創新創業教育總結精選(九篇)

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第1篇：創新創業教育總結范文

自中央一系列文件頒布后，各個高校都對文件內容進行了深化的研究與開展，使得高校的創新創業教育逐漸加強，雖然取得的一系列的進展，為國家現代化建設與發展做出了巨大貢獻，但是，其中仍舊存在一些問題。一是部分地方高校重視程度不足，創新創業教育力度不夠，創新創業教育觀念落后，與現實脫節；二是部分高校教師本身創新創業能力較低，在課堂教學上不能很好的傳授創新思維和創業方向；三是部分地方高校的創新創業教育體制尚未健全，滿足不了新時代對于創新創業教育的要求。在高等教育的教學中，實驗實踐教學是創新創業教育融入的關鍵課程，對于創新創業教育的實施實驗實踐教學必須達到相應的要求。但在許多高校中，許多實驗課程都多年“頑固不化”，每年都“按部就班”的按照之前的教學內容和課程上課，忽視在實驗課程的教學中融入對學生進行創新創業教育。學生們在按照書中的方法和內容做完實驗后得不到什么收獲，而實驗和實踐教學是對理論課程教學的驗證和補充，方便學生對理論課程的深入理解，也是激發學生創新思維能力的重要方式。故我們面對現在的部分高校的實驗和實踐教學的現狀，我們必須在實驗與實踐教學中融入創新創業教育，對原有的“老化”教學模式進行改革。

二、創新創業教育背景下實驗教學改革思路

（一）創新創業教育背景下實驗教學改革基礎創造

對常見實驗和基礎實踐項目進行深入研究，列出可創新項目，并遴選出部分代表性項目，對其進行創新性改進。使得實驗本身具有創新性，拋棄原有的固有思維，才能逐步引導學生對實驗進行創新性思考。

（二）創新創業教育背景下實驗教學改革進行方式

傳授和培養學生的創新創業能力，使學生能夠獨立的參加創新創業比賽、申報創新創業項目，并對完成情況進行可行性分析，在考慮高校實際情況下，逐步把創新創業教學從實驗實踐教學中推廣至其他專業，以達到提升學校和學生的整體創新創業能力，滿足新時達需求。

三、創新創業教育背景下實驗教學改革措施

（一）準備階段——改變傳統模式，激發學生思維

此階段利用調查法，收集相關的實驗和實踐資料信息，調查高校學生資料，分析和研究實驗和實踐課程安排。適當的降低了驗證性實驗和模式化實踐教學內容，引導學生從多方面和創新的角度觀察、分析問題，激勵學生對實驗進行大膽的改進，來培養學生的獨立思考和創造思維能力。

（二）實施階段——參加兩創比賽，提高兩創能力

此階段利用文獻法和案例分析法，結合相關的文獻內容對研究進行改進和分析，結合相關的創新實驗申報創新創業項目。目前，主流的創新創業比賽較多，主要存在創新、創業和創意大賽等，積極引導學生參加創新創業比賽有助于學生對創新思維的培養，提高創新創業教育普及。

（三）結尾階段——總結方法經驗，推廣兩創教育

此階段采用檢驗總結法，利用此方法對創新的實驗和實踐項目進行合理性分析，對創新創業申報項目進行系統性分析，并對二者進行總結，在考慮到高校自身情況，把在實驗和實踐教學上的教學改革映射至其他專業，在全校推廣創新創業教育，提高師生的創新創業能力。

第2篇：創新創業教育總結范文

【關鍵詞】應用型高校；創新創業教育；產學研

【Abstract】Innovation and entrepreneurship education into college engineering education process， to improve the quality of talent training， has great positive significance to the school innovation level and quality， the high level of construction in local applied university as an example， the teacher led the students' innovation and entrepreneurship education driven teaching， scientific research and application of output， promote the benign circulation mode and the organic combination of innovation and entrepreneurship， the innovative education and cooperation of organic unity， innovation and institutional mechanisms of the precipitation.

【Key words】Applied university； Innovation； Entrepreneurship Education

0 引言

業水平和創新成果決定了國與國，地區與地區之間的社會經濟發展的程度，成為經濟社會發展日益重要的推動力，是促使科學技術轉化為現實生產力重要手段。對于應用型高校而言，資源條件有限，如何利用有限的資源最大程度的構建高效的創新創業模式，幫助學生樹立創新創業精神，夯實創新創業基礎是一個急待探索的課題。文獻[1]提出在高校轉型的過程中，應以“產教融合、校企合作”為突破，但存在融合不緊密的情況，分析了校企雙方的訴求及原因。文獻[2] 提出構建育人共同體，充分調動學校、政府、企業和社會的力量共同參與到構建大學生創新創業教育模式的全過程。文獻[3]從系統的觀點出發，從理念、課程體系和配套師資上綜合考慮，構建“五抓五強”的創新創業教育模式。文獻[4] 在分析我國高校創新創業人才現狀的基礎上，提出要構建合理的創新創業教育體現并結合學校發展目標予以保障實施。文獻[5]構建了從創新教育到創業教育已經最終成果孵化的全過程體系，并進行了實例驗證。文獻[6]在分析國外兩所高校創新創業教育模式的基礎上，指出我國創新創業教育存在的問題以及采取開放辦學等的措施。文獻[7，8]闡述了河南高校科技創新創業成果轉化良性循環的生態運行機制，體現了創新創業人才培養過程中高校幾大職能的聯動效應。文獻[9，10]分析了結合人才培養過程中的幾種創新創業教育模式進行了總結并以案例進行了分析其優缺點。本文以安徽科技學院為例闡述了在建設高水平應用型大學的背景下關于創新創業教育模式的探究。

1 將創新創業的廣譜教育與項目的重點扶持相結合

細數眾多國家級的創新創業大賽獲獎項目，不難發現優質項目是以技術創新為主力軍，而技術創新恰恰是應用型高效較為薄弱的環節。在各種資源條件的影響下，應用型高校的創新創業教育以通識教育與廣譜教育為主。這就使得技術創新在應用型高校中較難實現。但科研水平是高校建設過程中不可回避的一面，在討論如何將應用型高校的創新創業教育轉化學校的綜合實力的提升前不妨先做兩個假設。

假設一：現在我校有這樣一個項目，有可觀的商用價值，一定的技術壁壘，并在短期內形成了良好的發展勢頭。最重要的是這樣一個項目是由我校產學研輸出的成果。

第二個假設，在假設一成立的條件下，通過企業對學校的各方面回饋，學校的發展得到可見的轉變。學校通過對第一項項目累計的經驗，總結出了一套可行且適行的方法，極大的刺激和鼓舞了我校師生的研究熱情。并在持續的技術累積中，形成了自己的產學優勢。帶動了學校全方位的發展。

從上述兩例假設中，不難發現，優質的創新創業項目，不僅是學校創新創業教育的成功，同時也是帶動學校綜合實力提升的重要方式。筆者認為重點扶持優秀項目――有孵化潛力，能真切促進產學研循環的項目，走以優秀項目孵化為道路，帶動教學，研究，產出，發展的想法是可行的。

如何實現上述假設呢？首當其中的既是優秀項目的尋找與扶持。

1）加強項目關管理。施行末位淘汰制

加強項目的管理，剔除低質項目，增加項目實施過程中審查的次數，實行一個項目結題周期內多次審查，切實落實各項目進展，逐步篩選出有價值的項目，再對其進行重點扶持。

項目的末位淘汰既能激發和督促各項目團隊的項目進展，既能極大的節約有限的資源。同時需要特別注意的是，項目審查次數的增加，其目的在于抓住優秀的，篩掉劣質的，督促進展，集中資源，絕不是不是增加學生的負擔。

第3篇：創新創業教育總結范文

一、高職院校創新創業教育存在的問題

(1)對創新創業教育認識不深刻

在進行創新創業教育的過程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現象很多，沒有深刻理解創新創業教育的精髓，沒有根據本學校的特點和情況，制定相應的課程體系以及實施模式許多高職院校只是在學生即將畢業的最后一年開展課程，沒有把創新創業教育系統的貫穿高等教育始終，過于形式化。

(2)課程實施過于形式化

許多高職院校在實施創新創業教育的時候只是把，創新創業教育作為一門課程，進行就業前的指導，照本宣科，學校在資金、技術方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學實施方面，由于沒有統一的成體系的創新創業教育教材，所以導致一些高職院校創新創業教育課程缺乏體系性、科學性，創新性。

(3)師資缺乏

目前許多高職院校創新創業教育的老師，基本都沒有創業經驗，師資安排也是各專業老師兼職，沒有實現創業教育專業化，學校沒有統一配置創新創業教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發學生創新創業的興趣，樹立創新創業意識。

(4)創新創業教育和專業結合不強

許多高職院校只是簡單開展一些創新創業教育課程，雖然關于創新創業品質，創新創業精神，管理等等的課程均開設，但是沒有結合學生所學的相關專業，沒有挖掘所學專業中，可以進行創新創業的部分，加深學生對本專業的理解，以及對本專業的興趣。沒有把本專業的學習和創新創業教育很好的結合，形成體系。

(5)與企業聯系不強，缺乏實踐

部分高職院校由于地域原因，無法聯系到成功的創業者為學生做講座，鼓勵創新創業。又有的院校即使有成功創業者為學生做創業指導，也是很單一，人員數量很少創業經歷不能多樣化。政府，企業支持資金不足，無法建立創新創業教育實踐基地。無法實現創業計劃。

二、高職院校創新創業教育對策

(1)加強政府和高職院校對創新創業教育支持

政府應增加對高職院校創新創業教育的資金支持，高職院校應重新根據自身情況制定相應的創新創業教育課程體系。聘請知名企業管理者和創業成功的企業家參與到課程體系的制定當中，并能周期性的進行授課。增強學生的創新創業興趣和信心。

(2)增強師資

對進行創新創業教育的老師進行統一分配管理，為教師提供外出學習淚L會，提高教師創新創業教育水平，盡量多聘請一些有創業經驗的企業人員，這樣能使學生更加信服，并且有動力去創新創業，增強自信。樹立創新創業品質。

(3)完善課程評價標準

高職院校學生自覺性不高，文化基礎差，所以不能單單以考試成績為評價標準，建立一些獎勵措施，鼓勵學生認真學習創新創業知識，多開展創新創業計劃競賽，并把成績納入到課程評價當中，并制定一系列的激勵措施

(4)加強實踐環節 高職院校學生文化底子薄弱，對于純理論的知識，不太容易接受消化，多舉行實踐活動，提高學生的參與性，帶領學生去企業實習。培養創新創業意識

第4篇：創新創業教育總結范文

關鍵詞：高職院校；創新創業；教育體系

一、高職院校實施創新創業教育的意義

為適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，國家到2020年對高技能人才的需求將達到3900萬人，將“大學生創新創業教育”列為必修課，落實教育部關于創新創業教育課程“面向全體大學生，納入教學主渠道”的要求。

但是，開展創新創業教育、提高創新創業教育質量是一個長期的任務，關鍵是要構建一個符合我國實際情況的創新創業教育模式，進而構建高職院校創新創業教育體系。通過這個體系，能夠真正拓展高職院校學生的創新能力、思維能力、專業能力、實踐能力和創業能力，提高創業技能和培育創業精神。

（一）政策支持

根據教育部、人事部、勞動保障部《關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中的指示精神，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業指導必修課或必選課，實施“高校畢業生創業行動”，促進以創業帶動就業。目前，教育部尚未將創業教育納入人才的培養目標和體系之中，大多數學校還沒有開設創業教育課程，導致學生對創業方面的方針政策知之甚少，創業技能等方面知識和能力欠缺。

（二）理論價值

隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴招后大學生就業難趨勢明顯，高職院校畢業生就業更難，尤其是在當前發達國家爆發金融危機，并導致全球經濟危機的情況下，開展大學生創業教育的理論與實踐研究，構建一套完整有效的大學生創業教育體系，對推進創新型國家建設、深化高等教育改革、促進大學生自我發展、解決當前形勢下的高職院校大學生就業難題具有重要的理論意義。

（三）實踐意義

通過開展創新創業教育工作，能夠促使高等學校不斷更新教育觀念、改革人才培養模式、教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量。同時，大學生經過創新創業教育，以創業實現就業。

二、實施創新創業教育的可行性分析

縱觀我國高校創新創業教育的現狀：我國創業教育尚處于探索階段，沒有形成系統完善的創新創業教育理論與培養體系，但就實施創新創業教育而言，已具備一定的經驗和基礎，對于構建創新創業教育提供了一定的借鑒。

（一）依托創新創業教育平臺，提供創新創業教育環境

目前高職院校創新創業教育初步成型，基本上由三個部分組成：開設創業教育系列課程、舉辦各種創業競賽與活動、建立創業實踐基地，以提升大學生創新創業素質，這與發達國家或者是國內本科院校相比還存在一定差距。

（二）完善創新創業教育載體，提高創新創業教育教材、軟件質量

目前，高職院校實施大學生創新創業教育的載體，就是通過實施開設創新創業教育理論課程，以提高創業知識素養；開設創新創業教育實踐性課程，以提升創業技能，培育創新創業精神；大學生創新創業實踐基地建設，提升大學生創新創業素質。現階段最重要而且最有效的途徑是做好創新創業教育教材和提高創新創業教育軟件方面的研發和完善。

（三）夯實創新創業師資隊伍建設，打造創新創業導師團隊

創新創業教育離不開高素質的師資隊伍，伴隨著創新創業教育的研究與實踐，選拔與培養創業教育的優質師資也提到重要日程上來。一要加強對創業骨干教師的專業培訓，同時制訂激勵措施，鼓勵專職或兼職教師直接參與創業實踐；二要聘請企業家、成功的創業者、技術創新專家擔任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，擴大創業教育的師資隊伍。三要組建創新創業團隊，推行創新創業團隊導師制。

三、高職院校創新創業教育體系構建

高職院校創新創業教育體系的構建，將創新創業教育課程融入人才培養方案，結合人才培養目標定位，在專業課教學中融入創新創業教育，加強專業實踐與創新創業實踐銜接，在專業實踐教學中培養學生創新創業實踐技能，通過建立理論、實踐以及實戰演練三個平臺，以提升高職院校創新創業教育的成效。

（一）構建創新創業教育理論課程體系

將創新創業教育作為大學生素質教育的基本內容之一，開設職業認知、職業生涯規劃、經濟管理方面的課程。相關課程由企業家和大學教師聯合開設，包含了一系列相互聯系的活動，并且將網絡學習活動融入到了課程理念和設計之中，使其成為整個課程的一個有機組成部分。

借鑒英國大學創新創業教育，課程實施主要由四個部分組成，3次講座：其中1次在課程的開始，1次是邀請企業家進行客座演講，還有1次是在課程結束的總結講座；每周1次小組研討活動，把有用的文章帶到小組研討活動中去；學生通過網上博客交流，并每周在網上提交1次作業。

（二）構建創新創業教育實踐課程體系

開設《模擬企業》、《創業軟件模擬》、《企業經營管理沙盤模擬》等課程，并依附于相應的實驗實訓室，研發或購買相應的創新創業教育軟件，緊緊圍繞創業導向和創業能力及其影響因素加以展開的基礎上，努力在教學內容和教學過程等方面做到有的放矢和增強實踐性。使學生置身于比較真實的創業環境中，盡力使學生直接從事對新建企業至關重要項目的活動，以提高創業教育課的效果。

（三）構建創新創業教育實戰演練體系

高職院校要構建、創新、豐富、優化創新創業教育的各種實踐載體，包括大學生社會實踐、技能大賽、創業工業園或創業孵化基地等實戰演練體系。

1.社會實踐

高職院校重視學生實踐技能，鼓勵各專業積極參與社會的的交流與溝通，建設一批提高大學生創新創業能力的校外基地。利用大學生暑期社會實踐活動，組織學生深入企業、學校、科研單位開展頂崗實習、科技幫扶、法律援助、專項調查活動等。社會實踐提高了學生創新創業的綜合素質，同時對優秀社會實踐項目進行獎勵，并對符合要求的實踐活動為學生計入相應學分。

2.技能大賽

職業技能大賽是加快高職院校培養創新創業型高技能人才的最有效途徑，鼓勵學生參加創業大賽、企業經營管理沙盤大賽、“挑戰杯”等創新創業大賽，職業技能大賽既能發現、造就、選拔一批技術精湛、技藝超群的優秀技能人才，也能促進教師全面掌握人才培養需求及相關標準，提高教師的操作能力和技能水平。同時，獲獎選手可優先推薦到重要的技能崗位。

3.創業孵化

高職院校應建立創業孵化基地或者于當地政府合作，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，激發學生學習的積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。并做好前期創業孵化的扶持工作，制定配套政策，確保大學生創新創業實踐的質量。（作者單位：淄博職業學院會計學院）

參考文獻：

[1] 馬林.試論高職創新創業教育的模式[J].黑龍江高教研究.2011，（11）.

第5篇：創新創業教育總結范文

關鍵詞 寵物家政；高職寵物類專業學生；創新創業能力；培養

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0330-01

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：在高等院校開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑[1]。大學生作為未來社會的建設者，其創新創業能力的培養尤為重要。我國職業院校學生普遍存在缺乏創新創業精神、創新創業能力不足的問題[2-3]。其原因如下：一是與創業技能相關的實踐活動偏少；二是創業教育師資缺乏；三是創業技能的教育理論不夠完善。探討和把握新形勢下職業院校學生創新創業培訓的途徑與方法，有助于做好高職院校大學生的創新創業培訓[4]。筆者僅對寵物家政社區服務形式培養寵物職業大學生創業創新能力進行研究。

1 寵物家政社區服務創業團隊實訓模式的特點

近年來，城市社區飼養寵物的人數不斷攀升，社區家庭對于寵物美容、寵物飼養調教、寵物疫病防治等服務需求大量增加，寵物家政服務開始走俏家政市場，成為一種很常見的業務服務。寵物家政社區服務是培養寵物專業學生創業創新能力的一種有效形式。隨著寵物行業的快速發展，寵物相關工作崗位對于從業人員提出了更高的要求，在寵物疾病診療、保健護理、美容、飼養管理、調教訓練等方面需要更多地融入人性化的因素[5]，寵物家政社區服務將成為寵物行業的一大亮點，是很好的創業機會。寵物家政社區服務創業團隊實訓模式的特點在于：一是可以有效降低大學生創業的成本；二是可以大大提高大學生創業的成功率；三是加強了理論和實踐的緊密合作；四是可以吸引更多的大學生嘗試創業。

2 寵物家政社區服務創業的實施成效

通過寵物家政社區服務創業的實施，豐富了寵物專業學生的專業知識儲備，拓展了學生的眼界與思路，為今后的就業和創業打下了堅實基礎。具體實施成效總結歸納有以下幾個方面。

2.1 培養了學生的創業意識

大學生剛剛入校，大部分都是本著學好專業技術、畢業后找份安穩工作的心態，針對這一情況，開展寵物家政社區服務創業的實習實訓，可以有效地培養寵物類專業學生的創業意識 [6]。

江蘇農牧科技職業學院寵物醫學等專業的幾名學生結成了寵物家政社區服務創業團隊，該團隊進行每周2次的寵物家政社區服務實踐活動，除了到社區宣傳文明養寵外，還開展了寵物美容、寵物日常飼養、寵物常見病的防治等社區服務宣傳和實踐，經過1年多的發展，團隊各項業務運行良好。通過團隊創業實踐項目的成功運作，培養了一批有著良好職業素養的優秀員工。

2.2 培養了學生的協作精神和團隊意識

寵物家政社區服務創業團隊成員在專業興趣、專業特長等方面都有較好的互補性。各成員分工協作，職責分明，使學生學會處理各種實際問題，從而很好地培養學生的團隊協作精神和合作意識[7]。

2.3 培養了學生的創新能力

創新能力包含著創造性實踐能力和創造性思維能力，主要包括創新技能、創新思維、創新意識、創新人格4個方面[8]。在開展寵物家政社區服務實踐活動的過程中，對傳統的業務進行了部分改革創新，其中包括為客戶提供專業、細致的技術服務。寵物家政社區服務團隊，為學生提供了一個很好的創新實訓平臺[9-10]。

2.4 培養了學生良好的工作規范和職業素養

圍繞創業項目的運作，要求學生以企業員工的標準來定位自己，要求自己，培養了學生員工良好的職業素養和工作規范。寵物家政社區服務創業團隊按照真實企業的標準來管理，制定合理的管理制度和工作規范，按照企業的工作流程進行運作，從而培養學生良好的職業素養和工作規范[11]。創業團隊已經制定了員工考勤管理制度、設備工具管理制度、崗位工作職責，同時定期對學生員工進行業務考核，采取專業指導教師評價、客戶反饋、員工互評、員工自評4個方面指標進行綜合評價。根據評價結果評選出每期的優秀員工。

3 結語

以上是對寵物專業大學生創新創業教育實訓模式所做的一些探討。對學生開展創新創業教育，勢必會培養出大批的具有創新能力的人才，使高職院校寵物類專業人才得到更好發展，從而促進高職院校寵物類專業的進一步壯大和發展。

4 參考文獻

[1] 教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].（2010-06-01）[2016-03-25].http：///zcxx_10008/20100601/t20100601_481165.shtml.

[2] 吉東風.積極引導大學生參與創業實踐活動，提升創業能力[J].實驗技術與管理，2012（29）：27-29.

[3] 劉偉.大學生創業教育的歷史、現狀與建議[J].華南理工大學學報（社會科學版），2006（8）：5-7.

[4] 蘇明.高校創業教育存在的問題和對策[J].高教研究，2011（1）：41-43.

[5] 李國江.動物醫學專業大學生創業教育模式的探討[J].吉林農業科技學院學報，2011（20）：76-77.

[6] 施慶輝.新形勢下大學生創新創業教育分析[J].傳奇.傳記文學選刊（理論研究），2010（10）：80-82.

[7] 胡喜海.主體性教育理論視角下高校大學生創業教育[J].中國電力教育，2012（4）：136-137.

[8] 董亮，羅明明，涂小東.論新形勢下如何加強大學生的創新創業能力培養[J].科技創業月刊，2007（9）：43-44.

[9] 王克貴，衛飛飛，董艷云，等.大學生創新創業訓練計劃開展實踐與探索[J].教育教學論壇，2016（15）： 105-106.

第6篇：創新創業教育總結范文

一、引言

長期以來，高職院校經貿類專業學生的培養目標被簡單認為是培養經貿崗位的合格專業人才，教育觀念上則認為高職學生面臨的選擇就是就業和升本。隨著我國步入知識和信息的新經濟時代，傳統的專業教育體系已經不能適應社會發展的需要，迫切呼喚建立以培養具有創新思維、創業能力的專業人才為目標的新型教育體系。其一，知識經濟是以高新科技為載體的經濟，本質就是創新。富有創新精神和冒險精神同時還擁有專業知識的高職學生將擔負起創新創業這一責任；其二，隨著市場的發展，社會的需求越來越多樣化，生產的多品種、小批量變成了當今社會需求的新特點，在這種情況下擁有新技術的小型企業具有打入及占領市場的相對性優勢；其三，隨著高等教育改革成為大眾教育以后，高職學生就業競爭更為激烈。創業不僅是解決了自己的就業問題，同時還提供了大量的工作崗位，有利于社會的穩定和發展。

黨早在十七大中就提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”以及“促進以創業帶動就業”的發展戰略。在高職院校中，創新創業的口號盡管已經提出多年，然而大部分高職學生的普遍現狀是創新創業意識淡薄，創新創業能力嚴重缺乏。因此深入開展高職學生的創新創業教育，貫徹落實“促進創業帶動就業”的十精神，仍然是各高職院校亟待解決的重要課題。

有鑒于此，作者針對高職經貿類專業的創新創業人才培養模式和機制進行了研究和探索，旨在推進高職經貿類學生的素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，提高高職學生人文素養、專業能力，進一步激發創新熱情和開拓精神，培養創業意識和實踐能力。這無論對于學生創業，還是就業升本，在綜合素質和社會適應能力上都是十分有益的。

二、高職經貿類專業創新創業教育的現狀

本文作者統計了所在單位（長沙商貿旅游職業技術學院）經貿類專業近三年的就業情況，并對學生的創業情況進行了跟蹤調研。經貿系共開設有電子商務、物流管理、市場營銷、國際貿易實務、會展策劃與管理以及人力資源管理六個專業，這六個專業仍然屬于目前的熱門專業，近三年來就業率均達到97%以上，總體就業情況良好。但由于受到高等教育普及的影響，就業層次普遍較低。2011年共有畢業生 382人，有1人自主創業，創業公司為一家精品商店，目前的經營狀況一般；2012年共有畢業生 418人，有1人自主創業，創業公司為寧鄉縣偕樂橋龍文美的專賣店，2014年初才實現收支平衡，競爭壓力較大；2013年共有畢業生419人，無自主創業。

從調研數據可以看出，自主創業的學生極少，不到應屆畢業生的2‰，并且創業層次較低，幾乎不能利用上自己的專業優勢，創業成本中科技含量低。這說明了我院經貿類專業學生創新能力不足，創業意識淡薄。創新創業人才的嚴重缺乏，與我院尚未形成系統連貫的創新創業教育體制息息相關，這也是高職院校創新創業教育普遍存在的問題，主要體現在以下三個方面：

（一）創新創業教師隊伍建設落后

經貿類專業學生的創新創業教育能否取得成功，導師隊伍建設是關鍵因素之一。目前很多高職院校都存在創新創業教育導師隊伍結構不合理、素質參差不齊，甚至創業教師隊伍缺失的問題。

（二）教材體系缺乏系統性和針對性

很多高職經貿類專業只是把創新創業教育課程作為選修課，在課程選擇和安排上缺乏一套系統的、針對性強的教材體系。雖然高職院校的創新創業教育還處于摸索階段，但完善的教材是開展扎實的創新創業教育的基本條件，在教材體系建設上沒有引起足夠的重視是創新創業教育一直停滯不前的原因之一。

（三）創新創業管理制度不完善

缺乏良好的創新創業項目的培育制度和評價制度是制約培養創新創業人才的關鍵因素。很多高職學校對項目從立項、實施、結項都缺乏有效指導和管理，項目開展缺乏持續性甚至立項之后即停滯或終止，一些有潛力的項目也由于缺乏正確引導和培育而最終流產。

三、創新創業教育模式與機制分析

高職院校經貿類專業培養創新創業新型人才，必須針對性的建立適合高職學生特點和經貿類專業特點的創新創業教育模式和教育機制，以下從宏觀上探討和分析了創新創業教育體系框架建設。

（一）科學定位創新創業教育，有機融合專業教育體系。

創新創業教育學科地位的長期邊緣化造成了目前創新創業教育的執行標準不一和受重視程度不高的現象，因此應該盡快明確創新創業教育的重要地位，促進創新創業教育與傳統經貿類專業教育體系的有機融合，使創新創業教育的具體執行有據可依。在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養。創新創業教育學科應以學生的全面發展為本，逐步納入素質教育范疇之中，貫穿于教育管理的全過程，使全體學生都成為創新創業教育的受益對象，培養學生創新精神、創業能力，提高學生的綜合素質。

（二）充分發揮專業優勢，鼓勵引導個人發展。

針對經貿類專業的高職學生，在推進創新創業教育過程中應該強調經貿專業特色。因為對于大部分高職學生而言，離開自身的專業優勢，創新和創業的質量就沒有保障。另一方面，我們的創新創業教育也要注意到少數學生的興趣和特長，允許創新和創業的多樣性，鼓勵和引導學生得到健康發展。

（三）培養高素質專業教師，建設多元化人才隊伍。

建設一支既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的多元化、高素質的教師隊伍，是影響創新創業教育效果的關鍵要素。鼓勵教師同時開展理論及實踐研究，反饋和總結教學經驗，不斷提高在專業教育中滲透創新創業教育理念的意識和能力。

（四）開發優質適用教材，完善課程體系建設。

創新創業教育是一個多學科交叉的綜合學科，需要進行跨學科、創造性的課程設計。創新創業教育課程體系建設，不僅要把創新、創業的理念融入專業教學之中，還應重視學科的互補性和教學的綜合性，強調理論課程和實踐課程的有機結合，形成內容豐富、操作性強的創新創業教育課程體系。優質適用的教材和先進的教學方法也是創新創業教育課程體系的重要組成部分。應積極引導和鼓勵教師開展創新創業教育理論研究，開發適合本專業的優質創新創業教育教材，探索行之有效的教學模式和教學方法，充分調動學生學習和參與的積極性，達到培養學生創新精神與創業意識的目的。

（五）探索產學結合教育模式，打造創新創業實踐平臺。

創新創業教育是理論與實踐的結合，而其實踐性特點更為突出。高校的創新創業教育教學過程應該以實踐活動為載體，將創新創業教育與實驗教學、實習見習、畢業設計以及多種形式的創業計劃大賽等第二課堂活動相結合。同時，要積極推進科技園和創業孵化基地建設，充分發揮科技園連接學校與社會的橋梁紐帶作用。創新創業教育的發展也離不開產業界的參與和支持。高職院校也應積極探索校企合作教育模式，促進產學合作，進一步加強經貿類學生創業實習基地建設，使之成為開展創新創業教育的重要實踐平臺。

四、經貿類專業開展創新創業教育策略

在具體開展經貿類專業的創新創業教育時，應從以下六個方面同時推進，制定有效的實施方案，促進類經貿類專業創新創業人才的培養：

（一）制度建設

在學院層面，進一步制定和完善有關學生創新創業訓練實施辦法，條件許可的情況下可設立一些學生創新創業項目活動，從項目組織申報、立項、執行、結題驗收都做出具體規定，對指導教師在工作量上補助、獎勵、考核辦法也都應該做出具體規定；對參加項目學生給予相應的學分，對項目成果突出的學生授予榮譽稱號，為經貿系開展學生創新創業教育工作提供制度依據和政策保障。

（二）項目建設

高職學生創新創業教育重在普及，在保障專業能力基礎上的培養創新創業能力，鼓勵和激發學生提出好創意，通過收集學生的想法并配備指導老師進行指導，重點培育有潛力的項目。學院和經貿系通過出臺相關政策，設立專項經費對優秀項目進行資助。院級資助辦法應明確規定項目申請、評估、經費監督等具體措施。

（三）團隊建設

在學院層面成立創新創業學生社團，學生在校開展創新創業活動應以專業的創新創業社團為基礎，有共同愛好、興趣的學生結合在一起實現智慧、激情、朝氣的碰撞。通過團隊自我管理，教師指導，培養學生的創新精神和創業實踐能力，以及團隊精神。在經貿系層面，設立創新創業分社團，通過進行專項的研究與實踐，逐步成熟到可以申請市級和省級的創新創業相關項目。團隊建設還應該注意承前啟后，在一個社團里暨要有臨近畢業的老手，也要有一、二年紀的新手，并鼓勵團隊里跨系、跨專業，取長補短。

（四）課程建設

根據創新創業教育培養目標的需要，建立專門的教師團隊對人才培訓方案進行相應的修訂，對經貿類專業的課程設置和教學進行改革 。在課程體系構筑方面，應著眼于創新教育與素質教育、專業教育相融合，著眼于學生創新意識與創新能力的增強。在課程體系構筑方面，要圍繞通識核心課程，融入以創造、創新、創業為主要內容的理論課、實務類通識創新創業選修課程。圍繞經貿專業課程，融人科學研究方法、項目研發訓練、論文研習、專業認證培訓和專業創新創業實務等選修課程。

（五）隊伍建設

教師隊伍建設是一項長期的系統工程，擬抓好以下幾方面的工作：一是對年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，提高其職業道德素養和專業實踐技能；二是為教師提供各種繼續受教育的機會，為教師了解和吸收最新成果提供方便；三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業參觀鍛煉，為教師進行研究和社會調查研究提供機會；四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平；五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，以提高實踐教學效果。

（六）保障建設

為了支持學生開展創新創業項目，學院應從政策上無償開放產業孵化基地、創新實踐中心，以及校外實踐基地，為高職學生的創新創業項目開展提供場地，并提供相應的技術支持及一定的經費支持。

（七）文化建設

學院和經貿系應致力于經貿類創新型校園文化建設，如通過開展學生創新創業宣傳活動月、商業運作策劃競賽，創新創業成果展、學生論壇、名家講座等活動營造創新創業教育的文化氛圍，以自主創新、先進高尚的文化培育學生、塑造學生，使繼承、創造、發展的理念扎根在每位學生思想里。

（八）監控機制

在項目實施過程中，通過學院創新創業工作的相關教師對學生嚴格把關，對學院的創新創業教育進行監督和評價。

第7篇：創新創業教育總結范文

高職旅游類專業在不斷的發展過程中，取得良好的發展態勢，但也遇到相應的市場對接問題，學生的就業壓力增大，因此加強對學生創新創業能力培養顯得更加重要。主要結合學院旅游類專業的實際發展情況，梳理其在創新創業能力培養方面的實踐，總結為“123”模式，以期有效利用和開展并提升專業建設，提高學生的綜合素質，推動學生的創新創業。

關鍵詞：

旅游專業；創新創業；能力培養；模式

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.041

旅游教育的繁榮發展緊隨旅游業的迅猛發展，尤其是高職院校的旅游教育，更是成為培養旅游產業中生產、建設、服務、管理等第一線高端技術技能型人才的重要基地和載體。在專業教育和人才培養的過程中，不斷的強化和提高學生的職業基礎能力、職業核心能力和職業拓展能力，有效的提升學生的綜合素質。但在創新創業能力培養方面，目前仍處在一個實踐和探索的階段，要進一步注重開展創新創業教育，培養學生的創新創業能力，能更好地提升學生畢業后成為高端高素質的旅游行業技術技能型人才。

1 旅游類專業發展基本情況

以安徽工業經濟職業技術學院為例，旅游類專業從1999年正式開始招收高職層次的旅游與酒店管理專業學生，在此基礎上，目前已形成了以旅游管理、酒店管理、導游、景區開發與管理、廣告與會展專業等相關專業群。2005年旅游與酒店管理專業被安徽省教育廳批準為省級教育教改示范專業，2011年1月旅游管理專業及其專業群作為省級示范院校重點建設專業，2013年酒店管理專業獲評中央財政支持重點建設專業。

近五年來，旅游類專業不斷發展，共培養各專業人才1400余人。始終堅持以服務安徽旅游經濟建設為宗旨，面向皖江城市帶承接產業轉移示范區和長三角地區，依托旅游行業，加大專業建設和教學改革力度，形成與企業崗位能力無縫對接、基于工作過程的專業柔性課程體系，構建由“2+1”到“4-4能力遞進式”工學結合人才培養模式，2012年開始對接企業實際需求，“4-4能力遞進式”工學結合人才培養模式基礎上實施多學期分段式教學，探索“1+0.5+1+0.5”、“旺進淡出”等工學結合人才培養模式，不斷提升專業建設、人才培養等方面的水平和質量。

2 創新創業能力培養“123”模式實踐

高職旅游類專業在人才培養方面，應注重學生的職業能力的提高，但也需要更進一步加強學生對創新創業的意識，提高認知和理解，從而提升創新創業能力，筆者所在的學院根據專業建設和發展過程中存在的瓶頸和問題，試圖突破現有的問題，拓展思維，嘗試構建創新創業能力培養的“123”模式。

2.1 一個主體，強化核心

專業人才培養方案是旅游類專業創新創業能力培養的關鍵和基礎，方案的制定與實施也是一個動態的周期性過程，在此過程中也需要根據旅游產業政策和形勢的變化進行調整，不斷完善、優化和創新人才培養方案。

目前旅游類專業人才培養方案在修訂和完善中，不斷創新旅游專業人才培養，完成創新型旅游專業人才培養方案的頂層設計，對專業課程體系進行整合和優化，把創新創業教育有效貫通人才培養的全過程。現已形成了包括人才培養方案（含創新創業教育方案和計劃）、課程體系和課程標準、實習實訓基地建設方案、專業實習和畢業實習規范、“工學結合，做學一體”課程教學方案等一整套方案在內的人才培養方案體系。并始終做到以此為主體，強化和落實人才培養方案的核心地位，有效的引領專業學生創新創業能力的提升。

2.2 兩方互動，提升實效

在專業建設中，不斷加大校企合作的深度和廣度，構建“校中店”、“店中校”等現代學徒制模式，并依托合作企業平臺，實現“雙職雙掛”來打造一支教師經理化、經理教師化的“雙棲型”師資隊伍，實現師資隊伍互化。通過校企的兩方互動，以進一步提升創新創業能力培養的實效。

為充分發揮企業重要辦學主體作用，旅游類專業與洲際酒店集團、世紀金源集團、安徽中國青年旅行社、蕪湖方特旅游度假區深度合作，采取“引企入校、引校入企”的方式，拓展專業校企合作育人的途徑與方式，使企業參與人才培養的全過程，在校內建設了融經營、教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務于一體的做學結合模式的實習實訓基地，實施“訂單式”培養，成立“世紀金源班”、“中青旅班”、“方特班”等，在企業內利用員工培訓教室設立課堂，形成依托“校中店”、“店中校”的校企一體、協調育人的現代學徒制模式。

另外，為增強專業教師服務與管理的實踐能力，提升綜合素養，派出專業教師赴合作企業進行掛職鍛煉，根據各自教學研究方向，與企業中層以上的管理人員進行師徒結對，擔任企業中層副職以上職位，參與企業運營管理，了解掌握企業運營管理的實際情況，提升教師的實踐能力，專業教師在合作旅游企業任職部門副經理，實現“專業教師經理化”。并且憑借校企合作平臺，聘請旅游企業中層以上管理人員、一線優秀員工為兼職教師，經過學校教學能力培訓合格后，擔任企業課程、實踐實訓課程的教學與指導工作，從而實現“企業經理教師化”。

2.3 三堂聯動，促進融合

旅游類專業尤其重視學生的實踐能力提升，因此在創新創業能力培養上更加有效的加強“三堂聯動”，促進融合，在內容、形式和方法上達到互為補充，全方位培養學生的創新和創業意識，提升學生的創新創業能力。

“三堂”即第一課堂、第二課堂、第三課堂，第一課堂即為傳統的課堂教學，重點加強學生專業知識的掌握，也是校園文化教育的主渠道和主領域；第二課堂即為圍繞專業知識課堂教學開展的相關專業活動，如校園旅游文化藝術節、旅游客源國風采展、年代秀等；第三課堂作為第一課堂、第二課堂的進一步延伸和拓展，主要指社會實踐，是學生在接觸和了解社會中不斷提升自己實踐能力和創新創業能力的重要載體和方法。“三堂聯動”就是將第一、第二、第三課堂在專業教育上相互聯動，形成一個在學生綜合能力尤其是創新創業能力培養方面的有機整體。

3 實踐總結

在市場經濟深化的當前，學生就業和創業變得越來越重要，在就業和創業的過程中，學生的創新創業能力也有著格外突出的作用。高職旅游類專業學生的創新創業教育也將迎來新的發展空間，以全面培養學生的創新、創業意識和能力，形成專業核心能力，增強職業適應性，促進學生更好的應對市場的就業競爭，促進學生的全方位發展。

參考文獻

[1]羅琦琦.高職旅游專業創新創業人才培養134模式研究[J].旅游縱覽，2011，（7）.

[2]張維貴.“三個課堂聯動”旅游管理專業大學生創業能力培養探究[J].亞太教育，2015，（26）.

[3]張曉彬.高職旅游管理專業學生就業與創業教育的理論與實踐[J].學園，2015，（3）.

第8篇：創新創業教育總結范文

[摘要] 首先對國內外關于創新與創業的研究現狀進行分析，然后提出明確培養目標、探索培養模式、完善課程體系等有利于我國大學生創新與創業能力培養的建議措施，最后以湖南科技大學為例，有針對性地總結提升大學生創新與創業能力的人才培養實踐經驗。

[

關鍵詞] 大學生；創業教育；創新創業能力；人才培養

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0023?03

[收稿日期] 2014-04-10；[修回日期] 2014-09-03

[基金項目] 2013 年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于大學生創新與創業能力培養為目標的創新創業教育體系研究與實踐”（247）；

湖南科技大學瀟湘學院教學教改項目（G31263，G31078）

[作者簡介] 鄧淇中(1980-)，男，湖南醴陵人，博士生，湖南科技大學副教授，主要研究方向：旅游經濟，區域經濟.

黨的十報告提出了以“促進創業帶動就業”的就業發展戰略。當前的高等教育要高度關注大學生的就業問題，不是簡單的成立就業培訓部，而應大力推動創新及創業能力教育。顯然，高等學校應培育形成有利于創新創業人才成長的良好環境，鼓勵和教會大學生創新創業。這就要求高校的教學活動強調學習方法和態度，能夠使學生在課程學習之余，繼續進行知識探索以適應千變萬化的環境[1]。因此，在新時期對學生進行系統的創新創業教育，這對任何高校而言都是至關重要的。

一、國內外創業教育研究現狀分析

“創業是可以被教的”（Vesper，1982）。雖然創業作為一門學科并未得到教育界的完全認同，但是，這一認識正在逐漸被接受[2]（Gartner & Vesper，1994；Fiet，2000；Dickson 等，2003）。第一門創業課程出現在20 世紀40 年代（Katz，2003）；第一個創業教授席位出現在20 世紀60 年代（Vesper &Gartner，1997）；第一次創業研究年度會議出現在20 世紀80 年代（Vesper，1981）。近年來，學生對創業課程的需求日益增加，社會對創業師資的支持力度也不斷加強。在這種情況下，國外創業教育的研究呈繁榮景象，其研究的內容主要表現在以下幾個方面：① 從創業教育重要性視角。Shepherde( 2000 )通過研究表明，創業教育對創業者及創業團隊具有重要的作用，一方面可以彌補創業者及創業團隊創業經驗的不足，另一方面可以系統發展相關的創業技能。相比其他創業者，受過良好創業教育的人，在提高新事業存活能力方面更具有優勢；全球創業觀察（ GEM ， Global EntrepreneurshipMonitor）建立了創業教育重要性標準，提出了政府政策、教育培訓、經費支持、社會文化規范、研究與開發、政府規劃、商業基礎建設、內部市場公開等與創業相關的幾大要素，眾多國家的實踐表明，政府政策、教育培訓、經費支持三個方面是最為重要的關鍵要素。② 從創業教育目標視角。Gerald E.Hills（1988）通過研究得出，大多數人認為關于創業教育的目標是多元的，其中“創業教育增加學生對所創事業的創立過程及管理過程等的認知與理解”被認為是最重要的目標，而“創業教育使學生對創業生涯及職業選擇有一定的認識和了解”為次重要目標。③ 從創業教育阻礙視角。Gerald E. Hills（1988）提出，學校存在一定的創業教育阻礙，主要在于學校管理者本身，因此要普及創業課程，乃至創業教育，首先是克服學校管理者的觀念阻礙。Peter Robinson 和 Max Haynes （1991）的研究表明，創業教育已經取得一定成就，其主要挑戰不在于繼續拓展創業教育范圍，而是目前已有課程的品質問題，有待于進一步深入發展。解決課程品質的主要阻礙在于：一是缺乏創新教學模式或方法的系統理論基礎；二是缺乏正式的學校的學程；三是維持學生在學術課程的興趣[3]。④ 從創業課程設計視角。Gerald E. Hills（1988）指出，作為創業入門課程，基本上都是傳授學生對創業計劃書進行認識與了解，其他課程基本是建立在此基礎上，即由創業計劃書衍生而來的業務實踐課程。而事實上，創業教育應該是一種基于經驗式的引導和指導。Fiet J.F.（2000）對18 份創業課程大綱進行了詳細分析，研究發現課程大綱包含116 個相關主題，其中，戰略（競爭）分析、風險管理、成長管理、財務及創造力等六大主題出現頻率較高。發現（產生）創意這一主題較為新穎，戰略（競爭）分析、風險管理、成長管理等其它主題基本是源于相關成熟領域。劉文龍（2001）對哈佛大學、芝加哥大學、加州大學洛杉磯分校、斯坦福大學等4 所美國著名大學進行了詳細分析，通過研究分析與整理，將創業教育課程分為四大類別：一是創業家養成；二是創業環境規劃及管理；三是新事業開發及管理；四是特定產業創業研究。⑤從未來的創業教育視角。Robert D. Hisrich（2005）提出，未來的創業教育趨勢是創建更為正式的有關創業教育的學科課程，創業教育將獨立于商學（或管理）領域，出現專門的關于創業的碩士學位，如科學創業（化學、數學、生物、物理、統計等）、文科創業（心理學、社會學等）、醫學創業、技術創業以及公共管理創業等方面的創業碩士。此外還有創業系所及各領域創業博士學位也將得到發展[4]。

二、大學生創新與創業能力培養的建議

創新創業教育是新時期我國高等教育發展中的必經階段，是體現社會經濟發展需求的有機構成體系。實施創新創業教育具有其獨特的規律與特點，其方式方法、實現途徑以及教育模式呈現多樣化的特征。與傳統教育相比，創新創業教育注重大學生的創新創業意識和能力培養，凸顯出經濟社會發展對大學生的知識結構及能力結構的現實要求。由此可見，我國高等學校如何根據自身特點，以及更好滿足經濟社會發展需求這一現實要求，大力改革高等教育人才培養模式，積極推進創新創業教育，將其納入高等教育人才培養的整個體系，并努力構建出以大學生創新創業意識、精神及能力為導向的創新創業教育教學與管理體系，是我國高等學校提高教學質量，提升學校品牌影響力的戰略核心[5]。具體而言，我國高等學校，改革人才培養模式，實施創新創業教育，培養大學生創新創業能力，可以從以下幾個方面入手。

1. 明確培養目標

人才培養目標是人才培養計劃實施的風向標，目標是否明確具體，是人才培養質量能否提升的根本保障。我國高等學校應該改變以培養專業型人才為導向的傳統模式，轉向培養符合新世紀新時代需求的復合型創新創業人才，即培養大學生成為創新意識強，勇于創造，敢于行動，能夠堅持、不怕困難的創新創業人才。

2. 探索培養模式

在注重效率的同時，大膽突破現有培養模式，以現有培養模式為藍本，分類探索不同學科專業的人才培養模式，主要可以分為四大類，即經管、藝術、理工及其他（外語、人文等專業）四大類別。探索創業實踐班、創業課程教育與模擬訓練、創新創業實習等多種模式，對高校不同類別學科專業專業大學生進行創新創業培養。

3. 完善課程體系

針對經管、藝術、理工及其他（外語、人文等專業）等四大類學科專業，可考慮設立2-3 門通用性核心課程，核心通用性課程以外的課程可以根據本學科專業領域的主要特點和具體要求，建立特色課程體系，提供相應的創新創業知識與創新創業技能方面的服務。各類學科專業可以在通用性課程的基礎上，增加“公司法”“經濟法”“合同法”“創新與創造學”“創業管理”“創業投資”“創業案例分析”“商務談判模擬”“新創企業與微小企業管理”“創新與創業管理”“企業成長管理”等創新創業課程，通過完善創新創業課程體系，專業知識教育與創業知識教育相結合，有效提升大學生的綜合能力與創業技能。

4. 豐富教學內容

具體的教學內容是高等教育的重要部分，高校要拓展教學內容，使其豐富多樣化，注重培養大學生創新創業能力的教學內容設計，要求開設多種類多學科的方法類及思想性課程，注重授之以“漁”，而不是授之以“魚”，這樣才能夠解決重知識、輕方法的現實問題；同時，開設部分企業實踐性較強的管理及決策課程，教學內容融入豐富的企業實踐案例。遵循專業知識、創業能力、個人品質三位一體的系統教育模式，培養符合社會需求的創新型復合型人才。

5. 改善教學方法

教學方法好壞決定了教學效果的好壞，需要突破傳統思想，糾正“填鴨式”的傳統教學方法，應該采取具有創造性、能夠激發大學生求知欲望及自身潛能的新型教學方式。具體而言，可以分類進行，如市場營銷、戰略管理等課程，教學模式應以案例教學為主；如erp 沙盤模擬、統計學實驗等課程應以討論式和實驗教學模式為主。

6. 加強隊伍建設

師資隊伍是創新創業教育有效實施的重要保障，因此，創新創業型人才的培養需要大量創新創業型教師，對許多高校而言這無疑是一個巨大的挑戰。根據創新創業人才培養的具體要求，加強師資隊伍建設，培養大量創新創業型教師，優化師資結構。具體而言，一是對骨干教師進行創新創業能力提升的專業培訓；二是建立激勵機制，鼓勵和支持部分具有潛質的青年教師進入企業進行實踐鍛煉，甚至是鼓勵和支持有關教師進行創新創業活動；三是成立創新創業基地，聘請成功創業者、相關企業家兼職任教，甚至可以合作開發有關創新創業教材。

7. 推行新的考核制度

新型考核制度是與新型教學模式相對應的，因此，必然要求高校進行考核制度改革，構建面向創新創業教育的考試評價制度，建立以考察大學生創新創業能力為核心的綜合考核體系。不能夠過分注重“學分”和學生卷面成績，相反應該更加重視“能力分”，設計出能夠體現大學生“能力”的考試試卷。同時，突破傳統的單一筆試考核形式，對主干課程積極推行教學團隊集體面試考核制度，考察學生學以致用的能力。

三、大學生創新與創業能力培養的實踐

湖南科技大學管理學院高度重視學生創新創業能力培養，自2007 級以來，我院開始對創新型人才培養模式進行了積極探索和改革實踐。通過構建創新創業教育體系，激發了大學生參與學科競賽、科技創新、創業大賽等實踐活動的熱情，培養了學生創新創業意識、精神和能力。與此同時，近年來我院建立了一支由專職教師和兼職企業高管組成的師資隊伍，建立了創新創業交流室、人力資源模擬招聘實驗室、形體訓練實驗室、酒店管理工作室等創新創業實訓實驗室，組織了創業大賽、市場營銷策劃大賽、市場調研大賽、案例分析大賽等創業實踐活動。具體實踐經驗有以下幾點。

（1）通過創業理論和案例教學以及企業家論壇或講座等方式，樹立大學生的冒險和創新意識，激發大學生的創新創業激情，培育大學生的創新創業心理品質。引導學生在創新創業活動中樹立“信仰”、培養自信，將創新創業當做一種夢想的追求，視創新創業是自我價值實現的良好途徑。在此過程中，也要讓大學生在創新創業實踐中體驗到創新創業的種種艱辛和層層快樂，在成功事跡中總結經驗，在失敗事跡中吸取教訓，不斷磨煉其堅強意志，培養其創造精神。

（2）通過創新創業課程理論教學和創業項目書撰寫實踐，逐漸豐富大學生的創新創業知識，培養大學生的創新創業知識的應用能力。具體而言，主要包括人力資源管理、市場營銷、經濟法、公司法、戰略管理、財務管理、企業融資、風險管理等方面的理論與實踐。

（3）創新創業教育是一個跨學科的領域，涉及教育學、心理學、管理學、經濟學、倫理學等多種學科。通過多學科的創新創業實訓課程教學，以及相關的創新創業情景模擬訓練，培養大學生各種創業的技能和能力，創業技能主要有商業機會識別、商務談判、融資決策、激勵控制、團隊建設等，創業能力主要有經營管理才能、社會能力、方法能力以及綜合性能力等。

（4）開設創新創業培訓班，搭建創新創業平臺。培訓班課程安排緊緊圍繞創新創業這一核心，主干課程由10 門左右相關課程組成，課程體系相對完整，具體包括知識傳授體系、能力培養體系和素質提升體系三大模塊。隨著教學改革的不斷深化，創新創業課程體系將不斷得以優化，學生受益面將越來越廣。

（5）在創新創業實訓采取“團隊訓練式”，團隊成員一般由5-6 名同學組成，要求來自不同專業，團隊一般有1-2 名教師進行專門指導，指導教師要求有一定的實踐經驗。在指導老師的指導下每個團隊參與創業實訓，并完成創業計劃書。在創業計劃書撰寫過程中，團隊成員之間相互學習、相互交流、相互提升，不僅豐富了團隊成員的創新創業知識和能力，而且培養了團隊成員的溝通能力、思維能力和合作精神。

參考文獻：

[1] 孔凡校.大學生創新創業能力提升體系研究與實踐[J].今日中國論壇，2013(10)：204-205.

[2] 彭文博.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐[J].創新與創業教育，2010(4)：55-57.

[3] 高坊洪.構建大學生創新創業教育新體系芻議[J].九江職業技術學院學報，2013(1)：75-76.

[4] 楊仕勇.地方高校創新創業教育教學體系構建研究[J].赤峰學院學報，2012(11)：122-123.

第9篇：創新創業教育總結范文

【關鍵詞】創新創業 人才培養模式 制冷

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0016-02

一 背景概述

在“提高自主創新能力，建設創新型國家”“以創業帶動就業”“加快轉變經濟增長方式”的新形勢下，面對激烈的職業競爭，高校不僅要培養學生的專業技能，更要培養學生的創業能力、創新精神和可持續發展的終身就業能力，對大學生進行全程創新創業指導，構建科學合理的專業人才培養模式和探索行之有效的創新創業教育方法勢在必行。由于高職教育強調動手能力和與市場的緊密聯系，高職院校的學生，在自主創業上有普通本科大學生不可比擬的優勢。麥可思研究院的最新《2013年中國大學生就業報告》指出大學畢業生自主創業比例連續兩屆上升，高職畢業生創業比例高于本科。2012屆高職高專畢業生自主創業比例遠遠高于本科畢業生。

目前，創新創業型人才培養模式可以分為以傳統教育教學體系為主導的高校自我培養型，以社會參與、企業為主導的校企合作型，以及以大學生創業園為主導的政府推動型這三種培養模式。

1.以傳統教育教學體系為主導的高校自我培養型

高校是創新創業型人才培養的主要承擔者。高校要通過開設創新創業類課程、組織創業計劃大賽等活動，充分發揮第一課堂與第二課堂的作用來培養學生創新創業意識、能力。創新創業類課程要針對不同專業、不同層次、不同年級學生構建創新創業教育課程體系，讓創新創業課程普及化、系統化，而各種形式的創業計劃大賽是對創新創業教育的一種直接推動。

2.以社會參與、企業為主導的校企合作型

創新創業型人才培養具有很強的開放性、實踐性和社會性。其中企業是創新創業型人才培養的重要參與者，校企合作是創新創業型人才培養不可替代的模式。隨著創新創業教育的不斷普及和深入，企業應不斷挖掘自身豐富的創新創業教育資源，以更主動、更全面的方式介入高校創新創業型人才培養。

3.以大學生創業園為主導的政府推動型

以政府主導的大學生創業園是以扶持大學生創業企業發展、促進科技成果轉化為主旨的功能園區，為大學生創業企業提供孵化服務，是創新創業型人才成長的重要實戰平臺。

基于學院“十二五”規劃關于專業發展的指導意見，深化專業與企業合作的內涵。制冷專業積極探索以社會參與、企業為主導的校企合作，企業、學校、教師、學生共同參與的人才培養模式。

二 校企合作人才培養模式

以本地某空調生產企業為依托，采取學習與工作相結合的教育模式，以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。

合作對象為專門致力于空調研發、生產、營銷、服務于一體的企業，年產能300萬臺。企業專門負責對學生進行上崗培訓，提供現有E系列掛機等空調生產線崗位，為學生購買必要的勞動保險，上下班包車負責點對點接送，并按學生實際完成的工作量給予一定的報酬和補貼，提供專業老師參與企業的生產和管理工作崗位等。

學校安排一名專業老師參加企業實習，負責學生的現場組織和管理工作。課程主帶老師負責按企業生產現場實際情況組織課程的教學，充分利用學校現有教學資源，確保在校開展教學活動的質量，根據課程性質的不同，部分實踐環節結合企業自身條件開展。課程輔帶老師做好相關課程的配合工作以及現場的巡回檢查指導工作。

1.運作方式

采取兩班循環的交替模式，有助于保證課程的理論教學和學校現有資源的利用，有助于學生在校日常管理工作的開展。

2.課程安排

學期涉及的主要專業課程有：基本操作技能、制冷裝置制造技術、制冷技術、空氣調節技術、制冷設備維修技術、工考。

為兼顧日常教學開展以及企業的正常生產要求，課程安排如下：

三 總結

通過校企合作型人才培養的嘗試，需要更好的思考企業、學校、教師、學生之間的關系，尋找更多的利益共同點，形成一套有效的合作機制。通過改變人才培養模式的嘗試，給學生帶來了以下幾方面的利益：（1）理論學習與實踐經驗相結合，加深對所學專業的認識；（2）認識了學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高理論學習的主動性和積極性；（3）加深了對社會的認識，體會到了與同事建立合作關系的重要性；（4）現場接受職業指導和職業訓練，開闊了知識面，擴大了眼界；（5）經受實際工作的鍛煉，提高了責任心和自我判斷能力；（6）有助于學生后續就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會。

參考文獻

[1]陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育，2010（12）

[2]阿嵐.大學生自主創業的三大方向[J].職業，2010（1）