如何培養(yǎng)孩子思維能力精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

一、消除學(xué)生“一怕周樹人、二怕文言文”的恐懼心理

學(xué)生總認(rèn)為文言文很難理解，難把握朗讀節(jié)奏，因此在教學(xué)中，老師一定要先消除他們的恐懼心理，讓他們有信心和有興趣來應(yīng)對(duì)文言文。因此在教學(xué)中就要選取簡(jiǎn)單的材料，名人的故事以及有教育意義和吸引力的短篇文章，如：《孔融讓梨》、《兩小兒辯日》、《鑿壁借光》等，讓學(xué)生明白文言文既簡(jiǎn)單易懂又趣味無窮，不必有任何懼怕心理，這樣就會(huì)慢慢喜歡文言文教學(xué)。

二、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

借助講述經(jīng)典故事導(dǎo)入情節(jié)，如教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，由三國(guó)故事導(dǎo)入，用周瑜打黃蓋――愿打愿挨的歇后語導(dǎo)入，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，繼而進(jìn)入本文的《孫權(quán)勸學(xué)》的內(nèi)容。讓學(xué)生初步明白：

1.孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？

2.孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？分了哪幾步？

3.勸學(xué)前后有什么變化？（刮目相看）

三、指導(dǎo)趣味性地朗讀

1.默讀。初步感知文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生輕聲討論2-3分鐘。

2.范讀。教師范讀重點(diǎn)段落，邊讀邊想象里面的畫面及相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生初步劃出文言文重點(diǎn)句子的朗讀節(jié)奏。

3.小組齊讀。大家齊讀，要讀出情感、節(jié)奏，教師也可及時(shí)點(diǎn)撥、糾正讀音、節(jié)奏及文中的語氣，并體會(huì)情感。

4.學(xué)生競(jìng)讀。提高學(xué)生閱讀文言文的能力，并在競(jìng)爭(zhēng)中相互提高，從而達(dá)到深刻理解文章主題的作用。選取經(jīng)典段落，并學(xué)會(huì)邊讀邊做簡(jiǎn)單的批注，絕不去死記硬背。

四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與課堂，并學(xué)會(huì)用表演方式滲入文章內(nèi)容，深入文章情節(jié)，體會(huì)文章的主題

走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，力求多變創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽，老師嚼，學(xué)生咽，老師抄，學(xué)生背”的方式。讓學(xué)生充分參與到課堂中去。例如：教《孫權(quán)勸學(xué)》讓學(xué)生表演孫權(quán)三勸時(shí)的不同語氣和神態(tài)，從而了解孫權(quán)的勸學(xué)能力。繼而承接文章的情節(jié)來點(diǎn)撥，為什么會(huì)判若兩人，了解經(jīng)典句子――士別三日，即當(dāng)刮目相待。

五、難中取易而點(diǎn)撥，初步積累并指導(dǎo)背誦

盡量抓住文中易把握的內(nèi)容去點(diǎn)撥，如：教《三峽》，寫水抓住水急、猛等詞句，“朝發(fā)白帝，暮到江陵”讓學(xué)生了解三峽夏季水的特點(diǎn)，冬季特點(diǎn)抓住重點(diǎn)詩(shī)句（民歌）“巴東三峽巫峽長(zhǎng)猿鳴三聲淚沾裳”，了解秋、冬季三峽的凄美，并抓住后半部分的優(yōu)美詞句“林寒澗嘯”，指導(dǎo)學(xué)生背誦，這樣印象就會(huì)更深刻。

六、拓展延伸，練習(xí)鞏固與知識(shí)發(fā)散

1.知識(shí)點(diǎn)。教《桃花源記》時(shí)，重點(diǎn)識(shí)記古今異義詞。

妻子（古：妻子和兒女；今：男子的配偶）

絕（古：與世隔絕的地方；今：沒有出路）

教學(xué)中將采取難中取易，由淺入深，由點(diǎn)到面，如文言虛詞和一詞多義：

之：（1.兩狼之并驅(qū)如故。不譯，取消句子的獨(dú)立性；2.花之君子者也。的；3.觀之，興正濃。代詞，指兩蟲爭(zhēng)斗）

名（1.有仙則名，出名；2.不能名其一處也，說出；）

或（1.或者，表示選擇；2.或王命急宣，有時(shí)）

2.主題拓展。如教《桃花源記》

（1）桃花源人為什么聽了漁人的故事后皆嘆惋？

（2）他們?yōu)槭裁床幌胱屚馊酥肋@個(gè)地方？

（3）本文寄寓了作者怎樣的情感？

（4）通過本文的學(xué)習(xí)，你得到了什么感悟？

（5）你認(rèn)為當(dāng)今的和諧社會(huì)應(yīng)該是怎樣的？

第2篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；思維能力；問題

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)思維能力

在以往的文學(xué)作品教學(xué)中，教師講完故事后，總會(huì)問幼兒這樣一些問題：這首詩(shī)歌叫什么名字？詩(shī)歌都講述了哪些內(nèi)容，描寫了哪些方面？這樣的提問固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題？這是直接影響孩子思維能力發(fā)展的重要途徑。

1.變單一性的問題為多樣性的問題

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定式，如對(duì)“詩(shī)歌中講述了什么”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)，但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許對(duì)幼兒同一問題作出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的“改成”會(huì)說些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定。不局限于詩(shī)歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維，在這樣的氛圍中孩子的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

2.變回憶式的問題為啟發(fā)式問題

啟發(fā)式問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師可以將所提問題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學(xué)習(xí)中，“誰能告訴他應(yīng)該怎樣做”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題?！按蟆笔侵阜秶鷱V，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實(shí)。

二、提供問題實(shí)踐，強(qiáng)化思維能力

1.把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問

這種方法在提問時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)文學(xué)作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究。幼兒喜歡為詩(shī)歌中的主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在背誦詩(shī)歌時(shí)加入自己改編的續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“兒歌中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢？”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為詩(shī)歌編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)詩(shī)歌情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。思維的過程即提出問題、解決問題的過程。教師可以向幼兒交代詩(shī)歌名稱后，讓幼兒對(duì)名稱提出自己的想法，事實(shí)上幼兒所提問題可能就是詩(shī)歌教學(xué)的線索，講述后再將問題回到幼兒中解決，效果會(huì)更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩(shī)歌中的疑點(diǎn)，如，在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》時(shí)：“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點(diǎn)正是教師教學(xué)中要解決的重難點(diǎn)，如此幼兒的思維積極又主動(dòng)，解決實(shí)際問題的能力會(huì)逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問

從某種意義上說，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵(lì)孩子敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《五彩蝦》時(shí)，孩子敢想敢問：“五彩蝦為什么不把青魚公公背上岸??？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過表演后提問：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設(shè)計(jì)成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創(chuàng)造精神的文學(xué)作品貫穿從直覺到幻想，再?gòu)幕孟氲街庇X的思維過程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養(yǎng)孩子問題意識(shí)的精神糖果，是鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的機(jī)智品格、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造思維的潛能的金鑰匙。

第3篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 思維 激發(fā)

幼兒期是人的大腦發(fā)育最快的時(shí)期，孩子會(huì)天馬行空的想象，會(huì)根據(jù)一個(gè)事物而聯(lián)想到很多相關(guān)或無關(guān)的事物。作為一名幼兒教師，我常常在教學(xué)活動(dòng)和游戲中被孩子一些特別的想法所吸引，孩子的回答往往也會(huì)給我很多啟示，引發(fā)我對(duì)孩子思維能力發(fā)展更深入的思考。通過下面一個(gè)“找不同”的游戲活動(dòng)來說說我的感想和體會(huì)。

一張圖片上面有這樣四種食物：辣椒、胡蘿卜、香蕉和番茄，要求是找出與其他三種不同類的一種食物。（參考答案是香蕉，理由是辣椒、胡蘿卜和番茄同屬于蔬菜類，而香蕉屬于水果類。）在我們成人的思維方式下，我們會(huì)一眼就分辨出“香蕉”是不同類的，對(duì)于出題者給出的參考答案我們也不會(huì)存有異議。但在孩子們的思維模式的運(yùn)作中，這個(gè)問題就出現(xiàn)了“多彩”的答案。

當(dāng)我提出問題后，孩子們開始了認(rèn)真的觀察和思考?？戳艘粫?huì)兒后，有個(gè)孩子很自信的舉起了右手，我示意他來回答這個(gè)問題，他很大聲的回答了“番茄”。當(dāng)孩子說出“番茄”時(shí)，我的第一反應(yīng)是他說的不對(duì)，但當(dāng)他說出理由是辣椒、胡蘿卜和香蕉都是細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的；只有番茄是圓圓的以后，我又恍然大悟，覺得這個(gè)想法也是可以說得過去的。在我問其他孩子是否同意他的說法時(shí)，竟然有大部分孩子都同意他的觀點(diǎn)。

于是我把問題又拋給了孩子們，問他們有沒有不同的想法。一個(gè)孩子說是“番茄”，理由是辣椒、胡蘿卜、香蕉都是甜味的，只有辣椒是辣味的。這個(gè)想法是其他孩子沒想到的，也出乎我的意料，這個(gè)答案卻也贏得了很多孩子的認(rèn)同。接著就有孩子說出了這個(gè)問題的正確答案“香蕉”，并給出了“正當(dāng)”的理由，而且得到了所有孩子的認(rèn)同。但在這時(shí)，我已感覺這個(gè)答案已經(jīng)不那么重要了，覺得它不同類的理由也并不那么的絕對(duì)了。

孩子在思考問題時(shí)，最容易捕捉到的是事物的一些表面現(xiàn)象和特征，所以他們先從味道和形狀上找出了不同類的食物。但我們不能因此就認(rèn)為孩子的思維是膚淺的，因?yàn)槭挛锒际蔷哂卸嘀貙傩缘?，能不受局限地思考問題也是孩子的思維優(yōu)勢(shì)。當(dāng)孩子說出某種與我們不同的主張時(shí)，我們必須加以分析，考慮它是合理的嗎？如果是合理的，那就未必要與我們心中的標(biāo)準(zhǔn)答案相同。尊重孩子的思路和想法才是對(duì)孩子真正意義上的理解與欣賞。

到這里，我原本以為找到了正確答案，不會(huì)再有其他不同意見了。但當(dāng)我問出是否還有其他想法時(shí)，有個(gè)孩子卻毅然地舉起了手，說出的答案是“胡蘿卜”，而理由竟然是紅辣椒、香蕉和番茄都是生長(zhǎng)在地上的，只有胡蘿卜是長(zhǎng)在地下的。這個(gè)答案聽起來很離譜，但聽完孩子的解釋后我們就能理解，這是孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。

第一個(gè)和第二個(gè)孩子對(duì)事物理解主要停留在感性層面上，只從事物的外在特征和自己感官認(rèn)識(shí)上分辨不同。而第三個(gè)孩子在理解這種問題時(shí)把握了一些比較本質(zhì)的屬性：從事物的屬性上得出了正確的分類。而最后一個(gè)孩子卻另辟蹊徑，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，整合已有知識(shí)，從不同的方向、途徑和角度去探求出與別人不同的答案，最終也使得問題得到了解決。從感性到理性，從表面到本質(zhì)，是孩子思維發(fā)展要經(jīng)歷的過程。所以沒有必要對(duì)孩子的理解做出對(duì)與不對(duì)的判斷。接受不同程度思考下的答案，在爭(zhēng)議中引導(dǎo)孩子邁向更深層次的思維，這才是我們應(yīng)該關(guān)注的。通過這樣的分析，既肯定了孩子的想法，又讓孩子通過自己的思考提升了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)有句古語，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，發(fā)展孩子的思維能力，既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。凡事都要多問問孩子為什么，多問問自己為什么。在和孩子的交流中，我們成人會(huì)得到很多有益的啟示，從而促使我們用一種新鮮的視角來看待孩子和看待自己。我們要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望，為孩子提供適合自己年齡特點(diǎn)的一些材料，幫助他們學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

第4篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

一、“廣播電臺(tái)”，不卑不亢

“廣播電臺(tái)”這種游戲形式，可以為孩子創(chuàng)造更多的練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而在表演的過程中使其語言表達(dá)能力得到提高。

所謂廣播電臺(tái)，是指不同的電臺(tái)有不同節(jié)目，人們可以通過選擇收聽自己喜歡的節(jié)目。那么如何將其應(yīng)用到游戲中來呢？筆者讓孩子們分別代表不同的電臺(tái)，都為自己的電臺(tái)起一個(gè)名字，有的起名為“小花電臺(tái)”，有的起名為“貓咪電臺(tái)”，還有的起名為“西瓜電臺(tái)”……緊接著我便向孩子們講述游戲的規(guī)則：我會(huì)選擇其中的一個(gè)電臺(tái)，為大家表演節(jié)目，可以唱歌、跳舞等采用自己喜歡的形式。在游戲進(jìn)行的過程中，孩子們進(jìn)行了豐富多彩的表演，有的孩子邊唱邊跳，為我們表演了一首《數(shù)鴨子》；有的孩子背起了《三字經(jīng)》……其中有的孩子在聽到自己被點(diǎn)到之后十分害羞緊張，不敢張口，于是我便鼓勵(lì)孩子，并讓其他的孩子為他鼓掌，幫助孩子大膽開口。在表演的過程中孩子們都十分認(rèn)真地聆聽觀看，還會(huì)為表演的孩子鼓掌，玩的十分開心。

上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了孩子們的膽量，而且充分地鍛煉了孩子們的說話的能力，使其表達(dá)地更加清楚、流暢。

二、“傳遞電報(bào)”，準(zhǔn)確表達(dá)

在兒童時(shí)期，記憶力的培養(yǎng)尤為重要。因此，教師要更加注重孩子記憶力這一方面內(nèi)容的培養(yǎng)，為了有效地發(fā)展孩子的記憶能力，可以采用“傳遞電報(bào)”的形式對(duì)孩子的記憶能力及準(zhǔn)確表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以引導(dǎo)孩子們：“傳遞電報(bào)的游戲，就是我們要幫助別人傳遞一些信息，就好比郵遞員叔叔幫助別人送信一樣，你們?cè)敢鈳椭鷦e人傳遞信息嗎？”孩子們紛紛叫好。于是我便將孩子們分成3個(gè)小組，每個(gè)小組成員都按順序排成一豎列，并向孩子們講述游戲規(guī)則：我會(huì)很小聲音地把電報(bào)的內(nèi)容告訴第一個(gè)人，不讓其他人聽見，然后第二個(gè)人要負(fù)責(zé)將其傳給第二個(gè)人，然后同樣不可以讓別人聽見，就這樣一個(gè)一個(gè)按排列的順序往下傳。最后一人要說出電報(bào)內(nèi)容，比一比，看哪一組的電報(bào)傳的最準(zhǔn)確，錯(cuò)誤最少。這次所傳遞的內(nèi)容分別是：1.我今天吃了5個(gè)草莓2個(gè)橘子1個(gè)蘋果。2.花園里有小紅花、小黃花、小粉花各種顏色的花。3.小狗小貓都十分可愛。在我發(fā)出游戲開始的口令之后，大家都陸續(xù)進(jìn)入了游戲狀態(tài)。游戲結(jié)束之后，有的孩子表現(xiàn)很好，完整的說出了電報(bào)的內(nèi)容，有的則與剛開始所說的電報(bào)內(nèi)容有所差異，在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束了這個(gè)游戲。

這個(gè)游戲通過兒童之間相互傳遞信息，很好地幫助孩子鍛煉了語言的表達(dá)能力以及記憶能力。正確的游戲形式能夠使孩子各方面的素質(zhì)得以提高。

三、“咕嚕咕?！?，思維敏捷

培養(yǎng)思維能力是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“咕嚕咕?！被顒?dòng)內(nèi)容是通過用量詞組詞來培養(yǎng)孩子思維的敏捷性。

我根據(jù)1～10的數(shù)字設(shè)計(jì)了一款小游戲來幫助孩子們牢固這十個(gè)數(shù)字，同時(shí)鍛煉孩子的思維能力。在進(jìn)行游戲時(shí)，大家圍坐一起，然后講述規(guī)則：所有的人都要將自己的兩只手握拳，兩拳一個(gè)在上一個(gè)在下邊繞圈邊念“咕嚕咕嚕1”，這時(shí)大家都要伸出1根手指，然后從老師開始說：“一只鳥”。緊接著大家一起再次繞圈并念：“咕嚕咕嚕2”，此時(shí)大家都要伸出2根手指，由老師旁邊的下一位學(xué)生說：“兩只兔子”。以此類推說，到10后再?gòu)?開始，游戲結(jié)束。在這個(gè)玩耍的過程中，孩子們充分利用自己身邊的事物，組出了許多有趣的詞語，有的說出了3只恐龍，還有的說出了4只飛機(jī)……有的學(xué)生在說完5之后該說6的時(shí)候有的孩子伸出了7根手指，這時(shí)我便提醒孩子們說錯(cuò)了，以便及時(shí)的改正，孩子們都表現(xiàn)的非常的棒，在有的人想不到合適的詞語時(shí)其他人會(huì)幫助其一起想，大家在一片和諧的氛圍內(nèi)完成了游戲。

通過這個(gè)游戲，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了從1～10這十個(gè)數(shù)字，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生即興說話的能力，幫助其培養(yǎng)一個(gè)敏捷的思維能力，使孩子們的智力腦力得到充分的發(fā)展。

第5篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。（魯子問，2015年12月）因而，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生思維、智力、判斷力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升個(gè)人整體素養(yǎng)。

本文以筆者觀摩到的一堂公開課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)思維的敏捷性

一個(gè)人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個(gè)人思考問題的速度非?？?，同時(shí)在處理和解決問題時(shí)考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過斷的對(duì)某件事下結(jié)論。

在Warming-up環(huán)節(jié)，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個(gè)時(shí)間。“3：00、11：00、12：00”。開門見山的導(dǎo)入本課時(shí)間的主題。在本環(huán)節(jié)中，授課老師非常注重對(duì)孩子思維敏捷性的培養(yǎng)。授課老師并不僅僅是為了營(yíng)造英語氛圍而設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)找出歌曲中時(shí)間的任務(wù)，更為了培養(yǎng)孩子們思維的敏捷性而設(shè)計(jì)。

2 培養(yǎng)思維的靈活性

一個(gè)人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：首先是起點(diǎn)靈活?？梢愿鶕?jù)事物的不同方面，監(jiān)督來采用不同的方式看待問題，解決問題。其次是過程靈活。可以很快的在分析能力和概括能力之間隨意轉(zhuǎn)換。最后是結(jié)果靈活。通過不同的角度分析并總結(jié)后，可以得出多個(gè)結(jié)論，而且這些結(jié)論不僅僅是數(shù)量上的區(qū)別同時(shí)也是質(zhì)量上的區(qū)別。

在初讀故事環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“Listen and number”的環(huán)節(jié)。

T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.

認(rèn)真給下面時(shí)間排序

6：00 11：00 7：00 9：00

（ ） （ ） （ ） （ ）

6：00 11：00 7：00 9：00

（2） （ ） （1） （3）

這個(gè)題型老師們經(jīng)常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)真、仔細(xì)的聽課文全文，進(jìn)行標(biāo)號(hào)。在聽的過程中，遇到了一個(gè)沒出現(xiàn)的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生的思維的靈活性得到了極大的提高。

3 培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)。正是因?yàn)橛羞@五點(diǎn)，所以人們才能加深對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，才能夠在通過了解和改造客觀世界的同時(shí)來進(jìn)一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環(huán)節(jié)，授課老師并非很生硬的呈現(xiàn)幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設(shè)計(jì)了“討論”的環(huán)節(jié)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，用純英語進(jìn)行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學(xué)生不會(huì)的英語表達(dá)的可用中文表達(dá)，重在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維的批判性而非純粹的教學(xué)語言。授課老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）你覺得劉濤一天的表現(xiàn)如何？（2）你平時(shí)表現(xiàn)如何？有需要改進(jìn)的地方嗎？第一個(gè)問題，是讓學(xué)生一起挖掘下故事的思想含義，又對(duì)故事進(jìn)行了概括。第二個(gè)問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己談一下，真正的做到了“學(xué)以致用”。也和學(xué)生的“思想品德”課進(jìn)行了有效的學(xué)科整合。因?yàn)檫@些問題貼切學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的回答非常的熱烈，雖然沒有呈F歸納性的英語句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4 培養(yǎng)思維的發(fā)散性

輻射思維就是我們通常所說的發(fā)散性思維。其主要指根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個(gè)問題。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。教師在進(jìn)行課堂教授時(shí)，可以將一些精心設(shè)計(jì)的問題穿插在課程內(nèi)容中，然后讓學(xué)生以這些問題為基礎(chǔ)展開思考，這樣可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。在有一次觀摩活動(dòng)中，“Story Time”部分， 前兩段內(nèi)容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學(xué)生直接讀，通過劃的方式尋找答案，第三段課文處理時(shí)，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現(xiàn)這一段內(nèi)容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現(xiàn)一個(gè)大大的紅色的問號(hào)，讓學(xué)生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生的思維得到了分散性的訓(xùn)練，學(xué)生各抒己見，迸發(fā)出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個(gè)提出發(fā)散性思維這個(gè)概念的，其認(rèn)為在發(fā)散性思維中可以明顯的看出創(chuàng)造性思維的標(biāo)志。所以在我們的日常教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，只有這樣才能更好的讓學(xué)生適應(yīng)知識(shí)的更新和發(fā)展。聽說讀寫是訓(xùn)練發(fā)散性思維最基礎(chǔ)的方式，同時(shí)教師還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

5 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

從學(xué)生這個(gè)角度而言，運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來多到位思考和解決問題的能力就是發(fā)散性思維。要想擁有創(chuàng)造性的成果首先必須擁有創(chuàng)造性的思維。

第6篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

【關(guān)鍵詞】： 掌握方法；培養(yǎng)習(xí)慣；塑造品格

“父母是孩子的第一任教師?！薄凹彝ナ呛⒆拥谝凰鶎W(xué)校?！彪S著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)到，家庭教育對(duì)孩子的影響尤為重要，是學(xué)校教育和社會(huì)教育無法取代的。家庭教育在大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用，它對(duì)青少年健康成長(zhǎng)在一定意義上起著決定性的作用。對(duì)于現(xiàn)代的家庭教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、現(xiàn)代家庭教育要轉(zhuǎn)變觀念掌握正確方法

孩子是祖國(guó)的未來，家長(zhǎng)教育子女已不是自己家庭的私事，家長(zhǎng)應(yīng)從為社會(huì)培養(yǎng)人才的層面上自覺承擔(dān)起教育子女的責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)家教理論，掌握正確的教育方法，實(shí)施科學(xué)而系統(tǒng)的家庭教育。

1.傾聽孩子的心聲，掌握孩子的個(gè)性特點(diǎn)。有人說：“每個(gè)孩子都是一本特異的書，要教育好您的孩子還需讀懂這本書?！边@話千真萬確，只有充分了解孩子的不同個(gè)性特征和身心發(fā)展的實(shí)際水平，遵循孩子生理和心理的發(fā)展規(guī)律，教育策略才能有的放矢。了解孩子就要充分傾聽孩子的心聲，家長(zhǎng)不該以忙為借口，應(yīng)耐心地讓孩子把話說完，幫助孩子解開心中的結(jié)。

2.尊重孩子，賞識(shí)孩子。一位專家曾說：“第一，兒童是人，應(yīng)該平等地對(duì)待他，尊重他。第二，兒童是成長(zhǎng)中的人，家長(zhǎng)就應(yīng)該根據(jù)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的不同時(shí)期的特點(diǎn)教育他。第三，兒童是終究成為獨(dú)立生活的人，那么就應(yīng)該按照‘獨(dú)立生活’這個(gè)目標(biāo)去培養(yǎng)他?！碑?dāng)孩子遇到困難，犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)站在與孩子平等的高度，像朋友一樣去關(guān)心幫助他，維護(hù)孩子的自尊。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)贊美孩子。這樣孩子才有信心挺起胸膛，去迎接人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。

3.用發(fā)展的眼光正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤。“人非圣賢，孰能無過?！焙⒆映霈F(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要冷靜對(duì)待，深入了解其中的原因。孩子的年齡小，可塑性強(qiáng)，家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助樹立信心，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.確定合理期望值，減輕壓力。普天下的父母都有一個(gè)相同的心愿：望子成龍，望女成鳳。這種迫切的心情和愿望給孩子帶來沉重的心理壓力。所以，家長(zhǎng)不要給孩子過高的要求，不能拔苗助長(zhǎng)，要用平和的心態(tài)，降低期望值，根據(jù)孩子的實(shí)際情況和孩子一起制定適合孩子的奮斗目標(biāo)。

二、現(xiàn)代家庭教育要努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍

和諧的家庭氛圍，有利于孩子快樂、健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要努力營(yíng)造和諧、健康、民主的氛圍。首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以身作則?！捌渖碚涣钭孕?；其身不正，雖令不從”，家長(zhǎng)的言行是孩子的一面鏡子，要求孩子做到的家長(zhǎng)必須率先垂范。其次，家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的內(nèi)心世界，與孩子交朋友，為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)自身文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)。再次，家庭成員之間要互相理解、溝通，彼此之間處于自然、真誠(chéng)的狀態(tài)。

三、現(xiàn)代家庭教育要注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”這句話極有道理，因?yàn)榱?xí)慣將伴隨著一個(gè)人度過一生，貫穿于一個(gè)人生活的方方面面。孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，將受益終生。為了孩子健康、幸福地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)需要培養(yǎng)孩子三方面的好習(xí)慣：

1.生活習(xí)慣。鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，使孩子形成“我能行，我自己來”的觀念，讓孩子參與做家務(wù)，要讓孩子做一些力所能及的事情。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及孩子觀察、思考、分析的認(rèn)知習(xí)慣。

3.學(xué)會(huì)做人。家長(zhǎng)既要培養(yǎng)孩子樂觀、開朗、積極向上的良好情感習(xí)慣，又要培養(yǎng)他們真誠(chéng)、正直、誠(chéng)信、有責(zé)任感的良好品德習(xí)慣。

好習(xí)慣是在日常生活中慢慢養(yǎng)成的，它是可以反復(fù)的，也是漸進(jìn)式的。這就要求家長(zhǎng)反復(fù)地訓(xùn)練和不停地提醒，對(duì)于孩子每一次好習(xí)慣的表現(xiàn)與進(jìn)步都要給以充分的表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)孩子的信心，讓孩子體驗(yàn)樂趣，嘗試成功。

四、現(xiàn)代家庭教育要注重塑造孩子的綜合素質(zhì)和健全人格

教育孩子絕不僅僅是智力的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，而更重要的應(yīng)該是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造。

如何培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)和健全的人格？

1.培養(yǎng)自信心。自信源于成功的暗示。當(dāng)孩子根據(jù)自己的興趣做了自己想做的事情，肯定盡心做得很好，進(jìn)而就能得到周圍人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，他做事會(huì)更有動(dòng)力，更有自信心。

2.培養(yǎng)動(dòng)手、自立能力。有資料表明，中國(guó)的孩子思維能力領(lǐng)先，動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力弱，這就要求家長(zhǎng)要敢于放手，多讓孩子自主操作和獨(dú)立行動(dòng)，給孩子以鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)溝通能力。一個(gè)人要善于與他人溝通、交流、友好相處，才能適應(yīng)社會(huì)。作為家長(zhǎng)，要讓孩子向父母敞開心扉，平等對(duì)話，以一種開放式的態(tài)度鼓勵(lì)孩子與別人交流、溝通，與他人合作。

第7篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

選擇合適的圖書：

孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強(qiáng)弱與否，一定程度上和圖書的選擇有很大的關(guān)系。所以，合適的圖書應(yīng)是符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的，迎合孩子興趣的讀物。孩子小班時(shí)，我們可以選擇故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的圖書，同時(shí)要裝訂牢固，紙質(zhì)較厚韌，便于孩子翻閱；到了中班時(shí)，可為孩子選擇情節(jié)稍微曲折，內(nèi)容健康向上、人物善惡分明、以動(dòng)物故事為主的圖書，畫面生動(dòng)活潑，但背景不宜過于復(fù)雜，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬κ怯羞x擇性的，不太注意細(xì)節(jié)，而注重于整體的畫面；到了大班時(shí)，圖書的故事情節(jié)相對(duì)長(zhǎng)一些、復(fù)雜一些，但畫面仍應(yīng)清晰鮮明。此外，還可以為他們選擇一些知識(shí)類的故事書，以拓展知識(shí)面，利于孩子的語言表達(dá)能力和思維能力等進(jìn)一步發(fā)展。

設(shè)置舒適的小窩：

置身于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無疑是一種享受。所以，我們還應(yīng)為孩子建構(gòu)一個(gè)小窩，為孩子創(chuàng)設(shè)舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進(jìn)來閱讀。在家中選一個(gè)光線充足的房間或角落，放置一張書桌，準(zhǔn)備一個(gè)小書架，地面可以鋪設(shè)一塊卡通圖案的地毯，孩子可以隨意選取自己喜愛的書籍，坐在松軟的地毯上或是書桌前放松自在地去閱讀。墻壁上可用孩子與父母共同制作的裝飾物進(jìn)行美化，書本可以或開或合地放置其中，使整個(gè)小窩充滿休閑和趣味的感覺。相信您的家中如果有這樣一個(gè)書吧似的空間，孩子一定會(huì)有閱讀的欲望。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們走進(jìn)閱讀，感受閱讀的快樂離不開成人的引領(lǐng)。有孩子的人都知道，“講書”是孩子學(xué)習(xí)閱讀的一個(gè)必經(jīng)階段，他們會(huì)拿著書請(qǐng)求父母：“給我講這個(gè)故事?！贝藭r(shí)，父母應(yīng)滿足孩子的愿望，并且應(yīng)該聲情并茂地講。如果你的講述平淡無奇，孩子也會(huì)因此失去對(duì)這本書的興趣；如果你的講述惟妙惟肖，能讓孩子讀后仿佛身臨其境，那么他一定會(huì)深深喜愛上這本書。通過親子閱讀后，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行復(fù)述故事或角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內(nèi)容。如講完《三只蝴蝶》的故事后，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備沙巾和花作為道具，與孩子分角色進(jìn)行親子游戲，鼓勵(lì)孩子續(xù)編故事情節(jié)，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力?？傊?，要讓孩子充分感受到閱讀的樂趣。

尾聲--循序漸進(jìn)，讓孩子學(xué)會(huì)自主閱讀

要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，首先要讓孩子學(xué)會(huì)自主閱讀。在趣味引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，孩子有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中也習(xí)得一些基本的閱讀技能。這時(shí)，我們要敢于放手，鼓勵(lì)孩子自主獨(dú)立地去閱讀。

孩子自讀，初試牛刀為吸引孩子主動(dòng)去閱讀，閱讀前我們可以作適當(dāng)?shù)奶崾?，讓孩子帶著問題和懸念來預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，有利于孩子的閱讀和理解。

親子閱讀，指點(diǎn)迷津孩子的自讀，只不過是一個(gè)初步感知的過程，有時(shí)孩子可能看懂了一些，有時(shí)可能完全跑題，是他們自己的創(chuàng)編。然后家長(zhǎng)再和孩子共同閱讀其中忽略的或不理解的部分，為孩子指點(diǎn)迷津。同時(shí)，用提問的方式引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言描述出來，讓故事更為生動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒自主閱讀的能力。

第8篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

關(guān)鍵詞：合作；關(guān)鍵期；情商

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0268-02

一、開展幼兒合作教育的必要性

培養(yǎng)幼兒的合作精神，最基本的是要求就是幼兒要能夠控制和調(diào)整自己的日常行為動(dòng)作，盡量不要讓這個(gè)年齡段的心理特征左右了孩子的日常行為，只有這樣才能為我們進(jìn)行培養(yǎng)孩子的幼兒合作精神，奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)或者說是可能性。這個(gè)要求是針對(duì)幼兒這個(gè)年齡段的身體發(fā)育情況和心理發(fā)展特點(diǎn)來要求的。三歲左右的孩子思維能力已經(jīng)大大的提高，獨(dú)立思考問題已經(jīng)基本形成了他們個(gè)體的能力，大腦發(fā)育的不斷成熟，為他們的思維和行動(dòng)提供了驅(qū)動(dòng)來源。不僅如此，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)也不斷得到完善，抑制力的不斷發(fā)展是最好的體現(xiàn)。抑制力的不斷發(fā)展就會(huì)更好的控制諸如興奮、浮躁、好動(dòng)、傷感等心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也能夠更好的綜合分析外界的事物方方面面。因?yàn)椋@些心理特點(diǎn)的不斷發(fā)展完善，為我們的合作教育的開展提供了基礎(chǔ)保障。

二、自主合作、興趣盎然

動(dòng)機(jī)是一個(gè)人完成任何事情和目標(biāo)的最基本、最核心的原動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上也是如此，作為主觀因素很大程度上決定了幼兒是否能夠很好地完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，我們首先要做的就是要讓幼兒有求知的欲望，這是能夠讓幼兒走向自主學(xué)習(xí)之路的第一步。我們作為教師，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要多多鼓勵(lì)幼兒之間加強(qiáng)溝通與合作，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，產(chǎn)生對(duì)未知事物的好奇心。老師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們引導(dǎo)和幫助他們找到問題的答案，這樣孩子不僅僅得到了未知的答案，也得到了獲得知識(shí)之后的成就感，可以推動(dòng)幼兒更加主動(dòng)的去探索未知的事物和領(lǐng)域，獲得更多的知識(shí)。我長(zhǎng)期帶的是新生小班，孩子搶玩具是最常見的問題，我會(huì)跟孩子說，“玩具的數(shù)量是有限，既然你的少，他的多，為什么大家不能一起玩呢？”孩子都是很聽老師話的，所以這幫小家伙開始商量怎么分配，去完成一個(gè)偉大的杰作，我會(huì)對(duì)他們說“你們真棒”。有時(shí)候，幼兒會(huì)因?yàn)槟臣虑榕ご蚱饋?，我?huì)先把他們分開，讓他們自己說出打架的理由，要他們認(rèn)識(shí)到打架是不好的行為，解決矛盾除了打架還有更好的辦法，讓他們互相交流溝通，一會(huì)的功夫他們又一起玩耍了。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們的爭(zhēng)吵和告狀的次數(shù)減少了，更多的是協(xié)商解決。長(zhǎng)期以來我們總是擔(dān)心幼兒之間的玩耍和溝通很容易產(chǎn)生矛盾，也可能傷害到孩子，筆者認(rèn)為給他們自由，鼓勵(lì)他們用自己方式方法去解決問題和矛盾，這樣就能大大的提高他們的交際能力。

三、在交往中合作

平日里，孩子們喜歡玩“網(wǎng)小魚”的游戲，但是大家都比較喜歡扮演小魚，而拉圈做網(wǎng)往往沒人來演，筆者認(rèn)為，很應(yīng)該借著這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子們明白合作精神的重要性。要求幼兒們輪流來扮演拉圈做網(wǎng)者，都體驗(yàn)一下被孤立的感覺，讓孩子們知道游戲是離不開合作的。此外，我們還應(yīng)該積極主動(dòng)的為孩子們創(chuàng)造可以合作的機(jī)會(huì)，讓合作氛圍真實(shí)貫穿到孩子生活的方方面面，不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)，還要打破班級(jí)與班級(jí)的隔閡，讓不同年齡段的幼兒能有更好的溝通和合作機(jī)會(huì)。

四、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些必要的合作技巧

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家庭中都比較受寵，他們的承受能力和抗打擊能力一般都很差。他們進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)和老師們都會(huì)擔(dān)心他們?cè)谕嫠５臅r(shí)候發(fā)生矛盾或者發(fā)生意外事故，所以就定下了很多條條框框限制了孩子們間自由的交流。但是，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該積極培養(yǎng)孩子的交際、合作的能力。語言交流的培養(yǎng)是最直接的辦法。我們可以在每天的課堂上，讓孩子們輪流為大家講故事、唱兒歌、小表演等等，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在大家面前表現(xiàn)自己。除了表達(dá)，還要讓幼兒們養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，不隨便打斷別人的說話和集中注意力聽別人的陳述，學(xué)會(huì)欣賞別人和尊重別人。

五、環(huán)境上營(yíng)造合作氛圍

環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是發(fā)揮出教育功能。對(duì)幼兒形成潛移默化的影響。為幼兒開設(shè)了音樂區(qū)、表演區(qū)、小醫(yī)院、圖書區(qū)等活動(dòng)角區(qū)，并及時(shí)更換角區(qū)材料，充分為幼兒提供交往合作的機(jī)會(huì)。比如：在音樂區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場(chǎng)面：小動(dòng)物為小朋友敲鼓，打鑼；小朋友們則在有節(jié)奏地音樂聲中唱歌跳舞，合作的非?？旎?！這樣的環(huán)境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協(xié)商，有的當(dāng)小樂手，有的當(dāng)小舞蹈演員，有的當(dāng)歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒相互合作的意識(shí)。

六、和家長(zhǎng)保持溝通，家長(zhǎng)是最好的教師

當(dāng)孩子走進(jìn)學(xué)校，突然換了一個(gè)嶄新的地方，許多孩子都很不合適，也就出現(xiàn)了以上說的問題，如何教孩子與別的小朋友相處，父母的教育理念和自身修養(yǎng)，直接的影響孩子的以后。我們可以展開一些比賽等活動(dòng)，家長(zhǎng)們?cè)谟斜灸艿膮⒓咏M辦、指引等過程中，增加“我也是教育者”的意識(shí)，了解現(xiàn)在教育以自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性為圓心的全面幼兒教育的要求，在次認(rèn)識(shí)到合作的重要，取得了教育孩子的有用的方法。老師在活躍中可以看見，孩子在生活的表現(xiàn)，在家長(zhǎng)溝通中取得家教，從而有針對(duì)地施行少有的指引工作。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，努力培養(yǎng)幼兒的合作精神，是我們幼兒教師所面臨的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第9篇：如何培養(yǎng)孩子思維能力范文

關(guān)鍵詞：親子共讀；低段；閱讀生態(tài)圈

一般來說，孩子的閱讀分為自主閱讀和陪伴閱讀，親子共讀是陪伴閱讀最重要最常見的形式。0～6歲年齡段的兒童，親子閱讀就是大人讀，孩子聽、看和想；6～12歲，即小學(xué)階段，一般是由親子閱讀向自主閱讀轉(zhuǎn)變的階段。該轉(zhuǎn)變不能一蹴而就，尤其是第一學(xué)段，不宜過早“斷奶”，而要堅(jiān)持親子閱讀，遵循由大人讀，孩子聽，大人孩子共讀交流，分享讀書感受。

0～6歲階段的親子閱讀對(duì)家長(zhǎng)而言，掌握“讀給孩子聽”的能力就可以了，而進(jìn)入小學(xué)后，親子閱讀對(duì)家長(zhǎng)要求更高，除了“讀給孩子聽”，還需要家長(zhǎng)解答疑難，引導(dǎo)孩子思考，提高孩子閱讀能力并健全人格，這就需要家長(zhǎng)掌握一定的親子閱讀策略。

一、現(xiàn)狀分析引思考

低段孩子識(shí)字量少，集中注意時(shí)間短，對(duì)文本較為復(fù)雜的情節(jié)理解起來較為困難。因此，除了課堂學(xué)習(xí)外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助孩子跨出閱讀的第一步也是必不可少的。然而，筆者任教學(xué)校地處農(nóng)村板塊，學(xué)生家庭的親子閱讀不容樂觀，存在以下現(xiàn)狀：

1.“土”之貧瘠――缺少讀的意識(shí)

筆者任教班內(nèi)的家長(zhǎng)文化水平參差不齊。其中一大半是小學(xué)及中學(xué)文化程度，本科生以上學(xué)歷較少。很多家庭不訂報(bào)紙、雜志，也沒有藏書，家長(zhǎng)常忙于工作而缺乏對(duì)孩子閱讀的陪伴指導(dǎo)。

2.“氣”之稀薄――缺少讀的氛圍

部分學(xué)生的家庭情況復(fù)雜。父母或在外地打工，或是離異單親，或缺乏技巧而疏于教育，家庭缺少親子共讀的氛圍。

3.“光”之微弱――缺少讀的策略

大部分家L對(duì)親子共讀的觀念僅停留在“大人讀，孩子聽”“為了孩子能多識(shí)幾個(gè)字”等淺層觀念，而忽視了發(fā)展孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

4.“雨”之淅瀝――缺少讀的材料

經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生的課外書來源都是鄰居高年級(jí)讀過的，或者哥哥姐姐讀過的，很多都不符合低段孩子的閱讀特點(diǎn)，并且都是很陳舊的書。

綜上而言，良好的親子共讀的環(huán)境建設(shè)猶如一個(gè)復(fù)雜的“生態(tài)圈”，“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”，四者缺一不可。因此，親子閱讀課不僅可以指導(dǎo)孩子如何閱讀，更重要的是引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一定的閱讀策略，關(guān)注親子閱讀！

二、課堂研究謀策略

美國(guó)教育家霍力斯?曼曾說：“一個(gè)沒有書的家，就像一間沒有窗戶的房子?！倍W(xué)階段，沒有親子共讀的孩子，就如無源之水，無本之木，即使擁有豐富的物質(zhì)資源，也終究成不了大海、參天大樹。因此，為了能更好地構(gòu)建一個(gè)擁有“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”的親子共讀生態(tài)圈，我在課堂教學(xué)中利用不同的繪本載體，研究了幾個(gè)繪本親子共讀的策略：

1.肥沃土壤――親子共讀“樹意識(shí)”

父母既是自己孩子的“陪伴者”，又是全體小朋友的“智者”，隨時(shí)隨地要對(duì)孩子關(guān)心的難題答疑解惑。因此，課內(nèi)課外我鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與家長(zhǎng)交流。這讓孩子和父母形成了一種“你問我答”“你思我想”的共讀意識(shí)。

課后，我對(duì)參與親子共讀的家長(zhǎng)做了一個(gè)小調(diào)查，所有的家長(zhǎng)都表示：非常喜歡這樣的讀書形式。家長(zhǎng)的共讀意識(shí)就是“土壤”最好的養(yǎng)料。

2.清新空氣――親子共讀“嘗快樂”

當(dāng)親子其樂融融地共讀一本書時(shí)，快樂就成了水到渠成的事。笑聲、討論聲、朗讀聲此起彼伏，孩子的心浸潤(rùn)在愛的讀本里，家長(zhǎng)的情也緊緊地系在孩子的心上。這由親子閱讀而帶來的幸福與感動(dòng)，就像清新的空氣彌漫在課堂里、彌漫在家庭中。

當(dāng)家長(zhǎng)在我的指導(dǎo)下與孩子一起分享《我是小翼龍》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等其他繪本時(shí)，他們茅塞頓開：原來以后可以利用系列繪本幫孩子選書！孩子的快樂，父母的欣喜也讓這堂繪本課變得更開放、輕松、愉悅了！

3.播灑陽光――親子共讀“得方法”

植物的生長(zhǎng)離不開光合作用，而親子共讀“生態(tài)圈”的完全建設(shè)也離不開各種閱讀策略的運(yùn)用。我為家長(zhǎng)提供了三個(gè)主要的親子共讀策略：

（1）親子表演。在孩子與父母一起繪聲繪色地表演故事中的情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)時(shí)而快樂、時(shí)而難過的表情會(huì)令小朋友高興不已，提升了孩子對(duì)于繪本情感的理解。

（2）親子共答。父母和孩子一起回答書中的問題，讓孩子學(xué)會(huì)向父母學(xué)習(xí)，提升閱讀效果。而父母以此為契機(jī)，多聽聽孩子的想法。彼此互相傾聽、互相溝通，讓親子共讀由單一的“你聽我讀”變成“你思我想”“你說我說”。

（3）親子討論。父母不僅能為孩子介紹課內(nèi)知識(shí)，還能幫助孩子拓寬眼界。長(zhǎng)此以往，不僅可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)多個(gè)角度看問題，更重要的是可以提升孩子深層閱讀的能力。

4.滋潤(rùn)雨露――親子共讀“有資源”

環(huán)顧現(xiàn)在，到處是資源共享的縮影。小到一件物品，大到虛擬的互聯(lián)網(wǎng)，資源共享已經(jīng)是全球信息的主流收集方式。因此，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)互相間也可以資源共享。我在班級(jí)的公眾平臺(tái)中建立了“親子共讀站”，以推動(dòng)家長(zhǎng)及早接觸多元讀本。筆者希望通過這些策略的推進(jìn)，在這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的起點(diǎn)上，營(yíng)造親子共讀的氛圍，共建“閱讀生態(tài)圈”，讓閱讀的情趣不斷延伸。

給孩子讀一本好書，就是為他撒下一顆種子，這些種子會(huì)發(fā)芽、開花，然后住進(jìn)一個(gè)智慧小精靈，撒下的種子越多，住進(jìn)來的智慧小精靈就越多。愿每一個(gè)親子共讀的家庭都能像花兒一樣幸福！

參考文獻(xiàn)：