超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】超聲檢測(cè)；高職教育；教學(xué)研究

超聲波檢測(cè)是應(yīng)用最廣泛的無(wú)損檢測(cè)方法之一。超聲波檢測(cè)是利用進(jìn)入被檢材料的超聲波對(duì)材料表面或內(nèi)部缺陷進(jìn)行檢測(cè)。利用超聲波進(jìn)行材料厚度的測(cè)量也是常規(guī)超聲波檢測(cè)的一個(gè)重要方面。此外，作為超聲波檢測(cè)技術(shù)的特殊應(yīng)用，超聲波還可用于材料內(nèi)部組織和特性的表征以及應(yīng)力的測(cè)量。它的意義的一般指超聲波與工件作用，就反射、透射和衍射的波進(jìn)行研究，對(duì)工件進(jìn)行宏觀缺陷檢測(cè)、幾何特性測(cè)量、組織結(jié)構(gòu)和力學(xué)性能變化的檢測(cè)和表征，并進(jìn)而對(duì)其特定應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)。從上世紀(jì)30年明以來(lái)，由于超聲檢測(cè)具有安全高效，體積小，便攜等特點(diǎn)，越來(lái)越被廣泛應(yīng)用于，工業(yè)，醫(yī)療等各行各業(yè)。

在高職學(xué)校開(kāi)設(shè)超聲檢測(cè)的課程對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型操作人員有很大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于超聲檢測(cè)這種操作技能要求較高的行業(yè)，工作人員的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐操作為主，高職教育正好能滿(mǎn)足這一要求。因此制定一個(gè)合理的課程規(guī)劃來(lái)達(dá)到理想的目的是非常必要的。下面就超聲檢測(cè)這門(mén)課程在高職院校的開(kāi)展進(jìn)行討論。

1、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)

在日常教學(xué)的制定中要遵循高職教育教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，始終堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，堅(jiān)持以工學(xué)結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，注重素質(zhì)教育，注重技能教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生能學(xué)會(huì)處理各種特殊的工藝要求。通過(guò)課程建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，把超聲檢測(cè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)，使課程做到知識(shí)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一，使課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的優(yōu)化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)改革相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。

課程建設(shè)的目標(biāo)是落實(shí)課程建設(shè)的措施，更加明確課程目標(biāo)即培養(yǎng)能夠進(jìn)行超聲檢測(cè)操作的人員，遴選課程內(nèi)容對(duì)理論性太強(qiáng)的部分加以弱化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，專(zhuān)注與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生多通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)學(xué)習(xí)了解這一行業(yè)。改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)課程研究，開(kāi)展技術(shù)推廣、咨詢(xún)和服務(wù)，建立課程資源庫(kù)，改善實(shí)訓(xùn)條件，規(guī)范課程考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步提高課程效果，加強(qiáng)課程管理，以保證群體教學(xué)水平穩(wěn)步提高，使課程建設(shè)處于良性發(fā)展。

2、課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生實(shí)際，明確本課程職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求；高職學(xué)校的生源包括高中生，中職生，及以3+2方式培養(yǎng)的學(xué)生。明確了學(xué)生的實(shí)際情況就能明確課程知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，更加重視本課程在職業(yè)能力培養(yǎng)中所處的重要地位、作用和價(jià)值；主要目標(biāo)應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建設(shè)措施：（1）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生明確職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程在職業(yè)能力培養(yǎng)中所處的地位、作用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）課程知識(shí)模塊應(yīng)該有：超聲檢測(cè)物理基礎(chǔ)、檢測(cè)器材與設(shè)備、檢測(cè)方法、檢測(cè)工藝、超聲檢測(cè)應(yīng)用、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練部分；技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，為行業(yè)培養(yǎng)初、中級(jí)無(wú)損檢測(cè)技能型人才。學(xué)生學(xué)完本課程后，要求學(xué)生掌握超聲檢測(cè)相關(guān)理論知識(shí)，能獨(dú)立完成超聲檢測(cè)工作。能與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有一定的創(chuàng)新能力。畢業(yè)前取得鍋爐壓力容器無(wú)損檢測(cè)人員UTⅠ、UTⅡ級(jí)資格證書(shū)（中專(zhuān)Ⅰ級(jí)、高職Ⅱ級(jí)）。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐，向中、高級(jí)人員過(guò)渡。（3）教師在教案中交代每個(gè)知識(shí)模塊學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，并在授課過(guò)程中明確告訴學(xué)生；教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)

圍繞為行業(yè)培養(yǎng)初、中級(jí)無(wú)損檢測(cè)技能型人才的要求，遴選教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)；形成模塊化課程結(jié)構(gòu)；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容達(dá)到50%以上。建設(shè)措施：（1）按照無(wú)損檢測(cè)人員資格證考試規(guī)則和企業(yè)、行業(yè)對(duì)無(wú)損檢測(cè)人員的要求，安排教學(xué)內(nèi)容。（2）要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，適時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，定期到企業(yè)作市場(chǎng)調(diào)研和掛職鍛煉。（3）按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，按崗位作業(yè)流程分小模塊進(jìn)行教學(xué)，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。（4）不拘束于某一個(gè)具體工件，而以多種規(guī)格、多種材質(zhì)的工件作為研究對(duì)象，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，使實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容達(dá)到50%以上。（5）聯(lián)系本地相關(guān)企業(yè)，利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際的工作生產(chǎn)情況，可能遇到的各種問(wèn)題。（6）在與企業(yè)聯(lián)系過(guò)程中，可以把優(yōu)秀的學(xué)生推薦給企業(yè)，以此來(lái)與企業(yè)互利互惠，形成良好的合作關(guān)系。

4、課程教學(xué)方法與手段

課程教學(xué)方法堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的原則，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法；高度重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實(shí)或仿真的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分利用網(wǎng)頁(yè)資源，將課程教材、教師教案、教學(xué)大綱、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、授課錄像、網(wǎng)絡(luò)課件、在線測(cè)試等相關(guān)資料在網(wǎng)上公布，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)。（1）制定教學(xué)過(guò)程規(guī)范，包括授課計(jì)劃規(guī)范、理論備課規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、作業(yè)輔導(dǎo)規(guī)范、考試考核規(guī)范、教書(shū)育人規(guī)范，把提高群體教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。落實(shí)備課規(guī)范，提高課程授課計(jì)劃質(zhì)量。教師備課必須要鉆研大綱，研究教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)，研究和掌握教學(xué)方法。授課計(jì)劃要體現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)思想。（2）建立優(yōu)秀教案檔案，促進(jìn)群體教案水平提高。每學(xué)期每位教師提交一份優(yōu)秀教案，課程組通過(guò)評(píng)定、交流后存檔，逐步提高整體教案水平。（3）抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果。課堂講授必須執(zhí)行課堂授課規(guī)范，做到內(nèi)容熟練、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、條例清楚、語(yǔ)言精煉、板書(shū)工整且布局合理，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和思想性。（4）建立學(xué)校老師與企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)交流來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，引入最新的理念，讓學(xué)生一切從實(shí)踐出發(fā)，真正做到精通。（5）以多種規(guī)格、多種材質(zhì)的工件作為研究對(duì)象，以真實(shí)或仿真的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，使實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容達(dá)到50%以上。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用中消化所學(xué)知識(shí)和技能，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（6）建立一體化專(zhuān)業(yè)教室，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；引入相關(guān)的檢測(cè)儀，配備完善的各種標(biāo)準(zhǔn)試塊和對(duì)比試塊，使教學(xué)內(nèi)容豐滿(mǎn)具體。

5、課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)要求擁有學(xué)校教師與現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)的校本教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教師教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等，建成集紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源于一體的立體化教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方案等要素；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備技術(shù)含量高，有能完全滿(mǎn)足課程教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備；建立真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，有便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度，管理規(guī)范；建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，校外實(shí)踐基地成為課堂教學(xué)的有效延伸。

6、課程考核及措施

課程考核要求建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)方式，每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。筆試、口試、操作、論文相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)有明確的比例分配。

具體的建設(shè)措施：（1）每學(xué)期至少要進(jìn)行一次期中和期末考試?？荚囈獓?yán)格要求，同一教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)，期末考試要統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一閱卷?？荚嚪绞綖椋洪]卷，記分方法為：平時(shí)成績(jī)占30%（10%的作業(yè)，10%的課堂表現(xiàn)，10%的課堂測(cè)驗(yàn)），期中考試占20%，期末考試占50%，其中10%的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)由老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)三項(xiàng)各占1/3產(chǎn)生，加重平時(shí)學(xué)習(xí)權(quán)重，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查和對(duì)知識(shí)的掌握程度的考核；第一課堂考核成績(jī)占70%，第二課堂考核成績(jī)占30%；同時(shí)期末考試除理論考試外還有實(shí)踐操作考試，根據(jù)無(wú)損檢測(cè)人員資格證考試的要求，理論和實(shí)踐考試都必須達(dá)到70分才認(rèn)定及格。（2）建立超聲檢測(cè)試題庫(kù)，條件成熟可以實(shí)行教考分離。（3）參加校級(jí)以上技能競(jìng)賽取得名次的給予加分。

7、課程效果

建設(shè)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)完本門(mén)課程后能掌握85%以上的知識(shí)點(diǎn)，完全掌握核心知識(shí)點(diǎn)；100%掌握課程中包涵的技能，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中能完成檢測(cè)工作；能理解本門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)中的地位、作用和價(jià)值；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；理解本門(mén)課程所要求的職業(yè)素質(zhì)，具有團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神，能夠與人合作完成工作項(xiàng)目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能進(jìn)行探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。 建設(shè)措施：建立科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)；加強(qiáng)學(xué)生思想道德和職業(yè)道德教育；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

8、結(jié)論

隨著我國(guó)初會(huì)的不斷進(jìn)步，工業(yè)水平，制造能力的穩(wěn)步提高，特別是我們國(guó)家制造行業(yè)在國(guó)際地位的不斷提升，對(duì)制造業(yè)人才的需求與日俱增，尤其是工作一線的初、中級(jí)的優(yōu)秀操作人才更是供不應(yīng)求，超聲檢測(cè)技術(shù)在制造的生產(chǎn)中有著不可替代的作用，超聲檢測(cè)人員的市場(chǎng)需求不斷增加，對(duì)人才的要求也在不斷變化，于此相比，中、高職學(xué)校培養(yǎng)的的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻非常少，現(xiàn)從事無(wú)損檢測(cè)的人員大都是從其它崗位等轉(zhuǎn)崗而來(lái)，因此，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的無(wú)損檢測(cè)課程，加之專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，在校學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和內(nèi)容非常的貧乏和陌生。傳統(tǒng)的教學(xué)是“講授+板書(shū)”方式，學(xué)生大都對(duì)課程不感興趣，即使現(xiàn)在引進(jìn)多媒體教學(xué)方式，學(xué)生也只能抽象的思考學(xué)，對(duì)實(shí)踐中的情況一無(wú)所知。也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。最終的后果是，大部分的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位后連最常見(jiàn)的工作設(shè)備、零件不認(rèn)識(shí)，最基本的工作步驟不會(huì)操作，達(dá)不到企業(yè)最起碼的工作要求，因此，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的一線的優(yōu)秀的無(wú)損檢測(cè)專(zhuān)業(yè)操作人才就是當(dāng)前這個(gè)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)，通過(guò)課程規(guī)劃的制定和實(shí)施，能夠培養(yǎng)出合格的，生產(chǎn)企業(yè)要求的一線技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福順，湯明. 無(wú)損檢測(cè)基礎(chǔ). 北京航空航天大學(xué)出版社 2002.

[2]應(yīng)崇福.超聲學(xué). 北京科學(xué)出版社，1990.

第2篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：初高中物理教材的銜接對(duì)于師生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，本文以“司南版”初高中物理教材為例，從教材編寫(xiě)的理念、內(nèi)容和體系的設(shè)置、教學(xué)策略的延續(xù)以及版式和欄目的安排四個(gè)方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其在傳承、擴(kuò)展上凸顯著教材銜接的螺旋上升性。

關(guān)鍵詞：教材：銜接：整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-6148(2012)2(s)-0001-4

初、高中物理教材的銜接一直是一線教師們非常關(guān)注的問(wèn)題。由于近年來(lái)物理教材的選擇更加自由，經(jīng)常出現(xiàn)不同版本的教材在不同的學(xué)段使用，導(dǎo)致教師在短時(shí)間內(nèi)很難把握教材的變化，給教學(xué)帶來(lái)了一定的障礙，本文以“司南版”物理教材為例，希望從該套教材的銜接出發(fā)，為教師的教學(xué)提供參考。

1教材理念的銜接

從教材的編寫(xiě)理念上，“司南版”初高中物理教材以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、注重全體學(xué)生的發(fā)展為宗旨，貫徹以學(xué)生為本的思想，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)。無(wú)論是八年級(jí)第一章“打開(kāi)物理世界的大門(mén)”中，對(duì)三維目標(biāo)從“走進(jìn)神奇”到“探索之路”，繼而“站在巨人肩膀上”一一的展示：還是必修緒論中“撩開(kāi)物理學(xué)的神秘面紗”里，“物理學(xué)與自然規(guī)律”、“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)”、“高中物理教材的特點(diǎn)”，無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)新課程下物理課程理念的充分融人。

在教材的呈現(xiàn)方式上，初高中教材都體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，促進(jìn)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中八、九年級(jí)的教材中幾乎每一章都有專(zhuān)門(mén)的一節(jié)以科學(xué)探究做為節(jié)名，體現(xiàn)著新課程下對(duì)科學(xué)探究的注重。高中教材中，雖然在節(jié)名上不再出現(xiàn)“科學(xué)探究”的文字，但是在對(duì)關(guān)鍵概念和規(guī)律的解析上，仍然凸顯著對(duì)科學(xué)探究的重視，其主要以“實(shí)驗(yàn)探究”的段標(biāo)或“實(shí)驗(yàn)與探究”的欄目來(lái)呈現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，“司南版”初高中教材一以貫之教學(xué)方式多樣化的追求。

在教材內(nèi)容的選擇上，突出了物理的時(shí)代性。既融人了現(xiàn)代科技的內(nèi)容，又討論了技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，還探究了物理學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的相互作用，呈現(xiàn)著從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的思想。如：在八年級(jí)第三章第三節(jié)“超聲與次聲”中，不僅有“蝙蝠發(fā)出的超聲導(dǎo)航”，同時(shí)也包括“超聲探測(cè)魚(yú)群”、“超聲診斷儀觀察母體胎兒情況”等關(guān)于學(xué)科滲透、sTS的內(nèi)容。同樣，在高中必修2教材第五章“萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用”第三節(jié)“人類(lèi)對(duì)太空的不懈追求”中，就從“古希臘人的探索”、“文藝復(fù)興的撞擊”、“牛頓的大綜合”、“對(duì)太空的探索”等內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)著該套教材的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

總的來(lái)說(shuō)，在理念上該套教材較為統(tǒng)一地實(shí)踐著新課程對(duì)物理學(xué)科的要求，在物理知識(shí)與技能、探究過(guò)程和研究方法、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、科技進(jìn)步及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響、終身發(fā)展以及科學(xué)觀等方面有著統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和延續(xù)。

2教材體系和內(nèi)容的銜接

初高中物理是一個(gè)有機(jī)的整體，高中物理的學(xué)習(xí)以義務(wù)教育物理為基礎(chǔ)，通過(guò)必修模塊對(duì)初中物理進(jìn)行延伸和拓展，再通過(guò)選修模塊使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)獲得螺旋式的發(fā)展，最終建構(gòu)其知識(shí)框架。

在體系和內(nèi)容上，“司南版”教材的銜接也很注重螺旋式的發(fā)展。初中教材根據(jù)課標(biāo)按照“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量”三大主題設(shè)置了“打開(kāi)物理世界的大門(mén)、運(yùn)動(dòng)的世界、聲的世界、多彩的光、熟悉而陌生的力、力與運(yùn)動(dòng)、密度與浮力、壓強(qiáng)、機(jī)械與人、小粒子大宇宙、從水之旅談起、內(nèi)能與熱機(jī)、了解電路、探究電路、從預(yù)測(cè)家庭電費(fèi)說(shuō)起、從指南針到磁懸浮列車(chē)、電從哪里來(lái)、走進(jìn)信息時(shí)代、材料世界、能量和能源”等二十章。從體系來(lái)說(shuō)，基本上延續(xù)了光、聲、力、原、熱、電的結(jié)構(gòu)劃分，也融人了主題式體系的特點(diǎn)，有一定的學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合。

高中階段的物理教材在必修模塊中。主要從“運(yùn)動(dòng)的描述、相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械能和能源、拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)、經(jīng)典力學(xué)的成就與局限”這五個(gè)二級(jí)主題來(lái)組織教材內(nèi)容。包括“撩開(kāi)物理學(xué)的神秘面紗、運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究、相互作用、力與平衡、力與運(yùn)動(dòng)、功和功率、能的轉(zhuǎn)化與守恒、拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用、相對(duì)論與量子論初步”等十二章的內(nèi)容。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，高中物理在知識(shí)水平、內(nèi)容深度及難度方面較初中都有了很大的提高。

但是，從對(duì)初高中教材體系設(shè)置上的比較(如表1所示)可以看出，該套教材在編寫(xiě)體系上基本上進(jìn)行了傳承。從運(yùn)動(dòng)展開(kāi)整個(gè)力學(xué)的研究，進(jìn)而描述力、再將力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，再到機(jī)械和能量，這種初中鋪開(kāi)、高中升華的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)體現(xiàn)著認(rèn)知心理學(xué)從實(shí)踐到理論再到思維的飛躍過(guò)程，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深人和層次。

從對(duì)該套教材知識(shí)體系的梳理可以發(fā)現(xiàn)。在教材內(nèi)容上，初高中之間確實(shí)存在較大的差異，比如：高中擴(kuò)充了拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律、相對(duì)論量子論等新內(nèi)容。但是這種差異依然存在著緊密連接，分層遞進(jìn)，高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的擴(kuò)充和深化。從現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，可以看出該套教材在內(nèi)容體系上的銜接非常自如。以牛頓第一定律為例，初高中教材都有該節(jié)內(nèi)容，初中八年級(jí)以“科學(xué)探究：牛頓第一定律”為節(jié)名，包括“牛頓第一定律、慣性”兩個(gè)段標(biāo)的內(nèi)容，主要希望學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而在高中階段則直接以“牛頓第一定律”為節(jié)名，包括“力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、物體的慣性”三個(gè)段標(biāo)，從段標(biāo)的設(shè)置上我們不僅可以看出初高中內(nèi)容的傳承。也能體會(huì)到初高中內(nèi)容的銜接，高中主要從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的角度去反思牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容，體現(xiàn)著力與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的本質(zhì)要求。也體現(xiàn)了高中物理對(duì)力的矢量性的要求。

總的來(lái)說(shuō)，從對(duì)“司南版”初高中教材編排體系的研究可以看出，高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容之間存在一定的螺旋性，是一種往復(fù)提升的創(chuàng)設(shè)，而這種銜接更適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

3教材在教學(xué)策略上的銜接

“司南版”物理教材非常關(guān)注師生的教學(xué)策略問(wèn)題，在教材的編寫(xiě)中體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)策略、新的教學(xué)模式以及多樣化的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。

“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”的觀點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)理

論中一個(gè)比較主流的觀點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等。因此，在“司南版”初高中物理教材上延續(xù)著對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決與推理分析能力、記憶與構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)能力的要求。

3.1重視探究學(xué)習(xí)

科學(xué)探究是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式所提倡的教學(xué)方式之一，這種以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是當(dāng)前理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)極為重要的教學(xué)策略。在“司南版”教材中，對(duì)科學(xué)探究的關(guān)注尤為突出。在八年級(jí)教材中，幾乎每一章都有專(zhuān)門(mén)的一節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種能力――“科學(xué)探究：速度的變化”培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)的能力、“科學(xué)探究：凸透鏡成像”則以培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力為主、“科學(xué)探究：摩擦力”以培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力為重、“科學(xué)探究：牛頓第一定律”培養(yǎng)學(xué)生分析與論證的能力……在每章節(jié)的科學(xué)探究中，教材滲透著對(duì)教學(xué)方法和策略的要求，充分體現(xiàn)著探究教學(xué)問(wèn)題、情境的核心要素。

在高中必修物理教材中，科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)也非常突出，比如在“動(dòng)能的改變”一節(jié)中需要通過(guò)“實(shí)驗(yàn)與探究”去認(rèn)識(shí)“恒力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系”，教材中就以“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案、記錄并分析數(shù)據(jù)、由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)探究的內(nèi)涵。

雖然與初中科學(xué)探究中以探究的要素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)有所差異，但是更體現(xiàn)著初高中教材的銜接性。高中探究的整合和深入，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的本質(zhì)，使他們獲取科學(xué)探究的能力，但是該能力的獲得并非一蹴而就，需要在初中探究要素的掌握上深化，所以這種基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)策略，在“司南版”的教材上非常明顯。

3.2重視合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中非常受人關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式?！八灸习妗蔽锢斫滩姆浅Ｖ匾晫W(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是初中階段的“交流與討論”還是高中階段教材中的“討論與交流”欄目，都體現(xiàn)著討論式合作學(xué)習(xí)的要求，這種讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)目的的教學(xué)策略在整套“司南版”教材中也反映得較為明顯，比如：九年級(jí)教材中讓學(xué)生交流與討論“什么情況下蒸發(fā)快”、“晶體的熔點(diǎn)與凝固點(diǎn)”、“節(jié)水的方法”等，充分體現(xiàn)著對(duì)初中生創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、交往意識(shí)的培養(yǎng)。此外，高中必修2教材中討論與交流”重力做功與物體運(yùn)動(dòng)的路徑有關(guān)嗎?”、“跳水過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題”等則從更高要求的思維角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理、演繹、分析等思維能力。而這種以欄目的形式體現(xiàn)教學(xué)策略的方式，也體現(xiàn)著該套教材教學(xué)策略銜接的巧妙性。

當(dāng)然，該套教材也體現(xiàn)著重視自主學(xué)習(xí)和STS學(xué)習(xí)策略的思路。比如：“請(qǐng)?zhí)釂?wèn)”這個(gè)欄目就體現(xiàn)著需要學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理的元認(rèn)知培養(yǎng)要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題是一種開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有太過(guò)統(tǒng)一的要求，這種模糊的要求反而可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，豐富多彩的STS內(nèi)容學(xué)習(xí)也是該套教材非常凸顯的部分，比如：“能量和能源”一章中“能源與社會(huì)”、“開(kāi)發(fā)新能源”；“走進(jìn)信息時(shí)代”一章中“讓信息飛起來(lái)”、“踏上信息高速公路”：“內(nèi)能與熱機(jī)”一章中“熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)”：“從水之旅談起”一章中“水資源危機(jī)與節(jié)約用水”等內(nèi)容無(wú)不體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)社會(huì)的新理念和新策略。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)策略的延續(xù)上“司南版”教材非常協(xié)調(diào)，這也為學(xué)生和教師的學(xué)和教打下了良好的基礎(chǔ)，這種通過(guò)不同學(xué)段教學(xué)方式的銜接更能幫助學(xué)生體驗(yàn)新課程下對(duì)其進(jìn)行三維目標(biāo)培養(yǎng)的要求，也有助于其形成學(xué)和教的新策略，從而達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4教材欄目和板式的銜接

教材的板式是教材的外觀呈現(xiàn)，美觀、新穎的版式設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣才能給學(xué)生視覺(jué)和美感的沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“司南版”教材在板式設(shè)計(jì)上非常統(tǒng)一。首先它們都有統(tǒng)一的“司南”圖標(biāo)，模式上較為一致的精美圖片，板塊欄目的分割，這些都能讓人感覺(jué)到從外設(shè)上物理學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。

需要強(qiáng)調(diào)的是在欄目的設(shè)置上，初中教材設(shè)置了如“探究點(diǎn)撥”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“交流與討論”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“信息窗”、“加油站”等豐富多彩的小欄目。這些欄目的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性質(zhì)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有趣、有用的物理。

而在高中教材上，設(shè)置的欄目有“討論與交流”、“方法點(diǎn)撥”、“信息窗”、“作業(yè)”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“拓展一步”、“例題”“請(qǐng)?zhí)釂?wèn)”、“實(shí)驗(yàn)與探究”。這些欄目與初中教材中的欄目有的完全相同――“信息窗”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“作業(yè)”、“請(qǐng)?zhí)釂?wèn)”、“例題”；有的似曾相識(shí)――“交流與討論”、“方法點(diǎn)撥”、“拓展一步”。其實(shí)，這些都說(shuō)明它們存在一定的傳承和改革，這是因?yàn)橛械臋谀咳纭凹佑驼尽焙汀巴卣挂徊健?，其?shí)從功能上較為接近，但是從語(yǔ)言上他們各自更具有針對(duì)性，對(duì)形象思維和邏輯思維分別占主導(dǎo)地位的不同學(xué)段的學(xué)生而言，他們更喜歡具有其語(yǔ)言風(fēng)格的教材，所以這種欄目上的銜接對(duì)教材的整體性發(fā)展而言是非常有益的?？偟膩?lái)說(shuō)，初高中物理教材的銜接是一個(gè)較為重要的課題，我們希望能夠通過(guò)教材的銜接來(lái)減小學(xué)生初高中學(xué)習(xí)之間的坡度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，這不僅是新課程的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]物理8年級(jí)[M]，上海：上?？萍汲霭嫔?，2008.

第3篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

知識(shí)目標(biāo)：

1．知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的

2．知道聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同

3．知道聲音在空氣中的傳播速度

4．常識(shí)性了解回聲和利用回聲可以加強(qiáng)原聲、測(cè)量距離．

能力目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力．

情感目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，體會(huì)從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面（1）聲音的發(fā)生和傳播；（2）發(fā)聲體在振動(dòng)；（3）聲音靠介質(zhì)傳播；（4）回聲．

教材從聲音是我們了解四周事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問(wèn)題，點(diǎn)明了這節(jié)知識(shí)的中心．為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來(lái)說(shuō)明“發(fā)聲體在振動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)安排了學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)．由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，又列舉了人、鳥(niǎo)等發(fā)聲器官發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)的事例，既加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的印象，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)．

教材中通過(guò)課本圖3-2音叉的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現(xiàn)象，教材類(lèi)比石塊激起水波講了振動(dòng)在空氣中激起聲波，讓學(xué)生對(duì)波動(dòng)這種運(yùn)動(dòng)形式有個(gè)初步印象．而后利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)講解液體、固體能夠傳聲，告訴學(xué)生“真空不能傳聲”，教材中沒(méi)有選用真空鈴的實(shí)驗(yàn)．

對(duì)聲音的發(fā)聲和傳播有了基本熟悉之后，簡(jiǎn)介了回聲現(xiàn)象，教材最后通過(guò)“想想議議”再次激發(fā)出學(xué)生探索的欲望．

教法建議

1.本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡(jiǎn)要簡(jiǎn)述聲音在人類(lèi)社會(huì)中的作用是十分必要的．

可以從聲音是我們了解四周事物的重要渠道和聲現(xiàn)象在技術(shù)聲的應(yīng)用（如超聲波探傷等）兩個(gè)方面加以闡述．也可簡(jiǎn)介幾個(gè)奇妙的聲現(xiàn)象（如回聲等），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱情．

2.本節(jié)是典型的現(xiàn)象教學(xué),應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主．

聲音是最常見(jiàn)，最普遍的現(xiàn)象．對(duì)聲音，學(xué)生有比較豐富的感性熟悉．但仍要做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，它是不能用其他任何教學(xué)手段所能代替的（包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能替代實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判定、歸納），同時(shí)還要注重讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，能動(dòng)手時(shí)盡量讓他們動(dòng)手．

3.對(duì)物理現(xiàn)象的觀察要分層次進(jìn)行．

對(duì)物理現(xiàn)象的觀察應(yīng)分層次進(jìn)行，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的發(fā)聲現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察不常見(jiàn)的物理實(shí)驗(yàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)熟悉但又不曾認(rèn)真觀察過(guò)的發(fā)聲物體是否在振動(dòng)并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)．這樣既能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的愛(ài)好．

4.利用回聲現(xiàn)象及應(yīng)用，既調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣又鞏固前一章簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的知識(shí)．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)；聲音的傳播需要介質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：

聲音的傳播需要介質(zhì),在教學(xué)中如何使學(xué)生把握學(xué)習(xí)物理的方法，如何滲透物理學(xué)的研究方法，如何開(kāi)發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好．

教學(xué)工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺(tái)、塑料小球、彩紙

教學(xué)過(guò)程：

新課引入

先用收音機(jī)播放一段音樂(lè)，大家聽(tīng)到了美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲．

師：聲音與我們生活和生產(chǎn)勞動(dòng)有密切的聯(lián)系，本節(jié)課學(xué)習(xí)聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們耳朵里的？

新課教學(xué)

聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的

教學(xué)方法：由學(xué)生對(duì)發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結(jié)論．

供老師參考選擇的實(shí)驗(yàn)如下：

用音叉和乒乓球演示

如圖3-1-1，將沒(méi)有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起．敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺(tái)上的乒乓球彈開(kāi)，如圖3-1-2．同時(shí)我們的耳朵聽(tīng)見(jiàn)音叉發(fā)出的聲音．通過(guò)前后實(shí)驗(yàn)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結(jié)結(jié)論．

觸摸喉頭

讓學(xué)生用手摸著喉頭部分，分別體會(huì)不說(shuō)話和說(shuō)話時(shí)手的感覺(jué)，熟悉人發(fā)聲時(shí)，聲帶在振動(dòng)．

用碎紙屑和收音機(jī)演示（紙盆外露，上放碎紙屑）

請(qǐng)同學(xué)觀察播放音樂(lè)前后，碎紙屑在紙盆上的情況．

用紙人和少先隊(duì)隊(duì)鼓演示

用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊(duì)隊(duì)鼓上，敲響隊(duì)鼓，觀察彩色紙人在跳動(dòng)，如同少女翩翩起舞．紙人的跳動(dòng)是敲鼓時(shí)，鼓皮振動(dòng)，鼓皮由于振動(dòng)發(fā)出聲音．用手按住鼓皮，鼓皮停止振動(dòng)，紙人停止跳動(dòng)，聲音也沒(méi)有了．

用音叉和水演示（可視范圍小，若有實(shí)物投影儀則可選用）

分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時(shí)，是否濺起水花．

注重：每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)對(duì)比觀察，由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)．

簡(jiǎn)介：鳥(niǎo)、蟋蟀和其他一些昆蟲(chóng)發(fā)聲也是由于振動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好．

聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳播聲音

教學(xué)方法：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括歸納得出結(jié)論．

可共選擇的實(shí)驗(yàn)：

演示：如圖3-1-3所示，

左邊音叉被敲響，右邊完全相同的音叉也會(huì)發(fā)生將小球彈起．啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出右邊音叉的發(fā)生是靠空氣傳播的．

解釋此實(shí)驗(yàn)：用石塊激起水波類(lèi)比振動(dòng)在空氣中激發(fā)聲波．(可看書(shū)圖3-4解釋?zhuān)部勺龀烧n件)

叉股振動(dòng)——壓縮四周空氣振動(dòng)——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠(yuǎn)處傳播．

敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒(méi)有放入水中時(shí)比較聲音有什么不同．表明：液體也能傳播聲音．

學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)：兩人一組，一位同學(xué)把耳朵貼在桌上，另一位同學(xué)在同一張桌子離耳朵較遠(yuǎn)的地方輕敲桌子，耳朵可清楚的聽(tīng)見(jiàn)敲桌聲，然后兩人互換．

“土電話”表明：固體也能傳播聲音．

真空罩演示真空不能傳聲．簡(jiǎn)介：月球上宇航員用無(wú)線電設(shè)備通話

結(jié)論：氣體、液體、固體物質(zhì)都能傳播聲音．真空不能傳聲．

聲速：

引導(dǎo)學(xué)生回憶電視電影中看過(guò)的情景，講解“伏地聽(tīng)聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽(tīng)到遠(yuǎn)處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽(tīng)到遠(yuǎn)處的火車(chē)轟鳴聲．問(wèn)題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質(zhì)中聲速不同．

固體物質(zhì)中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最?。煌镔|(zhì)傳播聲音的速度不同．

空氣中：（15°C）340m／s

回聲

引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)已有感性熟悉：對(duì)著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象．

提出問(wèn)題：

為什么有時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)回聲，有時(shí)又聽(tīng)不見(jiàn)呢？

聽(tīng)到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠(yuǎn)？

為什么在屋里講話比在操場(chǎng)上講話聽(tīng)起來(lái)響亮？

回聲是否能應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題上？你知道哪些？

結(jié)論：聽(tīng)到回聲的條件是回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1s以上．

回聲可以加強(qiáng)原聲，可以測(cè)量距離．

通過(guò)想想議議中的問(wèn)題思考物力知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用．

簡(jiǎn)介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴(kuò)展知識(shí)，激發(fā)愛(ài)好，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育．

總結(jié)

聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的

聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同

聲音在空氣中的傳播速度

利用回聲可以加強(qiáng)原聲、測(cè)量距離

板書(shū)設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用

【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組

【活動(dòng)目的】

自古以來(lái),人們就對(duì)有關(guān)聲音的現(xiàn)象進(jìn)行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學(xué)已是非?；钴S的學(xué)科，它廣泛涉及到建筑、音樂(lè)、心理、醫(yī)學(xué)、地球、大氣、海洋、工程技術(shù)等很多領(lǐng)域，形成的交叉學(xué)科多達(dá)二十幾個(gè)．通過(guò)調(diào)查，了解其中的幾個(gè)方面．

【活動(dòng)流程】

制訂計(jì)劃；查閱和收集相關(guān)的材料；綜合分析材料；寫(xiě)出論文；與其他組交流．

【備注】

第4篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：跨課程項(xiàng)目；紡織電子產(chǎn)業(yè)；跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合

作者簡(jiǎn)介：劉成堯（1980-），男，安徽滁州人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榍度胧郊夹g(shù)；韓承江（1965-），男，浙江嵊州人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化技術(shù)。

基金項(xiàng)目：2013年紹興市重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于紡織電子產(chǎn)業(yè)的電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)施跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐”，主持人：劉成堯。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）08-0066-04

在一門(mén)獨(dú)立的課程里實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)已成為高職教學(xué)的主要方法之一。然而，正如徐國(guó)慶在《如何理解項(xiàng)目課程的本質(zhì)》一文中所提的項(xiàng)目化教學(xué)法三問(wèn)：是否有好的項(xiàng)目用于教學(xué)？有了好項(xiàng)目是否有合適的教學(xué)課程？有了好項(xiàng)目是否有合適的教學(xué)組織形式？[1]這三個(gè)問(wèn)題一直是項(xiàng)目化教學(xué)所要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題。結(jié)合高職人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合”理念[2][3]，上述三個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)可以歸于如何實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)中心轉(zhuǎn)移到以行為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)模式的全面反思，從項(xiàng)目來(lái)源、項(xiàng)目與課程的關(guān)系、項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)組織形式的關(guān)系等角度考慮，回歸到對(duì)高職“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)[4]，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的再創(chuàng)新實(shí)踐。

一、對(duì)高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)往往在獨(dú)立的一門(mén)課程內(nèi)開(kāi)展，注重課程內(nèi)的知識(shí)層次組織與實(shí)施。課程教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的銜接與完整，技能訓(xùn)練上更加突出該門(mén)課程所對(duì)應(yīng)的技能需求。由于課程間的教學(xué)活動(dòng)獨(dú)立，常常造成整體知識(shí)體系的銜接不連貫，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案所強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能體系的完整性和連貫性要求[5]。

課程內(nèi)的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程因?yàn)檎n程知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系和部分主觀原因（如，同一個(gè)老師教學(xué)，一系列教學(xué)項(xiàng)目由一個(gè)老師編排，等）具有了很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性，但由于教學(xué)活動(dòng)中不同課程存在教材不同、教學(xué)目的不同、教學(xué)主體（老師）變更等因素，使得一門(mén)課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)在緊密聯(lián)系難以延續(xù)到其它課程教學(xué)活動(dòng)中（尤其是有前后依賴(lài)關(guān)系的課程群）。

以高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，通常將模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理等課程定位為電子專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程；將電子生產(chǎn)工藝與管理、電子CAD制圖、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用等課程定位為專(zhuān)業(yè)核心技能課程；將電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用等綜合性課程定位為專(zhuān)業(yè)技能拓展課程，如表1所示。專(zhuān)業(yè)課程間知識(shí)層次清晰，逐層遞進(jìn)，知識(shí)體系的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)靜態(tài)連貫性較強(qiáng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了知識(shí)傳授過(guò)程中的課程間知識(shí)與技能的熱度聯(lián)系和連貫，更多地沿襲本科制高等學(xué)校的教學(xué)思路，過(guò)于依賴(lài)學(xué)生在課后吸收和貫通所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，這樣無(wú)形中提高了對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自如地將知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

二、以紡織電子產(chǎn)品為背景實(shí)施跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生的特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)的自我管理能力較弱，對(duì)知識(shí)技能的自主融會(huì)貫通能力較差。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)能夠依據(jù)人才培養(yǎng)方案所建立的專(zhuān)業(yè)課程間聯(lián)系，構(gòu)架和設(shè)計(jì)跨課程的教學(xué)項(xiàng)目。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式，通過(guò)跨課程項(xiàng)目作為教學(xué)紐帶，將相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)打通，使課程間形成具有活力的知識(shí)連貫性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，有目的訓(xùn)練課程群所建立的知識(shí)技能關(guān)聯(lián)網(wǎng)，最終構(gòu)成可以牢固掌握的綜合實(shí)踐技能。

從教學(xué)頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出課程群總體項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃，并根據(jù)課程群的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)具有知識(shí)技能緊密聯(lián)系的系列跨課程項(xiàng)目庫(kù)（簡(jiǎn)稱(chēng)為跨課程項(xiàng)目）。項(xiàng)目庫(kù)中每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施需要相關(guān)課程群合作完成，每門(mén)課程根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的知識(shí)技能需求完成對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)。在由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)完成相關(guān)課程群教學(xué)任務(wù)后，該項(xiàng)目也同步完成最終成品（成果）?？缯n程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是跨課程跨學(xué)年的項(xiàng)目編排，以及跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，該模式用以確保在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中前后相關(guān)課程教學(xué)的緊密有序銜接。

依據(jù)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)[6]，筆者所在電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電信專(zhuān)業(yè)）探索如何將紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程嫁接到教學(xué)活動(dòng)中，引入紡織電子行業(yè)典型產(chǎn)品（模塊）作為教學(xué)載體，探索跨課程項(xiàng)目化教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)目的性和指示性，通過(guò)多層次的項(xiàng)目迭代訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)完整的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程鍛煉，更好地引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的全面認(rèn)知與掌握。

通過(guò)實(shí)地調(diào)研紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)，深入了解用人單位對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的技能需求，選取典型紡織電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體，引入紡織電子產(chǎn)業(yè)典型生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。采取以產(chǎn)品生命周期為主線編排教學(xué)進(jìn)程，包括紡織電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、維護(hù)等主要周期環(huán)節(jié)。根據(jù)紡織電子產(chǎn)品生命周期中所涉及的崗位及崗位技能要求規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，如設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)階段的崗位包括研發(fā)工程師、助理工程師、PCB繪圖員等，這些崗位要求能夠熟練掌握電子電路、編程知識(shí)、CAD繪圖等技能；生產(chǎn)、銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的崗位有裝接工、焊接工、生產(chǎn)線管理員、市場(chǎng)銷(xiāo)售員等，這些崗位對(duì)電子電路、編程等技能要求較低，側(cè)重于掌握電子產(chǎn)品工藝、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、市場(chǎng)銷(xiāo)售等方面的技能。不同的產(chǎn)品階段和不同的崗位職業(yè)能力要求應(yīng)能夠充分體現(xiàn)在跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，使知識(shí)技能傳授具有產(chǎn)品載體、崗位導(dǎo)向，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與產(chǎn)品生命周期同步。

在上述教學(xué)改革思路的引導(dǎo)下，以紡織電子產(chǎn)品為載體，將產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售活動(dòng)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)能力與課程體系融合，貫通專(zhuān)業(yè)核心及主干課程，構(gòu)建跨課程項(xiàng)目，按照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程組織課程前后銜接與教學(xué)活動(dòng)。以產(chǎn)品作為項(xiàng)目，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的剖析與實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)，完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售的每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需知識(shí)技能與職業(yè)能力學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目實(shí)施為教學(xué)核心，導(dǎo)入知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，做中學(xué)，學(xué)中問(wèn)；教師教以如何做，如何學(xué)，如何問(wèn)；教與學(xué)都以項(xiàng)目“做”為中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”知識(shí)技能培養(yǎng)與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

三、跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目組織與實(shí)施

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將《電子CAD制圖》、《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、《單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用》、《電子產(chǎn)品制作》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷(xiāo)》等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。合理規(guī)劃建設(shè)跨課程項(xiàng)目庫(kù)，庫(kù)中包含有單片機(jī)綜合系統(tǒng)板、電子秤、超聲波測(cè)距、漿泵控制卡、染料溫度控制卡、滲透檢測(cè)儀等多個(gè)電子產(chǎn)品項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目可拆分到對(duì)應(yīng)課程中，分解成每門(mén)課程應(yīng)完成的相關(guān)步驟，如：

《電子CAD制圖》課程學(xué)習(xí)和完成所選取項(xiàng)目功能分析、電路原理圖設(shè)計(jì)、PCB圖設(shè)計(jì)與繪制，并進(jìn)行樣板加工與線路檢測(cè)；

《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程完成電路板（來(lái)源于《電子CAD制圖》）元器件分檢、初加工、電路板焊接、調(diào)試；

《單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用》課程引導(dǎo)學(xué)生在完成的電路板上進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。該階段的教學(xué)將綜合功能拆解成各個(gè)獨(dú)立的小功能塊（子項(xiàng)目），分散在單片機(jī)教學(xué)中，使教學(xué)更具有針對(duì)性和可用性。

《電子產(chǎn)品制作》課程教學(xué)是基于已經(jīng)前面課程積累的可用電路和軟件功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)最終的電子產(chǎn)品項(xiàng)目，即綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)文檔編制。

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程銜接《電子產(chǎn)品制作》，以項(xiàng)目為背景講解電子工藝與管理知識(shí)與技能，對(duì)已完成的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行小批量加工生產(chǎn)；

《電子產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷(xiāo)》課程則引導(dǎo)學(xué)生完成基于這些電子產(chǎn)品（項(xiàng)目）為載體的市場(chǎng)需求調(diào)查技能學(xué)習(xí)和營(yíng)銷(xiāo)策略的基本分析。

表2描述了以跨課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等流程為線索重新修訂電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對(duì)跨課程項(xiàng)目相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)度的具體安排與組織。

跨課程項(xiàng)目在課程的教學(xué)活動(dòng)中采取對(duì)應(yīng)的跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊問(wèn)，營(yíng)造企業(yè)氛圍；創(chuàng)新考核機(jī)制，以項(xiàng)目完成進(jìn)度作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果實(shí)物化觀念；實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目即產(chǎn)品，教學(xué)即生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)理念。教師教學(xué)過(guò)程中能夠明確所教授課程在項(xiàng)目實(shí)施中的目的，教學(xué)載體具有延續(xù)性，課程教學(xué)聯(lián)系具有動(dòng)態(tài)性，教學(xué)要求明確，所完成的教學(xué)任務(wù)將作為后續(xù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將課程教學(xué)老師緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生作為該教學(xué)設(shè)計(jì)的最終受益者，所獲得反饋效果更加明顯，直觀的表述為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，所完成的項(xiàng)目將繼續(xù)用于下一門(mén)相關(guān)課程學(xué)習(xí)載體，從項(xiàng)目實(shí)施的角度看，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程更像是老師指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)大跨度（跨課程、跨學(xué)期）的綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程全部結(jié)束后，一個(gè)真實(shí)的電子產(chǎn)品也完成了，學(xué)生在完成預(yù)定知識(shí)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)和加工出一個(gè)（或者多個(gè)）具有實(shí)際功能的電子產(chǎn)品，提高了學(xué)習(xí)成就感和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的認(rèn)同感。

為了能夠強(qiáng)化跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果，作者將所在學(xué)校的“課程周、一體化”教學(xué)模式與跨課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，圍繞教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)組織、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建等方面問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)效果提升的建設(shè)，創(chuàng)新的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施以周為教學(xué)單元來(lái)組織課程教學(xué)時(shí)間，項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容組織，理實(shí)一體化、教師一體化、教學(xué)場(chǎng)所一體化“三位一體”的教學(xué)實(shí)施。突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)展教師、工程技術(shù)人員主導(dǎo)講授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織。實(shí)行開(kāi)放式項(xiàng)目化教學(xué)方法[7]，采取教學(xué)場(chǎng)所（教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等）全天開(kāi)放，教學(xué)時(shí)間全天開(kāi)放，學(xué)生完成項(xiàng)目的方式開(kāi)放，以開(kāi)放的教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立項(xiàng)目完成和創(chuàng)新是第一目標(biāo)的學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放與教學(xué)時(shí)間開(kāi)放統(tǒng)一，把教學(xué)時(shí)間延伸到八小時(shí)以外，引導(dǎo)學(xué)生在“課外”繼續(xù)開(kāi)展進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、參考、學(xué)習(xí)、消化和創(chuàng)新已有的成果，以達(dá)到完成自己項(xiàng)目的目的。

四、教學(xué)改革成效及意義

跨課程教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)得到了企業(yè)的大力支持，也獲得了地方企業(yè)的高度認(rèn)可和積極參與。通過(guò)產(chǎn)品嫁接教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)積極與學(xué)校探索如何實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)企業(yè)以及產(chǎn)品的前期認(rèn)識(shí)，提高了畢業(yè)生就業(yè)期間對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望成就感。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目深入開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在老師引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制下，團(tuán)隊(duì)合作，自主管理，構(gòu)建更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)管理模式和學(xué)生社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了多層次的人才培養(yǎng)新格局。

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革歷經(jīng)三年實(shí)踐，取得了較好的成效?？缯n程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人文關(guān)注情懷，通過(guò)引入企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)工作行業(yè)的認(rèn)可度和關(guān)注度，營(yíng)造“愛(ài)一行、干一行”的職業(yè)素養(yǎng)氛圍，突出新一代藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才的自我榮譽(yù)感。人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著改善，就業(yè)質(zhì)量明顯提升。在校企深度合作培養(yǎng)模式的引導(dǎo)下，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)較高，專(zhuān)業(yè)技能嫻熟，到崗適應(yīng)能力較強(qiáng)，深受用人企業(yè)的歡迎。

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第5篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

按照外科學(xué)教學(xué)大綱的要求，在臨床骨科教學(xué)中，骨折的類(lèi)型和發(fā)生機(jī)制是骨科損傷疾病的教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這部分僅僅通過(guò)課本上的模式圖或典型的X線片來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中缺乏對(duì)立體形象和發(fā)病機(jī)制的了解，僅僅掌握了一些概念性的名詞術(shù)語(yǔ)。我們科室通過(guò)采集正常人體不同部位的CT斷層影像，運(yùn)用逆向工程與有限元的基本概念和理論，采用醫(yī)學(xué)專(zhuān)用的建模軟件Mimics讀取原始的股骨CT圖片的DICOM格式，利用閾值分割算法完成股骨的圖像分割，并利用面繪制算法對(duì)股骨及其內(nèi)部的髓腔進(jìn)行三維仿真，然后根據(jù)股骨髓腔幾何解剖狀態(tài)應(yīng)用CAD軟件設(shè)計(jì)個(gè)性股骨假體(圖1)。在骨折這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還結(jié)合Mimics軟件自帶的有限元分析模塊，計(jì)算模擬出不同應(yīng)力狀態(tài)下骨骼的受力情況，利用不同的顏色分布，直觀地顯示出各個(gè)部位的受力分布，對(duì)其中的受力情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解臨床椎體壓縮性骨折最易發(fā)生部位背后所涉及的力學(xué)機(jī)制(圖2)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解骨折的外科治療。另外，還可以利用Mimics基于灰度值賦材質(zhì)，實(shí)現(xiàn)股骨有限元模型材料正確的非均勻及各向異性描述，模擬假體材料置換后股骨的應(yīng)力情況。我們還結(jié)合科室課題研究，對(duì)諸如脊柱壓縮性骨折的骨水泥治療等對(duì)椎體的生物力學(xué)改善進(jìn)行了延伸。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了臨床的骨科治療方法，更為實(shí)際臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)際教學(xué)比較，學(xué)生對(duì)理解骨折的機(jī)制和治療方案有一個(gè)全新的認(rèn)知。為了進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)軟組織的作用了解，我們還利用計(jì)算機(jī)對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中復(fù)雜的肌肉和骨骼力學(xué)進(jìn)行分析。Anybody是商業(yè)化軟件中唯一兼與人機(jī)工程學(xué)和生物力學(xué)的分析軟件，其可以通過(guò)導(dǎo)入完整的人體肌肉骨骼模型，用于產(chǎn)品的人機(jī)工程學(xué)設(shè)計(jì)?？梢杂?jì)算模型中各塊骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)的受力、變形、肌腱的彈性能、反抗肌肉作用和其它對(duì)于工作中的人體有用的特性等。在骨科教學(xué)中，關(guān)于骨腫瘤和骨關(guān)節(jié)炎癥的發(fā)展如果只給出臨床分型的圖片還是不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用動(dòng)畫(huà)對(duì)骨科疾病的動(dòng)態(tài)顯示，能夠更加直觀和良好地闡述疾病的演變過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)方面，可以利用已經(jīng)制作完成的三維影像，利用Flash等動(dòng)畫(huà)制作軟件，合成四維的動(dòng)畫(huà)，插入到課件中進(jìn)行播放。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，我們讓傳統(tǒng)的教學(xué)從二維變成三維，從靜止變成運(yùn)動(dòng)，從單一介紹結(jié)果到借助計(jì)算機(jī)分析機(jī)制，多層次地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)解決了骨科學(xué)教學(xué)中人體組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜、立體形態(tài)難于表述的矛盾。在臨床教學(xué)中，從聲像、文字、動(dòng)畫(huà)等多個(gè)角度刺激學(xué)生，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力和感染力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生求學(xué)、求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)在于將傳統(tǒng)的書(shū)本描繪的平面圖片轉(zhuǎn)換為仿真的三維模型，能精確地表達(dá)人體形態(tài)的各個(gè)器官、骨骼、肌肉、血管等組織，特別是關(guān)節(jié)解剖結(jié)構(gòu)。它將學(xué)生置于具體真實(shí)的三維重建的多媒體環(huán)境中，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中探索、理解教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的目的［10-12］。另外，同學(xué)普遍接受計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的應(yīng)用尤其是動(dòng)畫(huà)很感興趣，提高了課堂參與的互動(dòng)性。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式存在著明顯優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師必須將傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作良好的課件及視頻，以更好地完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量［13］。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)(computersimulationtechnology，CST)超越了普通的多媒體技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的成果建立被仿真的系統(tǒng)的模型，并在某些實(shí)驗(yàn)條件下對(duì)模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)的一門(mén)綜合性技術(shù)。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于骨科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中后，可以對(duì)骨科的知識(shí)領(lǐng)域中涉及到的實(shí)物教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充、完善和擴(kuò)展，能夠保證骨科教學(xué)系統(tǒng)具有良好的開(kāi)放性和真實(shí)感的交互，促進(jìn)骨科教學(xué)模式和理念的進(jìn)一步變化，也必將成為整個(gè)教學(xué)改革的一個(gè)重要的發(fā)展方向。

第6篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究式方法 運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成良好的、正確的價(jià)值觀。筆者以為，初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識(shí)所謂控制變量法，就是指研究?jī)蓚€(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，要保持影響前一個(gè)物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱(chēng)之為控制變量法。

教師在需要運(yùn)用控制變量法進(jìn)行解題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如在進(jìn)行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實(shí)驗(yàn)中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，如果研究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大?。哭k法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測(cè)定滑動(dòng)摩擦力大小的方法——用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素，都可以使用這種方法。總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運(yùn)用。

二、重視類(lèi)比法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理中掌握知識(shí)所謂物理類(lèi)比法，是指在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究的物理對(duì)象與熟悉的物理對(duì)象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測(cè)出待研究的對(duì)象還可能具有熟知對(duì)象的另一些特征。物理類(lèi)比法是一種邏輯推理的方法，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比法，可以有效地把實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和熟知的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，把未知的東西與已知的東西對(duì)比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類(lèi)比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類(lèi)比分析，找出二者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如閥門(mén)對(duì)開(kāi)關(guān)、水輪對(duì)燈泡、水泵對(duì)電源、水路對(duì)電路、水流對(duì)電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨?，那么，電流的形成是因?yàn)橛须妷?。如此，學(xué)生就很容易通過(guò)這種類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。

類(lèi)比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多，如把聲波跟水波類(lèi)比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個(gè)動(dòng)作相類(lèi)比……等等。教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起得良好的促進(jìn)作用。

第7篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

物理是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)踐課，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。很多學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法仍有待不斷重新審查和改進(jìn)，大部分學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)仍顯不足。很多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在不足，教學(xué)內(nèi)容不全且需充實(shí)現(xiàn)代科技成就：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于物理理論的教學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度和積極性不夠；教學(xué)中要求學(xué)生掌握的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)面比較薄弱；開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)性、研究型實(shí)驗(yàn)的學(xué)生容量小；近年來(lái)教師數(shù)量及教學(xué)資源的增幅遠(yuǎn)低于學(xué)生數(shù)量的增幅，影響了教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。利用信息技術(shù)彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但是如何將技術(shù)有效整合到教學(xué)實(shí)踐中，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理和模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)及良好的實(shí)踐習(xí)慣，掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)分析方法等，則需要在真實(shí)具體的情境中進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文從整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)出發(fā)，對(duì)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了整合。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容探討

物理學(xué)科由內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)三個(gè)基本要素組成并由三者相互作用和影響而形成的知識(shí)體。教師要有效地將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和教育技術(shù)三種關(guān)鍵知識(shí) 整合起來(lái)，而超越三者的新興知識(shí)形態(tài)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)傳授的同時(shí)，可使學(xué)生的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、高階思維能力等多元能力得到發(fā)展。目前現(xiàn)代教育技術(shù)手段在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用已不少，如在實(shí)驗(yàn)理論講授中，運(yùn)用電子教案、實(shí)物投影和插播錄像等手段，將講課、演示和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。但是現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深層次整合尚需深入研究。

1.1分析學(xué)習(xí)者特征。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的觀察力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力及實(shí)際操作能力，在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系列化、專(zhuān)題化：應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，側(cè)重于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系列化、專(zhuān)題化。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室眾多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其所涉及的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器等有某種關(guān)聯(lián)，將若干相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)題組合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容系列化、專(zhuān)題化，以便學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)中多次涉及某種實(shí)驗(yàn)原理，方法或儀器，以促進(jìn)學(xué)生的理解，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是近幾年來(lái)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與提高學(xué)生實(shí)踐能力，是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是可以提高學(xué)生的科研能力，促進(jìn)學(xué)生深入研究和探索，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和知識(shí)創(chuàng)新能力得到明顯提高.

1.2利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展傳統(tǒng)課堂容量，可有效促進(jìn)大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。利用計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備甚至實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬仿真，創(chuàng)建一個(gè)可視化的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，學(xué)生可在虛擬的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)上進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，完成與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相一致的教學(xué)要求和內(nèi)容，獲得物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。幫助學(xué)生更有效、快速、準(zhǔn)確地揭示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的情感體驗(yàn)。建設(shè)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握與理解。物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括大學(xué)物理多媒體展示平臺(tái)、在線作業(yè)、在線測(cè)試等。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，如遇到問(wèn)題，也可在網(wǎng)上進(jìn)行交流、答疑等.物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既可用作課堂教學(xué)的適時(shí)指導(dǎo)，也可用作課前課后的輔導(dǎo)。

1.3教學(xué)策略的研宄。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師講解與示范，之后學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這種教學(xué)模式未能給學(xué)生留下足夠的探究空間，忽視了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，因此應(yīng)注重探究式教學(xué)以及基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用。開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的探宄式教學(xué)。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，以?xún)?nèi)容、任務(wù)或問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生的探究與思考。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與主動(dòng)探宄精神的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)的實(shí)施從問(wèn)題的提出、調(diào)研及解決思路出發(fā)，到分析論證、利用設(shè)備平臺(tái)解決實(shí)際問(wèn)題和完成對(duì)實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)等，都圍繞問(wèn)題展開(kāi)。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

其次應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)了物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的在線預(yù)約與管理，實(shí)現(xiàn)了在線的學(xué)生管理、作業(yè)管理等功能。本實(shí)驗(yàn)采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。具體流程如下：“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境――分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題――確定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題――制訂實(shí)驗(yàn)解決方案一一實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案――總結(jié)評(píng)價(jià)反思”，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的小組協(xié)作興趣，加深對(duì)問(wèn)題的理解，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決及實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。通過(guò)整合技術(shù)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力；干擾變量是學(xué)生能力的自然成長(zhǎng)。在進(jìn)行整合技術(shù)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（學(xué)習(xí)成績(jī)、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力）進(jìn)行了兩次測(cè)量，采用整合技術(shù)的大學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行三次測(cè)量，作為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的前測(cè)和后測(cè)，觀察學(xué)生發(fā)展變化的狀況。學(xué)生以整合技術(shù)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)“分光計(jì)的調(diào)整與使用”、“超聲光柵及其應(yīng)用”和“光柵特性及光波波長(zhǎng)測(cè)定”時(shí)，測(cè)出學(xué)習(xí)成績(jī)，即開(kāi)展整合技術(shù)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)后所測(cè)數(shù)據(jù)的三條線段的平均斜率大于插入實(shí)驗(yàn)處理前的線段的斜率。結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，實(shí)施整合技術(shù)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、信息素養(yǎng)和協(xié)作能力三個(gè)方面有

較為明顯的提高。分析物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容系列化、專(zhuān)題化，促進(jìn)學(xué)生的理解與拓展；應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深層整合：運(yùn)用探究式教學(xué)、PBL等教學(xué)理念與方法，增強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。本研究從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三個(gè)方面分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略與措施，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代需求的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三者并不是相互割裂、孤立存在的，單獨(dú)一方面的改善并不能實(shí)現(xiàn)TPACK績(jī)效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雙，楊雪，黃海林.基于元認(rèn)知的虛擬實(shí)驗(yàn)情感體驗(yàn)設(shè)計(jì) 研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（8）：92-95.

第8篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：病案教學(xué)法 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0151-01

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺状翁岢霾“附虒W(xué)法的概念，這是一種能夠提高學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力的教學(xué)方法。我們都知道在現(xiàn)代形勢(shì)背景下，世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)教育課程改革的目標(biāo)之一就是使學(xué)生能夠盡早接觸臨床。事實(shí)證明，病案教學(xué)法可以有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程改革，在培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)院實(shí)踐能力方面起著不容小覷的作用。醫(yī)學(xué)影像教學(xué)是醫(yī)學(xué)生必須接觸的基本課程之一，如果將病案教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，可以起到意想不到的教學(xué)效果。本文主要研究病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

1 病案教學(xué)法概述

所謂病案教學(xué)法，是以“病案”為載體，注重學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，以凸顯學(xué)生的主體地位為核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的教學(xué)法。毋庸置疑，病案教學(xué)法是使理論教學(xué)逼近臨床的一種手段。其目的是：

（1）鞏固知識(shí)。在病案教學(xué)中，學(xué)生從生動(dòng)的病案中首先形成某一疾病的單體概念，即對(duì)某一疾病的臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)和治療原則的認(rèn)識(shí)。由單體概念開(kāi)始，逐步上升為復(fù)合概念，也就是逐步形成橫向聯(lián)系，對(duì)同類(lèi)癥狀的不同疾病做出鑒別診斷。最后，在單體概念和復(fù)合概念的基礎(chǔ)上形成動(dòng)態(tài)概念，即能從疾病縱向聯(lián)系判斷其由來(lái)及發(fā)展趨勢(shì)。這樣，逐步掌握了疾病的規(guī)律，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（2）發(fā)展智力。病案教學(xué)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括分析、綜合、比較、判斷、歸納等方面的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理問(wèn)題。

（3）提高學(xué)習(xí)效率。病案教學(xué)生動(dòng)有趣，加之其實(shí)用性和直觀性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，又能加深印象，有助于學(xué)生記憶。因此，可以提高學(xué)習(xí)效率。

病案教學(xué)法畢竟是為教學(xué)而服務(wù)，所以在選擇病案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）嚴(yán)密的科學(xué)性。病案書(shū)寫(xiě)規(guī)范，記錄完善、準(zhǔn)確。這對(duì)開(kāi)始學(xué)習(xí)病案分析的醫(yī)學(xué)生有重要的影響。

（2）鮮明的示教性。作為教學(xué)示范病案，首要的是應(yīng)具有一定的典型性，能幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識(shí)。

（3）短小精悍的形式。教學(xué)病案的選擇應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，逐步過(guò)渡。對(duì)于初學(xué)者應(yīng)提供短小精悍的病案以利抓住重點(diǎn)而不至于束手無(wú)策。

（4）緊扣教材方向，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以便為教學(xué)理論服務(wù)。

（5）邏輯性強(qiáng)。教學(xué)病案的分析是遵循疾病發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行邏輯推進(jìn)的過(guò)程。所以，作為教學(xué)病案應(yīng)有很強(qiáng)的邏輯性。

（6）結(jié)論簡(jiǎn)潔易記或暫不作結(jié)論而作為問(wèn)題向?qū)W生提出，通過(guò)獨(dú)立思考或討論得出結(jié)論。

2 病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建立病案數(shù)據(jù)庫(kù)

病案數(shù)據(jù)庫(kù)的建立直接決定病案教學(xué)法能否在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中順利實(shí)施。要建立病案數(shù)據(jù)庫(kù)，必須緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的病例資料，這為病案教學(xué)法的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，系統(tǒng)的病例資料應(yīng)該包括：醫(yī)學(xué)影像學(xué)資料、臨床資料和實(shí)驗(yàn)室檢查資料，如果有病理學(xué)資料加以對(duì)比就再好不過(guò)。建立病案數(shù)據(jù)庫(kù)，還應(yīng)該根據(jù)檢查方法進(jìn)行分類(lèi)，諸如超聲、MRI、CT等，都應(yīng)該加以明確的分類(lèi)。此外，還可以根據(jù)發(fā)病率分類(lèi)，如少見(jiàn)病、常見(jiàn)病和多發(fā)病等。這些分類(lèi)工作必不可少，可以方便教師在實(shí)施病案教學(xué)法時(shí)緊扣教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，還可以幫助教師從龐大的病例數(shù)據(jù)庫(kù)中快速挑選出那些能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的影像資料實(shí)施教學(xué)。

2.2 病案教學(xué)法的準(zhǔn)備、組織和實(shí)施過(guò)程

當(dāng)教師講完某一系統(tǒng)理論知識(shí)之后，而且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀片能力，教師可以選擇用病案教學(xué)法繼續(xù)教學(xué)過(guò)程。由于病案教學(xué)法是以鞏固學(xué)生的知識(shí)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為宗旨，所以教師和學(xué)生應(yīng)該一起努力，提前準(zhǔn)備，這是病案教學(xué)法能否順利實(shí)施的關(guān)鍵之處。對(duì)于教師而言，在上課前應(yīng)該仔細(xì)研讀教學(xué)病例，對(duì)其進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)備方面，要熟知病例的病史、臨床資料、平片和CT資料等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)自己的想法和思路，引導(dǎo)學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，如病案的診斷方向、基本病變和臨床表現(xiàn)等，特別是一種疾病與其他疾病進(jìn)行比較時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生牢固掌握一種疾病的影像學(xué)表現(xiàn)，通過(guò)與相似疾病的比較，獲得更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)能力。總之，病案教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該遵循先單病、后鑒別；先典型、后疑難；先觀察、后分析；先單一方法，后多種方法綜合的原則，這樣才能逐步提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)能力。

2.3 病案分析報(bào)告的撰寫(xiě)

引導(dǎo)學(xué)生完成病案分析之后，教師要組織學(xué)生撰寫(xiě)病例分析報(bào)告，這是實(shí)施病案教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣起著非常重要的作用。學(xué)生撰寫(xiě)病案分析報(bào)告過(guò)程中，教師可以檢驗(yàn)出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，同時(shí)以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方向。與普通診斷報(bào)告不一樣，病案分析報(bào)告的主要方向是分析所描述的問(wèn)題，對(duì)類(lèi)似性病變進(jìn)行鑒別。因此，學(xué)生應(yīng)該在病案分析報(bào)告中將自己的分析結(jié)果清晰地表達(dá)出來(lái)，具體表達(dá)所觀察到的影像形態(tài)，這主要是為最后的結(jié)論提供可靠的依據(jù)。撰寫(xiě)病案分析報(bào)告的要求是報(bào)告內(nèi)容必須精煉，病例分析要有足夠的依據(jù)，在分析問(wèn)題時(shí)盡量做到公正客觀，以此增強(qiáng)分析報(bào)告的說(shuō)服力。學(xué)生交上分析報(bào)告后，教師要盡量做到全披全閱，并及時(shí)反饋給學(xué)生，注重正面評(píng)價(jià)，積極表?yè)P(yáng)。教師可在課堂教學(xué)中集中解答學(xué)生普遍遇到的難題，將病例中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析，這樣才能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的操作能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病案教學(xué)法，要做到準(zhǔn)備充分，言之有據(jù)，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，由淺入深地傳授知識(shí)，這樣才能在有限的課時(shí)內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 何和清.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].科技教育創(chuàng)新，2007（22）：292-293.

[2] 秦永德.案例教學(xué)法在核醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（5）：888-889.

第9篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 影像診斷學(xué) 教學(xué)改革 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.051

Exploration and Practice of Curriculum Teaching

Reform in "Imaging Diagnosis"

LI Yusu

（Chengdu Sports Institute， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract In the treatment of the professional teaching of diagnostics of image process， combining the new tendency of orthopedic clinical imaging diagnosis and selection of teaching content， pay attention to practicality， according to different teaching contents and requirements， adopt different teaching methods and means， fully mobilize students' learning enthusiasm， effectively improve the classroom teaching effect， help students to better grasp the theoretical knowledge， improve their reading skills， especially to train students to think independently， found the problem， ask questions， the ability to analyze and solve problems has a positive role.

Key words image diagnostics； teaching reform； heuristic teaching

0 前言

影像診斷學(xué)是一門(mén)以影像為主要診斷依據(jù)的重要學(xué)科，臨床應(yīng)用非常廣泛，發(fā)展快，臨床地位日益突出。由于骨科影像診斷的范疇不斷發(fā)展和擴(kuò)大，授課內(nèi)容不斷豐富和更新，涵蓋了普通X線診斷、CT、MRI及超聲診斷等現(xiàn)代影像學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不斷增加與教學(xué)學(xué)時(shí)不足的矛盾越來(lái)越突出；多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今高等教育的需要。教育追求有效，為此，教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容的選擇、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用、考核形式的變革等幾個(gè)方面入手，以提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，在大學(xué)本科中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)“影像診斷學(xué)”教學(xué)中取得了良好效果。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 以教材為出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與需求，合理取舍、豐富精煉教學(xué)內(nèi)容

骨科“影像診斷學(xué)”主要介紹各種影像檢查方法的原理、圖像特點(diǎn)、骨肌系統(tǒng)傷病的影像表現(xiàn)、診斷原則等，是骨傷專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床基礎(chǔ)必修課程。影像診斷發(fā)展快，知識(shí)不斷更新。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人民生活水平和醫(yī)療衛(wèi)生條件不斷提高，骨科疾病的流行病學(xué)特點(diǎn)也在發(fā)生變化。根據(jù)這些特點(diǎn)，影像診斷教學(xué)始終遵循教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合影像診斷的發(fā)展及動(dòng)向，緊密結(jié)合骨科臨床這二個(gè)原則，堅(jiān)持每3～5年對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性。

1.2 提高教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在“兩個(gè)重視、一個(gè)突出”

“兩個(gè)重視”，一是重視教材中基礎(chǔ)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)，打牢影像診斷學(xué)的根基；二是重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，選用典型病例進(jìn)行觀察、分析、講解，直觀地將診斷思路、邏輯推理傳授給學(xué)生，增強(qiáng)實(shí)踐性。“一個(gè)突出”是指突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，既要講解清楚、生動(dòng)、深入淺出，又要注重理論聯(lián)系實(shí)際，配合典型病例的影像資料，讓學(xué)生能銘刻在心。這種加強(qiáng)臨床實(shí)踐的教學(xué)方式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生普遍反映收獲多、效果好。

1.3 鉆研業(yè)務(wù)，求精求效

影像診斷學(xué)是一門(mén)臨床應(yīng)用非常廣泛的重要學(xué)科，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新技術(shù)、新方法、新理念要求教師的知識(shí)必須不斷更新。這就要求教師要把教材鉆透、鉆深，悟出來(lái)的道理就透徹，才有真知灼見(jiàn)。教師在不斷提高自身素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)還要學(xué)會(huì)提煉核心經(jīng)驗(yàn)，其中最主要的是提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)。①經(jīng)驗(yàn)多了，與教學(xué)結(jié)合起來(lái)融會(huì)貫通，講起課來(lái)才能精辟生動(dòng)、妙趣橫生，既簡(jiǎn)單、又獨(dú)到，即所謂的“深入淺出”、“一語(yǔ)道破”，能吸引學(xué)生，教師一句精辟的總結(jié)，常使學(xué)生眼明心亮而終生難忘。

2 因課制宜、因材施教，教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)效果的主要途徑。②實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的教學(xué)，首先要改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，其基本要求一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；二是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)邏輯思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；三是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，實(shí)行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。圍繞上述基本要求，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求采用不同的教學(xué)方法，形象生動(dòng)，易學(xué)易懂；以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.1 案例式教學(xué)

教學(xué)從臨床病案入手，通過(guò)介紹典型的臨床病案影像片，把學(xué)生的思維帶入臨床病案，并布置類(lèi)似病案的作業(yè)，課后學(xué)生進(jìn)行閱片分析，下次課抽問(wèn)解答。這種教學(xué)方法中，教師主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，掌控教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，并通過(guò)歸納總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。

案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)是其真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例影像，更為直觀、生動(dòng)，易于學(xué)生理解，且能夠集思廣益。教師在課堂上不再是“獨(dú)唱”，而是和學(xué)生一起討論思考；學(xué)生在課堂上也不再是“收音機(jī)”，忙于記筆記，而是和教師共同探討問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂的集體智慧和力量，更易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。

2.2 問(wèn)題式教學(xué)

將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生一起回顧所學(xué)知識(shí)，共同探討，最后逐步引入結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”，然后選擇好的問(wèn)題，以引起積極思維。設(shè)計(jì)好問(wèn)題是實(shí)施的關(guān)鍵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，三學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)段一般設(shè)計(jì)2個(gè)問(wèn)題，并控制好時(shí)間，每個(gè)提問(wèn)時(shí)間控制在5～10分鐘，問(wèn)題的難易程度適中，利于啟發(fā)學(xué)生。

教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”，然后選擇好的問(wèn)題，以引起積極思維。③可以先讓學(xué)生自問(wèn)自答，老師再進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力很有幫助。

2.3 比較式教學(xué)

影像診斷有時(shí)會(huì)出現(xiàn)同病異影、異病同影的情況，如何去認(rèn)識(shí)、判斷它們，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)不同傷病影像的相似和不同之處進(jìn)行比較分析，以影像對(duì)比或列表的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，區(qū)別、判斷相似傷病的影像特點(diǎn)，教學(xué)成效明顯。

2.4 討論式教學(xué)

將部分閱片實(shí)驗(yàn)課改變?yōu)殚喥懻撜n，師生共同閱病案片，平等交流探討，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，提高教學(xué)效果。

對(duì)于教學(xué)時(shí)數(shù)少，但仍需要掌握的章節(jié)，如骨關(guān)節(jié)先天性畸形、缺血性壞死等，在課堂預(yù)留一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)讀片，分析和講解圖像，最后教師作歸納總結(jié)；對(duì)于教學(xué)時(shí)數(shù)較多的重點(diǎn)章節(jié)，如骨關(guān)節(jié)損傷、慢性骨關(guān)節(jié)病及骨肌CT、MRI閱片時(shí)要求每位學(xué)生都要參與閱片討論、發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生開(kāi)小差，便于教師掌握了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的同時(shí)，臨床實(shí)踐技能也得到了提高。④

2.5 利用互聯(lián)網(wǎng)課外交流互動(dòng)

學(xué)院校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)，每月定期影像作業(yè)，學(xué)生限時(shí)完成后在網(wǎng)上進(jìn)行批閱解答。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富的影像資源，與學(xué)生進(jìn)行信息共享和相互交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，延伸課堂空間，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

3 突破常規(guī)，豐富考核形式

3.1 考核目標(biāo)明確

根據(jù)課程的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)，采取不同的方式，全面、綜合地考核學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)考核、閱片能力考核、綜合能力考核。

3.2 考核形式多樣化

考核形式上采用多種方法，避免傳統(tǒng)的一次考試定終身現(xiàn)象，平時(shí)考核由1次增加到3次，分值增加到40分，期末考核分值降低到60分。課程考核總共分為4個(gè)方面，一是骨肌系統(tǒng)正常影像觀察描述，以提問(wèn)的形式進(jìn)行考核；骨關(guān)節(jié)損傷閱片分析診斷，以書(shū)寫(xiě)閱片報(bào)告的形式進(jìn)行考核；骨科常見(jiàn)病、多發(fā)病影像病案的分析、診斷，以分組討論發(fā)言的形式考核；綜合知識(shí)部分，以試卷的形式期末考核。

3.3 推出激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)今90 后大學(xué)生具有思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)、易接受新事物的特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)他們的潛能，給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，推出激勵(lì)機(jī)制，在總成績(jī)里面增加激勵(lì)分（共5分），分?jǐn)?shù)直接進(jìn)入總成績(jī)。展示平臺(tái)通過(guò)下面的途徑實(shí)現(xiàn)：一是在課堂上有意識(shí)的提問(wèn)，或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在回答問(wèn)題正確、分析問(wèn)題邏輯清楚、語(yǔ)言表述準(zhǔn)確流暢、表現(xiàn)突出的學(xué)生，都及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，每次可獲得激勵(lì)分0.5～1分。二是設(shè)立小課堂制度，選擇幾段講授10分鐘左右、難易適中的教學(xué)內(nèi)容分組布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課外利用多種途徑查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備教案、影像圖片，以PPT的形式在課堂上講授、展示，學(xué)生既是參與者，又是評(píng)分者，優(yōu)勝組每人可獲得激勵(lì)分0.5分。將這些實(shí)踐活動(dòng)與精神鼓勵(lì)、課程成績(jī)掛鉤，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情和興趣，有助于提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)高效的教學(xué)是教育工作者追求的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和魅力，要能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是高效的教學(xué)。教師要逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”，教師首先要“會(huì)教、好教、樂(lè)教”。⑤在教學(xué)設(shè)計(jì)中處處注重以學(xué)生為主體，啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生能真正掌握該門(mén)課程，因而獲得良好的教學(xué)效果。

注釋

① 查有梁.教師要學(xué)會(huì)提煉核心經(jīng)驗(yàn)[J].教育科學(xué)研究，2015.4.

② 曹潔，潘衛(wèi)，戚中田.微生物教學(xué)改革的嘗試與體會(huì)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2003.8.

③ 查有梁.從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].教育科學(xué)研究，2014.10.