小學(xué)生心理健康專題教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,一共有九個(gè)專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個(gè)專題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識(shí)到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時(shí)間，提供好的活動(dòng)場地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。

專題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時(shí)提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識(shí)的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。

接下來專題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專題五講的是教師心理關(guān)愛。現(xiàn)在新時(shí)代的教師，隨著人們對孩子教育的關(guān)注加大，社會(huì)對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會(huì)出一些“小狀況”；另外，生活中難免會(huì)遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心愛護(hù)以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛孩子，家長也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對孩子上網(wǎng)這一問題，要對他們積極引導(dǎo)。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結(jié)合，讓我們意識(shí)到每個(gè)問題孩子后面至少有一個(gè)問題家長，有的甚至是一群；每個(gè)孩子的問題后面至少有一個(gè)家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會(huì)教的家長。當(dāng)孩子改變的時(shí)候會(huì)反復(fù)無常，越反復(fù)越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵(lì)。

第2篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

    一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

    小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

    1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

    2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

    3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

    二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

    由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

    1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績,只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對鼓勵(lì)、表揚(yáng)無所謂,對什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長對孩子希望過高。現(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚(yáng),家長會(huì)問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

    5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。

    三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

    1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃,固定的開放時(shí)間,固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動(dòng)一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

第3篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；干預(yù)性研究；對比研究；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0040-03

近20年來，對小學(xué)生心理健康問題的研究已引起學(xué)者們廣泛關(guān)注［1-5］。本研究旨在從不同的方面探討和研究小學(xué)生心理健康問題，側(cè)重對影響小學(xué)生心理健康的家庭因素進(jìn)行干預(yù)，以期引起廣大父母對子女心理健康的關(guān)注，從自身做起，提高自身心理素質(zhì)，改善家庭環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生心理健康，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，為開展小學(xué)兒童心理健康教育提供可操作性、系統(tǒng)性的干預(yù)方法和內(nèi)容，為相關(guān)部門制定提高小學(xué)生心理素質(zhì)措施提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)》對柳州市2所示范性小學(xué)三～四年級(jí)學(xué)生1 461名進(jìn)行心理健康狀況測查，根據(jù)各項(xiàng)因子標(biāo)準(zhǔn)分≥8分篩選出有問題的學(xué)生944名（排除《艾森克人格問卷》中P量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65分、精神發(fā)育遲緩、精神病及嚴(yán)重軀體疾病、家長不合作者）。再根據(jù)學(xué)生性別、年齡、家庭一般狀況等情況，把條件相當(dāng)?shù)膯栴}學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組443名（男生244名，女生199名）和對照組431名（男生240，女生191）。實(shí)施干預(yù)后再次對2組學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組的針對性干預(yù) 由相同的專業(yè)人員分別在2所小學(xué)對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行干預(yù)，包括對家長和對小學(xué)生的干預(yù)。對家長的干預(yù)：目標(biāo)是改善家庭環(huán)境，力圖達(dá)到受干預(yù)的父母有正確的自我意識(shí)，提高對小學(xué)生心理健康問題的認(rèn)知，改變原有的不良行為模式。主要采用專題講座、個(gè)別交談和發(fā)放自編的《心理健康教育》教材的方式進(jìn)行，講座和教材內(nèi)容包括：心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)生心理發(fā)育的基本特點(diǎn)，父母不同教育態(tài)度、教育方式、家庭環(huán)境等對學(xué)生心理發(fā)育的影響，小學(xué)生常見的心理行為問題發(fā)生的原因及其解決的基本方法，并強(qiáng)調(diào)和諧、溫馨的家庭環(huán)境對小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。講座每月1次（寒、暑假暫停），每次1.5 h，地點(diǎn)在各校；個(gè)別交談主要是針對學(xué)生的心理問題，教給家長相關(guān)的常識(shí)并要求家長配合專業(yè)干預(yù)所進(jìn)行的操作，地點(diǎn)在本項(xiàng)目申報(bào)單位的心理咨詢門診，歷時(shí)1 a。

對小學(xué)生的干預(yù)：目標(biāo)是解決心理健康問題，力圖達(dá)到幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的心理問題，具有健康的心理，對現(xiàn)實(shí)能有良好的適應(yīng)。主要是針對篩查出的心理健康問題，采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療技術(shù)。心理輔導(dǎo)以團(tuán)體方式開展，主要進(jìn)行圖冊和游戲式的心理輔導(dǎo)，每月2次（寒、暑假暫停），每次45 min，地點(diǎn)在各學(xué)校。心理咨詢與心理治療以個(gè)別方式進(jìn)行，地點(diǎn)在本項(xiàng)目申報(bào)單位的心理咨詢門診，其方法是：對按照CCMD-3中焦慮障礙、注意力缺陷多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)篩出的有較重的心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷性的檢查，按診斷進(jìn)行相應(yīng)的藥物治療和家庭心理咨詢和治療。時(shí)間與次數(shù)視學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度和干預(yù)后心理問題緩解程度而定，歷時(shí)1 a。

1.2.2 對照組的常規(guī)心理健康教育 根據(jù)柳州市中小學(xué)心理輔導(dǎo)相關(guān)文件要求，由相同人員在2所小學(xué)分別對家長和學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生常識(shí)講座，地點(diǎn)在各校進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期1次，每次1 h，歷時(shí)1 a。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 測試結(jié)果利用中科院心理研究所《小學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)軟件》及上海《惠誠心理測試軟件》處理原始數(shù)據(jù)，利用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組MHT各因子得分比較 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組MHT各因子分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。干預(yù)后除自責(zé)傾向外，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)因子分均低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后比較，除沖動(dòng)傾向外，各因子得分低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；對照組干預(yù)前后比較，除對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向外，其他各因子得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。見表1。

2.2 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組MHT各種心理健康問題檢出率比較 從表2可知，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組各種心理健康問題檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05），干預(yù)后除孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向外，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)因子檢出率低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組自身比較，除孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向外，各因子檢出率低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；干預(yù)后對照組自身比較，除學(xué)習(xí)焦慮外，其他各因子得分變化不大，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。

3 討論

從干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組MHT各因子得分及MHT各種心理健康問題檢出率比較來看，干預(yù)措施能有效地改善小學(xué)生心理健康狀況。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對照組自責(zé)傾向因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；干預(yù)后對照組自身比較，對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其原因可能是干預(yù)時(shí)間歷時(shí)1 a，隨著年齡增長，小學(xué)生與同伴的交往增加，對問題的認(rèn)識(shí)趨向全面，對行為的歸因由單一趨向綜合，不再簡單地歸因于自身。同時(shí)，進(jìn)入高年級(jí)，見識(shí)與膽識(shí)也比低年級(jí)大，因此出現(xiàn)了上述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組自身比較，沖動(dòng)傾向沒有顯著差異，原因可能是干預(yù)前該項(xiàng)得分分值比較低，同時(shí)小學(xué)生年齡心理特征之一就是情緒不穩(wěn)定，容易變化，故干預(yù)后該項(xiàng)因子得分變化不大；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對照組及實(shí)驗(yàn)組自身比較，孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向檢出率變化不大，原因可能是這2項(xiàng)在干預(yù)前檢出率本來就很低，故干預(yù)前后的變化在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著意義；干預(yù)后對照組自身比較，學(xué)習(xí)焦慮檢出率顯著降低，原因可能是每學(xué)期對家長和學(xué)生進(jìn)行1次心理健康常識(shí)的講座有一定的影響，也可能是隨著年齡的增長，小學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，能較好地應(yīng)對學(xué)習(xí)上問題，隨著活動(dòng)能力的增強(qiáng)，對自身的評價(jià)趨向綜合，不再以分?jǐn)?shù)高低作為評價(jià)自己優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

影響小學(xué)生心理健康的因素是多方面的，其中家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是比較重要的方面［6-7］。本研究主要針對學(xué)生和學(xué)生家長，采用發(fā)放自編的《心理健康教育》教材、專題講座、個(gè)別咨詢與治療的干預(yù)方式對小學(xué)生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)。通過對學(xué)生實(shí)施的干預(yù)措施，學(xué)生意識(shí)到了心理健康的重要性，具備了基本的心理健康知識(shí)，其獨(dú)立意識(shí)、競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)。通過對班級(jí)任課教師的訪談了解到，這些孩子自信心比過去增強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了自立、自強(qiáng)，處理學(xué)習(xí)、交往等方面問題的能力提高了，學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。通過對家長實(shí)施干預(yù)，使家長們都能重視小學(xué)生的心理健康發(fā)育，認(rèn)識(shí)到父母的言行對孩子所起的潛移默化作用，明確和諧的家庭環(huán)境對孩子心理健康的影響，特別是意識(shí)到過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)對孩子造成的傷害，逐漸改變不良的教育態(tài)度和教育方式，大部分家長都在有意識(shí)地營造和諧、民主的家庭氣氛，以促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)育。

研究結(jié)果表明，對家長、學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)明顯促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生的心理健康，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生MHT各因子得分明顯下降，心理健康問題檢出率明顯減少，與對照組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

兒童時(shí)期的心理健康狀況在一定程度上影響甚至決定了個(gè)體未來的心理發(fā)展水平。應(yīng)重視對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在對小學(xué)生的心理健康教育中應(yīng)該重視家庭環(huán)境因素的影響。

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第4篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

現(xiàn)代教育需要高科技人才,更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。然而,我們注意到,隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大,家庭問題的復(fù)雜化,素質(zhì)教育,特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。下面結(jié)合本人多年的教育實(shí)踐,從中小學(xué)生心理健康問題形成的原因以及培養(yǎng)對策兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、中小學(xué)生心理健康問題的成因

1.學(xué)校教育的不良影響。學(xué)校是中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,因此,學(xué)校生活對中小學(xué)生的身心健康影響很大。一些學(xué)校重知識(shí)傳授,輕人文關(guān)懷、情感關(guān)懷,在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,學(xué)校中分好、差班,考試排名次,搞題海戰(zhàn)術(shù),中小學(xué)生整天處于一種超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中,致使神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等。另外,一些教師教育教學(xué)方法不當(dāng),師生情感對立等,使中小學(xué)生心理壓抑,精神緊張、焦慮。

2.家庭教育的不良影響。國內(nèi)外大量研究表明,良好的家庭環(huán)境是維護(hù)中小學(xué)生健全心理的基礎(chǔ)。通常情況下,家庭內(nèi)部成員關(guān)系和睦融洽,孩子性格開朗樂觀,適應(yīng)環(huán)境的能力會(huì)更強(qiáng)。而不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關(guān)系緊張,如父母關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當(dāng),如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服,或溺愛嬌慣、放任自流等。

3.社會(huì)因素的不良影響。社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等,社會(huì)環(huán)境對中小學(xué)生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。特別在當(dāng)前,人與人之間的交往日益廣泛,各種社會(huì)傳媒的作用越來越大,生活緊張事件增多,矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現(xiàn)象都會(huì)加重中小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾,影響身心健康。

二、培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理的對策

1.倡導(dǎo)校園文明,優(yōu)化育人環(huán)境。環(huán)境能影響和改變?nèi)?它能使人振奮,也能使人頹廢。對于學(xué)生來說,對其影響最直接的是學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境。有序的學(xué)校管理,優(yōu)美的校園環(huán)境,良好的校風(fēng)、班風(fēng),和諧的人際關(guān)系,濃濃的學(xué)習(xí)氣氛,都會(huì)使學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此,在校園環(huán)境設(shè)計(jì)上,我們要本著一切為了學(xué)生的原則,力求用環(huán)境來凈化學(xué)生的心靈。在良好班風(fēng)的創(chuàng)建中,以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為中心,組織開展豐富多采的科技文體活動(dòng)和其他教育活動(dòng),活躍校園文化,優(yōu)化學(xué)生的文化生活;力求通過建設(shè)優(yōu)秀的班集體,來為學(xué)生營造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境,讓每一個(gè)學(xué)生都有一種“同學(xué)因你而快樂,集體因你而光榮”的心理體驗(yàn)。

2.開展心理咨詢服務(wù)。成立心理咨詢輔導(dǎo)中心,設(shè)立心理信箱,定時(shí)開通心理咨詢熱線,建立心理檔案,開展定期的心理檢查及咨詢服務(wù)。對已有心理問題的學(xué)生,要注意追蹤了解、交談,幫助他們建立解決問題的信心,特別是要與家庭配合起來,共同做好中小學(xué)生的工作。有計(jì)劃地組織心理問題問卷調(diào)查,認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析,面向全體中小學(xué)生,加強(qiáng)心理指導(dǎo)。

3.在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。一方面,各學(xué)科教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的對中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),既要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練中小學(xué)生觀察、思維、想象、記憶、注意等智力心理,又要結(jié)合教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感,鍛煉中小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,培養(yǎng)中小學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)中小學(xué)生的非智力心理發(fā)展。另一方面,改革教學(xué)方法,活躍課堂教學(xué)氛圍,讓中小學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,學(xué)得積極主動(dòng)。

4.優(yōu)化家教環(huán)境,提高家教水平。重視對家庭教育的指導(dǎo),努力提高家長素質(zhì)。定期開展家長心理輔導(dǎo)課或召開專題家長會(huì),介紹學(xué)校心理健康教育內(nèi)容與方法,普及心理衛(wèi)生知識(shí),介紹心理咨詢案例,也可以進(jìn)行家訪,共同解決中小學(xué)生的心理困惑。通過以上工作,使親子關(guān)系和諧;順其所思,與其所需;同其所感,引其所動(dòng);投其所好,揚(yáng)其所長;用其所為,促其所成。建立和諧的家庭關(guān)系,為孩子提供幸福和睦的成長環(huán)境。家長要以身作則,為孩子樹立良好的榜樣;與孩子多進(jìn)行溝通,做孩子的好朋友;采取正確的教育方式,鼓勵(lì)孩子與同伴交往,培養(yǎng)孩子健全的人格;掌握一定的心理保健知識(shí),與學(xué)校保持溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題并及早處理。

第5篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

農(nóng)村小學(xué)生心理健康影響因素解決對策一、前言

在我國《中國教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出，我國中小學(xué)教育改革與發(fā)展應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道上來。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，最為關(guān)鍵的就是要注重他們的心理健康教育問題，提升他們的心理素質(zhì)。事實(shí)上，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為他們成長道路上的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育中，他們的心理健康教育并沒有受到足夠的重視，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)認(rèn)真分析影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素，并針對性地提出一些解決對策，真正幫助農(nóng)村小學(xué)生逐步形成健全的人格。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況及其主要影響因素

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況令人堪憂，很多心理問題呈現(xiàn)出低齡化趨勢。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生主要存在的心理障礙有：自卑感、恐懼感、嫉妒心、自控力較差、心理承受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等。這些都讓他們有著較大的心理壓力，一旦處理不好，將引發(fā)心理健康問題。那么，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的主要影響因素有哪些呢？

1.小學(xué)生自身的個(gè)體因素

這是農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的內(nèi)在因素，也是最關(guān)鍵的因素之一。一般來說，小學(xué)生個(gè)體因素包含了遺傳因素、生理因素和心理因素等。具體來說，小學(xué)生的某些心理問題的形成與遺傳因素有直接聯(lián)系。還有的心理健康問題的形成與生理疾病或機(jī)能障礙，身體發(fā)育有關(guān)，還有些是與小學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與沖突、基本需要的滿足程度、心理挫折、不良個(gè)性等心理因素相關(guān)。

2.家庭環(huán)境方面的因素

隨著孩子年齡的增長，家庭環(huán)境對于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的影響也是非常大的，甚至有些負(fù)面影響將影響到孩子的一生。一般來說，家庭環(huán)境因素主要包含了家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式、家長的榜樣、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等多個(gè)方面。具體來說，家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與否會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)生的成長，進(jìn)而影響到心理健康。家庭氛圍的好壞也會(huì)影響小學(xué)生的心理健康狀況。

3.學(xué)校教育方面的因素

作為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，其實(shí)施的教育對小學(xué)生的心理健康狀況也有著較大的影響。一般來說，學(xué)校教育中的校風(fēng)與班風(fēng)、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法、教師素質(zhì)、師生關(guān)系等都會(huì)在一定程度上影響到農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況。如果是良好的校風(fēng)班風(fēng)將給小學(xué)生帶來無形的感染力和凝聚力，學(xué)校環(huán)境直接或間接的影響著學(xué)生的心理健康。此外，具有較高素質(zhì)的教師也會(huì)給學(xué)生良好的心理引導(dǎo)。

4.社會(huì)環(huán)境方面的因素

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，社會(huì)環(huán)境是誘發(fā)他們產(chǎn)生心理健康問題的主要因素之一。一般來說，這些社會(huì)因素包含了人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。具體來說，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活、大眾傳媒、社區(qū)環(huán)境等都會(huì)從綜合的情況下引發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的解決對策

1.提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)心理健康教育實(shí)力

教師作為學(xué)校教育的主要實(shí)施者，其學(xué)識(shí)、教育專業(yè)技能及人格等因素，對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。因此，要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)，教師健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢W(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己此終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為開展心理健康教育提供保證。

2.抓好課堂教學(xué)，滲透心理健康教育內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要途徑

目前，我們農(nóng)村小學(xué)雖然開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但還在摸索和探討過程中，要做好小學(xué)生的心理健康教育，必須同教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。廣大教師根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，滲透相應(yīng)的心理教育內(nèi)容，是學(xué)校心理教育實(shí)施的有效途徑。為此，必須對各學(xué)科教師進(jìn)行心理教育知識(shí)培訓(xùn)，使之更新教育觀念。同時(shí)，還可以在現(xiàn)有的一些課程中，設(shè)計(jì)有關(guān)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理日常生活中所遇到的困難、挫折，正確對待自己的消極情緒和加以調(diào)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，應(yīng)試給予指導(dǎo)。

（2）活動(dòng)是心理的源泉

舉行“熱愛生活”聯(lián)誼活動(dòng)；舉辦題為“熱愛生活”的聯(lián)誼會(huì)，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想……拉近大家的距離，融洽大家的情感，教師通過和結(jié)對學(xué)生促膝談心、交換意見、合影留念等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加對學(xué)校的適應(yīng)。

（3）對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行咨詢性心理輔導(dǎo)

在集體輔導(dǎo)的同時(shí)，我校又根據(jù)農(nóng)村孩子怕羞、有些話不好當(dāng)面向老師談的特點(diǎn)，開設(shè)了“悄悄話”心理咨詢信箱，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行咨詢性心理輔導(dǎo)。利用不同的方式（書面或談話）幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)其改變不良行為，消除困擾，排除心理障礙。

（4）做好個(gè)別輔導(dǎo)、解決心理教育中的個(gè)別性問題

受現(xiàn)代婚姻觀的影響，有些小學(xué)生因父母離異，造成學(xué)生得不到正常的父愛、母愛，失去了以前的家庭樂趣，久而久之，這類學(xué)生感到自不如人，產(chǎn)生痛苦、自卑、抑郁等心理困惑；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績由好變差，因適應(yīng)不良而產(chǎn)生心理困惑。這些問題，就必須通過個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行解決。由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，對有心理偏差的學(xué)生進(jìn)行針對性地指導(dǎo)和幫助，使他們樹立正確的人生觀，與其他小學(xué)生一樣健康成長。從這個(gè)意義上說，個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)校心理教育中的補(bǔ)救性措施，對那些需要幫助的學(xué)生來說，顯得尤為重要。

3.開展課外活動(dòng)，增加教育的趣味性和實(shí)踐性

課外活動(dòng)是小學(xué)生樂于接受的教育方式。根據(jù)各年齡階段小學(xué)生心理特點(diǎn)，開展多種多樣的課外活動(dòng)，能增加心理教育的趣昧性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展。如組織部分學(xué)生參加公益勞動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)中不僅學(xué)會(huì)體諒和幫助，而且可培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力；組織高年級(jí)學(xué)生學(xué)農(nóng)，讓他們懂得如何過集體生活，懂得關(guān)心別人，從學(xué)會(huì)生活到熱愛生活，從熱乃生活到珍惜生活，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。又如，針對小學(xué)生普遍存在的任性、厭學(xué)、依賴等心理輕微失調(diào)及其他心理問題設(shè)專題講座，使心理教育更具現(xiàn)實(shí)性。

第6篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

讓學(xué)校溫暖家長的心坎

對于學(xué)生的教育，應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體。任何一個(gè)的缺位，都必然給學(xué)生的成長帶來諸多的困難和問題，處理不好，就極可能導(dǎo)致學(xué)生身心全方位健康的缺失。在教育界曾經(jīng)普遍流行一種說法：5+2=0。意思是學(xué)生在學(xué)校接受了五天的學(xué)校教育，但由于家長對學(xué)校教育理念的不理解、不配合，或是家長對學(xué)生教育的不正確，度過一個(gè)周末的2天后，便將學(xué)校前面5天的努力消解為零。家長是孩子的第一任老師，因此家長的教育理念、教育方法對學(xué)生的成長至關(guān)重要。有鑒于此，昌黎路小學(xué)在校長王振中帶領(lǐng)下統(tǒng)一思想，把辦好家長學(xué)校納入校務(wù)工作重要議事日程。為了使學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育緊密結(jié)合，他們把辦好家長學(xué)校的運(yùn)作延伸到社區(qū)，作為創(chuàng)建精神文明社區(qū)的共建系列。

1.制度強(qiáng)化

每年新生入學(xué)，其家長也自然是昌黎路小學(xué)家長學(xué)校的學(xué)員。學(xué)生與家長兩種不同對象的學(xué)校同時(shí)開學(xué)。開始，有些家長存在厭煩情緒，認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，有的強(qiáng)調(diào)工作忙，文化低，甚至認(rèn)為是學(xué)校在推卸教育學(xué)生的責(zé)任。有些家長還說什么生活難捱，還顧這等勞什事等。針對這種情況，新學(xué)年伊始，學(xué)校教師和關(guān)工委人員進(jìn)行家訪，關(guān)心每個(gè)孩子，關(guān)注每個(gè)家庭，帶去熾熱關(guān)愛之情，關(guān)工委還對貧困學(xué)生送去救濟(jì)金。喚起家長參加家長學(xué)校的熱情。同時(shí)，努力營造家校協(xié)作的良好氛圍。學(xué)校開通“互教通”電話系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)《家校協(xié)作》論壇，開辟家校展覽室，開辦電視講座，出版簡報(bào)，組建家長學(xué)校理事會(huì)，評選優(yōu)秀家長學(xué)員，把辦好家長學(xué)校作為教育的一項(xiàng)事業(yè)，搞得有聲有色，深受家長歡迎和喜愛。

昌黎路小學(xué)對家長學(xué)校實(shí)施規(guī)范化管理。做到有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工、有督查、有反饋、有評比，發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，把學(xué)與用結(jié)合起來，貴在把學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到育人上，組成“聽、做、寫、說”四部曲，即聽講課(聽)、用于教子(做)、寫心得(寫)、經(jīng)驗(yàn)交流(說)。學(xué)校還開展心理咨詢活動(dòng)，請家長旁聽教學(xué)科研活動(dòng)，開展征文比賽，實(shí)行結(jié)對互幫活動(dòng)等。這樣。家長學(xué)校辦得有吸引力、有成效。因此家長們對家長學(xué)校情有獨(dú)鐘。聽輔導(dǎo)課的家長出勤率達(dá)98％以上。許多家長邊聽邊記，不懂處就請教老師，家長與教師建立了深厚情誼。

2.觀念轉(zhuǎn)化

從調(diào)查中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)家長普遍存在重智輕德的傾向，一味加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)：也存在“樹大自然直”的偏見和“恨鐵不成鋼”的偏向，致使對子女或是溺愛、放縱、嬌慣、袒護(hù)，或是訓(xùn)斥、打罵、懲罰，因而，不少學(xué)生產(chǎn)生不同程度的或反抗、或屈從、或自卑的心理和情緒。針對這種情況，學(xué)校校長王振中親自講授《家長如何培養(yǎng)孩子的良好個(gè)性》、《家長怎樣給孩子好的影響》等內(nèi)容；學(xué)校還聘請韓山師院教育學(xué)專家為家長講授《家長怎樣配合學(xué)校開展教育》、《未成年人犯罪的家庭成因及其預(yù)防對策》等30多個(gè)專題。家長們通過學(xué)習(xí)和討論。從思想確立德智比翼雙飛的正確觀念。

3.方法優(yōu)化

提高家長科學(xué)教子的方法與能力，是家長學(xué)校的題中應(yīng)有之義。他們重視運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理指導(dǎo)家教，提高科學(xué)教子水平。他們總結(jié)了一套科學(xué)教子的有益經(jīng)驗(yàn)，如德智互動(dòng)、身心互促、因材施教、辯證矯治、把握年齡特征、寬嚴(yán)適度等，取得了可喜的效果。如有位家長發(fā)現(xiàn)孩子好奇心強(qiáng)，喜歡玩各種花樣，就側(cè)重培養(yǎng)他的想象力，啟迪他的創(chuàng)新能力，提出六項(xiàng)教育辦法，即營造家庭氛圍，廣泛接觸新鮮事物，鼓勵(lì)大膽探索，啟發(fā)多角度思考，積極回答問題，發(fā)展想象能力這一套科學(xué)教子方法。二年級(jí)一位家長提出矯治孩子磨磨蹭蹭不良習(xí)慣的六項(xiàng)辦法，即排除無關(guān)誘因，重視轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)競爭靈敏度，經(jīng)受困難鍛煉，讓孩子嘗到磨蹭的苦果，反話正說多鼓勵(lì)多引導(dǎo)。初步矯正了孩子的不良習(xí)慣。

用教育呵護(hù)孩子的心靈

隨著社會(huì)競爭壓力的加大，中小學(xué)生的心理問題日趨突出，因此，必須在中小學(xué)中普及心理健康知識(shí)，開展心理健康教育科研，營造有利于學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。早在1994年，昌黎路小學(xué)的心理健康教育實(shí)驗(yàn)率先在潮州市開展。“以心理健康教育為突破口，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的育人思路逐漸融入到學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，并外顯為學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.用心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

昌黎路小學(xué)校長王振中說得好：“用心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是搞好心理健康教育的前提。”他認(rèn)為，學(xué)生的言行舉止，從其心理活動(dòng)軌跡中可以找到答案。為此，學(xué)校把心理健康教育納入到思想道德建設(shè)的一個(gè)重要部分來抓，成立了“小學(xué)生心理健康教育科研課題組”，通過問卷、家訪、心理對話、行為分析等方法，全面了解“問題學(xué)生”的心理癥結(jié)，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，有效地開展教育。

第7篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0269-02

1.在小學(xué)開展心理健康教育的必要性

1.1心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要。在青少年時(shí)期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題。中小學(xué)生內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，又不會(huì)輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來；他們自主獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實(shí)。因此，有必要針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。幫助越有針對性越好，方法越得當(dāng)越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長。

1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來，小學(xué)生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關(guān)系。因此，大力加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。

1.3心理健康教育是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答。現(xiàn)實(shí)和未來都要求人們從小學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)。可以說，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng) 21 世紀(jì)的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會(huì)的發(fā)展變化對學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要求健康的個(gè)性心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.心理健康教育的途徑和方法

2.1有計(jì)劃地開展活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般心理保健知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.2個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并將有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治，幫助學(xué)生掃除成長中的障礙和煩惱。

2.3建立學(xué)生心理檔案。給部分有心理問題的學(xué)生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。

2.4把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，把心理健康教育與教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作風(fēng)，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)活動(dòng)與班主任工作均要滲透心理健康教育。

2.5積極開通學(xué)校和家庭實(shí)施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學(xué)校或社區(qū)活動(dòng)，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的各種力量，創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的環(huán)境。

3.抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

4.加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有"難言之隱"的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

5.尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己"我尊重學(xué)生了嗎？"尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

參考文獻(xiàn)

第8篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

會(huì)議上，王定華副司長和林崇德教授分別作了重要講話和專題報(bào)告，來自各地(學(xué)校)的代表對本地區(qū)(學(xué)校)的心理健康教育工作狀況作了匯報(bào)，并圍繞如何進(jìn)一步改善心理健康教育工作進(jìn)行了熱烈探討。

一、準(zhǔn)確把握形勢，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作

中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。自20世紀(jì)90年代初至今，我國中小學(xué)已開展了很多頗有聲色的心理健康教育活動(dòng)，并取得了顯著的成績。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育面臨著新的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一些新的問題，需要引起新的重視。

王定華認(rèn)為，影響基礎(chǔ)教育的形勢可以從外部和內(nèi)部兩方面來把握。從外部形勢來看，經(jīng)濟(jì)的全球化、市場化，社會(huì)的信息化、城鎮(zhèn)化，發(fā)展模式的工業(yè)化對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻的影響。例如，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的廣泛運(yùn)用，為廣大青少年學(xué)習(xí)、娛樂和交友開辟了新的通道，但同時(shí)一些腐朽的、落后的有害信息也趁虛而入，對青少年心理產(chǎn)生了不良影響。城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，進(jìn)城務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童的教育問題日益凸顯，這部分人群也較易出現(xiàn)心理問題。從內(nèi)部形勢來說，雖然我國已推行素質(zhì)教育多年，但應(yīng)試教育絲毫沒有減弱。依靠死記硬背讓孩子增強(qiáng)應(yīng)試能力的題海戰(zhàn)術(shù)，仍是提高考試分?jǐn)?shù)的有效手段；分?jǐn)?shù)大排隊(duì)、倒計(jì)時(shí)、限制一切與考試無關(guān)的活動(dòng)，仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。這些來自社會(huì)、學(xué)校、教師和家庭的全部壓力最后統(tǒng)統(tǒng)壓到了學(xué)生身上，對學(xué)生身心健康造成極大的傷害。他還指出，當(dāng)代中小學(xué)生的主流是積極向上的，但心理問題有增加的趨勢。受復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的影響，加之巨大的學(xué)業(yè)壓力，很多中小學(xué)生出現(xiàn)了抑郁、自私、脆弱、狹隘等心理問題，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生自殺行為。例如，2010年1月1日-11月27日期間，全國中小學(xué)生成功自殺的數(shù)量達(dá)到73起。這表明，加強(qiáng)對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，已成為教育工作中刻不容緩的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出，要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，這為我們在新形勢下開展心理健康教育工作提供了契機(jī)。與會(huì)者普遍認(rèn)為，只要我們準(zhǔn)確把握形勢，抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，我國中小學(xué)心理健康教育工作一定會(huì)取得新的進(jìn)展。

二、明確指導(dǎo)思想，把握心理健康教育工作重點(diǎn)

中小學(xué)心理健康教育工作的順利開展需要有明確的指導(dǎo)思想和目的，以便于我們把握其發(fā)展的方向和工作重點(diǎn)。

林崇德認(rèn)為，心理和諧是心理健康教育的指導(dǎo)思想。和諧的本質(zhì)在于處理和協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，包括人與自我的關(guān)系、人與他人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、硬件與軟件的關(guān)系以及中國與外國的關(guān)系。林崇德指出，心理和諧對心理健康教育提出了更高的要求，即在心理健康教育中我們必須堅(jiān)持正面教育、加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、處理好教育模式與醫(yī)療模式的關(guān)系、關(guān)注教師的職業(yè)倦怠和幸福指數(shù)。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，我們必須從人文關(guān)懷的角度關(guān)注當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育工作面臨的現(xiàn)實(shí)問題，做好以下幾項(xiàng)重要工作。第一，重視學(xué)生的心理行為問題，其主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和自我三個(gè)方面。第二，重視嚴(yán)重的心理障礙癥，如抑郁癥和抑郁傾向。第三，關(guān)懷兒童青少年中的弱勢群體，其主要包括留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、離異家庭兒童青少年、貧困兒童青少年、艾滋病導(dǎo)致的孤兒。第四，重視災(zāi)后受災(zāi)群體的心理疏導(dǎo)工作。在這方面，心理健康教育工作人員要關(guān)注受災(zāi)群體特別是兒童青少年產(chǎn)生的心理變化，并尋求解決對策，同時(shí)要做到科學(xué)有序，堅(jiān)持倫理性和科學(xué)性，避免造成二次傷害。

林崇德的報(bào)告給予與會(huì)人員很大啟發(fā)，大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了心理和諧的重要性，并表示，在今后心理健康教育工作中要堅(jiān)持以促進(jìn)心理和諧為根本目的，把握好心理健康教育工作的重點(diǎn)，切實(shí)做好、做實(shí)這項(xiàng)工作。

三、創(chuàng)新舉措，積極開展心理健康教育

在實(shí)踐中如何開展心理健康教育工作、提高其有效性，是與會(huì)人員所關(guān)注的。會(huì)上，來自全國各地(學(xué)校)的代表對本地區(qū)(學(xué)校)的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹。概括起來，各地(學(xué)校)在推動(dòng)心理健康教育工作方面取得了以下一些經(jīng)驗(yàn)。第一，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)制，為心理健康教育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)和保障。例如，健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成黨政齊抓共管、分工協(xié)作的工作機(jī)制；建立資金保障機(jī)制；建立督導(dǎo)評估機(jī)制；等等。第二，創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育全員化。心理健康教育能否取得實(shí)效，教師是關(guān)鍵。各地在開展心理健康教育中都很重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，如設(shè)立心理教師專職崗位、強(qiáng)化教師心理健康教育培訓(xùn)、對德育骨干教師加強(qiáng)專題培訓(xùn)、引導(dǎo)教師參與課題研究等。廣東省切實(shí)解決專職心理健康教育教師的編制、待遇、職稱評聘等問題的做法得到了與會(huì)者的廣泛認(rèn)可。但大家也一致認(rèn)為，在教師編制問題上，我們不能急于求成，要根據(jù)各地實(shí)際逐步解決這一問題。第三，加強(qiáng)科研引領(lǐng)機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育科學(xué)化。心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性極強(qiáng)的工作，其發(fā)展離不開教育科研的支撐。通過開展心理健康教育專項(xiàng)課題研究，探索心理健康教育實(shí)踐過程中面臨的諸多問題，有助于增強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。第四，重視課程的實(shí)施和開發(fā)，整合優(yōu)勢教育資源。例如，將心理健康教育與各科教學(xué)相整合、相滲透，挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的心理健康教育素材；保證心理健康教育專門課程的落實(shí)。第五，完善校際合作機(jī)制，推進(jìn)心理健康教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，通過共享學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)心育教研、組織觀摩研討等形式，實(shí)現(xiàn)校際間的良性互動(dòng)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)心理健康教育的均衡發(fā)展。第六，加強(qiáng)心理健康教育咨詢中心(室)建設(shè)，形成渠道多元、形式多樣、全面滲透的心理健康教育模式。很多地區(qū)設(shè)立了心理咨詢室、心理咨詢電話、心理咨詢網(wǎng)站等，通過免費(fèi)咨詢電話、個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心靈工作坊等多種形式開展心理健康教育活動(dòng)。

第9篇：小學(xué)生心理健康專題教育范文

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，中小學(xué)生的心理健康日益得到人們重視。但對心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，廣大的農(nóng)村地區(qū)。由于各種原因，農(nóng)村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農(nóng)村小學(xué)生心理更加健康，得到全面發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對小學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)與指引，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的重要環(huán)境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節(jié)，家校在重視應(yīng)試教育時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題

1、不受重視

雖然國家在提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，也取得了不錯(cuò)的成效。但在偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，仍然以應(yīng)試教育為主，家庭和學(xué)校都只注重學(xué)生的成績，而忽視其心理健康。在家長的心理里普遍認(rèn)為孩子有問題、有“病”了才會(huì)進(jìn)行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績好，其他的都不重要，并且他們認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校的事情，和他們沒有多大的關(guān)系。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于面臨著升學(xué)壓力和教育部門的考核導(dǎo)向，學(xué)校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設(shè)，再加上教育部門領(lǐng)導(dǎo)心理健康意識(shí)的淡薄，心理健康教育一直未得到應(yīng)有的重視，在多數(shù)情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專業(yè)人士

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是一門對各方面要求極高的課程，對專業(yè)素養(yǎng)要求極為嚴(yán)格，它要求從教者必須擁有完整的心理學(xué)理論知識(shí)、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及被外面認(rèn)可的職業(yè)感。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這些要求恰恰是達(dá)不到的，農(nóng)村學(xué)校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔(dān)任，每一位教師的教學(xué)任務(wù)都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學(xué)科。即使該校有一名專業(yè)的心理教育師，但由于農(nóng)村教育的特殊性，他也是缺乏相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)理論和工作經(jīng)驗(yàn)，面對全校學(xué)生的心理健康教育，人數(shù)眾多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，并且個(gè)人的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范更有待完善。

3、內(nèi)容單一

學(xué)校與社會(huì)力量合作開展學(xué)生心理健康教育主要包括心理問題預(yù)防、環(huán)境教育、心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、心理疾病干預(yù)和支持、健全人格促進(jìn)等，通過家長會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話交流、社區(qū)關(guān)心下一代委員會(huì)等多種渠道進(jìn)行交流。但家長對自己孩子學(xué)習(xí)成績的過分關(guān)注，參與學(xué)校、社區(qū)協(xié)作意識(shí)的薄弱，使合作的內(nèi)容受到了極大限制。學(xué)生所能學(xué)到心理健康知識(shí)更加有限，更不用說實(shí)際運(yùn)用和去解決心理問題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識(shí)灌輸給學(xué)生，走個(gè)過場，讓學(xué)生知道一下就行了，完全違背了心理教學(xué)的理念和宗旨，沒有把心理知識(shí)真正的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生徹底的了解心理知識(shí)、并且能夠運(yùn)用到實(shí)際中去，對其促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學(xué)中，面對升學(xué)的壓力和教育部門的考核，在處理學(xué)生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學(xué)生的問題。更可悲的是學(xué)生處于青春期，隨著社會(huì)的發(fā)展以及受家庭、社會(huì)的影響，越來越多的學(xué)生學(xué)生的心理更加復(fù)雜，更加叛逆，而教師并不理解學(xué)生目前的狀況，未能及時(shí)應(yīng)對，從而采取了不正確的教育方式，對他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對于學(xué)生而言極為重要的。

5、沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏監(jiān)督指導(dǎo)。

美國的中小學(xué)都建立了嚴(yán)密的家、校合作組織，如早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織、家庭與學(xué)校同在項(xiàng)目組織等。我國雖然建立了家校合作組織，例如家長會(huì)并開展了一些活動(dòng)，但當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，家庭就與學(xué)校徹底的失去了聯(lián)系，家長不能有效參與進(jìn)來，更不要協(xié)助學(xué)校開展關(guān)愛學(xué)生心理健康活動(dòng)了。社區(qū)也沒有發(fā)揮其相應(yīng)的作用，只是形同擺設(shè)，沒有與學(xué)校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題成因

1、家庭因素

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，家長的素質(zhì)普遍偏低，對學(xué)校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學(xué)校的本分，是學(xué)校的責(zé)任，他們只注重學(xué)生的成績，其他的一概不論，只要學(xué)生的成績不理想，他們不是打就是罵，對學(xué)生的心理造成極大傷害。為了生活，在農(nóng)村外出打工的家長多，學(xué)生普遍與爺爺奶奶居住，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子教育輔導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)又因?yàn)槠湮幕接邢蓿瑢逃狈φ_認(rèn)識(shí)。對心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才，對孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力，兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

2、學(xué)校因素

近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農(nóng)村地區(qū)依然是以考試教育為主，面臨升學(xué)的壓力和教育部門的考核，學(xué)校不得不把考試科目歸為重點(diǎn)，只注重學(xué)生成績，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題的重要因素之一。同時(shí)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學(xué)生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕視心理教師培訓(xùn)；重視教學(xué)技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業(yè)績的考核，輕視教師心理的健康，未能及時(shí)培養(yǎng)大量的專業(yè)心理健康教育人才，以其專業(yè)的知識(shí)技能來給學(xué)生開導(dǎo)心理問題，從而造就學(xué)生心理問題加深。

3、社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育難以有效的結(jié)合起來，對學(xué)生的心理健康教育難以形成影響。同時(shí)，小學(xué)生在校接受的教育與在家庭、社會(huì)有所不同，這也是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題因素之一。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面對學(xué)生的成績尤為關(guān)注，教師之間的比較，家長之間的攀比，都以成績?yōu)橐罁?jù)來判斷學(xué)生的將來是否有前途，從而忽視掉了學(xué)生心理健康教育。這些都對學(xué)生的身心造成了重要影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與日俱增，對其心理產(chǎn)生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學(xué)生的心理就會(huì)扭曲。再加上小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，對未知事物充滿好奇，社會(huì)中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會(huì)環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學(xué)生失去平衡，從而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有效措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高合作認(rèn)識(shí)

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對其塑造學(xué)生健全人格和素質(zhì)教育全面發(fā)展有著至關(guān)的作用，學(xué)校和家庭應(yīng)引起重視。學(xué)校、家庭和社區(qū)要確立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)。

家庭要改變教育理念，提高思想認(rèn)識(shí)，不以成績論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關(guān)注其發(fā)展。而不是以我為中心，總覺得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長的。不要再覺得教育孩子是學(xué)校的事情，要與學(xué)校共同努力，幫助其孩子健康成長。

學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學(xué)生成績而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學(xué)中，當(dāng)做常規(guī)的教學(xué)手段去做，健全學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校心理健康教育制度，豐富學(xué)校心理健康教育課程，關(guān)注學(xué)生心理歷程的變化，對其對癥下藥，解決疑難雜癥。

2、建立家校聯(lián)合機(jī)制，多種合作形式

一是學(xué)校要健全完善家長委員會(huì)制度。學(xué)生家長選出代表參加家長委員會(huì)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對面交流，商討學(xué)生事宜，協(xié)作學(xué)校管理好學(xué)生，給學(xué)校智力、財(cái)力、物力等多方面支持，與學(xué)校多方面進(jìn)行交流合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是設(shè)立學(xué)校家長開放日、教師走訪日。學(xué)校要確定學(xué)校家長開放日，讓家長走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓家長切身體會(huì)學(xué)生的感受。學(xué)校還要邀請相關(guān)的心理教育專家給家長講解心理教育理念，幫助家長解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。學(xué)校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動(dòng)，深入學(xué)生家長，與家長面對面交談，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況和思想變化，并把先進(jìn)的教育理念帶給家長。對于家長那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導(dǎo)。教師與家長多交流，促進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺(tái)。隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，科技日益更新，學(xué)校要充分利用科學(xué)技術(shù)，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級(jí)家長群，家校交流群等。在群里與家長暢所欲言，交流教育心得，一些先進(jìn)的教育理念和教育方法指導(dǎo)家長教育學(xué)生，并邀請家長為學(xué)校的教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策，拉近學(xué)校與家長的距離。

3、加強(qiáng)學(xué)校和家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，豐富心理健康教育形式

目前而言，學(xué)生心理健康教育只有課堂授識(shí)、講座兩種形式，學(xué)生接受的心理健康知識(shí)只是表面，無法運(yùn)用到實(shí)際中去。學(xué)校、家庭、社區(qū)是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學(xué)校為主體，家庭協(xié)助，社區(qū)支持展開心理健康教育活動(dòng)，針對小學(xué)生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導(dǎo)學(xué)生心理問題。學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查；設(shè)立心理圖書室供學(xué)生借閱，學(xué)習(xí)初淺心理知識(shí)；設(shè)立心理咨詢室，社區(qū)安排專業(yè)的心理教育師進(jìn)校園進(jìn)行一對一心理疏導(dǎo)交流。

4、建立組織機(jī)構(gòu)，使心理健康教育資源形成合力