課改在線精選(九篇)

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第1篇：課改在線范文

關鍵詞：新課改；輕松愉悅；學習主人；課堂主體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-011-001

課改是一項特殊而又艱巨的任務，關系到從教育思想、教育理念到教學內容、教學方法、教學方式等方面的徹底改革。《初中語文新課程標準的基本理念》別強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一線教師，我認真學習研究新課程理念，并在語文教學中充分體現新課改。

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統的課堂教學往往是一言堂，課堂氣氛死氣沉沉，老師唱獨角戲，學生一味地聽，對教師是絕對的服從。這樣學生的大腦就如同上了枷鎖，學習的知識很死，創新無從談起。

真正的讓新課改走進語文課堂，就必須營造一個輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生在沒有壓力、不受局限的課堂教學中，自由想象，從而培養學生的創新能力。如在講朱自清的《春》時，先帶領學生到學校附近的田地去踏青，美麗的景色使學生個個心情舒暢，精神抖擻。回到課堂，我讓學生通過自己的所見所想，回答“春天是什么？”同學們你一言我一語，把所感悟到的春天展現在語文課堂中。然后，我們開始學習朱自清的《春》，同學們都覺得課文寫得實在精彩，這堂課收到了特別好的效果。

二、讓學生真正成為學習的主人

在新課程改革的理論下，堅持以學生為本，以能力立意，是課程改革的重要思想，語文教師要在語文教學中引導學生從“學會”走向“會學”。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”語文課程標準也指出：語文教學要著眼于學生自學能力的培養。也就是說，語文教學追求的不僅是“授之以魚”，還要“授之以漁”，這里的“漁”便是學生獲得知識的各種能力了，這比單純的傳授知識更重要。讓學生在教師的指導下，自主地學習語文，強調的是讓學生展現自我，發展自我，成為主動的求知者。

“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可見，培養學生的自學能力，實際上是交給學生一把金鑰匙，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。作為語文教師，我們要培養學生的自主學習能力，激發學生學習的內在動力。教學中引導學生發現問題、提出問題、解決問題。學生在自學中遇到困難時，教給學生獲取知識途徑的方法，把培養學生的自學能力滲透到語文教學的各個環節之中。不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生學習，使學生真正成為學習的主人。

三、真正讓學生成為課堂的主體

《新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“努力改進課堂教學，整體考慮情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學”。在設計教學時，不能僅僅從教師角度、教材角度去考慮，而要以學生為中心，根據學生的學習規律進行教學設計。堅持“以學施教”，教師要走出傳統的“主角”地位，把講臺變成學生展示風采的舞臺，真正讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主動性和積極性，引導學生自主、合作、探究學習。

第2篇：課改在線范文

課改理念亮點

大部分學校進行課改，往往只考慮學生的發展，而忽視教師的發展。本校從“讓每個學生獲得成功，使每位教師持續發展”辦學理念中提煉出“師生雙主體發展”的課改理念，鑄就學校課改之“魂”。

學校課改理念生發于優秀的辦學理念，學校領導在課改之初就前往山東、重慶等地的課改名校學習取經，請課改專家進行指導，也借鑒了國際先進的教育理念。因此，學校的課改理念不僅僅是中國的教育理念，還借鑒了西方的教育理念，并結合本校實際進行了創新，形成了學校獨特的課改理念文化，這也是課改理念的意義和價值所在。

課改措施亮點

為保證課改理念文化深入落實，學校采取一系列措施來保障課改的順利推行，形成了獨特的課改制度文化和課改行為文化。

系統頂層設計，點燃教師工作激情 學校課改不但匯聚了全國知名課改專家的智慧，吸納了全國課改名校的模式和精華，而且還結合本校實際進行了創新，有系統頂層設計。W校課改工作不靠強力推行，而是想方設法點燃基層教師的行動激情，讓課改工作成為教師的自覺行為。具體工作包括：系統頂層設計作為制度保障；多措并舉堅定教師課改決心；預留發揮空間促進教師發展。

德育工作建設，保障課改工作成功 大多數學校課改不成功的原因就是因為學校的德育工作跟不上，學校小組合作學習研究的不僅是課改的問題，也是德育問題，是合作模式和合作機制問題，是組織建設和組織文化問題。學校始終堅持“育人為本，育德為先”的教育思想，實行“三全”（全員育人、全科育人、全程育人）“三成”（成長、承認、成才）“三自”（自助、自育、自覺）“三生”（生命、生活、生存）的德育模式，并采取一系列措施保障德育工作的順利開展。其中包括：加強師資隊伍校本培訓；開展德育品牌建設；開設德育特色校本課程。

小組合作學習，促進課改精細到位 學校課改工作之所以成功，主要在于小組合作學習方式的兩大亮點。

一是學校有專門推動小組合作學習的組織架構――科研中心，制定建設方案、評價方案、以及表彰獎勵方案等。二是小組合作學習綜合評價系統已形成，評價有原則，評價有方法，評價有結果應用，評價有內涵發展。

同時，學校把小組合作學習充分融進課改、組織文化、德育建設、評價中，保證合作學習順利開展。

拓寬課改渠道，融入國際教育元素 學校通過中英校際往來項目于2012年與英國Rush Croft Foundation School建立配對關系，不斷加強溝通與聯系并在此基礎上達成“月亮文化探索”的課題共建。三年來，中英兩校的中學生通過學習，對比中英文化中月亮的意蘊，從多方面、多角度展示月亮在中西方文化中各具特色的形象，并據此探討中西方民族滲透在神話傳說、詩詞歌賦、科學探索中的價值取向以及審美心理的差異，從中汲取有利于人生成長的精神養料。同時，中英雙方以“月亮文化”為核心載體，全面開展中英校本課程中的文化交流，雙方學校老師各自在伙伴學校上了展示課。其中英方副校長Sean Reed還進行了基于月亮文化的大量的專題錄像，中英雙方的師生之間全面展開網上探討，互交筆友。

改革成果亮點

課改幾年來，產生了一系列的課改成果，主要表現在名師、名課程、科學研究等方面。

通過推進課改，打造優秀師資團隊 學校在課改過程中培養、產生了劉中良、馬杰忠、周海華等名校長，造就了胡素冰、鐘春玲、聶紹美、杜曉曦、歐雅燕、黃若靜等一批學科教學精英，涌現了麥然、周文杰、張軒、王波、鄧鈞成等一大批班級管理名師，這些名師都是對課改有熱情、有思考的老師。名師們不但自己做出了成績，出了名，還通過名師工作室、師徒結對的方式來輻射、影響、帶動其他老師，以培養、產生更多的名師，推動著學校課改的更好發展。

第3篇：課改在線范文

關鍵詞：互聯網；線上輔助教學；課堂教學；教學改革

一、互聯網線上輔助教學的組成和功能

建立一個基于互聯網的線上輔助教學平臺，教師和學生可通過該平臺進行課堂教學互動，從而提升課堂教學效果，并能對學生掌握課堂知識的程度進行快捷、方便、準確的評價。其具體的組成和功能主要包括以下方面。1.課后作業的批改、記錄、校對和評價。教師可通過線上平臺對整個班級或指定學生布置課后作業，學生通過各自的賬號登錄線上平臺，在線完成教師布置的課后作業并提交。線上平臺根據學生提交作業的時間，記錄該學生是正常提交還是補交。教師通過教師賬號登錄線上平臺對提交的作業進行批改，并對每個題目打分。全部批改結束后，平臺自動計算本次作業的總分數并進行后臺記錄。學生再次登錄線上平臺，便可以看到本次作業的分數及每道題的正確解答，并將本次作業下載保存到本地。等到學期末全部課后作業結束后，教師從線上平臺下載經平臺自動統計的整個班級學生一學期的課后作業詳細情況（excel文件），包含每個學生課后作業的平均成績，為該課程的平時成績評價提供依據。2.隨堂測試的批改、記錄和評價。教師通過線上平臺對整個班級或指定學生布置隨堂測試題，學生登錄線上平臺，完成隨堂測試題，并在規定的時間進行提交。教師登錄線上平臺并批改提交，平臺會自動記錄學生的測試成績，學生再次登錄平臺可查閱隨堂測試成績。線上平臺提供每個學生詳細的測試結果進行下載（excel文件），為學期末對該課程整學期隨堂測試的總體評價提供依據。3.學生的自我測試、自我練習。線上平臺具有學生自練自測模塊，學生可隨機選擇題庫中的題目進行自測或練習，完成并提交，平臺自動對自測題進行批改，顯示正確答案，供學生及時了解對知識的掌握程度。試題庫的試題由教師錄入，每道試題均帶有知識點相關信息的標識。學生自我測試或練習過程中，若經平臺自動批改為錯的題，平臺會根據錯題所提供的知識點標識，在該學生今后的自測或練習中隨機挑選題目時傾向性地挑選具有該知識點標識的題目供學生自測和練習使用。此目的可針對學生的薄弱環節加強訓練，對學生更好地掌握課堂知識具有促進作用。4.教學課件、教學資料的下載。線上平臺在整個教學過程中提供所有教學課件和教學資料的下載服務，學生可通過登錄線上平臺隨時下載。5.教師記錄、統計學生平時成績。線上平臺會對學每次應交作業的完成情況（包括是按時完成還是補交，作業的完成質量，即每次分數）和每次隨堂測試情況記錄在冊，對相應的統計數據進行自動計算，支持詳細信息excel數據表格導出，便于教師在期末統計學生成績時使用。

二、互聯網線上輔助教學的具體實現

現在，互聯網軟件主要有兩種架構模式：Brows-er/Server（B/S，瀏覽器—服務器的架構形式）和Client/Server（C/S，客戶端—服務器的架構形式）。考慮到線上平臺的便捷性，如果每個想要使用該線上平臺的教師或學生都需要在個人電腦上安裝客戶端就顯得較為麻煩。現在，個人電腦在安裝好操作系統后會自帶瀏覽器軟件，采用B/S架構設計能更好地體現該線上平臺使用的便捷性。互聯網線上輔助教學平臺的具體實現，主要包括以下三個方面。1.服務器、數據庫和編程語言的選擇。由于該線上平臺采用基于B/S架構模式，因此需要服務器端。可以采用Windows系統，也可以采用Linux系統來架設服務器。線上平臺中，無論是教師賬號、學生賬號，還是試題庫中的試題，以及課后作業的存儲等，都需要通過數據庫進行管理，如采用MySQL作為網站數據庫。根據Java面向對象的語言特點，線上平臺擬將作業、試題、用戶、班級等抽象成一個個對象，以此完成信息化，因此可用Java語言編寫線上平臺程序。2.組織框架的建立和賬號管理。根據教師和學生在課堂教學中有關“課后作業”、“隨堂測試”和“自練自測”的不同需求，線上平臺主要由兩部分構成：學生端和教師端。根據每種用戶角色的特點設計相應的功能模塊，如班級模塊、用戶模塊、作業模塊、自測模塊、課程資源模塊等。教師在學期初將為授課班級中的每個學生在該線上輔助教學平臺中創建賬號，學生通過自身賬號登錄平臺，完成教師通過該平臺布置的“課后作業”、“隨堂測試”等必做任務及“自練自測”等選做任務。3.試題庫中題型的選擇和建立。無論是課后作業題、隨堂測試題還是自練自測題，均包括選擇題、簡答題、畫圖題、填空題、計算題等題型。其中，選擇題、填空題和簡答題的題干及答案，采用文字加字母的形式進行存儲和顯示。其他題型的題干及答案，擬采用圖片的形式進行存儲和顯示。學生在紙張上完成畫圖題或計算題后，拍攝成圖片上傳到平臺，教師讀取圖片內容，從而判定答題的對錯。

第4篇：課改在線范文

隨著新一輪課改的逐步深入，對教育者的要求也越來越高。每一位教師都在認真的學習新課改理論，研究新的課堂教學模式，在教學中逐步探索新的教學方法。但是，有一種困惑，就是改來改去，有些老師竟不知道到底怎么上課了，而有些課改實驗課出現了擺花架子、華而不實的現象，使課改偏離了軌道，也使教育者走了很多彎路。所以，我建議在新課改的施行中，首先要讓教育者改變教育觀念，明確教育目標，有的放矢，避免改“夾生”了。

2.教師絞盡腦汁，學生淡然視之

隨著新課改的深入給教師帶來了緊迫感，但卻出現了這樣一種現象，教師越改越緊張，學生越改越放松，教師通過備課設計教法等精心準備的一節課，滿懷熱情的來到課堂上，但是學生卻淡然視之，不是活躍過度就是精神萎靡不振，要不然就是“心思另有所屬”，心思完全不在課堂上，教師的熱情也一下減了一大半。當然這其中存在很多因素，但有一點值得關注，就是學生不知道自己學習的目的是什么，沒有目標也就沒有了動力，當然也就沒有了學習興趣。所以，我覺得對學生的思想教育、學習觀的確立相當重要，要讓學生從“要我學”真正變為“我要學”，我們教得就會更輕松一些，學生學得也會更愉快。

3.部分學生還沒掌握好學習方法

在課改形式下，教師的教育理念轉變了，教學模式有所創新，但學生的學習方式、方法還沒有真正轉變過來。通過走訪，有位家長反映：自己的孩子雖然很努力也很用功，但學習成績一直沒有前進，這位家長說：“看她自己學得也很累。有時，我告訴她，不會的題多問老師，孩子竟說從來沒問過老師題。這，不就是學習方法不對嗎？光知道自己悶頭學，不學習別人的長處，自己怎么能進步呢？……”通過這位家長的話，使我感觸很多。是啊，老師的教學方法、教學方式再新再獨特，可沒有與學生互動起來，老師按自己的方法講，學生按自己的方法學，就造成了教與學的脫節現象。所以，我建議，我們教育工作者要真正做到教育“以人為本”，要教會學生學習方法，要與學生多溝通，了解學生的心理變化，幫助他們走出學習的誤區。

4.家庭原因導致學生厭學甚至輟學

一提起學習，我們通常都會想到學生安安靜靜地坐在教室里聽老師講課。其實，我們更知道父母是孩子的第一任老師，而家庭――孩子的生活環境，也自然成了孩子的第一課堂。可現在農村的家長對孩子上學的重視程度還遠遠不夠，他們多半寄托在老師身上，可他們卻不知道，孩子除了在課堂上學習，在家庭生活中的學習氛圍也非常重要。試想，如果家長一個勁兒的督促孩子快學習、快學習，而他們自己卻坐在桌邊打麻將，這樣的家庭環境會給孩子帶來怎樣的影響呢？還有些家庭因為經濟困難就不想讓孩子上學了。老師一去家訪，家長就會馬上提出減免費用的問題。其實，按現在的生活水平看，他們并不是供不起孩子上學，而且現在的書費、學費都免了，他們以為與其讓學習不好的孩子去上學，不如讓孩子回家幫家里干點活好，既能減少開支還能幫家里掙點錢，添補家用。有這樣的家長再加上孩子的學習又不好，學生的厭學甚至輟學現象能不嚴重嗎？

因此，我呼吁家長們的眼光放長遠些，不要因眼前的一點困難而耽誤了孩子的學業甚至一生。

第5篇：課改在線范文

【關鍵詞】 初中地理 災害教育 地理教學

我國雖有部分學者對災害教育作了一定的研究，但在災害教育的理論與實踐方面的研究還較少。特別是在基礎教育中，受升學率的影響，沒有把災害教育放在正確的位置，地理教學沒有承擔起喚起國民災害意識的作用，沒有在提高國民防災減災能力中發揮其應有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。

一 初中地理教學中災害教育的現狀及原因

初中地理教學中災害教育的現狀不理想，地理教師經常忽視在教學中滲透災害的內容，地理學科并沒有在災害教育中發揮出應有的學科優勢。本文通過對問卷及訪談的調查結果分析，可以得出如下結論：（1）初中生的災害意識薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學科的教育中都要加強對學生災害意識滲透的教育。（2）初中生的災害知識欠缺。由于災害知識是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導向影響，導致教師及學生對此都不夠重視，致使學生的災害知識欠缺。（3）初中生的災害自救互救技能不強。在平時的學習中，都是以課本為載體的講授，很少有災害模擬演習之類的實踐性活動，致使學生的災害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災害形式單一。通過對教師的訪談得知，教師在課堂中對災害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災害素養較低。通過對教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災害知識及技能，沒有經過專門的培訓。

二 初中地理教學中災害教育的改進策略

2.1融入多媒體技術

心理學證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學可以集文字、視頻、動畫等于一體，在災害教學中，利用多媒體技術播放地震、火山、火災、水災等災害的錄像，在視覺和聽覺方面給學生以強烈的震撼，使學生感受到災害強大的破壞力，對人民生命及財產方面造成的損失，并讓學生進行反思。雖然可能整個一節課的時間同學們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導，但視頻卻把災害發生的原因、發生的原理、災害的前兆、災害發生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現出來。學生在歡笑中學到了關于災害方面的知識，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進行教學要比課堂上一板一眼講授式教學的效果更好。

2.2開展災害宣傳活動

從某種意義上講,宣傳工作是災害防御工作的起動點。通過廣泛的宣傳,讓每一個人積極參與投身到防災抗災工作中來。防災抗災是一項全民戰略,若沒有全社會、全民族的廣泛參與,災害防御和抗災是不可想象的。初中生，在社會上已屬于有一定文化層次的人，要指導學生，將學到的深奧的災害知識，轉化為樸素生動的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚唯物論觀點，破除災害天定的迷信論。在學校里，學校可以利用廣播進行宣傳，每個班級可以創辦有自己特色的黑板報。世界上每天都上演著災害，學校可以通過校園廣播以及每個班級的黑板報像學生宣傳這些時事新聞。也可以組織學生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環境日"、"愛鳥周"、"植樹節"、"全國城市節水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災害教育，盡量使我國的災害教育向其它國家的普及教育靠近。

2.3挖掘潛在的災害地理教學資源

災害地理教學結合國情、鄉情。國情和鄉情里包含豐富的災害知識。國情教育讓我們認識我國國土廣大，山川壯麗，有多發性自然災害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區差異大等基本國情，使學生正確認識我國國情的優勢和自然環境的不足，以及我國自然災害的多發性，了解建國以來我國國土整治和為抗災、減災所做出的成績，從而樹立正確的人地關系，培養防災減災意識，并增強愛國主義，堅定與災害抗爭的信念。災害地理教學結合時事、新聞、熱點。每天世界上都上演著各類災害，多災多難的中國更是災害不斷：北京的沙塵暴、西南地區的旱災、山西王家嶺煤礦的漏水事件、新疆地區的雪災、青海地區的地震等等，世界上更是時時有災害事件的發生。每有重要的災害新聞時，教師應及時給學生觀看和講解。不必擔心它占去了課堂時間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實性、時效性、敏感性等特點，很能引起學生的興趣，比其他任何的說教練習都來得深刻。

2.4加強教師的災害素養

災害教育課程目標能否實現，重要的在于教學過程中的落實，這在很大程度上取決于地理教師的災害教育教學能力，地理教師師資隊伍的建設是關系到整個災害教育成敗與否的關鍵。現在，針對地理教師的災害知識與技能的專門培訓很少進行，這很不利于災害教育的可持續發展。教師培訓時應全面介紹災害知識與防御的技能，使其深入了解各類災害的形成機理、危害性以及應對策略與技能等，充分認識災害意識教育對于全面提初中學生的綜合素質和生存能力，對于構建和諧社會和保持人與自然協調發展的重要作用。在政府方面，要對地理教師的災害培訓予以資金與政策上的支持，培訓后地理教師應達到以下的要求：對災害教育有基本的認識；要有災害教育的意識；要有挖掘學科知識中災害教育滲透點的能力；要有較強的災害教育教學設計能力。培訓考核合格后，可發教育結業證書，以作為教師綜合業績的依據。

本研究對初中地理教學中災害教育的現狀進行考察，發現學生在防災減災意識、防災減災知識及技能方面水平都較低，地理教師的教學中也很少涉及這方面的內容。要跟緊時代的步伐，在地理教學過程中教授災害內容是必要的。據此，筆者提出一些改進策略，為地理教學的一線教師提供教學依據。

參考文獻

［1］ 廖賢富.我國新時期中小學防災減災教育長效機制的構建［J］.教育與教學研究.2009(09)

［2］ 舒成強,翟有龍,蔣良群,舒秋貴.高師地理教育專業學生災害教育研究［J］.防災科技學院學報.2009(02)

［3］ 李景霞,張英.中學的災害教育［J］.城市與減災.2008(02)

第6篇：課改在線范文

新課標下的數學課堂，是通過一系列的教學環節來達到教學目的。數學課程還倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造’過程。同時，高中數學課程要設立‘數學探究’、‘數學建模’等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。”

所謂數學思想方法，就是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與數學內容（表層知識）的本質與共性的認識（深層知識）。關于中學數學思想的主要內容包括：①符號化與對應思想，如換元思想、對應變換思想、函數思想、數形結合思想；②分類與集合思想，如分類思想、交集并集思想、補集思想；③公理化與系統思想，如公理化思想、結構思想、整體思想、分解組合思想；④統計思想，如隨機思想、統計調查思想、假設檢驗思想、量化思想；⑤化歸思想，如縱向化歸、橫向化歸、同向化歸、逆向化歸思想；⑥辯證思想，如對立統一思想、運動變化思想、最優化思想、極限思想。數學思想方法總是蘊含在具體的數學基本知識里，處于潛形態。作為教師，應該將深層知識揭示出來，將這些深層知識由潛形態轉變為顯形態，由對數學思想方法的朦朧感受轉變為明晰的理解。這樣既能提高學生發現問題、解決問題的水平，培養學生機敏及逆向的思維，又能激發學生猜測和創造的能力，并由此上升到思想方法的高度。

一、在數學應用和聯系實際中開展研究性學習

高中數學課程的性質中談道：“對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識，具有基礎性的作用。”在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得第一手資料，可用所學的數學知識解決相關問題。數學探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎上發展起來的創造性思維能力，是對形成的數學思想方法進行驗證和發展，進一步加深理性認識。數學探索能力是數學思維能力中最富有創造性的要素，也是較難培養和發展的要素。探索的過程實質上是一個不斷提出設想、驗證設想、修正和發展設想的過程，在數學中，它表現在提出數學問題、探索解題途徑、得出數學結論、尋找解題規律等一系列有意義的發現活動之中。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。對于高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養他們的實踐能力。具體說來，主要包括以下幾個方面的能力：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力。例如讓學生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調查”：先讓學生制定調查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網絡中查找有關銀行存款利息和利稅的內容，由學生自己根據實際需要，分組到不同的銀行進行原始數據的搜集，通過對原始數據的分析、整理，建立一個數學模型。在研究過程中，學生的積極性以及創新能力得到了充分的展示，使他們發現了研究數學的樂趣，也享受到了成功的喜悅。

二、在抽象問題的探索中運用數學思想方法

提倡學生問，還要善于培養學生發現問題和解決問題的能力，不斷地深化思維，增強學生的數學思想方法的應用意識和創新意識，并希望能夠上升為一種自覺地對客觀事物中蘊藏的一些數學模式做出思考和判斷的能力。

第7篇：課改在線范文

【關鍵詞】五看；數值大小；延伸方向；疏密程度；彎曲方向；閉合狀況

地理要素中等值線圖很多，主要有等溫線圖、等高線圖，還有等震線、等降水量圖和年太陽輻射分布圖等等。其中又以等高線、等溫線和等壓線的利用最為普遍。近幾年，高考試卷中以等值線圖為背景命題較多。所以正確判讀等值線圖，并運用等值線所反映的基本原理解決實際問題是近年地理高考的重點和難點之一。由于等值線圖的判讀是學習中的一大難點，解題時，應適當注意某些解題技巧。

筆者從等值線中最典型的的等溫線做突破口，詳細介紹重新整合后等溫線的相關內容。相信學生能遷移到其他的等值線，達到舉一反三，觸類旁通。

等溫線是指同一水平面上氣溫相同各點的連結。任意一條等溫線上的各點溫度都相等。表示同一時間等溫線水平分布狀況的地圖，叫做等溫線圖。那么面對新課改的挑戰，如何提高等值線中的等溫線的判讀與應用呢，筆者進行了新的歸納總結:

筆者新穎的總結出，等溫線的判讀要領：“五 看”。一看數值大小，二看延伸方向，三看疏密程度，四看彎曲方向，五看閉合狀況。為了幫助學生記憶筆者特別利用諧音總結為“書神秘完畢”，分別是數、伸、密、彎、閉五個字的諧音。學生會很快記住要領。

1.看數值大小

通過看等溫線的數值大小，能判斷出什么信息？緯度位置決定了獲得太陽輻射的多少，同緯地區獲得的太陽輻射相同，緯度越低獲得的太陽輻射越多。受此影響，在南北半球，無論7月或1月，等溫線大致與緯線平行，氣溫由低緯向高緯遞減。因此可根據等溫線圖中等溫線的南北遞變情況，可判定圖示區域所在的南北半球。所以可以總結出規律：等溫線數值向北遞減是北半球，等溫線數值向南遞減是南半球。筆者提醒學生通過看數值大小主要是可以判斷出南、北半球。

2.看延伸方向

通過看等溫線的延伸方向，能判斷出什么信息？等溫線分布圖反映氣溫的水平分布規律,如果地球有一個均一的表面,則等溫線分布與緯線大致平行,氣溫從低緯向高緯遞減。但由于氣溫除受緯度、太陽輻射影響外,還受大氣運動、地面狀況等因素的影響,所以等溫線不一定與緯線一致,經常發生彎曲。其延伸方向有以下幾種類型:

2.1等溫線與緯線平行:

這是全球等溫線分布的基本趨勢,它是太陽輻射從赤道向兩極遞減的結果。

2.2等溫線與海岸線大致平行:

在北半球中緯度的大陸東西兩岸比較明顯,這是因為海洋對氣溫起了調節作用,沿海地區受海洋的影響較大。

2.3等溫線與等高線平行:

在地勢起伏較大的高山地區比較明顯,這是氣溫隨高度的增加而遞減的結果。

所以筆者提醒學生看延伸方向，主要是判斷影響等溫線延伸方向的因素有緯度、海陸、地形等。

3.看疏密程度

通過看等溫線的疏密程度，能判斷出什么信息？一般情況下,等溫線分布密集的地區溫度差別較大, 等溫線分布稀疏的地區溫度差別較小。從世界和我國等溫線分布圖上可以得出等溫線的分布與溫差大小的時間變化規律。

3.1冬密夏疏:冬季等溫線分布比較密集,夏季等溫線分布比較稀疏,這是因為冬季南北溫差較大,所以等溫線密集。夏季除青藏高原外，全國普遍高溫，溫差較小，所以等溫線稀疏。（我國）

3.2溫帶密,熱帶疏:溫帶地區等溫線分布比較密集,熱帶地區等溫線分布比較稀疏,這是因為溫帶地區的氣溫差異大于終年高溫的熱帶地區。

3.3陸密海疏:陸地上的等溫線分布比較密集,海面上的等溫線分布比較稀疏,這是因為陸地表面形態復雜,海洋表面性質均一。

所以筆者提醒學生看疏密程度，主要是可以判斷出溫差大小。

4.看彎曲方向

等溫線彎曲有兩個方向：等溫線向低數值彎曲，說明該地氣溫比同一緯度氣溫高；等溫線向高數值彎曲，說明該地氣溫比同一緯度氣溫低。

4.1看出地形的高、低起伏

在非閉合等溫線圖上,地勢高的地方，等溫線的數值要比同緯度的其他地區低。在非閉合等溫線圖上,地勢低的地方，等溫線的數值要比同緯度的其他地區高。

4.2看出洋流性質和流向

暖流: 洋流是從溫度較高的地方流向溫度較低的地方，也就是由較低的緯度流向較高的緯度。因為暖流比同緯度的其他地區水溫高,所以等溫線會向緯度高的地方彎曲。

寒流: 洋流是從溫度較低的地方流向溫度較高的地方，也就是由較高的緯度流向較低的緯度，因為寒流比同緯度的其他地區水溫低,所以等溫線會向緯度低的地方彎曲。筆者總結出口訣“洋流向彎”，能很好地幫助學生快速、準確判斷出洋流流向和性質。

4.3看出季節

由于陸地吸熱比較快，散熱也比較快；而海洋吸熱比較慢，散熱也比較慢。受比熱容的影響，夏季，陸地氣溫高于同緯度海洋的氣溫；冬季，陸地氣溫低于同緯海洋的氣溫。因此，等溫線在海岸地帶發生著季節性的彎曲變化。

在判斷月份(1月或7月)時,要注意南、北半球的冬、夏季節的差異性。1月份，北半球陸地上的氣溫較低，等溫線向南彎曲；海洋上的氣溫較高，等溫線向北彎曲。南半球陸地上的氣溫較高，等溫線向南彎曲；海洋上的氣溫比較低，等溫線向北彎曲。7月份，北半球陸地上的氣溫比較高，等溫線向北彎曲；海洋上的氣溫比較低，等溫線向南彎曲。南半球陸地上的氣溫比較低，等溫線向北彎曲；海洋上的氣溫比較高，等溫線向南彎曲。

筆者總結出口訣“一陸南，七陸北”， 記住了這六字口訣，就可快速解答關于由等溫線彎曲狀況判讀海陸分布或季節的問題。

4.4看出海陸分布

若不考慮地形等因素，7月份北半球是夏季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫高，陸地等溫線應向北（高緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，1月份北半球是冬季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫低，陸地等溫線應向南（低緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，1月份南半球是夏季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫高，陸地等溫線應向南（高緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，7月份南半球是冬季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫低，陸地等溫線應向北（低緯）彎曲。

筆者總記的“一陸南，七陸北”六字口訣在這同樣適用。

5.看閉合狀況

在閉合的等溫線中，如果等溫線越往內線數值越小，說明中心氣溫低，可推測出中心地勢高，那么地形可能是山地(高原)。

在閉合的等溫線中，如果等溫線越往內線數值越大，說明中心氣溫低，可推測出中心地勢抵，那么地形可能是盆地(洼地)。

人類活動（如三北防護林的建設、三峽庫區的建成等）對下墊面性質的改變也影響著局部氣溫的變化，進而影響著局部小區域等溫線的分布狀況。在這些局部地區，等溫線大都呈閉合曲線，為局部較冷或較暖中心。比如，水庫區夏季氣溫比周圍偏低，冬季則偏高；大城市地區“熱島效應”明顯，氣溫比周圍郊區偏高等等。

第8篇：課改在線范文

關鍵詞：作文批語；人性關懷；批語育人；把脈；動情；用心；有效提高作文水平

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0140-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，是培養學生良好品質、健康審美情操，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑。批改作文是作文教學中不可缺少的環節，而作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師的知識、指導水平的體現，又是教師對學生愛心、師德的自然流露。

《新課標》指出：應重視對學生“寫作過程與方法、情感與態度的評價”，寫好作文批語對提升學生作文水平，發展寫作興趣，樹立學生的自信心、自尊心都起著十分重要的作用。作文批語是師生雙向交流的一種特殊形式，是作文教學的繼續。優秀的作文批語不僅能給學生以嶄新的啟迪，而且給學生以精神上的關懷，促進與學生的感情交流，增進師生之間的理解和友誼，更能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作內驅力。

愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往批語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話、心靈的交流，從人性的角度給予學生心靈的關懷。

一、把“脈”寫批語——強調針對性，發現學生不足，提出發展的目標

作文批語應該具有針對性，只有具有針對性，批語才能起指導作用。寫作文批語，要像中醫號脈那樣仔細甄別，針對其中主要優缺點加以分析，給學生開出一劑良方。事實上，肯定優點等于教給方法。針對不同性格的學生，以不同的方式指出不足，是非常重要的。有的學生學習刻苦，可是成績就是上不去，針對這種情況，我常常是提出建議：“可以仿《XXX》文，再看看”，“抄一些經典作品中的精彩段落，也許對自己寫作有所幫助”，“每天寫寫日記，可以培養自己的觀察力”……不少學生對教師的建議很感興趣，便自覺地去這么做了。因為是主動做的，所以收益不小，作文進步較快。

二、動“情”寫批語——凸顯感染性，真誠贊美學生，給他們成功的喜悅

真情是最能打動人的。寫批語，教師要有發自肺腑的真摯情感，用親切溫柔的語調表述一下子縮短了教師與學生間的距離，讓學生讀起來倍感親切。教師在寫學生作文批語時，力求滲透熏陶性和感染性，以陶冶學生情操，使學生耳濡目染，不斷進取。每一個學生都希望自己是成功者，都期望勞動付出后收獲的是肯定和贊譽。作文教學中，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極給他們創設成功的機會，不斷地讓他們嘗試成功的體驗，從而培養他們寫好作文的自信。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生學習，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，在作文批改中，教師要充當“啦啦隊”的角色，對待成功之作，一定要竭盡鼓勵表揚之能事，真情地搖旗吶喊。對待那些中等生、后進生的作文，不能求全責備，要十分精心的關注他們習作中細微的變化，努力發現其中的閃光點，哪怕哪個詞語用得準確，某個句子比較通順了，也要動之以情，為之喝彩，充分肯定，真心真意地表揚，使他們產生較強的成就感，產生習作興趣和信心，進而促進作文水平突飛猛進的提高。

三、用“心”寫批語——體現關愛性，尋找文章優點，并給以充分肯定

我們必須擺正這樣一種心態：只要是學生寫的作文，不管寫得怎么樣，教師都應尊重學生的勞動成果，尊重學生的個性差異。我認為教師寫批語不是用筆寫，而是用心寫。寫前教師應反復斟酌，盡量做到貼切中肯，字里行間浸透著教師的拳拳愛意。讓學生讀起來，能從心靈深處激起情感的浪花。學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。作文教學的終極目標應是讓學生發現生活中的真善美，直抒胸臆。新課程以人為本的教學觀，就是要體現師生之間的民主、平等、自由、和諧的關系，促進學生的可持續發展。因此，在寫批語時，就要因人而異，針對不同學生，不同作文反映出來的問題，教師要用心寫出對學生個體具有指導性的批語，體現對學生的關愛，鼓勵學生獨立思考，鼓勵創造精神，正確引導學生寫出新穎的富有創造性的文章。

第9篇：課改在線范文

關鍵詞：SPOC；在線課程；數理邏輯；教學改革

0引言

隨著網絡和智能技術發展，基于課程與教學論的在線課程如雨后春筍般涌現出來，尤其是MOOC和SPOC等新興在線課程在美國頂尖大學的帶動下迅速在全球升溫，吸引多所國際著名大學投身其中。然而，許多在線課程的教學理念依然是傳統的教學模式，并沒有做徹底的改變，僅是用新式的教學平臺承載基于認知主義的教學資源，并沒有體現行為主義和建構主義的教學改革。在線課程能否成為高校提高教育質量和提升國際競爭力的一個重要途徑？側重于“廣”而“大”還是“精”而“小”？這些問題在國內外展開了熱烈的爭論。

1SPOC在線課程的特點及優勢

人類社會正在轉型成為終身教育和學習型社會，因此各高校及教學機構紛紛推出SPOC和MOOC等網絡在線課程，同時結合“混合學習”（blended learning）、“翻轉課堂”（inverted classroom）、“泛在學習”（ubiquitous learning）、“移動學習”（Mobile Learning）等相關理念進行教學模式的改革，一方面讓學生學習到專業領域的知識，另一方面培養學生自主學習和終生學習的能力。以互聯網信息平臺為載體的網絡在線課程是對課程教學內容及其教學活動實施過程的體現，同時也是一種具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征的信息時代條件下的教學形式，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，由加州大學伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的SPOC（small private online course）小規模限制性在線課程具有廣闊的前景。SPOC主要針對高校在校學生實施課程教育，與MOOC中的Massive和Open相比，對學生規模有一定的人數限定，而且對學生的準入也有限制條件，達到要求才能被納入SPOC課程。此外，除了在線視頻、習題、測試等，還可以有更加靈活的線上或線下課堂、答疑互動等輔助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在線課程的教學質量，并可以結合因材施教、因人施教等教學模式，針對不同的學生制定個性化的教學策略，提高課程學習效率和人才培養質量。綜上所述，相比于MOOC課程在教學方式缺乏多樣性等不足，SPOC課程具有更多的優勢，詳情見表1。

從表1可以看出，SPOC在課程教學模式上具有更高的靈活性。同時，由于SPOC限制學生規模，有利于教師全程介入學生的學習過程，保持師生良好互動，清楚地了解學生的學習狀況并給出個性化指導。顯然，針對性越強的教育其效果會更好，而且具有良好的可持續性。此外，SPOC通過周期或非周期的線下交流，要求學生有一致的學習進度，有利于在課程討論區中形成相對集中的討論熱點；但SPOC同時也要求教師投入更多的精力，學生在選擇SPOC之后必須按照教師的規定來觀看課程，這意味著學生也需要支付更多的學習時間和精力。

2數理邏輯的教學特點以及SPOC課程建設

2.1數理邏輯SPOC在線課程建設背景

數理邏輯作為計算機科學和人工智能領域的重要理論基礎課程，有利于培養和提高學生的抽象思維和邏輯推理能力。數理邏輯課程一直以來都存在著“課時少，內容多”的問題，怎樣才能在保證一定學時的情況下盡可能滿足學科和專業的需求？如何利用現代教育信息技術和網絡技術對數理邏輯的教學工作起到推動和提高作用？同時既能培養學生具有扎實的理論基礎，又能造就具有創新實踐能力的實用人才，一直都是相關教學工作者探討的關鍵問題。

當前SPOC課程的蓬勃興起無疑非常有利于高等學校實現其提高教學質量的目標，因為SPOC在線教育可以將在線學習從復制課堂課程的教學模式中脫離出來，并且創造出更為靈活和有效的學習方式。顯然，此類教學模式非常適合像數理邏輯這樣的專業基礎課程的教學，因為專業基礎課程對學生的要求更高，需要教師投入更多的精力實施個性化指導，從而打好堅實的理論基礎，尤其是SPOC中，教師的作用被重新定義了，教學模式也有了突破和創新，能夠使得教師更多地回歸小型在線課堂，“精”而“專”地引導學生從事學習活動。SPOC課程的教師雖然線下不是講座視頻中的主角，也不必準備每節課程講座，但是需要根據學生需求整合各種線上和實體資源，而且在課堂上要對學生進行引導，此外還需要組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，共同解決遇到的難題，因此對教師提出了更高的要求。顯然，SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力，更重要的是為學生提供了良好的學習平臺。

2.2結合人才培養，強化基礎，突出關聯，面向應用

當前，邏輯表示及推理在計算機科學、知識工程及人工智能中的作用越來越凸顯，以數學為工具進行相關領域研究的方法，用數學語言表達事物的狀態、關系和過程的應用，以及經推導形成解釋和判斷的研究越來越普遍。因此，數理邏輯SPOC課程建設時需要將數理邏輯的內容進行合理的細化、深化和強化，以適應相關領域的研究應用需求，進一步培養學生抽象思維和嚴密邏輯推理的能力，強化素質提升和創新能力的訓練。數理邏輯SPOC課程在教學內容上還需要增加數理邏輯在相關領域的應用實例及算法分析應用，使學生了解數理邏輯在計算機和人工智能等領域的相關應用，有利于培養學生運用知識及創新應用能力。

此外，數理邏輯SPOC課程在建設中還要注重教學內容的基礎性和前沿性，正確處理教學內容不斷更新與教學過程相對穩定的同時，精選核心內容，重組知識單元，強化基礎概念，突出知識點的關聯，對課程體系和知識結構作整體優化，與信息技術的最新發展相結合，注重教學與前沿相結合的成效，培養學生理論聯系實際的能力。

3數理邏輯SPOC課程教學方法的改革

3.1側重個性化的學習體驗，提升學習效率

SPOC課程的建設促使教師有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰性的教學改革方法，而不是按部就班的課程講座。我們在數理邏輯SPOC課程建設中加入自動評價功能，使得教師從創建和按部就班的講座視頻內容中脫離出來，以便有更多的時間與學生一起深入研究、攻克更加有價值的教學難題，引導學生解決遇到的其他相關問題，如圖1所示。

這種教學模式下，教師可以很方便地將平臺的課程資料整合進實體課堂，因此也是建構主義對課程知識和學習的貢獻，更加強調學生完整和深入的學習體驗，有利于提高課程的學習效率。具體建設思路如下：

（1）以學生為主體，采用問題驅動的啟發式教學策略，學生帶著問題去學習，不僅明確基本理論的意義和作用，也增強了學習的興趣和動力，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。

（2）運用信息技術、網絡及多媒體技術，將數理邏輯課堂教學結合SPOC在線課程建設，延伸課堂教學的效果，豐富課程教學的內容，并通過教學輔助、課外答疑等互動的教學方式，開展多維度的立體化教學，培養學生的自學能力，拓展學生的知識面，有利于學生的知識、能力、素質的協調發展。

（3）以能力培養為核心，重視教學設計，克服在數理邏輯SPOC課程教學中容易出現的散亂等缺點，形成“抓重點和關聯、有取舍和節奏、講方法和思想、重啟發和互動”的教學方法。

數理邏輯SPOC課程建設通過限定課程的準入條件和學生規模可以為選定的學生定制個性化課程學習指導，為他們提供有區別的、力度更大的專業支持，增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC課程視頻相比傳統課堂所指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發其參與度，增添良好的學習體驗。由于SPOC課程改革了復制課堂教學的模式，產生了更為有效的學習效果，有利于獲得高質量的課程材料，并通過自動線下評價迅速反饋給學生，最大限度地使優質教學資源發揮效力。

3.2結合學習評價體系，提高教學質量

在SPOC環境中，學習評價是對學習效果和學業成就的評價，是從“學生評價”和“教學評價”中分離出來的對學生在線學習的一種評價方法，同時也是對學生的學習行為和學習結果進行把握、判斷和評定的評價體系，通常包括成績、提高、能力增長以及其他成就、表現等具體指標。因此，學習評價是本科教育服務質量管理的核心，是自主學習動力的支持，也是一種通過某種規定、提示、約束等對學習產生監控作用的外部手段，能夠激發學生的學習積極性，并促使學生堅持完成課程的學習。數理邏輯在線課程的學習評價把“因教施考”“全面考核”“過程考查”等先進理念貫徹到考核評價中，堅持認真落實為發展而評價的觀念，著眼于科學全面地評價學生的綜合成績及應用知識的能力，克服學習評價與能力脫節的現象，積極探索多樣化的學習評價體系。具體建設思路如下：

（1）知識點考查。當前知識點學習結束后，通過測驗的形式了解學生對當前內容的掌握情況。這種方式既督促學生認真學習，又加深了學生對當前知識點內容的理解和認識，同時強化對學生學習過程的考核，以便更加公平、公正地評價學生的綜合學習情況。

（2）學生自主學習能力的評價。一方面，教師針對每章內容都設計了課后自測題，便于學生了解自己的學習狀況；另一方面，要求學生在SPOC在線課程學習平臺上圍繞相關知識點內容進行學習互動和交流討論，包括問答、討論、質疑及自學自測等多個環節，側重于評價學生學習能力的提升。

（3）線下習題與實踐。數理邏輯課程的特點為“學―練―考―用”4個環節，因此，習題及應用實踐是其中的重要環節，教師針對每個章節優選出一些能體現知識應用的代表性習題和應用實例，使得學生通過習題和實踐應用環節，促進和加深對課堂內容的理解和消化，同時也有利于評價學生對所學知識的應用能力。

（4）綜合知識考核。傳統的課程教學模式在學期末都會進行期末閉卷考核，數理邏輯SPOC在線課程雖然被分成多個知識點考查、習題與實踐以及能力測試，但應該在學完全部課程后進行綜合知識考核，尤其要結合應用型人才培養的特點，有側重地形成數理邏輯SPOC在線課程的綜合知識考核，這樣的考核方式符合“厚基礎、重應用”的人才培養要求。

綜上所述，數理邏輯SPOC在線課程建設，采用課堂教學與網絡自主學習相結合的混合教學方式，充分利用傳統學習和互聯網學習相結合的優勢特點，通過“學―練―考―用”4個教學步驟，形成在線學習、交互探究、自學自測和創新應用等多維度立體化教學方法，重視教學設計，豐富教學內容，將學生畏難的課程變成感興趣的課程。