邏輯管理思維能力訓練精選(九篇)

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第1篇：邏輯管理思維能力訓練范文

【關鍵詞】初中數學；邏輯思維；培養研究；環環相扣；啟發式教學

在初中數學教學中，學生邏輯思維能力的培養是十分重要的，只有形成數學邏輯思維，學生才能夠獨立思考數學問題，靈活地解答數學題目。如果沒有形成數學邏輯思維，那么學生在學習數學時，就會倍感壓力，覺得數學很難，如此下去，學生的學習興趣就會大大降低，最終很難學好數學這門功課。那么，初中數學如何培養學生的邏輯思維能力呢？首先，要具備全局思想，使章節知識之間可以環環相扣。其次，要加強教師的引導作用，采用啟發式教學。最后，要有意識地培養，有目的地訓練。只要牢牢把握這三大環節，培養初中學生的數學邏輯思維不成難題。

一、統籌全局，環環相扣

數學不同于其他學科知識，數學的抽象性更高，而且數學中，集中了大量的公理、定理、公式等，學生如果沒有理解性地去記憶，就很容易產生知識混淆，也會覺得數學學習很枯燥、乏味。數學的系統性邏輯性比大多數學科都要強，數學知識的相互銜接上，也比其他科目的知識銜接得緊密，學習數學是不能夠脫離數學的系統性要求的，而數學的系統性表現于它必須嚴格按照教材知識的銜接順序來進行，新的知識往往建立于舊知識的基礎之上，它要求新舊知識要連接起來。因此，教學過程中，做到統籌全局、環環相扣對于初中數學教學中，學生邏輯思維能力的培養是十分重要的。教師應該在統籌全部教材的基礎上，對數學的知識銜接有一個清楚的認識，掌握數學知識的內在聯系，在教學過程中，要教育學生如何去正確地思考和解答一個數學問題。

正確的解題方法應該是：知第一步，走第二步，為第三步，想第四步。這樣，學生才能夠在解題過程中，理清數學知識的相互關聯，把一些數學概念，方法貫穿起來，形成一個緊密聯系的知識網絡體系，當遇到相同的題型時，大腦就可以自然而然地快速反應，運用腦海中原有的知識來解題。統籌全局，環環相扣的教學方式能夠幫助學生形成這種系統性的知識網絡，從而化抽象數學為實體數學模式，一旦碰到抽象問題時，只要進行適當的思維轉變，就可以做好知識遷移運用。

比方說，在講“一次式的同類項”問題時，課本上舉例了組成5x式的兩個正整數系數的項一共有四組，分別是3x+2x，2x+3x，x+4x，4x+x，但是，如果問的是整數系數的組成，就不是4組了，而是無數組。而讓學生練習8x的組成和分解問題時，教師不應該讓學生用東拼西湊的想法去說出它的7組組成，而是要讓學生有次序地，進行分解。組成8x的組合分別有：9x-x=-x+9x=10x-2x=…，這樣，在學習這個知識時，也能夠順帶做到知識的遷移，既復習了數學的加法交換律，又復習了同類項和合并法則等。同時還能夠啟發學生去思考無限問題，在以上的例子中，如果要只考慮整數問題而不考慮正整數問題，那么就會出現無限個組合的情況。在這樣的教學過程中，真正做到了知識的環環相扣。在這樣的教學模式下，學生的思維得到了啟發，他們思考數學問題的方法更加科學、有序。并且能夠做到知識的緊密連接，最終，學生的數學邏輯思維能力才能得到提升。

二、教師重在引導，采用啟發式教學

限制學生的數學邏輯思維發展的原因有很多，其中，教師的教學方法和指導思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學的教學方式和指導方法，學生的數學邏輯思維就很難得到有效培養。

首先，在培養學生的數學邏輯思維時，教師要避免“手把手”式教學。教師應該注重教學引導，并且采用啟發式教學模式。啟發式教學要求教師只做學習的引導者，而不做真正的解題者。教師應該教會學生怎樣去分析一道題目的解題思路，給出大概的解題步驟，具體的解題計算應該留給學生自己去完成。啟發式教學更有利于學生數學邏輯思維的形成。

其次，重視理解和解題過程而不是結論。在學習數學時，要忌諱為了解題而解題，而是應該為了理解而解題。解答一個數學題目，不能只重視結論，而是應該重視解題的過程，在解題過程中，真正理解一個數學題目的含義和思想，然后學會旁敲側擊和靈活運用。只有理解解題過程，學生才能夠真正掌握一個類型的題目，在理解的基礎上，才能夠加深對該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數學解題過程而非結論對于數學邏輯思維的形成是關鍵的，只有加深對過程的理解，學生才能夠觸類旁通，從一個題目中聯想到一個類型的題目。

最后，引導學生“學會”為主，“學多”為輔。教師在教學中，不能一味地要求學生掌握這樣那樣的知識，知識并非掌握越多越好。“學會”才是最關鍵的。素質教育對于學生的要求首先是要“學會”，然后有能力的才去“學多”。要基于“學會”的基礎之上，學生才有興趣去學習更多知識。因此，教師在教學過程中，要避免“填鴨式”教學，要根據學生的實際能力和學習水平，合理安排教學內容，要善于啟發學生去分析和推理，形成發散的思維模式，并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣，學生才能夠真正學會數學，形成數學邏輯思維。教師要引導學生做學習的主人，合理管理自己的學習情況，根據自己能力的大小，合理安排學習任務和計劃，在學會知識的基礎下，再去拓展自己的能力，學習更多的拓展知識。

三、有意識地培養，有目的地訓練

數學邏輯思維能力要從初中開始有意識地培養，有目的地訓練，這樣才能夠讓學生盡快形成數學邏輯思維，以便更好地學習數學知識。學生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓練，這種培養和訓練應該要貫穿于數學教學過程中，滲透到教學的各個階段、各個環節中。也就是說，不僅要在課堂教學中，概念知識的講解上要進行培養，而且在平時的做練習，甚至考試等也要有目的地進行訓練。有意識地進行培養。

首先要明確初中數學邏輯思維能力的培養要從初一開始培養起，從學生剛開始接觸數學這門課時，就要有意識性地啟發和培養學生的數學邏輯思維。另外，要注意，從初一年級開始抓起，也要持久地貫徹到初三年級。并且初一、二、三年級的培養目標有所區別。應該要針對三個年級的特點，有目的地進行訓練。

其次，采用有效的訓練方法也很重要。初中階段運用列方程（組）解運用題是有效培養學生數學邏輯思維能力的途徑。解應用題是一種復雜的智力活動，學生要從題目的敘述中進行觀察比較，抓住數量關系認真分析、綜合、判斷、推理才行。因此，利用初中的運用題來培養學生的數學邏輯思維能力是很有效的培訓方法。

總而言之，初中數學教學中，培養學生的數學邏輯思維能力是十分重要的，開展有意識性的、有目的性的培養是培養工作的關鍵。而在培養過程中，還要注意培養方法，教師在教學過程中，要注意知識的銜接問題，做到環環相扣，并且，教學方法應該以啟發式教學為主，教師只需做好教學引導作用，學生才是學習的管理者，要讓學生養成獨立思考，自主探究的良好學習習慣，這樣更有利于學生摸索、形成數學邏輯思維。學生一旦掌握數學的解題思想，學會用數學的邏輯思維去思考問題，那么，當他們面對各種類型的數學難題，都將迎刃而解。

參考文獻：

[1]張筱蘅.邏輯與數學教學――中學數學教師學習和掌握邏輯的意義與作用[J].西安教育學院學報.2005（03）

第2篇：邏輯管理思維能力訓練范文

【關鍵詞】新課改；初中數學；發展；邏輯思維

《初中數學新課程標準》明確指出：“數學教學中應發展學生的邏輯思維能力。”邏輯思維能力是指按照邏輯思維規律，運用邏輯方法，來進行思考、推理、論證的能力。數學具有嚴謹的邏輯體系，數學概念的分類，定理的證明，公式法則的推導，廣泛使用邏輯推理。因此，數學教學是培養學生邏輯思維能力極為有力的場地。那么，新課改下初中數學教學中如何發展學生的邏輯思維呢？

一、細化概念教學，有效培養學生邏輯思維

在初中數學概念教學中，可以采用多種教學方法。如運用直觀教具，引導學生有目的、深入細致地觀察，使學生從感性認識上升到理性認識，從而掌握概念。從學生已有的知識出發，幫助學生理解新概念，創設情境，引入概念，使學生產生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無論采用哪一種教學方法都需要講清概念的基本含義，而學生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實現，學生的思維只有接受老師的指導，才能按正確的思路進行思維，也就是說學生的思維跟上老師講課時的思路。因此，在概念教學時要求教師要精心設計教學過程，首先就要抓住學生的心理。然后使學生按照你事先設計好的思路進行思維，從而發展學生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學生弄清楚一個基本概念的外延和內涵，運用正確的分類規則使學生掌握一些概念之間的相互關系和區別，對于具有從屬關系的概念，要使學生掌握“種概念”和“屬概念”之間關系和定義概念中的具體內容，這樣在根據這一概念進行推理中，就會不僅考慮它本身的特點，而且還會考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應注意加以引導，學生的邏輯思維會得到更開闊的發展，從而發展學生的邏輯思維能力。例如在長方體這一概念的教學時，出示教具，讓學生觀察這個幾何體有什么特點，學生說它的特點一共有六個面，每個面都是矩形，它是一個四棱柱，它是一個直四棱柱等等，然后根據學生的回答總結出它是一個底面是矩形的直四棱柱這個結果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長方體。然后讓學生舉幾個長方體的例子，這樣就使學生基本上掌握了長方體的概念。另外，在長方體的教學時，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點，這樣可以把棱柱的特點過渡到長方體上，從而使學生在掌握長方體概念的同時，培養了學生的思維能力。

二、夯實基礎知識，有效發展學生邏輯思維

在初中數學教學過程中，教師要逐步教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發展具有某些規律性，它需要用一定的方法培養、訓練，在教學過程中教給學生一定的思維方法，從而發展學生的邏輯思維能力。教學過程中，教師要通過仔細分析條件和結論之間的關系來拓展思路，條件和結論的關系有的是一個條件可以得出多種結論，也有時一個條件可以通過多種途徑來達到某一固定的結論，因此，對條件和結論的分析在教學中可以培養學生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學過程中，根據每節課的特點采用靈活多樣的教學方法來培養學生的邏輯思維能力。由于每節課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中注意根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，絕不能拘泥于一種固定的教學方法。在教學中，注意教學內容和形式相統一的方法，激發學生的學習熱情，培養學生的邏輯思維能力。

三、激勵學生思考，有效發展學生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。教師在教學中要激發學生的學習興趣，引發動機，使學生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在“多邊形內角和”教學時，教師不是照本宣科，而是要學生們想一想，最簡單的多邊形是幾邊形，學生自然會想到三角形，那么，能不能多邊形內角和轉化為三角形內角和問題呢？在教師的啟發下，學生展示了自己的思維過程。這對學生來說，就是一種“活生生的構想”，通過構想，把復雜問題轉化為簡單的或已學過的知識。在教學中要給學生創設思維的條件，讓學生通過自己的思維來學習。在傳統教學中，教師備課時往往為學生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運用中可能出現問題，在問題中應該注意些什么等等。但是，在教學過程中如果全盤托出，包辦代替，勢必剝奪了學生自己的思維過程，只能事倍功半。因為學生在學習過程中犯思維錯誤是符合客觀規律的。教師怕學生犯這樣的思維錯誤，或是學生思維方法不符合自己原來設定的方向，就立即加以“引導”，這樣做只會扼殺學生思維的積極性，不利于啟迪學生的思維活動。因此，在教學中要給出一定的時間多提一些問題讓學生思考，多給學生創設思維的條件，讓學生發現自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時這樣做也使學生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養成自覺思維的習慣。

四、強化解題訓練，有效發展學生邏輯思維

數學教學是離不開數學題的，而數學題是無盡無休的，每道題都是有所區別的，所以每解一道題都要求進行分析題中條件和結論之間的關系，找出它們之間的聯系，確定解題方法，這是培養學生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學生從簡單類型出發，讓學生逐步理解解題方法形成思維定勢，待學生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經過反復訓練、深化，使學生在解題過程中強化學生的思維，發展學生的邏輯思維能力。

五、重視復習課，有效發展學生邏輯思維

復習課是一種特殊的課型，它是把以前學過的知識統一復習，在復習過程中教師應有意識地把以前的知識系統化，系統化的同時把學生的思維聯系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會學生善于歸納整理，使知識和思維體系化、系統化。在復習課注意教會引導學生整理縱向的知識結構，就知識的縱向聯系，前因后果串聯起來，這樣可以使學生思維不斷發展。在復習課時注意引導學生整理橫向的知識結構，即把分散的知識但又解決同一類問題的知識及方法系統地串起來，形成一個橫向的知識體系，這樣可以培養學生思維的多樣性、靈活性。

總之，在初中數學教學中，要培養學生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓練和思維品質的培養；必須轉變教學觀念，從單一的灌輸式教學轉變到啟發式教學；循循善誘，引導學生積極思考問題，鼓勵學生養成勤于思考和勇于思考的習慣。同時教師要深入研究數學教學規律，精心設計教學教案，認真備課，精心組織每一次教學，從而使學生的思維得到不斷發展，能力得到不斷提高，將全面實施素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]陳繼榮.在中學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].成才之路.2007年20期

[2]林曉華.在數學教學中培養邏輯思維能力[J].現代教育科學.2011年01期

第3篇：邏輯管理思維能力訓練范文

【關鍵詞】高中 高中足球選修課 創新思維 有效途徑

【中圖分類號】G843 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0211-01

創新思維能力是提高社會實踐能力的基礎，是開發人的潛能的需要，也是提高學生創新意識和創新能力的根本保證。筆者認為，要利用體育學科自身的特點激發學生興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，具體在課堂實踐中教師應抓好以下幾個環節。

一、教學中要注重思維方法的引導

教師在體育教學中，著眼于學生創新思維能力的培養，首先要做到以下兩點：

1.激發學習體育興趣，培養學生愛動腦的習慣。肯動腦是培養創新思維能力的前提。因此，為在體育教學中培養學生的創新思維能力，教師應激發學生對所學技術動作產生濃厚的興趣。一方面，教學內容應力求做到“少而精”，盡可能留出較多的時間讓學生自己體驗、思考，讓他們發現并提出問題，引導他們分析問題和解決問題。另一方面，應幫助學生了解學習體育技術動作的相關思維方法和特點，引導他們深入學習、熟練掌握辯證思維方法、系統思維方法和邏輯思維方法等，并讓學生自覺運用這些方法來觀察、分析、解決問題，逐步形成科學的思維習慣。例如我們可以采取一定的簡單且用時少的“視覺”、“聽覺”游戲，比如以活動全身關節、韌帶和肌肉為目的徒手操，以及“顛球游戲”、“拋球報數”等具有新意的準備活動來代替傳統的慢跑。

2.強化學生非邏輯思維能力的培養。強化非邏輯思維訓練，必須依托運動學的教學來進行。因為不同的教材、不同的技術動作，都有其科學性和思想性，都蘊涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的精華。老師必須善于挖掘這些思想精華，潛移默化地訓練學生的思維，因為，目前體育課的教材均是由簡單到復雜，大多按邏輯思維思路編寫而成，講究邏輯的嚴密和系統的完整。而非邏輯思維的思想精華，則要靠老師有意識地收集和挖掘。在教學過程中，訓練學生的創造性思維，特別是非邏輯思維，實際上對老師提出了更高的要求。例如：在足球教學中，教學比賽是常用的教學手段，比賽半場結束后，教師組織學生進行技、戰術分析，總結成敗的攻防戰術，提出各隊討論5分鐘，商量下半場的戰術打法，教師作適當提示，給學生創造創新思維的機會，等比賽結束后再點評。

二、在課堂討論中注重激發學生獲取新知識的欲望

課堂討論是培養學生創新思維能力的有效途徑，多年的教學實踐也告訴我們，創新意識的產生，最基本的要求是思維的活躍性。而學生思維的活躍有賴于學生積極主動的參與和諧、寬松、民主的教學環境。為此老師必須注意以下三點：

1.在學生做練習時培養創新思維能力。老師應在前一節課先將練習的主要內容告訴學生，讓學生在課余查閱有關資料，為討論做好充分準備。了解所練體育項目的重點和難點、練習手段和方法，課中讓學生結合教師的教法手段，選擇切合本人實際的練習手段，使理論與實踐有機結合，教師指令與本人選擇有機結合，增加學生練習的“自”。

2.在和諧的討論氣氛中培養學生的創新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創造性思維得以充分發揮。在課堂討論中，老師要發揮鼓勵學生參與討論、問題引導、課堂組織、講評和實施間接指導的作用，積極營造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學的導向。例如，進行足球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。人數相對較少又相對較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學習氛圍中，從而使思維更活躍，發言更踴躍。這種方法，能使學生在小組中充分發揮想象和創新思維能力。

3.在重視學生個性發展中培養創新思維能力。體育教學中要體現“以學生發展為本”的教學原則，因此教師在運動技能形成過程中讓學生表現自我、發展個性、促進學生個性特長發展，為學生創造一個充分展現自我，展現自己的獨立個性，展現自己的創新能力的機會。例如：在足球射門教學中，傳接球上為提高學生的應變能力，教師把學生分成若干組，要求學生發揮想象運用不同的方法進行射門，創新思維使學生的個性得到充分展示，想像力得到交流，技能最終得到提高。

三、構建以學生為主體的學法體系

教師的教法與學生的學法是有機聯系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法；教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括（如學生形態、教法研究等）主要因素，現課堂教法主要有主題式、學導式等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有足球技能很難有足球活動的創造力，因此，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。而在現在的教學中，我們應注意調動學生的創造心理需要，立足于學生個性心理特征，激發學生的創造性激情，并抓住創造性興趣傾向性、廣闊性、效能性品質，引導學生以直接興趣向間接興趣轉化，激發學生創造發現的動機。因此構建以學生為主體的學法體系是很有必要的。

四、結論

學生創造性思維的激發和培養是建筑“創新”大廈的基礎之一。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，使他們最終作為一個獨立的個體能夠學會獨立思考的能力，并善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，促進良好個性的形成和發展。

參考文獻：

[1]呂萬剛，胡小軍.體育院校學生創新能力的研究[J].武漢體育學院學報，2001，35 （6）：123-125.

第4篇：邏輯管理思維能力訓練范文

關鍵詞： 思辨能力 泰語演講 口語教學

一、引言

思辨能力培養在西方教育界是高等教育的核心目標之一，并逐步貫穿所有專業領域的思辨能力培養的行動研究。在國內，外語教育界目前達成這樣一個共識：外語教學過于重視培養語言技能，而忽略思辨能力的培養。在第二外語的教學中如何繼續發展學生的思辨能力？本文針對泰語演講中思辨的重要性進行闡述，同時結合泰語演講教學的現狀闡述如何在演講中培養思辨能力。

二、思辨能力的定義

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認知等方面的能力。中國古代即有“慎思之，明辨之”的說法。但思辨并不是我們國人的優勢。為應對日益激烈的社會競爭環境，思辨能力的培養已成為中外學術界的關注焦點。

在最近二三十年內，國外學者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個權威的理論框架。一個是“特爾斐研究”模型，該模型“把思辨能力理解為有目的的、自我調節的判斷，它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。思辨能力是至關重要的探究工具”。另一個是Paul和Elder提出的“三元結構”模型，即思維元素、標準和智力特征。該模型的中心是思維八元素。他們認為思維應該有目的、問題、信息、基本概念、假設、特定視角、推理、啟示，這八個元素形成思維的循環鏈。

與此同時，國內對于思辨能力的研究現階段還處于起步，還沒有形成比較完善的研究體系，但已引起了教育界，特別是外語教學界的高度重視。林崇德提出了“三棱結構”模型，其中包括六種因素：思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監控、思維品質、思維中的認知與非認知因素。該模型的一個優點是將自我調節置于頂部，具有統管全局的能力，位于其他因素的上一個層次。人的自我調節能力不僅包括計劃、檢驗、調節、管理與監控認知能力，還對非認知因素起著同樣的作用。

文秋芳提出了高層次思維能力的理論模型，主張將思維能力細化為兩個層次：元思維能力和思維能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感特質。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監控。從以上分析可知，思辨能力涵蓋高等教育目標所涉及的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據評價能力。

三、泰語演講中思辨的重要性

關于思辨能力的理論研究成果并沒有被廣泛用于外語專業教學中，目前對英語專業學生的的思辨能力的研究相對其他外語會比較多一點。既然英語專業學生本身的思辨能力已經引起足夠的重視，那么小語種的專業課程也應該對學生的思辨能力起到良好的培養作用。

在泰語演講課堂活動中，當學生就某一話題進行討論時，只會進行一般性的日常交流會話，缺乏一定的深度和力度，很難連貫地表達內心的想法。究其原因，首先是學生容易習慣和滿足于用母語進行淺層次的會話交流，較少就某一個話題連續地深入闡述，因此限制了他們思辨空間和語言運用的深度。其次，在演講活動訓練中，由于學生水平不一，教師往往較多進行重復的機械性的口語練習，而較少進行有助于發展學生思維能力的訓練。再次，教師更強調學生用語的準確性，善于糾正語法、詞匯錯誤，忽略語言表達的內容邏輯性和思維創意性。所以，大部分學生盡管能夠用泰語表達他們的想法，但由于僅限于課本上固定的表達句式和主題范疇，因此不太容易滿流信息的基本要求。這促使演講教學不應停滯在教會學生單詞和短句的初級階段，而應有意識地通過對學生思辨能力的培養，促使學生思維水平的提高。

思辨在演講中的意義表現在以下幾個方面：首先，思辨意味著創造。演講活動具有動態性，學生根據不同的語境鍛煉思辨能力。教師對學生口語進行反饋評價，并讓學生反思，重新修改和重演同一話題的演講，從新視角提出新內涵。其次，思辨在較高層次上影響演講內容。演講者在內容展開時能對話題的目的、范圍、途徑和意義進行全面的思考，整體把握演講的推進。再次，思辨能加強理性分析能力。思辨的內在要求理性分析能力，要求演講者在演講活動中擺脫固定模式的禁錮，提高對話題的分析和推理能力。第四，思辨能幫助提高學生語言表達能力。語言表達和思維是相輔相成的。豐富的內容和清晰的思維有助于語言表達的廣度和深度，幫助學生說出令人信服的關鍵話語，明了地傳遞出思想。最后，思辨在活動中起著整合作用。通過思辨，學生可以在思維層面探尋演講內容的一致性，使內容發揮整體效果。因此，在泰語演講中強調思辨，既培養了學生對話題進行綜合處理的邏輯分析能力，形成新概念新思想，還有助于提高學生的語言表達能力。

四、演講中思辨能力的培養

演講活動主要包含兩個層面：語言和思辨。思辨層面以語言層面為載體，并位于語言層面之上。語言層面指演講具有主題性，能運用通順連貫的語言表達主題。思辨層面關注的是理性的深度思考。所以，要提高泰語演講水平，實現有效交流信息的目的，就必須從這兩個層面上培養思辨能力。這同時需要教師善于發現、分析學生的行為和心理特點，以選擇恰當的教學方法。

1.在課堂內培養學生泰語演講思辨的意識。大部分學生實際上是有要學好泰語的強烈主觀意愿的，因此，教師要充分依據外語口語教學的規律，建立以學生為課堂中心的口語訓練手段，激勵學生主動積極地參與到課堂訓練中，從而有效提高泰語演講水平。

在課堂教學中引導學生，以自主訓練為主，激發學生積極思考、主動參與。對學生的參與行為多鼓勵、多褒獎，給學生創造心態良好、要求寬松的學習環境，對于語法不必逢錯必糾。教師要有意識地培養學生樂于學習，提高他們的自學能力，使他們從被動的聽課者變為課堂的主動參與者，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的創新和思辨能力。

在不斷強化自主學習意識的同時，還應全方位地培養學生，特別是思辨能力。首先進行擴寬思維的訓練，引導學生圍繞題目展開聯想，發散思維，然后進行思維的聚合、抽象訓練，并通過加工豐富的素材，從而提高話語的深度和廣度。這樣的課堂活動可以表現為看圖說話、故事接龍、轉述、分組討論、辯論等。這些課堂內的訓練形式帶有較強的表演風格，易激發學生參與的愿望，進一步培養學生主動學習的能力。只要學生主動認真參與，勤于思考，加強訓練，就能使這些豐富多彩的訓練形式真正發揮出提高思辨能力的作用。

除此之外，課堂上教師的語言輸入應融入學生的語言邏輯訓練中，這對提高演講思辨能力也具有積極的作用。教師在備課泰語演講活動時，即上課前，要選擇典型性的場景和主題作為語言輸入的內容，提供學生學習的模板。這些模板能縮短學生課堂上的思考時間，幫助他們對語言主題進行分析、整理和加工，并有效表述出來。學生通過創造性學習，從模仿到創造，學會用泰語進行分析性的思考和系統性的陳述，但要避免灌輸現象。因為學生的泰語演講能力和思辨能力是靠自己扎扎實實苦練出來的，不是僅僅靠教師從外部灌輸的。因此在課堂活動中要不斷要求學生反思，給學生體會和創造的機會，使學生領悟和內化演講活動的價值，使演講思辨水平不斷提高。

2.在課堂外提供口語思辨能力的途徑。由于泰語屬于小語種，因此目前我國的泰語口語師資、教材等教學資源較為短缺，泰語課程主要采用大班教學，加之課時有限，學生人均的課堂口語訓練時間比較少或者說極其有限。所以如何使學生學會在課堂外自主學習，積極地思辨就顯得尤為重要。

首先，鼓勵學生互相合作、學習，共同提高，營造共同進步的氛圍。大多數的口語練習，特別是基礎練習，都是以交流為目的的。因此，學生的課外口語訓練特別強調配合和堅持。教師要認真設計提高思辨能力的多種訓練形式，建議或布置給學生，安排學生在課外以結對或小組的形式，在日常生活中完成課外訓練任務。

其次，多種形式地開展第二課堂活動。開展有計劃、有目的、切合學生就業實際的第二課堂活動，如舉辦泰語朗讀比賽、泰文歌曲賽、泰語演講賽等活動豐富學生課外生活，創造學好泰語的良好氛圍，給學生提供使用泰語的機會。由此，激發學生的泰語演講興趣，培養學生的邏輯能力，鼓勵學生積極思辨，使學生從語言到思辨產生質的飛躍。

五、結語

在泰語演講活動中進行思辨訓練，體現演講與思辨能力的辯證關系，不僅能提高學生口頭表達的流利性和深刻程度，還能使學生通過思辨能力的訓練，逐漸具備良好的思維品質。演講中的思辨能力培養要從篇章內容和層次結構兩方面入手，引導學生把握整體結構，準確表達意義，根據邏輯關系漸進展開，為思辨能力的培養提供保障。教師只有樹立這樣的教學理念，才能培養出合格的泰語人才。

參考文獻：

[1]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

[2]張子宏.論思辨能力的特征及其語言知識間的關系[J].中國青年政治學院學報，2010（6）.

第5篇：邏輯管理思維能力訓練范文

關鍵詞 歷史 思維 培養

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0004-02

新課程改革呼喚歷史教師引導學生學會探索和研究，讓他們自己去尋找規律。歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它要求學生以一個歷史事件為圓心，把自己的思維擴散開來，延伸出去。培養學生的歷史思維能力，是實施素質教育開發學生智能，提高學生素質的重要措施。

一、激發興趣，調動學生的積極性

如果學生對你教的科目感興趣，那么學習積極性就會很高，你的教學就會收到事半功倍的效果。豐富多樣的教法能促使學生思維活躍。作為中學歷史教師在勤于積累資料素材的基礎上，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智能的謎語、幽默動人的漫畫等融入教學過程之中，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動創新的意識。

例如，我在教學《戰國時期的社會大變革》時，就是以故事引入的。即：在古代，我國有一個改革家在推行變法法令之前，擔心人民不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：“誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。”人民感到奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便又下令把賞金增加到五十。有一個人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達，就要堅決執行。同學們知道這位改革家是誰嗎？學生很快答出是商鞅。我利用這一時機，引導學生思考，商鞅是一個什么樣的人？為什么要實行變法？變法的內容和結果怎樣？商鞅變法符合歷史發展的潮流為何被施以車裂之刑？這一系列的問題激發了學生的學習興趣，引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高，取得了良好的教學效果。

二、啟發引導，使學生養成良好的思維習慣

1.課本入手，夯實基礎，培養學生的閱讀能力

“巧婦難為無米之炊”，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是：出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題；找閱讀內容的重點，告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。

例如，在教學《六王畢，四海一》萬里長城時，我是這樣設計的，課件出示提問：

（1）秦始皇為鞏固統一在哪個方面所采取的措施？有什么特點？

（2）識讀《秦朝疆域圖》指出秦長城的起止地點在哪里？

（3）秦朝為什么要修筑長城？

（4）秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？

通過討論和學習，學生的思維活了，與現實生活緊密聯系，學生多角度思考問題的能力得到了鍛煉。靈渠的開鑿對桂林有著重大意義，建議學生去靈渠實地旅游考察，了解靈渠在今天發揮的功能以及如何進一步開發靈渠的旅游資源。

2.巧用材料，尋求規律，培養學生分析問題的能力

在新課標下，教材不只是課程資源，同時非常重視史料的編輯。教師要多渠道、有針對性篩選史料。在豐富的史料面前，學生的思維回到歷史中，還原歷史的真實面貌。讓學生充分利用材料提供的有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行討論。教師認真研究材料，通過解讀真題，弄清知識點和材料的變化規律，當堂測試及時發現問題，加以鞏固、強化，做到查漏補缺，力爭知識無盲區。具體訓練步驟：第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，根據時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，抓住材料中的關鍵詞進行分析思考，結合課文知識點來答題。第三步，弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。

例如，在教學第15課《漢武帝“大一統”》時，設計了以下材料題訓練學生的思維能力：

我國歷史悠久，疆域遼闊。如何管理國家，特別是如何解決中央和地方的關系，是歷代統治者都很重視的一個問題。閱讀材料，回答問題。

材料一：秦始皇在咸陽宮舉行的一次慶功宴上對群臣說：“天下共苦，戰斗不休，以有諸侯。”――摘自《史記?秦始皇本紀》

材料二：漢高祖把子弟分封到外地做諸侯王，目的是讓他們鎮守四海，拱衛天子。可是隨著時間的推移，有的諸侯王逐漸在封國內各自為政，不聽天子詔令，出入公然使用天子禮儀車駕，時刻圖謀舉兵奪取皇位。

（1）從材料一中看出，秦始皇認為春秋戰國以來，天下戰爭不斷的根源在于西周實行的什么制度？基于以上認識，秦始皇實行了什么制度來加強對地方的管理？（分封制；廢除分封制，實行郡縣制。）

（2）材料二反映了西漢時期國家出現了什么問題？（諸侯王勢力膨脹，對皇權構成了嚴重威脅。）

（3）漢武帝如何解決這一問題的？漢武帝這一措施巧妙在哪里？（頒布“推恩令”；漢武帝不費一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王封國勢力。）

三、獨立思考，暢所欲言，培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考問題有條理、層次分明、前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出思路，并訓練學生的語言表達簡潔規范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的獨立思考問題的積極性，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時引導。

例如，我在教學《三國鼎立》時，引導學生思考：官渡之戰曹操以少勝多大敗袁紹，赤壁之戰曹操卻以多敗于孫劉聯軍。你認為原因是什么？從中你能得到什么啟示呢？通過師生的共同探討，最后得出結論：失敗原因：孫、劉組成聯軍，戰略得當；采用火攻，戰術得當；利用氣候、地理條件。曹操：客觀：官兵來自北方，不習水戰，水土不服。主觀：因實力強大而驕傲自滿；松懈、輕敵；戰術失誤。啟示：應隨時保持謙虛、謹慎的作風，驕傲必然失敗；重視合理利用自然條件；培養善于觀察、思考的好習慣；團結可以戰勝強大敵人等。

在教學活動中，教師不斷改變自己的教學方法與策略，從不同角度培養學生的歷史思維，讓學生在思辨中與文本“對話”，還原課堂本真，實現知識的積淀，人文的浸潤、智慧的構筑，讓學生獲得知識，學會思考。學生一旦走出校門，可以用這些方法解決實際問題，我們歷史教學的社會功能也就得到了充分體現。為此，我們歷史教師有責任也有義務幫助學生發展思維，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好問、會思。這樣，充滿真情、閃爍思維火花的課堂一定會更加美麗。

參考文獻：

第6篇：邏輯管理思維能力訓練范文

[關鍵詞]高中生物；教學改革；方法

中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。

一、改革師生關系，實行教學民主

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養合作學習，促進思維互動

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學，豐富學生表象

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高實驗質量

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

第7篇：邏輯管理思維能力訓練范文

關鍵詞：生物；教學；引導；高效；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-367-01

在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。生物作為一項培養學生科學認知、提升學生綜合技能的重要學科，課堂教學中也要要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。所以在教學中就需要教師能夠采取有效的教學引導策略，不斷地提升學生的學習效率。

一、運用民主教學，培養學生良好的學習積極性

“親其師則信其道”，良好的師生關系是有效教學的前提。傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。同時在生物教學中采取民主教學也能夠更好的激發學生的學習積極性，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中進行知識的學習，提升學生的學習效率，培養學生良好的學習興趣。

二、運用合作教學，提升學生對于知識的整體把握

高中生物知識大多理論性較強，對于學生的抽象思維能力要求較高，不少學生在學習的過程中往往感覺相對困難。教學中就需要教師能夠善于發揮學生集體的智慧，引導學生進行小組交流，通過小組合作學習的形式來豐富學生的學習經驗，提升學生對于知識的掌握程度。所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生良好思維技能

俗話說“學貴質疑”，問題是學生獲取知識的重要突破口，也是引導學生進行邏輯思維的重要渠道。在教學中教師要善于創設良好的問題情境，以便能夠更好的調動學生的思維積極性，改變傳統教學中學生被動接受的局面，轉而引導學生進行自主探究，啟發學生的生物學習興趣。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學，豐富學生對于生物知識的理解

高中生物教學中有不少關于微觀知識的內容，由于缺乏現實的參照，導致學生在學習的過程中學習效率較低。在教學中需要教師能夠善于采取教具演示，運用直觀教學。直觀教學是生物學教學的基本原則，直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高學生的生物綜合技能

生物教學中不是簡單的引導學生學習理論知識，中學生物也是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

第8篇：邏輯管理思維能力訓練范文

關鍵詞：高中物理；思維特點；措施

一、高中物理和抽象思維這兩者之間的關系

物理學是對物質基本的結構以及物質間相互作用進行研究的一門學科，同時也是對一般規律以及所應用的試驗方法和思維方式的自然學科.研究的范圍相對來說是比較廣泛的，涉及了比較多的未知領域，這些領域具有著神秘的色彩，可以不斷的激發學生的思維能力和創造能力.

物理學有著屬于自身比較完善的科學方法，一是分析與綜合的方法；二是分類與比較的方法；三是科學推理的方法；四是抽象與概括的方法等，這些方法可以遷移到別的領域.也就是在物理教學的過程中，可以培養學生的思維水平，進一步促進學生在其他的一些領域上的發展，為學生在以后的發展領域中，奠定了良好的基礎.

二、抽象思維能力培養的重要性

1.是開發學生智力的關鍵因素

一個人身上經常表現出來的認識特點就是智力的表現，是需要對其進行開發的.每一位學生的智力都具有比較大的潛力，主要就是在于開發，培養學生的抽象思維能力就是一種很好的方法.抽象思維能力屬于智力的一部分，同時還會產生連鎖反應以及舉一反三的作用，有利于其他方面智力的開發.

2.適應社會發展的需求

隨著社會不斷的發展，市場競爭日趨激烈，所需要人才的要求相對來說也是比較高的[2 ].而抽象思維能力就是其中比較重要的一點，抽象思維能力可以有效的提高自己在決策以及行政方面的工作效率，同時也在設計以及管理等方面也有更好的作用，如果沒有抽象的思維能力，整個社會的運轉效率也會處于下降的局面.

三、培養抽象思維能力的主要措施

1.加強對學生抽象思維能力的培養

物理的抽象思維主要是以物理的概念為基礎，通過物理概念、物理上的判斷、物理的推理等形式，進一步反映物理事物的本質，最終要達到對物理判斷以及物理事物本質的認識.在高中物理教學的過程中，抽象的思維能力具有比較大的影響，它是學生在教師的指導下，發現物理上的問題，對物理概念進行構建以及獲得物理相關的規律，并及時的解決物理問題.也是學好物理的重要條件之一.

在高中物理教學的過程中，培養學生的抽象思維能力有比較多的途徑，例如，在物理概念形成以及物理規律建立時，要對學生的思維能力進行有效的培養，學生可以在大量物體間的相互作用的現象進行分析，進一步得出力的概念，同時還能夠得出力是一個物體對另外一個物體進行作用的本質.可以在物理建立模型的過程中培養學生的抽象思維能力，例如，在大多數的力學問題中，不僅物體大小的影響可以不計，物體的形狀的大小的影響也是可以不計，為了有效的突出物體質量這個比較重要的因素，可以通過物理抽象建立質點模型[3 ].

2.因材施教

從有利于學生思維能力的方面進行有效的探究，教師在教學的過程中，要采用一些思維引導方面的教學方式，充分的調動學生思考的積極性，進一步培養學生抽象性思維的能力.由于每一位學生學習的成績以及基礎知識掌握程度的不同，教師在物理教學的過程中，一定要學會因材施教的原則，提高學生抽象思維能力的訓練和培養，對于抽象思維能力比較差的學生，教師要積極的鼓勵他們，讓他們慢慢的思考，逐步的提高他們的抽象思維能力.

3.試驗中思維能力的訓練

高中物理教學的過程中，會有比較多的試驗課程，教師可以結合試驗進行輔助學習，主要的目的就是讓學生親手操作試驗，并發現試驗的現象以及得出有關于試驗的相關規律.并對試驗進行有效的觀察，在原有理論的基礎上對其規律進行總結，這就是抽象思維能力的一種，經過長時間的訓練，能有效提高學生的抽象思維能力[4 ].

參考文獻：

[1] 楊樹桃.發揮課本插圖在初中物理教學中的作用[A].江蘇省教育學會，2006年年會論文集：理科專輯[C].2006，25（12）：102-103.

[2 ]鮑永.淺談高中物理教學中的認知過程把握與教學策略選擇[D].華東師范大學.2010，25（12）：104-105.

[3] 龐建新.在高中物理教學中如何培養學生的問題意識[J].新課程學習：中，2011，26（12）：104-105.

第9篇：邏輯管理思維能力訓練范文

關鍵詞：初中英語；素質教育；多元思維

毋庸置疑，初中英語學習是一個不斷發現問題、分析問題以及解決問題的過程，在素質教育理念的推動下，初中英語教學中積極提高學生的多元思維能力成為最為主要的課題。在初中英語教學中教師占據了重要的地位，如何從學生學習特點以及學習習慣出發，潛移默化地激發學生的多元思維能力成為每一位英語教師需要考慮的問題。

一、多元思維的簡述

積極研究思維活動規律成為當前最為主要的任務與內容，思維所涉及的內容眾多，包括語言學、教育學、管理學等，是現代社會人類發展的主要推動力。從基本概念分析，多元思維也被人們稱為三維思維以及立體思維，該思維打破了傳統的觀念與模式，是從整體角度出發對問題加以分析，能夠將思維對象的外在全貌進行展示，從而更快地幫助人們解決問題。從基本屬性的分析，多元思維具有客觀性、前瞻性、多維度的特點，是從空間、時間等角度出發，對人們的生活有所改變。在新時期，積極樹立正確的多元思維，對構建社會主義現代化建設具有重要的作用與意義。

二、初中英語教學中多元思維培養策略

當前初中英語教學備受關注，初中英語教學中積極激發學生的多元思維也成為當前的關鍵因素，在素質教育理念下，如何激發學生的多元思維呢？需要做到以下幾點：

（一）進一步激發學生的發散性思維

因受幾千年傳統文化以及教學觀念的影響，我國教育者在面對教學時往往會呈現出特定的思維，其中在分析問題的時候僅僅從一個角度出發，缺乏創新思維以及能力。然而多元思維最為主要的特征便是靈活性、獨特性以及流暢性，所以初中英語教師需要清楚地認識到這一點，并且突破傳統的思維約束，從其他角度分析，不斷解決問題。另外，從另一個角度出發，在初中英語教學中，英語教師需要加強對學生的鼓勵，引а生從多個方向、多個角度出發，對學習內容加以分析，這樣一來才能獲得知識，才能發散思維。此外，初中英語教學內容，包括的解題、習作還有詞匯等，均需要從學生角度出發與分析，根據學生的學習情況針對性地制定發散性思維訓練計劃。舉例說明，在英語詞匯的學習中，初中階段學生需要掌握2000多個詞匯，但是因為受到國情以及學習環境的影響，學生在背誦、記錄單詞的時候往往存在難度，很多時候會出現學了新詞忘舊詞的現象。面對這種情況，初中英語教師需要從多元思維模式出發，可以將一個詞與另外其他的詞語進行關聯，從而收到事半功倍的效果。當然，在初中英語教學中，教師還可以讓學生仔細想想與哪些詞匯有關，并且第一時間段內找出，從而提高教學質量與水平。

（二）進一步提高學生的直覺思維以及邏輯性思維

在激發學生多元思維中，直覺思維以及邏輯思維占據了重要的地位，通常情況下，人們對事物的看法主要集中在直覺思維，甚至未經思考便會得出答案。在初中英語教學中教師需要積極提高學生的直覺思維，但是因為直覺思維存在缺陷，所以還需要采取邏輯思維進行整理與分析，實現對問題的分析、觀察、對比，正確處理好各方面的事項與問題。當然，在英語教學中需要實現邏輯思維以及直接思維的整合，不斷提高學生的創造性思維。其中在初中英語教學中語篇分析則可以不斷提高學生的直覺思維以及邏輯思維，要知道，初中教材中所選擇的課文均有邏輯關系，比如，議論文會包含論點、論據以及論證；記敘文則包括時間、地點、人物、故事等。所以英語教師需要在課程中讓學生對英語文章的主題、結構、銜接的方式有所了解，在掌握詞匯基本含義的同時，能夠通過語篇分析的方式鍛煉其直覺思維以及邏輯思維。

（三）進一步提高學生的批判性思維

批判可以讓人更好地處理問題，在初中英語教學中培養學生批判思維成為激發學生多元思維的關鍵因素，只有讓學生真正地識別真理、假象，那么才能進一步發散思維。在初中英語教學中需要實施批判性閱讀教學的方式，如此一來，學生能夠對作品的基本含義有所了解，并且還可以通過個人分析進行判斷，從課本中尋找出有用的消息發表自己的看法與建議。

（四）在小組合作中提高學生的思維能力

在初中英語教學中采取小組合作的模式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還會在一定程度上開拓學生的思維。通常情況下，英語教師將全班同學劃分為多個小組，并且按照相應的比例對學生進行劃分，在優生的帶領下能夠提高學生的學習興趣，尤其在英語教師提出相關問題之后，可以經過學生的討論與分析，在思考與驗證中發散思維。根據筆者的調查分析，在初中英語教學中采取小組合作的方式，往往可以促進學生的思維開發，且教學效率也會有所提升。

在初中英語教學中激發學生的多元思維能力已經成為關鍵所在，也是素質教育的主要要求。在多元思維能力培養中，需要從多個角度出發，不斷融合其他的思維方式，提高學生成績以及學習水平。

參考文獻：

[1]白宇.淺議如何在中學英語教學中激發學生創新思維[J].黑龍江科技信息，2011（15）：159.

[2]馮娜.如何在高中英語教學中發展學生的思維能力[J]. 教育教學論壇，2012（18）：45-46.

[3]蘆雪瑾.通過英語閱讀教學培養學生的思維能力[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（3）：32-37.