新聞單元教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：新聞單元教學(xué)反思范文

一、在審美感覺的視野內(nèi)對《錦瑟》進行一級感覺閱讀

感覺閱讀對中學(xué)生閱讀來說，是相當(dāng)重要的，而且是不可跨越的環(huán)節(jié)。以高一新課程必修二中的詩歌《錦瑟》為例：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然?！碑?dāng)中的“滄海月明”和“藍田日暖”是精當(dāng)?shù)牡涔剩爸改虾ｕo人，水居如魚，眼淚化為珍珠；后指藍田玉山生煙，可望而不可即。如果在學(xué)生進行形象解讀、想象解釋之前，就先把兩個典故擺在學(xué)生眼前，那么這首詩的詩味就被大大地打折了。關(guān)于“滄?！币辉~，對“滄”字的理解與猜想，可以理解為作者寫詩時心里的無奈與愴然，而“月明”一詞，不能是“月亮”“月照”“月升”“月潔”，把“明”字的形象性特點，“珍珠”的珍貴性特點，對人們的心理暗示作用突顯出來；另外，“藍田”的“藍”字是有明顯的色調(diào)感的，在不知道是“玉山”之前，可以想象這片藍色給心理帶來的感受，電影《紅》《藍》《白》中的《藍》，傳達給人們許多的感受，其中不乏“追求自由”的念想，有人說藍色象征追求當(dāng)中一種難以釋懷的憂郁，如果也讓學(xué)生來理解感受這個詞，老師做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生對詩歌的理解一定會呈現(xiàn)出豐富的層次。接下來是對“日暖”的理解，這相對于“日寒”“日暖”“日落”“日偏”，更能表現(xiàn)越是知道是美好的，清醒地想要去珍惜，越是明白現(xiàn)實中得不到的無奈，一切終成空的惆悵。合理激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的感覺閱讀，是在教學(xué)中必須把握好的一個環(huán)節(jié)。

二、在反思和解釋的視野內(nèi)對《說“木葉”》進行二級閱讀

閱讀三級模式中的二級閱讀，又稱為反思性閱讀或闡釋性閱讀。在教學(xué)實踐中，不能不考慮的是，學(xué)生的感覺閱讀未必貼切、未必全面，未必很好地把握了作者作品想要傳達的意義，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進行二級閱讀，即在反思和解釋的視野內(nèi)，對難解字詞，難以把握的手法進行講解分析，通過這種解釋建立起意義層次上的完成體。以高二新課程必修五中的散文《說“木葉”》為例，要想學(xué)生對林庚先生的“木葉”意象有較為充分的理解，就要對“木”與“葉”有一個區(qū)分性的理解，木的本性、形象、特點、作用等方面都是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之前應(yīng)該認知和掌握的內(nèi)容；同樣，“葉”的本性、形象、特點、在中國古詩詞中的基本意象解釋，也是必要的閱讀知識儲備。有了以上的理解，再來指導(dǎo)學(xué)生閱讀《說“木葉”》的文本，關(guān)于“木葉”為什么會成為世人筆下鐘愛的形象問題，“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別與在詩詞中的恰當(dāng)運用問題，“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上卻一字千里的問題，都會在學(xué)生的閱讀漸悟中，沉淀成自己的認識理解，不需要老師大費口舌地進行灌輸理解，效果也大相徑庭。

古人說“功夫在詩外”，運用二級閱讀理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前對相關(guān)概念有一定的理解認知，排除了學(xué)生對文藝理論類文章的閱讀障礙，讓學(xué)生帶著自己的基本理解去靠近文化底蘊較為深厚的作品，對它產(chǎn)生興趣的同時，也從對“難懂”文章的成功閱讀中，逐漸提高了閱讀水平。

三、在接受歷史的視野內(nèi)對《奧斯維辛沒有什么新聞》進行三級閱讀

以高一課程必修一的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，作者羅森塔爾以導(dǎo)游的姿態(tài)帶領(lǐng)讀者游覽“奧斯維辛集中營”，當(dāng)中的毒氣室、焚尸爐和各種實驗基地，學(xué)生感到新鮮又恐懼，其中照片墻上一個美麗、溫和微笑的姑娘，成為新聞中唯一美好的紀念，同時它更加凸顯了法西斯的罪惡本質(zhì)。這篇新聞背后要告訴讀者的東西太多了，讀者也想從中了解到更多的背景資料。我選取了《辛特勒的名單》和《美麗人生》兩部二戰(zhàn)期間的影片，播放給學(xué)生看，雖然是藝術(shù)化的歷史被呈現(xiàn)，學(xué)生們同樣在觀看中產(chǎn)生目不忍視、耳不忍聞的切身感受，義憤填膺的同時，對幸福、自由、和平的理解不再概念化，對新聞主旨的理解也不再單一化。另外，為了讓學(xué)生理解這篇獲得“普利策”最高新聞獎的新聞稿在世界歷史上的價值和意義，讓學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，以資料卡片、新聞、散文、議論文、甚至小說的作業(yè)形式呈現(xiàn)，把學(xué)生的作業(yè)進行分類篩選，形成資料儲備并共享，借此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和自主意識。這種閱讀方式，在進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的同時，也為必修本中提到的“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)，做了一次實踐。

如果能合理運用解釋學(xué)中的閱讀三級模式，準(zhǔn)確又靈活地把握閱讀這個線性的過程，把握好三種級別閱讀的主次、詳略、時間安排，特別注意根據(jù)文本本身特點，來設(shè)計指導(dǎo)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對文本作品更有興趣，也更有親近感。

第2篇：新聞單元教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： RICH 教學(xué)理念 學(xué)生參與 引導(dǎo)作用

一、RICH課程理念

RICH課程理念是浙江師范大學(xué)外語學(xué)院英語系在近十年來，通過一系列的探索實踐和改革研究，逐漸形成的一個課程實踐建設(shè)項目，即研究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素質(zhì)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）的英文縮略詞。這一項目為我國的課程體系改革和教師發(fā)展機制建設(shè)開創(chuàng)了新的實踐方式、理論視角和學(xué)科研究方向。它提出的“課程就是教師作為思想者的人”這一課程理念，反映了國際后現(xiàn)代課程的教育思想。它所提供的理論成果和大量具有說服力的時間研究資料展現(xiàn)了一種超越傳統(tǒng)課程范式的教育愿景。

“研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵是：重視讓學(xué)生自己參與知識獲得的過程，強調(diào)學(xué)生在構(gòu)建自身知識體系中的主體作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對發(fā)現(xiàn)的問題熱情地探究；培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生更好地理解世界、社會和現(xiàn)實。“整合性課程”包括三個方面：學(xué)科知識和技能的整合，即話題學(xué)科知識、英語各項技能，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界的整合；學(xué)習(xí)資源的整合，即社會資源、人力資源，以及因特網(wǎng)資源的綜合利用；學(xué)習(xí)活動方式的整合，即學(xué)習(xí)場地、話題，以及學(xué)習(xí)活動的多樣化?！叭后w學(xué)習(xí)”是RICH教學(xué)中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、整合性課程，以及最后實現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建，使得學(xué)生不再是單個的對付學(xué)習(xí)問題。其中教師的指導(dǎo)和監(jiān)控起關(guān)鍵性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、談?wù)摷寄艿确矫娑柬氈匾暫鸵龑?dǎo)?！叭宋乃刭|(zhì)全面發(fā)展”首先強調(diào)學(xué)生的人文自主性發(fā)展，通過激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣、提供個人潛能發(fā)展的空間、尊重學(xué)習(xí)過程等途徑實現(xiàn)，同時也把教師人文自主性的發(fā)展放到了一個首要地位，強調(diào)教師個人實踐知識水平的提高。

二、 RICH教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語專業(yè)聽力教學(xué)

（一）課程設(shè)計

筆者認為，英語專業(yè)聽力教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一個“輸入”的過程，還應(yīng)該有一個“輸出”過程，所謂“Listening in & Speaking out”。只有這樣，才可能真正達到學(xué)生學(xué)會聽、聽得懂的目的。

傳統(tǒng)英語聽力課一般是老師先介紹聽力材料背景，解釋單詞和詞組，學(xué)生聽完后對答案的“一堂言”式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師完全依照課本的內(nèi)容和順序，基本不做改動。學(xué)生聽懂課本內(nèi)容，似乎就完成了任務(wù)。筆者設(shè)計的聽力課程則作了一定的改變，以《英語聽力入門2000第三冊》第三單元World News:Economic Development為例，本單元一方面提供了大量世界經(jīng)濟方面的新聞詞匯及表達方式，另一方面是有關(guān)中國加入世貿(mào)組織談判及上世紀90年代末期聯(lián)合國經(jīng)濟會議的報道等，對于今天的學(xué)生來說顯得過時。因此，教師在課程設(shè)計中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課本提供的詞匯和表達方式，搜集當(dāng)今世界經(jīng)濟方面的新聞報道，并加以研究，然后在課堂上加以展示。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的詞匯和表達，并提供現(xiàn)時經(jīng)濟類新聞，如CNN等著名美國新聞欄目有關(guān)雷曼兄弟銀行破產(chǎn)的報道，關(guān)于美國次貸危機產(chǎn)生原因的分析及對美國民眾現(xiàn)實生活的報道等，在課堂上作必要的分析和講解。然后要求學(xué)生在聽懂并理解這些新聞的基礎(chǔ)上，課外搜集和整理有關(guān)新聞報道。在下一次課上，要求學(xué)生從美國“貸款買房”從而導(dǎo)致“次貸危機”入手，為全班講解目前席卷全球的金融危機等經(jīng)濟新聞背景。學(xué)生可以組成五人一個小組，五個同學(xué)分別扮演購房者、房產(chǎn)中介、發(fā)展商、銀行及新聞記者，從不同的角度，講解房屋買賣導(dǎo)致最后金融危機的爆發(fā)及各種不同人物所受到的損害。在整個展示中，學(xué)生可以通過一個個具體的新聞報道，以對話和PPT的方式進行。

在這種課程設(shè)計中，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程從單向的“輸入”過程，變成了雙向的“輸入加輸出”過程。首先，學(xué)生通過聽新聞了解新聞背景，通過大量的查閱和搜集，了解和研究美國次貸危機這一世界經(jīng)濟熱點問題。這種搜集和研究的過程，實際上是學(xué)生參與知識獲得的過程。教師在這一過程中所起的作用，是激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，對發(fā)現(xiàn)的問題進行熱情的探究。而不是傳統(tǒng)的教師先搜集資料，再根據(jù)理解傳授給學(xué)生。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是研究的過程，而不是一味吸收的過程。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程糅合著各種知識和技能，以及課本上的詞匯和表達及經(jīng)濟新聞的內(nèi)容，為學(xué)生的研究奠定了語言基礎(chǔ)，然后學(xué)生以語言為工具，結(jié)合世界發(fā)生的重大事件，以新聞報道等多種形式加以表達。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，顯然是一種群體性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都需要從不同的角度，對同一事件加以理解，在課堂上各自展示所理解的內(nèi)容，每個學(xué)生展示的過程，實際上同時是為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)的機會，一個小組的整個展示過程，也是為全班同學(xué)提供學(xué)習(xí)機會。同時，教師在整個過程中不僅是一個引導(dǎo)者，而且是一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生從不同角度的理解可以幫助教師完善其教學(xué)思路。

第3篇：新聞單元教學(xué)反思范文

A組甲：我們組經(jīng)過討論學(xué)習(xí)，認為兩篇新聞的標(biāo)題都是非常規(guī)的，都包含了特別的意義。不同點是兩篇的中心思想和表達的感情不一樣，《別》表達的是作者的自豪感，告訴人們要銘記歷史，知恥而進，《奧》表達的是痛恨之情，引起讀者的反思，表達人們對和平和自由的向往。

刺兒（喜歡挑刺的學(xué)生）甲：我想請問它們的標(biāo)題是如何非常規(guī)的？都包含的特別意義是什么？

A組乙：第一個問題我來回答。作為新聞的標(biāo)題，大體包涵三個方面的特征：首先必須是對新聞事實的概括，其次是新聞重要的一個組成部分，最后可以對新聞事實進行評說。標(biāo)題往往都文字簡潔，極具個性，可以使受眾通過它對新聞事實有所了解，具有新聞信息的導(dǎo)讀作用。而這兩篇新聞的標(biāo)題卻不完全如此，如果硬要說它有新聞標(biāo)題的特征，最多只能是對新聞事實進行評說，但新聞內(nèi)容卻又是對事實的敘述，又與評說的內(nèi)容不相符，尤其是《奧》，既然“沒有什么新聞”，還成什么新聞？也就是說，兩個標(biāo)題的形式與我們常見的標(biāo)題不一樣。

刺兒甲沉默。

師：刺兒甲似乎對你們的回答不太滿意呢！你們有誰要補充？

A組丙：我來吧！新聞就是對新近發(fā)生事實的報道，“事實”就說明新聞應(yīng)該不摻雜作者的個人情感。而這兩篇新聞的標(biāo)題中都摻雜了作者的情感，《別》里既包含了對的喜悅之情，也包含了對歷史的沉重思考；《奧》這個題目很怪，作為一個歷史上二戰(zhàn)時期的集中營，確實“沒有什么新聞”，但作者還寫成了新聞，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口，吸引人去讀它，讓人去了解作者那非寫不可的使命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。不知乙對我的回答是否滿意？

（刺兒甲與其他同學(xué)一起鼓掌。）

B組甲：我們認為這兩篇新聞的相同點在于：作者都深入現(xiàn)場，用電影鏡頭的方式來敘寫了新聞事實，也就是說將一個個的新聞現(xiàn)場展現(xiàn)在讀者眼前，不像現(xiàn)在有的道聽途說的假新聞；都對新聞現(xiàn)場進行特寫，也都進行了藝術(shù)加工，比如，兩篇都用到了環(huán)境描寫，以襯托情感。（側(cè)首看刺兒甲，大有“我把該說的說了，看你怎么挑”之意。）

C組甲：我就不重復(fù)說他們兩組已說過的了。我們認為這兩篇新聞寫的都是重大歷史事件，這是相同點。（接著說，不給刺兒們挑的機會）而不同點在于：《別》的導(dǎo)語少，用虛實結(jié)合的手法寫自己的所見所感，由壞及好，預(yù)示著事態(tài)由壞及好的發(fā)展趨勢；《奧》在導(dǎo)語里用大量筆墨把感情定調(diào)，用否定的形式和審視的眼光來寫，以表現(xiàn)對歷史的熱議和反思。匯報完畢。

師：請問其他同學(xué)有補充嗎？

A組乙：別慌，我更正一個問題（看著C組里的刺兒甲），不能稱“都是重大歷史事件”，是重大歷史事件，而奧斯維辛不能稱為“事件”，只有當(dāng)年在集中營里發(fā)生的才是歷史事件。

C組乙：補充一點，《別》主要寫彭定康一個人以表對英國香港殖民統(tǒng)治的“日落”，表達內(nèi)心的喜悅，而《奧》中則寫三種人物對向往和平，以表作者的使命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨，首尾呼應(yīng)，使人感覺在讀歷史，讀法西斯的殘酷，讀文學(xué)作品，而不是讀新聞。

D組甲：內(nèi)容上，兩篇都是歷史與現(xiàn)實的融合，尤其以《別》最為典型。寫作技巧上，《別》用烘托的手法，以天氣變化烘托人物的心情，預(yù)示事態(tài)的發(fā)展；《奧》用反襯的手法，以有著旺盛生命力的雛在怒放，從反面襯托這里曾發(fā)生過令人不堪回首的慘劇。

E組甲：我發(fā)現(xiàn)一個天大的秘密（停頓，環(huán)顧全班后感慨）：最先說的總有說不盡的內(nèi)容，而越到后邊，理屈又詞窮啊?。ê芗澥康貙組說）你們請吧！

F組甲：好在江郎才未盡！《別》的圖片壯觀喜慶，《奧》的圖片陰森恐怖。（全班哄堂大笑，F(xiàn)組甲一本正經(jīng)地）兩種不同色彩基調(diào)的圖片正是反映了作者的不同感情，《別》壯觀喜慶的圖片不僅表現(xiàn)了作者的喜悅，也預(yù)示香港明天會更好，而《奧》陰森恐怖的圖片恰恰能表達作者內(nèi)心對死難者的悼念和對納粹的憤恨。結(jié)構(gòu)上，《別》有結(jié)語，《奧》沒結(jié)語，卻用前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)使文章形成一個完整的整體。（大家真誠的鼓掌）

G組甲：兩篇新聞都從側(cè)面敘寫，既沒正面寫的盛況和喜悅，也沒有寫納粹如何的殘忍和內(nèi)心的憤恨。不同的是《別》鮮艷明麗，暖色調(diào)，《奧》陰森恐怖，冷色調(diào)。

第4篇：新聞單元教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)設(shè)計1. 根據(jù)學(xué)生需要和興趣設(shè)計任務(wù)任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，它倡導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生的興趣和需要等來設(shè)計任務(wù)活動?；顒右詫W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，同時在內(nèi)容選擇上要充分考慮學(xué)生的認知和情感需求，把內(nèi)容和情感有機地結(jié)合起來,因為只有當(dāng)學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才可能積極參加教師所設(shè)計的活動，且教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。高一的學(xué)生已初步具有學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望,以及樂于了解異國文化和學(xué)習(xí)異國語言的需求。如在SEFC1B Unit 19 中,“Agriculture”一文講述有關(guān)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識,學(xué)生在日常生活中對轉(zhuǎn)基因食物已有所聞,但了解尚淺,存在進一步認識的欲望。因此,在設(shè)計這堂課時,筆者增加了一些有關(guān)轉(zhuǎn)基因方面的知識,并設(shè)計了一個任務(wù)作為課后作業(yè):“如果能利用轉(zhuǎn)基因技術(shù),你會怎樣去改良一種水果,蔬菜或一種動物?請用電腦把成果展示出來?！痹O(shè)計如下：

任務(wù)：利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，改良一種農(nóng)作物或動物。

活動時間：學(xué)完“Post-reading”之后。

語言知識要求：本單元所學(xué)詞匯。

語言技能要求：讀、寫、說、聽。

活動形式：

個人活動：確定改良的對象，收集有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的資料，走訪生物教師，撰寫講稿和繪圖（要求用電腦制作）。

班級活動：

（1）每位學(xué)生向全班展示和解釋自己的研究成果，解答其他同學(xué)的疑問。

（2）評選最佳研究成果，并交叉班進行交流。

（3）推薦給?？l(fā)表。

活動效果：通過滲透學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生運用英語，了解先進的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們豐富多彩的想象力和理性思維能力。

這種課堂設(shè)計不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,同時豐富了他們的科學(xué)知識,使原本平淡無味的課文學(xué)習(xí)變得富有生氣,趣味十足。

2. 高中英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計對對教師的要求

任務(wù)型教學(xué)模式的一大特點是教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了很大的變化，教師不再只是把教學(xué)內(nèi)容按規(guī)定好的學(xué)時做好微觀計劃，然后傳授給學(xué)生；教師必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么（確定語言交流的主題和教學(xué)的目標(biāo)）和怎么教（根據(jù)語言和學(xué)習(xí)的需要設(shè)計與實施任務(wù)，包括設(shè)計任務(wù)的實施過程和決定檢測的方式與手段等）。也就是說，教師必須參與課程的設(shè)計和教學(xué)過程的研究，成為自主的實踐者。因此，教師必須具有以下任務(wù)設(shè)計能力：（1）選取主題和設(shè)計任務(wù)的能力；（2）設(shè)定任務(wù)目標(biāo)的能力；（3）評價與選編教材的能力；（4）設(shè)計教學(xué)過程的能力；（5）對課程的綜合調(diào)控能力。

3. 任務(wù)型聽力教學(xué)的設(shè)計

任務(wù)型聽力教學(xué)的總體思路是課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項目化、評價方式過程化。課堂教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要途徑，任務(wù)化的聽力課堂教學(xué)有助于在根本上改變課堂形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。項目化的課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，學(xué)生通過完成項目化的課外作業(yè)，培養(yǎng)合作精神和實踐能力。過程化的評價方式是課堂教學(xué)任務(wù)化和課外作業(yè)項目化的保證，能充分調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性。

通常在設(shè)計聽力任務(wù)時，要考慮好材料和任務(wù)之間的均衡。如果內(nèi)容較難，可以設(shè)計相對容易的聽力任務(wù)。如給高一學(xué)生聽VOA SPECIAL ENGLISH，由于生詞較多，語速較快，學(xué)生往往感覺比較難。因此可設(shè)計這樣的任務(wù)：聽新聞，選擇中心大意，判斷是非；聽兩則內(nèi)容相關(guān)的新聞，判斷哪則新聞中的事情發(fā)生時間在前；聽幾則連續(xù)播放的新聞，判斷一共聽到幾則新聞故事？如何判斷的？這些任務(wù)的目的在于幫助學(xué)生在聽力過程中找回自信，解除對新聞聽力的恐懼感，從而為進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4. 研究任務(wù)型教學(xué)課例設(shè)計的科學(xué)性和實際操作性任務(wù)型教學(xué)存在局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生，使其取得更大的進步。并且任務(wù)型教學(xué)面臨著一些問題，如班級過大給任務(wù)型教學(xué)的實施帶來的局限性，任務(wù)的真實性和任務(wù)的教育性難以統(tǒng)一，任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。

研究方法：

（1）文獻研究法：通過學(xué)習(xí)國家和上海市英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中階段英語知識和能力要求體系，設(shè)計任務(wù)型教學(xué)模式案例。

（2）調(diào)查法：通過對學(xué)校英語教學(xué)情況的調(diào)查，從中吸取經(jīng)驗，根據(jù)特定的學(xué)生特點，設(shè)計不同的任務(wù)型教學(xué)案例。

（3）反思法：根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)反思，選擇和積累適合我們學(xué)生任務(wù)型的案例。

（4）觀察法：通過課堂觀摩，主要研究怎樣用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來設(shè)計任務(wù)型案例。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部 2001年《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

［2］Skehan, A Cognitive Approach to Language Learning ［C］. Oxford University Press P. 1998.

［3］佘廣安 .任務(wù)型教學(xué)：定位與思考［J］. 中小學(xué)外語教學(xué), 2002(6).

第5篇：新聞單元教學(xué)反思范文

1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)在20世紀80年代由Henri Holec引入，是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)理論。Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。包括在學(xué)習(xí)中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進度和方法，是對自我監(jiān)控的過程，也是評估學(xué)習(xí)效果的過程。”[1]Dickinson則把自主學(xué)習(xí)看作是對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。[2]Little認為自主學(xué)習(xí)是“一種客觀評判性反思的能力?！盵3]可見，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依靠其內(nèi)在動機來組織學(xué)習(xí)的過程。

2 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)狀況，我們在福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院2013級學(xué)生中隨機抽取了10個班共538人進行了問卷調(diào)查，了解到，85.2%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的責(zé)任在于自己，59.8%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)應(yīng)以課外自學(xué)為主，而只有12.32%的同學(xué)表示會在平時的英語學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。此研究結(jié)果顯示學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)意識低、學(xué)習(xí)能力差，急需建立一套適合其水平和特點的自主學(xué)習(xí)管理模式。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

3.1強化自主意識

成功地掌握第二語言很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自己在時間和精力上的投入，以及對語言的興趣。意識和動機是激發(fā)行為的動力。只有學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)過程中，才能提高學(xué)習(xí)能力。

教師需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，幫助他們了解自己的認知方式、學(xué)習(xí)需求和所偏愛的學(xué)習(xí)策略，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。如果能將成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略總結(jié)出來，并通過課堂匯報、班會、講座等方式傳授給學(xué)生，則將有助于他們改進學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，并獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

3.2培養(yǎng)自主能力

3.2.1自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

眾說周知，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、達到良好的學(xué)習(xí)效果來說十分重要。基本學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查工具書、利用網(wǎng)絡(luò)資源等。課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在每次作業(yè)布置時明確要求，并及時檢查以了解和督促學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。例如可以布置學(xué)生通過自制課件的方式，具體要求他們從單詞、篇章結(jié)構(gòu)分析和文章大意概括等方面進行準(zhǔn)備。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在搜集信息制作課件的過程當(dāng)中對課文內(nèi)容和相關(guān)信息有了一個大致的了解，從而使其獲得了真正自主學(xué)習(xí)的能力。課后復(fù)習(xí)，老師可以通過要求學(xué)生做閱讀筆記，將學(xué)習(xí)的知識進一步梳理，形成知識結(jié)構(gòu)。同時有意識地布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生去圖書館查找資料，獨立解決難題。

3.2.2自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略的好壞直接影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)策略是一個動態(tài)的過程，因人因時而異。因為學(xué)生的個體差異，因此教師要改變傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法，盡可能的針對學(xué)生具體情況制定不同教學(xué)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師可指導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和水平，有目標(biāo)有步驟的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)效果定期檢查，且安排復(fù)習(xí)。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新進行教師角色定位

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強實踐環(huán)節(jié)，豐富實踐內(nèi)容、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系。

為了改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)手段，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，筆者認為把以教師“一言堂”的講臺讓給學(xué)生，多給學(xué)生上臺展示自學(xué)成果的機會，是一個行之有效的辦法?？梢詮囊韵聨讉€活動入手：

4.1展示課件

大學(xué)英語讀寫課，教師往往都會布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。筆者將全班分為若干小組，在開學(xué)伊始，布置給每個小組承擔(dān)一個單元預(yù)習(xí)內(nèi)容的課件工作。包括背景知識、詞匯講解、句子語法分析、課文篇章結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，或讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，以擴大其知識面。這一做法在學(xué)生中引起了巨大的反響，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了很好的效果。因為要上臺展示課件，要介紹背景知識、將某個詞匯的意義和用法講解清楚、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生必須做大量的準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)資料，然后用組織簡明的語言用適當(dāng)?shù)睦颖磉_出來。他們自己精心準(zhǔn)備的課件深受同學(xué)們的普遍歡迎。如《21世紀大學(xué)英語讀寫教程》（全新版）的“The Gracious Impulse to Write a Letter”、“How Olympic Technology Works”、“To Find Happiness， Try These Exercises”等單元的課件，學(xué)生都做的非常出色。他們以小組為單位，共同合作，互相查找資料，認真制作課件，上臺邊講解邊展示課件內(nèi)容。下面同學(xué)的參與意識也明顯增強，提高了全班的學(xué)習(xí)效果。同時筆者在臺下邊聽邊將他們講的精彩之處或不足的地方記錄下來，講完以后再進行補充或更正。學(xué)生們普遍反映，對于自己講過的詞匯和課文印象深刻，理解透徹，語言表達也有了提高。

4.2課前新聞播報

另一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是利用每次上課前的10分鐘，安排3位同學(xué)對近期國內(nèi)外的新聞進行全英文播報，同時用幾句話評述。這不僅拓寬了學(xué)生的眼界和知識面，還能根據(jù)增加對英語的興趣。為了順利完成播報，在前期準(zhǔn)備過程中，就必須瀏覽相當(dāng)?shù)臅r事新聞，篩選后解決其中的生詞、長難句、諺語等困難。課前新聞播報，鍛煉了學(xué)生，提高了英語口語水平。

5 結(jié)語

現(xiàn)代大學(xué)英語改革的目標(biāo)是把研究重點從教師如何教，轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)上來。自主學(xué)習(xí)成功實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者了解自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，明確達到目標(biāo)的手段。培養(yǎng)自主性更是滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)，真正提高大學(xué)英語教育質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford Paragon Oress， 1981：3

[2]Dickinson， L. Talking shop： Aspects of Autonomous Learning--An Interview with Leslie Dickinson [J]. ELT Journal，1993.

第6篇：新聞單元教學(xué)反思范文

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏廣泛閱讀的興趣及良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生每天疲于應(yīng)付語、數(shù)、外、物等各科作業(yè)，現(xiàn)在的中學(xué)英語課外閱讀往往流于形式，很多優(yōu)秀報紙成為廢紙，各類優(yōu)秀文章也未物盡其用。同時，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信，不能夠循序漸進，往往容易對報紙中的新單詞、新句式產(chǎn)生畏懼感，越來越不愛讀，越不愛讀越不讀，越不讀越讀不懂，越讀不懂越?jīng)]信心。

2.對于閱讀的重要性，師生普遍缺乏思想上的重視

囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師還是按部就班地逐個展開各單元教學(xué)任務(wù)，每堂課的語法點依舊是老師最津津樂道、學(xué)生最屏氣凝神的環(huán)節(jié)，殊不知單純的語法已經(jīng)慢慢淡化出高考，閱讀成了一股強有力考查學(xué)生綜合能力的高分值題型。

若把語言能力的培養(yǎng)比作孩童體魄的成長，學(xué)校課本教科書就如同細糧，廣泛的課外閱讀就如同粗糧，若要孩童健康茁壯地成長，兩者必須兼而有之。因此，加強英語課外閱讀，增強英語閱讀意識勢在必行。

二、英語報刊閱讀在英語教學(xué)中具有積極意義

1.英語報刊符合語言語篇整體教學(xué)原則

格式塔心理學(xué)者認為：“學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為了達到這一目標(biāo)，我們要把學(xué)習(xí)作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，而這種整體概念不是對個別的語句分析和分段教學(xué)能獲得的，而是取決于整體的感知?！爆F(xiàn)在教學(xué)中，老師們通常會帶著學(xué)生立足課本文章，從詞匯、句型、語法方面精耕細作，話題有限，營養(yǎng)單一，對于語言學(xué)習(xí)遠遠不夠。而英語報刊集中了近期的新聞事實、校園熱點、文化知識、休閑閱讀、娛樂體育等方面內(nèi)容，學(xué)生可以隨心所欲地暢游于喜歡的文章中。

2.廣泛長期的英語報刊閱讀是學(xué)生“閱讀力”培養(yǎng)的基石

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在課本精讀文章中，老師通常會滲透諸如略讀、尋讀、預(yù)測、猜測詞義、推理等閱讀的技巧及策略的教授，可是這些從課堂得來的方法在哪里鞏固利用呢？報刊能為學(xué)生提供素材藍本，學(xué)生可以在老師的不斷提醒、鼓勵和引導(dǎo)下，推進學(xué)生的整體閱讀能力。

三、我對報刊的有效利用的想法

1.爭取每周一堂四十五分鐘的閱讀課

如果學(xué)校尚無專門的英語閱讀課，教師可以在高效地完成一周上課任務(wù)后，不影響正常教學(xué)進度的情況下，抽出一節(jié)課的時間進行課堂閱讀。

（1）提前做好預(yù)習(xí)，明確課堂目的。提前下發(fā)報紙，布置閱讀任務(wù)。此做法的目的在于避免課堂“放羊”，讓自覺性較差的學(xué)生無空可鉆。教師也需精心備課，對報刊上的文章內(nèi)容及本節(jié)課的重點篇目做到心中有數(shù)。利用課前三至五分鐘做好閱讀反饋，師生互動或者生生互動討論他們最感興趣的文章、段落、詞句，并請學(xué)生做好閱讀報告。

（2）以任務(wù)為主線，以學(xué)生為中心?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動。”處理故事沙龍版塊的時候，可以鼓勵學(xué)生采用表演的形式，將小故事加工成三五分鐘的話劇在班上表演;在處理新聞速覽，鼓勵學(xué)生以競賽形式看誰能用更簡潔明了的方式告訴大家在哪里，發(fā)生了什么，后果如何，等等，學(xué)生當(dāng)評委，評判一下誰做小記者做得更好。

（3）注重反饋，注意反思。在課時支持不足的情況下，在課本教學(xué)無法撼動的現(xiàn)狀下，教師關(guān)于開展報刊閱讀課，或推進報刊閱讀的一切方式方法都需不斷的深入反思，在有限的課時、有限的時間里為學(xué)生提供不同于傳統(tǒng)教學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)模式。同時，時時跟蹤學(xué)生閱讀進展，像對待課本教學(xué)課一樣尊重報刊閱讀課，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，讓他們體會到成就感，同時做好教學(xué)效果反饋。

2.報刊閱讀亦可以作為分層作業(yè)布置

（1）鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生做好課外積累。很多基礎(chǔ)好、接受力強的學(xué)生已無法滿足課本習(xí)題、課后練習(xí)冊等形式單一的語言語法操練，他們似乎思維更加活躍，對報刊上這些具有時效性、趣味性的新聞、娛樂、體育、故事沙龍、笑話更加感興趣。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備課外閱讀摘抄本長期積累好詞好句，對于做得好的學(xué)生給予及時鼓勵，從而促進優(yōu)生培養(yǎng)。

（2）以讀促寫。寫作作為語言輸出的一種方式，很多英語報刊都有（寫作擂臺），且都有自己的主題。應(yīng)試教育下，學(xué)生寫作往往缺乏多樣性、創(chuàng)新性，可以鼓勵有興趣、有能力的學(xué)生參加寫作擂臺，寫作以及不斷修改的過程本身會讓學(xué)生受益多多。

3.鼓勵做課前三分鐘以報刊上的內(nèi)容展開話題

英語報刊一般都是最新的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，有最新電影、當(dāng)紅明星，也有探討青春期小故事，可以采取“強帶弱――一幫一”結(jié)對子的方式，鼓勵學(xué)生做一周英語新聞剪輯，或者是歐美歌手的介紹，英語歌曲的賞析等。此做法也能成為老師了解學(xué)生所關(guān)心、所思考的一個窗口。

參考文獻：

1.殷志勇.高中英語教學(xué)中開展報刊閱讀的實踐與思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（2）.

2.孔慧敏.新課程理念下的英語課堂設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006（3）.

第7篇：新聞單元教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計課堂問題 合作學(xué)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”而傳統(tǒng)的教學(xué)主要從教師的角度看待教學(xué)，往往采用“填鴨式”教學(xué)方法，強迫學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的個人需求和自，使學(xué)生學(xué)的辛苦，教師教的辛苦，導(dǎo)致了“時間+汗水=低效”的結(jié)果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)是否高效，并不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生有無進步或發(fā)展。在新課程改革的大環(huán)境下，筆者對打造“時間+策略=高效”的高效課堂進行了探索與思考，提出以下幾點策略。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松“入”課

如何抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，這是開課的關(guān)鍵。巧妙地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以“趣”來調(diào)動學(xué)生的求知興趣；以“奇”來激發(fā)學(xué)生的探究欲望；以“妙”來彰顯教師的課堂藝術(shù)。教師可以通過演示實驗、實物展示、圖片展示、小故事、小資料、新聞材料或新聞視頻等方式導(dǎo)入。例如，在化學(xué)必修1第四章“氯氣”的教學(xué)中，筆者以兩則材料引入：

材料一：1915年4月22日下午5時，在第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)場上，趁著順風(fēng)，德軍開啟了大約6000只預(yù)先埋伏的壓縮氯氣鋼瓶。霎時間，在長約六公里的戰(zhàn)線上，黃綠色的云團飄向法軍陣地，最后尸體遍野，這是戰(zhàn)爭史上的第一次化學(xué)戰(zhàn)。

材料二：中新網(wǎng)南昌6月6日消息：南昌發(fā)生一起兒童游泳集體氯氣中毒事件，11名癥狀較重的兒童被立刻送往醫(yī)院搶救。原因是館內(nèi)一工作人員操作失誤，在泳池內(nèi)還有隊員時就將凈化水質(zhì)用的氯氣管道打開消毒，導(dǎo)致靠近管道的多名兒童氯氣中毒。

上述材料不僅讓學(xué)生對氯氣有了初步的認識，更激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)氯氣的興趣，讓學(xué)生輕松入課。

二、巧妙設(shè)計課堂提問，用“問題式教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

常言道：“?？首员既?。”學(xué)生也是如此，所以，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，首先就要讓學(xué)生“渴”。思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，教師可以講授以問題為主線，通過問題來啟發(fā)學(xué)生積極地思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，講授選修4中“原電池”一節(jié)時，筆者以三個問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

問題1：鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么反應(yīng)？

學(xué)生根據(jù)已有的知識得出結(jié)論：鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡，銅與稀硫酸不反應(yīng)。

問題2：鋅片與銅片用導(dǎo)線連起來，再同時插入稀硫酸中，又會發(fā)生什么現(xiàn)象，為什么？

教師演示實驗，學(xué)生觀察后得出結(jié)論：銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個反常的實驗現(xiàn)象引起學(xué)生們極大的興趣，同時生成下面的問題。

問題3：銅片表面怎么會有氣泡產(chǎn)生？銅會不會與稀硫酸反應(yīng)？

教師在鋅片與銅片之間連接一個電流計，再讓學(xué)生觀察電流計的指針，通過觀察，學(xué)生得出結(jié)論：指針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明電路中有電流通過。由三個問題自然而然得出原電池的概念、形成條件等。

由此可見，教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，以學(xué)生原有知識為生長點，層層遞進，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機制，形成“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的學(xué)習(xí)模式

積極開展小組活動，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)平臺。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間、師生之間、組別之間相互質(zhì)疑、相互探究、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴、感染促進、雙贏多贏的效果。教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路，提高了自己的專業(yè)知識水平；學(xué)優(yōu)生通過與對手切磋“過招”，增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，進一步鞏固方法技巧；學(xué)困生通過學(xué)優(yōu)生的及時幫助，收獲了進步的喜悅，增添了自信心。尤其是通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

四、高效實用的學(xué)法引導(dǎo)，授人以魚，不如授人以漁

著名教育家陶行知指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。好的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的效果。所以，教師在教學(xué)中，可以從以下幾個方面進行學(xué)法引導(dǎo)：

1.學(xué)會自學(xué)。自學(xué)要做到“五個字”，即“讀、想、問、寫、記”，有效的自學(xué)是高效課堂的一個好的開始；

2.學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，讓思維在整個課堂都活起來；

3.學(xué)會對新、舊知識進行比較和歸納，從而更快更好地掌握新知識；

4.學(xué)會制作錯題集，重視錯題積累。

五、精選課堂練習(xí)，強化學(xué)生對知識的消化和鞏固

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鞏固課堂教學(xué)成果、將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學(xué)生進行訓(xùn)練活動，把訓(xùn)練活動穿插在教學(xué)過程中，對學(xué)生領(lǐng)會、鞏固、運用知識以及把知識轉(zhuǎn)化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此，教師在選擇課堂時應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合，且要基礎(chǔ)、典型、新穎。特別需要注意的一點是，布置作業(yè)的時候要分層次，使各層次的學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展，杜絕“一刀切”的習(xí)慣。

六、扎實做好教學(xué)反思，提升教、學(xué)水平

教學(xué)反思包含“教”的反思和“學(xué)”的反思兩方面內(nèi)容。

“教”的反思是指教師對自身教學(xué)活動的回顧和梳理，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識、從經(jīng)驗上升到理論的過程。對于青年教師來說，課后更應(yīng)及時寫好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)水平。

第8篇：新聞單元教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 生態(tài)化課堂 生態(tài)失衡 

隨著“觸屏?xí)r代”的到來，當(dāng)下大學(xué)英語課堂已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化。教師在臺上賣力講解、展示，學(xué)生卻時不時地看手機或iPad，部分學(xué)生對教師的講授更是直接“屏蔽”。學(xué)生對課堂現(xiàn)狀叫苦不迭，認為課堂里來自教師的信息有限，來自課本和PPT的靜態(tài)知識無聊。鑒于此，尋找有效、高效的課堂教學(xué)方式迫在眉睫。 

一、教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué) 

“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）的概念最早由美國學(xué)者Cremin在其《公共教育》一書中提出。它將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象。通俗地說，教育生態(tài)學(xué)主要探究教學(xué)中紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象及其隱藏在教育背后的種種成因，探討教育生態(tài)的特征和功能，尋求和發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)演化和發(fā)展的基本規(guī)律，最終期望探尋高效教育的生態(tài)途徑和方法[1]（P17-20）。 

康淑敏認為，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，課堂教學(xué)可以看成是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等多因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在課堂時空內(nèi)，作為生命主體因子的教師和學(xué)生之間及其與環(huán)境因子之間形成相互依存、互動共生的關(guān)系，條件資源、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等教學(xué)支持性環(huán)境因子對學(xué)習(xí)者的認知心理和學(xué)習(xí)方式有促進或制約作用。她把握教學(xué)的整體性，以教學(xué)的過程性因素為著力點，構(gòu)建了“基于生態(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計框架”[2]（P12-16），如圖1所示。 

本研究以此教學(xué)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，以我國華東地區(qū)一所獨立學(xué)院的外語課堂為個案，旨在通過定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，探索外語課堂生態(tài)化教學(xué)的具體實施方案，并檢驗其教學(xué)效果。同時希望進一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的生態(tài)失衡問題，提出改進措施，為今后的教學(xué)提供借鑒。 

二、研究設(shè)計 

（一）研究對象 

本研究時間跨度為2013年9月至2014年7月。實驗對象為2012級大二學(xué)生，專業(yè)分別為國際經(jīng)濟與貿(mào)易（簡稱國貿(mào)）、光電子技術(shù)科學(xué)（簡稱光電）、材料化學(xué)（簡稱材化）。三個班學(xué)生人數(shù)分別為45人、36人、38人，其中光電班男女比例2：1，另外兩個班男女比例約為1：2。這三個班第一學(xué)年英語教師由筆者擔(dān)任?；谌齻€班英語基礎(chǔ)差異較大，該實驗不設(shè)對照班。 

（二）研究方法 

定量研究主要通過測試和問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。2013年9月初和2014年6月底，所有學(xué)生進行了前測和后測，測試試題為省級大學(xué)英語三級全真試題，滿分100分，其中聽力30分，閱讀40分，翻譯15分（原試卷中10分的Cloze改為翻譯，原翻譯題不變），寫作15分。主觀題由兩位教師批改，取平均分。問卷根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查表改編而成，共25個題項，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系五個維度。最后用spss（19.0）軟件對測試結(jié)果進行分析。定性研究采用訪談的形式收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷完成之后，研究者針對問卷反映的情況，每個班抽取5名學(xué)生進行訪談。 

（三）研究設(shè)計和過程 

對實驗班進行為期一年的生態(tài)化教學(xué)，并檢驗其效果。具體生態(tài)化教學(xué)措施如下： 

1.細化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體認識到為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。第一步，結(jié)合實際制定階段性目標(biāo)。鑒于獨立學(xué)院大一學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大二學(xué)生要參加全國英語四六級考試的現(xiàn)狀，在大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)年目標(biāo)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。大一教學(xué)重點為詞匯短語擴展、語法結(jié)構(gòu)理解、日常會話、三級難度聽力理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和深度閱讀的能力；大二重點為四級難度聽力理解、標(biāo)準(zhǔn)口語會話，同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作、翻譯能力。 

第二步，制定單元目標(biāo)，培養(yǎng)英語應(yīng)用技能。單元目標(biāo)指結(jié)合學(xué)年目標(biāo)，參照教材確定每單元要培養(yǎng)的主要技能。以《新世紀大學(xué)英語綜合教程》第四冊幾個單元的目標(biāo)設(shè)定為例： 

第三步，運用“說明型評分”手段，制定課堂任務(wù)目標(biāo)，使教學(xué)活動具有較強的操作性。“說明型評分”指教師準(zhǔn)備一個活動、一次測評或者一項小組協(xié)作任務(wù)時，要確定如何打分、如何讓學(xué)生確切地知道任務(wù)目標(biāo)是什么或者如何才能達到要求，同時迫使學(xué)生對自己的表現(xiàn)負全部責(zé)任[3]（P147）。以筆者的英語寫作教學(xué)為例：鑒于學(xué)生基礎(chǔ)差，最初的要求以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣為目標(biāo)，主要包含學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如下所示： 

段落寫作要求（滿分15分）：段落首字母縮進，所有句子以正確的標(biāo)點結(jié)尾（1分）；所有句子首字母大寫（1分）；所有句子完整（2分）；無拼寫錯誤（2分）；主謂一致（2分）；時態(tài)恰當(dāng)（1分）；語態(tài)恰當(dāng)（1分）；搭配正確（2分）；主題句引人注意（1分）；利用2-3個細節(jié)支撐主題（2分）。 

2.營造寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生的焦慮情緒。一方面，建立教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)小組，開展小組競賽。研究表明，學(xué)習(xí)者在小組中進行交流時的焦慮程度遠低于當(dāng)著全體同學(xué)回答問題時的焦慮程度[4]（P40-41）。因此，在每個班級中，根據(jù)學(xué)生性別及能力差異特點，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則優(yōu)化組合，將全班分成幾個英語學(xué)習(xí)小組，每組四五人，課堂活動以小組形式開展。不但可以緩解人數(shù)較多、個體差異等帶來的消極影響，實現(xiàn)小范圍的生態(tài)平衡。同時小組成員間的相互合作、相互依賴，有助于克服學(xué)習(xí)無助感，增強自信心和自尊心，從而激發(fā)更好的學(xué)習(xí)動機。另一方面，注意提問技巧，反饋以肯定、鼓勵為主。教學(xué)提問充分考慮學(xué)生個體的水平差異，多提公開性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助學(xué)生思考。反饋以肯定為主，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，為下一步的努力奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生口語中的語法錯誤采取寬容原則，書面錯誤不當(dāng)眾指出，保護學(xué)生的自尊心。　3.創(chuàng)建個性化、開放式課堂，把學(xué)生卷入多樣化的活動，使學(xué)生不僅“學(xué)語言”，而且“用語言”。學(xué)習(xí)的過程也是認知的過程，是從學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、獲知的過程，情境可以成為認知的基礎(chǔ)或前提[5]（P32-48）。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意參與的課堂教學(xué)活動是提高教學(xué)效率的保證。筆者具體采用的一些課堂活動有：借用新聞、電視、電影、視頻、經(jīng)典案例等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟語言，之后結(jié)合單元主題展開討論；根據(jù)課文主題設(shè)計含有“信息差”、“推理差”、“觀點差”的問答、對話、討論、評論、解釋等活動；以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進行角色扮演；個人展示活動，如英文歌演唱、課文朗讀、電影評論、時髦詞介紹、新聞播報、經(jīng)歷分享等；教師提問、學(xué)生作答活動，如常識類、推理類、關(guān)聯(lián)類、引導(dǎo)式、卷入式、連環(huán)式、分析式、歸納式、挖掘式、評價式等多種類型的問題；語言游戲，如：Guessing what has just happened，Making witty conclusion/explanation，Making up a story，You write next，Secret topic[6]（P231-238），Half-minute non-stop talk，Word play and guess等。 

4.實施多元化、形成性評估方案。大學(xué)英語課程評價由師生雙方主體共同參與，采用課內(nèi)活動、課外作業(yè)和期末考試等相結(jié)合的多元化、形成性評估模式，對教與學(xué)的質(zhì)量進行檢驗，形成過程監(jiān)督、實踐反思與改進提高的良性循環(huán)。一方面，每單元結(jié)束后學(xué)生填寫“單元學(xué)習(xí)評價量表”，對自己階段性的學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反思，同時對教師的教學(xué)進行評價。另一方面，教師結(jié)合學(xué)生的評價審視自己的教學(xué)設(shè)計方案、反思教學(xué)行為、修正和完善教學(xué)實施過程，最大限度地促進教學(xué)目標(biāo)的生成與實現(xiàn)。實驗班具體評估方案如圖2，其中課堂討論及展示中教師評價占40%，學(xué)生自評占10%，同伴互評占50%。該評價體系既有基于平時成績的過程性評價，又有基于成果展示和期末考試的績效性評價，還有基于師生自評、互評的反思性評價。 

三、研究結(jié)果與分析 

（一）測試結(jié)果 

對三個班實驗前和實驗后的成績進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見表1。從表1可以看出，三個班的成績均有提高，而且標(biāo)準(zhǔn)差都有下降，基礎(chǔ)較差的兩個班級反而提高更大，說明經(jīng)過實驗教學(xué)，學(xué)生的總體水平在提高，班級內(nèi)部兩極分化在縮小。 

通過分別比較三個班的后測成績與前測成績的績差（見表2），SPSS分析出t值分別是0.006、0.001和0.004（P<0.01），說明三個班成績進步都有顯著性差異，光電班進步最大。說明細化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂環(huán)境、多樣化教學(xué)活動、形成性評估方案對學(xué)習(xí)成績的整體提高起到了積極的作用。 

（二）問卷調(diào)查結(jié)果 

本研究的問卷由任課教師在課堂發(fā)放，學(xué)生無記名做答，并在回答完畢后當(dāng)場回收，以保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷發(fā)放119份，回收有效問卷116份。采用李克特5級量表形式，每個題項的分值介于1-5之間，以3分為及格分，3分以上表示滿意，得分越高說明研究對象對教學(xué)過程越滿意。之后采用單個樣本t檢驗，分別以3分為檢測值，從宏觀和微觀層面檢驗學(xué)生對生態(tài)化教學(xué)的滿意度，結(jié)果見表3。 

由表3可知，問卷的各項平均分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.01），說明學(xué)習(xí)者對生態(tài)化教學(xué)總體滿意。另外，“評價體系”因子分值最高，說明學(xué)生對形成性評價體系普遍比較認可。“教學(xué)內(nèi)容”因子的平均值最低，而且差異性最大，說明學(xué)生對課堂內(nèi)容滿意度最低，觀點差異性大。 

（三）訪談結(jié)果 

根據(jù)以上結(jié)果，我們對部分學(xué)生進行了訪談。期望質(zhì)化研究數(shù)據(jù)，補充和深化上述量化數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，使我們更深入地探討學(xué)習(xí)者對生態(tài)化教學(xué)實驗各個環(huán)節(jié)和措施的反饋，完善生態(tài)化教學(xué)模式的進一步實施。受訪學(xué)生表示： 

“以小組為單位完成的學(xué)習(xí)項目是我們最期待的一部分，在準(zhǔn)備過程中能學(xué)到很多，上臺展示雖然有點緊張，但很鍛煉自己。同時學(xué)會了說英語用英語，很有成就感”（S1）； 

“這一年老師總是鼓勵我們，不會強制我們回答問題，以引導(dǎo)為主，挺好的”（S2）； 

“很喜歡英語老師上課，很有趣，活動比以前豐富多了，也很有耐心，讓我們的英語提高了”（S3）； 

“老師把每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴我們，讓我們知道要學(xué)什么，為了什么而學(xué)，感覺比以前有的放矢多了，而且重點突出，層次分明，老師授課的方式非常適合我們”（S4）。 

可見多數(shù)學(xué)生對生態(tài)化教學(xué)措施持肯定態(tài)度，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從“不喜歡學(xué)”、“讓我學(xué)”到“我愿學(xué)”、“我要學(xué)”。但同時，有學(xué)生表示： 

“我英語很差，小組活動的任務(wù)有時候根本不知道怎么完成，還得找別人幫忙，上臺展示也給小組拖后腿，覺得太不好意思了”（S5）； 

“老師上課主要根據(jù)課文的主題，但書上的課文好多都很無聊，以說教為主，不喜歡這樣沉重的話題和活動，希望老師講點別的有意思的”（S6）； 

“兩年的感受是有變化的。第一年老師講得比較多比較細，感覺學(xué)到了很多；第二年老師講得少了，都以活動的形式來完成，知道老師想讓我們多說多練，不過好像說過了之后就忘了，反而沒有原來記很多筆記那會兒學(xué)得多”（S7）。 

可見，部分學(xué)生認為小組展示、語言實踐活動有難度。這與學(xué)生的英語基礎(chǔ)差有關(guān)，也與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了“老師講+自己記”的英語教學(xué)方式，缺少獨立思考、合作完成任務(wù)、成果展示的鍛煉機會，覺得英語學(xué)習(xí)方式是“背”和“寫”，同時反映出教材主題枯燥、不符合當(dāng)代學(xué)生特性的弊端。 

四、反思與總結(jié) 

本研究從細化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂環(huán)境、組織多樣化教學(xué)活動和實施形成性評價四個維度入手，探討了大學(xué)英語的生態(tài)化教學(xué)模式，并通過實驗前和實驗后的成績對比、學(xué)生對該教學(xué)模式的質(zhì)量評價、學(xué)生訪談等多種途徑，獲得了學(xué)習(xí)者對該教學(xué)模式的反饋意見。結(jié)果表明，該教學(xué)模式改善了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的情感因素，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和成就感，這些結(jié)果支持和體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)要求》提高英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)思想。同時我們在研究中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前課堂存在的一些生態(tài)失衡問題，如教材內(nèi)容不符合當(dāng)代學(xué)生的興趣、班級水平差異較大課堂活動難以照顧到每一個學(xué)生、課堂有熱度但沒深度、教師任務(wù)量大無法兼顧聽說讀寫各個方面等。在今后的教學(xué)中有必要針對這些問題展開更深入的研究，如分級教學(xué)、添加一些趣味性強的內(nèi)容、活動難度把握方面等。雖然本研究實驗樣本較小、實驗對象為獨立學(xué)院學(xué)生，所得的結(jié)論不具有普適性。但是生態(tài)化教學(xué)的理念完全可以推廣到其他學(xué)科的教學(xué)實踐中，幫助教師從整體上把握學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)各自的課程特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，形成個性化的教學(xué)實施方案，并且在教學(xué)中不斷修正與反思，使教學(xué)真正做到“以學(xué)生為中心”。 

參考文獻： 

[1]鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究20年[J].教育理論與實踐，2009（5）. 

[2]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計[J].外語界，2012（5）. 

[3]Elizabeth，B.How to Teach All Students[M].北京：中國青年出版社，2010. 

第9篇：新聞單元教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：彝族學(xué)生；知識面；多媒體

隨著新課改的不斷深入，教材的改變，英語課本的知識涉及各方面，要求學(xué)生了解的常識在增多，而我們彝族學(xué)生的常識太少，多媒體就起著很重要的輔助作用。

我在教2010屆學(xué)生時，一道聽力題讓我不得不反思，這是一道圖片題，問以下會發(fā)出美妙音樂的是哪一個，A答案是一張明信片，B答案是一個音樂盒，C答案是一個JoJo球，對有著這方面常識的學(xué)生來說，不用聽，也能選出答案，但我的學(xué)生聽了，還有選錯的，因為他們不認識這三樣物品。我們民中的彝族學(xué)生上學(xué)時間都在學(xué)校，由于學(xué)校條件有限，他們看電視的機會很少，讀課外書的時間也很少，知識儲備量很少。新聞不了解，名人不了解，甚至交通常識都很少，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱，完全靠老師講，上課的進度很慢，不是那么生動，學(xué)生理解不了。談?wù)摻煌ㄊ浅踔杏⒄Z話題中的一個重要部分，但我們的學(xué)生從沒見過公共汽車和公共汽車站，更別說地鐵、輪船、飛機等。談?wù)撀糜我彩且粋€重要話題，我校的大部分學(xué)生沒走出過寧南，對旅游知識知之甚少，看到倫敦大本鐘、悉尼歌劇院不認識。談?wù)摼歪t(yī)也是一個重要話題，有一次試卷看圖作文，圖上是一個人在輸液，而我班一半的學(xué)生看不懂。

以前教師就只有課本和錄音機、簡筆畫，課堂很死板，而且無法最大限度地拓展學(xué)生的知識面，而現(xiàn)在，我們可以運用多媒體來幫助我們教學(xué)。

一、圖片

通過圖片展示，讓學(xué)生了解更多與之相關(guān)的事物，學(xué)到更多的知識。如，水果的教學(xué)，可以出示各種各樣的水果，讓學(xué)生既看到水果的樣子，又能看到單詞的拼寫；國家的教學(xué)，我可以用表格的方式，列出國家、首都、國旗、風(fēng)景名勝；出示圖片，教學(xué)有關(guān)職業(yè)的單詞和工作地點等等。

二、紀錄片

利用紀錄片，讓學(xué)生了解一些名人，如，馬丁?路德?金；了解我國各地學(xué)生上學(xué)的方式；了解一些博物館、海洋館、動物園的知識；帶領(lǐng)學(xué)生周游世界，看看各地的風(fēng)土人情，特別是迪斯尼娛樂公園；一些食物的由來，如茶、土豆片等。

三、影片

放一些與課文有關(guān)的影片，不僅拓展了學(xué)生的知識，還激發(fā)了學(xué)生的興趣。如，皇帝的新裝、西游記、白雪公主、睡美人、灰姑娘等。在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，八年級下冊第六單元就很容易上了。

四、動畫

在教學(xué)“如何制作香蕉奶昔”這個單元時，我們可以利用動畫，把食物制作過程展示出來，直觀，有利于教學(xué)。關(guān)于天氣的教學(xué)，利用動畫把變化過程演變出來。

五、音樂

利用多媒體，教學(xué)生一些英文歌曲，讓學(xué)生從中去了解英美國家的文化背景。