教育資源建設精選(九篇)

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第1篇：教育資源建設范文

近年來，計算機、網(wǎng)絡通訊和多媒體技術取得了長足發(fā)展，對教育理論與教學實踐產(chǎn)生了巨大影響，成為教育創(chuàng)新的重要源泉。信息技術的運用有助于提供動態(tài)、豐富的學習資源，有助于構造虛擬化、生動的教學環(huán)境，有助于教學活動脫離空間和時間的限制，有助于提供多元、靈活的溝通渠道，有助于促進單向接受式的學習方式向自主化、合作化轉變，更好地支持學習協(xié)作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以信息技術為支撐，本項目擬從資源體系、平臺開發(fā)、內容設計以及教師培訓4個方面開展工作，構建創(chuàng)業(yè)教育學科服務體系。①建立內容豐富、層次分明、動靜結合、與學科相融合、可持續(xù)發(fā)展的資源體系；②組織優(yōu)質專家團隊，創(chuàng)新資源建設，提供高品質創(chuàng)新的課程資源；③構造基于混合課堂的網(wǎng)絡學習環(huán)境，提供資源共享、互動交流、學習管理的功能，創(chuàng)設課堂教學、直播教學、自主學習和協(xié)作學習環(huán)境；④通過引入教學模式示范工程，探索先進的教學模式，開展教師研修培訓，引導教師合理利用資源和平臺開展教學活動。

2、資源體系建設

創(chuàng)業(yè)教育是一個面向大學生的廣泛、系統(tǒng)的教學工作。創(chuàng)業(yè)教育的學習主體處于不同的學校、專業(yè)、不同的知識背景，創(chuàng)業(yè)與行業(yè)和社會經(jīng)濟活動緊密銜接，這導致創(chuàng)業(yè)所涵蓋的資源非常廣泛。如何促進各種資源的聚合并實現(xiàn)集成共享，需要建立一個完整的創(chuàng)業(yè)課程資源體系。在理清創(chuàng)業(yè)課程資源體系的基礎上，構建資源聚合平臺，形成共享共建機制，促進優(yōu)質教育資源不斷豐富、不斷完善。（1）基礎資源。以國家教育部制定的創(chuàng)業(yè)教育教學大綱為基礎，建立創(chuàng)業(yè)教育的核心資源，滿足標準化課程建設的需要。開發(fā)完整教學資源系統(tǒng)，包括電子教材、微課程視頻、作業(yè)、測評、題庫、PPT、WIKI、討論主題、問答、案例集等資源。（2）領域資源。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，鼓勵以專業(yè)為背景，發(fā)現(xiàn)事業(yè)機會，實現(xiàn)個人和團隊的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。要逐步積累領域創(chuàng)業(yè)案例，促進領域創(chuàng)業(yè)教育資源的發(fā)展。此外要關注不同層次學校、不同學業(yè)級別的創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)領域的知識，構建細分的創(chuàng)業(yè)教育資源體系。（3）公共資源。不斷收集創(chuàng)新資源，收集最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、政策、法規(guī)、文案，洞悉行業(yè)發(fā)展的脈搏、提供最新行業(yè)案例。提供豐富的創(chuàng)業(yè)信息，了解創(chuàng)業(yè)的前沿信息，提供學生實習、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)孵化等社會化整合服務。（4）培訓資源。組織優(yōu)秀教師，開展課堂教學改革實驗，探索創(chuàng)新的教學模式，建立面向教師培訓的資源庫。培訓資源包括教師培訓專用資源、教師授課資源、教學經(jīng)驗分享庫、教學研究資源庫、教師互動社區(qū)。（5）動態(tài)資源。引入師生交流共享服務，內容包括師生在教學過程中創(chuàng)建的課程錄像、筆記、創(chuàng)業(yè)計劃書、學習者在學習活動和主題討論中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)。建立專家開發(fā)資源、教師分享資源、學生交流資源、社會參與的動態(tài)資源體系。

3、創(chuàng)業(yè)教育平臺建設

3．1平臺功能

為了開展網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育，本項目團隊聯(lián)合企業(yè)研制了創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡學習平臺。創(chuàng)業(yè)教育平臺提供了學科資源管理、教學支持工具、學習社區(qū)環(huán)境、學習活動管理等功能。系統(tǒng)具有動態(tài)可擴展能力，隨著創(chuàng)業(yè)教育建設的發(fā)展，平臺在資源、教學工具應用、學習活動、社會協(xié)作等方面都可按照需要擴展。創(chuàng)業(yè)教育平臺由資源管理系統(tǒng)、教學工具系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)組成。其中：資源管理系統(tǒng)以學科為單位完成資源的管理、分類、檢索、評估、展示等功能。教學工具系統(tǒng)（學習工具、協(xié)作工具、評價工具、課程開發(fā)工具）包含廣泛的學科應用，如資源點播工具、直播互動工具、論壇子系統(tǒng)、答疑子系統(tǒng)、虛擬實驗室、模擬實訓、在線創(chuàng)業(yè)計劃書、學科評估等工具。學習活動管理系統(tǒng)由人員管理、課程管理、活動管理、教學管理、成績管理等組成，為教學提供過程控制，支持程序教學。

3．2教學環(huán)境

平臺以工具系統(tǒng)為基礎，提供4種學習環(huán)境，包括：傳統(tǒng)課堂、直播課堂、自主學習、互動學習。①傳統(tǒng)課堂環(huán)境。平臺為傳統(tǒng)課堂提供的工具包括電子白板、課堂互動、錄播工具、課程資源播放器，教師利用資源和工具組織課堂教學；②直播課堂環(huán)境。平臺為直播課堂提供的工具包括虛擬教室、錄播工具、在線測評等工具，可以組織專家講座、大型公開課等教學；③自主學習環(huán)境。平臺提供視頻點播、文庫瀏覽、虛擬實驗室、模擬工具、測評工具等應用，學生根據(jù)學習起點、興趣、適應經(jīng)驗等情況來選擇適合自己的課程和進度來學習；④協(xié)同學習環(huán)境。平臺提供社區(qū)管理、論壇系統(tǒng)、視頻答疑室、問答系統(tǒng)、小組管理等工具，師生可以開展任務協(xié)作、問題研討、在線答疑、內容分享等學習活動。平臺支持課堂教學、直播教學、自主學習和互動學習4種學習環(huán)境，支持靈活的混合教學策略；支持對學習活動過程的測評，利用網(wǎng)絡技術，師生可以得到教學效果的及時反饋，并對學習質量進行過程考核；平臺注重收集人機互動數(shù)據(jù)，記錄學習者的學習行為，通過不斷積累，最終形成學習分析資源庫，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，以達到改善教學的目的。

4、創(chuàng)業(yè)教育課程實踐

4．1資源設計

創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)過程中通過聚集一線優(yōu)秀教師，聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專業(yè)人才組成專家小組，構建理論研究、實踐教學、社會參與相結合的課程開發(fā)團隊。在開發(fā)過程中，結合創(chuàng)業(yè)教育的特點，在課程內容開發(fā)上引入情境教學、案例教學、問題教學等先進教學方法，利用混合教學的思想開展教學設計。創(chuàng)業(yè)課程的突出特點是：堅持以人為本，課程自始至終通過討論展開，課堂學習力求生動活潑；在學習內容與方式上采取問題導向，把聯(lián)系學生思想實際開展教學落到實處。通過資源整合與應用，將案例學習、專家意見等以微課程或插播形式加入課堂討論，教學信息容量大、教學組織技術性特征明顯，課程呈現(xiàn)方式多樣。在《創(chuàng)業(yè)基礎》課程內容設計中，以電視連續(xù)劇的形式引入了劇情設計，劇情以一組大學生成長經(jīng)歷為背景，反映了大學生的創(chuàng)業(yè)生活與成長經(jīng)歷。借助劇情的設計，以大學生的思維為背景，展現(xiàn)了大學生普遍的觀點、問題、思維習慣，引出創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐中的各種典型觀點和疑惑。課程以劇情發(fā)展為主線，引導課程各個教學環(huán)節(jié)的導入，學生在對各種觀點思辨和問題研討中提高認知。課程中設計了大量微課程，向學生深入透徹地闡述創(chuàng)業(yè)教育的核心和知識點，在學生完成討論后展示專家意見，并由教師進行總結點評。

4．2教學實施

創(chuàng)業(yè)教育平臺涵蓋3個要素：資源開發(fā)、平臺支撐、教學模式。教學實施的核心是教學設計，即如何利用資源，在平臺的支持下，結合師生的特點，開展有效的教學活動。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程專家小組，將模式示范作為項目建設的組成部分，通過教學研究專項課題，鼓勵一線教師開展教學方法創(chuàng)新，積極總結教學經(jīng)驗，并開展教師研修培訓。信息技術環(huán)境下的課程活動設計關鍵是有效進行課堂教學設計和課后教學設計，充分發(fā)揮課堂教學和在線學習平臺的優(yōu)勢。

（1）課堂教學設計。課堂上教師的主要任務是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考、討論，對學生的觀點進行點評，引導學生建立正確的觀點、掌握基本方法。活動的形式能夠讓學生在輕松、有趣、高度參與和互動的氛圍下主動地建構知識，促進學生深度學習。課堂面授教學包括活動準備、交流互動、總結反思3個環(huán)節(jié)。在活動準備環(huán)節(jié)，教師需要先用相關的圖片、PPT或視頻動畫等創(chuàng)設一個生動的活動情境，勾勒活動所處的大背景，然后提出具體的問題引發(fā)學生的思考，并同時提出該課堂教學活動的目標；在交流互動環(huán)節(jié)，主要以學生之間的互動為主，教師作為活動組織者，為學生提供必要的引導和輔助?；宇愋椭饕獮橛懻摗⑻骄?、展示、競賽和評價；在總結反思環(huán)節(jié)，課堂活動回歸教師主導，圍繞前面提到的問題進行剖析，與學生一起形成最佳解決方案，然后教師根據(jù)教學目標，對該活動中出現(xiàn)的知識點進行回顧和歸納；最后根據(jù)具體情況對該問題進行擴展，提出相關問題，讓學生將所學的知識點融會貫通，舉一反三，或根據(jù)實際情況引入下一輪的學習活動。

（2）課后教學設計。在線學習主要包括課程公告、資源下載、教學視頻、課外知識、實時協(xié)作、主題研討、作品展示和互動評價幾個模塊。通過課程公告模塊和電子郵件系統(tǒng)可以遠程向學生課程通知，提醒學生做好活動準備。資源下載模塊主要提供教學課件和學習工具的下載服務，方便學生補充課堂筆記和搭建必要的軟件環(huán)境。教學視頻模塊主要供學生回顧課堂學習活動中的重點內容，加深記憶。課外知識模塊主要為解決學生知識起點水平參差不齊的問題，為學有余力的學生提供與課堂所學內容相關并加以擴展的課外知識。主題研討模塊提供師生就某些主題進行離線交流的空間，主要通過論壇模式實現(xiàn)。實時協(xié)作模塊主要為學生課堂上或課后的小組協(xié)作提供一個共享資源和在線交流的場所，通?？梢越柚嗉壢航M來實現(xiàn)基本功能。作品展示模塊是為學生提供一個展示課堂活動成果或平時作業(yè)的場所，用以交流和相互學習借鑒?；釉u價模塊既可以進行學生內部投票選出優(yōu)秀作品，又可以進行平時作業(yè)的互評，以獲取教師和學生雙方面的反饋。在線學習是課堂面授教學的良好支持，同時它又受課堂面授教學進度的限制，為課堂面授教學所主導，二者相輔相成，協(xié)同作用，優(yōu)勢互補。在線平臺較適合遠程進行以下的活動：資源分享和消息，讓學生隨時隨地下載到上課課件和需要安裝的軟件，隨時了解教師最新的課程安排以便做好下一課堂活動的準備；提供重點難點內容的教學視頻，供學生回顧和復習相關知識點；以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)課堂上沒有時間涉及的簡單知識點，或為學有余力的學生提供課堂以外擴展知識。而對于實時協(xié)作、作品展示和互動評價活動，可以盡量放在課堂上開展，但當班級學生人數(shù)較多或課堂時間不允許時，這些活動可以適當在線開展。

5、結語

第2篇：教育資源建設范文

一、社會教育資源的內涵

社會教育資源指可以用于教育活動的一切物質資源和精神資源的總和，它主要包括設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源和組織資源五方面資源類型。從宏觀上，社會教育資源可分為三個方面:(1)作為研究對象的資源，包括自然、社會、自我等可供研究的內容;(2)作為指導力量的資源，包括學生家長和其他社會各界人士;(3)作為支持研究過程的信息資源和物質條件資源。社會教育資源的內涵和外延隨著社會的發(fā)展而處在不斷的變化之中。相比學校和家庭教育資源，它在教育資源種類方面具有多樣性特征，在不同地域和環(huán)境中具有差異性特征，在教育方式方面具有生活性和隨意性特征。優(yōu)質的社會教育資源并沒有固定的標準，它受社會轉型、價值取向與教育思潮的影響而不斷演化，隨著時代變化和教育目標的變化而發(fā)生變化。人們對優(yōu)質教育資源標準的要求和看法也是變化與發(fā)展的，具有鮮明的時代性。優(yōu)質的社會教育資源的基本要求體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，滿足各學科知識和文化多元化的需求。社會教育資源要提供教學所需的學術和文化信息，只有在教育資源中滲透人文教育才能實施完整的育人功能，使學生在掌握知識的同時，在能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展;第二，承載學生有意義學習和能力發(fā)展的責任。社會創(chuàng)意教育資源應為學生掌握知識和提高綜合素質提供條件。社會教育資源要致力于形成一個非基于傳統(tǒng)教學模式特定空間限制的、可滿足個體學習需求的、具有以責任為導向的學習資源支持的教育資源平臺;第三，豐富教師專業(yè)教學和自身發(fā)展的內涵。社會創(chuàng)意教育資源應為教師提升教學水平和自我完善提供支持，使教師教學、科研與學生培養(yǎng)形成良性的鏈接與互動，達到教師職業(yè)的理想境界;第四，創(chuàng)建具有全新教育理念和社會教育需求的環(huán)境。社會創(chuàng)意教育資源除了為學校教育和專門教育機構提供教育服務之外，還應具有貫徹全新教育理念、向全社會提供教育信息資源的功能，如學習社會化需求、終身學習理念、自主學習方式、繼續(xù)教育機制等，構架符合信息社會學習發(fā)展需求的教育資源體系，形成符合信息社會發(fā)展的資源氛圍和空間。［1］社會教育資源是一種資源形態(tài)、一種資源角度，亦是一種資源境界。優(yōu)質的社會教育資源是教育資源建設的目標，它是人們基于當前的資源優(yōu)化程度或狀態(tài)，對未來教育資源發(fā)展的一種展望與追求，也是人們扎根于現(xiàn)實的努力并試圖超越提高的一次嘗試，是基于現(xiàn)實基礎而建構的一種嶄新的資源形態(tài)，雖然不是一蹴而就就能達到，但絕對是可望又可求的。

二、新媒體環(huán)境下教育資源建設的基本觀念

隨著數(shù)字技術的廣泛應用和社會信息化水平的日益提高，以網(wǎng)絡媒體、手機媒體、數(shù)字電視為基礎媒介的新媒體環(huán)境逐漸形成。新媒體環(huán)境是一個相對的、不斷延展的概念，以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、互動化融合化為基本特征，以內容共享、渠道匯流、媒體融合為發(fā)展趨勢，具有豐富強大的功能并對位于其中的資源產(chǎn)生較大的影響。明確社會教育資源存在的信息環(huán)境、媒體景觀的關鍵所在，是尋求資源建設和發(fā)展的重要前提，是搭建教育資源平臺的基礎條件。在新媒體環(huán)境下，社會教育資源建設應充分考慮信息資源和媒體環(huán)境格局的變化，審視其對教育資源的影響，綜合各方面因素得出社會教育資源建設的基本觀念。

(一)教育資源質量的標準

社會教育資源質量取向既要彰顯資源的教學服務功能，還需提升質量標準，從而保證優(yōu)質教育的實施和社會對學生成長的期望。這要求社會教育資源建設以全新的教育質量觀為指導，以質量為核心，注重內涵發(fā)展，強調提高教育資源的整體水平。而且，社會教育資源建設不能局限于教育資源的信息結構、類型和內容，還要涉及資源的組織、管理以及人文內涵和情境。另外，社會教育資源還要注重與學生認知心理相適應，強調自主學習設計，運用協(xié)作學習方式，形成有利于信息交互、情緒感召的教育資源空間。

(二)教育資源整合的取向

社會創(chuàng)意教育資源整合取向是使分散、分化的資源系統(tǒng)中各個要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為和諧整體的過程，是實現(xiàn)資源優(yōu)化的內在動力。面對信息媒體的格局變化，媒體資源的數(shù)字化轉型必然要求對信息資源進行重組。資源整合是資源優(yōu)化和內涵式發(fā)展的有力措施，是提高資源效益和價值的最佳途徑。為此，社會教育資源的建設要針對目前教育資源的實際，淡化資源的界限和區(qū)別，防止彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)，各類資源之間要形成有機聯(lián)系和有機結構。

(三)教育資源共享的取向

社會創(chuàng)意教育資源共享是在新媒體信息環(huán)境下，人們隨時隨地、任意有效地使用、共享和管理教育資源，是實現(xiàn)教育資源可持續(xù)發(fā)展的重要目標。教育資源共享無疑可以使分散的教育資源得以充分利用，將不同媒體資源進行整合，解決分散資源建設方式造成的整體資源布局不合理、重復建設、條塊分割等一系列問題，有利于提高資源利用率，提升資源價值，促進資源合理配置，達成教育公平。

(四)教育資源服務的要求

教育資源建設應樹立為教學活動和學習活動提供信息支持和服務的觀念，使教育資源平等、透明地面對使用者，以適應社會對人才培養(yǎng)的需求。社會教育資源建設尤其應當以服務為價值取向，要從理念、制度、內容和方法上進行根本性轉變，創(chuàng)設良好的教育資源條件、氛圍與環(huán)境，搭建創(chuàng)新型教育資源平臺。另外，社會教育教學應為學習者提供舒適的學習情境，暢通、親和的信息資源檢索、交互界面，有效的信息導航、信息量控制，滿足各種教學/學習方式的知識信息服務。［2］

三、社會教育資源建設的關鍵問題

(一)社會教育資源的整合

1．有的放矢，主線突出社會教育資源建設的一條主線是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、交互性、多媒體概念的。由于數(shù)字技術的應用，要將以往的模擬資源形態(tài)轉向數(shù)字資源形態(tài)，建立數(shù)字化教育資源系統(tǒng)，使廣播、電視、圖像、音視頻、文本數(shù)據(jù)等信息統(tǒng)一成“0”和“1”比特流的數(shù)字化表達。這樣的信息形態(tài)無本質區(qū)別，系統(tǒng)通融性強。信息傳播系統(tǒng)和處理平臺是網(wǎng)絡化的、多媒體態(tài)的，使原來涇渭分明的系統(tǒng)結構和劃分變得模糊、無區(qū)別，形成信息資源系統(tǒng)之間的融合，由此整合出的系統(tǒng)是高效的，其教育資源信息實現(xiàn)了全覆蓋，滿足了各類社會人群及各種教學模式的需求。由此構建的教育資源系統(tǒng)和平臺具有開放、兼容、多能、靈活的特征，在教學應用中表現(xiàn)游刃有余，充分體現(xiàn)出教育資源的教學應用價值。2．軟硬兼施，相得益彰社會教育資源的一個基礎性問題是硬件、軟件環(huán)境。硬件是指教育資源系統(tǒng)中所有物理化的、實體化的資源結構，軟件則是指教育資源系統(tǒng)中所有信息、數(shù)據(jù)、指令等虛擬化資源結構。社會教育資源建設必須改變面子工程的思維，大力開展視頻公開課程建設，推動應用指導與技術服務產(chǎn)業(yè)化相結合、信息技術與課程深層次整合及區(qū)域性教育資源整合等。在新媒體環(huán)境下考慮整合問題，首先要針對已有教育資源的硬件系統(tǒng)和軟件材料狀況進行分析、研究，弄清硬件系統(tǒng)的結構、功能是否符合數(shù)字化教育資源建設的標準和要求，存在什么問題，若有問題是否可通過改造、升級等途徑解決，從而構建優(yōu)良的系統(tǒng)。優(yōu)良的系統(tǒng)必將呈現(xiàn)最佳的性能，能承載符合教學需求的教育資源責任。3．錯落有致，照應有序社會教育資源建設中的一個重要問題是內容組織和資源結構的整合。教育資源的來源渠道廣、分布面大、媒體格式或平臺多樣、資源質量不一，存在內容混亂、不成體系、無序化等問題。教育資源建設可按照學習目標、教學模式、學科內容、學習方式、教學對象、教學環(huán)境、教學類別、知識體系、技能培養(yǎng)等進行分類。按照學科特點和內容表達的適宜性組織媒體教學內容，按照不同教學模式和教學規(guī)律設計媒體教學內容，按照教學內容的特點選擇媒體資源的表現(xiàn)方式，按照媒體資源平臺安排媒體內容結構。對邏輯性差、內容質量低、層次不清的教育資源內容予以去除，使教育資源的內容組織、體系結構、等級層次錯落有致、照應有序、邏輯分明、層級遞進，具有最佳的體系結構。

(二)社會教育資源的共享

第3篇：教育資源建設范文

1教育資源建設凸顯出的問題

（1）政府各級資源庫重復建設，資源利用率低。目前國家級教育資源庫、省市級教育資源庫、區(qū)級教育資源庫，各級教育資源庫層出不窮，但是這些大型的數(shù)字化教育資源庫雖然存儲的資源數(shù)以T記，但是使用效率并不高。在學校調研的過程中，經(jīng)常會向一線教師了解他們日常教學和學生學習時所使用資源的獲取方式，很少有人到國家和當?shù)亟逃鞴懿块T所建設的這些資源庫去查找資源，甚至許多教師都不知道這些教育資源庫的存在，因而造成了很大的資源浪費。（2）建設的資源內容與應用不一致。一方面是政府教育部門在不斷的進行資源建設，另一方面是一線教師沒有資源可用，這說明目前建設的大量資源與老師的需求并不一致。大部分資源庫的資源都是通過向教育資源公司直接購買，在資源制作的技術層面教育公司可能更有優(yōu)勢，但是在資源的設計與開發(fā)上很難根據(jù)老師和學生的需求來進行。（3）資源建設嚴重傾向于教，學習資源不足。在傳統(tǒng)教學中，教師的教更加受到關注，在這種背景的影響下，既存資源庫中的大多數(shù)資源還是以輔助老師教的資源為主流，比如教學設計、教學課件、試卷、題庫等常見的教學資源。而在數(shù)字化學習環(huán)境下更加注重學生通過探究性學習和自主學習的方式完成知識的學習和建構，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，但是具有這些功能的資源還是比較匱乏，難以滿足實際的應用需求。（4）資源更新不及時。信息技術的發(fā)展非常迅速，資源使用的環(huán)境和場景也在不斷的發(fā)生著變化，但是目前教育資源庫普遍存在一次性購買，永不更新或者很少更新等問題。資源建設要保證資源的及時更新，建設一個優(yōu)質高效的教育資源庫，僅僅依靠政府的單方面投入或者一次性投入是不夠的，政府教育主管部門應該發(fā)揮其主導作用，依靠集體的力量，將大學、中小學、教育資源公司、出版社等各種機構聯(lián)合起來，進而實現(xiàn)全社會資源的優(yōu)勢互補和資源共享。（5）其它問題。目前許多資源庫的檢索系統(tǒng)不夠方便，在使用某些資源時無法準確的進行檢索，為資源的使用和普及帶來了很大的麻煩，除此之外還有資源可重用性問題等。

2教育資源建設趨勢及思考

（1）資源的共建共享機制進一步健全。教育資源庫是一個實時交互系統(tǒng)，可以實現(xiàn)雙向的交流活動。從技術上要考慮到用戶不僅是一個信息資源的利用者，同時也可以是信息資源的生產(chǎn)者和提供者。因此基于平臺的資源建設不但能夠方便的為用戶提供獲取資源的通道和機會，還應該能夠讓資源的使用者同時成為資源的貢獻者。資源建設方應該建立和不斷完善資源質量的評估體系、激勵表彰機制策略、激勵表彰制度，鼓勵多方主體積極參與到教育資源的共建共享中。同時分階段對教育資源質量和應用成效進行評估、篩選、確保優(yōu)質資源共建的總體質量和可持續(xù)發(fā)展性。資源共建共享機制的建設因為涉及到的人員和因素很多，所以在操作和實施上存在較大的難度，因此在共建共享機制建立的初期，就要盡力營造良好的生態(tài)氛圍，保持資源共建共享每一個環(huán)節(jié)通暢。資源共建共享雖然難度大，但是相對于其它資源建設方式，它具有更好的可持續(xù)性和活力，將成為今后資源建設的主要發(fā)展趨勢。（2）資源元數(shù)據(jù)類型更加豐富。大量的資源存儲在資源庫中，如果沒有良好的分類體系和對資源的描述信息，在使用時是很難找到所需資源的。隨著使用資源的設備類型不斷增多、資源的形式和使用場景更加豐富，在對資源進行描述時使用的元數(shù)據(jù)除了常規(guī)的資源格式、資源類型、學科及內容、年級、應用對象、是否收費之外，還要增加以下屬性，如適用設備類型、適用教學方法、評估方法、培養(yǎng)的能力、交互方法等，幫助資源使用者更好的篩選適合自己的資源。（3）資源類型更加豐富，兼容性更強。教育資源的使用隨著信息技術環(huán)境的變化也在發(fā)生變化，尤其是移動終端設備（如手機、平板電腦）的普及和多種版本系統(tǒng)的并存，要求資源具有更好的兼容性，不僅能夠在PC上使用，而且能夠在手機或者平板電腦上正常使用。同時技術的發(fā)展，使媒體的類型更加豐富，這些新技術的使用可以更加直觀和形象的將教學內容傳授給學生。資源的類型不僅僅局限于單一的素材型資源，還包括一些生成性資源，完整的課程包資源、微視頻資源等。（4）教育資源的建設從“以教為主”轉向“以學為主”或“學教并重”。建設的教育資源在促進學生的學上面要發(fā)揮更大的作用，更好的促進學生進行自主學習、探究學習與合作學習。（5）資源建設模式的轉變。為了盡快解決資源內容匱乏問題，可在一定區(qū)域內，由基層的教育行政機構（如教研室和電教站）出面組織，采取以教師建設為主、購買為輔，分步建設、各校共享的資源內容建設模式。一線教師參與資源建設工作，每個教師負責幾個學習單元，幾十個教師就有幾百個學習單元，這樣，不僅可快速系統(tǒng)地建設一批直接支持一線教學的優(yōu)質教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設教師的信息技術使用能力及意識。（6）從單純的資源到資源制作工具。教與學活動的深入開展，現(xiàn)存的資源可能在很大程度上難以滿足老師的教學和學生學習的個性化需求，這時資源庫應該提供一些使用范圍較廣，使用難度相對較低的工具為教師自己動手制作資源提供方便。（7）更加注重資源建設的標準。在開發(fā)技術的先進性上，要體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術高速傳輸、高速處理、智能交互等幾方面的優(yōu)勢。標準化是指素材庫中素材要嚴格按照國家相關標準和規(guī)范進行建設。4　資源建設的經(jīng)驗與探索（1）在全區(qū)范圍內開展資源共建共享。該區(qū)啟動了全區(qū)資源共建共享項目，發(fā)動全區(qū)教師參與到資源共建共享項目中來，區(qū)級層面組織教研員和骨干教師進行資源評審，組建了平臺運維團隊，保證平臺的穩(wěn)定運行及教師的順暢使用，每個學期評選優(yōu)質資源建設數(shù)量和下載數(shù)量最多的資源建設者進行表彰和獎勵，不斷激勵教師參與到資源共建共享中來，提升教師的參與熱情。（2）校級優(yōu)秀資源區(qū)級共享。全區(qū)有幾百所學校，各個學校在前期積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀資源。為了能充分利用區(qū)域各學校建設的資源，區(qū)級層面出面協(xié)調通過對學校給予一定補償?shù)姆绞綄⒏鱾€學校建設的優(yōu)質資源在區(qū)級層面進行共享，盡可能避免資源的重復建設并提高資源的使用效益。（3）工具培訓及資源評比大賽。數(shù)字化學習環(huán)境建設需要提升老師的信息素養(yǎng)和信息技術工具使用能力，因此該區(qū)每年都會組織多次信息技術工具使用培訓，比如近幾年該區(qū)對大量教師進行微課程培訓，每年都會進行一次全區(qū)的微課程大賽評比，通過大賽的形式一方面可以提升老師信息技術工具使用的能力，另一方面可以借助大賽評審出大量的優(yōu)秀微課程資源，將這些優(yōu)秀的微課程資源放在區(qū)資源平臺供全區(qū)老師共享和學習。（4）系列微視頻購買。該區(qū)集中購買了初高中各學科系列化視頻課程，這些視頻課程都是和教材知識結構相對應的重難點知識點講解，讓學生在課前課后都能隨時隨地的進行學習。（5）導學本資源建設。導學本是指依據(jù)學科課程標準、教學基本要求，以國家審定通過的中小學課本為藍本編制的指導學生開展自主、合作、探究性學習的資源及文本，包含課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。該區(qū)建設的導學本資源基于學業(yè)標準并根據(jù)學生學習情況對“教材”進行整體梳理，給予學生全面指導，具有系統(tǒng)性、整體性，為探索“以問題解決為主導”課堂教學模式提供了物態(tài)載體。這些導學本資源老師可以直接使用，也可以根據(jù)自己上課的要求對教學各個環(huán)節(jié)使用的資源內容進行替換和修改，具有很強的靈活性。教育資源建設的現(xiàn)狀是缺少優(yōu)質資源，要改變目前資源數(shù)量多而優(yōu)質資源少的現(xiàn)狀不是一朝一夕能夠解決的。教育資源建設是一項大工程，它需各個學科的全體教師參與進來，而不是僅僅依靠極少數(shù)人建設所有人使用，隨著資源建設機制的不斷行程和完成，相信在不久的將來優(yōu)質資源的獲取不再是難題。

作者：郭文波 單位：上海市閔行區(qū)教育學院

第4篇：教育資源建設范文

關鍵詞：信息化教育；現(xiàn)狀；建議

一、目前農(nóng)村及偏遠地區(qū)中小學信息技術教育的現(xiàn)狀

隨著時代的飛速發(fā)展，計算機在我們的生產(chǎn)生活中扮演著越來越重要的角色。它在教育行業(yè)中的使用也受到了國家的高度重視。然而，農(nóng)村及偏遠地區(qū)中小學信息化教育建設的現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)如下：

1.學校對校園信息化教育認識不足

隨著信息化建設的逐步深入，學校更關注如何利用信息技術來達到更高的目標，這說明信息化建設已逐漸成為我國中小學教育改革與發(fā)展的一個重要組成部分。但是，由于農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學模式，學校及教師對教學環(huán)境信息化的要求不高。與傳統(tǒng)教學方法相比，學生的學習效率低，學校和教師對信息化教育建設認識不到位，這直接制約著信息化的發(fā)展。

2.信息技術硬件設備和師資短缺現(xiàn)象仍然存在

從整體上來看，社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，信息化教育水平較低，尤其是處于偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學，信息技術教育還處于剛剛起步階段，與城市及沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，差距依然很大。比如橫山縣許多農(nóng)村中小學的現(xiàn)狀：計算機數(shù)量少，沒有專業(yè)的教師，信息技術硬件設備和師資難以滿足信息化教育的需求。

3.信息化教育發(fā)展不平衡，需要調整

一般來說，教育發(fā)展水平較高的地區(qū)，信息化教育的水平也較高。目前，就西安市學校對計算機課程的設置以及計算機的配套設施都較為齊全，大約35名學生擁有一臺計算機，三、四年級學生以上一般能很熟練地使用電腦，而榆林鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學校擁有計算機的人均配比則遠不達全國的平均水平。

4.信息技術在教學中的應用有待加強

硬件是基礎，軟件是關鍵，應用是目的。然而在實際教學中，信息技術使用仍然是主要障礙。雖然目前學校和教師都進行信息技術培訓，但培訓效果并不是很理想。所以，許多學校認為，在完成了最基本的信息技術技能的培訓后，需要進行高層次的信息技術培訓，而很多山區(qū)沒有能力提供高層次的信息技術培訓。

二、推進農(nóng)村及偏遠地區(qū)信息化教育的若干對策

從目前的實際情況來看，解決上述問題可以從以下幾方面進行，才有可能加快教育信息化建設，促進教育資源共享。

1.提高認識轉變觀念，謀劃農(nóng)村信息化教育發(fā)展的新思路

在信息時代，不斷地提升廣大教師的信息素養(yǎng)至關重要。組織教師學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發(fā)展的需要；是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要；是國家提出的一項事關全局的戰(zhàn)略任務。在信息化教育中，應注重運用現(xiàn)代化的教育媒體、教學系統(tǒng)設計理論去創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的學習環(huán)境。

2.加強師資隊伍建設，提高中小學教師信息化教學水平

師資是課程設置的必要前提。因而，不斷加強師資的培養(yǎng)，是提高信息技術教學質量、加快信息教育發(fā)展的不竭動力。數(shù)量足夠、素質較高、適應信息化教育的師資隊伍是推進農(nóng)村中小學信息技術教育的關鍵。對此要采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，發(fā)揮縣教師進修學校培訓師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術教育專職教師，并對在職中小學教師進行定期的信息技術培訓。

3.多渠道籌措資金，加強基礎設施的投入

我國一些農(nóng)村及偏遠地區(qū)由于計算機等基礎設施的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”“課本加筆記”的教學方式，信息技術高不可攀，從而對教育媒體望而卻步，這些都不利于信息化教育的實現(xiàn)和普及。所以，重點應該放在如何加大計算機基礎設施投入及計算機課程的設置兩個方面。還可以回收和利用社會上許多閑置的舊計算機支援貧困地區(qū)以加快其實現(xiàn)信息化教育的進程。

以上則是就問題提出的相關對策。我們清晰地認識到用信息化教育推進教育現(xiàn)代化，用教育現(xiàn)代化提升綜合國力，是實現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展的長遠大計。所以，我們要找出關鍵問題，并對其進行分析，找出解決問題的方法，使信息化教育能夠正常有序地發(fā)展，為中國未來教育的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃桂晶，黃榮懷，張進寶，江新.我國信息化教育發(fā)展的三大趨勢.教育發(fā)展研究，2007（19）.

第5篇：教育資源建設范文

【關鍵詞】社區(qū)教育 學習資源 建設 對策

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+浪潮席卷全球，我國社區(qū)教育特別是城市社區(qū)教育資源在迅速發(fā)展。社區(qū)居民對教育資源的需求也在不斷增長，但是社區(qū)教育的資源建設仍然面臨著很多的問題，無法滿足社區(qū)居民快速增長的多方面教育需求。

一、社區(qū)教育資源建設概述

社區(qū)教育目前已經(jīng)納入我國全民終身教育體系，成為構建和諧社會、學習型社會的頂層設計內容之一。社區(qū)教育多年的探索和實踐，其資源建設水平也在逐步提高。社區(qū)教育的定義，所謂社區(qū)教育就是在一定區(qū)域內（社區(qū)）利用各種教育資源，開展的旨在提高社區(qū)全體成員整體素質和生活質量，服務區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的教育活動。

社區(qū)教育資源建設，是依據(jù)社區(qū)教育的服務任務與服務對象的需求，系統(tǒng)地規(guī)劃、選擇、收集、組織管理教育資源，建立具有特定功能的課程體系的全過程。它是一定范圍內的圖書館及其他機構對社區(qū)教育資源進行有計劃的積累和合理布局，以滿足、保障社區(qū)教育建設的需要的全部活動。

我們所講的社區(qū)教育資源主要是指課程學習資源，社區(qū)教育資源作為一種知識資源和智力資源，不是天然存在的，而是需要由人們去積累和建設的。當下,互聯(lián)網(wǎng)浪潮風起云涌，信息技術飛速發(fā)展,社區(qū)教育資源建設正面臨著各種挑戰(zhàn)和困難。

二、社區(qū)教育資源建設存在的問題

目前，社區(qū)教育資源建設主要存在創(chuàng)新新弱、共享性差、建設落后性和系統(tǒng)性差等四個方面的問題。

1、創(chuàng)新性弱。社區(qū)教育的學習資源大部分是從其他教育機構或者非教育機構簡單照抄照搬過來的。課程資源陳舊老化，更新?lián)Q代較慢。一是更新較慢，缺乏及時性、時效性的內容，更不用提創(chuàng)造出適合社區(qū)教育學習特點的課程資源；二是缺乏創(chuàng)新激勵機制，經(jīng)費和人力物力保障都不健全。

2、共享性差。如今很多社區(qū)居民受不良社會風氣影響，普遍厭學、浮躁和急功近利，致使社區(qū)居民很少能夠完整地對于某個領域和專業(yè)進行系統(tǒng)學習。受大而全以及滿堂灌等傳統(tǒng)思維定勢的影響，所制作出的社區(qū)教育資源往往容量很大、時間過長。不便于居民下載，也不利于在線點播，即使找到了相關教學資源，也因其針對性不強或質量平平而喪失學習的興趣。

3、建設落后性。當今社會是信息爆炸的社會，人們獲取信息獲取教育資源的途徑越來越多樣化。手機、IPAD、電子閱讀器等新型讀書工具開始逐漸代替原來的紙質書本，新媒體和自媒體對傳統(tǒng)紙媒體發(fā)起了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的社區(qū)教育學習資源越來越落后，已滿足不了社區(qū)居民的學習需求。

4、系統(tǒng)性差。當前，雖然社區(qū)教育的學習資源數(shù)量積累了一定數(shù)量，但是內容覆蓋面不夠寬。有些社區(qū)學校雖然開設了很多課程，但是主要集中在生活保健、休閑技藝和家庭教育上，其它的如職業(yè)技能培訓、信息技術、投資理財、語言等類別的資源相對比較少。而且，目前許多社區(qū)的教育資源是各自為政，東一塊西一塊，缺乏系統(tǒng)性。

三、社區(qū)教育資源建設的相關對策

1、建立資源建設的創(chuàng)新激勵機制

社區(qū)教育的學習資源建設不是能一蹴而就的，需要人們長時間地去積累建設。建立合理有效的資源建設激勵機制對社區(qū)教育起著非常重要的作用。一是要建立激勵資源建設創(chuàng)新的工作機制，應設立專職部門專職人員負責該項工作的評價與考核；二是要建立科學有效的資源建設創(chuàng)新考核評價體系，要建立一套衡量創(chuàng)新成果考核評價體系；三是要健全資源建設的創(chuàng)新激勵方式，加強對創(chuàng)新工作的考核獎懲兌現(xiàn)。

2、建立開放共享的社區(qū)教育資源體系

針對社區(qū)教育資源共享性差，缺乏趣味性，社區(qū)居民缺乏參與的積極性等問題，應加大力度開發(fā)符合社區(qū)居民實際教育需求的課程資源體系。一是要結合社區(qū)居民學習時間碎片化的特點，課程資源盡量通俗化，容量不能太大；二是要盡量加強課程資源的趣味性可學性，激發(fā)社區(qū)居民的學習積極性。

3、緊跟時代潮流，推行社區(qū)教育資源網(wǎng)絡化

當今世界，網(wǎng)絡信息技術日新月異，全面融入社區(qū)居民的生產(chǎn)生活，深刻影響著全社區(qū)居民生活的方方面面。

在新媒體已經(jīng)席卷媒體市場，基本取代日薄西山的傳統(tǒng)媒體成為人們獲取新聞信息資源的主要手段的當下，社區(qū)教育資源建設必須與新媒體自媒體等結合起來。社區(qū)居民獲取教育資源的方式方法也應與時俱進積極運用新媒體、自媒體、大數(shù)據(jù)資源。應盡早建立社區(qū)教育課程資源的微信、微博和客戶端，最大限度方便社區(qū)居民隨時隨地快捷獲取有效的教育資源。

4、依托電大、開放大學的系統(tǒng)資源，構建社區(qū)教育資源系統(tǒng)。

用電大開放先進的辦學理念統(tǒng)領社區(qū)教育資源建設。將電大面向成人和職業(yè)人的繼續(xù)教育定位，堅持靈活、全納、終身的基本理念，堅持面向基層、面向行業(yè)和面向農(nóng)村的辦學方針融入到同層次社區(qū)居民的學習需求 ，形成社區(qū)教育靈活機動的格局。

充分依托電大系統(tǒng)四辦學模式 。系統(tǒng)辦學是電大獨特的優(yōu)勢，社區(qū)教育資源建設要合理利用電大獨有的網(wǎng)絡優(yōu)勢，把傳統(tǒng)教學經(jīng)驗和現(xiàn)代遠程教育技術優(yōu)勢完美地結合，形成靈活的社區(qū)教育資源服務體系，實現(xiàn)社區(qū)教育資源的共享共建；還要利用電大分級辦學的特點， 把教育資源輸送到基層、農(nóng)村和人口聚集區(qū)，最大限度地讓廣大社區(qū)居民共享社區(qū)教育資源，為更好地構建我國終身教育體系和學習型社會服好務。

【參考文獻】

[1]阿里研究院. 互聯(lián)網(wǎng)+，從IT到DT [ M] ，機械工業(yè)出版社2015.5

[2]李彥瑾.社區(qū)教育資源建設探析[ J] ，繼續(xù)教育研究 2015.11

第6篇：教育資源建設范文

【關鍵詞】學前教育資源新媒體平臺 建設 功能結構模塊 支撐平臺

一、背景

隨著信息技術突飛猛進，以數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、移動技術為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體時代的到來，信息傳播的手段與渠道更加多樣化，知識獲取變得前所未有的便捷。代表新興媒體的互聯(lián)網(wǎng)媒體和移動終端媒體有趕超傳統(tǒng)媒體之勢，與傳統(tǒng)媒體形態(tài)共同構成了全媒體環(huán)境，形成了信息來源和傳播渠道的多樣化。在此背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出： “加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用；加強網(wǎng)絡教學資源體系建設；引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享?！?015年7月，國務院《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡化教育服務。

二、 建設的必要性

教育資源共享一直以來是困擾學前教育發(fā)展的難題。一則由于教育機構之間在資源平臺方面缺乏統(tǒng)一的標準和接口；二則行政歸屬不同，多頭管理和條塊分割，信息溝通渠道不暢，導致優(yōu)質資源孤立，重復建設嚴重，同時制約了教學質量的提高。學前教育資源長期較低的利用率，也增加了資源建設方的投入風險，抑制了各類教育機構和建設者的廣泛參與。“學習資源建設難以滿足個性化的需要”“學習資源質量未能得到有效保證，共建共享難以落到實處”也成為學前教育資源共享的共同難題。

三、 目標用戶和建設思路

平臺緊緊圍繞服務于“3―6歲兒童學習與發(fā)展”這個中心，為幼兒園園長和教師、幼兒及其家長、學前教育專業(yè)在校生等群體提供豐富、充實、多樣的學前教育資源。構建早期教育、幼兒教育領域的幼教服務專業(yè)平臺，為幼兒教育先進理念的傳播、幼兒教育市場人才的供需、嬰幼兒產(chǎn)業(yè)的推廣和研發(fā)提供一個網(wǎng)絡信息傳播媒介。學前教育資源庫新媒體平臺針對互聯(lián)網(wǎng)、電視、移動終端等多終端不同媒介的特征，需進行資源內容與傳播渠道的整體設計，形成“多內容定制、多形態(tài)生成、多渠道、多終端適配”的全媒體資源云服務平臺建設思路。

四、建設方案

學前教育資源庫新媒體平臺支撐幼兒園管理資源、幼兒園保教活動資源、家園共育資源三大資源庫的信息承載，包含文本庫（試題庫、教案庫等）、圖片庫（幼兒圖片庫、教師資源圖片庫、教學檔案圖片庫等）、影音庫（音頻、視頻、動畫、游戲等）三大類新媒體資源庫服務，建立起基于多終端適配的線上服務，包括微博、微信公眾服務號、微課堂等新媒體互動新媒體資源體系的建設和使用。

（一）學前教育資源新媒體平臺建設的功能結構模塊設計

1.分地域、分園所、分內容等分級體系構建學前教育新媒體信息資源庫核心資源數(shù)據(jù)庫，適配內容權重、增刪改查等靈活的管理功能；

2.學前教育移動應用等移動互聯(lián)網(wǎng)新媒體應用開發(fā)，含IOS和Android版本；微信公眾服務號，微官網(wǎng)服務的移動端服務；

圖1 平臺內容邏輯

3.構建靈活家園一體的用戶角色體系，包含用戶角色、用戶等級、用戶分組、用戶的增刪改查，開放平臺一鍵登錄等功能模塊；

4.構建靈活的資源庫新媒體應用模塊：新媒體資源庫、賽事模塊、成長檔案袋、SNS班級群組自管理模塊、園所管理、課程家長自定義模塊等；

5.構建標準的WEB接口：郵件接口、短信接口、支付接口、物流接口和第三開放平臺接口等；

6.統(tǒng)計模塊：用戶統(tǒng)計、內容統(tǒng)計、調查分析、數(shù)據(jù)報表；

7.搜索導航模塊：針對不同級別的用戶，系統(tǒng)提供不同的搜索方式。

8.MAP地圖、API接口及二維碼支持，系統(tǒng)提供LBS地理定位（幼兒園所）接口。

（二）學前教育資源新媒體平臺建設支撐平臺設計

以湖南省為例，幼兒園園所數(shù)量逐年增加，幼兒園師資隊伍總量持續(xù)增加。截至2013年底，入園兒童數(shù)量達到167.7萬名。從以上數(shù)據(jù)可以總結出，同時考慮家長、幼師及相關服務人員，省級資源平臺的用戶容量需為千萬級用戶容量。

基于該用戶群，學前教育新媒體信息資源庫系統(tǒng)架構采用多臺阿里云云主機ECS服務器加RDS數(shù)據(jù)庫服務器，內容采用阿里云CDN分發(fā)。根據(jù)存儲量多少和流量大小進行合理地彈性升級。系統(tǒng)設計采用NXAP跨平臺系統(tǒng)架構進行部署，程序設計采用MVC和AJAX開發(fā)技術框架。

五、總結

學前教育資源新媒體平臺建設對促進學前教育信息交流，提升學前教育服務質量具有一定的積極意義，本著堅持幼教產(chǎn)業(yè)鏈“開放”“共享”“多贏”建設原則，兼顧市場運營機制，在具備積極社會效益的基礎上，也具備經(jīng)濟效益，為學前教育資源新媒體平臺可持續(xù)性發(fā)展提供長效機制和服務保障。

【參考文獻】

第7篇：教育資源建設范文

［關鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設；支撐推動

教育資源是教育教學所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導、以優(yōu)秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優(yōu)化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯(lián)、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源——精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證?！耙涣鞯慕處熽犖椤本褪且ㄔO一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養(yǎng)學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養(yǎng)的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養(yǎng)和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經(jīng)驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據(jù)課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質課程教學的可持續(xù)性[1]。

二、教材資源——精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業(yè)），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當然也是精品課程建設的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現(xiàn)先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

三、網(wǎng)絡資源——精品課程建設的技術支撐

計算機網(wǎng)絡是自主計算機通過網(wǎng)絡互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，就必須借助先進的網(wǎng)絡平臺和信息技術手段，特別是網(wǎng)絡和多媒體技術。

其一，計算機網(wǎng)絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網(wǎng)絡作技術支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網(wǎng)絡的技術支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網(wǎng)絡平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網(wǎng)絡課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網(wǎng)絡課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)建設，構建網(wǎng)絡教學平臺，并根據(jù)不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學輔導網(wǎng)站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網(wǎng)上，以供學生自

主學習。

四、環(huán)境資源——精品課程建設的重要推力

精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設需要環(huán)境，環(huán)境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創(chuàng)新為抓手建設精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

二是先進的實踐教學和實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業(yè)的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補的原則，加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設一批穩(wěn)定的、高質量的實踐教學基地。要統(tǒng)籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發(fā)和社會服務等活動。

三是科學的教學管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環(huán)境建設等多個方面。精品課程建設是動態(tài)的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發(fā)展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W管理”，指的是建立科學規(guī)范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設的重要手段，而規(guī)范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現(xiàn)[2]。

總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯(lián)、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡資源是精品課程建設的技術支撐，環(huán)境資源是精品課程建設的重要推力。

［參考文獻］

第8篇：教育資源建設范文

論文摘 要： 在新課程改革的大背景下，開發(fā)并整合豐富、實用、優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源，為師生提供完善的網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的服務平臺，突破傳統(tǒng)課堂教學模式，改變教師教、學生學和師生交流的方式，無疑具有非常重要的意義。本文從教育資源建設的意義和方法等方面詳細闡述了如何運用現(xiàn)代教育技術，建設一流教育資源。

隨著多媒體技術，Internet 和網(wǎng)絡技術的發(fā)展與應用，使教育技術進入一個新的發(fā)展階段，有關網(wǎng)絡環(huán)境下教育資源開發(fā)和應用的研究，必將成為現(xiàn)代教育技術研究的重大課題之一。但是，我們必須清醒地認識到，高等教育在資源建設方面做得較好，而中小學尤其是農(nóng)村中小學在網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)和利用方面做得還遠遠不夠。很多學校建立的校園網(wǎng)由于缺乏教學信息資源，而難以發(fā)揮在教學中應有的作用與效益，造成了設備的大量閑置與浪費。教育資源的缺乏已嚴重制約了校園網(wǎng)建設的發(fā)展，成為學校教育信息化的巨大障礙。網(wǎng)絡上可供實際教育使用的資源很少，并且由于Internet上資源分散，使人感到尋找需要的教育信息猶如大海撈針，在一定程度上影響了使用Internet進行的有關教學活動。另外，即使網(wǎng)上有內容豐富的教學資源，但不少教師和學生缺乏必要的網(wǎng)絡知識和技術手段，不能有效利用。

如何為廣大師生提供便捷、優(yōu)質的教育資源成為現(xiàn)代教育技術從業(yè)者的一個課題。我認為，教育資源建設主要包括內容建設和管理機制建設兩個方面。要探討資源建設，首先要摸清、找準目前教育資源建設中存在的主要問題。

一、教育資源建設存在的主要問題

1.資源開發(fā)過于追求系統(tǒng)化，缺乏針對性。目前資源內容主要來自兩方面：一是廠家批量提供。二是學科教師開發(fā)。我認為，完全由廠家提供資源缺乏針對性、系統(tǒng)性，對教學缺乏支持，可用性較差；而由教師制作的資源，僅滿足了個別（自身的）應用需求，難以系統(tǒng)化、規(guī)?；?。

2.游離教材建設之外，忽視對教與學的研究。隨著信息技術的飛速發(fā)展（也就是美國人刮起的“第三次浪潮”）。教育信息化硬件環(huán)境得到了突飛猛進的發(fā)展。而效益投入就成為極其迫切的要求，再加上經(jīng)濟效益的驅動，就迫使多媒體教育資源的建設僅限于素材的開發(fā)．而游離于課程教材建設之外。

3.資源管理及建設思路不夠開放，沒有長遠發(fā)展的空間。在資源管理及建設思路方面，缺乏分布式存儲和城域網(wǎng)內資源統(tǒng)一管理的理念，這些問題不僅導致資源檢索困難，而且導致資源維護和共享的困難，使教育教學不能適應實際需要，資源庫之間無法做到資源共享和互操作。

4.彼此獨立，底層技術和規(guī)范不統(tǒng)一。在教育資源的建設中，參與建設的主體除了學校還有急于推進本地區(qū)教育應用的教育信息技術部門，更有出于盈利目的的企業(yè)，但它們彼此獨立，底層技術不統(tǒng)一，缺乏技術規(guī)范和有效的建設模式，資源分類和對于元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范。彼此之間缺乏溝通和融合，相互間不能做到優(yōu)勢互補，形成一個個信息孤島。

5.庫與庫間不融合，造成使用不方便。這些出于不同建設主體的資源庫，如果應用于同一學校，就會出現(xiàn)彼此獨立、互不相關等問題，對使用造成極大的不便。更為嚴重的是，各資源管理系統(tǒng)之間相互沖突，無法同時使用。

二、建設一批服務教學一流資源的必要措施

1.構建網(wǎng)絡教育資源平臺。構建網(wǎng)絡教育資源平臺是本文研究的硬件設施。網(wǎng)絡教育資源平臺的構建包括兩大類內容：一是建設教育教學資源網(wǎng)站；二是不斷開發(fā)、豐富充實教育教學資源。平臺的構建需要一大批具有較高素質的網(wǎng)絡技術人才，擁有較豐富的教育教學經(jīng)驗，具有較強的教育科研精神。網(wǎng)絡平臺的建設既給廣大師生提供了豐富的教學素材，可以最大限度地占有資料；又讓學生充分發(fā)揮網(wǎng)絡的開放性、互動性、直觀性作用，及時主動多渠道地獲取知識，進而形成創(chuàng)新能力。

2.整合并管理所有教育教學資源網(wǎng)絡課程和素材。教學資源建設是網(wǎng)絡化課程資源開發(fā)的重點，具體從素材與網(wǎng)絡課程兩方面進行整合并管理。（1）素材：所有素材建設都必須圍繞課程來進行組織，它是以課程為基本單位組織實施，統(tǒng)一服從網(wǎng)絡課程建設的要求。同時素材建設必須有一個標準，這樣素材才有更多的利用價值和更長的生存周期。它主要包括以下大類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡課件、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引，等等。（2）網(wǎng)絡課程：在網(wǎng)絡上開設的課程。網(wǎng)絡課程正成為遠程教育體系中一個必不可少的組成部分，對教學資源庫而言，網(wǎng)絡課程也是一個必須在建設初期就納入考慮的重點。 轉貼于

3.建立并不斷完善網(wǎng)絡資源管理評價體系。不斷加強現(xiàn)代教育技術培訓，提高師資隊伍的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮專職計算機教師及計算機愛好者的作用，成立CAI課件開發(fā)小組。按照“分階段、分層次、學以致用”的思路，加強對教師現(xiàn)代化教育技術應能力的培訓。建立Internet中局域網(wǎng)教育信息數(shù)據(jù)庫。要建立激勵體制，充分調動網(wǎng)絡信息管理員、學科資源管理員的積極主動性，及時審核，及時更新網(wǎng)絡資源，以滿足教育教學的需要。

4.充分利用網(wǎng)絡教育資源輔助教師教育教學。隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛運用，網(wǎng)絡的逐漸普及，新課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式也應逐漸發(fā)生變化。教師要吃透《新課程標準》，貫徹教改精神，樹立教育教學新理念，熟悉現(xiàn)代教育技術尤其是網(wǎng)絡信息技術，充分利用網(wǎng)絡教育資源輔助教師教育教學。將網(wǎng)絡化教學與管理面向更多的教師和學生；在網(wǎng)站建設方面，將進一步引進技術，擴充版塊，補充內容，將增加圖書和電教教材管理、學籍管理、成績管理、考試題庫管理等辦公自動系統(tǒng)；建立學校自己的網(wǎng)校進行網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上答疑等，同時增加教師頻道和家長頻道內容，整合優(yōu)質教育資源，開展網(wǎng)上師資培訓，同時開辦家長學校，架起學校和家庭之間的溝通橋梁，提供社區(qū)教育服務；將進一步擴充素材庫，不斷動態(tài)優(yōu)化，提高資源的適用性、多向互動性和智能性，建成一流的教學資源庫，提高課堂教學效率。

5.利用網(wǎng)絡教育資源培養(yǎng)學生的自主學習及創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學科教學特點，結合教材內容，有意識地向學生提出教學重點和難點，要求學生能在網(wǎng)絡環(huán)境下，自主完成學習任務。為了使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下有一個明確的學習目標，教師必須發(fā)揮“導航”員的作用，為學生提供網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的搜索目錄。學生可以利用網(wǎng)絡，隨時隨地從網(wǎng)上根據(jù)教師的導航點撥，自主搜索，自主學習，全面提高學生的自主學習興趣和能力。

三、結語

在現(xiàn)代信息技術日益蓬勃發(fā)展的今天，為了充分利用校園網(wǎng)絡資源和人才資源優(yōu)勢，將提出創(chuàng)造性建議：搭建安全高效的網(wǎng)絡教育資源管理平臺，開發(fā)并整合豐富、實用、優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源，為師生提供完善的網(wǎng)絡服務支持，有利于推行開放式教學模式，有利于學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學模式的突破，從而使教育教學更趨向互動化、自主化、人文化，進而提高整體國民素質。

參考文獻

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第9篇：教育資源建設范文

關鍵詞：軍隊現(xiàn)代遠程教育 資源建設 分布式資源庫

我軍自2001年正式啟動軍隊現(xiàn)代遠程教育工程以來，以軍隊軍事訓練信息網(wǎng)為依托，以各級軍事院校教學信息資源庫為主要支撐，現(xiàn)已初步形成開放式教學網(wǎng)絡，實現(xiàn)了多層次、多專業(yè)的遠程函授教育和繼續(xù)教育課程的開展，為部隊崗位人才能力素質提高提供了有力支持。但隨著軍隊信息化建設的不斷發(fā)展，對于崗位人員的科技文化水平和知識結構提出了更高要求，繼續(xù)教育和終身教育理念已成為新時期軍隊教育界的共識，從而使構建適應我軍信息化人才培養(yǎng)需要，滿足可持續(xù)發(fā)展需求的軍隊現(xiàn)代遠程教育體系成為必然。而作為這一體系主要支撐的遠程教育資源建設，其建設規(guī)模和技術手段還遠遠不能滿足未來軍隊遠程教育發(fā)展需要。在此，針對軍隊遠程教育資源建設現(xiàn)狀和不足，就如何在現(xiàn)有基礎上規(guī)劃和發(fā)展軍隊現(xiàn)代遠程教育教學資源進行了初步的探討和分析。

一、當前軍隊現(xiàn)代遠程教育資源建設現(xiàn)狀和不足

近年來，全軍各級院校按照軍隊遠程教育發(fā)展規(guī)劃的要求，大力開展全軍網(wǎng)絡系統(tǒng)建設和各類教學軟件開發(fā)，并已實現(xiàn)校園網(wǎng)級互聯(lián)以及遠程多媒體教室和網(wǎng)上電子閱覽室等網(wǎng)絡教學平臺的運用，為軍隊開展現(xiàn)代遠程教育提供了軟硬件支持。同時，院校還根據(jù)專業(yè)教學需要，在網(wǎng)上建立各種軍事教學資源庫，并通過鏡像節(jié)點方式將萬方、維普等地方數(shù)據(jù)庫引入軍校校園網(wǎng)，使教員和學員都可通過搜索引擎查閱所需的教學資源，這些都為軍隊現(xiàn)代遠程教育發(fā)展奠定了良好的物質基礎。但是，隨著軍隊信息化建設的發(fā)展，對軍隊遠程教育體系提出了更高的人才培養(yǎng)需求，當前的遠程教育資源建設在基礎支撐和技術保障方面還存在較大不足，主要體現(xiàn)在：

1.教學資源規(guī)模不足，利用率低下。

目前，軍隊遠程教學資源建設尚處于初步發(fā)展階段，部分院校網(wǎng)絡課程、案例庫、素材庫、試題庫等信息資源尚未完善且數(shù)量有限，從地方引進信息資源也不多；且部分資源由于專業(yè)、崗位針對性不強，很難得到有效利用。

2.資源建設、管理缺乏統(tǒng)一調控機制。

軍隊遠程教育呈體系化趨勢發(fā)展，與其相對應的教育資源建設也應注重體系性、完備性，但在當前的信息資源開發(fā)過程中缺少高層次、體系化的統(tǒng)一指導和監(jiān)管機制，有些資源開發(fā)存在隨意性，重復建設現(xiàn)象比較普遍，不僅造成了人力物力的浪費，而且建設質量存在良莠不齊現(xiàn)象，影響了遠程教育教學效果。

3.技術更新滯后，高新網(wǎng)絡技術應用程度不高。

網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展日新月異，推動現(xiàn)代遠程教育技術呈跨越式發(fā)展。而相對于國內外遠程教育技術發(fā)展水平，軍隊遠程教育技術相對滯后，尤其在網(wǎng)絡傳輸和數(shù)字多媒體方面，與軍外存在較大差距，這直接影響了軍隊現(xiàn)代遠程教育的推廣實施和受教育規(guī)模的擴展。

4.資源共享受限，借助地方技術和資源開展建設的能力不足。

我軍現(xiàn)代遠程教育主要依托軍事訓練信息網(wǎng)和校園網(wǎng)來開展，雖然通過軍訓網(wǎng)可以實現(xiàn)軍內院校之間以及院校和部隊之間的資源共享，但軍訓網(wǎng)與地方網(wǎng)物理隔絕，地方先進的技術和資源引入軍隊遠程教育資源體系存在較大難度；同時，因軍隊對于信息資源保密要求高，如何與地方院校進行資源共享和借助地方資源開展建設尚存在較大問題。

二、基于分布式資源庫的軍隊現(xiàn)代遠程教育資源建設構想

針對上述亟須解決的現(xiàn)實問題以及軍隊現(xiàn)代遠程教育資源建設存在的不足，立足現(xiàn)有基礎，設想出一種利用分布式操作技術的改善方案。在軍事訓練信息網(wǎng)和局域網(wǎng)背景下，構建以中心服務器為核心，以各分散資源庫為節(jié)點，在統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理機制下協(xié)作運行，并且各資源庫均具有自主維護更新能力的網(wǎng)絡資源庫系統(tǒng)。在實際應用過程中，針對某一專業(yè)方向或某一培訓層次的遠程教育培養(yǎng)需求，由軍隊遠程教育管理機構統(tǒng)一協(xié)調規(guī)劃，制定運行規(guī)范；指定專門機構負責中心服務器的建設以及資源的更新維護，并建立專門的中心資源庫和資源注冊中心；各節(jié)點資源庫由上級通過相應規(guī)則遴選或考核方式選定，并可通過資源注冊中心進行動態(tài)添加或剔除，除可選擇開設對口遠程教育課程的軍隊院校資源庫外，一些地方院?；虻胤綌?shù)據(jù)庫也可以作為備選，通過鏡像服務器等方式加入進來，但其資源請求的級別要受到保密規(guī)定的嚴格約束；各分布式資源庫通過局域網(wǎng)（或校園網(wǎng)）與本地服務器連接，服務器通過軍事訓練信息網(wǎng)連接到中心服務器，形成“兩級平臺一站式”服務系統(tǒng)，各節(jié)點必須服從中心服務器的任務調度和資源配置，并及時將資源更新信息上報給中心服務器。

這種分布式資源庫架構雖然存在冗余，但可以提高結點資源庫的訪問效率，減少中心資源庫的訪問壓力，減輕服務器的通訊代價。

三、結束語

軍隊現(xiàn)代遠程教育要得以高效、順利實施，并在軍事高技術人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大更長遠作用，建設運行速度快、覆蓋面廣、資源豐富、穩(wěn)定性強的教育資源系統(tǒng)只是其中重要的一個基礎環(huán)節(jié)。只有在總部宏觀調控下，業(yè)務管理部門分類指導，形成并落實科學完善的遠程教育管理機制，同時配備高素質的現(xiàn)代遠程教育人才隊伍和先進完備的網(wǎng)絡支撐環(huán)境，才能適應軍隊現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的硬性需求，才能在此基礎上開展系統(tǒng)性、專業(yè)性、層次性的高質量遠程教育應用和推廣。

參考文獻：