美術(shù)培訓(xùn)的目的精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

關(guān)鍵詞：高考 美術(shù)教學(xué) 問(wèn)題 策略

這些年，國(guó)家教委放開(kāi)美術(shù)專業(yè)招生規(guī)模，全國(guó)各大學(xué)或?qū)W院都在不斷增建美術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)，美術(shù)專業(yè)的招生人數(shù)逐年遞增。并且，美術(shù)專業(yè)高考錄取比例高，文化課程分?jǐn)?shù)線又遠(yuǎn)低于普招線，因此一部分因?yàn)槲幕n程成績(jī)不理想的學(xué)生都改修美術(shù)，以達(dá)到考上大學(xué)的目的。在這種狀況下，高考美術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題和辦好培訓(xùn)的一些有效策略，值得我們?nèi)ニ伎己头治觥?/p>

一、高考美術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)之前，并沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，除了少部分具有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)槲幕n的成績(jī)相對(duì)薄弱，想要借助于美術(shù)特長(zhǎng)，走入高等學(xué)府的大門，這本身也是無(wú)可厚非的，但是問(wèn)題在于，這其中學(xué)生自己的想法。有多少同學(xué)是心甘情愿的學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)習(xí)美術(shù)又能達(dá)到怎樣的效果，這直接決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立。很多學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目的并不明確，每天只是機(jī)械的畫，沒(méi)有什么本質(zhì)的提高。有的同學(xué)認(rèn)為自己有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，將目標(biāo)制定的過(guò)高，非專業(yè)的美術(shù)學(xué)院不考，這都是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的表現(xiàn)。作為教師來(lái)講，要么是缺乏足夠的重視，要么就是把精力只放在了學(xué)生專業(yè)水平的提高上，對(duì)于學(xué)生精神層面的關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不成體系，缺乏平穩(wěn)性和連續(xù)性，學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有動(dòng)力，稍微遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)輕言放棄，對(duì)于美術(shù)高考來(lái)說(shuō)，這幾乎是最為重要的缺陷。

2重專業(yè)技巧輕專業(yè)創(chuàng)造

羅丹曾說(shuō)：“什么是創(chuàng)造，創(chuàng)造就是發(fā)現(xiàn)。”世間萬(wàn)物涵容著無(wú)限豐富的美，但這需要我們目光敏銳、情感細(xì)膩，并練就一雙善于思維的眼睛去觀察，才可能有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造。而目前的高考美術(shù)培訓(xùn)，只是鼓勵(lì)考生在形體上作亦步亦趨的摹寫和無(wú)休止的磨練，把藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練偏狹地降為匠人式庸碌的手藝。這種單純的技能訓(xùn)練無(wú)疑抹殺了其作品的個(gè)性與創(chuàng)造性。

3專業(yè)課和文化課脫節(jié)

家長(zhǎng)和老師在高考美術(shù)的培訓(xùn)中投入了較大的物質(zhì)，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)科地位從實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正地確立起來(lái)，給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的時(shí)間大多是課外活動(dòng)和晚自習(xí)，學(xué)校沒(méi)有給美術(shù)專業(yè)的學(xué)生分配合理的訓(xùn)練時(shí)間。整個(gè)高中階段的專業(yè)課和文化課學(xué)習(xí)不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、提高高考美術(shù)培訓(xùn)的策略

1優(yōu)化美術(shù)教師隊(duì)伍

美術(shù)培訓(xùn)老師的能力對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響是非常大的。一個(gè)好的美術(shù)老師會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多知識(shí)和其他能力。因此在選擇美術(shù)老師時(shí)一定要嚴(yán)格把關(guān)，做到寧缺毋濫。每位美術(shù)老師都要能夠獨(dú)立地帶一屆學(xué)生進(jìn)行高考，同時(shí)具有好的專業(yè)能力。在備課的時(shí)候，幾位美術(shù)老師要做到共同探討，通過(guò)探討和交流，提高專業(yè)水平。美術(shù)老師要定期的進(jìn)行培訓(xùn)，到更好的學(xué)校和更好的美術(shù)老師進(jìn)行交流，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高其專業(yè)能力，以此來(lái)提高培訓(xùn)效果。只有老師的水平提上去了，才能傳遞給學(xué)生更多的知識(shí)。同時(shí)，老師要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生打成一片，這不僅能夠促進(jìn)師生間的交流，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到事半功倍的效果。

2制定具有針對(duì)性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其量化、細(xì)化

博巴曾說(shuō)過(guò)：“作畫必須要有熱烈的感情和敏銳的感受，但感情與感受必須和理智結(jié)合起來(lái)。”一些美術(shù)老師在給學(xué)生的作品評(píng)分時(shí)，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)的，但是如果不把標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地講解給學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種“老師是在憑感覺(jué)打分”的錯(cuò)覺(jué)。為了提高教學(xué)的有效性，在每次訓(xùn)練之前最好先把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地給學(xué)生講解。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有可操作性，必須細(xì)化、量化。

如素描教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練必須具備的各項(xiàng)要求，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。不管什么風(fēng)格的基礎(chǔ)素描，它的基本要求是一致的，只是對(duì)素描造型諸要素各有不同的側(cè)重而已。這種方法對(duì)于初學(xué)者理性地面對(duì)繪畫很有效。教師要強(qiáng)調(diào)整體觀察、反復(fù)比較的重要性。造型的似是而非是初學(xué)者最普遍的問(wèn)題，而要求輪廓準(zhǔn)確，是克服造型似是而非的主要辦法。要求輪廓準(zhǔn)確，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的作風(fēng)和求實(shí)的態(tài)度，避免學(xué)生憑感覺(jué)作畫和畫概念形體。

3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教育過(guò)程在本質(zhì)上就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師不僅自己應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為目標(biāo)。應(yīng)試教育下的高考美術(shù)主要是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的前提和必要手段。在這種教育方式里，“教師是主體，學(xué)生是載體”，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的繪畫思想，風(fēng)格等接近于模式化。在感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臨摹教學(xué)是必要的，臨摹能夠促進(jìn)智力和技能。但我們?cè)u(píng)價(jià)要注重學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，高中生正處在理解力、想象力、創(chuàng)造力極為旺盛的階段，也是情感最為活躍的時(shí)期，因此，我們最重要的任務(wù)是應(yīng)該培養(yǎng)他們的藝術(shù)思維，引發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生成為美術(shù)教育的主體，讓他們內(nèi)在的創(chuàng)造性、造型表現(xiàn)欲望與客觀的美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相碰撞，讓“美術(shù)世界”與學(xué)生的“生活世界”相溝通，從而使學(xué)生真正獲得受益終身的藝術(shù)能力。

4做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作

美術(shù)老師應(yīng)與學(xué)生的家長(zhǎng)多溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)多了解自己子女在美術(shù)高考方面的備考情況，共同幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題。學(xué)生家長(zhǎng)更能在生活上照顧學(xué)生使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上無(wú)后顧之憂。在備考中，美術(shù)教師和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)配合，隨時(shí)解決學(xué)生在備考中存在的各種問(wèn)題，讓學(xué)生放下心理包袱，從容應(yīng)考，在高考這一特殊戰(zhàn)場(chǎng)，取得全勝。

三、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)是一門課程，我們要不斷改進(jìn)高考美術(shù)培訓(xùn)的指導(dǎo)方法，總結(jié)培訓(xùn)過(guò)程中的得與失；美術(shù)更是一門藝術(shù)，我們要不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使教學(xué)充滿活力。我們相信通過(guò)不斷的探索，高考美術(shù)定會(huì)成為高考的又一亮點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能為有美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玄平.中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美教育[J].新課程：中學(xué)版，2009（1）.

[2]李芬.當(dāng)前“美術(shù)高考熱”原因調(diào)查及其分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（8）.

第2篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

【關(guān)鍵詞】和田；農(nóng)村中小學(xué)；美術(shù)“雙語(yǔ)”教學(xué)

在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，即體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育的重視，讓少數(shù)民族學(xué)生享有教育平等的權(quán)利，也體現(xiàn)了少數(shù)民族在受教育的過(guò)程中享有使用本民族語(yǔ)言的權(quán)利，其目的是為了讓少數(shù)民族學(xué)生可以充分的學(xué)習(xí)和使用好本族語(yǔ)言，又能夠使用國(guó)家通用語(yǔ)言，更好的與現(xiàn)代社會(huì)接軌，更多的了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)。

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)良好發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，雙語(yǔ)教學(xué)的模式和類型呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。開(kāi)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是提高民族教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育全方面發(fā)展的需要，也是少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū)，為了盡快提升新疆少數(shù)民族教育水平，為社會(huì)培養(yǎng)出出更多的少數(shù)民族人才，自治區(qū)黨委和自治區(qū)人民政府在2004年3月31日下發(fā)文件，決定2012年之前實(shí)現(xiàn)普及雙語(yǔ)教學(xué)模式的計(jì)劃。到2012年為止，新疆的大部分地區(qū)都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，而且這些實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面各有不同，但基本上都是與本地實(shí)際情況相結(jié)合。在新疆和田偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，美術(shù)“雙語(yǔ)”教學(xué)的需要更為迫切，實(shí)施難度也更大。

一、和田地區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)雙語(yǔ)教師在教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言等存在的問(wèn)題

教學(xué)方式總體比較單一，以教師講解為主。通過(guò)新課程改革進(jìn)一步的實(shí)施，以及國(guó)家、地方等各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育的開(kāi)展，和田地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教師們?cè)诓粩嘟邮苄碌慕虒W(xué)理念、新的教學(xué)方式，也在不斷地探索鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用，并且取得了一定的教學(xué)效果。但是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)的方式總體還是比較單一的，只是按照書本上的知識(shí)授課，沒(méi)有采用豐富多樣的教學(xué)方式。

在教學(xué)語(yǔ)言上，90%以上的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中還是以母語(yǔ)授課為主，或者只是在黑板上用漢語(yǔ)寫出課程名稱，然后用母語(yǔ)進(jìn)行解釋，其余內(nèi)容還是用母語(yǔ)教學(xué)。

二、通過(guò)調(diào)研反映出的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面。大部分雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)基本上認(rèn)識(shí)到、也能體會(huì)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的益處及其必要性，學(xué)生對(duì)未來(lái)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展充滿信心，并且希望自己的學(xué)校可以繼續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。70%以上的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)很有必要，并且對(duì)于自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)、提高審美能力有很大的幫助。（1）學(xué)生對(duì)美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的感受。一部分學(xué)生認(rèn)為自身的漢語(yǔ)水平對(duì)于應(yīng)付美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)有些困難。因?yàn)閷W(xué)生之間的漢語(yǔ)水平差距較大，美術(shù)雙語(yǔ)課程的進(jìn)度可能會(huì)遇到一些障礙。也有少部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)雙語(yǔ)課對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)幫助不是很大，因?yàn)槊佬g(shù)課時(shí)相對(duì)其他學(xué)科較少，能充分利用并熟悉美術(shù)專業(yè)知識(shí)比較困難，希望在平時(shí)也能多加利用。（2）學(xué)生認(rèn)為最大的學(xué)習(xí)障礙是美術(shù)知識(shí)。在美術(shù)專業(yè)詞匯與美術(shù)概念上存在著明顯的問(wèn)題。根據(jù)和學(xué)生交流，一部分學(xué)生認(rèn)為剛接觸雙語(yǔ)美術(shù)教學(xué)時(shí)，有許多詞匯都比較陌生，并且聽(tīng)不懂老師所講的內(nèi)容，這可能是學(xué)生以前只接受公共漢語(yǔ)教育，缺乏美術(shù)專業(yè)漢語(yǔ)詞匯方面的指導(dǎo)導(dǎo)致的。

（二）教材方面。到目前為止，還沒(méi)有專門的可以適用于美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的教材。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的顯示，大部分老師和學(xué)生都贊同使用帶有母語(yǔ)注釋的漢文教材。

三、針對(duì)一些重點(diǎn)和突出的問(wèn)題，提出的一些意見(jiàn)和建議

（一）加強(qiáng)美術(shù)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)。（1）師范院校要充分利用自身現(xiàn)有的條件，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)和輸送專業(yè)的、合格的美術(shù)雙語(yǔ)教師。要根據(jù)目前新疆美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)漢語(yǔ)課程的設(shè)置，重點(diǎn)加強(qiáng)未來(lái)少數(shù)民族美術(shù)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力。目前新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)了《美術(shù)專業(yè)漢語(yǔ)》課程，對(duì)漢族學(xué)生增設(shè)《基礎(chǔ)維語(yǔ)》課程，這些學(xué)生畢業(yè)后走向農(nóng)村特崗教師崗位，在農(nóng)村美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。（2）教育部門和學(xué)校也要加強(qiáng)在職美術(shù)教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，將雙語(yǔ)美術(shù)教師的培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育、國(guó)家西部教師培訓(xùn)項(xiàng)目、地方專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、特崗教師的整體規(guī)劃中。新疆師范大學(xué)結(jié)合雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，也在積極進(jìn)行著雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法的研究，并以此設(shè)立雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)與雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中加強(qiáng)研究，突出新疆師范大學(xué)的教師教育特色，以促進(jìn)新疆雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

目前和田地區(qū)教育部門一方面對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)雙語(yǔ)教師進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)正在為偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)大量招聘特崗雙語(yǔ)教師，爭(zhēng)取讓每一所農(nóng)村中小學(xué)都能夠有一名雙語(yǔ)美術(shù)專業(yè)教師，并且在上崗前進(jìn)行崗前雙語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要想實(shí)現(xiàn)美術(shù)雙語(yǔ)課堂教學(xué)策略的改變的主要方法應(yīng)該是優(yōu)化美術(shù)課堂教方法. 這就主要取決于美術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)媒體的正確運(yùn)用。

在美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)中，要確保學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，“決不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生外語(yǔ)水平的提高”。因此在美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要重視發(fā)揮母語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確作用，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，完成美術(shù)課堂任務(wù)，提高學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，同時(shí)促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 哈經(jīng)雄，滕星.民族教育學(xué)通論[M].教育科學(xué)出版社， 2001年5月.

[2] 王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

第3篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；教師培訓(xùn)；順向模式；特型示范；美術(shù)教育；案例分析

中圖分類號(hào)：J05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003－9104(2011)05－0239－03

促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是開(kāi)展教師培訓(xùn)的核心工作。教師培訓(xùn)主要從培訓(xùn)理論、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式與方式、考核與評(píng)價(jià)、組織與管理等方面進(jìn)行深入調(diào)研和實(shí)踐，努力構(gòu)建具有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性和前瞻性的有效教師培訓(xùn)體系，為提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。通過(guò)多年培訓(xùn)教學(xué)的觀察、分析、實(shí)踐和調(diào)研總結(jié)，筆者提出了藝術(shù)教師培訓(xùn)的順向理念。由此，深入解析順向美術(shù)教師培訓(xùn)、探討構(gòu)建與實(shí)施順向美術(shù)教師培養(yǎng)模式，既是推進(jìn)中國(guó)學(xué)校美術(shù)基礎(chǔ)教育的必須，也是深化中國(guó)本土藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究的有效途徑。

一、藝術(shù)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

滿足中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際需要應(yīng)是藝術(shù)教師培訓(xùn)的首要目標(biāo)，培訓(xùn)是否滿足了中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，也應(yīng)作為評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的重要權(quán)重指標(biāo)。當(dāng)下，中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際效果與受教育者滿足需求的相關(guān)性峰值越來(lái)越低，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，培訓(xùn)目標(biāo)定位的短淺性。主要體現(xiàn)在隨著中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)的完成，對(duì)教師培訓(xùn)的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、動(dòng)力與保障等伴隨課程改革出現(xiàn)的一系列偏差，把培訓(xùn)目標(biāo)單純定位在學(xué)歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續(xù)教育課時(shí)等外在功能的層面上，缺乏體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識(shí)技能更新轉(zhuǎn)化的需求，缺少?gòu)拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，去培訓(xùn)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?jié)摿εc終身學(xué)習(xí)的未來(lái)藝術(shù)教師。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的僵化性。僵化性主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的引領(lǐng)理念滯后與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置缺乏實(shí)效性兩個(gè)方面。一方面，引領(lǐng)具體培訓(xùn)課程的內(nèi)容時(shí)，缺乏相應(yīng)的理念更新性，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與具體的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫軌，造成教師實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)化困難。另一方面，在培訓(xùn)課程和內(nèi)容的安排上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)員在特定教學(xué)情境下解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，反思性、探究性、互動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性課程內(nèi)容偏少，缺乏培訓(xùn)實(shí)效。

第三，培訓(xùn)形式策略的單一性。目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)主要是行政指令性計(jì)劃為主，培訓(xùn)形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的課堂講座教學(xué)為主的單一形式，對(duì)學(xué)員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面的差異性缺乏考量。

第四，培訓(xùn)管理模式的非專業(yè)性。教師培訓(xùn)的組織與管理者的專業(yè)水平關(guān)系到培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施、培訓(xùn)服務(wù)的質(zhì)量和培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)管理模式的非專業(yè)性主要體現(xiàn)在，一方面，一些組織與管理者對(duì)受訓(xùn)者的需求和專業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)高度，另一方面本身缺少參加實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)組織管理的理念不夠創(chuàng)新，途徑策略不夠?qū)嵭В瑢?duì)培訓(xùn)過(guò)程的參與程度有限。

二、藝術(shù)教師培訓(xùn)模式

(一)藝術(shù)教師培訓(xùn)方案需要多模式貢獻(xiàn)

目前，在還沒(méi)有形成教師培訓(xùn)的“專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”或“項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”的情況下，培訓(xùn)目標(biāo)的界定和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)必須遵循“在多元中主導(dǎo)、在多樣中謀共識(shí)”的總體原則。研制一個(gè)切合培訓(xùn)實(shí)際目標(biāo)的培訓(xùn)方案是培訓(xùn)獲得實(shí)效的關(guān)鍵要素之一。培訓(xùn)方案應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間(學(xué)時(shí))、培訓(xùn)課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教材與教參、培訓(xùn)組織管理和考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容，核心是確立具體的、可操作的、可監(jiān)測(cè)完成的培訓(xùn)目標(biāo)。“在研制培訓(xùn)方案時(shí)，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行考量，提高方案設(shè)計(jì)的有效性：一是在有效組織方面，實(shí)施流程是否規(guī)范有序；二是在有效教學(xué)方面，培訓(xùn)者是否已經(jīng)化‘理論’為‘實(shí)踐’，倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)是否具有可遷移性和可運(yùn)用性；三是在有效需求方面，學(xué)員的教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)是否得到解惑和詮釋；四是在有效互動(dòng)方面，師生是否營(yíng)造了智慧共享的交流互動(dòng)平臺(tái)；五是在有效提升方面，學(xué)員的是否能夠從‘一般經(jīng)驗(yàn)’升華到‘核心經(jīng)驗(yàn)’，從‘經(jīng)驗(yàn)型教師’升華到‘未來(lái)型教師’；六是在有效評(píng)價(jià)方面，考核方法是否能夠促進(jìn)學(xué)員積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)；七是在有效管理方面，服務(wù)水平是否保障培訓(xùn)正常有序愉悅地實(shí)施。”在確保了培訓(xùn)方案依循一定原則，能切實(shí)保證培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，藝術(shù)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者需要貢獻(xiàn)培訓(xùn)模式的多樣性，多模式培養(yǎng)易于擇優(yōu)避短地進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)積累到一定程度后，對(duì)優(yōu)化整體藝術(shù)教師培訓(xùn)的模式建設(shè)是增益無(wú)窮的。

(二)藝術(shù)教師培養(yǎng)的順向模式

針對(duì)當(dāng)前中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，必須以全新的美術(shù)教育教學(xué)理念加速美術(shù)基礎(chǔ)教育改革。其中，研究提出的“順向美術(shù)教育”思想是在藝術(shù)教育視野下尋求美術(shù)教育教師培訓(xùn)的學(xué)理依據(jù)。“順向美術(shù)教育”是指美術(shù)教育實(shí)施者依順受教育者的情勢(shì)潛質(zhì)和需要而實(shí)施的美術(shù)文化的社會(huì)性育人活動(dòng)。其包含順勢(shì)和順心兩大切入取向內(nèi)涵。所以，順向美術(shù)教育也可稱為“順勢(shì)、順心美術(shù)教育”。通過(guò)向心調(diào)控、牽引情境、順理導(dǎo)向、特型示范、雙向交流、“審藝”評(píng)價(jià)等教學(xué)培訓(xùn)方法，可以有效引領(lǐng)藝術(shù)教師培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向與方法探索，并能在實(shí)際的教學(xué)中促使兒童身心發(fā)展和美術(shù)文化素養(yǎng)的形成。

1　構(gòu)建藝術(shù)教師培訓(xùn)的“順向”模型

進(jìn)行藝術(shù)教師培訓(xùn)的方式方法是多樣化的。在研究制定實(shí)施藝術(shù)教師培訓(xùn)的“順向”模式過(guò)程中，首先，應(yīng)本著實(shí)效性原則而展開(kāi)建構(gòu)具體的教學(xué)培訓(xùn)模型。其次，研究可操作的建構(gòu)藝術(shù)教師培訓(xùn)“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)化關(guān)聯(lián)法等方法進(jìn)行實(shí)操作。最后，有效搭建順向藝術(shù)教師培訓(xùn)的模型。即以專業(yè)素養(yǎng)、理性精神為核心，關(guān)照和關(guān)聯(lián)學(xué)生的心性個(gè)體判斷，而進(jìn)行向心調(diào)控、創(chuàng)設(shè)具體的情境、預(yù)設(shè)牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態(tài)運(yùn)行模式的邏輯框架(見(jiàn)下圖)。

2　實(shí)踐“順向”藝術(shù)教師培訓(xùn)的策略

“順向”藝術(shù)教師培訓(xùn)的策略依據(jù)培訓(xùn)具體內(nèi)容的實(shí)施主要分為以下幾個(gè)層級(jí)：

第一，向心調(diào)控。向心是根據(jù)每個(gè)培訓(xùn)教師的受教育背景、教齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面進(jìn)行個(gè)體觀察指導(dǎo)，順其心化的進(jìn)行收放自如的調(diào)控。主要

針對(duì)受訓(xùn)者的主體性、專業(yè)性進(jìn)行的實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)。一方面，突出受訓(xùn)者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓(xùn)的師范專業(yè)性。一要適當(dāng)增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教學(xué)技能方面的更新性內(nèi)容，除了促進(jìn)教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化外，還要適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)的需要。二要進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的滲透、整合與拓展，培養(yǎng)“一專多能”型的學(xué)術(shù)型與技能型并舉的教師。

第二，牽引情境。牽引情境是指培訓(xùn)者要在為各個(gè)接受培訓(xùn)教師的獨(dú)特教育教學(xué)理念的開(kāi)發(fā)上預(yù)先設(shè)置的一個(gè)“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中制造引發(fā)創(chuàng)新成果的氛圍、疏通日常教育教學(xué)障礙，使任何一個(gè)受培者都自由地打開(kāi)心性進(jìn)入具體的培訓(xùn)情境中來(lái)。主要強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者要順應(yīng)藝術(shù)教育的時(shí)代性、發(fā)展性。其一，藝術(shù)教育的時(shí)代性規(guī)定了要根據(jù)當(dāng)代藝術(shù)社會(huì)學(xué)的特點(diǎn)和未來(lái)教師的發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮基礎(chǔ)藝術(shù)教育在教育發(fā)展過(guò)程中的個(gè)人能力、人格、經(jīng)驗(yàn)的階段性變化，從注重知識(shí)的傳授與補(bǔ)充，轉(zhuǎn)向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發(fā)和實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)能力。其二，藝術(shù)教育的發(fā)展性強(qiáng)調(diào)教師人力資源的自我更新和持續(xù)發(fā)展，把教師個(gè)人目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)需求目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)，做到認(rèn)知與人格的并重，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者在知識(shí)、技能、人格、情感等方面的全面發(fā)展。

第三，順理導(dǎo)向。順理導(dǎo)向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)操時(shí)，應(yīng)守候?qū)I(yè)學(xué)理的訴求，而根據(jù)每個(gè)受培者不同的心志特性與教育教學(xué)理念進(jìn)行生態(tài)性的導(dǎo)向。要求教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。教師培訓(xùn)工作理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌把杏?xùn)一體”模式，在教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)等實(shí)踐，以訓(xùn)促研，以研帶訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，將藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與藝術(shù)教育教學(xué)問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥?wèn)題為中心，實(shí)現(xiàn)生態(tài)性的專業(yè)成長(zhǎng)。

第四，特型示范。特型示范的內(nèi)涵包括兩方面的范疇：一是根據(jù)不同教齡段的受培教師進(jìn)行層次不同的藝術(shù)教育學(xué)理示范；二是根據(jù)藝術(shù)教育理念趨進(jìn)的教師類型進(jìn)行不同模式開(kāi)創(chuàng)的啟發(fā)引領(lǐng)示范，達(dá)到順向藝術(shù)教師培訓(xùn)的核心訴求目標(biāo)――“引領(lǐng)每一個(gè)藝術(shù)教師自順教學(xué)”。比如筆者將在北京師范大學(xué)為期半年的訪學(xué)經(jīng)歷建構(gòu)為培訓(xùn)課程中的一部分，將課程主題命名為《美術(shù)教育觀念的蒙啟》，分別設(shè)置分主題為“為什么需要美術(shù)教育觀念”、“美術(shù)教育觀念哪來(lái)的”、“美術(shù)教育觀念的形成”、“如何讓美術(shù)教育在學(xué)校美術(shù)教育中發(fā)揮實(shí)際的功效”的兩課時(shí)、兩課時(shí)、三課時(shí)、一課時(shí)的“四環(huán)節(jié)――八課時(shí)”培訓(xùn)。

在“為什么需要美術(shù)教育觀念”的兩課時(shí)環(huán)節(jié)中，主要分為“觀念與美術(shù)教育觀念”與“美術(shù)教育目的直接體現(xiàn)”進(jìn)行編碼知識(shí)的講述。一，利用問(wèn)卷調(diào)查、設(shè)問(wèn)等方式，希冀開(kāi)啟個(gè)人智慧的邏輯起點(diǎn)、生發(fā)維度與寬廣延伸，以此對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行美術(shù)教育潛能的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)。二，采用課堂討論的方式提出問(wèn)題“沒(méi)有美術(shù)教育觀念的美術(shù)教育會(huì)是什么樣?”，以此引出國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的美術(shù)教育觀念引導(dǎo)下的美術(shù)教育實(shí)踐案例，引導(dǎo)受訓(xùn)者思考自我美術(shù)教育觀念與自己教育教學(xué)實(shí)踐的匹配程度。最后引導(dǎo)式探討兩個(gè)選題：一是“美術(shù)教育的順利、成功開(kāi)展與實(shí)施需要美術(shù)教育觀念的統(tǒng)攝”；二是“美術(shù)教育的目的是使人能夠真正成長(zhǎng)為完滿的人，發(fā)展人的理性。”

在“美術(shù)教育觀念哪來(lái)的”的兩課時(shí)環(huán)節(jié)中，主要分為“大師們的智慧”與“每個(gè)人創(chuàng)造的集成性創(chuàng)生”兩部分進(jìn)行編碼知識(shí)與有限編碼知識(shí)的拓展講述。前一部分中，著重聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)整體背景，講述歷史上的學(xué)者與大師們的各異的藝術(shù)教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對(duì)當(dāng)代經(jīng)典美術(shù)教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯(lián)系當(dāng)下的美術(shù)教育實(shí)際問(wèn)題，如鄉(xiāng)土美術(shù)、商業(yè)美術(shù)、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，鼓勵(lì)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智慧與思維模式，每個(gè)從事美術(shù)教育的人都應(yīng)該尋找建立自我美術(shù)教育觀念的可能與支持學(xué)理。尋找自身美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)典或特殊案例，嘗試建構(gòu)自己的美術(shù)教育觀念。

在“美術(shù)教育觀念的形成”的三課時(shí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合自身的訪學(xué)經(jīng)歷為背景，分為“學(xué)術(shù)研究”與“不斷實(shí)踐”兩部分進(jìn)行如何構(gòu)建藝術(shù)教育有限編碼知識(shí)的講述。在“學(xué)術(shù)研究”的講述中，結(jié)合自身的訪學(xué)教育，分析學(xué)術(shù)研究的信息獲取、事象分析以及形成結(jié)論的集成過(guò)程。一方面，從研究事象的積累人手，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究是研究者長(zhǎng)期多層次教學(xué)理論與實(shí)踐化合而一的追問(wèn)與反思的結(jié)果。在訪學(xué)期間根據(jù)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)性質(zhì)、主題、組織以及目的的不同，進(jìn)行關(guān)于高等藝術(shù)教育與基礎(chǔ)藝術(shù)教育的理念、實(shí)施方式、傳播策略以及學(xué)科現(xiàn)狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點(diǎn)的集成的重要性，鼓勵(lì)受訓(xùn)者不斷充實(shí)與驗(yàn)證自身的教育教學(xué)理念，并給出自身的觀點(diǎn)形成邏輯――“事象－觀點(diǎn)－觀念－主張－思想－理論－系統(tǒng)理論－原理體系”；在“不斷實(shí)踐”的講述中，注重引導(dǎo)受訓(xùn)者從“探尋實(shí)施教育觀念的方法”、“逐步形成獨(dú)立的普適方案”兩方面進(jìn)行自身教學(xué)模式的探討。

在“如何讓美術(shù)教育在學(xué)校美術(shù)教育中發(fā)揮實(shí)際的功效”的一課時(shí)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行“如何幫助學(xué)生成長(zhǎng)”、“如何幫助教師成長(zhǎng)”、“如何幫助學(xué)校成長(zhǎng)”、“如何幫助福建成長(zhǎng)”、“如何幫助中國(guó)成長(zhǎng)”、“如何幫助人類自己成長(zhǎng)”六個(gè)方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術(shù)教師培訓(xùn)模式的實(shí)施策略之一，更啟發(fā)了許多受訓(xùn)者在認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育理念引領(lǐng)教育教學(xué)的重要性、探索自身藝術(shù)教育理念的促進(jìn)性、深化實(shí)踐培訓(xùn)模式的實(shí)效性上，有了切實(shí)的收獲。

第五，雙向交流。雙向交流是指在經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓(xùn)“教與學(xué)”的鏈條后，根據(jù)“場(chǎng)”的具體情況，進(jìn)行培訓(xùn)者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓(xùn)者為輔，亦或某一受訓(xùn)者為主、其他受培者為輔的雙向?qū)υ捊涣鳌⒓咏處熍嘤?xùn)的學(xué)員既是學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)者，還是參與者，貢獻(xiàn)者。把學(xué)習(xí)和交流結(jié)合起來(lái)，同時(shí)培訓(xùn)者可根據(jù)交流情景、交流頻率、交流實(shí)效的調(diào)研，有效地進(jìn)行“順向”鏈接的調(diào)控，為今后的可持續(xù)培訓(xùn)教學(xué)與終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。交流作為一種寶貴的培訓(xùn)資源，各種反饋的信息、意見(jiàn)和建議都是培訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，管理者提高培訓(xùn)質(zhì)量、管理和服務(wù)水平的契機(jī)。

第4篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造；氛圍；打造；特色

打造學(xué)校美術(shù)教育特色必須將特色項(xiàng)目與當(dāng)前社會(huì)文化主流與美術(shù)教學(xué)大綱相結(jié)合才能體現(xiàn)特色的價(jià)值促進(jìn)特色正常健康蓬勃發(fā)展。我認(rèn)為打造學(xué)校美術(shù)教育特色必須具備以下幾個(gè)條件：

(1)師資——專業(yè)教師必須具有發(fā)展本學(xué)校美術(shù)教育特色所必備的合格的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思路。

(2)思路和具體實(shí)施方案——組織者需有明確而實(shí)際的發(fā)展特色教育思路，制訂短期和長(zhǎng)期的活動(dòng)規(guī)劃。

(3)藝術(shù)氛圍的營(yíng)造——學(xué)校需要營(yíng)造濃郁的校園藝術(shù)氛圍為特色制造適合發(fā)展的大環(huán)境。

(4)宣傳——特色教育的發(fā)展離不開(kāi)媒體和主管部門的支持宣傳。

(5)管理和后勤保障——特色項(xiàng)目的開(kāi)展離不開(kāi)主管領(lǐng)導(dǎo)的管理和檢查和督促以及后勤部門的支持。

具體設(shè)想如下：

師資隊(duì)伍的建設(shè)是形成特色的前提條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有師資優(yōu)勢(shì)，選擇一種較單純的藝術(shù)項(xiàng)目作為突破口，再結(jié)合各個(gè)教師的專長(zhǎng)分組培訓(xùn)學(xué)生，形成一專多能、百花齊放的局面。這樣既能有效利用教學(xué)師資，盡快突出特色。比如根據(jù)我校現(xiàn)有的師資來(lái)看在繪畫方面有突出優(yōu)勢(shì)，可以成立繪畫特色組，具體設(shè)想見(jiàn)表1。

學(xué)校美術(shù)氛圍的營(yíng)造，藝術(shù)氛圍是打造特色不可或缺的土壤和條件:

(1)要在校園醒目的位置設(shè)置展示美術(shù)作品的櫥窗，展示學(xué)生新作品公告獲獎(jiǎng)和發(fā)表作品信息，每1月更換一次。

(2)在較寬的教學(xué)樓走廊和樓梯轉(zhuǎn)彎處裝飾師生優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品并標(biāo)注詳細(xì)資料。

(3)在學(xué)校、教學(xué)樓、科技樓、體藝館宿舍大廳裝飾制作體現(xiàn)教學(xué)功能的大型美術(shù)作品。

(4)全校教師要支持、引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)。學(xué)校要多組織師生積極參加美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，并要力爭(zhēng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和媒體的宣傳，共同營(yíng)造學(xué)校美術(shù)氛圍。學(xué)校要開(kāi)辟專門的美術(shù)教室、陳列室供師生學(xué)習(xí)觀摹和交流。學(xué)校還要注重對(duì)美術(shù)名牌生的培養(yǎng)，把培養(yǎng)名校美術(shù)生當(dāng)作與文化類名牌大學(xué)同等重要的工作來(lái)抓，我縣銅中09級(jí)學(xué)生考入清華美院的經(jīng)驗(yàn)證明，美術(shù)生沖刺清華、央美等名校，是培養(yǎng)優(yōu)生和提高學(xué)校知名度的一條捷徑，具體的設(shè)想是每屆在高一、高二學(xué)生中挑選成績(jī)?cè)?00分左右的熱愛(ài)美術(shù)的學(xué)生2-3人成立培優(yōu)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成培優(yōu)管理小組共同負(fù)責(zé)美術(shù)培優(yōu)生的管理、培訓(xùn)、后勤工作，從學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)，文化課的安排考試信息和培訓(xùn)教師經(jīng)費(fèi)等全面負(fù)責(zé)，逐步培養(yǎng)名校學(xué)生，提升學(xué)校特色檔次。

在宣傳上，學(xué)校要安排專人對(duì)學(xué)校的美術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)作成果及時(shí)向主管部門匯報(bào)，多與主管部門和外界交流，了解美術(shù)教育現(xiàn)狀，通過(guò)媒體宣傳報(bào)道，讓學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界了解學(xué)校的特色宗旨，支持學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展，讓校園藝術(shù)特色之花永放異彩。表1銅梁一中營(yíng)造校園藝術(shù)氛圍打造學(xué)校藝術(shù)教育特色設(shè)想特色項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)生來(lái)源和時(shí)間安排輔導(dǎo)師資后勤主題性繪畫組創(chuàng)作內(nèi)容包括：

1、科幻繪畫；

2、校園生活；

3、改革成就；

4、美麗的家鄉(xiāng)

短期目標(biāo)（一年）：參加市縣經(jīng)常舉辦主題性競(jìng)賽，如科技繪畫展、改革成就展等

長(zhǎng)期目標(biāo)（三年）：培養(yǎng)具有一定創(chuàng)作能力的老師和學(xué)生并推出作品并逐步學(xué)會(huì)多種藝術(shù)表現(xiàn)形式如油畫、國(guó)畫、版畫等。

最終目的：使學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有較高的知名度和優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)，打造縣市獨(dú)一無(wú)二的繪畫特色。高一、高二選15名有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，每周1-2個(gè)晚自習(xí)輔導(dǎo)，每月出一件作品。原則：教師推薦和學(xué)生自愿的原則。裝飾性繪畫組創(chuàng)作內(nèi)容包括

1、風(fēng)景畫；

2、花卉畫；

3、靜物畫；

4、裝飾風(fēng)格的作品

第5篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

一、本區(qū)美術(shù)教育現(xiàn)狀觀察

梅江區(qū)地處粵東北山區(qū)，有著客都文化之鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)，全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行課改也取得階段性成果。現(xiàn)階段我們使用的新課標(biāo)美術(shù)教材，更符合現(xiàn)代美術(shù)教育"目的主要不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)性較強(qiáng)的寫實(shí)繪畫的技能，而是為了發(fā)展學(xué)生的美術(shù)綜合能力" ②。更加符合學(xué)生的興趣、能力等美術(shù)心理特點(diǎn)，體現(xiàn)出"素質(zhì)教育"思想指導(dǎo)下的學(xué)生觀。但目前由于各方面的原因，美術(shù)教育領(lǐng)域一些問(wèn)題仍客觀存在。主要由于升學(xué)考科目才是老師的責(zé)任田，藝術(shù)學(xué)科是被遺棄的荒土，這樣的理念成為制約本區(qū)美術(shù)教育水平提高的嚴(yán)重障礙。它表現(xiàn)為"五缺乏"：

1．美術(shù)師資缺乏

專任教師不足。一間學(xué)校可能只有一位專任教師，人手不夠就犧牲部分學(xué)生（大多是低年級(jí)）的美術(shù)課，要么就是其他教師臨時(shí)湊數(shù)。湊數(shù)的大多又是中英數(shù)教師，這樣的安排無(wú)非便于美術(shù)課隨時(shí)被侵占。筆者在多年中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是城區(qū)內(nèi)市、區(qū)一級(jí)學(xué)校，上述情況都不同程度地存在。至于鎮(zhèn)中心和面上學(xué)校更為嚴(yán)重，甚至長(zhǎng)期連一個(gè)專業(yè)教師都沒(méi)有，美術(shù)課只存在于課程表上對(duì)付檢查。學(xué)生偶爾上美術(shù)課，不是臨時(shí)有任務(wù)就是暫時(shí)沒(méi)其他課程需要安排。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

當(dāng)美術(shù)課堂不能得到合理安排時(shí)，往往就失去學(xué)科吸引力，學(xué)生失去興趣。低年級(jí)正是培養(yǎng)并奠定學(xué)生學(xué)科興趣的黃金時(shí)段，學(xué)校、教師表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)的輕視，會(huì)令學(xué)生形成美術(shù)是可有可無(wú)的錯(cuò)覺(jué)。喜歡美術(shù)甚至被視為"不務(wù)正業(yè)"，畢業(yè)班師生會(huì)覺(jué)得學(xué)美術(shù)浪費(fèi)時(shí)間。

3、創(chuàng)新理念缺乏

美術(shù)教學(xué)不能只注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，努力使學(xué)生產(chǎn)生持久興趣。在美術(shù)課堂，教師用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟，只重視單純的技能技巧訓(xùn)練，輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生自主探索的現(xiàn)象本區(qū)還存在，尤其是中學(xué)。

4. 學(xué)習(xí)難度合理性缺乏

目標(biāo)過(guò)高：本區(qū)專業(yè)教師大多大中專畢業(yè)，走上工作崗位往往發(fā)現(xiàn)自己的所學(xué)并不適應(yīng)中小學(xué)生。特別是中學(xué)先臨摹后寫生的教學(xué)，有些教師抱怨學(xué)生能力太差。實(shí)際上是我們對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。我們自己從學(xué)畫到走上講臺(tái)，需要至少幾年專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)沒(méi)有任何功底的學(xué)生，通過(guò)每周一至兩節(jié)課怎么可能有專業(yè)水平？教師單純以主觀意識(shí)來(lái)要求，不貼近學(xué)生實(shí)際，偏離了 "讓學(xué)生享受美術(shù)"的理念。

失去目標(biāo)：推行《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，有老師片面理解新課標(biāo)精神，認(rèn)為不以傳授美術(shù)知識(shí)技能為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，就是把課堂搞得熱熱鬧鬧，學(xué)生興高采烈卻無(wú)視學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)教學(xué)既沒(méi)難度也缺乏學(xué)科內(nèi)涵，不能為學(xué)生提供"終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能"，背離了總目標(biāo)的要求"學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程"并"了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法"，"發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)"。 ③

5．作業(yè)及評(píng)價(jià)效能缺乏

本區(qū)部分學(xué)校由于美術(shù)課程被壓縮、教師精力有限、學(xué)生不在乎的態(tài)度，形成惡性循環(huán)，極大打擊教師熱情，往往到期末憑印象給個(gè)分?jǐn)?shù)就了結(jié)。

二、應(yīng)對(duì)之我見(jiàn)

1．政府及教育主管部門：端正認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)美術(shù)師資，促進(jìn)教育全面發(fā)展

政府部門不能光看所謂"主科"能在升學(xué)考中獲得的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該放眼孩子未來(lái)、站在對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)的高度，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中不可替代的作用，做到幾點(diǎn)：⑴確立美術(shù)學(xué)科地位，確保美術(shù)課程時(shí)間。⑵建立健全的師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度，讓培訓(xùn)成為教師福利并常態(tài)化。⑶加大學(xué)科教育的投入。

2．學(xué)校及主管領(lǐng)導(dǎo): 重視學(xué)科價(jià)值，鼓勵(lì)教學(xué)鉆研，勇于嘗試

學(xué)校在對(duì)美術(shù)教學(xué)成績(jī)的考核中可以靈活一些，給師生一個(gè)寬松的環(huán)境。比如讓教師組織展覽，以展覽的成功與否，評(píng)估教師的教學(xué)效果；發(fā)揮學(xué)生的各種才能，讓他們得以展示自我，同時(shí)也促進(jìn)校園文化的豐富多彩。

3．教師：積極培訓(xùn)，提高自身專業(yè)水平，強(qiáng)化敬業(yè)精神

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)處于學(xué)科弱勢(shì)地位，既是應(yīng)試教育的必然，也有我們自身不可推卸的責(zé)任，很多時(shí)候我們沒(méi)能把美術(shù)課上成體現(xiàn)"促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展"的課程。要扭轉(zhuǎn)這一點(diǎn)，就要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己，多出成果：⑴充分提高課堂效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和健全的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；⑵多開(kāi)展活動(dòng)，向全體師生和社會(huì)展示美術(shù)成果。⑶善于研究和總結(jié)，注重提高自身專業(yè)水平。多出教研成果，用實(shí)力得到師生和社會(huì)的認(rèn)可。⑷加強(qiáng)同行之間交流與學(xué)習(xí)。

4. 理念：培養(yǎng)美術(shù)興趣，促進(jìn)素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)

英國(guó)教育家認(rèn)為"藝術(shù)教育的目的是兒童的自由表現(xiàn)"④，少年兒童繪畫和游戲一樣，是自發(fā)的，應(yīng)該允許他們自由地創(chuàng)作繪畫來(lái)表達(dá)自己。這肯定了孩子們的創(chuàng)造力。在我們的美術(shù)教育中應(yīng)該把這種思想貫穿起來(lái)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)。實(shí)踐證明，只要老師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注各種美術(shù)語(yǔ)言的視覺(jué)特征，學(xué)生就能夠敏銳地感受和理解，這應(yīng)該是一種"終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能"。

5．課程：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)難易適中，評(píng)價(jià)合理易行

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。我們不應(yīng)把美術(shù)課局限在課室里，多將學(xué)生帶進(jìn)自然、融入實(shí)際生活中去，淡化雙基、注重個(gè)性體驗(yàn)。讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)的特有魅力，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。我們的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)放在學(xué)科內(nèi)涵與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間可接受的范圍內(nèi)。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)系較密切的內(nèi)容就易于進(jìn)行，如地方藝術(shù)（客家剪紙、泥塑、松口竹編、五華石雕等）、模仿性藝術(shù)（素描靜物、水彩風(fēng)景等）、現(xiàn)代日用品設(shè)計(jì)等；而某些內(nèi)涵比較深刻又與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如古代的中國(guó)畫、西方各流派藝術(shù)等，涉及諸多學(xué)科及人文知識(shí)，必須尋找學(xué)生可接受的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地研究思考。讓學(xué)生懂得美術(shù)不僅是一種技能，更是一種文化現(xiàn)象。這是一種多學(xué)科知識(shí)綜合的、深刻的側(cè)重于理性思維的能力培養(yǎng)過(guò)程。

"筆墨當(dāng)隨時(shí)代"是繪畫理論。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)也要不斷創(chuàng)新。學(xué)生來(lái)自不同家庭，需要我們教師從教材取舍、教學(xué)具準(zhǔn)備、作業(yè)方式等因地制宜，盡量做到多層次具可選性，原則是"合理易行"，讓學(xué)生感覺(jué)美術(shù)是"我的地盤我做主"，充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，從鼓勵(lì)切入，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張翼星《美育思想的價(jià)值及魅力》，2008年

第6篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

1、看培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，目的是要通過(guò)美術(shù)啟蒙，發(fā)展自身的創(chuàng)造力，而不是只關(guān)注繪畫技法；

2、看教學(xué)方法是否科學(xué)，要給學(xué)生提供觀察資料，引導(dǎo)他們思考后自己動(dòng)手畫，而不只是一味的臨摹；

3、看是否重視提高審美和美學(xué)水平，審美水平的提高對(duì)人一生的發(fā)展是非常重要的。

第7篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)繪畫；基本功；培訓(xùn)

幼兒從事繪畫與成人是有區(qū)別的，他們往往以內(nèi)心對(duì)美的追求的無(wú)意識(shí)與外在的表現(xiàn)力幼稚相結(jié)合的，使作品天真、富有生命力、簡(jiǎn)單而又直率，由于它只屬于涂鴉期而必須在幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行更加寫實(shí)或概括性的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但由于基本功培訓(xùn)的需求的增大，故使教育存在急功近利，存在盲區(qū)，使幼兒基本功培訓(xùn)有所良性循環(huán)必須提到以下幾個(gè)方面的教育因素。

一、教師的綜合素質(zhì)及引導(dǎo)方向與基本功培訓(xùn)

在幼兒基本功的培訓(xùn)中，教師給予的引導(dǎo)方面取決于教師的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)方向的偏失往往造成的后果也是潛在性的，一位品質(zhì)高潔，藝術(shù)修養(yǎng)全面豐富，極富創(chuàng)造力的教師，他在潛心教育中的引導(dǎo)必須是具有廣博性發(fā)展空間的，反之，能力水平低下只會(huì)吹捧的教師，必須將使教育基本功走向刻板的死胡同，走入淺薄的功利性作品式培訓(xùn)過(guò)程之中，甚至基本功培訓(xùn)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展脫節(jié)，使培訓(xùn)失敗。

二、幼兒的自身興趣與繪畫能力的培訓(xùn)

幼兒的自身興趣多半是由自身的需要和周邊人的鼓勵(lì)而得以持續(xù)的，這也是支撐幼兒進(jìn)行基本功培訓(xùn)的潛在根本因素，幼兒從事生活學(xué)習(xí)都是以自身興趣的尋找實(shí)施為快樂(lè)的，如幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就希望有動(dòng)畫、聲音等等，使自身興趣大增體驗(yàn)到快樂(lè)，而在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中產(chǎn)生了厭煩的情緒，最終將繪畫能力的培訓(xùn)終結(jié)，基本功培訓(xùn)到此停止。

三、繪畫能力基本功培訓(xùn)的兩面性

幼兒基本功訓(xùn)練有積極性與消極性兩個(gè)方面。一方面基本功訓(xùn)練只重技不重思考理解，只重視作品的完成的結(jié)果不重視作品制作中思考的主導(dǎo)作用，必須導(dǎo)致繪畫能力培養(yǎng)的無(wú)意義，再如教師給電腦設(shè)置好繪畫程序，然后完成作品，這樣否定了幼兒本身的思考，審美表達(dá)的主體，理解控制能力，也就失去了訓(xùn)練的積極性，而走向消極完成結(jié)果的培訓(xùn)之中，另一方面將技與智相結(jié)合，在講解技的同時(shí)開(kāi)發(fā)幼兒的思維觀察能力，不斷融合主體人的腦、手、眼的作用和客體物象視覺(jué)因素的認(rèn)知，使幼兒基本功的訓(xùn)練積極性地開(kāi)發(fā)幼兒思考、分析、觀察表達(dá)的綜合性能力，許多幼兒甚至在一位只重技的肖似不重其他綜合性能力的教師那里一學(xué)就是十年之久，得到的與失去的，開(kāi)發(fā)的與泯滅的輕重是難以衡量的，在幼兒美術(shù)教育的大潮中能夠清醒地認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)方面無(wú)疑對(duì)幼兒基本功訓(xùn)練起到積極性作用，反之只能培訓(xùn)出死板的機(jī)器式表現(xiàn)的畫匠，根本不適應(yīng)未來(lái)要迅猛發(fā)展的社會(huì)美育發(fā)展的要求。

四、鼓勵(lì)和認(rèn)可幼兒真實(shí)的思想及繪畫水平

幼兒在接受教師教育的過(guò)程中，不自信，否定自我往往是創(chuàng)新精神泯滅的標(biāo)志，對(duì)于學(xué)生最初毫不掩飾的欣賞和鼓勵(lì)可以使一個(gè)非常沒(méi)自信的孩子改變對(duì)自我的認(rèn)知、并放棄否定自我的想法，能建立起對(duì)自我審美追求的堅(jiān)定，同時(shí)愿意在情感上、繪畫技能上下工夫。任何一名幼兒在鼓勵(lì)的目光下都將持續(xù)自我感興趣的事，當(dāng)一名美術(shù)教育者潛意識(shí)地從內(nèi)心尊重幼兒，那么幼兒就首先具備了自我獨(dú)立的審美判斷，那么幼兒的創(chuàng)新精神自然也就得到了很好的培養(yǎng)。

五、培訓(xùn)幼兒創(chuàng)造性得精神

（一）幼兒身心特點(diǎn)的客觀性決定了他們的創(chuàng)造性精神，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)感受審美情感的體驗(yàn)，在教育中離不開(kāi)激發(fā)幼兒審美的情感需要和快樂(lè)情感體驗(yàn)，因此，正確地實(shí)施幼兒美術(shù)教育，能有效地增強(qiáng)幼兒的信心、獨(dú)立性和意識(shí)性，如在美術(shù)教育中貫穿神話故事的情節(jié)性審美功能，往往使教育問(wèn)題更加敏感，更能使幼兒富有創(chuàng)新精神，幼兒天生的想象力的無(wú)束縛性特點(diǎn)，如果能得到教師的正面認(rèn)可積極的引導(dǎo)必將使他們超凡的想象力生發(fā)出力量，從而使幼兒的創(chuàng)新精神更加自由。

第8篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

一、對(duì)高中美術(shù)教育現(xiàn)狀的剖析

1、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了美術(shù)欣賞課的空間。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，而高中教育由于受當(dāng)前我國(guó)考試制度、升學(xué)制度的影響和制約，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是到了不堪其重的程度，嚴(yán)重阻礙了推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)度，嚴(yán)重影響了教育的發(fā)展，嚴(yán)重違背了黨的教育方針。是一種摧殘式的教育，是一種掠奪式的教育。學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間高達(dá)70多小時(shí)，而在這70多小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間中，欣賞課卻只能和音樂(lè)課共享45分鐘的時(shí)間。學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)已大大地超過(guò)這一年齡階段的精神壓力，壓力只會(huì)讓學(xué)生從厭學(xué)、棄學(xué)到輟學(xué)，讓他們拼命地把時(shí)間和精力用在考試上，誰(shuí)還會(huì)把時(shí)間和“精力”用在美術(shù)欣賞課上。所以，這種應(yīng)試教育下的課程安排存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

2、教師的配備是制約美術(shù)課發(fā)展的“瓶頸”。

高中美術(shù)欣賞課應(yīng)由專職的具有本科學(xué)歷的教師擔(dān)任，而就河南省2007年高中教師全員培訓(xùn)中美術(shù)教師培訓(xùn)班的一次統(tǒng)計(jì)，達(dá)到此項(xiàng)要求的教師不到15%。河南省現(xiàn)有的378所正式高中學(xué)校，參加培訓(xùn)者為179人，占應(yīng)配備教師的49.72%；缺額教師為50.28%（亦可見(jiàn)學(xué)校對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視不夠）。其中，本科生18人，占所來(lái)人員總數(shù)的10.06%；大專生148人，占所來(lái)人員的82.68%；中專生13人，占所來(lái)人員的7.6%。在這些教師中，專職美術(shù)教師為158人，占88.27%；兼職教師21人，占11.73%。河南省的數(shù)據(jù)其實(shí)反映了大部分高中學(xué)校美術(shù)師資的一般面貌，從中可見(jiàn)教師配備離標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，更讓我們感到美術(shù)欣賞課所受到的制約。

3、教師理論水平的局限性制約了美術(shù)欣賞課的發(fā)展。

教師的理論水平來(lái)源于師范學(xué)校的培養(yǎng)，但是擁有了本科學(xué)歷的教師也在不同程度存在著一些共性問(wèn)題：缺乏對(duì)美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。我們的美術(shù)院校是在培養(yǎng)杰出的技術(shù)人才的同時(shí)，而忽視了藝術(shù)人才的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)模式造成大量美術(shù)欣賞課老師自己的美術(shù)欣賞水平就不是很高，這樣的情況怎么能夠讓學(xué)生的欣賞水平提高呢？

4、傳統(tǒng)教材讓學(xué)生知識(shí)難以下咽。

現(xiàn)有的美術(shù)欣賞課教材更注重專業(yè)的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)的完善，而與其他人文學(xué)科融匯不夠，沒(méi)有形成更為開(kāi)放的知識(shí)環(huán)境；美術(shù)教育與時(shí)代聯(lián)系不夠；對(duì)藝術(shù)在當(dāng)代社會(huì)生活的影響沒(méi)有足夠的關(guān)注；審美意識(shí)教育相對(duì)淡薄，結(jié)論觀念老套陳舊，缺少時(shí)代氣息，容易讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭倦，學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的阻礙，對(duì)于一些作品的欣賞措辭過(guò)于主觀和肯定，限制了學(xué)生在欣賞中拓展空間，影響了學(xué)生的自主欣賞。

二、改變高中美術(shù)欣賞課的具體措施

面對(duì)困惑，我們已感到高中美術(shù)欣賞課生存的危機(jī)，作為美術(shù)教育工作者，需要我們反思，需要我們探索，為此，我感覺(jué)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中，我們可以看到，多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣的，相對(duì)音樂(lè)、體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，美術(shù)要求學(xué)生的天賦沒(méi)有那么的高，只要有興趣，涂鴉兩筆都可以是作品。而在小學(xué)和初中階段他們都有豐富的課余時(shí)間來(lái)滿足興趣愛(ài)好，到了高中階段則不然了，目標(biāo)只有一個(gè)，擠過(guò)獨(dú)木橋，走進(jìn)象牙塔，你不努力，機(jī)會(huì)當(dāng)然就小了，所以有興趣也只能作罷，的確沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)滿足興趣了。要振興美術(shù)欣賞課，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課時(shí)和課程的安排切實(shí)以學(xué)生為中心，建立人文的課時(shí)課程機(jī)制，為美術(shù)欣賞課留下一片凈土是首要之舉。

2、調(diào)整課程內(nèi)容讓學(xué)生拾得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

高中美術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè)與其目的相去甚遠(yuǎn)，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、是不快樂(lè)的。普通高中美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)發(fā)展的要求，增設(shè)反應(yīng)美術(shù)學(xué)科發(fā)展成果的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容，注重對(duì)美術(shù)語(yǔ)言以及美術(shù)界的發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)；充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外美術(shù)課程資源，增加課程的多樣化，實(shí)行學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、加強(qiáng)師范類學(xué)生美術(shù)知識(shí)的廣博性。

多年來(lái)，我國(guó)的高等美術(shù)院校一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家、工藝美術(shù)家為目的，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這已經(jīng)是約定俗成的不爭(zhēng)事實(shí)。從美術(shù)高校的課程安排中可以看出，它對(duì)于將來(lái)從事高中教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)是不夠的。因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課，不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，他們應(yīng)對(duì)美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有深厚的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)。可見(jiàn)美術(shù)教師除了要具備較高的美術(shù)技能外，更應(yīng)具有廣博的美術(shù)知識(shí)和較高的美術(shù)理論、教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)，這樣才能出色地完成“傳道、授業(yè)、解惑”工作。

4、切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育是根本保障。

第9篇：美術(shù)培訓(xùn)的目的范文

關(guān)鍵詞：“走出去”；“引進(jìn)來(lái)”；宜興市美術(shù)館；新館

宜興市美術(shù)館在9月23日盛大開(kāi)幕，受到領(lǐng)導(dǎo)、廣大觀眾的一致好評(píng)，這和全館同事齊心協(xié)力，共同努力是分不開(kāi)的，當(dāng)然也離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心。面對(duì)新的辦公環(huán)境，新的展廳，新的布展設(shè)備，新的庫(kù)房設(shè)施等，如此嶄新舒適、環(huán)境優(yōu)美的工作場(chǎng)地，筆者感到非常的激動(dòng)，讓筆者有了為宜興市美術(shù)館奮斗終生的激情。同時(shí)，面對(duì)美好的一切，我又意識(shí)到有太多知識(shí)需要我們大家重新學(xué)習(xí)。但筆者并不畏懼，意志反而更加堅(jiān)定。從開(kāi)館前連續(xù)好幾個(gè)月的忙碌到開(kāi)館一個(gè)多月，美術(shù)館的工作漸漸地步入正軌，這是一件可喜可賀的大事件，在這閑暇時(shí)刻，筆者的腦海里迸發(fā)出了對(duì)新美術(shù)館未來(lái)發(fā)展的一些思考與展望，主要圍繞“走出去”“引進(jìn)來(lái)”這兩點(diǎn)展開(kāi)的觀點(diǎn)。

首先，筆者來(lái)談?wù)劦洳匮芯窟@一塊內(nèi)容。美術(shù)館藏品是美術(shù)館的靈魂所在，沒(méi)有藏品的美術(shù)館就等于是無(wú)源之水、無(wú)本之木，是很難做到優(yōu)秀的展覽成列。在筆者剛進(jìn)入美術(shù)館，接手了全國(guó)可移動(dòng)文物的普查任務(wù)，通過(guò)這次普查對(duì)我們美術(shù)館目前的藏品數(shù)量有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)每件藏品的信息都進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，包括規(guī)范的藏品命名、作品的類別、數(shù)量、裝裱方式、創(chuàng)作年代等。藏品都已經(jīng)進(jìn)入了新館庫(kù)房，目前急需把藏品從樟木箱中拿出，分類整理到庫(kù)房藏品架上。美術(shù)館藏品整理歸檔入庫(kù)，有了詳細(xì)的紙質(zhì)和電子清單，數(shù)量核對(duì)無(wú)誤，并且對(duì)館藏作品做一個(gè)系統(tǒng)的研究，借此，筆者對(duì)館藏作品研究也作一簡(jiǎn)要分析：首先要對(duì)畫家本身的基本情況了解清楚，才能更好地了解他畫作的內(nèi)涵。研究館藏作品最終目的就是要讓這些藏品走出來(lái)，不再是永遠(yuǎn)的待在庫(kù)房之中，失去它們作為美術(shù)館藏品本生的價(jià)值。因此，我們美術(shù)館可以根據(jù)目前所擁有的藏品舉辦一些有主題性的展覽，如《館藏徐悲鴻精品展》、《宜興藉書畫名家精品展》等，據(jù)我所知，目前國(guó)內(nèi)外展覽活動(dòng)不是僅僅的一個(gè)展覽，展覽還有很多后續(xù)活動(dòng)，如請(qǐng)相關(guān)的學(xué)者來(lái)美術(shù)館報(bào)告廳開(kāi)一堂別開(kāi)生面的藝術(shù)講座，提高觀眾藝術(shù)方面的修養(yǎng)；也可以召集本地美術(shù)界的專家學(xué)者開(kāi)一次研討會(huì)，對(duì)此次畫展談?wù)劯形蚝腕w會(huì)，通過(guò)在研討會(huì)上和大家交流、探討，對(duì)我們宜興美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也有一定的推動(dòng)作用。希望宜興市美術(shù)館的藏品能夠到全國(guó)各地展覽，做到真正地“走出去”。

同時(shí)，“引進(jìn)來(lái)”對(duì)美術(shù)館發(fā)未來(lái)的發(fā)展也可以起到推進(jìn)作用。陳列展覽是美術(shù)館的一種重要的活動(dòng)方式，我們要做好這塊內(nèi)容。目前，我們的藏品總共有一千多件，真正有研究?jī)r(jià)值的也就四五百件，這對(duì)于我們現(xiàn)在這樣一個(gè)現(xiàn)代化的新美術(shù)館來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要利用好有限的收藏經(jīng)費(fèi)，有目的地去收藏一些有價(jià)值的書畫作品，作品貴在精而不是多，收藏與否需要由專家團(tuán)隊(duì)組成藝委會(huì)統(tǒng)一評(píng)定，多數(shù)同意才可收藏入館，同時(shí)也要符合我館的實(shí)際定位，做到不盲目收藏。現(xiàn)在比較常見(jiàn)的一種收藏方式是舉辦一次高檔次的學(xué)術(shù)比賽，征集的作品由權(quán)威美術(shù)界專家評(píng)定，獲獎(jiǎng)的作品收藏給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)和入選作品又可以舉辦一次展覽，吸引更多的觀眾。還有一點(diǎn)是非常重要的，就是加強(qiáng)與其他各地美術(shù)館的交流與合作，把他們好的展覽引進(jìn)過(guò)來(lái)。一個(gè)美術(shù)館藏品畢竟是有限的，如果能和其他美術(shù)館加強(qiáng)合作，就能更好的豐富展覽的主題，樣式等，讓展覽富有創(chuàng)新。2017年，典藏部計(jì)劃引進(jìn)一些比較有震撼力的藝術(shù)大展，如《吳大羽文獻(xiàn)展》《吳冠中作品展》《劉海粟作品展》等等。高檔次的展覽能夠吸引更多的藝術(shù)愛(ài)好者前來(lái)參觀，從而提高美術(shù)館人氣。

其次，我們美術(shù)館可以合理利用新館場(chǎng)地，開(kāi)展一系列的宣傳教育活動(dòng)。目前，開(kāi)館以來(lái)公教部已經(jīng)開(kāi)展了刻紙、繪畫的培訓(xùn)班，受到了廣大藝術(shù)愛(ài)好者以及市民的一致好評(píng)。另外，我們還可以聯(lián)系學(xué)校組織學(xué)生，前來(lái)展廳學(xué)習(xí)，由美術(shù)館專職講解員給他們講解藝術(shù)大師的創(chuàng)作歷程，讓他們逐漸對(duì)繪畫藝術(shù)產(chǎn)生興趣，同時(shí)在參觀的過(guò)程中讓同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)鉛筆畫速寫，臨摹大師的作品，面對(duì)原作身臨其境，他們能夠真正感受到畫作的震撼效果。并且現(xiàn)場(chǎng)畫完后還可以得到專家的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，優(yōu)秀的畫作可以發(fā)放館內(nèi)文創(chuàng)產(chǎn)品作為獎(jiǎng)勵(lì)，提高來(lái)參觀展覽的學(xué)生的積極性。長(zhǎng)期地開(kāi)展此系列活動(dòng)，一定能夠大大地提高市美術(shù)館在宜興乃至全國(guó)教育行業(yè)的宣傳覆蓋面。此外，美術(shù)館一樓報(bào)告廳可以定期地聘請(qǐng)一些有一定影響力的專家學(xué)者來(lái)開(kāi)講座，提高大眾的審美文化需求。包括播放一些愛(ài)國(guó)主義教育片，動(dòng)畫片來(lái)吸引更多的孩子在周末能夠來(lái)我們美術(shù)館提高一下藝術(shù)的修養(yǎng)，既能夠放松學(xué)習(xí)的壓力，又能夠在舒適的環(huán)境下接受我們美術(shù)館帶給他們的藝術(shù)熏陶。

最后，從筆者個(gè)人而言，作為美術(shù)館館員，進(jìn)館2年時(shí)間內(nèi)，跟隨美術(shù)館領(lǐng)導(dǎo)外出參觀、學(xué)習(xí)交流了甚多各大美術(shù)館、高校的展覽，筆者感到十分地榮幸，從中學(xué)習(xí)到了很多專業(yè)知識(shí)，以及工作經(jīng)驗(yàn)。筆者希望在之后的工作中單位能夠給予員工們更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，目前，我國(guó)針對(duì)美術(shù)館的專業(yè)性培訓(xùn)班也越來(lái)越多，我們可以分批組織館內(nèi)人員去培訓(xùn)，大大提高美術(shù)館工作的規(guī)范性和效率，為宜興市美術(shù)館作出更大的貢獻(xiàn)。宜興市美術(shù)館新館就好比一艘已起航的航帆，老館的發(fā)展已經(jīng)給予了我們一片相當(dāng)肥沃的土壤，我們需要在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，不斷地開(kāi)拓與創(chuàng)新，與周邊地區(qū)的美術(shù)館齊頭并進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，緊隨著全國(guó)文藝座談會(huì)精神的步伐，將我們市美術(shù)館發(fā)展的愈來(lái)愈好，能夠走在全國(guó)美術(shù)館的前沿。

總而言之，筆者堅(jiān)信，在領(lǐng)導(dǎo)的指в脛С幀⑷體美術(shù)館員的共同努力下，我們不斷擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，把“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”緊密結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒全國(guó)美術(shù)界的各類文明創(chuàng)新成果，宜興市美術(shù)館一定可以走向更美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1] 阮昊.“談判”之美 ――特拉維夫美術(shù)館新館評(píng)析[J].時(shí)代建筑，2012（3）：66-73.