化學處理方法精選(九篇)

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第1篇：化學處理方法范文

關鍵詞： 實驗室廢液處理方法

中圖分類號： O6-31 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著社會經濟的快速發展，特別是工業、科研、教育等事業規模的不斷擴大，使得我們城市中的各種實驗室的數量不斷增加。實驗室數量的增加導致排放的廢液日益增多,這些廢液往往含各種有毒有害物質，由于目前一般的實驗室基本上都沒有獨立的污水處理設施，造成了這些廢液都未經處理就進入城市污水管網，有的甚至最后流入江河中或者滲入地下，對環境造成的污染不容忽視。不過，隨著人們環保意識的不斷增強和相應環保法規的不斷完善，化學實驗室廢水處理也已成為化學實驗管理的一項重要工作，因此關于化學實驗室廢水處理方法的探討，對于保護我們生活的城市的環境有著積極的意義。

化學實驗室產生廢液的種類

不同工作性質的化學實驗室的廢液中污染物的成分不同，總體上按化學性質可分為有機化學污染物和無機化學污染物兩大類。有機廢液含有常用的有機溶劑、有機酸、醚類、多氯聯苯、有機磷化合物、酚類、石油類、油脂類物質，有些甚至是含有劇毒的，如農藥、苯并(α)芘、黃曲霉毒素、亞硝胺等；無機廢水主要含有重金屬、重金屬絡合物、酸堿、強堿、氰化物、砷化物、硫化物、鹵素離子以及其他無機離子等，其中汞、砷、鉛、鎘、鉻等重金屬的毒性不僅強，且有在人體中有蓄積性。

化學實驗室廢液排放的現狀及危害

目前我國還沒有專門針對實驗室廢液排放的標準，廢液排放遵守《污水綜合排放標準》（GB8978-96）。為加強實驗室類污染的環境監管，防止實驗室類污染危害環境，損害人體健康，從2005年l月1日起，我國已將科研、監測等單位實驗室按照污染源進行管理，其污染納入環境監管范圍。但是，由于歷史的原因，我們很多化學實驗室的廢液排放的檢測數據還是不夠理想，如排放的廢液pH值呈偏酸性或者重金屬含量超標等現象還是存在。若這些廢液未經處理就直接排入了江、河、湖、海，使某些有害污染物質進入水體 ，從而使水的感觀性狀（色、嗅、味、濁等）、物理化學性能（pH值、氧化還原電位、放射性等）、化學組成（無機組成和有機組成）、生物組成（種群、數量、形態等）和底質狀況發生惡化，妨礙了天然水體的正常功能，造成對水生生物及人類生活、生產用水的不良影響。這必將對人類環境造成巨大傷害，因此亟需進行有效地處理。

3、化學實驗室廢液常見的處理方法

化學實驗室廢液處理是基礎化學實驗的組成部分，所以處理方法必須簡單易操作，理論上講它可以分為儲存和處理兩個階段。含量較低的污染物用適當方法處理后達到排放標準的予以排放，對于高含量的物質和一些貴金屬，可用一定方法濃縮、回收、變廢為寶，殘液可以排放。

3.1化學實驗室有機廢液處理方法

實驗室有機廢液處理方法：實驗室能夠自行處理的自行回收處理，不能自行處理的可定期交到環保部門統一處理。

（1）包含苯、已烷、二甲苯、甲苯、煤油、輕油、重油、油、切削油、機器油、動植物性油脂及液體和固體脂肪酸等物質的廢液：對可燃性物質用焚燒法處理；對難于燃燒的物質及低濃度的廢液，用溶劑萃取法或吸附法處理；對含有重金屬的機油類廢液，要保管好焚燒殘渣。

（2）對甲醇、乙醇及醋酸之類溶劑：能被細菌作用而易于分解，可對這類溶液用大量水稀釋后排放。

（3）含重金屬的有機廢液：將其有機質分解后做無機類廢液進行處理。

（4）對有機酸或無機酸的酯類及部份有機磷化合物等容易發生水解的物質：加入氫氧化鈉或氫氧化鈣在室溫或加熱下進行水解，水解后若廢液無毒害時，把它中和稀釋后排放；如果含有有害物質時，用吸附等適當的方法加以處理。

（5）含酚廢液的處理：低濃度的含酚廢液可加入次氯酸鈉或漂白粉煮一下，使酚分解為二氧化碳和水。如果是高濃度的含酚廢液，可通過醋酸丁酯萃取，再加少量的氫氧化鈉溶液反萃取，經調節pH值后進行蒸餾回收，處理后的廢液排放。

（6）黃曲霉毒素：可用2.5%次氯酸鈉溶液浸泡達到去毒的效果。

3.2化學實驗室無機廢液處理方法

化學實驗室無機廢液處理方法按其作用原理可分為物理法、化學法、生物法。由于實驗室廢液的無機成分簡單、種類多、數量少，通常采用化學處理法。化學處理法就是利用化學反應的作用來分離，回收廢液中各種形態的污染物質。以下是常見無機廢液的處理法：

3.2.1.酸、堿廢液。化學實驗室內最常見就是酸、堿廢液。一般廢液常用做清洗劑。經大量水洗涮后濃度極稀，可直接排放。濃度較高的酸堿廢液平時分開貯存，再中和處理。控制混合液PH值在6.58.5之間,達到排放標準。

3.2.2.汞及含汞廢液。測量溫度或極譜分析操作失誤時，要及時清除散落的汞。用在硝酸汞的酸性溶液中浸過的薄銅片、粗銅絲收集于燒杯中，再用水覆蓋。散落于地面難以收集的微小汞珠，應盡快噴上20%三氯化鐵的水溶液，干后再清除干凈。或撒上硫粉，使其化合成毒性較小的硫化汞后清除干凈。

3.2.3.含鉻廢液的處理。含鉻廢液主要來源是電鍍廢水酸洗液及制備有機化合物等，一般這種廢液中含有Cr3+和Cr6+兩種價態的重金屬，Cr6+毒性很大。可以向含鉻廢液中加入還原劑，如硫酸亞鐵、亞酸氫鈉、二氧化硫、水合肼或者廢鐵屑,在酸性條件下還原為CrⅢ，然后加堿如NaOH、Na2CO3等調節pH值,使Cr3+形成低毒的Cr（OH）3沉淀。反應為： Cr2O72－+6Fe2++14H+=2Cr3++6Fe3++7H2O然后加入適量堿液調節溶液的PH值，并在適當的溫度下加少量的H2O2或通以空氣,不斷攪拌。最后將溶液中過量的Fe2+氧化為Fe3+，并以Fe（OH）2、Fe（OH）3和Cr（OH）3形式沉淀共同析出。沉淀物經脫水處理后，可得組成符合鐵氧體組成的復合氧化物。沉淀經脫水干后可以用焙燒法處理，使其與煤渣一起焙燒，處理后的鉻渣可填埋。

3.2.4.含銀廢液的回收。化學實驗室的含銀廢液主要以AgNO3和Ag(NH3)2+等形式存在。在廢液中通過HCl調節PH值，加NaCl得到沉淀，將得到的白色固體用硝酸洗滌后過濾回收。3.2.5.含氰廢液的處理。濃度較低的氰化物廢液可以加入NaOH調節PH值在10以上，再加入HClO充分攪拌，使有毒的CN變成無毒的CO2和N2。反應為：NaCN+NaOH+HClO=NaCNO+NaCl+H2O2NaCNO+2HClO=2CO+N2+H2+2NaCl總之，化學實驗室廢液未經無害化處理不能直接排放，實驗室內應配備專門的稀釋排放無害處理后的廢液設施及場地，實驗室廢液應按照“在混合前盡快處理掉”和“制備人親自負責安全處理”原則進行。通過對化學實驗室廢液的有效處理，可以將我們的實驗室污染降到最低，以有效的保護我們的城市生活環境。

參考文獻：

第2篇：化學處理方法范文

關鍵詞： 高校化學實驗室 化學廢液 處理方法

高校化學實驗室是學生進行化學實驗，驗證科學理論、訓練實驗操作能力、培養學生分析問題、解決問題能力的重要實驗實訓基地；是教師進行產學研的重要場所[1]。在實驗過程中，雖然產生的廢液數量少，但種類較多，且大多數是有毒、有害物質。若對其處理不當，則會帶來隱患：污染大氣、水體、土壤和生態環境，對環境和人體的健康造成嚴重危害，并有可能造成嚴重的后果。然而高校實驗室化學廢液的處理一直是困擾政府環保部門、高校實驗室管理部門和實驗室工作人員的難題。對于實驗室產生的化學廢液，高校管理部門只依靠若干項管理制度是不能從根本上解決環境污染問題的，而是要采取切實有效的處理辦法和措施規范高校實驗室廢液的回收、處理及利用、加大對廢液處理的力度，切實使高校實驗室廢液使用達到國家環保部門的排放要求。

1.高校實驗室廢液處理現狀

一般而言，高校實驗室產生的廢液不管是種類還是數量都比較少，目前有許多高校為了避免產生較多的化學廢液，對實驗教學的內容及方式，都作了相應的改革和改進。如實驗內容的更新，盡量不使用劇毒化學品進行實驗；有的高校甚至出版了微型化學實驗教材，盡可能減少化學試劑的用量；實驗室配備了較為完善的回收廢液的設施，將實驗后用過的化學廢液進行集中處理，或用大量自來水稀釋沖洗排放[2]-[4]。處理方式主要是采用先將實驗過程中產生的廢液收集在廢液桶，然后將其倒入填有石灰石的池子中，最后進行集中處理。各個高校基本上對廢液的處理都有一套比較系統的管理制度和辦法，但是由于廢液處理的費用較高，有時處理的費用甚至高于做實驗用的費用。因此出現了將實驗室產生的廢液隨意丟棄、排放的現象，實驗教師和學生缺乏安全和環保意識。

2.廢液處理現狀

造成實驗室廢液隨意丟棄、排放的原因主要有以下幾個方面：首先，用于廢液處理的費用較高。大多數學校由于經濟能力有限，在滿足實驗室正常運轉的前提下，無法將大量的資金投入到化學廢液的處理上。其次，有關領導的重視不夠。長期以來高校實驗室的廢液排放問題未能得到有關領導的足夠重視，很多高校雖然制定了廢液管理制度，但沒有行之有效地做出治理。在發達國家，實驗室的污染問題已越來越受重視，他們已實現對實驗室環境質量的24小時的連續自動監控，不允許實驗室廢液直接排放到下水道，而是要將這些化學廢液分門別類地收集，再送到指定位置處理。最后，實驗室管理人員和學生的環保意識淡薄。

3.應采取的措施

3.1建立有效的監管體系

要徹底改變高校實驗室隨意排放廢液的現狀，首先要建立有效的監管體系。監管部門要對實驗室廢液進行嚴格監管。如果將化學廢液直接排入下水道，由于廢液成分的不確定性及混合之后帶來的潛在危險性，就會給處理工作帶來更大的困難，因此應盡量在實驗室對廢液進行分類。

3.2設立實驗室專用排水系統

在日本，大學對校內排水的管理非常重視。實驗室的排水系統與生活排水系統是分開的。實驗室廢水的排放要經過檢測，符合排放標準后才能排入公共下水道。實驗室產生的原廢液按要求分類收集后，統一進行委托處理。一般實驗廢水（指除去實驗原廢液外實驗室排出的廢水）要經過設在校內的設施進行層層檢測和處理，符合排放標準后才能排入公共下水道[6]。實驗室專用排水系統的設立，不僅有利于對實驗室廢水進行處理，而且為有效監管提供了可能。

3.3增強實驗室人員的責任意識

學校在廢液管理方面，要加強實驗員和學生的責任意識，使回收廢液成為每個人的一種習慣和自覺行為；對相關政策法規進行解讀和宣傳，并將廢液處理的相關知識納入化學實驗教材，讓實驗員和學生隨時能夠了解到廢水排放的相關知識，增強師生的廢液回收意識和環保意識。

3.4建立處理機制和獎懲制度

建立廢液處理機制和獎懲制度，嚴格執行廢液的申報登記、收集、運輸和處置制度，加強監管部門對廢液排放的監管。對高校實驗室廢液沒有經過處理隨意排放的個人或集體要施以重罰，對于雖然將廢液進行了處理但仍未達標的部門也要施行一定的懲罰措施；相反，對做得好的個人或集體要重賞，只有這樣才能真正抵制隨意排放實驗室廢液的現象。

3.5建立技能培訓機制

加強對高校實驗員等相關責任人的觀念知識和技能培訓。高校實驗室應設立專人負責廢液處理這項工作，對本校各個實驗室廢液的收集、搬運、處理等環節進行監督。

總之，高校化學實驗室廢液的處理工作是一項長期而艱巨的工作，雖然數量少，但種類多，危害大，應引起高度重視。因此，對所有有毒、有害的廢液都必須進行有效處理后方能排放，以防止污染環境，危害人們的身體健康。

參考文獻：

[1]呂繼奎.化工環保概論[M].北京：化學工業出版社，1996.

[2]熊花愛，高麗.高校危險化學品的管理與安全防護措施[J].中國科技信息，2008（7）：148-149.

[3]徐軍.實現高校化學實驗綠色化[J].實驗室科學，2007（5）：155-157.

[4]江玉萍.淺談高校化學實驗的綠色化[J].實驗技術與管理，2005（3）：22-24.

第3篇：化學處理方法范文

關鍵詞：初中化學；新課標；教學方法；科學探究

隨著新課程改革的全面實施，初中化學教師應如何進行教學？應該擁有怎樣的教學觀念、教學目標、認識活動、師生關系？教師應當樹立課程目標意識，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展和教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼。課上該點撥時不敢點撥，教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。筆者認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

二、新課標實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》和“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。①增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗方法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用。②增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求。③在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動。如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況。深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

第4篇：化學處理方法范文

1、第一種，出尾氣的口用氣球扎緊，然后使用氣球收集起來。

2、第二種，燃燒法，將尾氣使用酒精噴燈或酒精燈燃燒掉，轉換成二氧化碳。

3、第三種，重復使用法，在做氧化銅和一氧化碳的氧化還原反應，可以連接一根導管到試管里，重復使用一氧化碳。

4、第四種，可以利用溶液吸收尾氣，如硫化氫氣體，使用NaOH溶液吸收。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：化學處理方法范文

關鍵詞：優化；初中英語；聽力教學；方法

一、注重語音教學，讓學生具備必要的語音知識和詞匯量

在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發音不標準，會造成單詞之間的混淆；學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎的優劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎，對語音嚴格把關。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領悟連貫語句中出現的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學中要指導學生儲藏知識，讓學生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。

二、讓學生養成良好的聽的習慣，培養其預測和捕捉關鍵信息的能力

教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內容檢索、預測、取舍等）。其中，預測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀題目與選項，對可能出現的問題和對話或文章的大致方向進行預測。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關鍵字眼對文章內容進行預測，同時也包括對聽前預測的修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍不確定的選項或漏聽內容的回顧及推理性補充。要讓學生養成預測的習慣，根據題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發揮想象，快速理解材料所表達的意思。

三、將聽的訓練與說、讀、寫相結合

聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發現自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內容。

四、養成快速閱讀的習慣

通過平時加快閱讀速度這一習慣來達到聽力水平的提高，是筆者在長期教學中悟出的方法。快速閱讀意在抓住每個句子和每個段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小節，而平時學生總感覺聽力速度快而抓不住所聽要點，快速閱讀正好可以解決這種困難。教師應經常性讓學生進行快速閱讀訓練，亦可先把聽力材料讓學生快速閱讀一遍，再進行聽力訓練。這說明，我們的大腦獲取信息擁有兩條途徑，一條是以眼睛為工具的閱讀，一條以耳朵為工具的聽力，這兩種方式相輔相成，可謂殊途同歸。

五、大膽猜詞

在聽力過程中，遇到生詞或已遺忘的單詞是正常現象。教師可以提前把生詞展現給學生，但在沒有這樣機會的情況下，要鼓勵學生不要放棄，應根據前文或主題內容大膽猜測詞義。如：Lu Xun wrote a lot of works.在前兩個詞Lu Xun，wrote的帶動下，能較容易地猜出works意為“著作”，而非“工作”。有時，當遇到一詞多義時，根據情景可猜出該詞所表達的意義。如Clinton wanted to run for the president of the United States依據Clinton，president和the United States這三點信息，猜測出run為“競選”，而非平時所理解的“跑”。遇到完全陌生的生詞，也要鼓勵學生不放棄。如When the old woman got to the shop，the door opened automatically.在聽該句時，學生若猜測出automatically為“很快”，已很不易，已很接近真意“自動地，機械地”，這時，教師應加以鼓勵，然后給出真實含義。我們所準備的聽力材料中有一些生詞是正常的，也只有這樣才能鍛煉和提高學生的聽力素質，勇于與外國人交流和溝通。但是，生詞量過大也會造成“鴨子聽雷”，收獲甚微。因此，能否為學生挑選合適的聽力材料，在聽力教學中起著舉足輕重的作用。

六、意群句子段落

意群是指句子當中意義緊密相連的群體結構。在聽力過程中，要充分利用這一方式來達到聽力的最佳效果。由于人類在思維中獲取信息要經過綜合處理才傳到大腦，在這一“短暫”的過程中，我們的接受速度往往不及聽力材料中的朗讀速度，學生總是有跟不上步伐之感，就好像進入一個陌生的領域，被牽著鼻子走。因此，初中的聽力訓練常常是在學生極被動的情況下進行，收效甚微顯而易見。要改變這一現狀，我們就要充分利用意群，把一個句子切割成幾塊。換言之，在句中把每一個詞所形成的點變為按意群劃分形成意群點，這樣，同一句子相同時間內所刺激大腦的信息點相應減少，大腦輕松接受，感覺速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits.在該句中，有十個單詞形成十個點，若按意群劃分只有四個點，即①the man；②in the hall；③is singing；④in high spirits在初中聽力教學中讓學生養成這樣的習慣是一件值得推廣的方法。形成意群點聽力方法之后，便是以句子形成的句子點。這時，我們的大腦所接受的是以一個個句子作為點來加以吸收。這種方式學生一旦接受，聽力效果立刻見效，在聽力過程中無緊迫感和追逐感，精神也自然放松。

七、注意培養學生良好的心理素質

心理活動在聽力理解中起著至關重要的作用。有的學生一聽說做聽力，心里就緊張，大腦一片空白，這是心理焦慮的具體表現。保持良好的心態，自覺養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。首先，加強學習目的性教育。鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，排除干擾因素，保持良好的心態。在聽力教學中，教師要指導學生建立良好的學習心態，正確對待聽力中的困難和挫折。教師在課堂上要創設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。在聽音前應放松情緒，集中精神。要竭力調整好思想情緒，保持良好的心境和清醒的頭腦。

英語聽力理解能力的提高，不可能一蹴而就，而是一個日積月累的過程。學生必須具備良好的語音基礎，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識，在教師的正確指導下，經過長期不懈的努力訓練，才能達到理想的效果。

參考文獻

第6篇：化學處理方法范文

關鍵詞；物理課堂教學；探究教學；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0404-01

優化初中物理課堂教學，是新課改的要求，是時代不斷創新發展的要求。不斷提升物理課堂教學平臺，使學生在獲得物理知識的基礎上，兼備嶄新的學習理念，養成終身學習的好習慣，成為符合社會需要的有用人才。

1.以"奇"制勝，優化物理教學課堂內容

初中學生對于事物變化充滿了好奇，精彩紛呈的物理現象對學生的吸引力有著魔力的誘惑。所以，教師在課堂教學備案過程中，要突出表現"奇"的特點，刺激學生的心靈感官，跟隨著教學內容的進行，啟動學生對物理知識的內心需求。如：在對"平均速度"、"即時速度"的課堂教學中，用設問的方式，引起學生的反響。"兔子與烏龜哪個跑得快？"，學生的反應自然是兔子跑得快，緊接著，教師引入眾所周知的龜兔賽跑故事，提問"為什么兔子反倒會落在后面，失去了勝利權？"，于是，學生們就此展開了討論和分析，從比賽心理角度看，兔子驕傲自負，使他失去了致勝權，從物理知識的角度看，則包含了速度的原理：從某點視角來評價，兔子的即時速度大于烏龜的即時速度，但從整個賽程中的平均速度視角來評價，烏龜的速度是快于兔子的。所以，烏龜取得了勝利。

2.合理利用多媒體手段，提高學生對信息的處理能力

在物理教學課堂中，運用多媒體課件使物理課堂教學的形象、生動性得到了施展，特別是對一些抽象的概念和規律，將邏輯性的理論具體化，便于學生的理解和認識。如：采用動畫模擬，展示飛機的升降力原理；對于肉眼看不見的分子熱運動的物理過程，進行多媒體模擬，放慢鏡頭，清晰再現那稍縱即逝的物理現象，使其運動具體化。

3.拓展學生的創新思維，開展探究式教學

人類要發展，創新性思維就是前進的動力源泉。在物理課堂教學中，不但要使學生對已學習過的物理知識進行鞏固，同時，要培養學生的創新理念，不要墨守成規，要敢想敢干，對貼近生活的實驗勇于嘗試；對探討的過程中，敢于提出自己不同的觀點，與教師和同學進行知識點的共享，拉近師生情感，共同探索物理知識結構的核心內容，將學生的縱向與M向思維發揮出來，有效地拓寬了學生的思考范圍，朝正確的科學之路前進。

4.結束語

在初中物理課堂教學過程中，長效地維持學生的學習興趣和注意力，是教師思考的重點，仔細觀察學生的學習態度，傾聽學生的課堂表達，不論對錯，都要以鼓勵的語言來激勵他們，以愛心、真誠和引導，將物理課堂教學有效性得到保障，促進學生的應用能力得到加強，從根本上改變過去傳統的教學模式，營造和諧的物理課堂教學，增強學生全面發展的能力。

參考文獻：

[1] 張肇豐. 試論研究性學習 [J]. 課程.教材.教法. 2000（06）

第7篇：化學處理方法范文

關鍵詞：信息化；初中歷史；教學方法

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-01

歷史學科有著其獨特的學科特點，知識點繁雜并且具有過去性，利用信息技術可以很好地將還原過去，幫助同學們更好地在理解歷史事實的基礎上掌握知識點。因此分析信息技術在初中歷史教學中的運用顯得越發重要。本文通過分析現狀并提出高效利用信息技術的方法，目的在于更好地提高學生的學習激情，寓學于樂。

1.信息技術在初中歷史教學中的作用分析

1.1激發學生學習歷史知識的興趣。在初中的教學當中，相較于其他學科歷史學科的重視程度并不高，并且歷史學科的知識點十分繁雜，很多同學都覺得其枯燥無味。為使得同學們更好地投入歷史的學習中，教師應當引導學生對歷史產生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術可以將知識點通過視頻、圖片、音效等多渠道進行信息傳遞，刺激同學的感官，把枯燥的文字轉化為同學們更為接受的方式進而表現出來，從而激發同學們對學習歷史的興趣。

1.2增強師生的互動性。教師可以利用信息技術制作學習課件，創設更為生動的教學情境，鼓勵學生對歷史信息進行提取，在這個過程中，可以引導學生的反復思考，不斷發現新的問題并且尋找方法解決問題。通過師生互動的不斷反饋，增強師生的互動性，調動學生上課的積極性。

1.3拓寬學生的視野。歷史學科跨度較大，涉及的內容較多。由于課時及信息容量所限，教材編寫較為簡單而教師在教授過程中也無法涉及各個方面。現代信息技術則可以很好地解決這一問題。信息技術具有強大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過程中通過關鍵詞的搜索拓寬學生的知識面；另一方面，學生可以在課后利用信息技術搜索自己感興趣的歷史知識，鞏固相關知識。

1.4促進學生的綜合發展。在初中歷史教學的過程中，不僅要求學生能夠了解有關歷史知識，還要求培養學生的思維能力。傳統教學很難具體培養學生的思維能力，而信息技術的應用可以改善這一情況。如將不同時期國家的地圖進行拼接比較，引導學生分析不同時期的歷史特點等。

2.信息技術在歷史課堂教學中的應用現狀分析

2.1不能靈活運用信息技術。雖然信息技術不斷走進初中歷史的課堂，并且越來越多的信息技術和產品不斷更新創造，但很多老師對信息技術的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運用信息技術，不僅浪費教學時間，而且很難將信息技術與課堂教授的內容相結合。因此若想利用信息技術豐富課堂教學內容，達到運用信息技術的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學習運用信息技術的方法。

2.2盲目追求信息技術的應用。部分初中歷史老師過度追求信息技術的應用，形成授課依賴。在運用信息技術手段的過程中，未經過自己的加工盲目應用。在講授的過程中，忽略了課堂氛圍與學生之間的互動，而主要進行多媒體的展示，將人為灌輸轉化為技術灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術進入初中歷史課堂的初衷，學生在課堂上只對信息技術保留有新鮮感，對課堂教授的具體知識點并不印象更沒有自己的思考。

3.在初中教學中的高效利用信息技術方法分析

3.1教學模式的有機結合。目前存在傳統與現代兩種教學模式，只有將兩者的教學方式進行有機結合，才能達到更好地教學效果。傳統教學模式是多年的教學實踐的結果，教師將自己對歷史事件的理解通過面授的方式讓學生理解整個歷史事件的過程，這是現代技術難以代替的；而現代教學模式通過信息技術將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強課堂的趣味性，以此增強同學的學習興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學的過程中，應當注重傳統教學模式與現代教學模式的結合，不可盲目傾向其中一種模式，只有這樣才能達到更好地課堂效果，更好地實現教學目標。

3.2正確認識信息技術在教學中的作用。在初中歷史教學的過程中，信息技術的運用越來越普遍。但是師生應當正確認識信息技術在教學中扮演的角色，利用信息技術的目的是希望通過該技術更好地實現教學目標，幫助學生更好地理解授課內容，而不是為了使用信息技術而使用信息技術。因此，初中歷史老師在運用信息技術的時候要從教學目的角度出發，不可過分追求技術的使用，需要從教材的角度出發根據學生的具體情況及時調整授課方式。

3.3教師之間的信息共享。教師在運用信息技術教學的過程中，都蘊含著自己的一些經驗和授課技巧。初中歷史組的老師應定期組織有關信息技術授課的研討會，分享各自經驗形成信息共享。將優秀的多媒體課件以及精品課程分享到網絡上，實現網絡共享，便與老師之間相互學習并且借此幫助信息技術使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進步。

4.總結

信息技術的應用確實給初中歷史教學帶來了新的生機，但目前技術應用仍存在很多問題，初中歷史教師需要從教學任務的角度出發，思考如何更好地利用信息技術幫助學生理解歷史事實完成知識點學習，避免盲目跟從。

參考文獻：

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[10]閆淑喬.初中歷史探究式學習中應用信息技術的優勢[J].中國校外教育，2011，S1：56.

第8篇：化學處理方法范文

初中化學；方法；能力；習慣

1.抓住興趣點，吸引學生注意力

興趣的培養在于誘導，學生剛接觸化學，老師通過一些小魔術和小實驗，如“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”，酸堿中和滴定中指示劑顏色的改變、沉淀的生成與消失、沾有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒靠近但不接觸會產生白煙等，對化學實驗感到有意思會，從而引起對化學學習的興趣使他們能積極主動自覺地學。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。

2.利用小故事，激發學生對化學學習的熱情

結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫發現了元素周期律并編寫出元素周期表，使化學學習和研究變得有規律可循；談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥、燒制瓷器（China中國）等，侯氏制堿法，1921年正在美國留學的侯德榜為了實現中國人自己制堿的夢想，揭開蘇爾維法生產的秘密，打破洋人的封鎖，發展我國的民族工業，毅然回國，把全部身心都投入到研究和改進制堿工藝上，經過5年艱苦的摸索，終于在1926年生產出合格的純堿。為解決當時國內外市場急需純堿，在較短的時間掌握并改進了著名的索爾維制堿法，使工藝過程縮短，而產量大增，1939年首先提出并自行設計的新的聯合制堿法的連續過程，使純堿工業和氮肥工業得到發展，這就是著名的“侯氏制堿法”。我國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定作出了卓越的貢獻。我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們為了將來更好地為祖國工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學習，激發學生學習化學的熱情，樹立遠大的理想，學好化學的信心和為祖國繁榮昌盛而學習的高尚愛國情操。

3.巧妙運用多種方法，加強學生記憶

在初中化學教學中，化學需識記的知識比較多，有時又很集中，如何能幫助學生從繁重的課業負擔中解脫出來，教師要教會學生一些技巧。

分散記憶，如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

聯想記憶。在第十二單元課題2《化學元素與人體健康》中，講到常量元素與微量元素，常量元素有十一種，較難記住，可以聯想糖類物質（碳水化合物C、H、O）、金屬活動性順序表中前四位元素(K、Ca、Na、Mg)、化肥中含有的元素(N、P、K)、胃液的主要成分(H、Cl)，剩下的就只需要記住硫元素(S)，重復的去掉就可以了。

諧音記憶。在講到實驗室制氧氣時，制取氧氣的過程是“查(裝置的氣密性)、裝（藥品）、定(固定裝置)、點（點燃酒精燈）、收（收集氣體）、離（把導管移出水槽）熄（熄滅酒精燈）”記為“茶、莊、定、點、收、利、息”;在講到一氧化碳還原氧化銅時操作的先后順序可記為“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”在記金屬活動性順序時，“鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金”，諧音記憶為“加蓋那美女，身體細纖輕，統共一百斤。”在講堿的溶解性時，除了陽離子是銨根離子、鉀離子、鈉離子、鋇離子、鈣離子的堿可溶之外，其他均不溶，這些陽離子可記為“俺家拿被蓋”就這樣，通過諧音記憶法，提高了學生的學習興趣，同時也減輕了學生的負擔。

4.合理布置作業，提高學生動手和動腦能力

現在都在提倡教育教學的高效，對課堂高效的要達到目標提的非常明確。但是，對于化學而言，有時單靠課堂上時間是不夠的，比如，小實驗做‘水晶雞蛋’讓雞蛋變成了半透明的；鐵生銹，觀察為了使涂有石灰漿的墻壁快點干，常在室內生個碳火盆，墻壁反而更潮濕等，都無法在課堂完成，化學學科在中考中分數占據比例較小，不布置作業，不能引起學生重視，不合理又會加重課業負擔，導致學生厭學，那么，作業應該怎樣布置呢？

山東的成功經驗，高效課堂的五項策略中提到：課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。針對化學學科而言，課后習題中設計的實驗，可以讓學生自己動手去做，這點課后作業中都有涉及，通過自己動手，在實驗中獲取知識，學生印象特別深刻，同時獲取的知識不易遺忘，也從而提高了學生動腦思考的良好的學習習慣；另外，讓學生運用化學知識去觀察生活、生產和社會中的各類問題，尤其是近年來，食品安全事件頻發，三聚氰胺超標奶粉事件、“瘦肉精”、蘇丹紅雞蛋、化學火鍋事件；酸雨、臭氧層破壞、溫室效應、土地荒漠化、水污染、白色污染、生活垃圾的分類回收和利用，可燃冰的開發和利用，使用可降解塑料袋等等。通過學生做這些作業，不僅僅把學生從化學是一門無關緊要的學科的錯誤認識中走出來，而且還能使學生認識到化學來源于生活，又能為生活服務，又在中學化學教育中加強了食品安全教育，因此，關注生活中的熱點問題，做一個自覺抵制利用化學知識危害公民生命與健康安全的合格公民，這也是符合新課程理念要求的。

5.多媒體在化學教學中的適當應用

以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，多媒體技術服務于教學主要有以下優點：將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。交互性強，有益于學生主體地位的培養。

在運用多媒體進行化學教學中，根據教學目標、教學內容，適時播放，從而優化認知結構，但它又不可能拋棄所有的傳統教學手段，因此我做了以下幾方面的探索與實踐，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、實驗儀器、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間，切忌滿堂放。在化學教學中，主要從第三單元課題2《分子和原子》、第四單元課題1《原子的構成》、課題3《離子》、第六單元《二氧化碳和一氧化碳》等節用動畫形式播放，使看不見的微粒形象化，抽象的概念具體化，加深了學生對這些知識的認識和理解；在第三單元課題4《愛護水資源》，第七單元課題3《使用燃料對環境的影響》的教學中下載大量的圖片，使學生意識到保護環境和愛護水資源的重要性，節約用水刻不容緩；在第九單元《溶液》的教學中加入表格，溶解度曲線等，形成大容量的信息傳遞，對課堂的高效起到不可替代的作用；在第十單元酸和堿的教學中，播放了化學版的《青花瓷》，不僅使課堂氣氛大為活躍，而且使學生對發生的現象記憶深刻，因此通過多媒體，改變了依靠“一支粉筆，一張嘴”教學模式，使過去表達不清的信息變得顯而易見，對于創設生動愉悅的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。

6.建立知識體系，幫助學生建構知識網絡

在復習時將課本中各部分相應的知識點按其內在聯系進行歸納，整理，將散亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。通過梳理知識結構，提煉解題策略，總結解題方法。

按初中化學課標要求，將教材分成六個知識板塊進行復習：即物質的化學變化、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、化學與社會發展、化學實驗與科學探究、化學計算。并將每個版塊劃分成幾個專題，進行逐一復習；重點知識重點復習。如：物質的分類、元素化合物知識、氣體的制取凈化和干燥，是復習中的重中之重，也是能充分體現考綱新精神的重要部分；難點部分各個擊破。例如:離子共存問題，物質的檢驗和鑒別，除雜和分離，物質的推斷等。在復習中除根據各物質相互關系形成知識網絡進行系統歸納復習外，還應注重方法，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種

氣體進行綜合歸納對比，對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

7.培養學生良好的學習習慣

有一段名言“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。一天兩天孩子的差距可能不大，但是孩子的學習習慣一旦養成，那就很難再改變了，那么對于初中化學的學習應怎養成哪些好習慣呢？

會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材所涉及的知識及相關的內容，利用網絡查找不理解的物質的性質、用途、制備方法，為聽課做好知識積累。

會聽課。注意力高度集中，專心聽課；抓住重點，大膽發言，敢于質疑，把預習中遺留的問題課堂解決。

第9篇：化學處理方法范文

關鍵詞： 初中歷史教學 情境化 教學方法

一、實施情境化教學方法的理論依據

在歷史教學中，教師要有目的地創設具有形象意義的生動場景，以調動學生的情感體驗，從而幫助學生進一步理解教材內容。由于種種原因，傳統歷史課堂教學變得越來越枯燥乏味，甚至僅剩空洞的說教，不能更好地激發學生學習歷史知識的興趣，影響教學效果，削弱歷史課的其他諸多功能。盡管在歷史教學中可以采用多種教學方法，但只有合理的教學方法才能收到比較理想的教學效果。因此，教學中教師要合理運用多種教學方法實現課程目標。由于歷史是研究過去的課程，這種特點為在教學中展開合理想象提供了可能。在歷史教學過程中運用現代多媒體等手段有效創設歷史教學情境，盡可能真實地再現歷史，讓教學變得更形象，學生在生動有趣的場景中學習歷史知識，有利于培養學生的創新思維和豐富想象力，培養學生應用歷史知識分析問題的能力。在初中歷史教學中有效實施情境化教學方法，教師必須深入研究教育教學改革發展趨勢，加強素質教育理念培養，充分理解教育學和心理學等相關理論知識，為教學研究工作奠定基礎。

二、加強歷史課堂教學的文化情境建設

初中歷史課堂教學的良好效果需要通過創新發展的教學行為來體現，包括歷史教學實踐活動，課堂教學語言，以及圍繞課堂教學內容的文化情境的創設。通過創造充滿人文情趣的歷史課堂教學環境，以文化背景知識為指導進行教學效果的檢測與反饋，在此過程中，關鍵看教師如何把學生學習歷史知識的積極性充分調動起來，使學生像關心現實生活一樣更關注歷史情境，提高自主學習能力和積極性，開展蘊含文化理念的富有創造性的歷史知識系列教學實踐活動，有效提高初中歷史教學質量。歷史教師必須在觀念上打破傳統思維定勢，運用現代多媒體等多種教學手段和方法，在教學實踐中深入研究情境教學法。在參觀歷史遺址和遺跡后，在課堂上插播歷史題材影視劇片斷，根據實際情況制作多媒體動態課件，有利于提高學習積極性，強化教學效果。有效開展情境教學法的研究，為學生學習歷史知識創建良好環境，使課堂教學變得豐富多彩、情趣盎然。教師不斷改進形象化教學方法和情境化教學模式，組織豐富多彩的社會實踐活動，在探索過程中激發學生學習歷史的興趣，提高學生應用歷史知識分析問題的能力。

三、創建適宜學生素質發展的課堂教學環境

在初中歷史課堂教學過程中，通過建立良好師生關系，創造寬松的學習環境，有效培養學生的想象力，在創造實踐過程中進一步調動學生的探索積極性。有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，學生就能夠很好地發揮自己的聰明才智。在中學歷史教學改革發展過程中，一些教育專家指出，構建現代師生關系的核心要求是學生與老師平等。歷史課堂教學最關鍵的問題是在歷史教學活動中把學生學習知識的興趣激發出來，教師要根據自身文化修養充分利用歷史知識的魅力，從心靈深處感化每一位學生，根據教學大綱和學生掌握歷史知識的實際情況進行歷史課堂教學設計，教師在逐步改變傳統教學模式的同時，構建有利于學生能力培養的新型教學環境，通過多媒體等教輔器材的使用，使過去的歷史知識形象化再現。教師通過實施歷史知識情境化教學，改變傳統教育教學方式，將歷史教學內容與教學情境融合起來。實現以歷史知識教學為基礎，有效提高運用歷史知識分析問題的能力，促進綜合素質的發展，真正做到德、智、體全面發展，共同進步。教師要提高自身修養，了解學生的心理特點，掌握學生的具體特殊情況，關心學生，這既是數學教師高尚品德的表現，又是實現成功教學必需的，因為“親其師”，才能“信其道”。那些其他科目學習成績優秀而歷史成績稍差的學生，要當做重點對象，培養其歷史知識記憶能力，帶動全班學生努力學習歷史，共同進步，有效促進中學生綜合素質的全面發展。改變傳統歷史課堂教學方式，創設新型歷史教學情境，因為這門學科具有歷史模糊性和不確定性，教師要在課堂教學中充分調動學生探索的積極性。

四、改變傳統教學觀念樹立唯物主義歷史觀

要培養中學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，就要加強中學生歷史知識鞏固、強化、記憶和應用能力訓練，進一步培養學生的唯物主義歷史觀，傳統教育方式以歷史知識的傳授為主，偏重傳授學科中的固有知識，而新型教學環境有利于實現教學資源的優化組合，對歷史課堂教學進程進行有效調控，使學生在特定歷史情境中發現問題及其內在規律，從而實現對相關歷史知識的進一步理解和有效應用。通過構建新型歷史教學環境，有效強化中學歷史教學效果，在中學歷史教學實踐中，加強學生應用歷史知識基礎知識分析問題的能力，在提高綜合素質的同時，發揮以點帶面的作用，通過對歷史知識的反復練習，有效促進學生綜合素質的全面發展。教師要樹立整體教育觀念，注重歷史學科與其他學科的聯系，把學生的學習積極性和主觀能動性調動起來，中學階段是培養學生豐富想象力和勇于創新精神的最佳階段，是喚起創新意識的最佳時期，這一切皆利于歷史知識方面創造力的啟發和培養，教師要啟發學生積極思考，主動探索一些歷史事件發生、發展過程中蘊含的科學問題，鼓勵學生共同參與構建研究探討性歷史課堂，激發學生的學習積極性，鼓勵學生大膽質疑。

在中學歷史教學中，教師要創設和諧愉快的課堂教學情境，改變長期以來強調的“師道尊嚴”，努力營造和諧課堂教學氣氛，實施情境化教學，讓學生共同參與歷史知識與相關問題的探討，有利于研究性學習的開展，強化教學效果。

參考文獻：

[1]何秀英.談歷史情境教學法[J].學苑教育，2011（15）.