邏輯推理講義精選(九篇)
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第1篇：邏輯推理講義范文
關鍵詞：教學方法 教學方法改革 高等學校
教學方法的改革勢在必行，面對不斷變化的高校學生和日新月異的科技進步，如果還采用一成不變的教學方法是存在很多弊病的。打破傳統的教學方法顯得十分必要。
一、樹立教師自己的風格
現在的學生都是80后、90后，這些學生更加追求個性化。對于老師來說，沒有自己的風格，教學就沒有吸引力。有老師講課情緒飽滿、抑揚頓挫、感情投入，能夠在課堂上營造熱烈的氣氛，使學生對知識有一種強烈渴望，能夠與老師積極互動。有的老師講課條理清晰，邏輯性強，治學嚴謹，學生容易被老師淵博的知識、嚴謹的邏輯推理吸引。有的老師講課娓娓道來，樸實無華，使師生間在一種平等、親切、協作的氣氛下交流，學生在不經意間接受了老師傳授的知識。老師的性格不同，采用的教學風格也會有所差異。無論是哪一種風格，目的都是使學生可以自主接受知識，在明確目的后，保留自己的授課風格，發揮自己的特長，切忌邯鄲學步。
二、傳統教學方法與現代教學方法的結合
北大的教務主任王義遒曾在《教學方法改革：改什么，怎么改》中提出“科技進步一方面提供了現代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段，給教師以極大的運用自由，也產生了如何恰當運用的問題，并提高了學生對教學與學習方法的要求；另一方面，腦科學和認知科學的新成果將使感知、記憶、理解、創新等人的認識，思維活動以更為科學的依據，從而推動學習和教學方式的變革”。任何科技進步都是一把雙刃劍，有推動變革的一面，也有相對的弊端，因此傳統與現代之爭從未停止。
如傳統教學方法主要的教學工具就是黑板，也會輔助以圖片、演示試驗、模型等。現代多媒體教學更為多樣，不僅可以以文字、圖片等展示，還可以演示動畫。因此曾有學校提出應以多媒體替代傳統板書，認為板書過于呆板，認為多媒體教學才能展示學校現代化程度。但當使用一段時間后又發現多媒體教學有很多弊端。有些老師直接將上課的講義搬到PPT上，上課時只是一味照著朗讀，既沒有自己的思考又沒有與學生的互動。學生的思考速度有時跟不上PPT的翻篇速度，下課可以和老師復制PPT，因此學生上課不會記筆記。
所以用什么樣的教學方法，學校應該讓老師根據自己的教學內容自己選擇。例如一些多維圖形、儀器設備、廠房布置等這樣的課程，采用多媒體可以更加直觀、形象的表現可以考慮使用多媒體，對于一些公式推導邏輯性強的課程可以考慮采用板書教學。
三、“啟發式”教學
在傳統教育中，教師只是知識的傳授者，而學生是知識的接受者和記憶者，知識只是在單向流動。在這種模式下的教師是機械的重復著日復一日的內容，每一學期相同的課程教案、講義等內容從未更換。上課只是將講義上的內容注入到學生頭腦，至于有多少學生明白，學生有沒有徹底理解，有沒有興趣接受都沒有在意。老師在講臺上自我陶醉，學生在座位上沉浸在自己的世界里發短信、玩游戲、上網、走神，任老師在上面唾沫橫飛。下課老師書本一合再也見不到蹤影。現代教學認為，教學中有大量的互動形式存在，有明顯的師生之間、生生之間的互動，教學其實就是師生之間、生生之間知、情、意、行的互動過程。誠如有學者指出的那樣，大學課堂上只有教師的聲音，而沒有學生的聲音，課堂上傳遞的只有知識，而少有情意和心靈的交流，單調的教學方式方法使得大學成為一個沒有批判性，沒有靈氣，沒有創造性的堡壘。這就要求教師在備課時充分考慮設計多種性質的活動，充分激發學生學習的主動性。隨著科學技術的飛速發展，網絡對大學生影響的開放性，使學生不僅僅滿足于課本上的知識，對課本和老師從前的權威性提出了挑戰，打破了老師的“一言堂”。這就使得傳統的教學方法在教學內容日新月異的形勢下，顯得力不從心。
是否可以充分調動學生課堂上的積極性，是考驗老師運用教學方法是否恰當的標準。針對全班學生情況，采用適當的教學方法，例如專科、本科和委托培訓班，不同層次的學生學習接受能力、就業標準不同，因此采用的教學方法、教授側重點是有差異的。
在課堂上許多優秀的老師創造了許多卓有成效的具體方法，諸如“問題導入法”，“發現式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”教學。這些教學方法都可以極大地調動學生上課的積極性，使學生參與到課堂教學中，實現教學民主性、主動性、主體性、自覺性和創造性，使課堂教學不再是“滿堂灌”，教學由單向輸出和輸入向多向型發展。有學者依據加涅提出的言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和情感態度五種學習結果，構建了高校教學方法內部形態的分類體系（見下表），值得老師借鑒。
高校教學方法分類體系
傳統的教學目的就是讓學生掌握，讓學生從不懂到懂，從懂一點到懂一些。現在重視的是學生知識體系的構建。主要是學生的認知結構和學習結構的形成，其中學生的認知結構是個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來的，學習結構是學習者對外部信息進行主動選擇和加工形成的。教學目標有了一定程度的轉變，轉變為重視學生能力、素質的培養，也就是“授之以魚，不如授之以漁”。教師教授學生的不僅是知識，更重要的是解決問題的能力。
四、結語
“教學方法改革”這句口號不僅是針對教師提出的，也是對學校、教育部門的考驗。僅靠教師個人力量進行教學方法改革是心有余而力不足，只有依靠各級的關注、支持才能使改革順利進行。學校可以制定相關的政策措施，調動教師改進教學的積極性；院系可以組織相關課程教師研究討論改進課程體系的方法，例如工科課程就可以不局限于理論，與相關企業合作，理論與實際相結合，多種教學手段相配合，將多課程串聯。
參考文獻：
[1]徐衛紅. 論高校教改形勢下的教師角色轉換.西南農業大學學報（社會科學版），2006
[2] 羅三桂. 現代教學理念下的教學方法改革.中國高等教育，2009（6）
[3] 楊建艷.大學教師課堂控制的社會學分析.太原師范學院學報（社會科學版），2007（4）
第2篇：邏輯推理講義范文
關鍵詞：邏輯，設疑教學法，對比教學法
前 言
數字邏輯是計算機科學與技術（類）大學本科學生重要專業基礎必修課，是計算機的基本理論之一，也是學生學習和掌握計算機電子線路的基礎課程。數字邏輯是計算機硬件技術體系中具有承上啟下的作用，本課程為后續學習計算機原理、微機原理、接口通訊等課程，進行數字計算機和其它數字系統的硬件分析與設計奠定基礎。
我校計算機科學與技術專業（本科）選用的教材是毛法堯編著的《數字邏輯》（第二版）。在教學實踐中，我們一直探討著如何激發學生們的學習興趣和培養學生的學習主動性與積極性、改進教學方法、提高教學質量，讓學生喜歡學習這門功課。我們學習和借鑒了兄弟院校的教學經驗，結合我們的教學實踐，對數字邏輯課程教學方法的改進進行了一些嘗試和探索。
一、注重培養學生的學習愿望和學習需求
學習需求是學生學習的根本動力。注重培養學生的學習愿望和需求，生動地向學生介紹數字邏輯課程的性質與設置目的。讓學生認識到數字邏輯是本專業重要的專業基礎課，是多門后續課程的基礎，既有理論知識又有實踐技術，是一門有廣泛應用的基礎課。舉一些數字邏輯在計算機運算器、裁判表決器、計數器中的實際應用，加深學生對學習數字邏輯必要性的認識，激發學生的學習需要和學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲，使學生認識到數字邏輯對未來的學習和工作大有益處，引導學生喜歡學習數字邏輯這門功課。
講明數字邏輯課程的特點和學習方法。數字邏輯所研究的主要是輸出與輸入間的邏輯關系，定量計算較少，而邏輯運算，邏輯判斷和邏輯推理較多。為了更好地研究這些邏輯關系，采用布爾代數，真值表，卡諾圖，狀態圖。讓學生了解數字邏輯課程的特點。學好數字邏輯課程的方法是：注意基本概念的理解，在理解的基礎上掌握其知識內涵。。注意邏輯運算、邏輯判斷和邏輯推理；多做課后習題以衡量與檢查對教材內容的理解和掌握情況；多實驗、多驗證，使感性認識和理性認識的相統一，加深對理論知識的理解；學完每一章后自我進行總結，歸納基本概念、基本定理、原理以及基本方法；學完教材中的所有內容后，自我總結出教材各章節間的內在聯系等。
通過教師的介紹和引導，使學生對數字邏輯課程有一個較完整的了解，培養學生的學習需要，樹立學習自信心，激發學習興趣、求知欲、學習積極性和自主性。好的開端等于成功的一半。
二、激發學生的學習興趣和學習積極性、提高課堂教學質量
激發學生們的學習興趣和培養學生的學習主動性與積極性、改進教學方法、提高教學質量、讓學生喜歡學習數字邏輯課程是課堂教學的著力點。。
教師在每一節課堂上精心營造出學生極有興趣聽講的場景是提高課堂教學效率的最佳追求。教師精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，將信息化技術引入到教學中，用優美的課件圖示能給學生較強的視覺上的感受；輔以板書的細致講解，層層推演，引導學生步步深入。對于教學的重點與難點內容要講深講透，注重對學生的數字邏輯思維方法訓練。教師以自己獨特的教學風格感染學生，使學生在聽課時享受到數字邏輯理論的嚴密性、邏輯性和趣味性。視覺感受和理性思維有機地結合使學生感到上一節課是一次精神上的享受，產生有所收獲的滿足感。大大增加教學信息量，提高學習效率。
改變傳統的“填鴨式”教學，實施啟發式教學。采用設疑教學法，教師創設問題情境：即提出具有一定難度，需要學生克服，而又是學生力所能及的情境。課堂上多采用設問方式，調動起學生積極思考、主動參與教學的熱情。教師有意識地設疑，使學生因“疑”生奇、生趣，跟著教師的問題積極地思考解決方法，爭相回答問題，甚至產生一些具有創新性的想法和意見。增強學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生的思維，開發學生的潛能，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。教師對學生的熱愛、尊重、理解和信任，把學生們的自尊、自強、自我實現和積極參與的潛意識激發出來，參與到教學活動中來。創設一些疑問，引導學生主動思考，加強了教師與學生的互動，課堂氣氛生動活潑，提高了學生的學習積極性。
對比教學法：有些教學內容可以采用對比教學法，增強學生對知識的感受強度。數字邏輯課程中很多知識都可以采用對比教學法，例如邏輯代數的基本定律基本上都是成對地出現、反演規則和對偶規則、邏輯函數最小項表達式和最大項表達式、異或門和同或門、組合電路與時序電路、JK觸發器和T觸發器、編碼器和譯碼器等，采用對比教學效果很好。學生反映是：很有趣，印象深刻，容易記牢。
合作情境及研討會方式。在講授了組合邏輯電路后，我們試驗性地出了兩個實用的控制電路設計題目，學生分成6個設計小組，各自拿出設計方案。。各小組的學生們共同努力，積極承擔設計任務，共享成功喜悅。教師選出兩個設計方案在課堂上讓學生們共同研討，鼓勵每個學生大膽提出自己的不同見解，肯定設計方案的優點，分析方案中的不足之處，共同完善設計方案。最后，教師對方案進行點評總結。學生發言的積極性很高，增強了集體觀念和合作精神，取得了較好學習的效果。
三、注重實踐環節，精心設計實驗課。
數字邏輯是一門實踐性很強的課程，常言道：“紙上學來終覺淺”。我們加強實驗課教學，精心設計了多項實驗項目。學生在邏輯實驗箱上做各種驗證性和設計性的實驗，對書本知識得到進一步理解、掌握和鞏固；同時能極大地激發學生的學習熱情，使學生得到實驗技能訓練，豐富和擴展了學生的動手實踐能力。通過實踐性教學，培養學生理論聯系實際的能力、分析和解決問題的能力，培養學生嚴謹的科學作風和大膽探索的創新精神。通過實驗小組的齊心協力、共同完成實踐課題設計，培養了學生的團隊精神和集體觀念。借助計算機輔助設計軟件來進行數字系統設計和功能仿真，使學生掌握新的數字系統實驗方法，大大提高了實驗效率。
四、結 語
通過我們對數字邏輯教學方法改進做了一些嘗試和探索，體會到首先要選優秀教材或編寫適合本校學生的教材、講義和實驗指導書，使教材能適應時代的進步和發展。提高課堂教學質量關鍵在于任課教師的教學理念和教學方式。如何將學生的學習興趣和主動性、創新精神激發出來是教師備課和講課著力點。教師在每一節課堂上精心營造的活潑生動的場景是課堂教學效率的最佳追求。教學是一個師生共同參與、雙向交流的過程，教師快樂地教書育人，學生很有興趣快樂地學習。教師不僅要把知識教給學生，注重對學生數字邏輯思維方法訓練和實踐能力訓練，而且要培養學生的終身學習和創新能力。教師不斷地進行教學方法改進，提高課堂教學質量，使學生學好數字邏輯這門專業基礎課。
參考文獻
[1]盛群力，等. 教學設計[M]北京：高等教育出版社2005：57-60，91
[2]李銀芳. 高校精品課程建設中應注意的幾個問題[J].中國高教研究2007（01）
[3]毛法堯. 數字邏輯（第二版）[M] 高等教育出版社2008：23220-00
[4]林崇德. 教育心理學 [M] 人民教育出版社 2007：G.7239
第3篇：邏輯推理講義范文
關鍵詞 刑事 案例教學 法律思維 法學教育
作者簡介：張愛艷，山東省高校證據鑒識重點實驗室，教授，法學博士，研究方向：刑事法學，醫事法學。
法學是一門理論性與實踐性都較強的學科，刑事法學尤為突出。在傳統刑事法的教學中，最主要的教學方法就是講解與灌輸。但是此教學方法存在著重理論輕實踐、偏重知識講授輕視能力培養的不足，而刑事案例教學法正是彌補此缺陷的有效方法之一。
一、刑事案例教學的必要性
（一）刑事案例教學契合了我國法學教育改革的方向，有助于高水平法律職業者的培養
綜觀古今中外的法學教育，不難看出從它問世之初就陷入了一種兩難境地，即法學教育究竟是應當成為培養未來的法官、檢察官、律師等法律職業者的職業教育學院（professional school），還是應當作為培養國民素質的通識性教育（general high education）或者是成為培養法學專家講授法學理論和系統法律知識的研究型學院（research school）。而在這兩種的教學理念上凸顯出一樣的信息，即職業培訓性與學術研究性的對立。具體到我們國家，由于以往過于強調強法學教育的學科化、知識化，導致法學教育與法律職業相脫節，從業人員難以走上職業化的發展道路。而隨著實行國家統一司法考試，由過去的通識教育轉變為法律職業教育逐漸成為我國當前法學教育改革的公認目標。這一目標的確立，必然導致法學教育方法的改革，刑事案例教學法隨之日益凸顯其重要價值。
事實上，就法學的培養目標來講，不管是培養法官、檢察官、律師等司法工作人員的職業教育，還是培養法學家的研究型教育，都不應忽視法律的實踐意義。刑事案例教學注重引導學生通過分析具體的案例來解決實際問題，從而使學生逐漸養成“知疑善思”的習慣，訓練學生“像律師、法官、檢察官一樣思維”，以應對社會現實中遇到的錯綜復雜、層出不窮的新問題。而這正是我國當前法學教育改革的目標――法律職業教育所需要的，也是高水平法律職業者所必須具備的。
（二）刑事案例教學是實現法學教育高級目標的重要手段，有利于學生法律實踐運用能力的提高
法學教學是向學生傳授法律知識、培養學生運用所學知識解決實踐問題的教與學的互動過程。我們認為通過理論教學可以達到法學教學的初級目標，而高級目標的實現則依賴于案例教學等實踐性方式。正如法學家霍姆斯說過：“法律的生命歷來不是邏輯，而是經驗。”為了祛除我國法學教育中濃厚的概念化、教條化和形式化色彩，我們提倡在刑事案例教學中，學生應作為主角，應處于積極主動地管理運用知識的狀態。一方面，把資料留給學生讓他們自行總結和分析討論，從案列中集中總結問題的要點，得出簡單明了的解決方法；另一方面，通過分析案例，學生最終會領悟出適合自己個人特點的思維方式和邏輯推理，當以后遇到相似或完全陌生的案例時，也可以有效地運用這種逐漸培育起來的思維方式和邏輯推理。這樣學生學到的就不僅僅是書本上的法律條文，更重要的是靈活運用知識和思考問題的方法和能力。因此我們說刑事案例教學是實現法學教育高級目標的重要手段，它不僅是刑事理論教學的繼續，也是對刑事理論教學的檢驗。若沒有刑事案例教學，理論教學的成果往往難以得到充分展現，由此也很難充分暴露法學教育中的不足。
（三）刑事案例教學使學生更易掌握刑事法學知識，同時有助于教師教學能力的提高
教學方法對教學效果有著十分重要的影響。由于刑事案例教學改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，教與學融為一體，所有學生積極參與，這樣不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，還培養了學生的創新思維和創新精神，從而取得良好的教學效果。
同時應當看到，刑事案例教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅應具備扎實的刑事法學理論功底，還應當具有一定的司法實踐經驗。這樣才能在實施刑事案例教學中，游刃有余地處理案例討論中遇到的新情況和新問題，也才能在案例討論后進行有針對性的點評和總結。所以說，實施刑事案例教學的過程，也是教師提高自身教學能力的過程。
（四）刑事案例教學符合我國當前素質教育的要求，有利于學生綜合素質的提高
我國當前大學教育的基本目標是素質教育，它不僅包括傳授知識予學生，更重要的是塑造與培養學生的各種素質、能力與品質，即培養學生具有健全的人格品質、扎實的專業基礎、創新的思維能力與卓越的綜合素質。
刑事案例教學區別于傳統的“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”，通過學生間的辯論、師生的互動、老師提問學生，學生質疑老師、體現出了“教學民主，師生平等”、“因材施教，教學相長”的素質教育原理，而這正是我國目前素質教育所要求的。同時，通過對實際案例的分析、提問、討論、辯論，既有利于將法學理論與司法實踐結合起來，又有利于學生邏輯思維能力、法律思辨能力與口頭表達能力的提高。另外，只有通過對一些法律事件的具體處理，才能使學生逐漸具備和提高因地、因事、因人、因時制宜的適應能力。所以說，刑事案例教學是刑事法學教學的必需，有助于學生綜合素質的提高。
二、刑事案例教學的課程設計
合理篩選和設計刑事案例是提高刑事案例教學有效性的關鍵。案例的選擇應以學生已經掌握的知識為依據，結合教學中的難點與關鍵問題進行選擇。刑事案例內容可以是真實的，也可以是虛構的，有時為了講解某個法律知識點，采用假定事件或“半真實”事件更有利于學生進行合理的分析和判斷。 （一）案例的收集
第一，通過司法實踐收集刑事案例。了解司法活動是法學教師應當具備的素質。教師在辦理具體案件的過程中，不僅能充分了解案件的細節，還會體會到理論與實踐間的差距。教師通過生動、形象、細致地講解此類案例，不但增強了學生學習的興趣，還提高了學生的司法實踐能力。
第二，通過查閱資料收集刑事案例。這是教師收集刑事案例最方便的方法。法學報刊雜志經常刊載一些引起社會各界廣泛關注的刑事案件，這是刑事教學的良好素材。這些爭議案例暴露了法學理論與實踐的缺陷與不足，從而強化學生學習的責任意識。
（二）案例的篩選
篩選案例就是對案例進行選擇，針對不同問題在不同的教學環節中使用。為了讓學生掌握基本的刑事法理論，我們需要選擇與所授基本理論相吻合的典型刑事案例；為了進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，我們需要選擇疑難案例，這有助于學生對基本理論進行更深入的理解。在篩選案例時，應遵循教學性、典型性、時代性的原則。教學性要求所選的案例應符合教學內容和目的，適于課堂使用；典型性要求案例能反映司法實踐中的普遍問題；時代性要求所選案例最好是最近幾年發生的，反應當前社會狀況和司法實踐中的新問題。
（三）案例的運用
案例經過收集、篩選之后要在教學中使用，這是最重要的階段。在整個教學過程中，每一個環節都可以運用案例教學法。其具體形式主要有：
組織學生對特定疑難案例進行討論或辯論，這通常是在講授一個或幾個重要理論問題之后進行的。首先在備課的時候通過疑難的案例情況想方法在疑難案例中設立引導學生主動提出疑問，比如在案例中存在的疑難問題是什么？如何在案例中解決問題的根源。隨后，鼓勵學生提出問題，同時予以引導、幫助他們論證所持的觀點，讓學生在不同觀點的爭辯中發現其合理性與不合理性，最后的結果是要在學生能接受的范圍內，并且有合理的理論和結論概括。通過這個模式的實行，把疑難案件、分析總結，提出質疑，解決質疑中的矛盾事故。這樣學生在這個學習的同時也會很簡單的掌握每個不一樣的案例中所涉及的某種法律，并在這個案件中很快找到突破口，把問題順其自然的解決，使得自己的判斷能力和疏通法律只是的運用有了很大提高。
刑事案例的收集、篩選和運用是刑事案例教學的三個不同環節，收集是基礎，篩選是關鍵，運用是目的，三者相互滲透。
三、刑事案例教學的具體要求
（一）刑事案例教學對教師提出了更高的要求
（二）刑事案例教學對學生提出了更高的要求
（三）刑事案例教學是對傳統課堂講授法的補充與完善
第4篇：邏輯推理講義范文
關鍵詞： 高中物理作業 布置 評講 消化
提到作業，人們的印象就是學生的做不完的作業。為了所謂的統考和高考，作業既多又難。這就陷入了學生萬分厭惡寫作業，然后抄作業，教師一天到晚講作業的怪圈。我在多年的高中物理課教學實踐中，在調整課堂教學策略，實現高效教學上做了有益的嘗試。特別是對學生課后作業作了深入的思考，并進行了一定的調整，效果非常好。
一、作業的布置
（一）作業布置講究目的性
1.既然課堂教學有“教學目的”，那么布置作業也應該有“作業目的”。對于布置的每一道題，老師必須清楚它的目的性，明確每一道題考查什么知識點。
2.舉例說明作業目的：四月份的某天，我花了一節課的時間系統復習了多普勒效應，對公式作了比較深入的講解，當天的作業（目的）：（1）鞏固多普勒效應知識三題；（2）前兩天作業中有一題關于單擺放在電磁場中，部分學生不理解，已經評講了，今天再找一題鞏固一下；（3）僅僅四題不夠，還布置了十道綜合性的選擇題。
（二）作業布置講究基礎性
1.高考畢竟不是奧賽，其中包含大量的基礎題，也有一定數量的中等難度的題，有的難題是簡單題的組合和整合。能力的培養是潛移默化的，它離不開大量基礎題的訓練，簡單題做多了，難題自然就通了。
2.作業太難會使學生產生恐懼心理，不僅挫傷學生的學習主動性，而且影響第二天的正常授課（評講作業耗時太多）。
就拿2012年的高考的最后一題來說，這一題得分率較低，屬于難題，但我認為只要學生基本功扎實，解決它不是太難，它無非就是實際動量守恒加相對速度再加一個邏輯推理。
（三）作業布置講究層次性
1.高三的教學重點是培養學生的運算能力和分析能力，除了課堂教學外，就靠學生作業了。為了能夠更好地達到我們所希望的目標，布置作業一定要講究層次性。這里的層次性，是指“時間”上的層次性，而不是說分“優秀生”和“后進生”。
2.舉例說明。
例1：兩位同學沿圓跑道進行長跑比賽，甲同學跑一周的時間為T ，乙同學跑一周的時間為T ，請問若他們同時在同一跑線上同向跑，何時兩人又相遇？
例2：A，B兩物繞一圓同時同地同方向開始做勻速圓周運動，已知它們的周期分別為T 和T ，何時它們又相遇？
例3：某一使刻在地球某處上方有一顆衛星，另有一顆衛星恰在它的正上方，已知這兩顆衛星的軌道半徑分別為r 和r ，問經過多少時間它們第二次相距最近？
例4：某一使刻在地球某處上方有一顆衛星，另有一顆衛星恰在它的正上方，已知這兩顆衛星的軌道半徑分別為r 和r ，問經過多少時間它們再次相距最近？
例5：某一使刻在地球某處上方有一顆衛星，另有一顆衛星恰在它的正上方，已知這兩顆衛星的軌道半徑分別為r 和r ，問經過多少時間它們第二次相距最近，且這兩顆衛星還在該處上方？
例6：A、B兩個單擺同時從平衡位置以相同的速度開始做簡諧運動，經過t后，兩擺球再一次以相同的速度同時經過平衡位置。已知A擺的周期為T ，則B擺的周期可能為？搖 ？搖。
以上六題建議分次布置。
3.談談第二輪復習。
經常聽到有些老師抱怨第二輪復習效果不好，學生沒有太大的提高。在第二輪復習過程中，老師們的普遍做法是發一份大講義，前面幾道是例題，后面是鞏固練習，全部圍繞一個知識點，給我的感覺是兩個字“恐懼”。
我提倡一種做法，用“綜合考試”推動“專題復習”。具體步驟為：第一步，綜合考試出卷時有意識放一道題，為專題講座做準備；第二步，圍繞試卷中的某一道題，展開深入系統評講（往往至少要講一節課），要講就要講個透徹（除了講試卷中的試題外，還引申了三四題，且課堂教學層層推進，讓學生參與進來）；第三步，布置作業，作業中適當布置幾題鞏固一下；第四步，在以后的某一天，再布置一兩題鞏固一下。這樣既鞏固了知識，又培養了能力。
二、作業的評講
習題教學是物理教學的一個重要組成部分，它作為鞏固知識、培養能力、適應考試的一種重要手段，在教學中有相當重要的地位。如何評講學生做過的習題，使學生鞏固知識，提高能力，更能適應考試，同仁作了很多的研究。我把從教幾年的心得總結如下，歸納為四忌。
（一）忌講義一發就評講
作業上交后及時批改，上課前發給學生，然后課上評講。我認為講義發給學生后不要及時評講，而是先讓學生自己訂正，讓學生養成良好的習慣。給學生適當的時間，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們自己先訂正，有以下幾點好處。
1.能逐步克服粗心的毛病。
我個人認為，粗心不是小問題。粗心的毛病比不會做題更可怕，而要改掉粗心的毛病，必須從平時點滴做起。
例：一個足球的質量為0.4Kg，速度為5m/s，被足球運動員以大小為10m/s的速度沿相反方向踢回，則足球動量改變量為多少（設原速度為正）？
分析：此題答案為-6kg·m/s ，有的學生的答案是6kg·m/s 。這是因為他是沒注意方向。只要稍微注意一下，他就會恍然大悟。
2.能養成主動思考的習慣，而不是被動地接受知識。
例：一物體獲得一定的初速度后，沿著一粗糙斜面上滑。在上滑過程中，物體的（ ）。
A.機械能守恒 B.總能量守恒
C.機械能和內能增加 D.機械能減少，內能增加
分析：有學生選A，這是因為他們對機械能守恒印象過于深刻。有人說訂正一道題比做十道題更有效，這也是反對盲目搞題海戰術的原因之一。
3.印象深刻。
學生自己主動思考得到的知識總比被動接受老師“告訴”他的知識的印象要深得多。
（二）忌題題都講
尤其是評講試卷。很多老師采用題題都講的方法，他們總擔心有遺漏。我認為題題都講有以下缺點。
1.使學生很難集中注意力。
學生精力往往會放在他們做錯的題目上。而在老師評講學生做對的題目時，平心而論，他們是不愿意聽的。
2.機械被動地接受知識，學生缺乏應有的激情。他們似乎“聽”懂了，其實什么也沒“聽”到。所以學生一聽就懂，而一做又錯的原因可能就在于此。
3.嚴重浪費時間。
老師都在埋怨，評講一份講義后，懂的人還是懂，不懂的人還是不懂。我們應該考慮一下自己的教學效率。
（三）忌講原題
例：質量為M的滑塊，沿傾角為α的光滑斜面滑到底端歷時十秒，則在此過程中（ ）。
A.重力的沖量為mgt B.重力的沖量為mgtSinα
C.重力的沖量為零 D.合外力的沖量為mgtCosα
分析：桌面上G=10N，t=2s內重力得沖量（引申出沖量的概念和公式）。
傾角為α的斜面上有一質量為M的物體t秒內重力的沖量（強調沖量的公式，并點評了該題。學生回頭訂正講義會搞清楚，且印象深刻）。
（四）忌講完就算
對于部分學習不積極的學生，我們必須搞好“售后服務”。
1.鼓勵他們多問。
有一些基礎薄弱的學生肯定有搞不清楚的地方，我們要鼓勵他們多問。
2.“逼”他們多問。
采取普查的方法，看他們的訂正情況。順便查一下他們原來就對的題目，看看他們是否是獨立完成作業的，也要看看他們是否真懂。
例：在一個完全真空的絕熱的容器中放入兩個物體，它們之間沒有發生熱傳遞。這是因為（ ）。
A.兩個物體沒有接觸
B.兩個物體溫度相同
C.兩個物體具有相同的熱量
D.兩個物體具有相同的內能
分析：有一位學生原來錯選了D？我看了他的訂正，他已經糾正為B了。我問他為什么不能選D？他支支吾吾，臉漲得通紅，最后他竟然問溫度和內能有什么區別。我笑了，我耐心地做了解答，同時也批評了他的這種一知半解，似懂非懂的訂正是無用的，并鼓勵他一定要多問。
作業講評是教學環節的重點。采用了好的方法，對學生糾正錯誤，培養能力，激發興趣，適應測試各個方面都是有好處的。
三、作業的消化
1.訂正一道題，比做十道題還劃算。我們老師也重視作業訂正，但都是表面文章。試問：學生有這么多時間嗎？即使完成了任務，一些學生也只是把正確答案抄進來，并沒有真正領悟。
2.作業消化很重要，老師學生都知道，但困難重重。
（1）后進生不懂的太多，債多不愁。
（2）雖然大部分老師態度和藹可親，講究說話藝術，但有些后進生太自卑，認為問簡單的問題會被人笑話。
（3）太忙了。學生疲于作業，要是花力氣在訂正作業上，肯定有很多人會完不成作業，更何況有的作業還要抄題訂正在作業本上。
3.幾點建議。
（1）不能做表面文章，要查訂正就要嚴格抽查，要追問“為什么”。
（2）作業布置要講究層次性，我們要設法讓學生“天天快樂”。
（3）考試之前要把時間還給學生，讓他們訂正和消化。
學好物理必須多做題目，但不提倡搞題海戰術。我們不能苦學生，而是要“用心”布置作業，“用心”評析作業。只有善待作業，教學效率才會更高，教學效果才會更好。
第5篇：邏輯推理講義范文
㈠層次分明，任務明確
高三數學復習周期長、任務重，合理安排好復習時間至關重要。我們把高三數學復習分為三個階段：2005年9月～2005年2月底（ 俗稱第一輪復習）、3月初～4月初（俗稱第二輪復習）、4月初～5月底（俗稱第三輪復習），三個階段的復習內容分為三個層次，每個階段的任務各有側重。
第一輪復習階段，根據教學大綱，結合考試說明，以課本為本，通過系統地整理、優化知識結構和思維結構，通過月考及周練的手段，使基礎知識網絡化，達到提高學生素質，并為高考打下堅實的基礎。這一階段我們所選的講儀是以課本為主，輔以《 優化設計 》 。所練作業以小題和中檔題為主，從以前高考的成績看，這一輪復習是成功的。
學生通過第一輪的復習，已有一定的數學基礎，因此第二輪的復習應以高考為目標，從以單元塊的縱向復習為主到綜合性橫向發展為主。為此，我們輔以優化設計二輪講義，分專題進行復習。一是數學方法和數學思想的系統介紹，主要是：配方法、換元法等方法，以及函數與方程思想、分類討論思想、等價轉換思想和數形結合思想等；二是根據《教學大綱》列出高中數學教材中的重點內容；三是根據《考試大綱》和前幾年的高考試卷列出高考頻率較高的熱點問題。與此同時，還要指導學生如何利用排除法、特例法、估算法、圖象法、逆推驗證法等方法準確、快速地解選擇題和填空題，并提出較高要求：選擇、填空平均只能錯在2。5個之內。在這個階段，除正常布置作業外，每周安排一次以選擇、填空題為主的課堂練習和一次綜合練習，并做到及時評講，迅速反饋。
通過前兩輪復習，學生的數學素養有了很大的提高。如何使學生在高考中最大限度地發揮水平，這是我們在高考前最后階段所要做的主要工作。而這一階段復習一直是我校探討的地方，以往幾屆主要是搞幾套外地試卷進行練習評講，效果不太理想。為此，2006屆高三我們加大力度，力爭在前兩輪的基礎上有所升華。因此，我們自編模擬試卷8套，做到精練精講。精練力求做到精心選擇題目，精心編寫試卷，精心研究每題的訓練功能和評分標準，精心組織考試，做到以少勝多，不盲目地搞題海戰術，影響學生寶貴的復習時間；精講則力求做到對共性問題分析透徹，對個別問題也不能輕易放過，須個別指導。同時把考試技巧教給學生，讓學生學會考試。總之，通過測試要能反映出問題，而通過評講要提高學生駕馭問題的能力，并逐步適應高考的氛圍環境。
㈡普遍撒網，重點撈魚
教師指導學生復習，一般是一種全面的、普遍的復習。這是由于《考試說明》所給出的內容均為必考內容，出于課時所限，教師總是指導學生一遍遍的全面復習，即便是講一些專題，也是針對學生測試中出現的問題而授課。因此，在平時，要指導學生針對教師教學中的不足做好以下兩點：
1。進行診斷性練習，找出問題早日補缺
學校進行的測試，一般都是讓學生做成套完整的模擬題，在這種測試中解錯的題目很難說明出現的錯誤具有普遍性。只有將10套題中的選擇題、10套題中的填空題、10套題中的解答題放在一起比較，才能診斷出你的學生是哪一類題容易做錯，這就是診斷性練習。只有找出錯誤和不足，才能及時進行查漏補缺，幫助學生把將問題解決在考前。
2。注意知識的交叉點和結合點
數學知識之間存在縱向和橫向的有機聯系，這些聯系的交叉點和結合點往往是高考命題的“熱點”，同時也可能是教師平時教學的“弱點”。因此，在復習中要注意知識的交叉點。例如，函數和不等式，函數與導數，函數與方程，函數與數列；又如，三角函數與數列，三角函數與立體幾何；再如，平面向量與函數，平面向量與解析幾何，平面向量與物理等等。教師在復習時要有意識地評講一些此類試題，讓學生積累解此類題的方法與經驗。
㈢注重高考試題的新特點
⒈增加對個性品質的要求
《考試大綱》在2006年《考試說明》知識要求，能力要求的基礎上，增加了對“個性品質”的考查要求。主要指考生個體的情感態度、
和價值觀，要求具有一定的數學視野，試題融知識、方法、思想、能力于一體，注重展現數學的科學價值和人文價值。
⒉突出對主干知識的把握
2006年高考數學試題突出了高中數學重點內容和主干知識的考查。代數中的函數、數列、不等式、三角基本變換；立體幾何，解析幾何，新課程增加內容中的向量、概率以及概率與統計、導數等在近幾年高考數學試卷中始終作為重要的考查對象，保持較高比例，而且也達到必要的深度，成為試題的主體。這些數學的重點內容和主干知識在2003年高考試卷中比例高達85。3%，2005年高考數學必然有所沿襲。
《考試大綱》對知識的要求由低到高分為三個層次，且高一級的層面要求包含低一級的層次要求。考生必須對每個層次的知識要求十分明了，還必須對每個知識點屬于哪個層次的要求清清楚楚，以增加最后一段復習的針對性。注重學科知識的內在聯系和知識的綜合。
⒊以能力立意作為命題指導思想
《考試大綱》對能力方面的考查，全面考查思維能力、運算能力、空間想象力、實踐能力和創新意識。強調探究性、綜合性和開放性，
注重通性通法，淡化特殊技巧。運算能力是思維能力和運算技能的結合，它不僅包括數的式的運算，特別是要考查以含字母的式的運算為主，兼顧對算理和邏輯推理的考查。要提高解答數學問題的運算效率，要能夠以圖助算，通過識圖和繪制草圖，列出表格
⒋強化數學思想和數學方法
《考試大綱》引導強化數學思想方法的復習，營造自主探究環境。數學思想和方法的考查分三個層面：首先是具體方法的考查，如配方法、換元法、消去法、割補法、待定系數法、數學歸納法（理工類要求）；然后是一般的邏輯方法，如分析法、綜合法、類比法、歸納法、演繹法、反證法等；最高層次是數學思想，如函數與方程思想，數形結合思想，分類討論思想，轉換與化歸思想，運動與變換思想等。
⒌注重理性思維的考查
《考試大綱》倡導理性思維，以甄別數學素養。要注意培養空間想象、直覺猜想，歸納抽象，符號表達，運算推理，演繹證明和模式構
建等進行思考判斷，形成和發展理性思維能力。
⒍突出考查實踐能力增加應用型和能力型的試題。
基于以上認識，在《考試大綱》指導下，建議做好“五抓”：
1、抓學習。抓對《考試大綱》的學習。當學生也能夠按《考試大綱》的精神來復習時，復習才會是高效的。
2、抓基礎。在復習中一定要鞏固和掌握基礎知識，基本技能，基本思想和方法。
3、抓訓練。精選習題（選題原則是具有新穎性、靈活性、綜合性、代表性、發展性），強化思維訓練，提高探索創新能力。
4、抓落實。不怕難題不得分，就怕每題都被扣分。
5、抓反思。要抓好審題的反思、思維定勢的反思。解題后的反思，充分挖掘每道習題的智力價值，變盲目性為自覺性。
㈣關注新課程的新重點
對比新老兩種數學課本的教學內容，不難看出簡易邏輯、平面向量、線性規劃、空間向量、簡單幾何體中的正多面體、
概率與統計、極限、導數均為新內容 由2005年試卷不難看出，這部分內容已占有一定的分值。因此，要重視此類題目的復習。
第6篇：邏輯推理講義范文
一、明確教學目標
1.培養師生情感
在職教數學課堂教學中，教師應引導學生記憶數學知識，感知教材內容，掌握解題技能。此外，教師還要善于根據教學內容和教學對象，開展各種有助于增進師生情感的活動，將情感和創造充分滲透在數學教學中，激發學生的學習興趣，增強他們的學習信心，提高他們的人文素養。
2.吃透課本
數學課本是學生學習數學知識的載體，對于職業學校的學生來說，只要能吃透課本足矣。這就要求教師了解學生，重視數學課本，減少學生反復做復習資料的時間，并將這些時間用于幫助學生鞏固和強化專業知識。
3.豐富學生的思維內容
學生遇到問題，想不到好的解決思路是很正常的事情，教師可以充分利用課堂這一載體，有意識地培養學生探究問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力，將數學課程的有效教學落到實處。
二、突出和強化重點
1.突出重點
我們的每一堂課都必須有教學重點，整堂課的教學都是圍繞教學重點逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點及難點，在上課開始時，教師可以分發導學講義或用幻燈片投影出來，以明確本節課的要點及內容。為了引起學生的重視，教師也可以在黑板一角簡要地寫出教學重點。
研究教學大綱，結合學生實際，把握教材，弄清重點和難點，深刻理解教材意圖，是每位教師的必修課程。在此基礎上合理地安排教學環節，精心設計課堂，這樣的課堂才具有生命的活力。
2.強化重點
教學重點內容的講解分析，是整堂課的教學。為了突出、強調這一部分，教師可以運用多種教學手段。如教師可以通過聲音、手勢、板書等變化，適當地插入與此類知識有關的各種典故，調動學生的興趣，鼓勵其踴躍說出自己的見解及思路，使整堂課具有生機勃勃的活力。這樣的數學課堂，學生容易對所學內容留下深刻的印象，提高對新知識的接受能力。這樣的活力課堂才是有效課堂。
三、設置情境教學
1.設置教學情境的必要性
一直以來，數學教學都陷入了一個誤區，就是只注重公式記憶、證明和邏輯推理、反復練習習題等方面的訓練，形成了重數學科學教育，輕人文教育的一套模式。職業學校的學生如果也陷入這樣的模式中，將非常不利于他們今后的學習，甚至嚴重影響到他們的全面發展。
2.設置教學情境的方法
大多數職校學生學習數學都處于被動狀態，他們害怕數學，同時也認為數學知識沒有什么實際的用處。在這種狀況下，教師要創設貼近生活的數學教學情境，引導學生把所學的數學知識運用到解決實際問題中，才能提高數學教學的有效性。
職業數學課程不是研究高深的數學理論，重在教會學生運用數學知識的方法。如在教學《表格的制作與處理》時，筆者就重視培養學生制作表格的能力，不僅教會學生表格處理的方法，而且還把運用與數組的加、減、乘、除、內積運算結合起來，詳細講解餅圖、直方圖、折線圖的電腦制作與作圖方法，取得了理想的教學效果。
四、更新教學方法
1.傳統教法出新意
隨著教學內容、教學對象、教學設備的不斷更新，教師應及時調整教學策略。如在教學概念、定理、公式、法則時，筆者經常采用“簡單中發現模式”，以突出知識的逐步形成過程;在教學典型習題時，筆者先讓學生做，然后要求學生相互訂正，取長補短。這樣有助于培養學生的思維能力，幫助學生掌握和運用所學知識。
職校學生的數學基礎較差，對接受和理解數學知識的能力各異，教師的教必須適應學生的學，即教法必須適應全體學生。學生不是“容器”，如果教師按照自己的意愿強行向這些“容器”灌輸數學知識，這樣的教學又有何意義？
2.善于構建框架
教師要全面把握和認識教學內容，注重知識點的前后聯系，每教完一部分內容，就幫助學生構建一個知識框架，并及時了解學生的認知結構現狀、現階段的知識水平，從而幫助學生構建一個知識體系。
五、引入現代化的教學手段
1.多媒體教學成為一種趨勢
科技在不斷發展，教學中也要不斷滲透先進的科技元素，這就要求數學教師必須掌握熟練的多媒體計算機技術。學生接受新思想、新事物的能力很強，如果教師把多媒體教學引入數學課堂，將極大地激發他們學習數學的興趣。
2.多媒體教學的優勢
目前，職教數學課每周只有四節，遠遠不能滿足學生構建完整的數學知識體系的需求。運用多媒體教學的優點有：第一，增強數學知識的直觀性，激發職教學生學習數學的興趣;第二，減少教師板書時間，擴大課堂容量;第三，整堂課生動活潑，現代感強;第四，便于教師聯系新舊知識。
六、反思
第7篇：邏輯推理講義范文
【關鍵詞】高職物理 電磁波 電磁場
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0209-02
引言
隨著微波、磁場技術的廣泛應用，電磁場、電磁波知識的教學成為了當前高職物理課程教學的重點內容。尤其是對于高職學校機電專業學生而言，電磁場與電磁波教學尤其重要，是必不可少的內容。但是近幾年來，隨著高職院校的擴招，高職學生的學習能力不夠高是客觀問題，所以在高職物理教學的過程中保證高職學生高效的學習尤為重要。本文將從高職機電專業物理教學實際出發，探討高職物理課中電磁場與電磁波教學的具體策略，希望能為提高高職物理課程電磁場與電磁波教學水平起到一定的積極作用。
1.高職物理課程中電磁場與電磁波內容的特點
電磁場和電磁波是高職物理課程中包含豐富的數學和物理知識的部分課程，是高職物理課中難教、難學的一部分。該部分內容不但具有較強的理論性，同時還具有數學推導過程繁瑣、概念抽象等特點，這就要求學生在學習過程中應該具有較強的抽象思維能力、空間想象能力以及邏輯推理能力，在學習的過程中采用多樣化的分析方法。毋庸回避，而這對基礎不是很扎實的高職學生具有一定的難度。加之，由于高職物理電磁場和電磁波的部分實踐教學成本較高，教師在教學過程中就忽略了這部分實踐教學內容，導致學生在實際的學習過程中對學科知識難以理解和掌握，導致學生對電磁波和電磁場的相關知識理解不夠深入，難以融會貫通。
例如，在電磁波與電磁場的教學過程中，通常是以麥克斯韋的電磁場基本理論為基礎，在此基礎上分析并論述“電磁場與電磁波”的相關內容。在該部分內容的學習過程中，由于學生物理、數學知識以及抽象思維能力的不足，導致學生在理解電磁理論方程的過程中出現了似懂非懂、知其然而不知其所以然的問題。這些特點都要求對現代高職物理教學方式進行改革。
2.教學方法的選擇
在采用傳統的教學方法過程中，高職物理課中的電磁場與電磁波教學主要注重理論教學，而實踐教學內容所占的比例相對較小。這首先給學生形成了一個該部分內容實用性不強的印象，導致高職學生完全失去了學習動力。同時，該部分內容還存在著考核內容較為單一，絕大部分情況是通過筆試考試分數決定考核成績，沒有對高職學生的動手能力進行鍛煉與考核。基于此，在高職物理課中的電磁場與電磁波教學過程中應該從以下幾個方面著手改革：
2.1 將提高學生興趣作為主要目標，以實踐應用作為教學組織的主要內容
在教學過程中，從機電專業工程應用以及工程實踐的角度出發，以具體的實際問題為突破口，對課本的內容進行講授，采用理論聯系實際的方式，極大地激發學生的學習興趣。在教學過程中注重理論知識以及理論知識在實際生活中的應用實例介紹，諸如電磁場理論在現代通信衛星、電磁波技術在醫療、生物及化學等多個領域的應用，提高學生的學習興趣。
2.2 充分利用現代信息網絡，持續更新教學內容
隨著現代電磁技術的迅速發展，高職物理教學內容應該在基礎內容和知識方面進行持續的更新，尤其是在電磁技術的應用方面，應該通過持續更新的方式方能充分提高學生的學習興趣。對于更新教學內容的方式，利用現代信息網絡是一個有效的途徑。這不但要求教師在教學過程中充分應用信息網絡，同時還應該積極地引導學生正確合理地使用網絡資源，對電磁學科發展與應用的最新動態予以認識。教師在教學的過程中則重點關注電磁技術的發展現狀，在對原有經典理論知識進行分析、講解的同時，適當地增加新的理論及應用技術，對教學講義進行持續更新、充實和完善。
2.3 淡化理論公式的推導過程
電磁波理論公式的推導是一個較為復雜而繁瑣的過程，它對高等數學以及電磁學等都有較高的要求。但是，從高職學生的實際情況以及學生工作過程中的實際應用來看，學生只需要對各個微波元器件的工作原理進行了解，在此基礎上對元器件的內部結構與尺寸等進行適當改進即可，并不需要太多的數學理論知識。因此，高職教師在教學的過程中可以適當地對理論公式予以淡化，這樣不但消除了學生畏難的情緒，同時也提高了學生的學習積極性。
2.4 綜合采用多種教學方法
當前高職物理教學過程中，主要采用的教學方法包括利用仿真軟件教學和多媒體教學兩種主要的方式。其中，仿真軟件教學方式給學生提供了一個真實的數字平臺，學生能夠通過軟件設計出元器件。在教學中充分的利用仿真軟件可以有效的縮短電磁理論計算的時間，同時還可以顯著的提高學生的設計能力。
而多媒體教學具有圖、文、聲并茂的教學特點，所以在教學過程中適當的應用多媒體來表示電磁波元器件的外部特點及內部結構特征，通過短片、動畫等形式使得學生能夠對課本上的理論知識形成一個更加深刻、直觀的理解。
同時，對于條件不夠成熟的高職院校而言，在教學的過程中可以通過形象化的教學方式提高電與磁物理教學的水平。例如，在教授“運動的電場產生磁場”的教學內容方面時，長直導線長為L，其中通過電流I，則與導線距離為r處的磁通密度為B，
這時，長直導線周圍的磁感線應該是一個沿著垂直導線平面內的同心圓，可以采用右手螺旋定則的方式予以表示，可以用圖1表示。
而從形象化教學的角度出發，設想伴隨著運動電荷產生了一個運動的電場，而運動的電場又會產生一個運動的磁場。如圖2所示，當載流導線的電子以速度做定向運動時，導線截面中的正離子被認為是靜止不動的，而正離子所產生的靜電場與電子產生的靜電場則出現相互抵消的現象。但是，由于正離子靜止不動，導致運動電子所產生的電場并沒有被抵消。然而，由于正離子沒有運動，從而伴隨運動電子的運動電場所產生的磁場沒有抵消。這時，在導線長為L，半徑為r的圓柱面之上，導線的線電荷密度為ρ，則在該圓柱面上所產生的電通量是：
電通量=E×S=E2πrL。
由高斯定理有：
則與導線相距πr距離的運動電場的場強E=。
2.5 積極開展互動式的教學方式
在新的教學理念之下，學生是整個教學過程的主體。因此，教師在教學過程中通過互動式的教學方法，讓學生帶著自己的知識，經驗、思考、靈感、興致參與活動，這樣可以為他們萌發創新意識，培養創新能力提供良好的契機。為了形成較好的學習氛圍，應該鼓勵學生提問。教師可以在電磁場或者電磁波結束之后進行分組討論，通過這種方式能有效的提高他們學好高職物理課程的積極性與信心。同時，教師還應該強化教學實踐環節，通過實踐教學活動提高學生對知識的理解與鞏固，鍛煉學生的整體應用能力，提高學生解決實際問題的能力。同時，及時的更新課程內容，對教學講義進行逐步的完善，帶動學生的學習興趣。由于高職物理的理論性較強，因此在教學的過程中還可以采用上述形象化的教學方式來加強學生對理論知識的理解，并結合實驗課程增加學生的感性認識，加深學生對所學習內容的理解與掌握。
2.6 對教學內容進行精心設計
電磁場與電磁波的內容具有理論性較強、內容枯燥以及思維抽象等特點，導致學生難以提起興趣進行深入的學習，在學習的過程中容易出現走神等現象。這時，教師應該以提高學生興趣為首要目的，對教學內容進行精心設計，這一點尤為重要。在實際的講授過程中，將重點放在電磁學的基本概念以及基本理論的闡釋方面；而在實踐課程的教學過程中，結合課程教學的主要內容，精心設計幾個經典的案例，在每次課程進行之前都從工程實際出發，提起學生的學習胃口，接下來的課程教學內容自然能夠達到預期的效果。
結語：
本文在對高職物理課程中電磁場與電磁波的教學特點進行論述的同時，對高職物理課程電磁場與電磁波的教學策略進行分析。同時，以具體的教學內容為例探討了電磁場與電磁波的教學策略，對提高高職物理課程中電磁場與電磁波的教學水平具有一定的積極作用。
參考文獻：
[1]錢大慶. 高職物理形象法教學中電磁場概念的解讀[J]. 常州信息職業技術學院學報， 2009，6（5）：26-28.
第8篇：邏輯推理講義范文
一、以課本為線索，歸納《考試說明》中的詞匯和相關的搭配、句型，歸納課文類別，跨冊復習。
1.語言結構對比歸類。用講義的形式練習，梳理知識，加以歸納。
2.語義場小結。如要求學生討論下列問題：（1）What words often go with “eye”？
（2）When and where do people use the verbs “inspect”，“examine” and “check”？
3.句型小結。筆者在高三上學期按句型結構引導學生歸納從初一到高三所學的典型句型；在高三下學期按句型功能歸納了65組句型，并以此為內容進行聽寫、翻譯和造句練習，培養學生運用英語句型的能力。
4.在指導學生閱讀和表達初期，筆者按課文文體把高中課文分類。復習時，引導學生逐類掌握文章的特點，培養深層理解和規范表達的能力。
二、以教學大綱為線索復習高考的語法要點，提高學生語境分析能力和理解長句、難句的能力。
復習的方法是：自學—練習—討論—再練習—建立錯誤檔案。這個過程的關鍵有二：（1）精選練習。把語法項目在課本中表現的靈活性較強的句子、近年來高考試題中出現的典型題目、各地高考資料中質量較高的習題，挑選并打印出來讓學生練習、分析、小結，做要點記錄。（2）建立錯誤檔案。經過精練精講以后，教師應根據遺忘規律，先密后疏、層層加深地給學生提供多次的練習，讓學生根據自己的實際情況完成。學生有錯誤而又不能理解的，請教同學或教師之后抄寫在卡片上或專用本上。每隔一段時間回頭再閱讀、思考、練習，鞏固自己的基礎知識和基本技能，保證錯過的以后不再錯或少出錯。必須讓學生充分認識到反復有效實踐的必要性，從而提高答題的效率。總復習時間緊，任務重，難度大，不可能也沒有必要面面俱到和從最基礎的地方講起。教師應當深入研究，精心備課，有重點地講深講透，舉一反三，培養學生運用語言知識分析和解決問題的能力。
動詞的時態、語態、語氣和非謂語形式是語法復習的核心，學生只有通過反復練習和體會才能掌握相應的時間概念、結構形式和適用范圍。筆者采取以下步驟進行復習，效果比較明顯：（1）指導學生連續分析幾篇課文中動詞的用法；（2）歸納、小結并做練習；（3）講練歷年高考題中的動詞小題；（4）分析幾篇書面表達中所用的動詞及其形式并做口頭、筆頭練習。
三、以高考題型為線索進行專項強化訓練。
要讓學生在高考中發揮出自己的水平，首先要打好堅實的基礎，同時，要讓他們領會高考要求和英語試卷的特點，掌握解題思路，熟練運用答題技巧。對于水平相同的學生，會不會答題，會不會抓住關鍵的解題信息，會不會加快速度爭取時間上的主動，其結果是有差異的。專項強化訓練的目的就是巧學、巧練、巧解，形成較強的英語運用能力。
鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學既要長期堅持又要階段強化。教師指導復習應做到課內、課外結合，精聽、泛聽結合。高三第二學期，除堅持每天至少半小時的課外聽力訓練外，還應保證每周不少于一節的課堂聽力訓練，但不宜集中全部課時進行階段突擊性的聽力教學。聽力訓練材料應精心挑選，所選材料應有梯度、難度、長度、趣味性和多樣性。朗讀者應口齒清晰，發音標準，朗讀速度不低于高考。可通過聽大意、聽細節、聽后回答問題、總結復述，以及填空、記筆記、判斷對錯、選擇正確答案等課堂活動，把聽力課上得更加活躍，充分調動學生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。
而且近幾年高考英語閱讀量和要求有所增長，因此閱讀訓練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時閱讀訓練是短時間內提高學生閱讀能力和速度的有效方法，時間以不超過兩個月為宜，也可以長期開設每周不少于兩節的閱讀課。閱讀訓練必須做到課內、課外結合，精讀、泛讀結合。學生課外應保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長度、生詞量應接近高考。
此外，在閱讀訓練過程中還應做到：（1）幫助學生克服不良的閱讀習慣，如心里翻譯、手指點讀、復讀、句下劃線等。（2）培養學生的速度意識，嚴格限制閱讀時間，提高略讀和尋讀能力。（3）培養學生的猜詞能力。在閱讀過程中不允許查字典，學生要盡可能利用上下文猜生詞。（4）通過提問、解析文章結構、評閱讀理解題等課堂活動，學生學會總結文章中心大意，把握行文邏輯，體會深層結構、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。
完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力，以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯。考生要加強詞匯知識的學習，提高閱讀能力，同時應想辦法提高推測能力。
短文填空是一種很好的訓練形式，教師可選一些較容易但有完整情節的故事性文章，挖掉一些根據線索可以推測出來的詞讓學生填，也可以用完形填空練習讓學生不看選項先填詞。開始階段學生往往只能填對少數空，但能填出同類或比較接近的詞就行。實踐表明，有效的短文填空訓練既能培養學生積極思考的習慣，又能提高學生推測的準確率。當然，必要的完形填空練習仍然被認為是提高學生做題熟練程度的有效途徑。
做完形填空題時，應首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據上下文、邏輯、常識、詞法知識等進行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項，找出其中與自己預測完全一致或相近的選項。若四個選項均與所預測答案相差甚遠，則應調整思路，再從新的角度進行推測。在這個過程中，應瞻前顧后，適時調整。最后應通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。
至于書面表達，平時要強化詞匯、語法知識的運用，多讀、多背、多寫，養成良好的寫作習慣，最好能堅持寫英語日記。集中訓練階段，可先練習用5種基本句型翻譯簡單句，然后練習翻譯復合句，最后練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。
四、精練與泛練相結合，促進知能轉化，提高答題速度。
課堂上的精練是師生共同具體分析某一大題的答題思路，討論相關的知識點和語境；課堂上的泛練是給學生提供約三倍于精練的練習，讓學生限時完成或自行完成自對答案，教師隨堂答疑。
課外的精練是完成20到30分鐘的高考某一大題型的練習，交教師批改，為課外輔導和下一節課的課堂講評做準備。課外泛練包括學生自覺完成新練習，準備問題爭取教師輔導，學生翻閱訂正過的舊練習、筆記和反復背誦、默寫、歸納、運用考綱詞匯等。精練的目的在于獲得知識和能力的深度和答題技巧；泛練的目的在于獲得知識和能力的廣度和快捷的反應能力。
五、專題訓練與綜合練習相結合，對學生的思維潛力進行有重點而又全面的開發利用。
綜合運用訓練一般安排在高考沖刺階段，即四五月份，是單項運用的延伸，也可以和單項運用交叉進行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運用訓練并不是簡單地做幾套綜合題，應該精選高質量的模擬試題，進行強化模擬，實戰演練，認真評講，不斷總結，使學生的綜合應試能力產生質的飛躍。訓練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的模考題。學生可以課外自測，做后立刻核對答案；也可以定期搞課堂測試，還可安排學生課后做、課堂評。評卷時，對共性的錯誤要重點分析。
第9篇：邏輯推理講義范文
有機化學是藥學專業的一門重要基礎課，通過有機化學的學習，使學生掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能，為后續藥物化學、藥物分析以及天然藥物化學等課程的學習打下堅實的基礎。同時，培養學生運用有機化學知識分析問題和解決問題的能力。如何搞好藥學有機化學的教學，使培養出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對高級藥學人才的需求，筆者經過幾年教學實踐，取得了一些經驗與體會。現總結如下：
1 選擇合適的教材內容，調整教材編排與深度
教材是教學內容的載體，是教與學雙方的主要依據。現有的有機化學教材很多，但適合藥學專業的不多。因此，應該編著相配套的教材，在內容的選擇、重點與難點的把握方面，必須從藥學專業的特點、培養目標、課程體系的安排、教學時數等因素系統考慮，不能盲目選用教材，也可以自己編寫教材。應從實際需要出發，處理好“系統性與重點內容”、“理論與應用”之間的辨證關系，在保證有機化學學科體系的前提下，重點突出與藥學緊密相關的內容。注重理論闡述必須服務于知識應用，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業聯系較少或與其它課程重復的內容，使教材內容更加精練。適當壓縮經典內容，以多種形式將有機化學前沿課題與基礎理論結合起來，要突出醫用化學的特色。這部分選學內容有的代表著學術上的最新研究動態，也是學生比較感興趣的內容。如含氮有機化合物在機體代謝過程中的重要作用；手性藥物的構型與生物活性；糖類、氨基酸與蛋白質、脂類的生理作用等。藥學有機化學課程的教學，受課時限制，一般都存在學時少與進度快、內容多的矛盾。課堂講授的內容僅限于基礎知識和理論，而且，敘述性內容多于邏輯推理及理論探討，需要記憶內容較多，有些學生往往感到“上課聽得懂，課后記不住”，所以需要在課程安排和課堂講授中做適當調整，由淺入深，由簡到繁，力求取得良好的教學效果。有機化學教科書通常是按照有機化合物的結構、反應、合成和應用等部分編寫，而實際上反應和合成是一個問題的兩個方面。筆者針對藥學專業要求不同，對復雜有機化合物的合成一般不作深入討論，而把有機化合物的結構、性質和藥學上的用途三者結合起來講授。
2 靈活運用各種教學手段，提高教學質量
教學過程中應根據教學內容，適時地變換一些教學方式和手段，使學生感到新鮮、有趣。如講概念和事實時，用講述法；講結構和反應時，則可以用啟發式教學法或對比法等。靈活運用教學法的同時，可以配合各種模型教具、投影、電腦教學課件、錄像等，力求生動形象。近年來隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。多媒體教學將文、圖、聲、像、動畫各種因素有機組合在一起，把一些抽象的理論、復雜的結構、虛幻的情景，跨越時間和空間，通過三維動畫、視頻圖像、虛擬現實等手段形象生動展現出來，使學生通過多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息，充分調動學習的積極性。如講到單糖、核酸的構型與空間結構時，可以采用模型配合教學。筆者還采用組織學術討論會、轉換師生角色或者將各種邊緣學科的精彩內容引入教學中以及舉行知識競賽活動的方法，如：每學期舉行1～2次知識競賽，具體做法是將學生分為若干個組，競賽題目有基礎知識題和綜合應用題，由老師精心挑選，競賽方式主要有相互提問、知識搶答和筆試等。邀請本教研室老師以及部分學生作評委，收到了較好的效果。
3 注重實驗課教學和學生能力的培養
有機化學實驗課教學是課程的重要組成部分，雖然藥學有機化學實驗課教學的課時不多，但它對培養學生周密思考、仔細觀察、主動探索問題、操作能力，促使學生掌握化學實驗的基本操作方法和實驗技能、提高學生學習能力、激發學習興趣、培養其科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑。加強實驗教學，可從以下七個方面思考：① 實驗教學內容應突出專業特點，合理選擇精心安排；②必須強調課前的預習，使學生對反應的原理、操作的步驟、注意事項有較為全面的了解，根據實驗講義和實驗室儀器及試劑的實際情況做好預試驗，認真記錄，并完成預試驗報告；③實驗指導教師應能認真地講解實驗，要有必要的標準、規范的操作演示，實驗過程中要觀察每一個學生的操作，發現問題應立即予以糾正；④認真檢查學生實驗記錄本，要求記錄真實，不得隨意涂改；⑤實驗結果，即產率和質量應符合指導教師的預定要求，否則應督促其重做；⑥實驗成績的記錄應能反映學生實驗的實際情況，切不可只根據實驗報告隨意給出成績；⑦注重實驗結果的分析與討論，培養學生分析問題和解決問題的能力。另外，業余時間的開放性實驗教學既是對實驗課內教學的補充和提高，又開拓了學生的視野，進一步提高了實驗水平。將單純驗證性實驗改為探索性實驗。例如，先提出要求鑒定的物質，這些物質可以不是同一章中出現的，可設計幾道不同的題目，要求學生根據已有的知識和書上提供的方法，自己設計鑒定方案，并通過實驗來驗證方法的可行性。最后教師對學生的方案進行評比，并對出現的問題進行討論，教師在此過程中主要是引導啟發。通過這種方法，學生通過獨立設計實驗方案，豐富了知識，開闊了視野，可以使學生由原來的被動學習轉為主動學習，提高了學生的綜合能力、科研能力和創造能力。
4 改革考試內容，完善評價體系
有機化學是一門規律性強、靈活性大、應用廣泛和發展迅速的系統學科。新理論、新技術、新產品不斷涌現，邊緣學科的相互滲透與發展，教學內容的不斷更新，單純地靠基本知識點考試來衡量教與學的效果，只能使學生被動地接受知識，把大量寶貴的時間花在死記硬背上。傳統教育只重視向學生傳授知識而忽略了創新能力的培養，在評價體系上則采用了簡單劃一的方式，未能反映出學生真實全面的水平和能力。為了考試合格，他們往往采取各種各樣的應付方法。這種考試評定辦法難以反映出學生的實際水平，在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性，長此以往不利于學生主動性思維和創造性思維的培養和發展。因此，考試內容的形式應改變單純的知識點考試，在必須掌握知識點的基礎上改變考試內容的形式，多設計一些有利于學生主動性思維和創造性思維的考題。傳統的閉卷考試讓學生養成了死記硬背、考前臨時突擊的習慣，雖然部分學生通過這種方法取得了較好成績，但不能全面反映學生解決實際問題的能力。若將期末考試分成閉卷和開卷兩部分，閉卷只考最基礎的內容，不要求學生大量記憶，遇到相關問題時會查、會用。開卷考試題目提前一周公布，學生自己準備，考前采取抽簽方式，面對老師和學生講解并回答師生的質疑。將成績評定量化，分成科學性、邏輯思維、語言表達幾個指標。期末成績由平時成績、閉卷和開卷成績三部分組成，分別占總成績的30%、50%和20%。改革考試內容可以改變學生被動接受知識、課下機械記憶和考試死記硬背的局面。
5 結語
有機化學教學必須改革傳統的教學方法，抓好教學的各個環節，靈活運用各種教學法，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，提高學生學習效率和教學效果，倡導和推行現代教育理念和方法，才能適應信息時代對高級藥學人才的要求。
參考文獻
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