醫(yī)學(xué)檢驗研究課題精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

關(guān)鍵詞：高職高專醫(yī)學(xué)文秘專業(yè) 課程體系 構(gòu)建 研究

醫(yī)學(xué)文秘是具有人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)院管理和文秘的基本知識、基本理論和基本技能的人才，在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及衛(wèi)生行政管理部門從事管理與文秘工作，他們以提高醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)工作效率為目的，運用醫(yī)學(xué)、文秘知識和適應(yīng)職業(yè)崗位要求的專業(yè)技能為群眾健康提供服務(wù)。

隨著社會發(fā)展和人民生活水平提高，特別是隨著“新醫(yī)改”的實施和推進，建立高效規(guī)范的醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)運行機制已經(jīng)勢在必行。醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、衛(wèi)生事業(yè)單位、衛(wèi)生行政部門、醫(yī)藥公司等單位要求醫(yī)學(xué)文秘必須是能夠輔助決策、當好參謀、提供綜合服務(wù)的人才。

為了使醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展、行業(yè)需求相一致，解決畢業(yè)生就業(yè)的深層次問題，中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會2011-2012年度教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)項目《醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)課程體系構(gòu)建研究》自啟動以來，深入研究21世紀醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和就業(yè)崗位群的實際需要為出發(fā)點，以職業(yè)崗位要求和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)就業(yè)崗位群的任職要求為目標，以市場人才需求引導(dǎo)課程改革，形成適應(yīng)醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位需求的課程體系和課程標準。

對高職高專醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)課程體系建設(shè)的研究與探索，通過網(wǎng)上檔案資料收集，對兄弟院校專業(yè)同行的電話訪談，專家座談，畢業(yè)生訪談、調(diào)查問卷，就業(yè)市場現(xiàn)場采訪和問卷調(diào)查等調(diào)研方式進行了全國范圍醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容圍繞課程體系建設(shè)，主要從課程設(shè)置、就業(yè)情況、就業(yè)崗位、勝任崗位工作需具備能力、支持崗位能力的課程等24個方面展開調(diào)研。

一、研究方法及過程

本項目通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查、文獻研究和專題研討等方式進行深入研究。

第一，文獻研究以“醫(yī)學(xué)文秘”為關(guān)鍵詞，對1979-2011年圖書期刊數(shù)據(jù)庫文獻（CNKI：維普等）、網(wǎng)絡(luò)文獻（教育部、衛(wèi)生部及各院校網(wǎng)站，百度等）進行檢索，收集醫(yī)學(xué)文秘相關(guān)資料，以便了解醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展歷史，搜集開辦醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)院校的資料介紹，掌握醫(yī)學(xué)文秘發(fā)展現(xiàn)狀。

第二，現(xiàn)況調(diào)查以訪談、研討會、問卷調(diào)查等為主要形式。訪談主要包括電話問詢及一對一交流溝通。

問卷調(diào)研國內(nèi)開辦醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)的學(xué)校，吸取相關(guān)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。目前國內(nèi)已經(jīng)開辦醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)的4所學(xué)校是安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、昆明醫(yī)學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。

深入行業(yè)或企業(yè)一線進行訪談，廣泛開展招聘單位、用人單位、畢業(yè)生問卷調(diào)查，進行工作崗位的調(diào)研。對用人需求、職業(yè)能力、工作任務(wù)等內(nèi)容進行調(diào)查，并進行統(tǒng)計分析。醫(yī)藥衛(wèi)生行政職能部門訪談對象包括各區(qū)衛(wèi)生局業(yè)務(wù)副局長、辦公室主任、醫(yī)政科長，各區(qū)防疫站站長，各區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所所長。行業(yè)、企業(yè)（含實習(xí)單位及用人單位）訪談對象包括行業(yè)、企業(yè)（含實習(xí)單位及用人單位）的醫(yī)院院長、院辦公室主任、醫(yī)務(wù)科長、科室主任、檔案中心主任、秘書，醫(yī)藥公司人力資源部經(jīng)理、辦公室人員，醫(yī)學(xué)相關(guān)企業(yè)主管、管理人員。

第三，邀請來自于不同類型、不同規(guī)模的衛(wèi)生企事業(yè)單位的專家根據(jù)工作任務(wù)、職業(yè)崗位（群）能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，歸納出核心能力與支撐能力結(jié)構(gòu)圖表。

第四，根據(jù)核心能力與支撐能力結(jié)構(gòu)圖表，組織召開由行業(yè)專家、課程專家和專業(yè)骨干教師組成的課程分析會議，相應(yīng)地開發(fā)核心課程及相關(guān)支撐課程，初步建立新的課程體系。

第五，針對人力資源和社會保障部沒有設(shè)立相應(yīng)的醫(yī)學(xué)文秘工種，也沒有開設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格考試的現(xiàn)狀，項目組將人力資源和社會保障部組織的文秘（四級）職業(yè)資格考試內(nèi)容和學(xué)歷證書課程內(nèi)容融合。這樣做的好處在于保證了學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)全部課程后，基本掌握了相關(guān)職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與要求，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書在同一層面得到了落實，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，增加了“雙證”持有率。

第六，項目組同時試圖構(gòu)建一個嶄新的“醫(yī)學(xué)文秘”職業(yè)資格證書的課程體系，根據(jù)醫(yī)學(xué)文秘崗位需求，在傳統(tǒng)文秘課程體系中增加醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程。

第七，根據(jù)對職業(yè)崗位（群）能力的分析成果，以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內(nèi)容。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，突出技能訓(xùn)練，融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。如：整合《醫(yī)院管理學(xué)》、《衛(wèi)生法實務(wù)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟實務(wù)》、《秘書學(xué)》、《應(yīng)用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內(nèi)容來開發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學(xué)文秘寫作》。

第八，根據(jù)崗位需求，制定核心課程標準。

課程標準是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是組織、實施課程教學(xué)的依據(jù)，對突出能力本位、規(guī)范教學(xué)行為、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我們在前期對工作能力分析和課程分析的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和歸納，制定出課程標準。這一系列的課程標準以醫(yī)學(xué)文秘學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以強化就業(yè)崗位（群）職業(yè)能力為本位，以就業(yè)崗位（群）能力需求和職業(yè)標準為依據(jù)，同時滿足學(xué)生職業(yè)生涯需要，適應(yīng)勞動力市場及技術(shù)進步對職業(yè)教育課程提出的現(xiàn)代化和前瞻性的要求。課程中教學(xué)內(nèi)容的取舍，由相應(yīng)的職業(yè)崗位職責(zé)而確定，即針對相應(yīng)的職業(yè)崗位必備的綜合能力及其專項能力去安排，教學(xué)要體現(xiàn)能力為本位，強調(diào)理論教學(xué)與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，以職業(yè)工作（項目）來選擇課程內(nèi)容并合理安排教學(xué)順序，實施以真實工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位，實現(xiàn)從學(xué)校到職場的零距離接軌。

二、研究內(nèi)容

（一）以能力為本，構(gòu)建新型課程體系

通過對醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)職業(yè)面向和工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，我們可以得知，醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位要求從業(yè)人員具有寬厚的醫(yī)學(xué)和文秘復(fù)合的知識背景，醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)課程設(shè)置必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以加強職業(yè)技能訓(xùn)練為出發(fā)點，以滿足崗位需求為主要目標，結(jié)合“能力為本”的要求，根據(jù)工作崗位調(diào)研，進行醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）能力的分析，經(jīng)過行業(yè)專家論證，以“必需、夠用、實用”為準則，構(gòu)建起嶄新的醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)課程體系。它由職業(yè)思想道德模塊課程、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊課程、職業(yè)知識與能力模塊課程、職業(yè)拓展知識與能力模塊課程組成的。該課程體系不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向醫(yī)學(xué)文秘的職業(yè)崗位（群），具有“寬專多能”的特征，既能滿足學(xué)生就業(yè)需要又能適應(yīng)其職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

（1）進入醫(yī)學(xué)文秘課程體系的每一門課都建立起與醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）專業(yè)能力的一一對應(yīng)關(guān)系，即根據(jù)對于醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）主要能力的分析，歸納出核心能力與支撐能力，相應(yīng)地開發(fā)核心課程及相關(guān)支撐課程。

（2）“雙證”課程合一。雙證，是指學(xué)歷證書和醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格證書。課程合一，是在文秘課程體系中增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，使之成為一個有機的整體，做到學(xué)歷證書和醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格證書的課程設(shè)置融合。課程設(shè)置具體包含兩個方面的內(nèi)容：一是在課程設(shè)置上將文秘（四級）職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容和學(xué)歷證書課程內(nèi)容融合，并把文秘（四級）考核項目與要求納入到專業(yè)課程標準之中，使得學(xué)生在畢業(yè)的時候，通過國家統(tǒng)一考試能夠獲得行業(yè)職業(yè)資格。二是增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，構(gòu)建一個嶄新的醫(yī)學(xué)文秘課程體系。

（3）以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內(nèi)容。如：根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力分析，整合《醫(yī)院管理學(xué)》、《衛(wèi)生法實務(wù)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟實務(wù)》、《秘書學(xué)》、《應(yīng)用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內(nèi)容來開發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學(xué)文秘寫作》。

（二）根據(jù)醫(yī)學(xué)文秘崗位需求，制定核心課程標準

建立突出醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。課程標準的制訂，突出了能力標準和職業(yè)技術(shù)標準，強調(diào)教育標準與行業(yè)標準的融合。強調(diào)理論知識的應(yīng)用及能力的培養(yǎng)，同時將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標準。該項目對《醫(yī)學(xué)文秘寫作》、《醫(yī)學(xué)文秘原理與實務(wù)》等核心課程制訂課程標準。

三、主要成果

本項目通過對醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)職業(yè)面向和工作任務(wù)與職業(yè)能力分析得知，醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位要求從業(yè)人員具有寬厚的醫(yī)學(xué)和文秘復(fù)合的知識背景，醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)課程設(shè)置必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以加強職業(yè)技能訓(xùn)練為出發(fā)點，以滿足崗位需求為主要目標，結(jié)合“能力為本”的要求，根據(jù)工作崗位調(diào)研，進行醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）能力的分析，經(jīng)過行業(yè)專家論證，以“必需、夠用、實用”為準則，構(gòu)建起“123”新型課程體系。它由職業(yè)思想道德模塊課程、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊課程、職業(yè)知識與能力模塊課程、職業(yè)拓展知識與能力模塊課程組成的。該課程體系不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向醫(yī)學(xué)文秘的職業(yè)崗位（群），具有“寬專多能”的特征，既能滿足學(xué)生就業(yè)需要又能適應(yīng)其職業(yè)生涯發(fā)展的需求：

（1）“1”指的是進入醫(yī)學(xué)文秘課程體系的每一門課都建立起與醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）專業(yè)能力的一一對應(yīng)關(guān)系，即根據(jù)對于醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位（群）主要能力的分析，歸納出核心能力與支撐能力，相應(yīng)地開發(fā)核心課程及相關(guān)支撐課程。

（2）“2” 指的是“雙證”課程合一。雙證，是指學(xué)歷證書和醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格證書。課程合一，是在文秘課程體系中增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，使之成為一個有機的整體，做到學(xué)歷證書和醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)資格證書的課程設(shè)置融合。課程設(shè)置具體包含兩個方面的內(nèi)容：

第一，鑒于醫(yī)學(xué)文秘是文秘大類的一個分支，所以，本著“厚基礎(chǔ)，寬就業(yè)”的原則，在課程設(shè)置上將文秘（四級）職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容和學(xué)歷證書課程內(nèi)容融合，夯實從事文秘工作所需的知識和技能，并把文秘（四級）考核項目與要求納入到專業(yè)課程標準之中，使得學(xué)生在畢業(yè)的時候，獲得文秘（四級）職業(yè)資格證書，獲得行業(yè)職業(yè)資格。

第二，在以上的課程設(shè)置之上，增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，構(gòu)建一個嶄新的醫(yī)學(xué)文秘課程體系。此課程體系具體為：根據(jù)就業(yè)崗位（群）需要，在文秘課程體系中增加醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)課程，如《醫(yī)院管理實務(wù)》、《解剖生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》、《衛(wèi)生信息管理實務(wù)》、《衛(wèi)生法實務(wù)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟實務(wù)》、《醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療安全》、《醫(yī)學(xué)文獻檢索》等。

（3）“3”指的是以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內(nèi)容。如：根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力分析，整合《醫(yī)院管理學(xué)》、《衛(wèi)生法實務(wù)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟實務(wù)》、《秘書學(xué)》、《應(yīng)用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內(nèi)容來開發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學(xué)文秘寫作》，并形成《醫(yī)學(xué)文秘寫作》教材。

醫(yī)學(xué)文秘課程具體如下：

4.根據(jù)醫(yī)學(xué)文秘崗位需求，制定課程標準

建立突出醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。課程標準的制訂，突出了能力標準和職業(yè)技術(shù)標準，強調(diào)教育標準與行業(yè)標準的融合。強調(diào)理論知識的應(yīng)用及能力的培養(yǎng)，同時將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標準。

四、學(xué)術(shù)價值

本項目通過深入研究21世紀醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和就業(yè)崗位群的實際需要為出發(fā)點，以職業(yè)崗位要求和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)文秘專業(yè)就業(yè)崗位群的任職要求為目標，整合開發(fā)部分醫(yī)學(xué)、文秘課程，形成適應(yīng)就業(yè)崗位群的任職要求的新課程（如《醫(yī)學(xué)文秘寫作》綜合類課程）。突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)歷證書與資格證書課程的無縫對接，解決醫(yī)學(xué)文秘的崗位資格問題。形成適應(yīng)醫(yī)學(xué)文秘職業(yè)崗位需求的課程體系和課程標準，以培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)文秘復(fù)合人才，借以提升專業(yè)建設(shè)整體水平，同時對其他同類院校起引領(lǐng)和示范作用。

2011-2012職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)課題研究，課題批準號：06-10

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第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

關(guān)鍵詞：機電一體化；到課率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.102

1概述

隨著機械行業(yè)的發(fā)展，《機電一體化》課程正快速的成為大機械類專業(yè)的必修課程[1]。該課程將機械和電子兩個領(lǐng)域有機結(jié)合，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握有關(guān)電子、信息、液壓和氣壓等多方面技術(shù)的基本理論知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生對機電一體化相關(guān)設(shè)備進行操作、調(diào)試、維護和維修等實踐動手能力?！稒C電一體化》是一門實踐性和綜合性都很強的課程[2]-[3]。該課程過去側(cè)重于理論知識的講授，實踐環(huán)節(jié)偏少。但實踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力及增強就業(yè)競爭力有著極其重要的作用?？悸晕覈窘逃鸩讲痪茫瑢嵺`教學(xué)還存在諸多問題，因此改革和完善實踐教學(xué)體系是我國三本院校面臨的重要問題之一[4]-[5]。本文就針對在實際教學(xué)過程中，該課程的教學(xué)特點和教學(xué)方法進行總結(jié)和探討。擬將本科專業(yè)機械制造及其自動化（以下簡稱機制專業(yè)）和?？茖I(yè)機電一體化專業(yè)（以下簡稱機電專業(yè)）作為研究對象進行研究。本文將分別研究這兩個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)機電一體化這門學(xué)科的理論課與實踐課過程中的特點，以及如何針對暴露出的問題進行改進。

2課堂教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)情況的分析

一個有效教學(xué)的課堂其中一項很重要的指標就是學(xué)生的到課率，所謂大學(xué)到課率是指課堂教學(xué)時實際到課學(xué)生數(shù)與應(yīng)到課學(xué)生數(shù)的比值，它不僅反映學(xué)生到課情況，還能綜合反映大學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是學(xué)風(fēng)，反映大學(xué)的教學(xué)狀況和教學(xué)管理的狀況[6]。根據(jù)我校機械制造及其自動化專業(yè)和機電一體化專業(yè)的學(xué)生在理論課和實踐課的到課率情況，做出圖1至圖4，圖中橫坐標表示上課周數(shù)，縱坐標表示上課學(xué)生數(shù)。圖1代表機制專業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖2代表機電專業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖3代表機制專業(yè)學(xué)生實踐課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖4代表機電專業(yè)學(xué)生實踐課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)。從到課率的數(shù)據(jù)上分析，學(xué)生對于理論課的到課率不高，機制專業(yè)平均到課率為93.3%，機電專業(yè)平均到課率為88.63%，且兩個專業(yè)均很少出現(xiàn)到課率100%的情況，但每一次的實踐教學(xué)，兩個專業(yè)學(xué)生的到課率均為100%。根據(jù)對不同屆、不同專業(yè)的學(xué)生在機電一體化課程中理論與實踐課上課情況調(diào)查來看，學(xué)生在理論課上表現(xiàn)較為一般，本科班少數(shù)學(xué)生能堅持每節(jié)課認真聽課，大多數(shù)學(xué)生能聽講，但是并沒有表現(xiàn)出對這門課很大的興趣，且從作業(yè)、課堂提問等反饋環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識均比較淺顯，大多數(shù)學(xué)生能聽懂所講內(nèi)容，但不能深入理解其含義，而只是停留在表面。而從實踐課上學(xué)生的反映來看，學(xué)生在實踐過程中都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，很愿意動手操作，且會認真分析問題產(chǎn)生的原因以及如何解決問題。在實踐課上，教師與學(xué)生會有更多更直接的交流，教師可以直接對學(xué)生的實踐情況進行指導(dǎo)與總結(jié)。對照事物講解知識點時學(xué)生能更好的理解、更容易接受，教師還可以進行示范操作讓學(xué)生能熟知每一個零件以及每一步運動情況，因此實踐活動中學(xué)生的積極性更高，學(xué)生更愿意在實踐環(huán)節(jié)接受新知識。

3針對不同專業(yè)采用不同方法進行教學(xué)

首先必須做到針對不同專業(yè)修訂不同的教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。機電一體化技術(shù)理論教學(xué)制定區(qū)分?？婆c本科的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分機電一體化專業(yè)、機械制造及其自動化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。實踐課程教學(xué)內(nèi)容的改革，做到“基本要求,需求選擇”的靈活教學(xué)模式，循序漸進，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗、仿真實驗等，使實踐教學(xué)即“授之以魚,又授之以漁”?；A(chǔ)性驗證實驗是實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ),是必修實驗,起著由技術(shù)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。綜合性實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)大學(xué)生運用知識的綜合能力，鼓勵大學(xué)生進行機電設(shè)備的組裝、設(shè)計和模擬,不僅可以驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。其次，通過研究發(fā)現(xiàn)?？茖I(yè)的學(xué)生思維可塑性更強，對實踐的操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更大的興趣，并能在這一環(huán)節(jié)悉心聽取老師的意見并改進自己的不足之處。在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對自己完成的內(nèi)容發(fā)表心得及看法，其他學(xué)生可以提出意見或建議，最后老師對學(xué)生知識的掌握程度、對實踐過程中的創(chuàng)新性、對學(xué)生解決問題的能力進行總結(jié)，這樣相互促進交流學(xué)習(xí)。在這整個過程中，老師起著非常重要的引導(dǎo)作用，要不斷鼓勵學(xué)生提出新的想法，并指引他們通過實驗環(huán)節(jié)驗證自己的想法，讓學(xué)生在動手操作過程中獲得最直接的進步，采用多激勵的方式進行教學(xué)。再次，可以將老師上課講授的課堂內(nèi)容及課件進行公開，發(fā)放給每個學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的建議對老師提出質(zhì)疑，也可以在課堂上對講課內(nèi)容進行評議。對實驗室建立靈活多樣的開放運行機制，這樣避免了學(xué)生應(yīng)付了事，只注重實驗結(jié)果不注重實驗過程的低效課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性思維發(fā)展和創(chuàng)新精神和學(xué)生“獨立探索、提出問題、分析和解決問題”的習(xí)慣,學(xué)生由“被動式”實驗也轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂嶒灐ｉ_放實驗室的運行機制可以大大地提高實驗室的利用率,對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有十分重要的意義。對于《機電一體化》理論課程與實踐課程的教學(xué)改革應(yīng)著重考慮并分析各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向及崗位需求，透析該課程的本質(zhì)，實現(xiàn)理論與專業(yè)知識的結(jié)合。同時也可以跟蹤調(diào)查，回訪我系畢業(yè)生的工作崗位需要與服務(wù)需要的技能，來修訂教學(xué)內(nèi)容。

4提高教學(xué)質(zhì)量方法

第一，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)管理，滿足學(xué)院各專業(yè)對該門課程的要求，積極配合實驗課程的開設(shè)。第二，積極開展理論與實踐教學(xué)方法的研究，提高教師的教學(xué)與實踐水平。第三，優(yōu)化機電一體化技術(shù)理論與實驗教學(xué)內(nèi)容，探索有效理論與實驗教學(xué)方法。第四，加強師資隊伍建設(shè)，保證理論課程與實踐教學(xué)的質(zhì)量，促進教師與學(xué)生專業(yè)化成長。第五，結(jié)合社會需求安排有實際意義的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合，使不同專業(yè)的學(xué)生均能在不同程度上提升自己的能力，更能滿足社會崗位的要求。通過有針對性的教學(xué)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既要提高學(xué)生基本技能的掌握能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使培養(yǎng)出的學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展，將來踏入工作崗位后快速地適應(yīng)不同的環(huán)境。

參考文獻：

[1]張建民.機電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].高等教育出版社,2007.

[2]潘海鴻,陳琳,黃炳瓊等.機電一體化方向課程設(shè)計教學(xué)改革[J].廣西大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2008,(2):24-25.

[3]林仁寶.機電一體化控制系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國科技信息,2011,(11).

[4]李曉紅.機電一體化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2011,27(1):33-34.

[5]曾宇丹,杜柳青,張明德等.本科院校機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊,2011,(36).

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；本科院校；MOOC；課程建設(shè)

三中全會中指出要：“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效C制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的差距”。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course， MOOC）是一種面向大眾的大規(guī)模開放在線課程，可讓“任何人，在任何時間，在任何地方，學(xué)到任何知識”。高校特色課程MOOC建設(shè)可以讓全國乃至全世界的人享受到優(yōu)質(zhì)的高校教育資源，作為醫(yī)學(xué)高校，建設(shè)具有本校的特色的醫(yī)學(xué)課程MOOC既可以滿足本校教育教學(xué)的需要，更可以為不在校的其他渴望獲得醫(yī)學(xué)知識的人提供學(xué)習(xí)資源，為整個社會醫(yī)療水平提高作出貢獻。

1 MOOC在國內(nèi)外高校的建設(shè)現(xiàn)狀

MOOC于2012年由美國著名大學(xué)發(fā)起，一年多就有600多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個國家，2012年進入中國，并迅速掀起建設(shè)熱潮，幾乎所有的“985”高校都參與其中。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校已經(jīng)處于領(lǐng)先優(yōu)勢。其他高校也不斷加大資金投入力度，組織龐大的研發(fā)團隊進行MOOC建設(shè)?！皩W(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”等MOOC平臺已經(jīng)正式投入使用。

2 醫(yī)學(xué)本科院校MOOC建設(shè)的重要性

作為醫(yī)學(xué)本科院校，理論教學(xué)必須和臨床實踐緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)中教學(xué)設(shè)備、實驗器材和教學(xué)環(huán)境的搭建以及優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)尤為重要，但優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是有限的，優(yōu)秀的教師及能教的學(xué)生也是有限的。況且有些臨床操作課程，如一些手術(shù)教學(xué)課程，如果讓專職授課的教師講，一般只能從理論上講，學(xué)生不能體驗到實際臨床操作的流程及細節(jié)。

所以醫(yī)學(xué)本科院校將本校的特色課程讓本校的專家教授講授，比如膽囊切除手術(shù)課或其他的一些臨床手術(shù)課程，將他們臨床手術(shù)的過程錄制，并在手術(shù)后對相關(guān)的操作環(huán)節(jié)及要領(lǐng)進行講解，制作成專題MOOC，然后分享給二本、三本的學(xué)校作為輔助教學(xué)資源。這對醫(yī)學(xué)生、醫(yī)學(xué)院校乃至整個社會醫(yī)療水平的提高都是一種巨大的貢獻。

2.1 可以解決教育不公平的問題

在傳統(tǒng)的教育方式下，地域文化差別、辦學(xué)實力差別及教師之間的差別使得教育質(zhì)量不公平的問題尤為明顯。

MOOC能將北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京大學(xué)等一流的醫(yī)學(xué)院校的課程引到其他的邊遠省份的二本三本的醫(yī)學(xué)院校里面，讓普通醫(yī)學(xué)本科院校的學(xué)子能與北京中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生一樣遠程同堂上課，實現(xiàn)教育公平。

2.2 可以實現(xiàn)人們隨時隨地的學(xué)習(xí)需要

在有些偏遠山區(qū)，有一些醫(yī)務(wù)工作者為了鄉(xiāng)親們的生命安全做著守衛(wèi)工作，他們的收入微薄，也沒有時間和機會走進校園學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)知識。

醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以幫他們打開傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”，讓任何醫(yī)學(xué)工作者都可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)來“進入醫(yī)學(xué)課堂”進行學(xué)習(xí)，給他們一次知識更新及充電的機會。不受時間和地點的約束，可以是在自己家里，也可以是在自己狹小的辦公室里。

2.3 可以節(jié)省資源

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域頂尖專家不可能去每個醫(yī)學(xué)院校開設(shè)課程，而醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以將全球各個頂尖醫(yī)學(xué)高校的知名的專家教授講授的各個醫(yī)學(xué)方向的課程分享到互聯(lián)網(wǎng)上，讓普通醫(yī)學(xué)院校的學(xué)子能享受國際一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。有了這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，普通高校的教師可以省出更多的時間做科研，以及幫助個別學(xué)生的發(fā)展。

2.4 可以幫助人們及時更新知識

醫(yī)學(xué)信息化的建設(shè)和飛速發(fā)展要求醫(yī)學(xué)生必須掌握現(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)，但醫(yī)學(xué)知識更新的速度令人咋舌，醫(yī)學(xué)事實常常改變。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院甚至這樣教育學(xué)生：“你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識在畢業(yè)之后將有一半是錯的，但可悲的是，你并不知道哪一半是錯誤的?！边@意味著從理論上說，哪怕工作繁忙，哪怕是醫(yī)學(xué)權(quán)威，也應(yīng)保持學(xué)習(xí)新的知識。最新的醫(yī)學(xué)技術(shù)很可能改變一個患者的命運。醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以開設(shè)一些基本的通識與基礎(chǔ)課程，還可將最新趨勢和應(yīng)用的教學(xué)作為特色課程進行建設(shè)，為醫(yī)生及醫(yī)學(xué)生的階段性或非持續(xù)性學(xué)習(xí)提供平臺和途徑，滿足他們更新知識的需要。

3 醫(yī)學(xué)本科院校MOOC建設(shè)思路

作為醫(yī)學(xué)高校，要想建設(shè)一門有發(fā)展?jié)摿?，有?yīng)用價值的MOOC課程，就得有明確的建設(shè)思路和目標。

3.1 明確認識

MOOC不是形式主義，不能做成精品課程的翻版，也不是遠程教育的更名，更不是視頻公開課的模仿。作為醫(yī)學(xué)本科院校，進行MOOC建設(shè)前，首先要明確MOOC建設(shè)的目的，是為了改革教學(xué)模式還是為了給廣大學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源？還是為了給學(xué)校做廣告宣傳甚至僅僅是一種跟風(fēng)和嘗試？

其次要確定MOOC發(fā)展方向，是把MOOC向全國乃至全世界推廣打造一個新的教育，還是僅僅跟在別人的后面加入別人的MOOC平臺，把本校教授、老師的課上傳到網(wǎng)上。

最后要明確建設(shè)MOOC的規(guī)模及開放條件。MOOC注重的是大規(guī)模開放，所以參與者規(guī)模及完成者規(guī)模和開放條件的有無都是建設(shè)前期應(yīng)該考慮的問題。

3.2 建設(shè)特色課程，減少資源重復(fù)

在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)本科高校中，有相當比例的學(xué)校之間的專業(yè)設(shè)置和課程計劃有較高程度的交叉。如果每一所高校都針對本校的每門學(xué)科建設(shè)一門在線課程，不僅會導(dǎo)致教育資源的大量浪費，而且會影響MOOC的整體質(zhì)量。所以對于任何一門學(xué)科，在理想情況下，人們只需要一個最好的在線課程供其他學(xué)校的學(xué)生在網(wǎng)上選修這門課程就可以了，這樣就能極大地降低邊際成本，實現(xiàn)MOOC的規(guī)模效益。

所以，每一所高校都應(yīng)根據(jù)自身情況，不斷優(yōu)化內(nèi)涵，建設(shè)有本校特色的醫(yī)學(xué)課程，形成差別化的發(fā)展優(yōu)勢，這樣才能營造出良性發(fā)展的教育生態(tài)。不僅能提高MOOC的訪問率及訪問量，更能節(jié)約成本，減少資源重復(fù)造成的浪M，對MOOC的整體質(zhì)量也會有所提升。

3.3 注重課程設(shè)計，提高訪問率，降低輟學(xué)率

2013年，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院針對100萬名MOOC用戶進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程，大約一半學(xué)習(xí)者只聽過一堂課。該調(diào)查說明， MOOC的建設(shè)不能僅僅關(guān)注訪問數(shù)量，在課程建設(shè)上要思路明確，設(shè)計合理，既具有欣賞價值，更具有應(yīng)用價值。所以作為醫(yī)學(xué)本科院校建設(shè)一門MOOC課程時，首先應(yīng)該準確定位課程，明確課程建設(shè)目標及開放目標，有些課程可以是為了給學(xué)校做宣傳展示，有些課程則是為了同類學(xué)校和專業(yè)之間互選課程，還有些課程則需要考慮服務(wù)大眾。然后再從課程內(nèi)容體系、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)等不同方面對課程進行設(shè)計。

以“醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程為例，課程建設(shè)目標可以以服務(wù)在校學(xué)生，作為課堂補充為主，兼顧開放共享。在課程建設(shè)時，首先要滿足校內(nèi)教學(xué)的需要，將最基本的線上資源按照這樣的目標設(shè)計；其次，在此基礎(chǔ)上盡可能地考慮非在校學(xué)生的需求，將在線資源補充為一個完整的體系，滿足業(yè)余學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)需求。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)路徑，針對不同學(xué)習(xí)目標組裝不同級別的課程，開發(fā)完備的在線練習(xí)、測試，提供便于協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺環(huán)境。

在課程錄制時，要將真實感作為第一位，講課內(nèi)容和講稿要預(yù)先按照知識點片段組織好。教師應(yīng)盡量還原自己在課堂上的真實風(fēng)格，這包括講課語氣及目光交流的真實感、真實的操作演示等。讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的風(fēng)格與節(jié)奏。上機操作內(nèi)容則錄制真實操作，符合認知規(guī)律和多數(shù)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程界面要能夠適當?shù)貍€性化定制，美觀、久看不厭。

電子講稿、簡單自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案、實驗指導(dǎo)、綜合測試項目等輔助學(xué)習(xí)資源可以后續(xù)逐步積累增加，不必一蹴而就。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè);一體化

0 引言

二十一世紀以來，中國教育改革迎來了科學(xué)的春天。

應(yīng)用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應(yīng)運而生的一種教育類型。相對于學(xué)術(shù)性高等教育來說，它是一個相對獨立的高等教育系統(tǒng)。本文將對其本質(zhì)定位進行較為深入的闡述，以求讓人們在中國高等教育這個大坐標系上找到應(yīng)用型本科院校的正確位置。在本質(zhì)定位非常明確的前提下，筆者將學(xué)科專業(yè)一體化的內(nèi)涵與外延努力進行解剖，并就其學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)策略進行探索，以求在這一研究領(lǐng)域，開拓一片新的天地。近幾年，對以上問題的研究，見諸于報端言論多多，仁者見仁，智者見智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見，以求識者指正。

1 給“應(yīng)用型本科院?！北举|(zhì)定位

應(yīng)用型本科院校是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的有效手段和重要途徑。所謂“應(yīng)用型本科院?！?，其辦學(xué)主體該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目的。應(yīng)用型本科院校顯著特點是為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展提供人才支撐，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為根本。其專業(yè)設(shè)置能更廣泛地與地方經(jīng)濟與社會接軌，與實際工作更加緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)更加適合全方位社會需要。給“應(yīng)用型本科院?！钡谋举|(zhì)定位愈準確，其辦學(xué)方向愈明確，其辦學(xué)信心愈堅定，其辦學(xué)成就愈突出。

近年來，一些“應(yīng)用型本科院?！泵媾R兩種錯誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過去，我們曾積累了許多辦精英高校的經(jīng)驗，或者說，也積累了一些辦一般高等院校的經(jīng)驗，但沒有辦“應(yīng)用型高等院校”的經(jīng)驗。自1999年中國高等教育開始大規(guī)模擴招以來，整個高等教育的規(guī)模從原來不到700萬增加到現(xiàn)在的將近三千萬，居世界第一位。其間，地方應(yīng)用型高等院校占有相當高的比例。中國高等教育經(jīng)歷了大改革、大發(fā)展后，進入了一個大提高的階段。“應(yīng)用型高等院?！笔且粋€新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時地影響著，且導(dǎo)致偏離了辦學(xué)方向，這是一個不爭得現(xiàn)實。我們應(yīng)明確地認識到：“應(yīng)用型本科院校”的本質(zhì)定位，不僅不同于傳統(tǒng)的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統(tǒng)高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。就是說，沒有從實質(zhì)上對專業(yè)內(nèi)涵進行改造，沒有和企業(yè)組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，不能根據(jù)市場的需求和學(xué)生就業(yè)的去向調(diào)整專業(yè)方向和專業(yè)定位。

我們應(yīng)深刻地認識“應(yīng)用型”的內(nèi)涵。誠然，研究性人才注重理論性，或者說重視基礎(chǔ)理論的研究;應(yīng)用型人才更加強調(diào)應(yīng)用型知識。研究型人才強調(diào)理論研究;應(yīng)用型人才更強調(diào)技術(shù)應(yīng)用。研究性人才強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、硬底子;應(yīng)用型人才更強調(diào)專門、精通、實用。研究性人才重視理論研究能力，應(yīng)用型人才更加重視動手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才應(yīng)面向基層，或相對具體的專業(yè)崗位，既有專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有較強的解決實際問題的能力。新建應(yīng)用型本科院校承擔著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。這是時代賦予我們的歷史使命。

2 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理性構(gòu)建

學(xué)科與專業(yè)是兩個不同的概念。學(xué)科是一個大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業(yè)是個小范疇、小概念。即指某一學(xué)科的具體專業(yè)。所謂“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”，既表明兩種事物緊密鏈結(jié)的自然現(xiàn)狀，又顯示學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的獨立特性。我們應(yīng)以嶄

新的觀念來從事學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究。就是說，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，以辦學(xué)的新方向為支點，去開辟中國教育革命的新領(lǐng)域。

3 應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵

首先，我們應(yīng)明確表白：這里所指的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)與所謂精英高校、傳統(tǒng)高校所指的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)不屬同一概念。前者是對后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學(xué)根基，但卻有很大的差異。

學(xué)科建設(shè)是根本，專業(yè)建設(shè)為分支;學(xué)科建設(shè)是“源”，專業(yè)建設(shè)是“流”。學(xué)科建設(shè)是靈魂，專業(yè)建設(shè)是血肉。其二者是不可分割的一個整體。這就是人們常說的“一體化建設(shè)”?！皩W(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校多出人才、強校興國的長期戰(zhàn)略工程，而不是一個權(quán)宜之計。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊伍建立等。學(xué)科建設(shè)是一個系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程建設(shè)。它不僅要求一個利于學(xué)科建設(shè)的平臺，更注重調(diào)動一切積極因素，整合各種利于學(xué)科建設(shè)的元素，且形成一個強大的勢能。構(gòu)建、豐富學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，為專業(yè)建設(shè)夯實基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是一個不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優(yōu)勢互補。毋容諱言，我們應(yīng)該將學(xué)科建設(shè)放在重中之重的位置。

學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的教育實踐活動。它涵概學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科諸種元素整合建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、學(xué)科項目建設(shè)、學(xué)科教材建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)等。如果將學(xué)科建設(shè)視為母系統(tǒng)，其間將有多種子系統(tǒng)，且相互滲透、勾聯(lián)在一起，形成一個完整的教育戰(zhàn)略工程系統(tǒng)。應(yīng)用型高等院校的學(xué)科建立與發(fā)展，應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”的特點，形成卓然自立的學(xué)科發(fā)展方向和發(fā)展軌跡。至于其子系統(tǒng)，應(yīng)該緊密圍繞其母系統(tǒng)的發(fā)展相互作用、齊頭并進向前發(fā)展。一個學(xué)科的建立與發(fā)展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。

專業(yè)建設(shè)據(jù)“應(yīng)用型”的特點，決立學(xué)科專業(yè)目錄、專業(yè)知識范疇。專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內(nèi)容、教育模式等。今就專業(yè)建設(shè)而論，它既涵蓋課程決立、教材規(guī)范，又囊括師資隊伍、實驗場所、實習(xí)基地等諸方面的建設(shè)。這個子系統(tǒng)的建設(shè)也是一個艱巨復(fù)雜的工程建設(shè)。

我們應(yīng)該將“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”視為一個不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見泰山。我們應(yīng)防止兩種傾向的干擾。

第一，走“高、大、全”的老路。就是說，繼續(xù)走精英高校和傳統(tǒng)高等院校發(fā)展的路子。

第二，離開“應(yīng)用型”的培養(yǎng)方向。或束之高閣，或變?yōu)椤爸屑夹浴迸囵B(yǎng)方向的學(xué)校。

“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國文化的傳承。從局部看，它利于“應(yīng)用型”高校的發(fā)展與創(chuàng)新?！皩W(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”的方向，無論從目前看，還是從長遠看，它都是應(yīng)用型本科院校非常正確的教育改革方向。

4 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)一體化始終是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路

學(xué)科是一種知識體系，專業(yè)是一種知識門類，課程是一種教學(xué)科目。這三者的一體化融化，為應(yīng)用型高等院校的教學(xué)改革指明了方向。我們應(yīng)深入探討其間的諸多熱點問題。

4.1 學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“質(zhì)量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅持正確的學(xué)科建設(shè)方向。

針對國內(nèi)百多所本科院校的辦學(xué)實際，教育部將辦學(xué)質(zhì)量當作一個戰(zhàn)略工程進行實施。學(xué)科建設(shè)是這一戰(zhàn)略工程的重要組成部分。學(xué)科建設(shè)的高大是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的根本標志。努力提高辦學(xué)的競爭力，首先應(yīng)狠抓學(xué)科建設(shè)。抓住學(xué)科建設(shè)，就抓住了根本。學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科的科學(xué)性、前沿性、前瞻性，去設(shè)計自身學(xué)科的藍圖。沒有“質(zhì)量”，就沒有了靈魂。沒有科學(xué)發(fā)展，辦學(xué)就迷失了方向。這里，我們強調(diào)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念。“應(yīng)用型”高等院校學(xué)科建設(shè)不要求大、求全，千萬不要平均發(fā)力，創(chuàng)造全面一流學(xué)科。而應(yīng)該據(jù)學(xué)校實際、有選擇的集中發(fā)力，創(chuàng)建一個或兩、三個一流學(xué)科?！皯?yīng)用型”高等院校的學(xué)科建設(shè)不可面面俱到，應(yīng)根據(jù)其不同學(xué)校的資源儲備，去建設(shè)其優(yōu)勢學(xué)科，并努力將其發(fā)揚壯大，成為卓然獨立、別具特色的學(xué)科。這樣，學(xué)校才有競爭力，學(xué)校才有知名度。

應(yīng)用型高等院校學(xué)科建設(shè)除具有扎實的學(xué)科理論外，還應(yīng)突出強調(diào)專門性、針對性、實踐性和行業(yè)性。在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面與學(xué)術(shù)性和研究性大學(xué)有著根本的區(qū)別。我們應(yīng)努力捍衛(wèi)“質(zhì)量工程”，緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的需求，去創(chuàng)建別具特色的學(xué)科。在學(xué)科建設(shè)中，我們應(yīng)避不顧質(zhì)量，將學(xué)科建設(shè)庸俗化，使其喪失民眾對學(xué)校的信賴。

4.2 專業(yè)建立是學(xué)科建設(shè)一個載體。它與學(xué)科建設(shè)相互作用、相互促進，構(gòu)成了一個相輔相成的統(tǒng)一體。

我們可以從兩個層面來看待專業(yè)建設(shè)。即宏觀層面和微觀層面。從學(xué)校角度而言，專業(yè)建設(shè)主要指專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等。至于對重點專業(yè)的扶持，那是當務(wù)之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應(yīng)用型高等院校才會創(chuàng)建出精英學(xué)科。從具體專業(yè)而論，專業(yè)建設(shè)所涵蓋的范圍：課程建設(shè)、教材建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)改革等諸多方面。這個微觀中也包涵著復(fù)雜、精細、科學(xué)性強、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對而言的。這里的宏觀與微觀又構(gòu)成了一個整體?？梢哉f，整個專業(yè)建設(shè)的各種元素，牽一發(fā)可動全身，以一目盡傳精神。

專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是一個共生體，是一個相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學(xué)層面上去考究，學(xué)科建設(shè)是矛盾的主要方面。學(xué)科與專業(yè)之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關(guān)系，決定了它們的本質(zhì)屬性。學(xué)科建設(shè)是“源”、是“本”，而專業(yè)建設(shè)是流是支。我們在研究如何進行專業(yè)建設(shè)的當口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無源之水、無本之木。所謂專業(yè)建設(shè)必將成為水上浮萍。如果從科學(xué)文化的語匯表述這一工程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)屬大文化的，專業(yè)建設(shè)只是一個文化分支。

4.3 應(yīng)給學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置一體化新的解讀?；蛘哒f，這是應(yīng)用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點的一種呈現(xiàn)。

學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托、課程建設(shè)是基礎(chǔ)，三者應(yīng)融會貫通。從學(xué)科建設(shè)中，我們能看到校領(lǐng)導(dǎo)層面（或指具體負責(zé)教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)）的心胸和視野;從專業(yè)建設(shè)中，我們能看到專業(yè)學(xué)院（含二級學(xué)院的院長、含專業(yè)課的教授）學(xué)術(shù)水平、學(xué)業(yè)功力。從課置設(shè)置中，我們不僅能看到教師梯隊的總體實力，而且能預(yù)示著這一工程藍圖可行性、前瞻性和燦爛的未來。

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點言及教師和課程建設(shè)的有關(guān)問題。誠然，應(yīng)用型高等院校決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的一個重要因素，就是教師（或說學(xué)科帶頭人，或指有真知灼見的專家、學(xué)者）。他們常常對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起到?jīng)Q定的作用。他們還會深刻地影響著學(xué)校中得學(xué)科建設(shè)。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和構(gòu)建體系。學(xué)校的精品課程，決定著學(xué)校的知名度，或者說，精品課程就是一個學(xué)校重要實力的體現(xiàn)。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習(xí)題、一套好試卷。一門精品課程，其內(nèi)容必定三性合一：即科學(xué)性、先進性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會包涵其領(lǐng)域中的最新科研成果。這就要求課程建設(shè)應(yīng)不斷地改革與更新。應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)一定受到地方經(jīng)濟發(fā)展的制約，也會與社會發(fā)展的需求聯(lián)系在一起，但一定要突出其課程的科學(xué)特色。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是高校改革中的一個體系建設(shè)。它必須通過學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)一體化實施方可完成。這是一個極其艱巨而復(fù)雜的工作。我們應(yīng)該有遠見卓識、有百折不撓的精神去實現(xiàn)這一宏偉目標。

參考文獻：

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基金項目：

本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-應(yīng)用型本科院校專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)研究（項目號YGJ1451）”。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

關(guān)鍵詞 機械制造工藝學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0129—03

新世紀是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，也是知識經(jīng)濟時代[1]，社會對人才的需求逐漸從數(shù)量型向技能型轉(zhuǎn)變，越來越需要高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，學(xué)生必須將掌握的課本知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力，而嫁接其中的橋梁就是實踐教學(xué)。同時實踐教學(xué)也是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才素質(zhì)的重要途徑之一。

機械制造工藝學(xué)是高等院校機械類專業(yè)的一門主干課程，是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)、農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)以及農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的必修課，具有很強的實踐性和綜合性。本研究針對該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，根據(jù)“寬基礎(chǔ)、強能力和高素質(zhì)”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，立足于農(nóng)業(yè)學(xué)院工科專業(yè)實踐教學(xué)條件的實際情況，對機械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)體系與模式進行探索性研究。

1 機械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 國內(nèi)外機械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)發(fā)展概況及現(xiàn)狀

國外高校都非常重視學(xué)生在實際生產(chǎn)企業(yè)的實習(xí)，一來實習(xí)時間比較長，有的院校可長達一年，企業(yè)也有義務(wù)接收學(xué)生實習(xí)。比如英國實行一、二、四年級在校學(xué)習(xí)，第三年到工廠企業(yè)實踐的“三明治”教學(xué)計劃，學(xué)生除了在學(xué)校上課學(xué)習(xí)外，還必須有15個月左右的時間到企業(yè)參加生產(chǎn)勞動。英國高等教育界人士認為“三明治”教學(xué)計劃由于強調(diào)了學(xué)生的生產(chǎn)實踐，因而可以使學(xué)生與企業(yè)界中不同層次的人接觸，使他們能在真實的工業(yè)環(huán)境中解決實際問題，并在這一實踐中培養(yǎng)社交宣傳、講演、調(diào)查、報告、論證、獲取信息、組織、設(shè)計、訂貨、制造、協(xié)調(diào)、質(zhì)量控制、檢驗、調(diào)正、裝配等一系列創(chuàng)造性活動能力；其次，學(xué)生在實習(xí)期間有和實習(xí)相關(guān)的課題要完成。

總的來說，國外該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的共同特點是：1）院校與企業(yè)、科研單位均建立了教學(xué)—科研—生產(chǎn)相結(jié)合的聯(lián)合體，對提高學(xué)校教學(xué)、科研水平，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力極為有利；2）高校從教學(xué)計劃中反映出生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)時間長，均在1年以上，而且分布在各學(xué)年之中交替進行，符合認識——實踐——再認識的教學(xué)規(guī)律；3）國外實踐教學(xué)聘請企業(yè)、研究單位專家、工程技術(shù)人員做指導(dǎo)教師，與學(xué)校教師配合共同培養(yǎng)學(xué)生；4）企業(yè)有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生到工廠企業(yè)實習(xí)一般不交任何費用，而且工廠和企業(yè)要向?qū)W生提供實習(xí)津貼或報酬。

相比之下，國內(nèi)高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得比較薄弱，一方面實踐時間相對比較短，一般課程設(shè)計2周，機械制造工藝生產(chǎn)實習(xí)2周；另一方面，實習(xí)內(nèi)容多以參觀、聽企業(yè)人員介紹為主，學(xué)生沒有動手的機會，課程設(shè)計題目固定而且相對比較少，導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲。而且受條件、時間等限制，學(xué)生不能深入了解生產(chǎn)工藝過程、工藝裝備和管理等全部內(nèi)容，也無法更好地深入理解學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識。

1.2 機械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)存在的問題

目前，國內(nèi)許多高校對機械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)改革進行了積極有益的探索和實踐，但總體來說都是在摸索階段，實施起來比較困難，主要存在下面一些問題。

1）企業(yè)不愿意接收高校學(xué)生實習(xí)，實習(xí)單位難以解決。國內(nèi)很多企業(yè)都不愿意接收高校學(xué)生實習(xí)，一方面擔心出現(xiàn)安全等問題，另一方面生產(chǎn)任務(wù)比較緊，擔心影響正常生產(chǎn)。同時，企業(yè)也無法長時間接收大量學(xué)生進入企業(yè)。

2）課程設(shè)計時間在實習(xí)之前，沒有感性認知，完成效果一般。國內(nèi)高校，包括沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，機械制造工藝課程設(shè)計在理論課程結(jié)束之后實習(xí)之前，學(xué)生只有理論教學(xué)知識，對機床、刀具、夾具及具體工藝過程沒有深入的認識和理解，開始時無從下手，往往是最后一周參考相關(guān)課程設(shè)計指導(dǎo)書突擊完成，造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)，不能實現(xiàn)相輔相成，互相促進，不利于學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3）缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)指導(dǎo)教材和專門的指導(dǎo)教師。絕大多數(shù)高校該課程的實踐教學(xué)有課程設(shè)計和實習(xí)，課程設(shè)計指導(dǎo)書相對比較多，但實習(xí)指導(dǎo)書相對較少，主要是因為實習(xí)企業(yè)不能固定，從而導(dǎo)致實習(xí)具體內(nèi)容不能固定，最終導(dǎo)致沒有高質(zhì)量、系統(tǒng)的實習(xí)教材。再加上企業(yè)難以安排學(xué)生具體操作，造成參觀實習(xí)，甚至部分學(xué)生漫無目的地在車間游走，企業(yè)也不會培養(yǎng)專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，造成實習(xí)質(zhì)量沒有保證，實踐教學(xué)質(zhì)量難以提高。

實踐教學(xué)是本科教學(xué)體系中的重要組成部分，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。機械制造工藝學(xué)課程作為機械類專業(yè)的主干課程，其實踐教學(xué)顯得尤為重要，而從沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，不同程度地存在一些問題，因此探索更為完善的實踐教學(xué)體系及模式顯得更為迫切。

2 機械制造工藝學(xué)實踐教學(xué)改革

針對機械制造工藝學(xué)課程實踐教學(xué)存在的問題，以及企業(yè)對機械制造類人才素質(zhì)的要求，在現(xiàn)有實踐教學(xué)經(jīng)驗及條件的基礎(chǔ)上，經(jīng)校際考察及查閱文獻，進行相應(yīng)改革。

2.1 優(yōu)化實踐教學(xué)體系及模式

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

結(jié)合我院藥物制劑專業(yè)師資力量、課程設(shè)置情況、學(xué)情狀況及技術(shù)崗位需求等問題的整體分析，運用“五位一體”教學(xué)模式對藥物制劑專業(yè)實驗班進行教學(xué)，改善《藥物檢驗技術(shù)》課程，教學(xué)效果顯著。

2 傳統(tǒng)教學(xué)問題剖析

2.1 教材內(nèi)容脫節(jié)

理論教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)。學(xué)生往往在實訓(xùn)中按照書上的內(nèi)容原封不動地照搬照抄，或者按照教師的示范模仿去做，實訓(xùn)結(jié)果雖好，但未能將所學(xué)理論與實訓(xùn)內(nèi)容相聯(lián)系，知識點出現(xiàn)斷層。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對該學(xué)科興趣不濃

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對檢驗學(xué)中本應(yīng)具備的數(shù)學(xué)、化學(xué)知識掌握不夠扎實，加之書本內(nèi)容理論偏多，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對本門學(xué)科興趣不濃，上課沒有積極性。

2.3 培養(yǎng)目標不明確

在以往的教學(xué)活動中，培養(yǎng)對象的就業(yè)崗位是未知的，教師無法有的放矢地進行技能水平培訓(xùn)，學(xué)生對所學(xué)知識是否有用也產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致培養(yǎng)目標不明確。

2.4 教師知識儲備不足

我國制藥行業(yè)飛速發(fā)展，專業(yè)知識更新速度快，教師僅僅從事教學(xué)活動會出現(xiàn)知識儲備不足，無法提高自身技能水平，專業(yè)知識與就業(yè)崗位的要求不平衡。

2.5 學(xué)生技能水平不夠

學(xué)生的動手操作能力不足，不適應(yīng)就業(yè)崗位需求，無法達到就業(yè)技能上崗的目的，即使“送得出”，也會出現(xiàn)在企業(yè)“留不住”的現(xiàn)象。

3 五位一體教學(xué)模式

五位一體的教學(xué)模式在不同形式的教學(xué)中有著多種不同的解釋，對于中等職業(yè)教育制藥專業(yè)的學(xué)生來說，它的意義是十分具體的。經(jīng)過我所在的教研小組長時間總結(jié)經(jīng)驗，多次探討研究，找到了更適合于我專業(yè)的五位一體教學(xué)模式，即：教材編寫一體化，教學(xué)內(nèi)容一體化，教學(xué)組織一體化，教師隊伍一體化，教學(xué)評比一體化。

3.1 具體實施方案：采用實驗研究法，設(shè)立實驗班和對比班，通過整個教學(xué)循環(huán)的教學(xué)效果對比，得出結(jié)論。

3.2 班級設(shè)置

實驗班：14級藥物制劑一班

對比班：14級其它藥物制劑班

3.3 編寫校本教材

完成校本教材《藥品分析檢驗技術(shù)單元操作》，共設(shè)置10個大項目，30個子任務(wù)，涵蓋藥物檢驗基本知識和操作、藥物檢驗基本程序和企業(yè)化管理要求。對14級藥物制劑一班采用該教材進行授課，對比班級使用傳統(tǒng)教材。

3.4 教師企業(yè)輪訓(xùn)

完成每年下企業(yè)實訓(xùn)兩個月，針對藥物檢驗課程的特點，選擇哈藥集團生物工程有限公司的藥物檢驗員一職進行輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握最新的檢驗技術(shù)，儀器使用方法，加強知識儲備，提高操作能力。參加職業(yè)等級資格培訓(xùn)，考取職業(yè)技能等級證書，成為雙師型教師。

3.5 教學(xué)組織實施

對實驗班進行企業(yè)化管理，將課堂演化為實習(xí)單位，成立4個檢驗小組，包括設(shè)備管理小組、藥品管理小組、藥品檢驗小組、監(jiān)督管理小組，選出班組長，“實習(xí)”過程中各司其職，明確責(zé)任。小組成員每兩周輪換一次，要求學(xué)生掌握各小組工作職責(zé)與工作內(nèi)容，做好本職工作的同時，提高知識儲備與技能水平，綜合全面發(fā)展。對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織授課。

3.6 教學(xué)實施

對實驗班使用校本教材進行項目教學(xué)，利用班級的企業(yè)化管理開展教學(xué)內(nèi)容，對不同崗位分配不同工作任務(wù)。例如：班長需完成對員工的安全意識培訓(xùn)，加強人員的出勤管理；藥品管理小組需清點每次工作所使用的相關(guān)藥品，完成溶液配制工作，做好出入庫的記錄；設(shè)備管理小組需每次對使用儀器進行連接、整理，填寫設(shè)備使用記錄，平時做好維護工作；藥品檢驗小組負責(zé)對項目中的藥品進行檢驗，得出結(jié)論；監(jiān)督管理小組負責(zé)對其他員工進行監(jiān)督考核、評價打分。對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容授課。

3.7 評價實施

實驗班學(xué)生整個學(xué)期都是以企業(yè)員工的身份在工作，在工作中互相取長補短，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，也有很多情感溝通與交流。對學(xué)生的綜合評價應(yīng)該是客觀而全面的，考核項目包括日?？荚u和大賽考評兩個部分，其中：日?？己顺煽冋伎偝煽兊?0%，大賽考核成績占總成績的60%。日?？己嗽u價項目：

大賽考核評價項目可依據(jù)具體內(nèi)容參考技能鑒定考試的相關(guān)要求。

4 教學(xué)效果分析

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

臺灣作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個孩子》一文中有這樣的敘述：清晨，站在城市旭日東升的陽臺上，我深情告白：“想大聲告訴全城的人……今天早晨，我交給你一個歡欣誠實而又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”

是的，培養(yǎng)什么樣的人？是擺在我們每一個教育工作者面前的一件大事；培養(yǎng)身心健康、積極向上、德才兼?zhèn)涞暮细窆瘢菍W(xué)校為之奮斗的終極目標！

班級是學(xué)校的細胞，和諧的班級構(gòu)成和諧的學(xué)校。因此構(gòu)建和諧學(xué)校的主旨就是創(chuàng)建和諧班級。班級要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班級特色發(fā)展之路是現(xiàn)代班主任的必然選擇。一個教師沒有特色是一個平庸的教師，是走不遠的。沒有教師的個性就沒有學(xué)生的個性，一個班級也是如此，沒有班級的特色就無法帶動班級整體的工作，尤其是不能讓課堂教學(xué)成為一潭活水。

創(chuàng)建特色班集體，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，揚起學(xué)生的理想風(fēng)帆，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進其全面發(fā)展。讓每一個學(xué)生健康、全面地發(fā)展、成長起來，應(yīng)是每一個班主任矢志不渝的追求。

文化是無形的，但是在具體的特色班集體創(chuàng)建過程中，抽象的文化便溶入到了學(xué)生的血脈之中，潛移默化地對他們進行著制約，并促使他們走上豐富內(nèi)涵之路，達到標本兼治的目的。經(jīng)過了班級文化建設(shè)工作的實施，學(xué)生便會充分彰顯個人的才華，創(chuàng)造精神、實踐能力、課堂及課外的學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。在實現(xiàn)班級目標包括學(xué)習(xí)目標的過程中，學(xué)生還懂得了合作，理解了團隊精神，增強了責(zé)任感，學(xué)會了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

1 概念界定

1.1什么是特色

《現(xiàn)代漢語辭典》對特色的解釋為：事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格?？梢赃@樣說，特色就是個性，個性就是特色。

1.2什么是特色班集體

所謂特色班集體，就是指個性化的班級。特色班集體的內(nèi)涵是指在先進的教育思想指導(dǎo)下，從本班實際出發(fā)，在所有成員參與下，形成的獨特的、穩(wěn)定的、良好的班風(fēng)班貌，并取得良好的教育教學(xué)成效的班級。特色班集體與班級特色不同，班級特色是指班級工作的某一個方面形成特色，是局部特色，如體育大課間活動組織、興趣小組活動開展、學(xué)生學(xué)習(xí)小組互幫互助、衛(wèi)生保潔、教室布置、學(xué)生書畫才藝表現(xiàn)等?？傊嗉壧厣前嗉壵宫F(xiàn)給別人的一些亮點。而特色班集體則是特色滲透在班級教育、教學(xué)、管理等的方方面面，體現(xiàn)出獨特的班級整體風(fēng)格。由于每個班級的個性不同，每個班級都是一個潛在的特色班集體，每一個班級都可以成長為特色班集體。

1.3什么是班級文化

所謂班級文化，是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。班級文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神，并且這種班級獨特的風(fēng)貌和精神，會自覺或不自覺地通過一定的形式影響學(xué)生的行為。

班級文化建設(shè)是師生共同創(chuàng)造的精神財富，是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。積極良好的班級文化不僅能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的興趣，還能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，促使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班?精神。班級文化既是優(yōu)化班集體的有效途徑，也是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)的有效途徑。

2 通過創(chuàng)建特色班集體，強化班級文化建設(shè)，從而真正達到提高課堂教學(xué)實效性的效果

現(xiàn)代教育應(yīng)該義無反顧地從控制生命升級到激揚生命。要知道，比分數(shù)刺激更強有力的推動力來自于生命內(nèi)部，來自于人的文化的、創(chuàng)造的追求所激起的人的情感和悟感。學(xué)生的注意力和情感應(yīng)集中在成長的體驗過程中，使成長中的創(chuàng)造性因素和文化提升的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是最強大的動力。

2.1班級精神文化建設(shè)

班級精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映。良好的班級精神文化對人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每個學(xué)生都感到一種無限的力量和高尚的存在，有意或無意地影響和支配著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。班風(fēng)是班級文化建設(shè)的核心和精髓，所以班級精神文化的建設(shè)也集中體現(xiàn)在班風(fēng)建設(shè)上。抓住班級建設(shè)目標和班集體輿論等方面的建設(shè)，就是抓住了班級精神文化建設(shè)的主要矛盾。通過班級精神文化建設(shè)，導(dǎo)引同學(xué)的價值觀念、生活信念等意識形態(tài)，使之成為成功實施各項學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)在驅(qū)動力。

建班伊始，就要號召全班同學(xué)共同開動腦筋，針對本班班級發(fā)展目標和個人目標寫出一兩句言簡意賅的班訓(xùn)，并創(chuàng)作班徽、班歌。在班級精神文化建設(shè)中，班級必須有比較明確的班級目標，使其成為班級文化建設(shè)的靈魂。班級目標的制定必須結(jié)合自己本班學(xué)生特點，恰當并且取得同學(xué)的認可是第一原則。如以“厚德博學(xué)，身心兩健，團結(jié)互助，共同進步”作為班級文化建設(shè)的特色，號召全體學(xué)生改變壞習(xí)慣，提高上課效率，超越、完善自我，鑄造人格精神。

2.2班級物質(zhì)文化建設(shè)

優(yōu)化教室環(huán)境，營造積極向上的文化氛圍，是創(chuàng)建班級文化的基礎(chǔ)，是班級文化建設(shè)的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學(xué)生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學(xué)習(xí)與生活空間，可以催人奮進，可以影響學(xué)生對事物的判斷和看法，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式。

班級物質(zhì)文化建設(shè)不僅包含教室內(nèi)的環(huán)境布置，還體現(xiàn)在師生的儀表上，兩者都具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學(xué)生對教師的親和力，學(xué)生的儀表美，能提升教師教學(xué)的激情。

教室環(huán)境布置、師生精神面貌可以說是班級整體形象的代言，實踐證明整潔美觀、充滿班級特色的班級物質(zhì)文化，能夠起到那些枯燥單調(diào)的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

2.3班級制度文化建設(shè)

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度文化建設(shè)是由班級全體成員共同認可并遵守的班級規(guī)章制度、公約、行為準則等形成的文化形態(tài)，它是班級一切行動的準繩，對于一個班級的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，學(xué)科課堂秩序制度、考勤制度、自習(xí)課堂紀律制度、評優(yōu)制度、批評懲罰制度和學(xué)習(xí)上的互助制度等，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建好了平臺，為每位學(xué)生提供了參與班級活動及處理班級事務(wù)的行為標準。

我們的教育對象是有著不同思想、不同文化底蘊的人。對集體實施教育的過程中，從不同的個體折射出的結(jié)果各有千秋。班主任要注意加強調(diào)控和服務(wù)，及時糾正和解決工作中出現(xiàn)偏差和新問題，確保制定的各項規(guī)章制度，不變形、不走樣，使班級管理和各項活動始終沿著既定的方向前進。

2.4班級和諧的人際關(guān)系文化建設(shè)

班級人際關(guān)系包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系?，F(xiàn)代班集體應(yīng)擁有新型的人際關(guān)系：師生關(guān)系融洽，民主平等，尊師愛生；同學(xué)之間關(guān)系融洽，團結(jié)友愛，互助合作。班主任是班級良好人際關(guān)系的紐帶。

2.4.1優(yōu)化師生關(guān)系

班主任首先要協(xié)助各科教師樹立威信。班主任是班級建設(shè)的核心，而各任課老師對班級的教育教學(xué)工作又是建立良好班集體的重要組成部分。各任課老師對學(xué)生的教育教學(xué)工作主要是在課堂上進行的，他們能否每天在有限的課堂時間內(nèi)建立良好的課堂秩序，對全班同學(xué)進行良好教育教學(xué)，與各任課老師在學(xué)生中的威信有很大的關(guān)系。

學(xué)科任課老師要在學(xué)生中樹立較高的威信，除了他們自身的工作能力和授課藝術(shù)外，與班主任的維護與協(xié)助是分不開的。在起始年級階段，學(xué)生對各任課老師并不了解，班主任在這時就要幫助各任課老師樹立威信，首先，要教育學(xué)生重視這門學(xué)科，要學(xué)好這門學(xué)科，因此就必須和該科教師積極配合，尊重任課教師，認真聽課。學(xué)生有了良好的認識和明確的目的才能認真對待所學(xué)科目，尊重任課教師。當然，班主任還要向?qū)W生介紹各任課老師的簡況、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)效果、特長愛好等，在介紹的時候要帶著稱贊的口氣，讓學(xué)生意識到給他們教課的教師都是很優(yōu)秀的，使學(xué)生對自己的任課教師有良好的第一印象。其次，學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中，隨著年齡的增長、知識視野的擴大，他們的評判能力和鑒賞能力也在不斷提高，但仍缺乏客觀性，對教師的教育教學(xué)水平會有更高的要求，一些教師原來在學(xué)生中樹立的威信會逐漸降低，對此，班主任要教育學(xué)生用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價老師，學(xué)習(xí)任課教師的長處，攝取豐富的知識使自己健康成長。對任課教師的不足，班主任要本著團結(jié)互助、共同搞好教學(xué)工作的目的，向其及時提出，使其自覺地及時調(diào)整自己的教學(xué)言行，再通過其自身的努力，他們的威信也就會再次逐漸樹立起來了。

班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾。隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的增強，有時個別學(xué)生或部分學(xué)生會與任課老師發(fā)生矛盾與沖突，一般情況下，學(xué)生只畏懼班主任，而對任課老師的批評不易接受，有時還會當眾頂撞或產(chǎn)生對立情緒。這時，班主任就要出來調(diào)解、解決矛盾。在處理此類事件時，班主任要講究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入調(diào)查，仔細了解事情的原委，根據(jù)實際情況做出客觀、公正的處理，既要使任課教師滿意，也要能說服教育當事學(xué)生，使其心悅誠服，并以此教育全班學(xué)生，最終使師生關(guān)系融洽和諧。

“親其師，信其道”是提高課堂教學(xué)實效性的最好詮釋。

2.4.2組織和指導(dǎo)學(xué)生之間的交往

班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往條件，滿足學(xué)生交往的需要；要幫助學(xué)生樹立正確的人際交往觀；要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

班主任可通過加強課堂的雙向和平行溝通方式，利用課后開展豐富多彩的班級活動，組織課外興趣小組等方式，發(fā)揮各種溝通形式的優(yōu)勢，加強同學(xué)之間、師生之間思想感情的交流，增進彼此的了解。

無論是積極向上的班級精神文化，直觀形象的班級物質(zhì)文化，軟硬結(jié)合的班級制度文化，還是和諧融洽的人際關(guān)系文化，它們都構(gòu)成了班級的文化。我們要利用班級文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環(huán)境之中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能。

3 以創(chuàng)建特色班集?w為載體，實現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的相互促進

創(chuàng)建特色班集體，煥發(fā)了教師內(nèi)在尊嚴與歡樂的價值追求。教師所從事的教育事業(yè)不再僅僅只意味著奉獻和付出，還有更多的享受與快樂：教育不是重復(fù)、沿襲，而是創(chuàng)造、發(fā)展；教育不是謀生的手段，而是教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而煥發(fā)的內(nèi)在尊嚴與歡樂。

富有班級特色，符合學(xué)生特點的特色班集體創(chuàng)建，使教育真正成為活生生的生命與生命之間的對話，學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成為了沒有生命的事先被固定好規(guī)格的產(chǎn)品。

在創(chuàng)建特色班集體的過程中，教師盡顯風(fēng)采，其生命的潛能得以開掘和顯現(xiàn)，其生命的智慧能得以豐富和發(fā)展，其生命的活力能得以釋放和迸發(fā)。

在創(chuàng)建特色班集體的過程中，教師以高尚的人格塑造人、以淵博的知識培養(yǎng)人、以科學(xué)的方法引導(dǎo)人、以優(yōu)雅的脫俗的氣質(zhì)影響人，與學(xué)生對話、彼此溝通、教學(xué)相長、相得益彰，最終會達成師生共同探究、共同發(fā)展、共同提高之目的。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

Abstract: The paper describes necessity of integration of teaching, leaning and hands-on in the course of "Visio Drawing" in the vocational college, introduced the implementation project of this research and experiment, and some details of the implementation process, finally, gave an objective evaluation of teaching effectiveness.

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；Visio制圖；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)模式；操作技能

Key words: integration of teaching；leaning and hands-on；visio drawing；multimedia network classroom；teaching mode；operation skill

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0188-02

0引言

《Visio制圖》是我國高職學(xué)院各類電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)制圖的基本理論和計算機繪圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖能力以及利用計算機繪制通信工程圖及電路圖的能力，熟練掌握相關(guān)繪圖軟件Visio的使用方法與技巧?！禫isio制圖》課程“教、學(xué)、做一體化”的研究與實踐，將成為高職學(xué)院各類電專業(yè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)的一次有益嘗試。

1“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念的來源

國家教育部2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式正是以這一原則為指導(dǎo)思想，并將其貫徹到教學(xué)中去。要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強教材建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂[1]。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是指將課堂搬到實訓(xùn)室或生產(chǎn)一線，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，解決了在課堂上無法實現(xiàn)的現(xiàn)場實踐操作問題[2]。

教而不做不能算教，學(xué)而不做不能算學(xué)，教與學(xué)都以“做”為中心，知識和技能是在做的活動中獲得的[3]。

2《Visio制圖》課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實施方案

在進行《Visio制圖》課程教學(xué)做一體化的研究與實踐之前做好先期準備、制定實施方案是圓滿完成此項工作的必要前提。

2.1 編撰適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式的教材在對已發(fā)行的高職高專相關(guān)教材進行研究后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材對Visio制圖理論闡述較多，對利用Visio軟件可以完成的繪圖項目只是簡單的表述，具體實施或操作步驟表述較少或表述不清。為更好地適應(yīng)《Visio制圖》課程教學(xué)做一體化的研究與實踐，編撰相應(yīng)的教材勢在必行。

2.1.1 授課計劃的制定根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，要對《Visio制圖》課程的具體教學(xué)內(nèi)容做出選擇，制定出符合專業(yè)及未來崗位群要求的授課計劃。

經(jīng)過研究小組的調(diào)研與討論，對《Visio制圖》教學(xué)內(nèi)容做出如下篩選：

Visio基礎(chǔ)類，包括Microsoft Office Visio 2003簡介、Visio 2003操作基礎(chǔ)及繪圖類型等內(nèi)容，預(yù)計14學(xué)時；繪圖操作類，包括文件管理、形狀操作基礎(chǔ)、形狀格式、組織形狀、文本操作等內(nèi)容，預(yù)計20學(xué)時；Visio拓展類，包括自定義功能、Visio其他功能及Visio高級版本及實例等內(nèi)容，預(yù)計12學(xué)時。另外，還考慮安排與各章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)及專題練習(xí)、實驗、實訓(xùn)等內(nèi)容。

2.1.2 編撰教材首先，給出每一章內(nèi)容摘要，以便教師和學(xué)生對每章內(nèi)容有一個迅速的了解和認識。其次，提出每一章的學(xué)習(xí)目標，方便學(xué)生在學(xué)完本章內(nèi)容時的回顧和自檢。第三，對教師在教學(xué)過程中的“演示教學(xué)”給出詳細操作步驟，有利于幫助教師準確地詮釋教學(xué)內(nèi)容；同時也有利于學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。第四，“思考與操作”是為學(xué)生練習(xí)準備的對應(yīng)或延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它以問題的設(shè)置為引導(dǎo)，也是一種任務(wù)驅(qū)動形式，幫助學(xué)生一步步完成每一項練習(xí)。第五，圖表的展示應(yīng)成為教材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖的直觀表現(xiàn)形式。

根據(jù)專業(yè)需求，教材還應(yīng)突出專業(yè)特點，幫助學(xué)生在掌握基本繪圖操作的基礎(chǔ)上，重點進行電路圖、網(wǎng)絡(luò)拓撲圖、通信工程圖等圖形的繪制練習(xí)。

面對當前流行Visio版本與不斷升級的高級版本，究竟選擇教授哪一種版本的問題，采用如下方案解決：選擇當前行業(yè)、企業(yè)普遍使用的版本（Visio 2003）作為主講版本，在教材最后對高級版本的特色和優(yōu)化部分做相應(yīng)的介紹、學(xué)習(xí)和練習(xí)。因為，軟件是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的，各行業(yè)、企業(yè)為了快速、有效地完成生產(chǎn)任務(wù)，不可能要求技術(shù)人員不停地學(xué)習(xí)不斷更新的軟件版本。其次，如果當前大多數(shù)行業(yè)、企業(yè)都在使用低版本的軟件，那么用高版本制作的文件可能會遇到兼容問題。但是，在教學(xué)中高級版本一定要介紹，讓學(xué)生們體會舉一反三、觸類旁通的含義。同時培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新技術(shù)的能力，為學(xué)生知識層次的進一步提升打下基礎(chǔ)。

2.2 選擇適合教學(xué)做一體化教學(xué)的場所

2.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用根據(jù)高職學(xué)生的特點：基礎(chǔ)知識水平相對較差，理解能力相對較弱。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時，只是機械記憶，他們掌握的知識與教師傳授的知識相差很多[4]。同時，考慮《Visio制圖》課程的特點，爭取學(xué)校各部門的支持，將教學(xué)地場所安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師和學(xué)生可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室優(yōu)勢，邊講邊做，邊學(xué)邊做。

2.2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室極域電子教室系統(tǒng)的安裝與調(diào)試在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室安裝極域電子教室系統(tǒng)（或其它電子教室系統(tǒng)）。教師可以對每臺學(xué)生機進行廣播控制，或夠準確地遠程控制指定的學(xué)生機，實現(xiàn)互動教學(xué)和資源共享，以求讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)以簡單、輕松的方式熟練掌握越來越復(fù)雜的知識，極大地減輕教師教學(xué)和管理機房的負擔[5]。同時，也能很好地保證了教學(xué)做一體化教學(xué)的順利進行。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗研究課題范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育　藝術(shù)教育　藝術(shù)教課程體系　培養(yǎng)模式　課程目標

[作者簡介]趙紅霞(1975-)，女，河南南陽人，荊楚理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向為學(xué)前教育。(湖北　荊門448000)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0130-01

學(xué)前教育是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的一個綜合性、應(yīng)用性很強的專業(yè)。隨著課程改革的深入，新課程的理念已滲透到學(xué)前教育機構(gòu)，這些理念對學(xué)前教育提出了更高的要求，尤其要求藝術(shù)教育改革傳統(tǒng)的以教師示范為主的教學(xué)方法，教師不僅要具備基本的藝術(shù)知識技能，而且要具備較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。由此可見，教師能否勝任幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域工作，藝術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)水平能否提升與其職前教育的課程體系密不可分。因此，對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系進行研究，顯得至關(guān)重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系存在的問題

1　學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級師范向二級師范過渡，目前，學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養(yǎng)模式：一種是培養(yǎng)技能型取向，這種取向培養(yǎng)的學(xué)生以能歌善舞見長；一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向，這種取向培養(yǎng)的學(xué)生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設(shè)置上就大相徑庭了。前者在課程設(shè)置上強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時的一半左右，主要開設(shè)有音樂基礎(chǔ)、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等技能必修課，開設(shè)時間一般為3個學(xué)年；后者在課程設(shè)置上強化學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)，設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時的20％左右，主要開設(shè)有鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程，開設(shè)時間一般為1.5～2個學(xué)年。

2　藝術(shù)類課程目標定位不準確，藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標不明確。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術(shù)家，對于一些技能“實用、夠用就行“，關(guān)鍵是看四年的大學(xué)生活能否培養(yǎng)起學(xué)生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)，因缺少學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師，大都聘用藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師。這些教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)時，不僅保留著藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，也沿用藝術(shù)院校的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生更多的是藝術(shù)知識技能技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生藝術(shù)基本素質(zhì)和藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而偏離了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。同時，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié)，很難使學(xué)前教育藝術(shù)課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。

3　藝術(shù)類課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)體系不完善。長期以來，藝術(shù)類課程在結(jié)構(gòu)上存在學(xué)科化和片面化的傾向，主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中每門課程各自為戰(zhàn)，造成教學(xué)實施中教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、遺漏、補漏的現(xiàn)象。二是藝術(shù)類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識的能力，解決“如何教”的問題。藝術(shù)教育也是如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所接受的藝術(shù)教育，不僅僅是一些藝術(shù)技能技巧的掌握，而更應(yīng)側(cè)重于將藝術(shù)領(lǐng)域的知識融會在其他領(lǐng)域活動中，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達能力和良好個性的能力。目前，體現(xiàn)這種能力的課程開設(shè)得很少甚至沒有。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建思路

1　結(jié)合幼兒園教育，確定學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程目標。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確的我國學(xué)校藝術(shù)課程的任務(wù)是：“取得藝術(shù)學(xué)科、學(xué)生的發(fā)展以及藝術(shù)對社會貢獻者三者之間的平衡與和諧，通過學(xué)校藝術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方相互連接的橋梁?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。以上兩個綱要性文件傳達了一個共同的理念，即藝術(shù)教育不應(yīng)單純地追求對知識、技能的傳授，而應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗以及對藝術(shù)的感受、體驗和情感表達。所以構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程目標，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變偏重強調(diào)知識技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用知識技能表現(xiàn)生活、表達情感，面向幼兒園教育教學(xué)活動的實際，將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來。因此，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的目標應(yīng)是：使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識，形成扎實的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力。

2　注重課程的整合，形成一個綜合性較強的集合體。課程整合是當前教育關(guān)注和改革的熱點，《國家藝術(shù)課程標準》提出：“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程?！眹@課程目標構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上既相對獨立又相互聯(lián)系，同一板塊間的課程內(nèi)容螺旋遞進?？v向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術(shù)四個板塊，橫向上按照能力結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個層次，整個結(jié)構(gòu)形成縱橫溝通的實用、豐富和系統(tǒng)的課程體系。

三、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建方案

1　音樂課。學(xué)前教育專業(yè)音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內(nèi)容。基本樂理和視唱練耳課應(yīng)刪掉音樂專業(yè)性的內(nèi)容，主要教授內(nèi)容能使學(xué)生掌握正確的音準、節(jié)奏和較熟練的視譜技能，同時整合音樂欣賞，提高對音樂的表現(xiàn)與理解能力。聲樂課在技術(shù)上降低要求，增加兒童歌曲演唱JL童的發(fā)聲方法等內(nèi)容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。在課時安排上，1-2學(xué)期學(xué)習(xí)基本樂理與視唱練耳；3-4學(xué)期學(xué)習(xí)聲樂；5-6學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒音樂。

2　琴法課。學(xué)前教育專業(yè)琴法課包括鋼琴彈奏技術(shù)、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內(nèi)容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時安排上，1-2學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識，3-4學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴彈奏，第3學(xué)期側(cè)重鋼琴彈奏技術(shù)，第4學(xué)期側(cè)重幼兒歌曲伴奏編配；5-6學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。

3　舞蹈課。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課包括舞蹈基本功訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內(nèi)容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點，把舞蹈課程原有的內(nèi)容分成四個板塊，每個板塊均以相應(yīng)的舞蹈知識技能為切入點和主線，同時融合其他相關(guān)內(nèi)容。在課時安排上，1-2學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈知識與技能，以身體基本訓(xùn)練為主線，融合舞蹈基本訓(xùn)練、幼兒形體訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容；第3學(xué)期學(xué)習(xí)民族民間舞，以民族民間舞為主線，融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容；4-5學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈表演為主線，融合幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容；第6學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線，融合舞蹈人文知識、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關(guān)內(nèi)容。