課改在線精選(九篇)
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第1篇：課改在線范文
一、 文章面前，我們是讀者
小語課文都是文質兼美、可品可鑒的。只有我們自己首先認真地去品讀、去感悟、去思考，才能充分理解文章想要傳遞給我們的思想，從而以全新的視覺切入，捕捉文中我們認為一切可用的信息。例如，《荷花》一文，語言生動形象、描寫細膩，讀來清新撲面，令人覺得身臨其境。作為一名讀者，我們能感受到的美有：一、文章的語言美；二、描寫的意象美；三、營造的意境美。作為一名語文教師，要想在課堂上，把這些美的感受傳遞給學生，就要有我們自己的想法和教學環節的設計。優美的語言，可以讓學生通過充分的朗讀來體會；美麗的意象，可以采用直觀的教學手段來呈現；美妙的意境，可以在朗讀和品味中滲透、感悟。
二、 文本面前，我們是編者
作為教師，不妨嘗試在意識中提升自己的位置，把自己當成是文本的編寫者、評議者，從自己對文本的整體建構出發，對教參的建議進行適當的取舍和補充，再融入自己的想法預設。例如，《荷花》一文，針對文本的語言特點，我精心設計了兩處結合點：第一處，文中第2自然段描寫荷花的四句話。這四句話是典型的總分式構段方式，而總分式的構段方式正是三年級學生片段練習的重點；第二處，第4自然段結尾處的省略號，這里可以對學生進行小魚告訴我們什么的補白訓練。根據文中的白荷花冒出來，“冒字”用得真好的提示，確定了下一個教學目標：對學生進行品讀語言文字、體會用詞精妙的熏陶。
三、 文字面前，我們是學者
作為一名語文教師，我們要以學者的姿態，引領學生穿過凝練的文字符號，感受和觸摸作者流淌在文字背后心靈的脈脈律動。教學《青海高原一株柳》一文，可通過理解作者描寫家鄉灞河柳樹的語言片段來進行對比，以凸顯高原柳的生命頑強。我讓學生比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，并緊緊抓住文中“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”這句話，來體會它們之間不同的境遇，引導學生自己說一說青海高原這株柳樹面對命運，它是怎樣做的？從而引領學生在脈脈文字的行走中，情感又一次得到升華。
四、 學生面前，我們是教者
第2篇：課改在線范文
關鍵詞： 英語課改 素質教育 英語教學
英語是一門國際通用語言，其基本價值主要體現在兩方面：一是其作為用來表達意思、交流思想的工具而具有的實用價值；二是其作為構成人類文化的最主要組成部分之一而具有促進社會發展的本質價值。英語教育活動必須圍繞這兩方面進行。
一、培養學生對英語的興趣是實現素質教育的關鍵
興趣是最好的老師，有了興趣可以改變學生的學習態度。由應試的被動學習變為主動學習、探索，對學生的學習效果有很大的影響。從一開始，我就不斷有意識地提高學生對英語的興趣，通過英文歌曲、電影和短片讓學生享受一個視聽的過程，同時了解英語國家的文化。并且關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，尤其關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創造任務性學習環境，促進學生相互學習、幫助，體驗成就感，發展合作學習的能力，通過師生互動，課上合作表演，課下溝通交流，培養學生對英語的學習興趣，為學生營造和諧、生動的學習氛圍。在激發了學生興趣的前提下，學生對于教師的各種嘗試都會給予積極的配合，給新的實踐創造了很好的條件。
二、重視學生的科學文化素質教育
科學文化素質是素質教育的重要組成部分。當下是一個科技發展的時代，在傳統文化的基礎上，許多由科學衍生出來的新文化如電子信息、生物工程、網絡世界等不斷涌現，時代對人的要求越來越高，各學科之間的聯系愈加緊密，因此中學生應具備的科學文化素質不僅包括知識，而且包括獲取知識的方法。換言之，學校教育應既教知識又教方法，更重要的是方法，加深學生對知識的理解和促進學生智力的發展。
三、重視學習心理素質的培養
培養良好的心理素質是素質教育中必不可少的重要一環。在當今競爭日趨激烈的社會，人們常常看到一些高智商卻難有作為于社會的人，患有心理障礙的學生呈上升趨勢。他們要么孤芳自賞，不愿與他人交流，要么自暴自棄，甚至對生活失去信心。因此，在教學中教師要特別注意非智力因素的開發，心理素質是非智力因素中最主要的方面。
四、轉變教學觀念，著重培養學生綜合語言運用能力和創新精神
傳統的英語教學以“語音、詞匯、語法”為主線，以教師講解為主導，形成了以教師為中心的教學模式和重知識輕能力的傾向。以往的教學大綱分別闡述教學目標和教學內容，其中教學目標指聽、說、讀、寫四項技能的要求，教學內容指語音、語法、詞匯等。這種做法實際把知識與技能分割開來，不利于在實踐中把教學目標和教學內容結合起來。綜合語言運用能力的培養建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等綜合素養整體發展的基礎上，文化意識是得體地運用語言的保證。這五個方面共同促進綜合語言能力的發展，具體內容是：1.語言能力聽、說、讀、寫。2.語言知識語音、詞匯、語法、功能、話題。3.情感態度動機興趣、自信意志、合作精神、國際視野。4.學習策略認知策略、交際策略、資源策略。5.文化意識文化知識、文化理解、跨文化交際意識與能力。同時要注意培養學生的創新精神，課堂的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，使學生真正成為學習的主體，具有積極探求、勇于開拓的心理取向和精神狀態，為將來成為創新型人才奠定必要的基礎。
五、通過課外活動豐富學生的課余生活
1.創辦英語角。情景對英語學習很重要，由于條件限制，學生無法在濃厚的英語環境下學習，缺乏情景，沒有情景的語言交際活動難以提高學生理解知識的能力，也不利于學生實現知識到能力的轉化。因此，在校園創辦英語角，是比較可行和有效的方法。它既可以提高學生的表達能力，又可以提高學生的交際溝通能力。
2.展開英語模仿大賽、背誦和單詞競賽。語音作為英語的基礎十分重要，鼓勵學生多聽英美發音，同時模仿，培養語感和英語聽力，通過一系列形式，調動學生學英語的積極性和主動性，從模仿開始養成語言習慣。
3.開設校園英語廣播。觀察發現，只有多途徑地創造良好的英語氛圍，激發學生用英語進行交流的興趣，才能使學生更加主動地了解和學習英語。可以充分利用學校的廣播電視，在課外活動時間開展一系列活動，營造濃厚的英語學習氛圍，培養語感。
從素質教育的觀點看，學習是主客體相互作用的過程。學生在與客觀環境相互作用的過程中，不應是被動地接受，而應是對客觀世界能力的反映，即主動積極地以特有的認知方式理解被認知對象，形成具有自己認知結構特點的認識。因此，我們要力戒把學生視為加工對象，一味通過外部壓力與誘因迫使學生學習的做法。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成為積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。
參考文獻：
第3篇：課改在線范文
【關鍵詞】微課通信電子線路教學改革應用
引言
受多方面外在因素的干擾，通信工程專業通信電子線路教學還存在一些問題，這就應加強通信電子線路教學現狀分析力度，并在微課的支持下改善通信電子線路教學缺陷，全面落實通信電子線路教學改革的目標，彰顯微課教學實用價值。而且在微課的支持下，還能提升學生學習興趣，進一步促使通信工程專業通信電子線路教學改革順利開展。
1.通信電子線路教學現狀
就目前來看，通信工程專業通信電子線路教學缺陷主要表現在以下幾個方面：第一，目前專業課教學的學時一直在壓縮，而課程的知識點依舊很多，集中授課效率表面看上去有所提高，實則不然。在課堂講授大綱知識點學時緊張，想要利用一些實物演示激發學生的興趣更是沒有時間。課堂上學生的專注力持續時間不會太長，課堂上高強度的授課在一定程度上提高了課堂效率，但實質上信息擴容效果卻不盡如人意。在學時有限而學生吸收曲線不斷下降的矛盾中，真正的課堂效率也在下降。第二，由于通信電子線路科目中涉及的知識點較為抽象，造成學生學習各項知識點的興趣低下。如果不能有效改善這一現狀，必然導致通信電子線路教學出現問題，嚴重影響通信電子線路科目在通信工程專業中所占比重，對于通信工程專業學生綜合素質培養也有極大的影響。
2.微課在通信電子線路教學改革中的應用
為促使通信電子線路教學改革順利開展，就應在其中引入一系列現代化教學模式，針對性解決通信電子線路教學中不合理的地方，確保通信電子線路教學改革能夠滿足通信工程專業綜合教學要求。從通信電子線路教學改革的角度出發，微課在其中的應用主要表現在以下幾個方面：
2.1延長通信電子線路教學學時
為保證學生更好的學習通信電子線路知識，不僅需要考慮通信電子線路教學形式，還應在微課的支持下延長通信電子線路教學學時，不斷提升通信電子線路科目集中教學效率，據此改善通信電子線路教學時間不足的問題。而且在通信電子線路教學改革中引入微課教學模式，還可以將一系列教學內容轉化成微視頻，在課堂某一時間段展開集中教學，避免學生在學習相關知識時出現注意力不集中的問題，這對于提升通信電子線路教學效率和教學改革作用效果也起到非常重要的作用。不僅如此，在通信電子線路教學中還可以將微課教學與實物教學結合到一起，有效處理通信電子線路固有教學缺陷，只有這樣才能提高通信電子線路教學效率，落實通信電子線路教學改革的目標。
2.2提高學生學習興趣
對于通信電子線路教學來說，保證學生學習興趣顯得尤為重要。只有這樣才能促使學生按照教師指導學習各項知識點，據此改善通信電子線路教學中不合理的地方。對于通信電子線路科目中較為抽象的知識點來說，教師就可以從學生現有思維模式的角度出發將抽象的知識點轉化成微視頻，并在微視頻條件下開展通信電子線路教學，優化調整通信電子線路教學缺陷，使得通信電子線路教學改革能夠滿足我國教育行業發展要求。與此同時，還應將微課教學與理論教學結合到一起，強化理論教學在通信電子線路實際教學中的作用效果，使得學生按照規定的步驟學習各項知識點。凸顯通信電子線路教學改革優勢，逐步提升學習學習各類知識點的興趣。對于學生在學習相關知識點時出現的興趣低下問題來說，還可以從微課的角度出發制定合理改善措施，繼而實現通信電子線路教學效率提升的目標。
第4篇：課改在線范文
隨著新一輪課改的逐步深入，對教育者的要求也越來越高。每一位教師都在認真的學習新課改理論，研究新的課堂教學模式，在教學中逐步探索新的教學方法。但是，有一種困惑，就是改來改去，有些老師竟不知道到底怎么上課了，而有些課改實驗課出現了擺花架子、華而不實的現象，使課改偏離了軌道，也使教育者走了很多彎路。所以，我建議在新課改的施行中，首先要讓教育者改變教育觀念，明確教育目標，有的放矢，避免改“夾生”了。
2.教師絞盡腦汁，學生淡然視之
隨著新課改的深入給教師帶來了緊迫感，但卻出現了這樣一種現象，教師越改越緊張，學生越改越放松，教師通過備課設計教法等精心準備的一節課，滿懷熱情的來到課堂上，但是學生卻淡然視之，不是活躍過度就是精神萎靡不振，要不然就是“心思另有所屬”，心思完全不在課堂上，教師的熱情也一下減了一大半。當然這其中存在很多因素，但有一點值得關注，就是學生不知道自己學習的目的是什么，沒有目標也就沒有了動力，當然也就沒有了學習興趣。所以，我覺得對學生的思想教育、學習觀的確立相當重要，要讓學生從“要我學”真正變為“我要學”，我們教得就會更輕松一些，學生學得也會更愉快。
3.部分學生還沒掌握好學習方法
在課改形式下，教師的教育理念轉變了，教學模式有所創新，但學生的學習方式、方法還沒有真正轉變過來。通過走訪，有位家長反映：自己的孩子雖然很努力也很用功，但學習成績一直沒有前進，這位家長說：“看她自己學得也很累。有時，我告訴她，不會的題多問老師，孩子竟說從來沒問過老師題。這，不就是學習方法不對嗎？光知道自己悶頭學，不學習別人的長處，自己怎么能進步呢？……”通過這位家長的話，使我感觸很多。是啊，老師的教學方法、教學方式再新再獨特，可沒有與學生互動起來，老師按自己的方法講，學生按自己的方法學，就造成了教與學的脫節現象。所以，我建議，我們教育工作者要真正做到教育“以人為本”，要教會學生學習方法，要與學生多溝通，了解學生的心理變化，幫助他們走出學習的誤區。
4.家庭原因導致學生厭學甚至輟學
一提起學習，我們通常都會想到學生安安靜靜地坐在教室里聽老師講課。其實，我們更知道父母是孩子的第一任老師，而家庭――孩子的生活環境，也自然成了孩子的第一課堂。可現在農村的家長對孩子上學的重視程度還遠遠不夠，他們多半寄托在老師身上，可他們卻不知道，孩子除了在課堂上學習，在家庭生活中的學習氛圍也非常重要。試想，如果家長一個勁兒的督促孩子快學習、快學習，而他們自己卻坐在桌邊打麻將，這樣的家庭環境會給孩子帶來怎樣的影響呢？還有些家庭因為經濟困難就不想讓孩子上學了。老師一去家訪，家長就會馬上提出減免費用的問題。其實，按現在的生活水平看，他們并不是供不起孩子上學，而且現在的書費、學費都免了，他們以為與其讓學習不好的孩子去上學，不如讓孩子回家幫家里干點活好，既能減少開支還能幫家里掙點錢，添補家用。有這樣的家長再加上孩子的學習又不好，學生的厭學甚至輟學現象能不嚴重嗎？
因此，我呼吁家長們的眼光放長遠些，不要因眼前的一點困難而耽誤了孩子的學業甚至一生。
第5篇：課改在線范文
【關鍵詞】 初中地理 災害教育 地理教學
我國雖有部分學者對災害教育作了一定的研究，但在災害教育的理論與實踐方面的研究還較少。特別是在基礎教育中，受升學率的影響，沒有把災害教育放在正確的位置，地理教學沒有承擔起喚起國民災害意識的作用，沒有在提高國民防災減災能力中發揮其應有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。
一 初中地理教學中災害教育的現狀及原因
初中地理教學中災害教育的現狀不理想，地理教師經常忽視在教學中滲透災害的內容，地理學科并沒有在災害教育中發揮出應有的學科優勢。本文通過對問卷及訪談的調查結果分析，可以得出如下結論：（1）初中生的災害意識薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學科的教育中都要加強對學生災害意識滲透的教育。（2）初中生的災害知識欠缺。由于災害知識是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導向影響，導致教師及學生對此都不夠重視，致使學生的災害知識欠缺。（3）初中生的災害自救互救技能不強。在平時的學習中，都是以課本為載體的講授，很少有災害模擬演習之類的實踐性活動，致使學生的災害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災害形式單一。通過對教師的訪談得知，教師在課堂中對災害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災害素養較低。通過對教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災害知識及技能，沒有經過專門的培訓。
二 初中地理教學中災害教育的改進策略
2.1融入多媒體技術
心理學證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學可以集文字、視頻、動畫等于一體，在災害教學中，利用多媒體技術播放地震、火山、火災、水災等災害的錄像，在視覺和聽覺方面給學生以強烈的震撼，使學生感受到災害強大的破壞力，對人民生命及財產方面造成的損失，并讓學生進行反思。雖然可能整個一節課的時間同學們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導，但視頻卻把災害發生的原因、發生的原理、災害的前兆、災害發生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現出來。學生在歡笑中學到了關于災害方面的知識，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進行教學要比課堂上一板一眼講授式教學的效果更好。
2.2開展災害宣傳活動
從某種意義上講,宣傳工作是災害防御工作的起動點。通過廣泛的宣傳,讓每一個人積極參與投身到防災抗災工作中來。防災抗災是一項全民戰略,若沒有全社會、全民族的廣泛參與,災害防御和抗災是不可想象的。初中生，在社會上已屬于有一定文化層次的人，要指導學生，將學到的深奧的災害知識，轉化為樸素生動的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚唯物論觀點，破除災害天定的迷信論。在學校里，學校可以利用廣播進行宣傳，每個班級可以創辦有自己特色的黑板報。世界上每天都上演著災害，學校可以通過校園廣播以及每個班級的黑板報像學生宣傳這些時事新聞。也可以組織學生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環境日"、"愛鳥周"、"植樹節"、"全國城市節水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災害教育，盡量使我國的災害教育向其它國家的普及教育靠近。
2.3挖掘潛在的災害地理教學資源
災害地理教學結合國情、鄉情。國情和鄉情里包含豐富的災害知識。國情教育讓我們認識我國國土廣大，山川壯麗，有多發性自然災害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區差異大等基本國情，使學生正確認識我國國情的優勢和自然環境的不足，以及我國自然災害的多發性，了解建國以來我國國土整治和為抗災、減災所做出的成績，從而樹立正確的人地關系，培養防災減災意識，并增強愛國主義，堅定與災害抗爭的信念。災害地理教學結合時事、新聞、熱點。每天世界上都上演著各類災害，多災多難的中國更是災害不斷：北京的沙塵暴、西南地區的旱災、山西王家嶺煤礦的漏水事件、新疆地區的雪災、青海地區的地震等等，世界上更是時時有災害事件的發生。每有重要的災害新聞時，教師應及時給學生觀看和講解。不必擔心它占去了課堂時間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實性、時效性、敏感性等特點，很能引起學生的興趣，比其他任何的說教練習都來得深刻。
2.4加強教師的災害素養
災害教育課程目標能否實現，重要的在于教學過程中的落實，這在很大程度上取決于地理教師的災害教育教學能力，地理教師師資隊伍的建設是關系到整個災害教育成敗與否的關鍵。現在，針對地理教師的災害知識與技能的專門培訓很少進行，這很不利于災害教育的可持續發展。教師培訓時應全面介紹災害知識與防御的技能，使其深入了解各類災害的形成機理、危害性以及應對策略與技能等，充分認識災害意識教育對于全面提初中學生的綜合素質和生存能力，對于構建和諧社會和保持人與自然協調發展的重要作用。在政府方面，要對地理教師的災害培訓予以資金與政策上的支持，培訓后地理教師應達到以下的要求：對災害教育有基本的認識；要有災害教育的意識；要有挖掘學科知識中災害教育滲透點的能力；要有較強的災害教育教學設計能力。培訓考核合格后，可發教育結業證書，以作為教師綜合業績的依據。
本研究對初中地理教學中災害教育的現狀進行考察，發現學生在防災減災意識、防災減災知識及技能方面水平都較低，地理教師的教學中也很少涉及這方面的內容。要跟緊時代的步伐，在地理教學過程中教授災害內容是必要的。據此，筆者提出一些改進策略，為地理教學的一線教師提供教學依據。
參考文獻
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［2］ 舒成強,翟有龍,蔣良群,舒秋貴.高師地理教育專業學生災害教育研究［J］.防災科技學院學報.2009(02)
［3］ 李景霞,張英.中學的災害教育［J］.城市與減災.2008(02)
第6篇：課改在線范文
關鍵詞：在線教育；高職教學；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0133-02
在線教育之所以與傳統的教學方式存在差異，主要是其充分運用了移動設備作為基A的載體，支持課內外的有效學習，人們能夠充分利用移動設備獲取信息，重新定義高職教學與課程改革實踐。望充分結合近年來有關于在線教育的發展內容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線上線下一體化”的教學方式。
1 在線教育背景下高職教學及課程改革優勢
在線教育背景下高職教學及課堂改革的優勢主要表現在以下幾個層面：其一，為學生構建豐富的網絡教學資源，包括慕課與微課的教學模式，能夠從多層面做好實踐工作；其二，在學習地點與學習時間方面，充分自主化革新傳統的課堂模式；其三，對高職院校學生終身學習習慣的養成作用顯著。
1.1 為學生構建豐富的網絡資源
在線教育背景下能夠為學生提供豐富的網絡資源，通過慕課與微課的途徑完成學習資源的具體拓展，確保在線教育所能夠發揮出的價值。高職院校一門課程通常多位主講教師，提供不同講課風格的教師提供輔助資源，確保學生能夠與高職課程之間保持較高的協調性與互動性，為課程改革提供新的環境。在線教育的出現，對我國高職教學與課程改革效用顯著，能夠構建一個豐富的網絡資源，供學生完成自主學習[1]。
1.2 學習地點與學習時間寬松
在線教育所表現出的優勢則是不拘泥于高職課堂環境之中，避免了傳統教學方式的枯燥與乏味，學生可以通過移動設備獲取自身所需的關鍵性資源。學習地點不受限制，能夠充分運用零散與碎片化的時間，保證學習過程的靈活性。在學習時間方面，充分尊重學生的主觀意愿，自愿選擇時間進行課程的學習，學生支配權更自由，能夠在良好的環境中去感受內在價值。
1.3 有利于終身學習習慣養成
高職教育主要是以技術型人才培養為主，在具體課堂教學實踐的過程中有利于終身學習習慣的養成。主要是這種教學模式適應高職教學改革的基本目標，能夠從一個全新的角度形成良性的學習習慣。如充分運用零散與碎片化時間，學生高度自主性，感受在線教育所提供的便捷性。課堂時間掌握之后，課后實踐鞏固知識，為“線上線下一體化”的教學方式真正實現奠定堅實基礎[2]。
2 在線教育背景下高職教學及課程改革策略
2.1 資源庫云平臺建設
高職院校各個專業的設置主要是以企業不同崗位的不同職業能力為基礎依據，針對性的做好高職院校的相關工作。對于資源庫云平臺的建設，教師應該做好積累、整理與入庫工作，將高職院校課堂教學所需資源進行整理，最終將零散的資源集中起來，完成高職院校內部的共享與跨校共享。通過這種方式去真正意義上解決數學資源難以融通與共享方面的問題，做好教學資源的合理有效整合，發揮出云平臺建設的基礎目標。線上線下一體化的教學方式，能夠形成一種互動交流的發展平臺。線上的教學模式主要是側重于學生網絡自主學習活動與互動交流，線下交流則是指師生之間的面對面指導。兩者相互聯系，并非處于一種獨立存在的狀況，具體過程更加緊密，資源庫云平臺建設要求更加顯著。在資源庫云平臺建設完成之后，應該構建一個評價系統，針對線上評價與線下評價的優勢與不足之處，采用質性評價、量化評價、過程評價與結果評價的多種結合方式，將其中的內在價值展現出來，保證評價內容符合資源庫云平臺建設要求[3]。
2.2 線上線下一體化的課堂教學設計
高職院校學生的學習成績參差不齊，學習的積極性不高，但高職學生具有較強的自我表現意識與參與意識，更愿意感受生活實際當中的知識點。作為在網絡環境下成長起來的一代，學生對于網絡的依賴性明顯增加。在線教育背景下高職院校設計線上線下一體化的課堂教學模式，能夠設計與構建一個適合高職學生的教學框架。在具體課堂教學設計的過程中，教師應該做好資源的整理工作，將優質教學資源存儲到資源庫云平臺當中，學生可以依托于網絡環境獲取相關信息，掌握專業技能，確保教學評價、教學方式等多方面發揮實效。具體課堂教學設計如下：（1）高職院校教師在針對學科內容所展現出的職業技能培養目標，將內在價值展現出來，更好的詮釋與解讀內在指標與要求，進而針對教學目標提出針對性的職業技能相關資源，并將資源存儲于數據庫當中；（2）課堂教學具體實踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實踐工作，真正將課程的內在價值挖掘出來，課堂教學保證在有組織、有目標的前提下開展，發揮出內在價值與功效；（3）在教學評價方面，可以改革傳統的評價方式，運用上文中所提出的關鍵方法，做好評價工作，展現出線上線下一體化課堂教學實效[4]。
2.3 開發移動交互式數字教材
傳統教材在高職院校當中的應用顯然已經無法適應高職院校課堂教學改革的實際發展需求，數學教材的建設十分必要。將傳統的紙質教材重新設計，編排成具有較強交互性的內容，面向平板電腦等全新的媒體設備進行UI設計，當然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學生呈現出一個可拓展、可豐富、精致化的全新教材內容的呈現，展現出數字教材的內在價值與優勢，提供全新的教學體驗，整合碎片化教學時間。高職院校在開展教學實踐中充分運用移動交互式數字教材，能夠取代傳統的紙質教材的固定性。應用過程中，教師首先應該對教材有所了解，進而針對數字教材設計交互性體驗方式，作為開發主體應該保證數字教材內容與內涵，發揮出數字教材的便捷性。
2.4 手機進課堂
當前很多高職院校禁止手機進課堂，認為學生將手機帶進課堂會影響學生的學習狀況。“線上線下一體化”教學模式的具體實踐，鼓勵學生將手機帶進課堂教學當中，利用智能手機，設計充滿趣味性的課堂環境。將智能手機作為課堂教學的一個組成部分，將探索的經驗與模式整理出來，保證為其他院校的建設提供經驗。手機進課堂的方式并非是一種教學弊端，而是一種高職院校課堂教學改革的一種全新探索，手機進課堂符合在線教育的發展要求與發展目標，作為一種高職學生獲取資源的載體，應該發揮出其所展現出的內在優勢，引領在線教育在高職教學及課堂改革風尚[5]。
3 結論
綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實踐的過程中應該挖掘在線教育的價值，設計一種線上線下一體化的教學模式。在本次研究與實踐當中，從多角度豐富在線教育的內涵，讓在線教育的價值能夠展現在高職教學與課程改革當中。具體策略從資源庫云平臺建設、線上線下一體化教學設計、開發移動交互式數字教材與手機進課堂等多種方式，挖掘在線教育在高職院校課堂教學實踐中的應用途徑。
參考文獻：
[1] 倪政林，陳愛英，李勝，等.基于網絡教育的高職教學改革研究[J].新余學院學報，2013（1）：139-141.
[2] 潘慧明.基于網絡環境的高職課堂教學改革研究[J].江蘇商論，2014（3）：75-77.
[3] 賈永樞.依托教育云平臺推進高職教學改革的研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：70-72.
第7篇：課改在線范文
關鍵詞：高職教育；課程體系；改革
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
學校應該從思想上重視高職課程改革的重要性，并且深入分析高職課程改革存在的問題，然后根據當前的發展趨勢，為高職課程改革提出明確的方向，目前我國在線教育的推進，使得高等職業院校迫切的需要進行教學改革，高職院校現在普遍采用互聯網進行有特色、優質的課程改革，不僅提供在線教育產品還可以利用閑暇學習，加強老師與學生之間的互動，從而實現教學的多樣化。高校把培養學生動手實踐能力和創新思想作為主要內容使之能夠滿足社會發展和企業發展需要，通過培養大量高技術人才，來增強我國的綜合國力以及經濟競爭力。
一、在線教育對高職課程教學改革的意義
1.我國就業形勢嚴峻，越來越多的人選擇盡早的學得一技之長，所以高等職業院校的招生增加，由于我國的高技術人才比較緊張，為了滿足我國經濟快速發展的需要迫切的需要培養一批技術實用型人才，因此，高職課程體系的改革就應該以學生的就業為導向，以崗位要求的適應能力為重點，培養創新型人才。這既是對高職院校的挑戰也是一次難得的機遇，怎樣才能做到既滿足社會需求的同時又能滿足高職院校培養人才的質量，所以就必須加大高職院校的改革力度，密切結合在線教育的優勢，做到教學中信息和資源的開放，讓學習不分界，不分場合，不分時間，只要自己愿意在網絡上進行學習。并且在高職院校中開放網絡精品課程，做到最大化的實現資源信息共享。
2.在線教育中線上線下結合的重要性，高職院校自身面臨的危機，高職院校近幾年通過學校規模不斷擴大，單方面的注重招生率而忽略了學生質量的培養，但是現代社會需要的是高質量人才，而不是一味地增加數量，所以高職院校自身也意識到了這個問題的嚴峻，迫切提出要打破傳統的教育方式，將課堂學習變化才能學生的隨身物品，根據不同學生的學習特點和自律性進行課前、課中、課后以及有效評價教學質量等一系列的教學措施進行改革，只有通過全面深層次系統的改革，才能保證高職院校的長遠可持續發展目標，才能跟上時代的發展步伐。
3.高職院校進行課改是必然趨勢，高職課程的教育目標以及課程質量決定了培養人才的質量，而由于當下很多高職院校都不能夠很好的培養出具備社會需要的應用型人才，所以唯一的出路就是進行課程改革，高職院校要謀發展、求創新，就要不斷地拓寬思路，構建最優教學課程，保證培養出適合社會需要的高素質人才。
二、在線教育在高職院校課程改革中存在的問題
這與長久以來的思想觀念、教育體制都是分不開的，因為高職院校培養的是面向社會的人才，但是由于學校的師資力量都是教育機構人才，他們并沒有企業工作經驗，同時又不與企業，事業單位等進行溝通交流，所以教育形式偏教育化，輕實踐行動力。
1.教師未能進入角色轉換。高職教師還不能夠完全放開思想，對教育發展一直停留在傳統模式上，以老師為主體，學生為輔的教學方式，老師講什么內容學生就負責聽，這樣起不到調動學生自主學習的目的，老師不會運用各種學習方法構建出可以激發學生學習的情境，還有學校一直以學生的成績作為好壞的標準使得傳統教育觀念就是培養學生的考試能力；鑒于高職院校是以學生的就業為導向，但是由于其一直只關注大家所謂的熱門職業，所以培養出來的人才與實際市場需求的人才存在差異，導致該培養的稀缺人才沒有培養，早就已經飽和了的人才還在不斷培養，所以導致教育質量得不到提升。
2.缺乏創新精神。隨著信息化的普及，使得在線學習的觀念深入人心，也讓教學模式不斷發生改變，但是高職院校還是一直沿襲以往的教育方式和體系，沒有從教學方法、手段以及以學生為主體上進行創新，沒有能形成學生自主學習探索協作的精神，使得學生的學習積極性得不到提高，自主意識差；同時部分教師知道教學結構不合理，但是又不知該如何去解決，因為在線學習開展比較晚，很多技巧仍處在探索階段，所以使得教學手段單一，這還是需要加強對信息技術在教學中的創新探索。
3.高職院校缺乏與社會的聯系。以往高職院校與社會幾乎沒有聯系，所以對社會資源不能很好地把握，但是通過實現在線教育之后，就可以做到通過信息技術，將所有的群體機構等組合起來，開展有效的溝通，打破學校與社會之間的屏障，使得兩者可以互相進行聯系，在線教育讓高職院校成為知識與技能的集中地，通過實現教師、學生以及社會在資源和信息上的交流互動，為需要者提供知識和技能服務。
三、在線教育對高職院校課程改革的要求
1.開啟現代化教學手段。在線教育發展中的高職教學，應該運用現代化教學手段，將現代遠程教學應用到高職教學改革中，打破以往傳統的教學模式，實現在任何時間、任何地點，學習由教師開設的任何課程，這種教學模式非常適合高職教學特點，因為學生可以根據自身的實際情況靈活安排自己的學習計劃和學習進程，遠程教育的開展可以讓學生們共享到優秀的教育資源和教學方法。它具有很強的針對性，根據行業需求開設相應的職位培訓，同時學校還可以把優秀的教師、優秀的教學成果展現在網絡上供大家學習借鑒，滿足學生的需求，從而提高高職的教學質量。
2.在線教育是對高職學生能力的培養。高等職業教育面向的主體是社會，所以改革的重點也是強調對人才能力的提升，調整課程內容，包括對學生的理論知識、動手技能掌握程度以及學習就業態度等方面開展，在線教育將學習內容進行分段展開，可以讓學生集中注意力而且學習起來更輕松，提供優質的資源的同時還為學生帶來了豐富的學習體驗；通過采用新型互動教學，將教學、娛樂還用網上學習聯系起來，這樣可以最大限度的培養高職學生的學習興趣的自主性以及持久性。伴隨互聯網的開展，未來教育將向著線上與線下協調前進，教育部門注重的是學習用戶對知識選擇帶來的體驗，而高職院校是注重學生的實際操作能力培養，將兩者有機結合，可以給高職教學創新帶來新的啟發。
3.以市場為導向。我們都知道畢業以后是為了能夠找到一份好工作，然而選擇職業的前提是由市場環境來定的，只有滿足消費者需求的產品才能立足于社會，同樣的用人單位也是根據市場需要選擇他們需要的人才，所以在高職院校開設專業課程，要依據市場行情進行開展，讓培養出來的人才都能最大化的滿足市場需要，而在線教育的優勢就是最大化的利用資源，是學生學習變得自主化，學習方式變得多樣化；同時高職院校應加強與各大企業之間的聯系，與他們深入交流未來企業幾年的主要走向，根據他們提供的方向來制定課程需要，讓他們積極參與到職業教程改革，把關注學生的職業生涯作為企業培訓的一部分，從而實現課程設置與社會、企業要求相適應、相對接。
4.培養老師整體素質的提高。只有加強對老師全面素質的培養，才能讓他們用創新的方法教育學生，所以老師要熟練掌握現代信息技術的運用，在線教育實現知識資源開放化、共享化，在信息技術下老師可以對課程內容進行調整創新，使課程內容可以符合啟發學生思維、讓學生主動參與學習，對問題進行探究，這些都要求老師具備良好的信息技術操作能力對。教師首先要掌握網絡和計算機操作技能，將課程內容與計算機技術相結合，來提升教學效率，其次能夠利用計算機進行課程資源建設，建立教學檔案，將以往盲目教學變成課堂教學的實施組織者，在學生在進行網上W習時，為學生提供優質的資源，并做好助教工作。
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第8篇：課改在線范文
（西安科技大學計算機科學與技術學院，陜西 西安 710054）
【摘 要】實踐教學是程序設計課程的重要組成部分。詳細探討了在線評測系統在程序設計實踐教學中的改革與應用，該系統引導學生自覺和自主地進行程序實踐，培養學生的學習興趣、提高學生的自學和創新能力，在很大程度上提高了教師的教學效率和教學質量。
關鍵詞 程序設計；實踐教學；在線評測
0 引言
程序設計課程的目的是培養學生掌握基本的程序設計思想和方法，并使學生具備一定的程序設計能力。程序設計課程是一門實踐性很強的課程，實踐教學是其中一個重要環節。程序設計能力最終要體現學生針對問題能夠設計、實現和調試程序，要求學生在學習期間能夠將實踐順利地進行下去，常見問題是，學生掌握了C++語法的細節，但處理實際問題的能力較弱；偏重考試成績，動手能力欠缺；而實踐不足也常是學習效果不佳的主要原因。
目前，多數高校程序設計課程的實踐教學通常是由老師布置題目，學生編寫程序，由老師來評判程序的正確與否。這種形式的實踐教學既缺乏激勵機制，難以引起學生的興趣；又因為需要人工評判程序，評判結果不及時且帶有主觀性，難以調動學生的學習積極性。教師手工評閱程序和指導學生實驗是一項繁重的工作。
程序設計競賽的廣泛開展和OJ(Online Judge，在線評測)網站的涌現給程序設計課程提供了一種新的實踐教學方法。我們在實踐課上根據教學的需要選取國內外著名OJ網站上的試題作為例題、討論題、練習題等，以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，以及分組討論、團隊協作、文檔組織等能力。學生在線提交程序，OJ網站的在線評測系統實時反饋評判結果。OJ網站上的試題一般都具有較強的趣味性和挑戰性，而且評判過程公正、評判結果反饋及時，能引起學生的極大興趣。在課程的最后階段，我們通過課程設計強化學生的學習效果，以及檢驗學生的程序實踐能力。
利用程序在線評測系統代替教師人工評測，不僅減輕了教師的工作負擔，實現了對學生編寫程序源代碼評測的自動化，而且促進了學生進行自主、自覺地學習和訓練，把枯燥的編寫代碼變成一種樂趣，幫助學生真正提高編程技能；還實現了作業及時、客觀、公正的評測。
1 在線評測系統的實踐
1.1 課下自主練習
任課教師可以根據實際情況，提供自己的POJ服務，加入自創的更貼近教學內容的練習題。學生在完成OJ網站上的題目時，程序正確與否完全由評判系統客觀地判定。學生編寫的程序即使通過了題目中給出的樣例輸入數據，也未必正確。為了驗證程序的正確性，學生必然要多擬一些測試數據進行測試。
ACM/ICPC題目對輸出要求是極其嚴格的，只要程序考慮不全面或者格式不對，程序就不可能通過。這種評判方式保證了評判結果客觀、公正。程序提交后，系統將給出程序提交結果。結果信息主要有: Accepted（接受）、Unaccepted（不接受）、Compile Error（編譯錯誤）、Wrong Answer（答案錯誤）、Runtime Error（運行錯誤）、Time Limit Exceeded（超時）等。學生在OJ上提交程序時，可以根據OJ系統反饋回來的評判結果反復修改程序，一直到最終收獲 AC(Accept，程序正確)。這個過程不僅能培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，而且每成功解決一道題目都能給學生帶來極大的成就感。這種新穎的實踐形式能較大程度上引發學生的興趣。學生在掌握這些程序設計思想和方法后，可以完成OJ上一些簡單的題目，并從中獲得程序設計實踐的快樂和動力。
1.2 作業提交
批改作業對教師而言是一項繁重的工作，尤其是對程序設計課程.通常作業中的語法錯誤較容易檢查，而邏輯性錯誤則很難發現，需要對程序進行認真的分析，這使得教師的工作量大大增加。現在班級人數都比較多，要做到能夠準確快速地判斷每一個學生設計出的程序的優劣和是否抄襲，并給出合理的成績，教師通過人工的方式是很難完成的。教師在網上抽查學生作業，及時發現問題，如代碼風格，算法、實現手段等，在線評測系統就能夠極大地減少教師花費在檢查學生代碼的正確性、算法性能、抄襲情況、作業的完成率和正確率統計方面的工作，使教師有更多的時間與學生交流和答疑，教師通過查看學生提交的代碼長度、執行時間、占用內存值和提交時間等信息，能快速地發現代碼拷貝現象，同時通過觀察學生提交的正確的和錯誤的代碼，總結出一般性問題，在隨后的課堂上予以有針對性地講解，以達到更好的教學效果。
1.3 測驗考核
現在很多大學開設了OJ系統，大部分學校都把系統放在網站上，同時對公眾開放。如：北京大學POJ現在擁有二十萬余用戶和將近四千道題，每個月都有月賽；杭州電子科技大學的HOJ具有公有和私有兩種類型的比賽，還提供DIY contest，可以讓用戶自己出題和授權來組織一次內部競賽；天津大學的TOJ具有Virtual Contests（虛擬競賽）板塊，它通過把歷年真實的現場比賽過程再現，使用戶可以親身感受到激烈的現場比賽。對于不具備相應硬件條件的學校，POJ也提供網上考試服務。OJ能夠方便地進行考核和組織競賽。將這種考核的平臺和形式貫穿于整個學習過程，對學生的全面提升作用顯著。
2 對實驗環節的改進
實驗教學在教學中所占的比例非常大，尤其是在學分制和開放式實驗教學的改革形勢下，更是培養創新性人才的重要手段。提高學生的程序實踐能力是程序設計課程的目標，我們基于以在線評測為導向的教學思路，通過重新設計這門課程的實踐教學內容，采用分組討論、習題講解、強化課程設計的方式，激發了學生的學習興趣，改變了傳統的教學模式，加強了學生的上機實踐能力，拓展了學生的知識面和學習能力，提高了C++的教學質量。
引入在線評測系統重在將程序設計的實踐有效進行下去，在學習過程中，培養學生興趣，建立考試標準之外的學習動機。他們在學習過程中可以互相討論交流，看到其他人對問題的解決方案，培養起來興趣，由此引出自信。
基于的教學模式符合教學型本科院校培養滿足社會需要、創新型、應用型人才的目標，可以培養團結協作、自主創新、開拓性思維人才，為傳統計算機程序設計類課程的教學模式、實驗室建設提出了改革思路。
參考文獻
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第9篇：課改在線范文
[關鍵詞] 信息素養；核心素養；學科；新課標；教育改革
[中圖分類號] G623，G633 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2016）10-0083-07
一、 問題的提出
近一年來，基礎教育界和以基礎教育為研究對象的學者，提到頻率最高的一個詞大概要算“核心素養”了。因為即將頒行的中華人民共和國新的國家課程標準，會對每個學科教育教學的“核心素養”作出明確的規定。這既可以理解為基礎教育在向現代教育轉型過程中，將傳統“知”“學”“生”①關系上升到制度層面的一種嘗試，也可以看著是在信息化社會背景下，回應突出的“知”“學”“生”矛盾的一種策略。五大領域、十數個學科課程標準“核心素養”的確立，不可能因為匆匆擬設之標準的頒布和一場聲勢浩大的課改運動就會息彌與之相關的討論與爭鳴。討論和爭論會聚焦在哪些方面或問題上，當下還不便猜測，但有一點是確鑿無疑的：在信息化時代，“信息素養”未能作為全體學習者必須具備的、共同的、最基本的要求被突顯，是有違時代特征的遺憾。
二、“信息素養”何以必須成為新課標的一個顯著存在
關注人的信息素養培養看上去好像是一個新的概念，但實際上信息素養作為人的素質構成要素絕對不是一個新事物。亞里士多德說：“人是邏格斯的動物。”換言之，人是符號和文化的動物。可以說，伴隨人類社會出現口耳相傳的信傳和接受開始，對傳者和受者的信息素養要求就提到了十分重要的位置。在符號尚未成為人類指代和運思物理世界的時代，信息則以聲音、體態及象形圖畫、結繩等方式存在；當系列穩定的符號產生以后，信息則主要以符號的方式存在。人類的一切有價值突破的活動便是往返于真實物理世界和虛擬符號世界之間。判斷人群和個體文明的特質，在很大程度上是以這個人群和個體創制、加工和運用符號的能力作為標準的。人類的交往與交際活動實際上是人類展示自身信息素養的活動。既然如此，為什么人的信息素養訴求在過去的教學大綱和后來的課程標準中沒有提到教育教學應該關注這一問題，而今天對這一問題的遺漏卻成了課程標準中一個不應有的顯著的遺憾呢？
因為在面對面口頭交流的信息方式的主導下，自我被包嵌在面對面關系的總體性之中，因而被構建為語音交流中的一個位置；而印刷術產生之后以書面交流為顯著特征信傳階段，自我被構建為一個行為者，處于理性/想象的自律性的中心；信息技術傳播階段，持續不斷的隨時變化，使自我失去了中心化的位置，呈現分散性和多元化的形態。“身體已不再有效地限制主體的位置”[1] 25。具體而言，今天以比特為介質和以網絡傳輸信息的方式改變了人類的生產、生活方式，改變了教育教學方式，它不僅將人們的世界知識提高到一個新的層次，有助于人們更加理解智力過程，加強有關學習過程、思維過程和推理過程的知識，而且將會為認識科學提供模型和概念工具。在這一切變化的過程中，人作為存在主體與這個世界的關系發生了深刻的變化。新的信息方式在改變原有交流結構的同時，重新構筑了信息傳輸者與接受者、信息與語境、接受者/主體與他/她的表征關系。換言之，新的信息方式“將一種新的關系強加到科學與權力之間、國家與個人之間、個人與社群之間、（原作者性）權威與法律之間、家庭成員之間、消費者與零售商之間。”[1] 24人的存在方式信息化了，或者說人的存在是以信息來表征的。就像“因為文字的技術”不僅“給人類的意識提供了新鮮的資源”，而且因為“有了文字之后，我們就不得不修正我們對人類身份的理解了”[2] 1一樣，正因為如此，在以比特為介質，以互聯網和物聯技術為平臺的信息化時代，當信息化成為這個時代最顯著特征的時候，人的信息素養才成為對教育最基本的訴求。人的信息素養既然如此重要，那么，該如何來為其作基本的界定呢？
誠然，關于信息素養公認的定義至今尚未確定。不僅如此，概念的語用也并未擇定。檢索一下進入所謂的信息時代以后，曾經和現在某一段時間流行的術語，基本上是以人們對技術某一側面的認知來命名的。這自然有些盲人摸象的意味。比如“計算機素養”“媒體素養”“網絡素養”“e素養”“數字素養”等等。信息素養則是具有高度綜合性和概括性的一個語用。它抽象了上述“計算機”“媒體”“網絡”“e”等信息載體的物理特征和“數字”這一符號表征。它的高度抽象和概括，在遮蔽信息載體物理具象的同時，也使其具有了超越時空的普適性，使得我們能從更廣泛的意義上來討論這一問題。如果我們歷時性地討論“信息素養”這一問題，那么，近期可以追溯到上個世紀中期。
三、國內外關于信息素養概念的探討
從20世紀70年代開始，西方發達國家已經通過實實在在的標準討論，對人的信息素養提出了明確的可操作性的要求，并且隨著信息技術的進步，沒有中斷對信息素養標準的探索和完善。
1974年，美國信息產業協會主席保羅?車可斯基首先提出信息素養這一概念，包括文化素養、信息意識和信息技能三個層次。這一素養概念，其實只明確了信息素養的一些基本要素。即知識、意識和技術三個層面。也就是說比較完整的信息素養不僅應具有明確而自覺的信息意識，而且應具備相關的知識和行為的能力。雖然沒有嚴整周延的界定，卻不失為一個框架性的約界。1987年，美國信息學專家Patrieia Breivik明確概括信息素養是“一種了解提供信息的系統，并能夠鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能”。這基本上是從技術掌握和信息價值判斷兩個方面來界定信息素養的。1989年，美國圖書館協會（ALA）把信息素養界定為：具有確認信息、尋找信息、評價信息和有效使用所需要信息的能力四個方面。這一界定雖然仍然是要素羅列式似的，但較前述更為明確。它的重點放在“確認”“尋找”“評價”和“運用”這樣一些行為表征上。計算機技術濫殤于英國，美國卻是較早關注信息素養的國家。其關注焦點隨著信傳技術的變革與廣泛影響社會生產生活應運而變化。如果說美國關于信息素養的討論還只是學者個人、學會組織和關聯度高的行業行為的話。那么，在稍后的日本就已經將其置于明確的學校教育要求，進入了文部省的教育指導綱要。
1991年，日本文部省在《信息教育指南》中將信息素養定義為“信息的判斷、選擇整理、處理的能力和信息創造、傳遞的能力，對信息社會的特性和信息化對社會及人類影響的理解，對信息重要性的認識和信息責任感，掌握信息科學基礎及信息手段的特性和基本操作”。1992年，《信息素養全美論壇的終結報告》對信息素養的詳盡表述為：“一個有信息素養的人，他能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案。也包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息。對信息能夠進行評價、組織并能夠用于實際。將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息。”將信息素養定義為：“是人能夠判斷何時需要信息，并能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。”
中國以學術機構與組織和國家課程標準名義出臺有關于信息素養的界定的文本目前尚未發現。而學者個人關于信息素養概念的闡述，卻并不鮮見。大致有這樣幾種觀點：一種認為“信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品質的總和”[3]；一種認為“個體（人）對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等方面的能力；它是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力”[4]。（上述這類界定很多，總的情況是后來所作的界定較前面的內容要素更多、更完善。）這種描述性界定總的特征是其內涵基本上是以信息為加工對象各環節要素的羅列，而外延則是套用“素質”這一概念的定義，是一個拼湊的概念。如果要對其不斷延展的內涵要素進行基本的歸類的話，則大致包括信息能力、信息意識、信息知識、信息道德等諸多方面。這些信息素養的指標雖然已經越來越豐富和完善，但對于信息技術改變人與人之間關系及存在方式的現實，進而挑戰傳統政治學、法理學、經濟學和倫理學等等更深層次的問題卻未能成為關注的目標。這多少反映了技術的發展超出了這些領域學術關懷的期待和視野，社會科學和人文科學學術反應的滯后，至少說明了學術研究的靈敏度不夠、探索性不強。當代由于技術進步導致的文化沖突越來越突出和尖銳。這一點從各國擬訂的信息素養標準在技術指向與非技術指標考量上也可見一斑。
四、國內外信息素養標準例述
信息素養的教育和培養是信息化時代的要求、是終身教育的根本目標、是學校教育改革的核心、是培養創造性人才的基本要求，也是全體公民必備的基本素養。因此，各國都有自己信息素養的標準。
由表1可見，在同一時期西方國家學術機構和學者個體關于人的信息素養標準存在共同性的同時，也呈現差異性。相同的方面主要表現在關于獲取信息的技術掌握、渠道利用等方面。比如“能制定成功的檢索策略；能檢索信息源，包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術”“高效、快捷地獲取與存儲信息” “搜集、分析、組織信息的能力；應用數學概念和技巧的能力；應用科技的能力”等。這些素養帶有技術理性，是信息素養中最基本的要求，也是看得見、摸得著的能力要素。此外，對于信息的科學認識，也是上述標準中普遍關注到的要素。比如 “承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎”“能認識信息對民主社會的重要性；能實踐與信息和信息技術相關的合乎道德的行為”“擁有關于信息世界的充分知識”等。這里所述關于信息的認識，既有對信息作為決策重要性的理解，也有對信息社會特征的理解，還有對信息倫理修為自覺的訴求。其他標準有些是關于判斷信息價值、整合信息、運用信息，甚至創造信息解決具體問題的要求。這些標準中所涉及的信息，在某種意義上已和前述要求中所說的信息不是相同的概念，即它們已經不是一般抽象意義上的信息，而是牽涉到置于不同情境和專業場域定的知識系統和表征的信息。比如“能為實際應用而對信息進行組織；具有將新信息結合到現存知識體系中的能力”“能探求與個人興趣有關的信息；能評價文獻和其他對信息的創造性的表達”“具有促進信息利用內在化價值；擁有關于信息世界的充分知識；能批判性地處理信息；具有個人信息風格”等。不同專業領域和特定情境的信息存在形式和表達方式都是不一樣的，概念、運思方式也各不相同。所以，這些信息素養要求與其說是一般意義上的信息素養，還不如說是專業信息素養更為準確。這樣的信息素養標準擬定，給我們一個啟示，即作為國家信息技術課程標準，是一般的信息技術掌握標準，是作為工具理性的信息素養標準。盡管這樣的信息素養標準必須包括必要的信息倫理和責任訴求，但它并不能替代不同學科課程的信息素養標準，而這些信息素養標準其實就是該學科的核心素養所不可或缺的要素。所以，本文開篇所說新課程標準對于信息素養的關注不夠，并非指信息技術課程本身對這一問題的忽視，而是其他課程標準中沒有意識到特定的信息素養對學科建設和發展的重要性。
國內學者較早開展信息素養的討論主要集中在《電化教育研究雜志》，時間集中在2000年之后。由于有國外學者及學術組織和專業機構的討論可資借鑒，加之信息素養就技術層面而言，具有普適性和通用性，所以討論主要以選取不同側面的方式展開，在具體內容上難有創新可言。比如南國農的“信息能力”說，大致包括四個方面：獲取、處理、發送等三個方面都屬于基本技術素養，“信息免疫能力”是新的提法[6]。這屬于個人接受信息安全問題，可以細分為判斷、辨別、篩選等。張倩偉的“信息素養”說包括三個方面：信息能力、信息知識和信息意識與信息倫理道德[7]。至于彭紹東的信息素養八能力說[3]，基本是上述內容的細化。總之，關注技術的成分多于其他方面。這是因為技術作為物化的形態呈現在人們面前的時候具有技術本身的性格，這種性格當技術沒有獲得巨大突破的時候，對于使用者具有強制性、統一性、標準化的特點。我們姑且稱之為顯性的信息素養，或者外在的信息素養。這一類別的信息素養是因為客觀外在的條件要求所不得不適應的，是構成全部信息素養的必要條件，但對于完整的信息素養訴求而言是不充分的。2003年教育部頒行的各學段（小、初、高）《信息技術課程標準》分別就信息素養作出規定，但基本以能力要求為主，2012年5月，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會頒發的《基礎教育信息技術課程標準》中明確表述，學生的信息素養表現在：“利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的倫理觀和責任感。”這自然是一個集中外大全的信息素養標準表述，關涉了技術運用、價值判斷和倫理責任三個方面。其全面而籠統，但缺少具體的執行指標。
比較上述中外信息素養標準，發現他們一個最大的區別是，國外信息素養標準既有教育教學方面的指向，也有專門機構提供的標準，其普適性更強，針對性更明確，而在國內基本上局限在《信息技術課程》這一單一學科上標準，缺乏信息素養與其他學科素養的關聯性、通融性，容易形成兩張皮。使除了技術掌握的通用性之外，具體到信息價值判斷、信息法律法規意識和倫理責任意識流于一般的日常信息交流中，而沒有深入到具體學科的科學倫理文化和社會責任意識層面。
五、結語
目前，中外有關信息素養的標準確立都還沒有深入到具體學科層面。這就使信息素養仍然局限于信息技術為支持的單純層面，而離真正的信息化教學還有相當距離。而信息表征的多元性必須是深入到學科素養之中，才能識得廬山真面目。而每一學科的信息表征是既有普泛的共同性，而又有獨特的特殊性。如何將學科信息表征標準化，是課程標準研制者和學科教學研究者一個繞不過去的問題。否則所謂的信息素養都是殘缺的。所以，當務之急是必須明確學科信息素養，學科信息素養是學科核心素養不可或缺的要素，它必須成為新課標的一個顯著存在。否則，這個新課標一誕生就有可能存在先天不足的缺陷。
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