新聞單元教學反思精選(九篇)

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第1篇：新聞單元教學反思范文

一、在審美感覺的視野內對《錦瑟》進行一級感覺閱讀

感覺閱讀對中學生閱讀來說，是相當重要的，而且是不可跨越的環節。以高一新課程必修二中的詩歌《錦瑟》為例：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然?！碑斨械摹皽婧Ｔ旅鳌焙汀八{田日暖”是精當的典故，前指南海鮫人，水居如魚，眼淚化為珍珠；后指藍田玉山生煙，可望而不可即。如果在學生進行形象解讀、想象解釋之前，就先把兩個典故擺在學生眼前，那么這首詩的詩味就被大大地打折了。關于“滄?！币辉~，對“滄”字的理解與猜想，可以理解為作者寫詩時心里的無奈與愴然，而“月明”一詞，不能是“月亮”“月照”“月升”“月潔”，把“明”字的形象性特點，“珍珠”的珍貴性特點，對人們的心理暗示作用突顯出來；另外，“藍田”的“藍”字是有明顯的色調感的，在不知道是“玉山”之前，可以想象這片藍色給心理帶來的感受，電影《紅》《藍》《白》中的《藍》，傳達給人們許多的感受，其中不乏“追求自由”的念想，有人說藍色象征追求當中一種難以釋懷的憂郁，如果也讓學生來理解感受這個詞，老師做適當的啟發，學生對詩歌的理解一定會呈現出豐富的層次。接下來是對“日暖”的理解，這相對于“日寒”“日暖”“日落”“日偏”，更能表現越是知道是美好的，清醒地想要去珍惜，越是明白現實中得不到的無奈，一切終成空的惆悵。合理激發引導學生的感覺閱讀，是在教學中必須把握好的一個環節。

二、在反思和解釋的視野內對《說“木葉”》進行二級閱讀

閱讀三級模式中的二級閱讀，又稱為反思性閱讀或闡釋性閱讀。在教學實踐中，不能不考慮的是，學生的感覺閱讀未必貼切、未必全面，未必很好地把握了作者作品想要傳達的意義，這就需要引導學生進行二級閱讀，即在反思和解釋的視野內，對難解字詞，難以把握的手法進行講解分析，通過這種解釋建立起意義層次上的完成體。以高二新課程必修五中的散文《說“木葉”》為例，要想學生對林庚先生的“木葉”意象有較為充分的理解，就要對“木”與“葉”有一個區分性的理解，木的本性、形象、特點、作用等方面都是學生在學習文本之前應該認知和掌握的內容；同樣，“葉”的本性、形象、特點、在中國古詩詞中的基本意象解釋，也是必要的閱讀知識儲備。有了以上的理解，再來指導學生閱讀《說“木葉”》的文本，關于“木葉”為什么會成為世人筆下鐘愛的形象問題，“樹葉”“木葉”“落木”的區別與在詩詞中的恰當運用問題，“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上卻一字千里的問題，都會在學生的閱讀漸悟中，沉淀成自己的認識理解，不需要老師大費口舌地進行灌輸理解，效果也大相徑庭。

古人說“功夫在詩外”，運用二級閱讀理念，讓學生在學習文本前對相關概念有一定的理解認知，排除了學生對文藝理論類文章的閱讀障礙，讓學生帶著自己的基本理解去靠近文化底蘊較為深厚的作品，對它產生興趣的同時，也從對“難懂”文章的成功閱讀中，逐漸提高了閱讀水平。

三、在接受歷史的視野內對《奧斯維辛沒有什么新聞》進行三級閱讀

以高一課程必修一的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，作者羅森塔爾以導游的姿態帶領讀者游覽“奧斯維辛集中營”，當中的毒氣室、焚尸爐和各種實驗基地，學生感到新鮮又恐懼，其中照片墻上一個美麗、溫和微笑的姑娘，成為新聞中唯一美好的紀念，同時它更加凸顯了法西斯的罪惡本質。這篇新聞背后要告訴讀者的東西太多了，讀者也想從中了解到更多的背景資料。我選取了《辛特勒的名單》和《美麗人生》兩部二戰期間的影片，播放給學生看，雖然是藝術化的歷史被呈現，學生們同樣在觀看中產生目不忍視、耳不忍聞的切身感受，義憤填膺的同時，對幸福、自由、和平的理解不再概念化，對新聞主旨的理解也不再單一化。另外，為了讓學生理解這篇獲得“普利策”最高新聞獎的新聞稿在世界歷史上的價值和意義，讓學生搜集整理相關資料，以資料卡片、新聞、散文、議論文、甚至小說的作業形式呈現，把學生的作業進行分類篩選，形成資料儲備并共享，借此增強學生學習的參與意識和自主意識。這種閱讀方式，在進一步提高學生語文素養和語文能力的同時，也為必修本中提到的“為學生終身學習和個性發展奠定基礎”的教學目標，做了一次實踐。

如果能合理運用解釋學中的閱讀三級模式，準確又靈活地把握閱讀這個線性的過程，把握好三種級別閱讀的主次、詳略、時間安排，特別注意根據文本本身特點，來設計指導閱讀教學，可以讓學生對文本作品更有興趣，也更有親近感。

第2篇：新聞單元教學反思范文

關鍵詞： RICH 教學理念 學生參與 引導作用

一、RICH課程理念

RICH課程理念是浙江師范大學外語學院英語系在近十年來，通過一系列的探索實踐和改革研究，逐漸形成的一個課程實踐建設項目，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質全面發展（Humanistic Outcomes）的英文縮略詞。這一項目為我國的課程體系改革和教師發展機制建設開創了新的實踐方式、理論視角和學科研究方向。它提出的“課程就是教師作為思想者的人”這一課程理念，反映了國際后現代課程的教育思想。它所提供的理論成果和大量具有說服力的時間研究資料展現了一種超越傳統課程范式的教育愿景。

“研究性學習”的本質內涵是：重視讓學生自己參與知識獲得的過程，強調學生在構建自身知識體系中的主體作用。在教學過程中，教師應激發學生的好奇心，使學生不斷產生學習興趣，對發現的問題熱情地探究；培養學生的探究精神，使學生更好地理解世界、社會和現實?！罢闲哉n程”包括三個方面：學科知識和技能的整合，即話題學科知識、英語各項技能，以及學習內容與生活世界的整合；學習資源的整合，即社會資源、人力資源，以及因特網資源的綜合利用；學習活動方式的整合，即學習場地、話題，以及學習活動的多樣化?！叭后w學習”是RICH教學中實現研究性學習、整合性課程，以及最后實現人文素質培養的重要方式，它主要關注學習群體的構建，使得學生不再是單個的對付學習問題。其中教師的指導和監控起關鍵性作用，學生的學習觀念、談論技能等方面都須重視和引導。“人文素質全面發展”首先強調學生的人文自主性發展，通過激活學生的生活經歷和興趣、提供個人潛能發展的空間、尊重學習過程等途徑實現，同時也把教師人文自主性的發展放到了一個首要地位，強調教師個人實踐知識水平的提高。

二、 RICH教學理念指導下的英語專業聽力教學

（一）課程設計

筆者認為，英語專業聽力教學不應該僅僅是一個“輸入”的過程，還應該有一個“輸出”過程，所謂“Listening in & Speaking out”。只有這樣，才可能真正達到學生學會聽、聽得懂的目的。

傳統英語聽力課一般是老師先介紹聽力材料背景，解釋單詞和詞組，學生聽完后對答案的“一堂言”式教學方法。在教學過程中，教師完全依照課本的內容和順序，基本不做改動。學生聽懂課本內容，似乎就完成了任務。筆者設計的聽力課程則作了一定的改變，以《英語聽力入門2000第三冊》第三單元World News:Economic Development為例，本單元一方面提供了大量世界經濟方面的新聞詞匯及表達方式，另一方面是有關中國加入世貿組織談判及上世紀90年代末期聯合國經濟會議的報道等，對于今天的學生來說顯得過時。因此，教師在課程設計中，應引導學生利用課本提供的詞匯和表達方式，搜集當今世界經濟方面的新聞報道，并加以研究，然后在課堂上加以展示。

教師首先指導學生掌握課文中的詞匯和表達，并提供現時經濟類新聞，如CNN等著名美國新聞欄目有關雷曼兄弟銀行破產的報道，關于美國次貸危機產生原因的分析及對美國民眾現實生活的報道等，在課堂上作必要的分析和講解。然后要求學生在聽懂并理解這些新聞的基礎上，課外搜集和整理有關新聞報道。在下一次課上，要求學生從美國“貸款買房”從而導致“次貸危機”入手，為全班講解目前席卷全球的金融危機等經濟新聞背景。學生可以組成五人一個小組，五個同學分別扮演購房者、房產中介、發展商、銀行及新聞記者，從不同的角度，講解房屋買賣導致最后金融危機的爆發及各種不同人物所受到的損害。在整個展示中，學生可以通過一個個具體的新聞報道，以對話和PPT的方式進行。

在這種課程設計中，學生的聽力學習過程從單向的“輸入”過程，變成了雙向的“輸入加輸出”過程。首先，學生通過聽新聞了解新聞背景，通過大量的查閱和搜集，了解和研究美國次貸危機這一世界經濟熱點問題。這種搜集和研究的過程，實際上是學生參與知識獲得的過程。教師在這一過程中所起的作用，是激發學生的好奇心，使學生不斷發現自己的學習興趣，對發現的問題進行熱情的探究。而不是傳統的教師先搜集資料，再根據理解傳授給學生。學生的整個學習過程是研究的過程，而不是一味吸收的過程。其次，學生的學習過程糅合著各種知識和技能，以及課本上的詞匯和表達及經濟新聞的內容，為學生的研究奠定了語言基礎，然后學生以語言為工具，結合世界發生的重大事件，以新聞報道等多種形式加以表達。最后，學生的學習過程，顯然是一種群體性學習，在學習中，每個學生都需要從不同的角度，對同一事件加以理解，在課堂上各自展示所理解的內容，每個學生展示的過程，實際上同時是為其他同學提供學習的機會，一個小組的整個展示過程，也是為全班同學提供學習機會。同時，教師在整個過程中不僅是一個引導者，而且是一個學習者，學生從不同角度的理解可以幫助教師完善其教學思路。

第3篇：新聞單元教學反思范文

A組甲：我們組經過討論學習，認為兩篇新聞的標題都是非常規的，都包含了特別的意義。不同點是兩篇的中心思想和表達的感情不一樣，《別》表達的是作者的自豪感，告訴人們要銘記歷史，知恥而進，《奧》表達的是痛恨之情，引起讀者的反思，表達人們對和平和自由的向往。

刺兒（喜歡挑刺的學生）甲：我想請問它們的標題是如何非常規的？都包含的特別意義是什么？

A組乙：第一個問題我來回答。作為新聞的標題，大體包涵三個方面的特征：首先必須是對新聞事實的概括，其次是新聞重要的一個組成部分，最后可以對新聞事實進行評說。標題往往都文字簡潔，極具個性，可以使受眾通過它對新聞事實有所了解，具有新聞信息的導讀作用。而這兩篇新聞的標題卻不完全如此，如果硬要說它有新聞標題的特征，最多只能是對新聞事實進行評說，但新聞內容卻又是對事實的敘述，又與評說的內容不相符，尤其是《奧》，既然“沒有什么新聞”，還成什么新聞？也就是說，兩個標題的形式與我們常見的標題不一樣。

刺兒甲沉默。

師：刺兒甲似乎對你們的回答不太滿意呢！你們有誰要補充？

A組丙：我來吧！新聞就是對新近發生事實的報道，“事實”就說明新聞應該不摻雜作者的個人情感。而這兩篇新聞的標題中都摻雜了作者的情感，《別》里既包含了對的喜悅之情，也包含了對歷史的沉重思考；《奧》這個題目很怪，作為一個歷史上二戰時期的集中營，確實“沒有什么新聞”，但作者還寫成了新聞，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口，吸引人去讀它，讓人去了解作者那非寫不可的使命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。不知乙對我的回答是否滿意？

（刺兒甲與其他同學一起鼓掌。）

B組甲：我們認為這兩篇新聞的相同點在于：作者都深入現場，用電影鏡頭的方式來敘寫了新聞事實，也就是說將一個個的新聞現場展現在讀者眼前，不像現在有的道聽途說的假新聞；都對新聞現場進行特寫，也都進行了藝術加工，比如，兩篇都用到了環境描寫，以襯托情感。（側首看刺兒甲，大有“我把該說的說了，看你怎么挑”之意。）

C組甲：我就不重復說他們兩組已說過的了。我們認為這兩篇新聞寫的都是重大歷史事件，這是相同點。（接著說，不給刺兒們挑的機會）而不同點在于：《別》的導語少，用虛實結合的手法寫自己的所見所感，由壞及好，預示著事態由壞及好的發展趨勢；《奧》在導語里用大量筆墨把感情定調，用否定的形式和審視的眼光來寫，以表現對歷史的熱議和反思。匯報完畢。

師：請問其他同學有補充嗎？

A組乙：別慌，我更正一個問題（看著C組里的刺兒甲），不能稱“都是重大歷史事件”，是重大歷史事件，而奧斯維辛不能稱為“事件”，只有當年在集中營里發生的才是歷史事件。

C組乙：補充一點，《別》主要寫彭定康一個人以表對英國香港殖民統治的“日落”，表達內心的喜悅，而《奧》中則寫三種人物對向往和平，以表作者的使命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨，首尾呼應，使人感覺在讀歷史，讀法西斯的殘酷，讀文學作品，而不是讀新聞。

D組甲：內容上，兩篇都是歷史與現實的融合，尤其以《別》最為典型。寫作技巧上，《別》用烘托的手法，以天氣變化烘托人物的心情，預示事態的發展；《奧》用反襯的手法，以有著旺盛生命力的雛在怒放，從反面襯托這里曾發生過令人不堪回首的慘劇。

E組甲：我發現一個天大的秘密（停頓，環顧全班后感慨）：最先說的總有說不盡的內容，而越到后邊，理屈又詞窮啊?。ê芗澥康貙組說）你們請吧！

F組甲：好在江郎才未盡！《別》的圖片壯觀喜慶，《奧》的圖片陰森恐怖。（全班哄堂大笑，F組甲一本正經地）兩種不同色彩基調的圖片正是反映了作者的不同感情，《別》壯觀喜慶的圖片不僅表現了作者的喜悅，也預示香港明天會更好，而《奧》陰森恐怖的圖片恰恰能表達作者內心對死難者的悼念和對納粹的憤恨。結構上，《別》有結語，《奧》沒結語，卻用前后呼應的結構使文章形成一個完整的整體。（大家真誠的鼓掌）

G組甲：兩篇新聞都從側面敘寫，既沒正面寫的盛況和喜悅，也沒有寫納粹如何的殘忍和內心的憤恨。不同的是《別》鮮艷明麗，暖色調，《奧》陰森恐怖，冷色調。

第4篇：新聞單元教學反思范文

【關鍵詞】高中英語；任務型教學；教學設計1. 根據學生需要和興趣設計任務任務型教學關注學習的過程，它倡導要結合學生的興趣和需要等來設計任務活動?；顒右詫W生的生活經驗和興趣為出發點，同時在內容選擇上要充分考慮學生的認知和情感需求，把內容和情感有機地結合起來,因為只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才可能積極參加教師所設計的活動，且教學內容才最容易內化。高一的學生已初步具有學習英語的興趣和愿望,以及樂于了解異國文化和學習異國語言的需求。如在SEFC1B Unit 19 中,“Agriculture”一文講述有關在農業生產中應用轉基因技術的知識,學生在日常生活中對轉基因食物已有所聞,但了解尚淺,存在進一步認識的欲望。因此,在設計這堂課時,筆者增加了一些有關轉基因方面的知識,并設計了一個任務作為課后作業:“如果能利用轉基因技術,你會怎樣去改良一種水果,蔬菜或一種動物?請用電腦把成果展示出來?！痹O計如下：

任務：利用轉基因技術，改良一種農作物或動物。

活動時間：學完“Post-reading”之后。

語言知識要求：本單元所學詞匯。

語言技能要求：讀、寫、說、聽。

活動形式：

個人活動：確定改良的對象，收集有關轉基因技術的資料，走訪生物教師，撰寫講稿和繪圖（要求用電腦制作）。

班級活動：

（1）每位學生向全班展示和解釋自己的研究成果，解答其他同學的疑問。

（2）評選最佳研究成果，并交叉班進行交流。

（3）推薦給?？l表。

活動效果：通過滲透學科知識，引導學生運用英語，了解先進的科學知識，培養他們豐富多彩的想象力和理性思維能力。

這種課堂設計不但調動了學生學習英語的興趣,同時豐富了他們的科學知識,使原本平淡無味的課文學習變得富有生氣,趣味十足。

2. 高中英語任務型教學設計對對教師的要求

任務型教學模式的一大特點是教師在教學中的作用發生了很大的變化，教師不再只是把教學內容按規定好的學時做好微觀計劃，然后傳授給學生；教師必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么（確定語言交流的主題和教學的目標）和怎么教（根據語言和學習的需要設計與實施任務，包括設計任務的實施過程和決定檢測的方式與手段等）。也就是說，教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。因此，教師必須具有以下任務設計能力：（1）選取主題和設計任務的能力；（2）設定任務目標的能力；（3）評價與選編教材的能力；（4）設計教學過程的能力；（5）對課程的綜合調控能力。

3. 任務型聽力教學的設計

任務型聽力教學的總體思路是課堂教學任務化、課外作業項目化、評價方式過程化。課堂教學是高中英語教學的主要途徑，任務化的聽力課堂教學有助于在根本上改變課堂形式和學生的學習態度。項目化的課外作業是課堂教學的補充，學生通過完成項目化的課外作業，培養合作精神和實踐能力。過程化的評價方式是課堂教學任務化和課外作業項目化的保證，能充分調節學生的積極性。

通常在設計聽力任務時，要考慮好材料和任務之間的均衡。如果內容較難，可以設計相對容易的聽力任務。如給高一學生聽VOA SPECIAL ENGLISH，由于生詞較多，語速較快，學生往往感覺比較難。因此可設計這樣的任務：聽新聞，選擇中心大意，判斷是非；聽兩則內容相關的新聞，判斷哪則新聞中的事情發生時間在前；聽幾則連續播放的新聞，判斷一共聽到幾則新聞故事？如何判斷的？這些任務的目的在于幫助學生在聽力過程中找回自信，解除對新聞聽力的恐懼感，從而為進一步的學習打好基礎。

4. 研究任務型教學課例設計的科學性和實際操作性任務型教學存在局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學習任務，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內可以通過其他方式幫助學生，使其取得更大的進步。并且任務型教學面臨著一些問題，如班級過大給任務型教學的實施帶來的局限性，任務的真實性和任務的教育性難以統一，任務型教學中任務設計的難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關系，都是值得探討的問題。

研究方法：

（1）文獻研究法：通過學習國家和上海市英語課程標準，結合高中階段英語知識和能力要求體系，設計任務型教學模式案例。

（2）調查法：通過對學校英語教學情況的調查，從中吸取經驗，根據特定的學生特點，設計不同的任務型教學案例。

（3）反思法：根據教學實踐經驗，總結反思，選擇和積累適合我們學生任務型的案例。

（4）觀察法：通過課堂觀摩，主要研究怎樣用恰當的教學方法來設計任務型案例。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部 2001年《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社.

［2］Skehan, A Cognitive Approach to Language Learning ［C］. Oxford University Press P. 1998.

［3］佘廣安 .任務型教學：定位與思考［J］. 中小學外語教學, 2002(6).

第5篇：新聞單元教學反思范文

1 自主學習的定義

自主學習在20世紀80年代由Henri Holec引入，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代教學理論。Holec將自主學習定義為“自己管理自己學習的能力，即學習者能對自己的學習負責。包括在學習中自主決定學習目標、內容、進度和方法，是對自我監控的過程，也是評估學習效果的過程。”[1]Dickinson則把自主學習看作是對語言學習的態度。[2]Little認為自主學習是“一種客觀評判性反思的能力?！盵3]可見，自主學習是學習者依靠其內在動機來組織學習的過程。

2 大學英語自主學習現狀調查

為了解非英語專業大學生的英語自主學習狀況，我們在福建農林大學東方學院2013級學生中隨機抽取了10個班共538人進行了問卷調查，了解到，85.2%的學生認為學習的責任在于自己，59.8%的學生認為英語學習應以課外自學為主，而只有12.32%的同學表示會在平時的英語學習中制定學習目標和計劃。此研究結果顯示學生普遍自主學習意識低、學習能力差，急需建立一套適合其水平和特點的自主學習管理模式。

3 培養學習者的自主學習能力的有效途徑

3.1強化自主意識

成功地掌握第二語言很大程度上取決于學習者自己在時間和精力上的投入，以及對語言的興趣。意識和動機是激發行為的動力。只有學習者主動參與到學習過程中，才能提高學習能力。

教師需要幫助學生明確學習目的和目標，幫助他們了解自己的認知方式、學習需求和所偏愛的學習策略，強化學生的自主學習意識。如果能將成功學習者的學習策略總結出來，并通過課堂匯報、班會、講座等方式傳授給學生，則將有助于他們改進學習方法，提高自主學習能力，并獲得令人滿意的學習效果。

3.2培養自主能力

3.2.1自主學習習慣的養成

眾說周知，好的學習習慣對于培養學習能力、達到良好的學習效果來說十分重要。基本學習習慣包括預習、復習、查工具書、利用網絡資源等。課前預習，教師應在每次作業布置時明確要求，并及時檢查以了解和督促學生的預習情況。例如可以布置學生通過自制課件的方式，具體要求他們從單詞、篇章結構分析和文章大意概括等方面進行準備。這樣充分調動了學生的學習積極性，在搜集信息制作課件的過程當中對課文內容和相關信息有了一個大致的了解，從而使其獲得了真正自主學習的能力。課后復習，老師可以通過要求學生做閱讀筆記，將學習的知識進一步梳理，形成知識結構。同時有意識地布置學生利用網絡資源，讓學生去圖書館查找資料，獨立解決難題。

3.2.2自主學習策略的引導

學習策略的好壞直接影響學習效果。而學習策略是一個動態的過程，因人因時而異。因為學生的個體差異，因此教師要改變傳統一成不變的教學模式，采用靈活多變的教學方法，盡可能的針對學生具體情況制定不同教學策略，培養其自主學習能力，提高學習效率。教師可指導學生自己制定學習計劃，根據自身學習情況和水平，有目標有步驟的選擇學習內容，確定學習方法，對學習效果定期檢查，且安排復習。

4 轉變教學觀念，重新進行教師角色定位

要培養學生自主學習能力，教師首先應轉變教學觀念，加強實踐環節，豐富實踐內容、轉換角色，建立新型的師生關系。

為了改變以往以教師為中心的傳統教學手段，突出學生在教學活動中的主體地位，筆者認為把以教師“一言堂”的講臺讓給學生，多給學生上臺展示自學成果的機會，是一個行之有效的辦法。可以從以下幾個活動入手：

4.1展示課件

大學英語讀寫課，教師往往都會布置課前預習作業。筆者將全班分為若干小組，在開學伊始，布置給每個小組承擔一個單元預習內容的課件工作。包括背景知識、詞匯講解、句子語法分析、課文篇章結構分析等內容，或讓學生通過網絡查詢與課文內容相關的知識，以擴大其知識面。這一做法在學生中引起了巨大的反響，充分調動了學生的學習積極性，取得了很好的效果。因為要上臺展示課件，要介紹背景知識、將某個詞匯的意義和用法講解清楚、分析課文內容結構，所以學生必須做大量的準備工作，查閱相關資料，然后用組織簡明的語言用適當的例子表達出來。他們自己精心準備的課件深受同學們的普遍歡迎。如《21世紀大學英語讀寫教程》（全新版）的“The Gracious Impulse to Write a Letter”、“How Olympic Technology Works”、“To Find Happiness， Try These Exercises”等單元的課件，學生都做的非常出色。他們以小組為單位，共同合作，互相查找資料，認真制作課件，上臺邊講解邊展示課件內容。下面同學的參與意識也明顯增強，提高了全班的學習效果。同時筆者在臺下邊聽邊將他們講的精彩之處或不足的地方記錄下來，講完以后再進行補充或更正。學生們普遍反映，對于自己講過的詞匯和課文印象深刻，理解透徹，語言表達也有了提高。

4.2課前新聞播報

另一個培養學生自主學習的方法是利用每次上課前的10分鐘，安排3位同學對近期國內外的新聞進行全英文播報，同時用幾句話評述。這不僅拓寬了學生的眼界和知識面，還能根據增加對英語的興趣。為了順利完成播報，在前期準備過程中，就必須瀏覽相當的時事新聞，篩選后解決其中的生詞、長難句、諺語等困難。課前新聞播報，鍛煉了學生，提高了英語口語水平。

5 結語

現代大學英語改革的目標是把研究重點從教師如何教，轉向學生如何學上來。自主學習成功實現了學習者了解自己的目標和學習需求，明確達到目標的手段。培養自主性更是滿足現代教育目標，真正提高大學英語教育質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford Paragon Oress， 1981：3

[2]Dickinson， L. Talking shop： Aspects of Autonomous Learning--An Interview with Leslie Dickinson [J]. ELT Journal，1993.

第6篇：新聞單元教學反思范文

一、現狀分析

1.學生缺乏廣泛閱讀的興趣及良好的閱讀習慣

學生每天疲于應付語、數、外、物等各科作業，現在的中學英語課外閱讀往往流于形式，很多優秀報紙成為廢紙，各類優秀文章也未物盡其用。同時，很多學生對英語學習缺乏足夠的自信，不能夠循序漸進，往往容易對報紙中的新單詞、新句式產生畏懼感，越來越不愛讀，越不愛讀越不讀，越不讀越讀不懂，越讀不懂越沒信心。

2.對于閱讀的重要性，師生普遍缺乏思想上的重視

囿于傳統教學模式，很多教師還是按部就班地逐個展開各單元教學任務，每堂課的語法點依舊是老師最津津樂道、學生最屏氣凝神的環節，殊不知單純的語法已經慢慢淡化出高考，閱讀成了一股強有力考查學生綜合能力的高分值題型。

若把語言能力的培養比作孩童體魄的成長，學校課本教科書就如同細糧，廣泛的課外閱讀就如同粗糧，若要孩童健康茁壯地成長，兩者必須兼而有之。因此，加強英語課外閱讀，增強英語閱讀意識勢在必行。

二、英語報刊閱讀在英語教學中具有積極意義

1.英語報刊符合語言語篇整體教學原則

格式塔心理學者認為：“學習應該培養創造性思維，為了達到這一目標，我們要把學習作為一個整體呈現給學生，而這種整體概念不是對個別的語句分析和分段教學能獲得的，而是取決于整體的感知?！爆F在教學中，老師們通常會帶著學生立足課本文章，從詞匯、句型、語法方面精耕細作，話題有限，營養單一，對于語言學習遠遠不夠。而英語報刊集中了近期的新聞事實、校園熱點、文化知識、休閑閱讀、娛樂體育等方面內容，學生可以隨心所欲地暢游于喜歡的文章中。

2.廣泛長期的英語報刊閱讀是學生“閱讀力”培養的基石

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在課本精讀文章中，老師通常會滲透諸如略讀、尋讀、預測、猜測詞義、推理等閱讀的技巧及策略的教授，可是這些從課堂得來的方法在哪里鞏固利用呢？報刊能為學生提供素材藍本，學生可以在老師的不斷提醒、鼓勵和引導下，推進學生的整體閱讀能力。

三、我對報刊的有效利用的想法

1.爭取每周一堂四十五分鐘的閱讀課

如果學校尚無專門的英語閱讀課，教師可以在高效地完成一周上課任務后，不影響正常教學進度的情況下，抽出一節課的時間進行課堂閱讀。

（1）提前做好預習，明確課堂目的。提前下發報紙，布置閱讀任務。此做法的目的在于避免課堂“放羊”，讓自覺性較差的學生無空可鉆。教師也需精心備課，對報刊上的文章內容及本節課的重點篇目做到心中有數。利用課前三至五分鐘做好閱讀反饋，師生互動或者生生互動討論他們最感興趣的文章、段落、詞句，并請學生做好閱讀報告。

（2）以任務為主線，以學生為中心。《英語課程標準》指出：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活的教學活動。”處理故事沙龍版塊的時候，可以鼓勵學生采用表演的形式，將小故事加工成三五分鐘的話劇在班上表演;在處理新聞速覽，鼓勵學生以競賽形式看誰能用更簡潔明了的方式告訴大家在哪里，發生了什么，后果如何，等等，學生當評委，評判一下誰做小記者做得更好。

（3）注重反饋，注意反思。在課時支持不足的情況下，在課本教學無法撼動的現狀下，教師關于開展報刊閱讀課，或推進報刊閱讀的一切方式方法都需不斷的深入反思，在有限的課時、有限的時間里為學生提供不同于傳統教學的、有效的學習模式。同時，時時跟蹤學生閱讀進展，像對待課本教學課一樣尊重報刊閱讀課，不斷發現學生學習中的閃光點，讓他們體會到成就感，同時做好教學效果反饋。

2.報刊閱讀亦可以作為分層作業布置

（1）鼓勵學有余力的學生做好課外積累。很多基礎好、接受力強的學生已無法滿足課本習題、課后練習冊等形式單一的語言語法操練，他們似乎思維更加活躍，對報刊上這些具有時效性、趣味性的新聞、娛樂、體育、故事沙龍、笑話更加感興趣。鼓勵學有余力的學生準備課外閱讀摘抄本長期積累好詞好句，對于做得好的學生給予及時鼓勵，從而促進優生培養。

（2）以讀促寫。寫作作為語言輸出的一種方式，很多英語報刊都有（寫作擂臺），且都有自己的主題。應試教育下，學生寫作往往缺乏多樣性、創新性，可以鼓勵有興趣、有能力的學生參加寫作擂臺，寫作以及不斷修改的過程本身會讓學生受益多多。

3.鼓勵做課前三分鐘以報刊上的內容展開話題

英語報刊一般都是最新的、與學生生活息息相關的話題，有最新電影、當紅明星，也有探討青春期小故事，可以采取“強帶弱――一幫一”結對子的方式，鼓勵學生做一周英語新聞剪輯，或者是歐美歌手的介紹，英語歌曲的賞析等。此做法也能成為老師了解學生所關心、所思考的一個窗口。

參考文獻：

1.殷志勇.高中英語教學中開展報刊閱讀的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2008（2）.

2.孔慧敏.新課程理念下的英語課堂設計[J].中小學外語教學，2006（3）.

第7篇：新聞單元教學反思范文

關鍵詞：設計課堂問題 合作學習 學法指導

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！倍鴤鹘y的教學主要從教師的角度看待教學，往往采用“填鴨式”教學方法，強迫學生重復訓練，不考慮學生的個人需求和自，使學生學的辛苦，教師教的辛苦，導致了“時間+汗水=低效”的結果。

新課程標準的核心是“以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”。教學是否高效，并不是看教師講得是否精彩，而是看學生有無進步或發展。在新課程改革的大環境下，筆者對打造“時間+策略=高效”的高效課堂進行了探索與思考，提出以下幾點策略。

一、精心設計課堂導入，讓學生輕松“入”課

如何抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，這是開課的關鍵。巧妙地創設導入情境，以“趣”來調動學生的求知興趣；以“奇”來激發學生的探究欲望；以“妙”來彰顯教師的課堂藝術。教師可以通過演示實驗、實物展示、圖片展示、小故事、小資料、新聞材料或新聞視頻等方式導入。例如，在化學必修1第四章“氯氣”的教學中，筆者以兩則材料引入：

材料一：1915年4月22日下午5時，在第一次世界大戰戰場上，趁著順風，德軍開啟了大約6000只預先埋伏的壓縮氯氣鋼瓶。霎時間，在長約六公里的戰線上，黃綠色的云團飄向法軍陣地，最后尸體遍野，這是戰爭史上的第一次化學戰。

材料二：中新網南昌6月6日消息：南昌發生一起兒童游泳集體氯氣中毒事件，11名癥狀較重的兒童被立刻送往醫院搶救。原因是館內一工作人員操作失誤，在泳池內還有隊員時就將凈化水質用的氯氣管道打開消毒，導致靠近管道的多名兒童氯氣中毒。

上述材料不僅讓學生對氯氣有了初步的認識，更激發了學生進一步學習氯氣的興趣，讓學生輕松入課。

二、巧妙設計課堂提問，用“問題式教學法”引導學生自主學習

常言道：“?？首员既??！睂W生也是如此，所以，教師要激發學生的學習欲望，首先就要讓學生“渴”。思維總是在一定的問題情境中產生的，教師可以講授以問題為主線，通過問題來啟發學生積極地思維，調動學生學習的主動性。

例如，講授選修4中“原電池”一節時，筆者以三個問題為主線，引導學生自主學習。

問題1：鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現象？發生了什么反應？

學生根據已有的知識得出結論：鋅與稀硫酸反應產生氣泡，銅與稀硫酸不反應。

問題2：鋅片與銅片用導線連起來，再同時插入稀硫酸中，又會發生什么現象，為什么？

教師演示實驗，學生觀察后得出結論：銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個反常的實驗現象引起學生們極大的興趣，同時生成下面的問題。

問題3：銅片表面怎么會有氣泡產生？銅會不會與稀硫酸反應？

教師在鋅片與銅片之間連接一個電流計，再讓學生觀察電流計的指針，通過觀察，學生得出結論：指針會發生偏轉，說明電路中有電流通過。由三個問題自然而然得出原電池的概念、形成條件等。

由此可見，教師科學地創設問題，以學生原有知識為生長點，層層遞進，能不斷激發學生的學習熱情，實現學生的自主學習。

三、合理構建合作學習機制，形成“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的學習模式

積極開展小組活動，為學生提供合作學習平臺。合作學習使學生之間、師生之間、組別之間相互質疑、相互探究、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴、感染促進、雙贏多贏的效果。教師吸納借鑒學生的見解、思路，提高了自己的專業知識水平；學優生通過與對手切磋“過招”，增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，進一步鞏固方法技巧；學困生通過學優生的及時幫助，收獲了進步的喜悅，增添了自信心。尤其是通過合作學習，實現了學優生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

四、高效實用的學法引導，授人以魚，不如授人以漁

著名教育家陶行知指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！闭n堂教學中，教師應注重對學生學法的指導，使學生由“學會”向“會學”轉化。好的學習方法，能起到事半功倍的效果。所以，教師在教學中，可以從以下幾個方面進行學法引導：

1.學會自學。自學要做到“五個字”，即“讀、想、問、寫、記”，有效的自學是高效課堂的一個好的開始；

2.學會質疑，善于發現問題，勤于思考，讓思維在整個課堂都活起來；

3.學會對新、舊知識進行比較和歸納，從而更快更好地掌握新知識；

4.學會制作錯題集，重視錯題積累。

五、精選課堂練習，強化學生對知識的消化和鞏固

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果、將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。

教師要根據教學內容和教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行訓練活動，把訓練活動穿插在教學過程中，對學生領會、鞏固、運用知識以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，教師在選擇課堂時應與教材習題緊密結合，且要基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，布置作業的時候要分層次，使各層次的學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。

六、扎實做好教學反思，提升教、學水平

教學反思包含“教”的反思和“學”的反思兩方面內容。

“教”的反思是指教師對自身教學活動的回顧和梳理，是對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識、從經驗上升到理論的過程。對于青年教師來說，課后更應及時寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，提高教學水平。

第8篇：新聞單元教學反思范文

關鍵詞： 大學英語 生態化課堂 生態失衡 

隨著“觸屏時代”的到來，當下大學英語課堂已經發生了前所未有的變化。教師在臺上賣力講解、展示，學生卻時不時地看手機或iPad，部分學生對教師的講授更是直接“屏蔽”。學生對課堂現狀叫苦不迭，認為課堂里來自教師的信息有限，來自課本和PPT的靜態知識無聊。鑒于此，尋找有效、高效的課堂教學方式迫在眉睫。 

一、教育生態學視域下的大學英語教學 

“教育生態學”（ecology of education）的概念最早由美國學者Cremin在其《公共教育》一書中提出。它將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象。通俗地說，教育生態學主要探究教學中紛繁復雜的教育現象及其隱藏在教育背后的種種成因，探討教育生態的特征和功能，尋求和發現教育生態演化和發展的基本規律，最終期望探尋高效教育的生態途徑和方法[1]（P17-20）。 

康淑敏認為，根據教育生態學的觀點，課堂教學可以看成是由教師、學生、教學資源、教學事件等多因子組成的微觀生態系統。在課堂時空內，作為生命主體因子的教師和學生之間及其與環境因子之間形成相互依存、互動共生的關系，條件資源、學習氛圍、課堂文化等教學支持性環境因子對學習者的認知心理和學習方式有促進或制約作用。她把握教學的整體性，以教學的過程性因素為著力點，構建了“基于生態觀的外語教學設計框架”[2]（P12-16），如圖1所示。 

本研究以此教學設計理論為基礎，以我國華東地區一所獨立學院的外語課堂為個案，旨在通過定量研究與定性研究相結合的方法，探索外語課堂生態化教學的具體實施方案，并檢驗其教學效果。同時希望進一步發現教學中的生態失衡問題，提出改進措施，為今后的教學提供借鑒。 

二、研究設計 

（一）研究對象 

本研究時間跨度為2013年9月至2014年7月。實驗對象為2012級大二學生，專業分別為國際經濟與貿易（簡稱國貿）、光電子技術科學（簡稱光電）、材料化學（簡稱材化）。三個班學生人數分別為45人、36人、38人，其中光電班男女比例2：1，另外兩個班男女比例約為1：2。這三個班第一學年英語教師由筆者擔任。基于三個班英語基礎差異較大，該實驗不設對照班。 

（二）研究方法 

定量研究主要通過測試和問卷調查收集數據。2013年9月初和2014年6月底，所有學生進行了前測和后測，測試試題為省級大學英語三級全真試題，滿分100分，其中聽力30分，閱讀40分，翻譯15分（原試卷中10分的Cloze改為翻譯，原翻譯題不變），寫作15分。主觀題由兩位教師批改，取平均分。問卷根據學校制定的教學質量滿意度調查表改編而成，共25個題項，涉及教學目標、教學環境、教學內容、教學方法、評價體系五個維度。最后用spss（19.0）軟件對測試結果進行分析。定性研究采用訪談的形式收集數據。調查問卷完成之后，研究者針對問卷反映的情況，每個班抽取5名學生進行訪談。 

（三）研究設計和過程 

對實驗班進行為期一年的生態化教學，并檢驗其效果。具體生態化教學措施如下： 

1.細化教學目標，引導學習主體認識到為什么學、學什么、怎樣學。第一步，結合實際制定階段性目標。鑒于獨立學院大一學生英語基礎薄弱，大二學生要參加全國英語四六級考試的現狀，在大學英語教學總體目標的基礎上，設定學年目標，分階段培養學生的英語綜合能力。大一教學重點為詞匯短語擴展、語法結構理解、日常會話、三級難度聽力理解，同時培養學生的快速閱讀和深度閱讀的能力；大二重點為四級難度聽力理解、標準口語會話，同時培養學生的寫作、翻譯能力。 

第二步，制定單元目標，培養英語應用技能。單元目標指結合學年目標，參照教材確定每單元要培養的主要技能。以《新世紀大學英語綜合教程》第四冊幾個單元的目標設定為例： 

第三步，運用“說明型評分”手段，制定課堂任務目標，使教學活動具有較強的操作性。“說明型評分”指教師準備一個活動、一次測評或者一項小組協作任務時，要確定如何打分、如何讓學生確切地知道任務目標是什么或者如何才能達到要求，同時迫使學生對自己的表現負全部責任[3]（P147）。以筆者的英語寫作教學為例：鑒于學生基礎差，最初的要求以培養良好的寫作習慣為目標，主要包含學生寫作中經常出現的問題，如下所示： 

段落寫作要求（滿分15分）：段落首字母縮進，所有句子以正確的標點結尾（1分）；所有句子首字母大寫（1分）；所有句子完整（2分）；無拼寫錯誤（2分）；主謂一致（2分）；時態恰當（1分）；語態恰當（1分）；搭配正確（2分）；主題句引人注意（1分）；利用2-3個細節支撐主題（2分）。 

2.營造寬松的課堂氛圍，消除學生的焦慮情緒。一方面，建立教師指導下的學習小組，開展小組競賽。研究表明，學習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠低于當著全體同學回答問題時的焦慮程度[4]（P40-41）。因此，在每個班級中，根據學生性別及能力差異特點，按照組間同質、組內異質原則優化組合，將全班分成幾個英語學習小組，每組四五人，課堂活動以小組形式開展。不但可以緩解人數較多、個體差異等帶來的消極影響，實現小范圍的生態平衡。同時小組成員間的相互合作、相互依賴，有助于克服學習無助感，增強自信心和自尊心，從而激發更好的學習動機。另一方面，注意提問技巧，反饋以肯定、鼓勵為主。教學提問充分考慮學生個體的水平差異，多提公開性問題，創設問題情境，輔助學生思考。反饋以肯定為主，讓學生體驗到學習的成就感和愉悅感，為下一步的努力奠定基礎。對于學生口語中的語法錯誤采取寬容原則，書面錯誤不當眾指出，保護學生的自尊心?！?.創建個性化、開放式課堂，把學生卷入多樣化的活動，使學生不僅“學語言”，而且“用語言”。學習的過程也是認知的過程，是從學習活動中發現、領悟、獲知的過程，情境可以成為認知的基礎或前提[5]（P32-48）。因此，創設學生愿意參與的課堂教學活動是提高教學效率的保證。筆者具體采用的一些課堂活動有：借用新聞、電視、電影、視頻、經典案例等創設情境，讓學生感悟語言，之后結合單元主題展開討論；根據課文主題設計含有“信息差”、“推理差”、“觀點差”的問答、對話、討論、評論、解釋等活動；以課文內容為基礎進行角色扮演；個人展示活動，如英文歌演唱、課文朗讀、電影評論、時髦詞介紹、新聞播報、經歷分享等；教師提問、學生作答活動，如常識類、推理類、關聯類、引導式、卷入式、連環式、分析式、歸納式、挖掘式、評價式等多種類型的問題；語言游戲，如：Guessing what has just happened，Making witty conclusion/explanation，Making up a story，You write next，Secret topic[6]（P231-238），Half-minute non-stop talk，Word play and guess等。 

4.實施多元化、形成性評估方案。大學英語課程評價由師生雙方主體共同參與，采用課內活動、課外作業和期末考試等相結合的多元化、形成性評估模式，對教與學的質量進行檢驗，形成過程監督、實踐反思與改進提高的良性循環。一方面，每單元結束后學生填寫“單元學習評價量表”，對自己階段性的學習進行總結和反思，同時對教師的教學進行評價。另一方面，教師結合學生的評價審視自己的教學設計方案、反思教學行為、修正和完善教學實施過程，最大限度地促進教學目標的生成與實現。實驗班具體評估方案如圖2，其中課堂討論及展示中教師評價占40%，學生自評占10%，同伴互評占50%。該評價體系既有基于平時成績的過程性評價，又有基于成果展示和期末考試的績效性評價，還有基于師生自評、互評的反思性評價。 

三、研究結果與分析 

（一）測試結果 

對三個班實驗前和實驗后的成績進行數據分析，結果見表1。從表1可以看出，三個班的成績均有提高，而且標準差都有下降，基礎較差的兩個班級反而提高更大，說明經過實驗教學，學生的總體水平在提高，班級內部兩極分化在縮小。 

通過分別比較三個班的后測成績與前測成績的績差（見表2），SPSS分析出t值分別是0.006、0.001和0.004（P<0.01），說明三個班成績進步都有顯著性差異，光電班進步最大。說明細化教學目標、優化課堂環境、多樣化教學活動、形成性評估方案對學習成績的整體提高起到了積極的作用。 

（二）問卷調查結果 

本研究的問卷由任課教師在課堂發放，學生無記名做答，并在回答完畢后當場回收，以保證問卷的有效性和數據的可靠性。問卷發放119份，回收有效問卷116份。采用李克特5級量表形式，每個題項的分值介于1-5之間，以3分為及格分，3分以上表示滿意，得分越高說明研究對象對教學過程越滿意。之后采用單個樣本t檢驗，分別以3分為檢測值，從宏觀和微觀層面檢驗學生對生態化教學的滿意度，結果見表3。 

由表3可知，問卷的各項平均分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.01），說明學習者對生態化教學總體滿意。另外，“評價體系”因子分值最高，說明學生對形成性評價體系普遍比較認可。“教學內容”因子的平均值最低，而且差異性最大，說明學生對課堂內容滿意度最低，觀點差異性大。 

（三）訪談結果 

根據以上結果，我們對部分學生進行了訪談。期望質化研究數據，補充和深化上述量化數據的分析結果，使我們更深入地探討學習者對生態化教學實驗各個環節和措施的反饋，完善生態化教學模式的進一步實施。受訪學生表示： 

“以小組為單位完成的學習項目是我們最期待的一部分，在準備過程中能學到很多，上臺展示雖然有點緊張，但很鍛煉自己。同時學會了說英語用英語，很有成就感”（S1）； 

“這一年老師總是鼓勵我們，不會強制我們回答問題，以引導為主，挺好的”（S2）； 

“很喜歡英語老師上課，很有趣，活動比以前豐富多了，也很有耐心，讓我們的英語提高了”（S3）； 

“老師把每節課學習目標告訴我們，讓我們知道要學什么，為了什么而學，感覺比以前有的放矢多了，而且重點突出，層次分明，老師授課的方式非常適合我們”（S4）。 

可見多數學生對生態化教學措施持肯定態度，能夠調動學生的積極性，讓學生從“不喜歡學”、“讓我學”到“我愿學”、“我要學”。但同時，有學生表示： 

“我英語很差，小組活動的任務有時候根本不知道怎么完成，還得找別人幫忙，上臺展示也給小組拖后腿，覺得太不好意思了”（S5）； 

“老師上課主要根據課文的主題，但書上的課文好多都很無聊，以說教為主，不喜歡這樣沉重的話題和活動，希望老師講點別的有意思的”（S6）； 

“兩年的感受是有變化的。第一年老師講得比較多比較細，感覺學到了很多；第二年老師講得少了，都以活動的形式來完成，知道老師想讓我們多說多練，不過好像說過了之后就忘了，反而沒有原來記很多筆記那會兒學得多”（S7）。 

可見，部分學生認為小組展示、語言實踐活動有難度。這與學生的英語基礎差有關，也與學習習慣有關。長期以來，學生習慣了“老師講+自己記”的英語教學方式，缺少獨立思考、合作完成任務、成果展示的鍛煉機會，覺得英語學習方式是“背”和“寫”，同時反映出教材主題枯燥、不符合當代學生特性的弊端。 

四、反思與總結 

本研究從細化教學目標、優化課堂環境、組織多樣化教學活動和實施形成性評價四個維度入手，探討了大學英語的生態化教學模式，并通過實驗前和實驗后的成績對比、學生對該教學模式的質量評價、學生訪談等多種途徑，獲得了學習者對該教學模式的反饋意見。結果表明，該教學模式改善了學習者英語學習的情感因素，有助于培養學習者的學習興趣和成就感，這些結果支持和體現了《大學英語教學要求》提高英語綜合應用能力的指導思想。同時我們在研究中發現了當前課堂存在的一些生態失衡問題，如教材內容不符合當代學生的興趣、班級水平差異較大課堂活動難以照顧到每一個學生、課堂有熱度但沒深度、教師任務量大無法兼顧聽說讀寫各個方面等。在今后的教學中有必要針對這些問題展開更深入的研究，如分級教學、添加一些趣味性強的內容、活動難度把握方面等。雖然本研究實驗樣本較小、實驗對象為獨立學院學生，所得的結論不具有普適性。但是生態化教學的理念完全可以推廣到其他學科的教學實踐中，幫助教師從整體上把握學科內容，根據各自的課程特點和學生實際，創造性地處理教學環節，形成個性化的教學實施方案，并且在教學中不斷修正與反思，使教學真正做到“以學生為中心”。 

參考文獻： 

[1]鄧小泉，杜成憲.教育生態學研究20年[J].教育理論與實踐，2009（5）. 

[2]康淑敏.教育生態視域下的外語教學設計[J].外語界，2012（5）. 

[3]Elizabeth，B.How to Teach All Students[M].北京：中國青年出版社，2010. 

第9篇：新聞單元教學反思范文

關鍵詞：彝族學生；知識面；多媒體

隨著新課改的不斷深入，教材的改變，英語課本的知識涉及各方面，要求學生了解的常識在增多，而我們彝族學生的常識太少，多媒體就起著很重要的輔助作用。

我在教2010屆學生時，一道聽力題讓我不得不反思，這是一道圖片題，問以下會發出美妙音樂的是哪一個，A答案是一張明信片，B答案是一個音樂盒，C答案是一個JoJo球，對有著這方面常識的學生來說，不用聽，也能選出答案，但我的學生聽了，還有選錯的，因為他們不認識這三樣物品。我們民中的彝族學生上學時間都在學校，由于學校條件有限，他們看電視的機會很少，讀課外書的時間也很少，知識儲備量很少。新聞不了解，名人不了解，甚至交通常識都很少，學生無法上網查閱，完全靠老師講，上課的進度很慢，不是那么生動，學生理解不了。談論交通是初中英語話題中的一個重要部分，但我們的學生從沒見過公共汽車和公共汽車站，更別說地鐵、輪船、飛機等。談論旅游也是一個重要話題，我校的大部分學生沒走出過寧南，對旅游知識知之甚少，看到倫敦大本鐘、悉尼歌劇院不認識。談論就醫也是一個重要話題，有一次試卷看圖作文，圖上是一個人在輸液，而我班一半的學生看不懂。

以前教師就只有課本和錄音機、簡筆畫，課堂很死板，而且無法最大限度地拓展學生的知識面，而現在，我們可以運用多媒體來幫助我們教學。

一、圖片

通過圖片展示，讓學生了解更多與之相關的事物，學到更多的知識。如，水果的教學，可以出示各種各樣的水果，讓學生既看到水果的樣子，又能看到單詞的拼寫；國家的教學，我可以用表格的方式，列出國家、首都、國旗、風景名勝；出示圖片，教學有關職業的單詞和工作地點等等。

二、紀錄片

利用紀錄片，讓學生了解一些名人，如，馬丁?路德?金；了解我國各地學生上學的方式；了解一些博物館、海洋館、動物園的知識；帶領學生周游世界，看看各地的風土人情，特別是迪斯尼娛樂公園；一些食物的由來，如茶、土豆片等。

三、影片

放一些與課文有關的影片，不僅拓展了學生的知識，還激發了學生的興趣。如，皇帝的新裝、西游記、白雪公主、睡美人、灰姑娘等。在學生了解的基礎上，八年級下冊第六單元就很容易上了。

四、動畫

在教學“如何制作香蕉奶昔”這個單元時，我們可以利用動畫，把食物制作過程展示出來，直觀，有利于教學。關于天氣的教學，利用動畫把變化過程演變出來。

五、音樂

利用多媒體，教學生一些英文歌曲，讓學生從中去了解英美國家的文化背景。