關于創(chuàng)新的知識點精選(九篇)
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第1篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
關鍵詞：知識經(jīng)濟時代；創(chuàng)新精神：創(chuàng)新人才
人才素質是個動態(tài)的概念，不同時代對人才素質有著不同要求。二十一世紀是由知識經(jīng)濟主導的世紀，它所要求的人才具備創(chuàng)新素質。
一、知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新人才
1997 年初，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在關于1996年科學技術與產(chǎn)業(yè)展望的報告中提出“以知識為基礎的經(jīng)濟”的概念，該報告指出“以知識為基礎的經(jīng)濟簡稱知識經(jīng)濟，體現(xiàn)于人力資本和技術中的不斷創(chuàng)新的知識是經(jīng)濟發(fā)展的核心”。美國進步政策研究所在 1999 年發(fā)表的研究報告――《新經(jīng)濟指數(shù)：了解美國經(jīng)濟的變革》把知識經(jīng)濟稱為“新經(jīng)濟”，并給它下了個定義“新經(jīng)濟是以知識和思想為基礎的經(jīng)濟”。在這一經(jīng)濟中創(chuàng)造就業(yè)和提高生活水平的關系是體現(xiàn)在服務和制造業(yè)產(chǎn)品中的創(chuàng)新思想和技術”。以上這兩個定義明確強調了創(chuàng)新在知識經(jīng)濟中的地位和作用。世界上最年輕的首富比爾?蓋茨和他的微軟公司的產(chǎn)業(yè)史就是不斷創(chuàng)新的歷史，他的一切成就都來自他的創(chuàng)造力和微軟公司的不斷創(chuàng)新。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟以現(xiàn)代科技為主導。現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，科學技術和成果轉化為生產(chǎn)力的周期和商品的生命周期日益縮短的趨勢，使創(chuàng)新成為人類最重要的活動，所以在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
1999年1月國務院通過的《面向 21 世紀教育振興行動計劃》中提出了跨世紀教育改革和發(fā)展的宏偉藍圖，其中明確提出“跨世紀素質教育工程”和“高層次創(chuàng)造性人才工程”。1999 年 6 月在第三次全國教育工作會議上，國務院又通過了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出深化教育改革，全面推進素質教育的目標：以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造、就、德、智、體、美全面發(fā)展的人才。以上種種舉措，體現(xiàn)了我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的宏偉戰(zhàn)略。
二、現(xiàn)行教育制度在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的弊端
我國教育制度和西方教育制度存在著很大的差異，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧教授有一番描述：中國傳統(tǒng)教育注重“倉庫理論”，把人腦看作儲存知識的倉庫，通過教育的灌輸去填滿倉庫，學生被視為收集知識的倉庫。中國傳統(tǒng)教育注重基礎和循序漸進，鼓勵“業(yè)精于勤”，但缺乏想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而西方的大學生比較自由，可以自由選課，自由研究課題。西方教育關注想象力和個性的培養(yǎng)，易使才能出眾的學生脫穎而出。以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育思想影響深遠，反映在教育的各個環(huán)節(jié)上，包括教學模式、教學方法、考試制度、教育評價等等。大一統(tǒng)的教學模式，劃一的課程設置，劃一的教材、劃一的教學進度，單一的課堂授課，根深蒂固的“三中心”（以教師、學生、書本為中心），學生上課圍著教師轉，下課圍著書本轉，以及封閉的教學格局，都導致扼殺學生的創(chuàng)新精神。教學方法上，以“滿堂灌”“填鴨式”為主，使學生缺乏自由學習的時間和自由討論的空間。課堂教學中求同思維一統(tǒng)天下，缺乏信息反饋和民主氣氛。教師極少鼓勵學生提出問題，學生缺乏勤于思考，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新的思想。正如中科院院士母國光所說：“中國人是非常聰明的，我們有很好的原材料，所缺乏的是好的爐子。”考試制度上，重內容再現(xiàn)，輕獨創(chuàng)思維，把考試分數(shù)作為衡量學生優(yōu)劣的首要標準。考試內容以教師授課為主，考試方式以閉卷、限時形式為主，一定程度上抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教育評價上偏重于鑒定、甄別、選拔和篩選功能，評價的目的是把學生分等分類，評價的標尺是成績、分數(shù)，評價的對象是教育行政部門、校長、教師及學生，整個教育內容、教育方法、考試制度都圍繞成績、分數(shù)轉，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一句空話。
三、知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策
教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面有著特殊的使命，所以高等學校要改革教育體制，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
（1）轉變教育思想，更新教育觀念。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要在教育思想上轉變觀念。一是轉變教育質量觀。從注重知識傳授轉向注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的知識質量觀轉向知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的全面質量觀；二是轉變培養(yǎng)目標觀。從注重“專才”教育轉向注重“通才”教育，通專結合，培養(yǎng)復合型人才；三是轉變教育主體觀。變教師單純的知識傳授為教書育人，為人師表；變學生只是作為被動接受教育的客體為學生是參與教學過程、積極主動學習的主體。
（2）樹立新型的學習和教育主體觀。樹立新型的學習和教育主體觀是經(jīng)濟時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“師者，傳道、授業(yè)、解惑”是以教師為主體的教育觀，它突出了教師在教育中的主導地位，這從強調教書育人是教師的根本職責上來講是毫無疑問的，但現(xiàn)代教育強調的是學習的革命，即強調學生的主動的創(chuàng)造性的學習。所以，要樹立新的學習和教育主體觀必須真正落實學生的主體地位，從以教為中心真正轉變到以學為中心，真正調動學生學習的主動性和積極性。
（3）構建整體化的知識教育結構。縱觀今日的知識世界，科學技術的飛速發(fā)展使學科呈現(xiàn)出既高度分化又相互滲透、既高度綜合又縱橫交叉、既高度深化又大量衍生的態(tài)勢，而且科學技術開始滲透到社會生活的各個方面，社會提出的問題不再是學科式，而是錯綜復雜涉及多門學科，社會問題和技術問題的解決也要依靠多門學科、多種技術的綜合運用。在這種背景下，學校必須構建整體化的知識教育結構 ，從以學科為中心的教育轉向整體化知識的教育，以培養(yǎng)學生綜合運用多門學科知識解決實際問題的能力。①實行學科結構綜合化。在學科結構上，各所學校應該根據(jù)自己所要培養(yǎng)的人才的層次、類型等，各有特點地向綜合化方向發(fā)展，實現(xiàn)理工結合、文理交融、科技教育與人文教育協(xié)調發(fā)展，這是高等教育改革和發(fā)展的一個重要趨勢。②拓寬專業(yè)口徑，調整專業(yè)設置。長期以來，我國高等教育引進和學習前蘇聯(lián)的專才教育思想，強調按國民經(jīng)濟計劃對口設置專業(yè)，對口培養(yǎng)專才，形成單一的“專才教育”模式，并且由于專才教育強調學以致用，致使專業(yè)劃分越來越細，專業(yè)口徑越來越窄，學生的理論知識不寬，社會適應能力差，創(chuàng)新能力不強。所以，學校要加強對學生的“通才教育”，對學生進行“百科全書式”的培養(yǎng)，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。現(xiàn)在我國高等學校都在改革和拓寬專業(yè)口徑，調整專業(yè)設置，克服專業(yè)面過窄的現(xiàn)象。如北方交通大學在制訂跨世紀培養(yǎng)計劃中就強調在課程整合、實踐環(huán)節(jié)、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有所突破。提出“根據(jù)專業(yè)定位確定培養(yǎng)目標；加強基礎教育，拓寬專業(yè)口徑 ；整合課程內容，強調整體優(yōu)化；改革實踐模式，強調實習效果；不搞專業(yè)方向，拓寬專業(yè)內容；加強文化素質教育，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等培養(yǎng)原則。總之，讓學生真正在寬專業(yè)、厚基礎、重實踐的課程體系中受益。③實行課程綜合化。實行課程綜合化的目的是強調知識的整體性，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。課程分割過細，不重視提高綜合素質是我國教育的一個突出弊端。在當前學科高度分化，知識量和信息量激增的時代，實現(xiàn)課程綜合化勢在必行。實現(xiàn)課程綜合化，要以提高教學質量為中心，以加強基礎、優(yōu)化結構、提高素質為原則，構建新的課程體系和課程設置方案。如改制中的上海大學，在制訂教學計劃中就充分體現(xiàn)了加強基礎理論教學，加強文理結合，加強技、經(jīng)、貿結合和主輔修結合的原則。在課程教學計劃中，大學本科學士學位課程按其功能分四類：公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)選修課和任意選修課。本科學生的理論教學總學分不得超過 250 分，其中公共基礎課為 110 分，學科基礎課為90分，專業(yè)選修課為30分，任意選修課為20分。總之，加強基礎課，突出重點課，優(yōu)化專業(yè)課，減少必修課，增加選修課，同時加強文理相融的課程，創(chuàng)立跨學科的邊緣學科課程是實行課程綜合化的具體內容。④重視非智力因素的作用。人的創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素綜合作用的結果。人的創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法兩層意思，前者主要是非智力因素，如求知欲、創(chuàng)新意識、勇敢精神、頑強意志、科學態(tài)度等；后者則主要是智力因素，包括各種邏輯方法、想象、直覺靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技法。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)。所以，從這種意義上說，創(chuàng)新能力受興趣愛好、情感、意志、動機等非智力因素的影響比受智力因素的約束還要大一些。人們習慣用智力來預言人的未來與成功，但是現(xiàn)代社會是一個既相互競爭相互依存的社會，是一個變化速度日益加快的社會。在這樣的社會要獲得成功，非智力因素比智力因素更重要。美國心理學家特爾曼在研究 800 名天才后發(fā)現(xiàn)：成就最大的 20 個人和成就最小的 20 個人的最大區(qū)別就在于他們的個性品質。他甚至把一個人的成就的75 %歸咎于人格因素。特爾曼在 《情感智力》 一書中，首次使用了與智商相對應的術語“情商”。認為情商是個體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵性的品質要素。聯(lián)合國教科文組織也提出了通向二十一世紀的三張通行證，即學術性通行證、職業(yè)性通行證和開拓創(chuàng)新能力通行證。過去人們往往只重視前兩張通行證，而忽視第三張通行證，但如果一個人缺乏第三張通行證所要求的素質，那么他在學術和職業(yè)方面的潛能就無法充分發(fā)揮。因此，我們要重視非智力因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，在開發(fā)學生智力因素的同時，注重開發(fā)學生的非智力因素，并且使它們相互促進，和諧結合，協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
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研究，2000（1）.
第2篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
【關鍵詞】穩(wěn)心顆粒；胺碘酮；心力衰竭；室性早搏
老年慢性充血性心力衰竭患者常合并心律失常，以室性心律失常為多見，這可能是此類老年患者猝死的重要原因。有效的治療老年慢性心力衰竭合并室性早搏有助于減少患者死亡。鑒于此，本文觀察在常規(guī)治療基礎給予穩(wěn)心顆粒聯(lián)合胺碘酮治療的臨床療效。現(xiàn)報告如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料
選擇我院2009年10月至2011年10月老年慢性心力衰竭患者80例，在臨床診斷方面符合慢性心力衰竭診斷標準[1]，上述患者在慢性心力衰竭基礎上同時合并有室性早搏。上述患者根據(jù)隨機原則分為兩組，觀察組和對照組。其中觀察組40例，男24例，女16例，年齡最小為64歲，最大為83歲，平均年齡為70.2±5.6歲；患者慢性心力衰竭病程為3～10年，平均病程為5.6±2.4年；25例患者基礎心臟病是冠心病，11例患者基礎心臟病是高血壓性心臟病，其他心臟疾病4例。根據(jù)紐約心臟協(xié)會心功能分級標準，均為Ⅱ級以上患者；其中合并頻發(fā)室性早搏患者18例，二聯(lián)律患者13例，短陣室速患者5例，多源多形室性早搏共4例。對照組患者40例，男25例，女15例，年齡最小為63歲，最大為83歲，平均年齡為71.6±4.8歲；患者慢性心力衰竭病程為3～11年，平均病程為5.8±3.4年；26例患者基礎心臟病是冠心病，10例患者基礎心臟病是高血壓性心臟病，其他心臟疾病4例。根據(jù)紐約心臟協(xié)會心功能分級標準，均為Ⅱ級別以上患者。其中合并頻發(fā)室性早搏患者19例，二聯(lián)律患者12例，短陣室速患者4例，多源多形室性早搏共5例。兩組患者在上述一般資料方面經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，差異無顯著性，具有可比性。
1.2 方法
兩組患者均給予臥床休息、吸氧治療等，根據(jù)病情給予強心苷類藥物強心治療、利尿劑利尿、血管擴張藥及ACEI類藥物，嚴重短陣室速患者及多源多形室早患者可先給予利多卡因控制后再給予口服藥物。對照組患者同時口服胺碘酮0.2g，每天3次，連續(xù)應用7天后，改為每次0.2g，每天2次，再連續(xù)服用7天后，再改為每次0.2g，每天1次。觀察組患者給予胺碘酮0.2g，每天3次，連續(xù)服用7天后改為每次0.1g，每天1次。同時服用步長穩(wěn)心顆粒，每次1袋，每天3次。兩組患者均治療28天。
1.3 療效評定標準
患者早搏消失或者較治療前減少超過90%以上，患者臨床癥狀顯著改善或者消失，為顯效；患者早搏較治療前減少超過50%但小于90%，臨床癥狀有所好轉，為有效；患者治療后早搏情況沒有變化，或者早搏減少小于50%，臨床癥狀沒有改善，為無效。
1.4 統(tǒng)計學處理
采用統(tǒng)計學軟件SPSS14.0進行統(tǒng)計學分析，根據(jù)臨床所得資料選擇卡方檢驗，P
2 結果
觀察組在治療過程中4例患者有惡心、納差等不良反應，給予促胃動力藥后消失，沒有出現(xiàn)肝腎功能異常，未影響繼續(xù)治療。對照組患者1例患者出現(xiàn)反復暈厥，提示為尖端扭轉型室速，給予補鉀補鎂等處理后消失，1例患者丙氨
酸轉氨酶升高，均為影響繼續(xù)治療。兩組患者治療后臨床效果評定結果中，觀察組治療后經(jīng)臨床療效標準進行評定的總有效率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（x2 = 5.1647，P
3 討論
慢性心力衰竭是指心肌收縮功能明顯減退，使心排血量降低，伴有左心室舒張末壓增高，臨床上引起肺淤血和周圍循環(huán)灌注不足的表現(xiàn)，以及兩者不同程度的合并存在。慢性心力衰竭是多種心臟疾病發(fā)展到的終末階段。在慢性心力衰竭發(fā)展過程中，可合并多種并發(fā)癥。而在老年慢性心力衰竭患者中多合并有心律失常，其中室性心律失常多見，因此此類患者可因合并有心律失常而猝死率增加。在此類患者的治療過程中，由于應用抗心律失常藥物的療效較差，且藥物的毒性反應較多，可引起藥物負性肌力而導致心衰而后或者出現(xiàn)新的心律失常。本文觀察治療過程中，在應用小劑量胺碘酮基礎上給予穩(wěn)心顆粒治療老年慢性心力衰竭和并室性早搏過程中臨床效果顯著。其作用機理可為：
（1）步長穩(wěn)心顆粒沖劑是中藥制劑。研究表明，穩(wěn)心顆粒能夠提高心肌細胞膜鉀離子外流的同時還對過度的鈉離子內流有顯著的抑制效果；能夠延長動作電位時間，對折返機制有抑制作用，從而具有抗心律失常效果[2，3]。
（2）穩(wěn)心顆粒能夠提高冠狀動脈的血流量，提高心衰患者心輸出量，能夠降低心肌的氧耗量，改善心肌細胞的缺血狀態(tài)，提高心肌收縮的順應性，能夠改善血液粘滯性，同時對動靜脈有一定的擴張作用，起到改善心臟后負荷作用，改善心臟病患者的心臟收縮和舒張功能[4-6]。
本文結果顯示，觀察組在常規(guī)治療基礎上給予小劑量胺碘酮和穩(wěn)心顆粒治療，觀察組治療后總有效率顯著高于對照組，且不良反應較少，沒有影響繼續(xù)治療，提示穩(wěn)心顆粒與胺碘酮聯(lián)合治療能夠改善老年心衰合并室性早搏的臨床癥狀狀況，治療此病效果良好，值得借鑒。
參考文獻：
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第3篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
通訊作者：王順東
【摘要】 目的 穩(wěn)心顆粒與胺碘酮聯(lián)用治療急性冠脈綜合征合并室性心律失常的臨床療效。方法 選取2009年1月～2010年10月于筆者所在醫(yī)院治療的160例急性冠脈綜合征合并室性心律失常患者作為研究對象，隨機分為對照組（常規(guī)治療組）80例和觀察組（穩(wěn)心顆粒與胺碘酮聯(lián)用組）80例，比較兩組患者治療2周后的療效和心臟事件發(fā)生率。結果 觀察組治療2周后療效優(yōu)于對照組，而心臟事件發(fā)生率低于對照組（P
【關鍵詞】 穩(wěn)心顆粒； 胺碘酮； 急性冠脈綜合征； 室性心律失常； 臨床療效
急性冠脈綜合征（ACS）是一種心肌缺血癥候群，是由非穩(wěn)定性斑塊破裂導致冠狀動脈內血栓形成［1］，包括非S-T段抬高的急性心肌梗死、S-T段抬高的急性心肌梗死、不穩(wěn)定型心絞痛以及心源性猝死等一系列冠心病，且極易引起并發(fā)癥。近幾年來，發(fā)病率日益增高，而且病死率很高，很大程度上影響人們的正常生活，為了改善癥狀、提高患者的生活質量，必須尋找有效的治療方法［2］。急性冠脈綜合征常見的并發(fā)癥有很多，其中最常見的是室性心律失常（ACS），也是其致死的重要原因。臨床在急性冠脈綜合征合并室性心律失常的治療中常用到穩(wěn)心顆粒和胺碘酮。穩(wěn)心顆粒是由黃精、黨參、三七、甘松、琥珀等配制而成的一種中成藥，各種草藥的作用分別為：（1）甘松里含有結草酮，具有較強的膜穩(wěn)定作用，可以阻斷折返激動,延長動作電位，能有效的治療心律失常，特別是室性期前收縮。（2）三七可活血化瘀，有增加冠狀動脈血流量的功效，從而降低心肌耗氧量，改善心肌缺氧缺血癥狀。（3）琥珀具有安神、鎮(zhèn)靜、利尿、活血化瘀的作用。（4）黃精可以降脂降壓、抗動脈粥樣硬化以及增加冠脈血流量。（5）黨參具有預防血栓形成的作用。通過上述機制可以看出，穩(wěn)心顆粒具有寧心復脈、益氣養(yǎng)陰、活血化瘀等功效［3］,可增加冠脈血流量，減少心肌耗氧量，改善心功能狀態(tài)以及心肌缺血癥狀。有資料研究顯示，穩(wěn)心顆粒具有逆轉心肌肥厚、改善心肌供氧供血、抗心律失常等作用［4］。胺碘酮是臨床上常用的抗心律失常藥物，對心功能的不良影響較小，對治療各種心律失常有較高的療效，所以廣泛應用于臨床［5］。為使急性冠脈綜合征合并室性心律失常能得到更好的治療，本文對穩(wěn)心顆粒和胺碘酮聯(lián)合應用的效果進行觀察，現(xiàn)將結果總結報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2009年1月～2010年10月于筆者所在醫(yī)院進行治療的160例急性冠脈綜合征合并室性心律失常患者為研究對象，經(jīng)臨床癥狀及體征、冠脈造影等輔助檢查確診,將患者隨機分為對照組（常規(guī)治療組）80例和觀察組（穩(wěn)心顆粒與胺碘酮聯(lián)用組）80例；對照組男46例，女34例，年齡39～62歲，平均年齡53.3歲。觀察組男49例，女31例，年齡41～66歲，平均54.2歲，兩組患者年齡、性別、病程及入院時生命體征等基本資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對照組給予β受體阻滯劑、硝酸酯類、他汀類調脂藥、阿司匹林及玻立維等常規(guī)藥物治療；觀察組在常規(guī)治療的同時給予穩(wěn)心顆粒和胺碘酮合用，具體方法為：穩(wěn)心顆粒，口服，9 g/次，3次/d，4周為1個療程。同時口服胺碘酮，200 mg/次，3次/d，1周后改為200～400 mg/d的維持量。兩組患者均標記電極部位，走紙速度25 mm/s，標準電壓1 mV10 mm，每次記錄至少3～6次竇性激動。記錄期間，患者禁煙、禁酒、禁茶以及禁咖啡等，以減少對藥物的影響。選擇T波清晰、基線平穩(wěn)及R-R間期相對穩(wěn)定的心動周期測量。
1.3 評價標準 Holter療效判定標準：（1）顯效：癥狀明顯改善或消失，每小時小于10個期前收縮或期前收縮消失。（2）有效：癥狀相對改善，與治療前相比，期前收縮下降31%～52%。（3）無效：治療未達到以上兩種效果者［6］。
1.4 統(tǒng)計學處理 所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學軟件SPSS 14.0進行相關處理，計量資料進行t檢驗，計數(shù)資料進行χ2檢驗，P
2 結果
兩組患者治療2周后的療效、心臟事件發(fā)生率比較結果見表1。
表1 兩組患者治療2周后的療效、心臟事件發(fā)生率
比較［n（%）,%］
由上表可見，觀察組治療2周后療效優(yōu)于對照組，心臟事件發(fā)生率低于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
急性冠脈綜合征（ACS）是一種心肌缺血癥候群，由非穩(wěn)定性斑塊破裂導致冠狀動脈內血栓形成，導致心肌缺氧缺血。其發(fā)病率高，死亡率高。穩(wěn)心顆粒是一種具有寧心復脈、益氣養(yǎng)陰、活血化瘀等功效的中成藥，可逆轉心肌肥厚、改善心肌供氧供血、抗心律失常。胺碘酮是臨床上常用的抗心律失常藥物，對心功能的不良影響較小，對治療各種心律失常有較高的療效，所以廣泛應用于臨床。在急性冠脈綜合征合并室性心律失常的治療中，常用到穩(wěn)心顆粒和胺碘酮［7］。經(jīng)研究觀察，兩者合用很大程度上提高了療效，降低了心臟事件發(fā)生率，其優(yōu)勢大于保守治療方法，值得在臨床大量推廣應用。
參考文獻
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第4篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
1.1與學生知識儲備出現(xiàn)偏差
從生源上講，中職學生文化基礎差，年齡偏小，對專業(yè)知識生疏，因此，學生整體分析能力、接受能力、思維能力偏低。進入中職之后，課程種類不斷增多，教學方法較之初中有所不同，教學進度加快，學生的厭學情緒漸濃，這導致學生綜合素質普遍不高，學習能力差異較大，知識儲備嚴重不足。面對這樣的生源，在進行計算機專業(yè)課程教學選擇案例時，如果不仔細考慮學生現(xiàn)有的知識儲備，脫離實際，僅為案例教學而案例教學，結果往往適得其反。如對中職高一學生傳授“C語言程序設計”中的指針與堆棧等內容，只會降低學生對程序設計類課程的興趣，增加學生專業(yè)課程學習的畏難情緒。
1.2與學生興趣熱點出現(xiàn)偏向
中職學生的年齡一般為15～18歲，屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。這個階段的學生興趣熱點非常年輕化，比如喜歡游戲，尤其是過關升級類游戲，渴望在虛擬世界里提前獲得成功的體驗；比如喜歡形象性、應用型、生活型知識，因此我們的案例應該符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。如對“C語言程序設計”的案例教學，只是選一些數(shù)學內容作為案例，會與學生的興趣點出現(xiàn)偏差，難以激發(fā)學生的學習興趣，他們只會被動地接受，而不能主動接納，這與教學的初衷背道而馳。
2從模仿到創(chuàng)新：案例教學三步曲
從模仿到創(chuàng)新是一個循序漸進的認知過程，也是案例教學法計算機專業(yè)課程中實施的三個主要層次：完全模仿案例、變通知識案例、思維創(chuàng)造案例。
2.1基本案例—從完全模仿中完成知識的積累
人的一生都在學習和模仿，這是人最基礎也是最重要的認知規(guī)律。對熟練掌握一個陌生的知識或一項生疏的技能，第一步就是模仿，以完成必備知識的原始積累。通過觀察、選擇、模仿成熟案例，在模仿中吸取知識，培養(yǎng)提高自身的技能，即“看中學”積累階段。學習積累是模仿創(chuàng)新中的核心，也是創(chuàng)新得以實現(xiàn)的重要基礎。這樣可以達到時間短、效率高的教學效果。計算機專業(yè)課程在選擇完全模仿案例時，要選擇那些便于學生模仿的案例，這需要教師在案例的選編上，要遵循以下幾個原則。首先是“生活化”原則。這樣的案例有利于貼近學生生活，引起學生共鳴，提高關注度。比如學習“Photoshop圖像處理”時，選擇生活中常見的電影海報、熱點電視節(jié)目海報、飲料、食品廣告等案例，這些案例在現(xiàn)實生活中運用廣泛、隨處可見，學生接觸后感到親切熟悉，認同感十足，同時案例比較有實用性。
其次是“短而精”原則。中職學生普遍缺少足夠的耐心，對于一個知識點，不愿花長時間去實踐，因此用于模仿的案例必須短小精悍，對于一節(jié)45分鐘的課程，學生模仿所花的時間不能超過25分鐘，一個案例中的知識點不能超過兩個，最好是一個。如“網(wǎng)絡技術”中“雙絞線制作”采用案例教學時，案例就是教師示范加視頻教學，讓學生在15～25分鐘內學會水晶頭的制作，并重復練習，而水晶頭的兩種接法則不適宜一同教學。最后是“易展現(xiàn)”原則。中職學生大多數(shù)是經(jīng)過中考落選普高的學生，心理早已蒙上了一層失敗的陰影，他們需要認同感，更需要獲得成功的體驗。因此，計算機專業(yè)課程在完全模仿的階段時選擇的案例一定要利于展示，每一節(jié)課都能讓學生看到自己的成果，都能體驗到成功的快樂。如對于“網(wǎng)頁設計與制作”中的SQL內容，如果展現(xiàn)的是含有SQL語句或者ASP語句的網(wǎng)頁代碼，學生之間不容易相互交流與對比；如果展現(xiàn)的是語句執(zhí)行生成的頁面，展現(xiàn)的內容更加形象，學生更容易獲得成就感。根據(jù)以上三個原則選擇和編創(chuàng)出來的案例更能滿足學生初步學習的要求，通過完全模仿快速完成知識的積累。
2.2復雜案例—從知識變通中完成技巧的領會
在完全模仿案例教學的過程中，學生掌握了一定的知識，但依然處于“知其然不知其所以然”的階段。為了讓學生領會、掌握知識應用的技巧，需要通過多個新案例來組織教學，但這類案例難度的跨度不宜過大，要盡可能通過已學知識的變通來形成新的案例。
（1）變通素材、參數(shù)。對于單一知識點、固定模式內容的案例，可以通過改變案例中的素材和參數(shù)來形成新案例，這類案例應用的方法不變，可以由一個案例派生出多個案例，但萬變不離其宗，主要是為了幫助學生完成掌握結構、訓練技巧，增加熟練程度。如在“Photoshop圖像處理”中關于配色的教學，在初步教學的案例中學生已經(jīng)掌握圖片色彩三要素的調整方法，在新的案例中，讓學生對同一張風景照片分別配色成紅、橙、黃、綠、藍、紫、白、黑、銀、金等不同的色調，通過課堂展現(xiàn)后，學生會對比出冷暖色調、亮暗色調，并能根據(jù)主題選擇不同的色調。這樣，通過改變案例中的一個參數(shù)，學生既掌握了改變色調的方法，更學會了根據(jù)不同主題選擇色調。再如“Flas技術”課程中關于形狀變形的動畫案例，初步案例時將正方形變成圓形，在新的案例中，改變原有的素材，將圖形變通為“公雞”和“山羊”，兩種動物之間的變形既增加了案例的趣味性，同時也讓學生掌握了形狀變形“控制點”應用的核心技巧。
（2）變通環(huán)境、結構。對于有些技能實訓型課程，技巧的掌握更加依賴于多種不同案例的訓練，我們可以通過變通初步案例中設置的工作環(huán)境、硬件平臺結構等方面來實現(xiàn)。這樣既可以節(jié)約實驗實訓的準備時間，又增加了新案例的應用。BIOS設置是“計算機組裝與維修”的重要知識點，在初步案例中，學生已經(jīng)學會了聯(lián)想電腦PhoenixBIOS的進入與修改方式，為了擴大學生知識面，我們需要準備多種不同案例來幫助學生掌握BIOS設置修改的技巧，因此可以通過變通原有案例中的環(huán)境—不同品牌電腦、不同類型主板，形成多個案例供學生實訓。“計算機網(wǎng)絡技術”中交換機的配置是重要實訓內容，如學生已經(jīng)通過初步案例掌握兩臺交換機的VLAN劃分、端口劃分、鏈路聚合等知識，通過變通案例的硬件結構，將兩臺交換機變成三臺，將24換機變成16換機形成新的教學案例，既沒有增加案例的難度，又通過不同案例的訓練掌握了交換機配置的技巧。
（3）變通途徑、方法。對于一些計算機專業(yè)課程的教學案例，可以通過變通途徑和方法來形成新的案例，這些案例中實現(xiàn)的途徑、運用的方法原理相同，目的一致，可以幫助學生掌握方法運用的技巧，提高教學效率。如“計算機組裝與維修”中采用Ghost安裝操作系統(tǒng)是中職計算機專業(yè)的必備實訓技能，在原有案例中學生已經(jīng)學會光盤版的系統(tǒng)安裝，通過變通安裝的途徑，分別采用硬盤Ghost、U盤Ghost等方法形成新的教學案例，這與原有案例的途徑不同，但原理相同，難度跨越不大，學生可以掌握更多的系統(tǒng)安裝方法。再如在“影視后期處理”中利用AE實現(xiàn)摳像技術是重要實訓內容，學生在先前案例中掌握了用ColorKey線性顏色鍵控工具進行摳像的方法，在此基礎上，變通實現(xiàn)摳像的方法（如用Extract抽取鍵控、ColorRange顏色范圍鍵控、SpillSuppressor溢出控制等）生成新的案例來幫助學生掌握摳像的技能。
2.3創(chuàng)新案例—從技巧應用中完成思維的創(chuàng)新
案例教學的最終目的是在通過知識累積、技巧掌握兩輪案例的模仿訓練中實現(xiàn)超越，用新穎、實用、高效的思維來創(chuàng)造新的案例，甚至成為別人研究的經(jīng)典案例，這是案例教學實施的最高層級。在這個階段教師選擇案例時沒有定式，而是像客戶一樣提出要求和目標，讓學生根據(jù)已有的知識儲備和技巧，迸發(fā)出思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，用新的方法、新的理念、新的內容完成案例實踐。教師只需要提供案例實現(xiàn)過程中所需要的各項條件。如“Photoshop圖像處理”中關于海報設計的教學內容，經(jīng)過前面兩次完整案例作品的學習與制作，學生已掌握了海報制作的基本技巧，在最后一個案例的教學中給學生布置創(chuàng)作自己個性作品的任務。教師給出“校園禁煙”的主題，讓學生獨立或小組合作完成從圖片的選擇、整理到海報制作的整個過程，教師給學生提供自主學習的各種條件，如Adobe官方網(wǎng)站、圖像處理論壇等資源型自主學習空間，學生自主創(chuàng)作的方法更多，空間更廣，水平隨之上升得更高。這一案例的采用大大提高了學生的各項操作技能、創(chuàng)作能力，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力、審美能力。這些案例整理后可以通過編輯成冊、專題展覽等方式來展示，提高學生成就感。再如，許多威客網(wǎng)站（如豬八戒網(wǎng)）會有許多關于計算機作品制作的需求，從網(wǎng)站的設計制作到動畫的創(chuàng)作，從工業(yè)產(chǎn)品設計到企業(yè)整套VI設計，學生可以利用這些案例的訓練來提高計算機專業(yè)的實戰(zhàn)水平。還可以幾名學生小組合作，組成設計團隊，積極參與威客的工作，增加成功的幾率，提高團隊設計的美譽度。
3總結
第5篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
摘要：本文結合初中信息技術這門課程的目標與價值，認為信息技術不僅僅作為單獨的一門學科值得重視，更能為其他學科的有效開展服務，本文結合初中信息技術新課程目標展開，從四個方面論述了初中信息技術課程如何與其他課程相結合：結合趣味性，創(chuàng)設課堂情境；善用多媒體，建立有效課堂；活用信息技術，建立趣味課堂；進行有效整合，煥發(fā)學科魅力；多項融合技術，提升綜合能力。
關鍵詞：初中信息技術學科滲透精彩
伴隨著信息化技術的飛速發(fā)展，目前來說，初中信息技術課程已經(jīng)成為了一門獨立的學科，這門學科的學習，有助于拓寬學生的思維能力，鼓舞學生進行創(chuàng)新，那么如何開展創(chuàng)新呢？我認為，學科滲透是一個很好的嘗試和實踐，在教學中，將信息技術課程與其他學科有效滲透，不僅僅有效鞏固了信息技術課程的相關知識點，更有助于培養(yǎng)學生完成從理論到實踐的飛躍，也能更好地服務于其他學科，提升學科教學的有效性。結合筆者的教學體會，認為可以從以下五個方面進行關于信息技術課程與其他課程滲透的嘗試：
一、結合趣味性，創(chuàng)設課堂情境
情境教學是眾多課程所采用的一種模式，這種模式的優(yōu)點在于充分激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，但是情境創(chuàng)設的好壞直接影響到學生的學習成效。筆者曾經(jīng)也聽過不少課堂，有些教師為了讓新課傳授地更加順利，往往在新授課的階段都會采用創(chuàng)設情境的方式，以便吸引學生的注意力。但是筆者認為，一味創(chuàng)設情境不僅會使課堂失去明確的目標性，有時候也會產(chǎn)生適得其反的效果，還有傳統(tǒng)意義的情境創(chuàng)設會花費大量的課堂寶貴時間，所以筆者認為，在新授課上，完全可以將信息技術融入進來，信息技術的融入可以節(jié)約大量的課堂時間，讓學生更快融入情境，又能省去很多教師創(chuàng)設情境的過程。
比如在學習中，情境創(chuàng)設與語言創(chuàng)設的密切度、關聯(lián)度較大。教師可以通過網(wǎng)絡資源、教學論壇等，制作一些利于教學播放的課件和資源，教師可以利用多媒體、投影等設備進行播放。創(chuàng)設個性化教學情境，有助于學生打開思路，在快樂、向上的學習氛圍中體驗情境教學帶來的樂趣。
通過多媒體將書本與影音資料聯(lián)系起來，讓學生在理解知識點的時候更加直觀，更加明了。并且經(jīng)過心理學的相關研究表明，人在認知的過程中，如果是機械記憶，很難記住，但是如果通過影音資料的傳達，視覺、聽覺上同時受到感觸，非常利于學生的記憶。
二、善用多媒體，建立有效課堂
多媒體是信息技術中一項常見的技術，也是如今提倡將信息技術服務于其他學科的重要途徑之一。一般來說，針對初中階段的學生，他們的好奇心和求知欲比較強，對于新的知識點會有著本能的求知欲望，但是不少教師如今依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，在新授課的過程中生硬、晦澀、毫無生氣，甚至在知識點的鞏固、講解中也只進行傳統(tǒng)的按本宣科式教學，很難激活學生對新知識點的學習熱情。而多媒體有助于打破傳統(tǒng)的按本宣科式的教學方式，也能給課程帶來精彩。
比如我校的音樂教師，就時常在我的幫助下善用多媒體，建立起有效課堂模型。一般來說，她會在新授課之前，運用多媒體制作相關的課件，比如在教學音樂大家、音樂名人的時候，他往往會通過多媒體的形式，用動畫來展示，并且將音樂大師的作品賞析通過多媒體呈現(xiàn)出來，在多媒體的幫助下，她的講解繪聲繪色、有血有肉，比起在課堂上進行生硬的、機械的講述，課程效果要好很多。
三、活用信息技術，建立趣味課堂
經(jīng)過專家的研究調查，關于“什么樣的課堂形式最容易得到學生的歡迎？”，調查結果指出是趣味課堂。興趣是學生最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠激發(fā)自己的學習熱情，甚至能有效進行探究，探究能力的培養(yǎng)有助于學生敢于創(chuàng)新、研究，通過自己的實踐全面了解、活學活用知識點。
比如在初中化學教學中，以往老師總是苦于實驗器材有限、實驗課時間有限，盡管有時候安排了實驗課，但是學生往往是按部就班，由于時間、條件等方面的限制，沒有辦法很好的完成教學任務。而通過將信息技術與化學學科進行整合，學生能夠通過視頻觀察實驗過程，觀察的過程中掌握知識點，親歷親為時也能游刃有余。特別是學生還能通過掌握了相關的信息技術，利用業(yè)余時間上網(wǎng)查閱相關的資料，對于一些課外延伸的問題，學生能夠通過課余查閱的資料，豐富自己的知識點，通過這種探究、創(chuàng)新的模式運用，趣味課堂也就建立起來。
四、進行有效整合，煥發(fā)學科魅力
學科整合是近年來提倡的一個新的內容，在我看來，學科整合的主要優(yōu)勢在于學生能夠取長補短、溫故知新。一般來說，初中階段的大多數(shù)學生都多少存在著偏科的現(xiàn)象，之所以出現(xiàn)偏科，大多數(shù)情況還在于學生的主觀因素，而當偏科現(xiàn)象長久出現(xiàn)的話，一時之間也很難糾正，那么如何讓學生各學科平衡發(fā)展，學科整合正是可以散發(fā)這樣一股魅力。
在學習了信息技術課堂上的制作幻燈片后，我將學生分成了小組，要求學生小組結合平日的課程教學，自己制作幻燈片制作成課件的形式，以平日學習的其他課程內容為主。任務布置之后，學生小組表現(xiàn)的很活躍，有的小組利用自己的學習的語文古詩詞，結合課外尋找的相關古詩詞，制作出古韻味的幻燈片，有的學生小組結合物理課的實驗，通過課件形式進行實驗分解，并通過多重假設，讓實驗富有充足的依據(jù)。
五、多項融合技術，提升綜合能力
初中階段的學生不僅僅要以學科為重點學習目標，還需要提升他們的綜合素養(yǎng)和綜合能力。信息技術作為一門綜合類的應用型學科，學生在學習的過程中，不僅要進行應試掌握，更要學會靈活運用，讓信息技術為自己所用，這才是學習初中信息技術課程的終極目標，也是其他學科的終極目標。
總之，初中階段是學生重要的成長期，而信息技術作為一門基礎性應用型的課程，不僅可以為學生提供便利，更能有效進行學科整合，促進學生的學習效率。但是從目前來說，信息技術與其他課程的相融合還僅僅是一個嘗試，是一個開端，信息技術課程如何綻放出更美的花朵，還需要學生與教師的共同努力。
參考文獻：
[1]張婷、李紅波、張仙，滲透性德育在初中信息技術教學中的調查研究，[J]，中國電化教育，2009年1期.
[2]于紅梅，淺談新課標指導下的初中信息技術教學，[J]，中國科教創(chuàng)新導刊，2009年3期.
第6篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
（山東旅游職業(yè)學院， 濟南 山東250200）
【摘要】微課程是對傳統(tǒng)教學模式的革新，是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動，主要以短視頻為呈現(xiàn)方式。借助微課程可以進行移動學習，有助于形成新的學習理念。文章從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上提出了其教學應用模式 。
關鍵詞 微課程；課程設計；教學模式
一、引言
隨著移動網(wǎng)絡、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，我們經(jīng)常能看到在地鐵上、候車時、和旅途中學習的現(xiàn)象。移動學習成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。由此可見，人們的學習時間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學習呈現(xiàn)出碎片化和移動化趨勢，實現(xiàn)方式的自主性與個性化；體現(xiàn)在學習過程中則趨于交互性與及時性；對學習內容的要求則是體現(xiàn)在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學習資源。微視頻課程是將正常課程按照知識點、知識模塊按正常的教學設計和學習者需求進行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標明確，教學內容微型化、半結構化，易于擴充等特點。它能讓學習者在復雜的學習環(huán)境中，滿足通過智能移動設備如PC、平板電腦、智能手機等和網(wǎng)絡播放觀看視頻的需求，通過點播學習一個個小知識模塊，實現(xiàn)隨時隨地在“移動”的狀態(tài)中利用“零碎”的時間去學習。微視頻兼顧新聞性、評論性與娛樂性，在這個多媒體融合的時代，滿足了人們在移動學習角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。
在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011－2020 年)》中強調指出，在新時期理念創(chuàng)新應作為教育信息化的的先導力量，教育資源的整合和學習環(huán)境趨于信息化，創(chuàng)新的核心在于以學習方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國中小學優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國高職院校高校舉行了微課程教學比賽，掀起了一股關于微課研討的熱潮。與此同時，高校與媒體平臺迅速合作，比如華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視合作開發(fā)了“鳳凰微課”，內容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個性化學習的需求。各種微課網(wǎng)站也迅速出現(xiàn)并獲得了極大的成功，如選課網(wǎng)等。當前，在教育部高度重視和有力推動下，以微課程為核心的教學新模式正在全國部分中小學甚至是大學逐步推開，微型學習這個話題已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校、教研部門關注的熱點話題，同時在教學實踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。
二、微課程釋義
關于微課程的定義，本文認為微課程就是在新的課程標準和教學實踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學的過程中圍繞某個具體知識點或者是重點、難點、疑點，抑或某個具體教學環(huán)節(jié)而設計開展的教與學互動的全過程。
關于微課程的理論研究，發(fā)軔于國外的教學研究。最早提出微課程的，是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經(jīng)提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個新發(fā)現(xiàn)戲稱為“知識脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運用建構主義，以互聯(lián)網(wǎng)在線學習或移動互聯(lián)網(wǎng)學習為手段的實際教學方式。而微課程的“知識脈沖”影響到國內，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識點展開。胡鐵生提出要根據(jù)認知科學規(guī)律，根據(jù)學生群體的特點，比如學生保持注意力時間短、有效學習時間短等特點，針對這些特點提出應該在教學中將重點、難點、疑點等核心知識點，制作成片斷的、微型的的視頻點播資源，這樣做的最大好處就是有利于個性化的教學和個性化的學習的實現(xiàn)。
“微課程”在國外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發(fā)展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國內微課程在設計方面的文獻較多，主要分為理論綜述、現(xiàn)狀發(fā)展、設計方案三個部分，其中理論綜述類的文獻在設計方面所占比例最大，但國內并沒有統(tǒng)一的微課程設計模式、流程和標準，各人只是根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解對微課程進行設計和開發(fā)。2011 年，胡鐵生基于區(qū)域資源建設經(jīng)驗，提出了區(qū)域“微課”開發(fā)的四個步驟和兩個途徑[2]。梁樂明提出了基于國內外三個微課程平臺的對比分析，提出了微課程教學設計的流程和設計模式[3]。李小剛等人從認知負荷的角度提出了微課設計的原則，并探討內容、媒體和可用性三個方面的設計[4]。張琛等人總結了微課程視頻制作中的注意引導設計原則[5]。陳怡提出了基于學習的反轉課堂微課程教學設計與應用研究[6]。李煥亮提出了移動學習視野下的微課程在高職院校中的應用現(xiàn)狀[7]。
目前微課程在我國的發(fā)展雖呈上升趨勢，但在設計、開發(fā)與教學模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動學習角度提出微課程設計與開發(fā)原則較少。本文試圖從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上探討了其教學應用模式。
三、微課程的特征與設計
微視頻是一種新媒體，在行業(yè)和學術界至今還沒有統(tǒng)一的界定。雖然對于微課程的定義未能統(tǒng)一，但其特點還是較為明顯的：微視頻一般是時長 30秒—20分鐘，內容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片[8]。在現(xiàn)實教學中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統(tǒng)課程的框架，大多數(shù)的微課程成了網(wǎng)絡視頻版的“微格教學”或是把傳統(tǒng)的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學而并非真正的服務于學生。筆者認為，微課不應該成為教師自娛自樂的手段，教是應該為學而設計，微課程與傳統(tǒng)課程最根本最重要的不同之處在于教學設計的理念和方法。我們先對比一下微視頻課程與傳統(tǒng)視頻課程的區(qū)別，見表1。
（一）微課程的特征
與傳統(tǒng)視頻課程特點不同，微課程視頻的特征表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.主題突出，目標明確，教學內容微型化。微課程主題非常突出，教學目標具體而細致。如何設計和創(chuàng)建微課程，應該以解決課堂教學中某個學科知識點或某個教學環(huán)節(jié)、某道學科難題、某個定義理解等為依據(jù)的。例如，教學中的疑惑點、重難點、容易理解片面的內容部分等。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復雜的教學內容、實現(xiàn)數(shù)個多維度的教學目標。兩相比較，微課程的教學目標更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個知識點即可。微課程聚焦和放大教學中的重點難點，關鍵是通過合理的解構對知識內容進行科學切割，讓學生通過一個個微目標的達成，實現(xiàn)知識不斷積累目的。
2.半結構化，易于擴充。目前，微課程的核心是微型教學視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學設計腳本、教學輔助資源、師生對課程各環(huán)節(jié)的反饋與評價、素材資源清單、教學反思記錄、微課程評價量表等多種資源。這些文件內容結構緊湊，類型也相對豐富。同時，這些資源會隨著教學實際需求和應用資源的外在環(huán)境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實[5]。相比之下，傳統(tǒng)課堂錄制的教學視頻，其資源結構緊密，固化封閉，難以修改。
3.短小精悍，使用靈活。根據(jù)認知心理學的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續(xù)時間都控制在10分鐘以內，相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學生的認知特點，對學習者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時間進行微課程的知識建構。由于微課時間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網(wǎng)絡點播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發(fā)微課時，技術難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術手段和策略。
與傳統(tǒng)教學方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時短高效，這一特點更能滿足廣大學習者的特點和需要，視聽呈現(xiàn)方式給學習者提供了一種輕松快樂的學習體驗，符合“微時代”數(shù)字化學習的新趨勢。
（二）微課程設計與制作步驟
一般而言，微課程的制作包括選題、設計、教學準備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺6個步驟,如圖1所示。
四、微課程教學設計原則
良好的教學設計是指導微課程教學資源的開發(fā)的前提和基礎。與其他學習資源類似，微課程的設計也需要從制定教學目標、分析學習者和學習情境、設計教學策略、實施教學活動以及評價和反饋學習結果、選擇教學媒體等方面進行設計，從而實現(xiàn)學生發(fā)展，教師發(fā)展的目標。筆者根據(jù)微課程的特點，主要從設計對象、教學內容、教學形式、技術支持這四個方面進行了探討，確保微課程能夠滿足學習者的實用需求。
（一）明確的設計對象
關于微課程的教學設計原則首要的就是對學習者的學習需求進行分析，從而設計相應的教學目標和教學內容。學習者需求分析主要包含以下幾個方面：首先，職業(yè)技術院校學生特點的分析。職業(yè)技術院校的學生一般注意力保持時間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設計職業(yè)技術教育知識微課程時，應盡量保證微課程時間短、重點突出且具有創(chuàng)新性。其次，職業(yè)技術學院學生分析。職業(yè)技術院校的學生的文化基礎層次較低，他們很難吸收哲理性較強的知識，故微課程的設計語言應該通俗易懂，知識點的設計應該遵守直觀性原則。 最后，學習需要分析。應該根據(jù)學生的需要選擇性的設計微課程，如在考試臨近之時，就應該根據(jù)學生的需要給學生提供考點歸納一類的微課程。
（二）合理的內容設計
要制作微課程的視頻，首先需要對知識內容進行規(guī)劃和設計，按照微課程授課的要求，對知識點進行重新合理的切割，尤其是對知識點進行微型化處理。
1.教學內容的選擇。在授課內容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內容的全面和系統(tǒng)化，重點選擇小而精的知識點。要做到一個微視頻能獨立承擔完整的知識點，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合[7]。
2.教學內容的微型化處理。教學內容的分割上，盡量將課程分成若干小知識點，或者為學習者提供單一且有實際意義的主題，方便學習者在短時間內可以迅速完成學習任務。具體操作中，可以對教學知識點采用微內容結構腳本進行切割處理：另一種方案是將傳統(tǒng)教學中原本完整的教學內容，劃成三部分，即“主題—話題—學習對象”，視頻設計與制作的重點，落在第三模塊即學習對象上。其中，一個學習對象對應一個單獨的知識點。制作視頻時，根據(jù)實際情況對學習對象進行適當?shù)慕M合。
（三）合理的教學形式
分析近年來全國和各地市級微課大賽獲獎的微課視頻，其獲獎者都是對教學目標和學習者進行充分的分析后選擇了合適的教學形式。有的老師講解的是導游英語相關的知識點，其錄制視頻的地點就選在了景點；講解機械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學效果
（四）相應的技術支持
微課程能否順利的錄制技術，技術因素也是重要的因素。除了相應的錄制設備如攝像機、智能手機、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。
五、微課程的教學模式
以教學視頻為核心的微課程，將學習單元、習題測試、學生反饋以及教學反思等內容整合起來，對視頻片段來說，借鑒翻轉課堂理論體系，或者說將翻轉課堂和微課程體系結合起來，對微課程具有重要的借鑒價值。起源于美國的翻轉課堂，簡而言之就是將教學內容制成視頻，并提前安排學生課前觀看，等到了課堂上，則組織學生展開問題討論和作業(yè)輔導等活動。而微課程所提倡的“針對具體問題、提倡自主學習”的教學理念，以及微課程自身的結構特點、微課程的視頻資源等，都為翻轉課堂教學的順利開展提供了有力的支持。
1.課前自學。課前自學是關鍵。在正式的課堂教學活動之前，學習者必須根據(jù)教師所提供的視頻資源自主學習。這個環(huán)節(jié)實際應該是作為實施翻轉課堂或者微課程體系的必備環(huán)節(jié)，是正式課堂的擴展與延伸，是課堂教學的一部分。在這個過程中，微課程的開發(fā)是基礎和前提，教師充分分析學習者和學習需求，按照微課程設計的原則制作。學習者需樹立微學習目標，熟知學習內容，帶著問題有針對性的學習微課程視頻。在看完教學視頻之后，還應該配合進行一定數(shù)量的練習或者測試，用來鞏固所學，同時檢測學習者對新知識點的掌握情況。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要根據(jù)學習者的實際水平合理設計。
第7篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
一、合理設計教學計劃
1.搜集趣味性較強的素材
初中數(shù)學中代數(shù)、幾何教材中的題目涉及的內容非常廣泛，但是教材上舉例、設問等內容都是受到某一知識點束縛的，它們只能為單一的某個環(huán)節(jié)服務；而要讓學生真正明白這一知識點的廣泛用處，指導學生用公式、知識點靈活解決各種現(xiàn)實問題，教師必須將更加創(chuàng)新、多樣化、富有趣味性的知識概念講述給學生，從教材中轉移到實際生活中，或是采用幽默的語言形式引導學生解決更加細化的問題，或是將自己的幽默“點子”講給學生，讓學生感受到不同的課堂“韻味”，這樣引人入勝的課堂教學方法一定能夠帶動學生不斷進步。
2.為學生提供預習、自主探索的時間
新課開始之前，教師應引導學生充分鞏固已學知識，用扎實的基礎知識獨立解決新的問題，這就需要教師能夠在課堂上多給學生一點時間。學生運用所學知識獨立完成作業(yè)，遇到困難再去問老師，老師通過簡單的講解，便可以引導學生獲得“重生”。例如，當實數(shù)x滿足x3+x2+x+1=0時，那么x2007+x2008+x2009+x2010+x2011的值是多少？通過這一問題的設置，讓學生看到“2007、2008”平方數(shù)的解題思路，就能夠將其運用到其他題目中，困難也就迎刃而解了。通過教師指導，學生結合以前學過的方法，并加入新的知識概念元素，用最簡易的方法給出了答案，解除了疑惑。這道題的解題思路是：由題意知x3+x2+x+1=x3+x+（x2+1）=x（x2+1）+（x2+1）=0，所以x（x2+1）=-（x2+1），得x=-1，代入要求的方程得結果為-1。
二、強化課堂教學
1.設置創(chuàng)意型題目
脫離教材的束縛，設置更加創(chuàng)新的題目，讓學生能夠獲得舉一反三的能力，才是新課標下初中數(shù)學教學的重要教學目標。比如給學生一張畫有一個圓的紙，提出問題：我們怎樣確定這個圓的圓心？學生通過實際的解題操作實踐，找到許多方法，但是學生解題方式對錯與否、解題快慢與否都是需要教師進行觀察的目標，所以教師應通過講解，將靈活多變、簡單易懂的解決方法講述給學生，使學生更好地進入學習狀態(tài)，愿意深入地學習所有關于“圓”的知識。
2.引進日常生活元素
將生活中的眾多元素引入到數(shù)學課題研究當中，將抽象的知識概念轉換成日常生活中經(jīng)常遇到的事務，讓學生能夠“一目了然”，可以促進學生靈活掌握知識、快速突破學習誤區(qū)。生產(chǎn)、生活中人們用到的工具，山川、大河呈現(xiàn)的幾何圖形，教室中的教學工具等都可以引入到數(shù)學的題目設置、疑問解析中來，因此教師要善于從不同角度提問題，學生要善于觀察、思考，結合實際的例子運用所學知識解決這些問題。
三、提升學生學習熱情
1.學生主動學習心理的引導
在教學中，教師應主動幫助學生解決現(xiàn)有困難，讓學生少走彎路，學生能夠感受到學習的快樂，還要激勵他們積極發(fā)言闡述自己的疑問及創(chuàng)新的想法。讓學生不要怕說錯，把自己的解題思路、解題方案呈現(xiàn)給教師，教師通過細節(jié)的指導肯定學生的想法，這樣學生的自信心會不斷提升，學習熱情也會隨之增強。
2.進行賞識教育，激發(fā)學生的學習斗志
在課堂上學生由于新課內容知識的復雜性容易對學習產(chǎn)生厭煩的情緒，這個時候，教師可以通過一個簡單的“肯定”眼神，暗示學生他一定可以做得更好，或是在課堂知識講解中，用畫龍點睛的一句話點明學生的各種“遭遇”，從新的角度來詮釋新知識的重要性。同等看待每個學生，對接受能力較差的學生，一定要將新知識中容易導致學生陷入誤區(qū)的地方講述出來，通過這樣一個小小的舉動，用簡單的語言“一筆帶過”，不僅沒有讓學生失去自信心，還解決了學生探索路上的一個大困難，激發(fā)了他們的學習斗志。
四、總結
總之，在初中數(shù)學教學中，教師應不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生在課堂上學到更多的知識，并把這些知識靈活掌握起來。通過對教師引入的趣味性話題、日常生活元素等內容在教材知識中的轉換，給自己的創(chuàng)新學習插上“翅膀”，確保自身綜合素質得到全面提升。
參考文獻
第8篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
在Photoshop課堂中引入信息化互動教學
陳妙燕
(私立華聯(lián)學院 廣東 廣州 510663)
摘 要：photoshop圖像處理作為一門基礎課程，在各行業(yè)里都得到廣泛應用，特別是在動漫設計專業(yè)，作為學生必須掌握的專業(yè)課程，對學生以后的專業(yè)學習及發(fā)展起到重要的作用，如何更好對學生進行有效的課堂教學，讓學生全面掌握應用photoshop軟件進行圖像處理，在教研室的推動下，在課堂教學中引入了信息化互動教學，本文通過對課程特點及專業(yè)地位的分析，有針對性的提出在photoshop圖像處理課堂教學中應用信息化互動教學方法策略。
關鍵詞：Photoshop 信息化互動 策略
一、 Photoshop課程特點
photoshop圖像處理在各行各業(yè)有著廣泛的應用，是高職動漫設計與制作專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是計算機系其它專業(yè)必修的課程。它是利用計算機進行平面設計、多媒體應用軟件開發(fā)制作的重要基礎課程。是從事平面廣告設計、動漫、游戲制作等工作的必備基礎課，也是提高學生審美能力、創(chuàng)新能力、設計能力的計算機應用軟件的典型課程。課程注重學生動手實操及創(chuàng)作能力培養(yǎng)，要求學生在學習過程中，除了要對軟件熟練全面的掌握外，還要能根據(jù)要求進行創(chuàng)新性的創(chuàng)作，這就要求課程教學不只是對學生操作技能的培養(yǎng)，還要對學生的交流、互動、協(xié)作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
二、 Photoshop課堂教學引入信息化互動教學
對學生進行全方位的課程培養(yǎng)是課程教學的重要手段，學生除了在課堂學習外，還要進行大量的課后學習訓練，不斷提高學生的學習能力、動手實操應用能力，培養(yǎng)能適應社會市場需要的人才。但作為學生學習新知識的重要途徑----課堂教學，在學生學習過程中起著重要的作用，學生能否在課堂上對新知識的學習充滿熱情，能否更好的對新知識進行學習應用，能否在學習的基礎上進行有效的創(chuàng)造性設計與制作，課堂教學是教師與學生之間進行真正的知識學習、交流、引導、創(chuàng)新的得要環(huán)節(jié)。
信息化互動課堂教學，要求課堂教學更加生動有趣，課堂在信息化的支持下開展有效的互動，充實對基本知識的學習，相互的交流學習，實現(xiàn)知識的交流碰撞，激發(fā)思考創(chuàng)新，課堂上教師參加到整個學習過程，引導學生進行有趣的自由的學習，對每一個學習中的知識點進行分析，而不是進行細致講解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師及時了解學生學習情況，對產(chǎn)生的不同的方法進行講評。
三、 信息化互動教學方法策略
1、 師生之間互動策略
教師利用信息技術，把知識點以問題的形式發(fā)給學生，并通過舉例演示讓學生在這個基礎上進行進一步的問題探討研究，不斷的提出新的想法，并在與教師的交流指導下進行實現(xiàn)，學生把學習成果通過網(wǎng)絡提交給老師，老師能夠對學生作品進行評價，以學生作品中存在的問題進行有效的講解，使學生能夠認識到學習中存在的不足，并得到及時的改進，這種互動講解更加貼近學生，學生更容易接受，學生的學習更具有針對性。
如在講解關于圖層蒙版時，先給出一個無痕拼接圖片的案例（包括原始素材及操作后的效果圖），對學生提出問題，讓學生首先思考效果圖可以通過哪些方法實現(xiàn)，讓學生通過操作，并與學生檢驗其所想的方法是否能夠實現(xiàn)，針對其方法的特點及存在的問題，再提出用圖層蒙版來處理原始素材實現(xiàn)效果圖，讓學生再嘗試操作，教師再針對學生操作過程中所碰到的問題作進一步的分析提示，學生根據(jù)提示一步步的完成，然后讓學生把自己所做的效果圖通過學生端提交給教師，教師通過對學生所提交的作品作點評，并通過點評把圖層蒙版相關的知識點及操作技巧系統(tǒng)的介紹，讓學生更容易接受，在互動中讓學生對相關知識點的理解更為深刻，更具針對性。
2、 學生之間互動策略
學會與人溝通、與人協(xié)作是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，也是現(xiàn)代企業(yè)對員工的基本要求，特別是在動漫行業(yè)，隨著工作分工的不斷細化，在工作過程中經(jīng)常要與團隊成員和上下部門工作人員進行溝通、交換想法、理解工作任務等。如何課堂教學中對學生進行這種能力培養(yǎng)，教師把知識點的學習以討論的方式布置給學生，要求學生通過信息化手段對問題進行理解解答，學生通過對問題的理解，利用信息技術進行查找，獲得相應的資料信息，在這基礎上同學間再進行信息交流、資料共享，對信息資料進行篩選，在交流中完善對知識的理解，在協(xié)作中完成對問題的解答，通過交流合作，互補性完成對知識的學習應用。在課堂教學中培養(yǎng)學生有效的互動，有利于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力，推動信息的溝通，對學生的學習更具有全面性。
如在講解關于圖像修飾時，先給學生發(fā)一張需要修飾的圖片，讓他們根據(jù)圖片特點分析及尋找修飾的方法，可以通過網(wǎng)絡上或者書本上對修飾的相關工具的介紹及使用特點，應用于該案例，只要能完成對圖像的修飾就可以了，接著，把學生進行分組，讓組員進行交流，互換方式，分享方法，最后每組總結出一種最直接最具效率的方式，再與其他組分享，通過交流、分享，讓學生們自己資源整合，以及尋找解決問題的具有針對性以及最有效的方法，讓學生通過溝通，懂得團隊的力量及協(xié)作的好處，也培養(yǎng)了學生的團隊精神和溝通協(xié)作能力。
3、 資料、教材應用互動策略
第9篇：關于創(chuàng)新的知識點范文
關鍵詞：微課程 中職英語 翻轉課堂 應用
微課把視頻當作教學的媒介，把老師在教學中對重點內容實施講述的過程利用視頻記載起來。微課是非常具有經(jīng)濟使用價值的，它可以在比較少的時間里對知識進行完全的講解，這也是它基礎的特點。利用微課幫學生完成學習，處理課本的難點。而微課程在翻轉課堂教學模式中的運用與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學中，運用微課程使課堂更加地開放，也能夠將知識體系階段細節(jié)化的進行學習。
一、微課程的主要特點
1.資源豐富，選擇范圍廣
在微課程的教學中，教學的內容十分廣泛，并且微課程可以就某個知識點來進行課堂設計，而后選擇與本節(jié)課堂的主題相關的素材豐富教材資源，利用思考問答和練習測試等方式來補充教學，從而展開教學活動，將信息技術工具應用到課堂中，營造出主題式的小環(huán)境。微課程甚至可以利用維信這一開放的平臺或者是QQ等視頻播放器來傳播。
比如，在中職英語的課堂教學當中，老師利用多媒體實施輔教學，然后利用學生的表演，以及PPT中展現(xiàn)的圖片，視頻教導等，這樣，單詞就會突顯出來，而老師對單詞進行講解時，利用豐富多彩的圖片畫面，以及視頻內有趣的單詞含義解釋來抓住學生的眼球，進而提升老師的教學質量。
2.結構多樣，形式內容靈活
微課程的形式一直是多變的，結構也是不斷變化的，大多是根據(jù)知識點來改變的。教師要考慮教學的實際情況，以學生的需要作為依據(jù)來制作教學視頻，也可以根據(jù)學生的實際需要來適當?shù)恼{整教學時間。
比如，根據(jù)學生的實際需求，老師對自己的教學模式做具體的改善，鼓勵學生主動學習，讓學生學會對知識點進行課前預習，對不了解的知識點進行標注。在中職英語的課本上，我們總是會看到有關于時間狀語的分類，由before，after等引導，但是老師總是發(fā)現(xiàn)學生對這一知識點的掌握并不夠透徹，因此需要老師對這一知識點做一個歸納總結，在此進程中，老師充分了解學生難以理解的知識點并加以解說，代表轉折的連詞可以是however、after all等，它們總是表現(xiàn)出前后的對比，后面所跟的短語也總是較為重要的，像前面這些能夠貫穿全文的單詞，老師需要對此做重點分析，做出適當?shù)恼{整后，改善學生的英語學習質量。
二、翻轉課堂實施的原因和意義
1.新課改促進了翻轉課堂的實施
新課程改革的出臺，表明了要摒棄那些機械學習的現(xiàn)狀，要讓學生主動參與到學習中，主動去探究知識，鍛煉學生獲取知識的能力，而翻轉課堂就是根據(jù)新課程的要求產(chǎn)生的，為我國的教育開辟了一條新的道路。
2.實現(xiàn)教育的機會平等
在翻轉課堂中，一般使用的教學視頻都是十分優(yōu)秀的，是國內的優(yōu)秀教師錄制而成的，為全國的學生謀福利，在課堂上可以將實際教學與實驗教學相結合，由權威的專家進行研發(fā)，推廣教學，讓所有的學生受到平等的學習待遇。
3.加強學生的學習自主性和互動性
在課下觀看學習視頻是翻轉課堂的一大特色，學生可以提前學習知識，然后在課上解決不理解的問題，鍛煉了學生的自主學習能力，更是使學生與家長、教師間的互動性增加。
4.學生的綜合素質得到提高
翻轉課堂將以往的傳統(tǒng)教學方式徹底顛覆，在課堂上鼓勵學生積極開動大腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，更加鍛煉了學生的膽量，促進學生的溝通表達。
5.教師的專業(yè)技能也要得到加強提升
微課程的制作雖然不復雜，但是需要教師有豐富的知識，對專業(yè)知識有獨特的見解，并且也要熟悉如何使用現(xiàn)代科技信息技術，因此，教師要加強專業(yè)技能的提升，不斷地拓寬自己的視野，制作出優(yōu)秀的微課程。
三、微課程在翻轉課堂教學模式中的運用
微課程的誕生，使教師可以預先授課，在課前就可以將要教授的內容錄制給學生，讓學生自主進行學習，準備好在課堂上進行更深層次的學習，對自主學習中遇到的某些重點難點著重進行講解，學生才能有效的學習知識點，理解的更加透徹。而這種教學模式是微課程與反正課堂教學模式的結合，也是現(xiàn)代教學技術與教學活動的結合，影響了整個教學的環(huán)境，更為學生營造出更有利的學習氛圍。只有二者合二為一，才能對學生產(chǎn)生影響。
四、微課程在中職英語翻轉課堂教學模式中的運用
在中職英語翻轉課堂中，主要是分為兩個環(huán)節(jié)：首先，是創(chuàng)建有效的教學視頻。教師要將自己的教學目標和教學內容明確化，這樣才能達到理想的教學效果。教師應該多從學生的角度來考慮教學內容，根據(jù)不同學生的接收知識的能力以及每個學生間的個體差異，來把控整個教學視頻中知識點的難度。其次，是組織學習活動。依照微課程的特點，教學的內容在課前就傳授給了學生，課堂上教師可以節(jié)約絕大部分的實踐講解知識點，教師在課堂上需要做到的就是對學生多加引導，調動學生主動學習的積極性。根據(jù)學生的接受程度挑出學生難以理解的知識點，重點解釋，最后才進行視頻內的知識點總結。
比如，在某中職英語的課本中有關于“羅密歐與朱麗葉”的內容，內容主要是羅密歐與朱麗葉之間的對話，在課前，老師在了解該內容的發(fā)生背景之后，將故事大概錄制成視頻，對其中的對話片段進行播放，讓學生自主學習。在有一定的了解之后，在課堂上讓男女同學之間自由組合，主動進行對話演示，進而培養(yǎng)學生的口頭英語表述能力。在學生進行演示的時候，邀請專業(yè)的口語英語老師，并共同演示。而學生在欣賞后，知道自己的英語表述不準的地方，找教師尋求幫助，教師給予一定的建議，糾正學生的錯誤，使學生的英語水平更上一層樓。
五、結束語
微課程在中職英語翻轉課堂教學中不只是起著用視頻教學代替教師的作用，也不是單獨讓學生自主地利用網(wǎng)絡進行獨立的學習，而是利用現(xiàn)代化的教育技術來進行混合型的學習。中職英語的學習，更應該發(fā)揮學生的主體地位，更加主動地學習英語，并且發(fā)揮出自己的特性進行研討式的學習，也要充分利用課外的一切條件進行自主地學習，提升自己的英語水平。微課程的利用，使中職英語教師的教學理念得到更新，使教師的專業(yè)知識技能得到了有效提升，意識到現(xiàn)代教育技術的重要性，從而主動研究微課程和翻轉課堂間的關聯(lián)，實現(xiàn)教學質量的提升。
參考文獻：
[1]張金萍.促進翻轉課堂中學生能力提升的策略[J].中國教育技術裝備，2013，（36）：111-112.
