體育課課堂要求精選(九篇)

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第1篇：體育課課堂要求范文

Abstract： To improve the quality of class teaching， the teacher of military professional education must fully stimulate students thinking activity in the classroom. The paper discusses several measures and practices of improving the quality of class-teaching and inspiring students to actively participate in teaching， which includes three stages： teaching preparation， teaching implementation and teaching summary.

關鍵詞： 任職教育；教學質量；課前準備；課堂授課；課后總結

Key words： military professional education；quality of class-teaching；preparation before class；participating in teaching；conclusion after class

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0243-02

0 引言

軍隊任職教育院校的任職教育崗位指向性強，培訓時間短，教育模式是一種“崗位需要什么，就給什么”、“學員缺什么就補什么”的教學模式[2]。任職教育模式下，課堂教學質量的好壞取決于學員主體功能的發(fā)揮是否充分，因此教員要創(chuàng)造條件，引導學員積極、主動、興奮地參與課堂教學過程，充分激發(fā)學員在課堂上的思維活動，真正落實 “教員引導，學員思考”的教育思想。提高課堂教學質量，適應部隊任職教育要求，激發(fā)學員課堂學習的興奮度和參與度，需要注重從教學組成的三個重要環(huán)節(jié)入手，即課前教學準備環(huán)節(jié)、課堂授課實施環(huán)節(jié)和課后教學總結環(huán)節(jié)。

1 認真做好教學準備工作

課前教學準備工作是提高教學質量的基礎和前提，是課堂教學順利進行的保證。充分進行課前教學準備應從以下幾個方面做起：

1.1 全面了解教學對象 任職教育院校的主要培訓對象是士兵、士官學員，這些學員普遍存在文化素質低，專業(yè)基礎薄弱，學習積極性不高等特點，在這種現(xiàn)狀下，培養(yǎng)學員的專業(yè)能力，適應部隊任職崗位的需要，要求軍校教員必須準確把握學員原有知識的程度和接受能力，清晰的認識學員已具備的知識與崗位任職期望的能力和素質的差距，教員才能有針對的準備教學內容，并進行有效的彌補差距的教學[2]。

1.2 精心準備教學內容 教學內容是課堂授課的核心內容，因此，教員要精心準備教學內容。教學的針對性是任職教育的特點，為實現(xiàn)在短期內彌補學員現(xiàn)有能力水平與任職崗位所需的能力素質之間的差距，教學內容應突出學員在任職崗位可能遇到的重點、難點、疑點，問題的對策研究，講求培訓內容能用、管用，同時根據(jù)學員的素質基礎和實際需要，進行新知識、新理論和新技術介紹，開拓學員的視野，培養(yǎng)學員的研究和創(chuàng)新精神[2]。教學內容確定后，教員在上課前還要下功夫熟悉教學內容，反復修改充實講稿，對教學內容反復揣摩，融會貫通，弄清楚本堂課的知識點、學員能力和素質結構的培養(yǎng)點，分析教學重點難點，尋找突破方法。要結合教學內容，創(chuàng)設時機和情景，巧妙地提出問題，精心設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，引發(fā)學生心理上的認知沖突，提高學生的參與意識和程度。同時為了增強課堂授課的趣味性和學員參與的積極性，要根據(jù)教學內容和學員特點準備教學手段，典型如案例式教學、研討式教學、學到式教學等。

1.3 細致備好思想感情和教姿教態(tài) 教員的思想情感和教學中的姿勢姿態(tài)直接感染到學員上課的注意力和精神。上課前，教員通過回憶將要講課的內容，認真細致的備好思想感情，要做到課堂上堅毅自信，兩眼有神，流露出教員內心的喜悅的情感和對學員的信心；根據(jù)教學內容、情感的需要準備面部語言，面部語言真實自然，和顏悅色，平易近人，使學員產生積極的情感體驗，主動進行課堂教學內容的思考；教員要緊密結合教學內容和情感準備身體語言和手勢語言，要做到身體語言要舉止大方，自然得體，體現(xiàn)出軍人特有的氣質和風度，講課過程中手勢的速度、頻率、幅度要適當、準確、自然、形象。

2 生動地實施課堂授課

課堂教學是按照預定的教學計劃和教學方案，在規(guī)定時間內向學院傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質的過程，它是提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。一般來說，課堂教學包括以下三個環(huán)節(jié)：引入新課、講授新課、課堂小結。

2.1 導入新課 入門引導是課堂教授的起始環(huán)節(jié)，開頭要簡明扼要，先聲奪人，激發(fā)學員的學習興趣。課堂引導需要教員精心設計，導入新課具體方法包括[1]：①從已知到未知，注意牽線搭橋。②巧設懸念，啟迪思維。教員根據(jù)教學內容，提出問題，揭示矛盾，造成懸念，激起學員的好奇心和求知欲，讓學員帶著疑問去聽課，邊聽邊思考，從而創(chuàng)造出學院積極思考、探索的課堂氛圍。③創(chuàng)設情境，激趣。教員引用一句名句，或列舉一個生動實例，或講一個小故事作為開講的楔子，就會創(chuàng)設一種引人入勝的教學情境使學員產生共鳴，激發(fā)學習情趣。

2.2 講授新課 講授新課是上課過程的核心環(huán)節(jié)，對講授的具體內容，教員要能夠熟練表達出來，講解自如。

①講課語言生動有趣，啟發(fā)思考。首先，教員的闡述要清晰明白，準確無誤，判斷和推理合乎邏輯，順理成章；要使用規(guī)范的專業(yè)術語，表意完整，言簡意賅，要講重點，講難點，講思路，與主題無關的話少講或不講。其次，教員要善于把深奧的道理講明白，使學員聽得懂，解得開，串得起，要善于用幽默的語言傳達教學內容，激發(fā)學員學習興趣，培養(yǎng)想象力，要善于運用引發(fā)性語言，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念，不斷點燃學員智慧的火花，啟發(fā)學員積極思考。再次，在語音上，要發(fā)音規(guī)范，吐字清楚，使學員聽明白；在語調上，要抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，給學員一種韻律感；在語速上，要快慢適中，既符合教學內容的要求，又適應學員接受知識的能力[3]。

②板書規(guī)范，條理清楚，突出重點。板書是運用字、圖、表等書面語言，在黑板上進行輔助教學的重要手段，具有突出教學重點，理清教學脈絡，加深理解，便于記憶的作用。即使在PPT等多媒體技術廣泛運用的今天，板書在課堂教學中仍然具有不可替代的作用。第一，教員要精心設計板書，包括板書的時機，內容、位置、那些可隨擦隨寫，那些需要保留等，做到“書”到其時，“畫”到其位，使板書反映教學內容的重點和難點。第二，板書要書寫規(guī)范，結構協(xié)調緊湊，布局合理，使學員一目了然。第三，板書要條理清楚，縱向、橫向條理層次恰當分明，使學員按照板書的線索理清所學內容的脈絡[3]。

2.3 課堂小結 課堂小結是指教員用精煉的語言對本堂課的內容加以概括歸納，再次突出講授的重點。小結起著對課堂的內容畫龍點睛，深化主題的作用。小結要做的簡潔利落，使學員感到好學易記，加深對授課內容的理解。小結課緊密結合教學內容，設置必要的懸念，給學員留出想象的空間，從而保持求知的興趣。小結應該對導入新課時設立的懸念、問題作出明確的回答。小結與導入新課首尾呼應，前后一致，使學員產生“峰回路轉”，“柳暗花明”的喜悅感，保持繼續(xù)探索的興趣和決心。

3 深刻進行課后教學總結

教員上完一堂課和整個課程考試結束后，應及時進行課后教學總結，分析總結教學過程中的經驗或啟示。課后教學總結的主要內容包括課程實施基本情況，教學中的主要優(yōu)缺點與存在問題，教學經驗啟示，對教學改進的意見等。任職教育每年循環(huán)輪轉地進行，從事任職教學的教員要在想教學中不斷提高課堂授課質量，就必須在教學后梳理思路、深入分析和總結教學實踐過程中的有益經驗和啟示、今后任職教學中應注意的問題以及自身在教學中專業(yè)知識和部隊實踐經驗上存在的不足等等。

4 結束語

任職教育是軍隊院校教育的重要組成部分，是促進部隊戰(zhàn)斗力提升的重要一環(huán)。任職教育院校的教員要轉變學歷教育的傳統(tǒng)思想，以促進和提高部隊戰(zhàn)斗力為目標，依據(jù)部隊的需要和所培訓學員的特點進行課堂授課，真正做到“部隊需要什么，教員就教什么”。因此教員要下功夫鉆研和思考，提高課堂授課質量，尤其要從課堂準備、課堂實施和課后總結三個環(huán)節(jié)進行設計和努力，提升學員的主動學習興趣和課堂參與的積極性，使學員在短短50分鐘的課堂上掌握應會知識，具備應有的能力，最大限度的滿足部隊第一任職崗位的需要。

參考文獻：

[1]韓龍淑，提高講授教學有效性的基本策略[J].山西師范大學學報（社會科學版），2009（6）.

第2篇：體育課課堂要求范文

關鍵詞：高中英語；課堂提問；認知思維導向；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01

一、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認知思維導向問題

1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學生能夠針對某個問題進行思考、認知，進而才能鍛煉學生思維能力，學到更多的知識。提問問題不明確直接導致學生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機會。

2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復的提問信息，雖然能夠提升同學們的對課堂專注度但是對與同學們思維的拓展并沒有什么提升之處。

3、留給學生思考的時間太短。學生在一堂新的課堂上學新知識的時候當被問到問題之后需要有一個時間段，去結合自己以前的知識通過聯(lián)想給出正確的答案。但是在現(xiàn)實中因為課堂時間有限等原因嚴重壓縮了學生們思考時間，讓提問失去原有的價值所在。

二、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認知思維導向出現(xiàn)問題的分析

1、“應試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因為在高考這座大山的壓力下，不得不進行傳統(tǒng)的教育教學模式。在課堂上都是以教師為主，學生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學們鞏固知識點，比如幫助同學們學習學過的“add”相關的詞組，“被動語態(tài)的使用”等等，缺少了同學們參與的過程，更不用提對同學們認知思維的提高等等。看似是為提高同學們的高考成績，其實是傷害了同學們的長遠利益，綜合素質沒能得到相應的提升，更不用說是思維創(chuàng)新能力的提高。

2、高中英語任務非常重，時間有限。眾所周時，高中的時間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學們大量課上課下的時間。如果老師在課堂上提出問題之后同學們沒能夠及時的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學們認知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達到提高同學們的思維能力。

3、沒能夠轉變“以教師為中心的”傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教學中，無論是老師還是學生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態(tài)度進行傳達，久而久之，在課堂上老師成為了主導課堂的地位，讓同學們缺少了進行認知思維的考慮過程和良好的思考習慣，失去了在整個課堂上的主動權。

三、高中英語課堂中提問中認知思維導向問題的相關策略

1、把課堂真正的還給學生。無論是在每個課堂中，學生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學生。尤其是高中的英語課，學生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發(fā)揮學生主體的優(yōu)勢，教師鼓勵學生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學們提供一個導向作用，或者是一個承上啟下，啟發(fā)味性的問題。讓整個課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發(fā)同學們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。

2、轉變傳統(tǒng)的課堂交流模式。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，一般是老師老師提問學生接下來進行回答，形成一個直接的對話，然后教師再根據(jù)學生的回答進行評價。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權利，限制了同學們交流的主動性和自由性，不易于學生創(chuàng)興性思維的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教師完全可以進行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵同學們多進行開放式、探究性的交流方式去進行學習知識。讓整個或者是一多部分的課堂成為學生自己把握的課堂，能夠根據(jù)的知識程度去進行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力。

3、教師提問的問題的相關策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導著學生們的學習發(fā)展。

（1）選取問題選擇合適的切入點。提問問題也是一門藝術，要求教師能夠把握住學生心理特點，找到學生的認知水平和思維能力點，恰當?shù)奶釂枂栴}，能過起到畫龍點睛的效果

（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個度，在不難不易間，太簡單起不到相應的效果，太難學生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進，給學生們一個思考的時間，尤其是英語學科，如果學生們能夠培養(yǎng)出對整個學科的興趣，不但能夠學的更好，還能夠在不斷的學習中鍛煉出自己的思維能力。

參考文獻：

[1] 裴文霞 .高中英語課堂提問策略探索 [J]廣西教育B（中教版） .2015.03

[2] 李艷樓 .關于高中英語課堂提問技巧的幾點思考 [J]考試周刊 .2014.63

[3] 劉清月 .談英語教學中的有效提問 [J]考試周刊 .2014.91

第3篇：體育課課堂要求范文

關鍵詞：初中；體育；問題；措施

近年來，通識教育這一教學理念開始深入人心，通識教育既符合了現(xiàn)代培養(yǎng)全能型教育人才的需要，又順應了目前進行高等教育改革的趨勢，其“培育完整的人”這一教育目標對高校初中學生體育素質提出了更高的要求。體育是初中階段的重要素質教育課程，是基礎技能類通識教育課程之一，在提高初中學生身體健康素質和體育鍛煉意識方面發(fā)揮著關鍵作用。但目前我國許多初中的體育素質教育模式還不是很完善，體育素質教育不到位，對實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到了阻礙作用。筆者在研究初中體育教學現(xiàn)狀的基礎上，淺析我國初中體育教學中的不足與改進措施。

1.中學體育教學中存在的問題

1.1體育課課時較少，學生運動量不足

目前，由于中學生考試課程較多，面臨高考壓機較大，因此中學體育課課時被壓縮。經筆者調查發(fā)現(xiàn)，大部分中學的體育課每周只有一至兩個課時，有的學校甚至以學習任務重，教學時間緊為由，占用體育課的時間。加之中學生的體育運動時間大多集中在體育課堂上，課下很少有時間進行體育運動，這讓本來就課時不足的體育課更加無法滿足學生運動放松的需求。學生因此對體育課失去興趣，對體育鍛煉也產生了懈怠心理。

1.2對體育素質培養(yǎng)的重視程度不高

對于初級中學來說，體育素質教育受重視程度明顯不足。雖說體育不是考試科目、專業(yè)課程，但其重要性不言而喻。現(xiàn)階段，大多數(shù)初中存在體育課課時較少、體育教師素質不高、體育文化培養(yǎng)重視度較低、學生體育意識不足等問題亟待解決。有些學校不僅學生對體育課的認識程度不夠，體育教師的教學積極性也不高，體育課活動不足，學生興致不高。

1.3對體育精神的理解不到位

經調查研究表明，在被調研的初級中學中，百分之八十的學生認為體育活動是用來排解無聊情緒、打發(fā)課余時間的趣味性活動。大多數(shù)學生缺乏一項自己感興趣又可以終身鍛煉的體育運動項目。在這樣的思想指導下進行體育鍛煉的行為也具有盲目性和隨意性。因此。大多數(shù)學生對體育精神的理解和對體育運動的熱愛都比較淡薄，進行運動鍛煉也具有明顯的功利性和短暫性。

2.提高初中學生體育方法

2.1實現(xiàn)個性化體育教學模式

目前初中體育教學在對學生進行體育素質教育時一般采用統(tǒng)一的培養(yǎng)機制，體育教學中對年齡、學科、性別以及身體狀況都不加以區(qū)分。因此，在今后的體育教學中應注重個性化教學，在現(xiàn)有的系統(tǒng)培養(yǎng)機制的基礎上，針對學生各自的特征制定不同的教學計劃供同學們選擇。顧及每一位同學的身體素質和個人特征，讓不同的學生在不同的體育鍛煉中取得不同的收獲。

2.2調動學生對體育素質教育的興趣

現(xiàn)階段初中學生進行體育運動大多是在學分需求和學校要求的強制下進行的。筆者調查結果顯示，真正憑借興趣自發(fā)自覺進行體育鍛煉的學生只占總數(shù)的百分之三十左右，剩余百分之七十的學生的體育運動意識較弱，對體育鍛煉缺乏興趣。因此學校可以通過開展趣味運動項目等方式培養(yǎng)學生的興趣，在體育教學中多向學生講述體育運動的有益之處，讓學生真正將培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)與提高自身能力結合起來。學習還可以增加體育課課時、提高體育課程學分比重，以此來加大學生的體育素質教育力度，讓學生逐漸從被動接受變?yōu)橹鲃有袆印?/p>

2.3確立學生的主體地位

初中體育在教學時還有一個的問題，即在教學過程中學生與教師的定位不夠準確。在大多數(shù)情況下，教師是課堂的主導者，而學生只是教師與課堂的附庸。這一現(xiàn)象不僅在初中體育課堂上存在，也普遍存在于其它專業(yè)課的課堂教學中。高校應實現(xiàn)教師與學生課堂地位的轉變，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上自主研究與發(fā)現(xiàn)體育運動項目的價值和趣味。

2.4注重學生能力的培養(yǎng)

素質教育要求教育工作者培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的高素質人才，現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏非常迅速，這對人的各方面能力都提出了更高的要求，體育課具有其他課程所不具備的實踐性特點，這一特點決定了它在培養(yǎng)學生的綜合能力和身體素質等方面具有不可代替的作用。體育教師應該在以人為本的教育觀指導下，通過體育教學、運動訓練、課外體育活動和運動競賽等手段，全面提高學生的能力。

3.結束語

體育是素質教育的重要組成部分，是學生感受生活、體驗人生深刻、得當、生動的活動課程。不管在培養(yǎng)學生堅強的意志品質還是勇于進取的拼搏精神以及團隊協(xié)作的合作精神等方面有著重要影響，并且在學生人生態(tài)度、價值觀的形成中具有獨特的作用。因此體育課在素質教育推行的背景下越來越受學校和社會的重視和認可，但現(xiàn)階段的體育教學制度還不完善，仍有很多的不足需要填補，仍有很多的短板等待改善，提高中學體育教學的質量和有效性是一個循序漸進的過程，需要社會、學校、教師和學生共同努力。

作者:曾繁旺 單位:贛縣第四中學

參考文獻:

[1]李全德,趙福祥.淺析云南高校體育教學中存在的問題與對策[J].消費導刊,2009,(2):184.

第4篇：體育課課堂要求范文

論文摘要:通過對皖西學院公共體育課教學現(xiàn)狀的調查與分析，結合自己課堂教學的親身感受，指出其中的不足，同時提觀點和整改意見。

1引言

    公共體育課是各級各類學校的必修課。為了進一步實現(xiàn)學校體育目標，根據(jù)教育部有關文件精神，高等學校的公共體育課要求推行選項制。但就目前的狀況看，安徽省很多高等學校在具體的實施過程中都存在著這樣那樣的困難。本文僅從皖西學院公共體育課教學現(xiàn)狀進行調查分析，指出其中存在的不足，同時提出自己的觀點和整改意見。希望文中的觀點和意見能為其他高等學校的公共體育課教學提供點滴的參考依據(jù)。

2皖西學院公共體育課現(xiàn)狀的調查與分析

2.1調查結果

    皖西學院現(xiàn)有三個校區(qū):本部、東校區(qū)和北校區(qū)。因本部的在校生及相關的教學投人約占整個學院的4 /5，所以在調查時僅以本部的公共體育課教學現(xiàn)狀作為依據(jù)0通過對皖西學院本部公共體育課課程表、體育系專業(yè)課課程表的調查，以及對體育教學場地與器材的數(shù)量、種類和開設公共體育課或體育專業(yè)課的班級和人數(shù)、在校學生人數(shù)及擔任公共體育課教師人數(shù)的統(tǒng)計，得出以下結果:

2.1.1皖西學院本部共有96個班級開設公共體育課，其中自然班40個，選項課班56人，班級平均人數(shù)約為40人。

2.1.2本部96個班級的公共體育課課時段全部集中在星期一至星期五下午。其中5.6節(jié)課課時段每天平均為10個班級，7,8節(jié)課課時段每天平均為9. 4個班級。即每天下午兩個時段均有近10個班級上公共體育課，每個課時段上課總人數(shù)約為400人。

2.1.3皖西學院本部擔任公共體育課的教師總人數(shù)為32人，其中只有8人在某日下午只有一次公共體育課(不排除這8人當日下午也有體育系的專業(yè)課)，其他人只要下午有公共體育課，全部是兩次課(4課時)連堂。

2.1.4皖西學院本部的體育教學場地現(xiàn)在籃球場12個，排球場6個，足球場1個，乒乓球室1個。根據(jù)體育系的專業(yè)課課程表統(tǒng)計，在每天下午的兩個課時段中，體育系的專業(yè)課或訓練隊平均要占用兩個籃球場、兩個排球場或半個足球場及相關的體育器材，剩下的場地和器材供公共體育課教學使用。

2.1.5按平均每個教學班40人計算，下午每個課時段將有400人在剩余的體育場地上課;除去一個室內教學的乒乓球班，平均每個球場至少擁有30人。

2.1.6皖西學院本部現(xiàn)有在校學生8000余人。除去體育課堂上的學生，如每20人中有1人要在7,8節(jié)課時段參加課外體育活動，大約有近400人將在這個時段出現(xiàn)在體育場地上;另外，還有教職工及校外體育愛好者。

2.2存在不足

2.2.1皖西學院本部現(xiàn)有體育場地與器材無法滿足公共體育課課堂教學的需要，無法保證學生的課堂活動空間和運動量，嚴重影響課堂教學效果。

2.2.2皖西學院本部現(xiàn)有的公共體育課教學時間段幾乎完全制約了本部其他近8000名學生、教職工及校外體育愛好者在7,8節(jié)課時段的體育活動，嚴重影響了校園體育文化生活。

2.2.3體育教師的精力是有限的，每天下午有公共體育課的教師幾乎全部是連堂上課，疲勞作戰(zhàn)勢必影響課堂教學質量。

2.2.4公共體育課在7,8節(jié)課時段(特別是秋學期)的學生，甚至是教師，由于種種原因(如饑餓、天色、氣溫等)，很難集中精力上課，而且時常著涼，易生病，嚴重影響師生的身體健康。

2.2.5體育教學場地上人數(shù)太多，相互干擾較大，課堂教學難以組織，器材、衣物等也易丟失，課堂師生常與課外活動的學生鬧矛盾，嚴重影響師生之間、學生之間的關系。

2.2.6某一課時段的授課班級過于集中，一但遇到雨、雪天，很難找到空余教室上理論課，造成停課班級太多，影響極壞。

2.3原因分析

2.3.1老生(二年級學生)的公共體育課實行選項制。每個選項班級的學生涉及到幾個系多個專業(yè)，很難找到共同的空堂時間，課時段只能安排在下午;新生(一年級學生)的自然班上課時間段也安排在下午。課時段過于集中，這必須會導致體育場地和器材的緊張，教師難以配備。

2.3.2皖西學院現(xiàn)有的體育場地和器材的數(shù)量、種類確實有限，不能滿足公共體育課堂教學及課外體育活動的需要;體育教師的數(shù)量不足和專業(yè)面太窄，不能滿足公共體育課選項課程設置的需要。

2.4建議解決方法

2.4.1取消老生的公共體育課選項制度。根據(jù)皖西學院(特別是本部)現(xiàn)有的狀況分析，實行公共體育課選項制的時機還不太成熟。具體原因主要表現(xiàn)在:(1)師資力量不足。皖西學院現(xiàn)有專業(yè)體育教師30余人。這些人不僅擔負著本部的公共體育課的教學任務，體育系專業(yè)課的教學任務，還有東校區(qū)和北校區(qū)的公共體育課的教學任務。對于一個在校學生已突破萬人的院校，很顯然，體育教師數(shù)量尚有欠缺。(2)體育場地與器材數(shù)量和種類有限。皖西學院本部的體育教學設施除上述場地外，就剩風雨操場里面的3個籃球場了，其它體育項目的場地設施一樣沒有;另外，體育器材的數(shù)量和品種也有限，這不僅影響了公共體育課的課堂教學和校園的課外體育活動，而且阻礙了公共體育課選項制的開展。(3)選擇的內容太窄。由于受體育教師的專業(yè)面和體育場地器材的種類所限制，皖西學院公共體育課現(xiàn)有的選修科目，男生為籃球、足球、排球、武術、乒乓球;女生為籃球、排球、武術、乒乓球、健美操，且每個項目均未設提高班。拿本科生為例，公共體育課修4個學期，每學期固定修一項和每學期選修一項幾乎沒有區(qū)別，所以實行選項制實際意義不大。(4)選課造成的麻煩太多。由于種種原因，公共體育課的選項給學校帶來很多麻煩。選來選取就是那幾門課，選課程序又不科學，很多學生只能重選課，有的學生選不上課，有的學生甚至是不選課;同時，因為課時段太集中，各個系排課也難，教師的配備也很難，教務處也沒辦法。公共體育課每學期至少是前兩周上不起來課，嚴重擾亂了正常的教學秩序。

2.4.2實行自然班上課或兩至三個自然班合并再男女生分班上課。很多調查結果表明，實行自然班，即男女生合班上課有許多優(yōu)點。事實上，我院的04級新生就是行了自然班上課，許多高等院校在實行公共體育課選項制或俱樂部制時也實行男女生合班上課。當然也可實行男女生分班上，即兩至三個同一課時段自然班合并再男女生分開上課。雖說有點麻煩，但操作起來比目前的選課要方便的多，更有現(xiàn)實意義。

2.4.3拓寬課時段。公共體育課教學可以放在每天不同的課時段，有條件的課程甚至可以放在晚上。據(jù)了解，有的高校中午也有上體育課的。皖西學院目前各個系的公共體育課課時段由教務處定，這不太合理，應由各個系根據(jù)的情況自己排，然后由教務處集中，體育系根據(jù)自然班配教師，或合并同課時段班級再分班配教師。課時段的拓寬，無形中緩解了場地、器材、師資力量等不足的問題。

2.4.4改善辦學條件。皖西學院應通過擴建體育場地，添購體育器材，增加體育場地和器材的種類，引進和培訓緊缺專業(yè)的體育教師來解決上述困難。學院目前正處準備迎評階段，上述問題的解決正在籌備之中，隨著皖西學院的發(fā)展壯大，各方面的情況一定會有好轉。

第5篇：體育課課堂要求范文

一、“課課練”本質是針對某項身體指標迅速改善的“現(xiàn)在”策略

客觀地講，“課課練”仍停留在當前身體鍛煉和發(fā)展體能的需要的層面，有時候還帶有“即時”的功利性。我校一位體育教師曾大力開展一年級新生“一分鐘跳繩”活動，短短幾周下來，他所執(zhí)教的幾個班測試成績就明顯領先。正是這種立竿見影的練習效果，引起了同事們的濃厚興趣，也應驗了毛振明教授關于體育“課課練”的主張。

二、“課課練”體現(xiàn)“融合”與“分立”相結合的課堂特征

這里的“融合”是指體育教學中，技能鍛煉內容圍繞技能學習來安排，即學習中和學習后鍛煉內容是統(tǒng)一的。如教學立定跳遠時，可以安排單雙腳連續(xù)交換跳等與學習內容相關聯(lián)的技能練習。“分立”顧名思義與“融合”相反，技能鍛煉內容與學習內容沒有對應的必然聯(lián)系，體能練習只是針對身體某項指標改善的需要來安排的。而現(xiàn)在所說的“課課練”，則可以體現(xiàn)“融合”與“分立”相結合的課堂特征。如國家體質測試標準中，“坐位體前屈”在每個水平段均有不同要求，為了盡快達到預定目標，我們可以采取“融合”與“分立”相結合的方法，來仔細安排“課課練”的計劃。

三、“課課練”需要不斷變化呈現(xiàn)的“色彩”與“味道”

針對改善同一項體質指標的身體鍛煉，起初學生可能會因為新鮮感，對“課課練”的內容和形式保持認同，但幾次下來，很容易“審美疲勞”。因此，我們需要不斷改變訓練的方法，讓學生樂此不疲。例如，為了保持學生對跑步的持久興趣，我們就可以改直線跑為曲線跑，增加跑步的趣味性；再改曲線跑為小組合作跑，增加跑步的對抗性色彩等。這樣，跑步在健身性的基礎上增添了娛樂性，學生會因此體驗到奔跑的不同樂趣。

四、“課課練”是影響“我鍛煉”習慣的“將來”策略

“主動鍛煉才能有鍛煉的好習慣。”主動鍛煉即“我鍛煉”，積極引導“我鍛煉”是改善青少年體質的“將來”策略。教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰說，教育部提出“1+X”的體育教學改革模式，“1”是指在體育課上至少要教會學生一項運動技能，“X”是指各地根據(jù)實際情況自行選定某些運動技能。我認為，體育課最重要的目標就是要讓學生掌握一到兩項能夠陪伴他們終身的運動技能。成熟了的教學流程里應該少不了這“1”項目的“課課練”。

第6篇：體育課課堂要求范文

摘 要 體能是一切運動的基礎，《體育與健康課程標準》指出，體育課是以身體活動為主的一門課程，在課上要發(fā)展體能和掌握技能。其實體能與技能是相輔相成的，沒有體能何來技能，掌握了技能反過來也會促進體能的提高。本文主要從補償性體能素質練習中找出提高課堂質量的有效方法。

關鍵詞 補償性 體能 素質練習 單元教學

一、狠抓常態(tài)下的真實課堂，實行課課鍛煉

場景一：某位體育老師執(zhí)教公開課，課題花俏：恐龍園歷險記，課上教師帶領設置情景，恐龍園歷險，學生甚至每人發(fā)了一只恐龍，然后進行所謂的恐龍園歷險記，課上為了歷險，浪費了學生寶貴的身體鍛煉時間，缺乏必要運動量和運動強度。學生按照教師的程序走恐龍園，進行一些歷險，粗看學生興趣高漲，但是效果如何呢？

思考與對策：

（一）體育與健康課是以身體活動為主要手段，以增進學生健康為目的的課程。身體活動是體育課堂區(qū)別于其他課堂的特征。《體育與健康課程標準》把學生體質作為評定體育課程的首要標準，體育課堂擔負著艱巨的任務。意味著以往一些花俏的課堂將被淘汰。

（二）體育教師要關注常規(guī)狀態(tài)下的體育課堂，拋棄浮躁，踏踏實實的上好每一節(jié)體育課，這才是真實的課堂。教師在課堂上每節(jié)課安排一個課課練，時間可以在3-5分鐘左右，針對主教材身體素質方面的問題，進行有效的補償，實施補償性體能素質練習。其中可以安排與主教材互補的身體素質練習，有一定強度的練習，有效的利用課課練時間，讓學生真正受益。

二、實現(xiàn)技能為主的扎實課堂，實行單元教學

場景二：某教師執(zhí)教一節(jié)公開課，課題是耐久跑，他在課上采用很多方法讓學生跑，有追逐跑，有小組跑，有師生互動的跑，一節(jié)課是熱鬧非凡，但是基本上他沒有講方法，學生一味的跑，運動量是夠了，運動強度超大，學生心率達每分鐘218次，整節(jié)課上，有四個同學吃不消，退出體育課堂。

思考與對策：

（一）體育教師要鉆研教材，任何一項運動，看似簡單，其實有它的技術要求，一定要遵循學生的生理運動規(guī)律，運動量和運動強度不是越大越好，要適量。

（二）體育課程要以傳授運動技術為本，如果脫離了運動技術，一節(jié)體育課將面目全非。體育教師要認真制定學年教學計劃和單元計劃，合理設計課時計劃，形成一系列的計劃。教學活動是一個雙邊活動的過程，要體現(xiàn)教學的教和學生的學，學生在教師指導下，扎扎實實地掌握每一項技術。

（三）教師在一個單元中為了使學生的技能更好的掌握，對課中出現(xiàn)的難點、問題進行分析――“發(fā)現(xiàn)問題―補償介入―解決問題”，對課中的問題，通過實施補償性體能素質練習，得以解決問題。

三、關注全體學生的充實課堂，實行因材施教

場景三：某位體育教師設置了一個好玩的游戲――釣魚，但是在練習的時候，他是一組一組讓學生練習，特別是讓第一組練習的時候，第二組、第三組和第四組的學生看，然后是依次輪流練習，他說這樣是為了避免游戲中的傷害事故，因為有的學生可能體型肥胖，容易受傷，他一組一組練的話就可以觀察仔細，加強課堂調控。

思考與對策：

（一）體育教學要面向全體學生，通過絕大多數(shù)學生的整體進步保障教學質量。同時，教師又要尊重學生在身體條件、運動基礎、學習能力等方面的個性差異，對不同的學生區(qū)別對待，促進學生的個性發(fā)展。

（二）出現(xiàn)這種情況，完全可以讓體型特殊的學生編成一組，設置一些項目進行補償性體能素質練習，教師要面向全體學生，設定的目標要符合實際，應該是大部分學生都能達到的目標，對于身體素質特別差的學生就應該區(qū)別對待，因材施教。

四、打造課內為主的平實課堂，實行課外延伸

場景四：有些體育教師能很好的組織體育課堂教學，但是從來不給學生布置課后自鍛項目；還有一部分體育教師，非常重視課后學生的自鍛，但是課上就馬虎，如：一年級的很多同學跳短繩也不會，某體育教師課上從來不帶領學生練習，教他們怎樣跳。他通過家校路路通的平臺，發(fā)短信告知家長，這是《國家學生體質健康標準》的測試項目，讓家長負責教會學生跳繩，并且達到多少個數(shù)。

思考與對策：

（一）體育課首先抓好課堂教學，提高教學質量，同時又要與班級體育活動、大課間活動、運動會及各種體育競賽活動、家庭鍛煉緊密結合，努力與其他學科融合，有目的，有計劃、有組織地將體育課的效果延伸到各種體育課外活動中去，形成“大體育課程。”

（二）體育教學以課內為準，教師要杜絕做秀，打造常態(tài)下的平實課堂。平實的課堂應該是教學內容豐富，學生學有所得。教師在課上進行補償性體能素質練習，應該有所收獲。如果在課堂上完成不了，還可以向課外延伸。

五、營造激勵為主的豐實課堂，實行考核強化

場景五：一些體育教師，組織學生進行某項技能的練習時，只是讓學生反復的練習，缺乏對學生的一個評價，評價種類很多，有相互評價，小組評價，教師評價等等；還有部分體育教師為了省力，把《國家學生體質健康標準》的測試項目就作為考核項目，其余項目就只練習不考試。

思考與對策：

第7篇：體育課課堂要求范文

關鍵詞：預習;精練;訂制;快樂素質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0091-02

隨著時代的發(fā)展、課改的深入，教師的課程意識越來越強，課堂教學水平越來越高。時代呼吁學校重新規(guī)劃體育工作，學生呼喚教師重新思考課堂，深入開展課改行動。在這樣的背景下，學校的體育正朝著以學生為本并有利于學生健康成長的方向發(fā)展。改課，讓課改落實到行動中。

一、改形式 ――“預習”體育，課程優(yōu)先

體育課不同于語文、數(shù)學，有教科書可以讓學生提前去預習，也不像音樂、美術打開音響、拿出畫紙就能開始練習，體育學科有特殊性，盲目的預習可能造成身體的傷害和錯誤動作的產生，反而影響正常教學，所以形成正確的預習方法勢在必行，在本校我采用了以下預習方式：

（一） 課前演講

我校在語文、英語學科開展了課前五分鐘演講活動，學生的語言表達能力相對較高，這樣的能力遷移到體育課堂，也能為體育課增色。相比較而言，體育課前演講的主題分運動發(fā)展史、著名運動員、運動規(guī)則、體育常識等。可以課前安排演講能力、體育知識較好的同學準備3分鐘以內的演講。

（二） 大課間活動

大課間中的體育活動是預習體育課一個很好的契機，教師要在體育課上預先布置下節(jié)課學習內容及器材、場地安排和注意事項，讓學生在心理和身體上做好準備，如跑步單元，在大課間活動中安排學生進行各種形式的跑：障礙跑、叫號領頭跑，不僅增加了大課間活動的趣味性，還能在課前讓學生打下一定的基礎，教師還可以召集本班骨干進行規(guī)則的講解、動作重難點解析等，積極發(fā)揮骨干的作用，成為老師和學生之間的橋梁。

（三）平時游戲

在平時的課間活動和周末在家時，教師和家長總是苦于讓學生活動身體和放松身心，我利用班級網站上的學期學習內容，把跑、跳、投等動作作為基礎，編成各種小游戲，以安全性、趣味性和針對性為原則，也可讓學生自行設計符合本班特點并能發(fā)揮集體智慧和力量的游戲。

二、改主體――“訂制”體育，學生優(yōu)先

（一）特殊學生的“訂制”

每一名學生都有自身的特點，我們要整體把握學生的身心特點，針對學生不同興趣、基礎、特長進行提高，針對不同體質的同學，設置符合學生水平能力的練習、考核要求，如在跳躍單元設置高度不等的跳高繩，再如高年級跑步單元，需增加心肺耐力的學生，就增加慢跑、健身操等有氧運動;需要改善力量的學生，練習杠鈴、俯臥撐、深蹲……教師根據(jù)平時上課的觀察，按照學生的力量、速度、耐力情況進行分組，對弱項進行輪換、交替訓練。

（二）特殊器材的“訂制”

如何解決好重難點是每節(jié)體育課的核心內容，往往特制體育器材起到“劑”和“催化劑”的作用，如高年級籃球運球這一教學環(huán)節(jié)，我就“訂制”了體育器材：用橡皮筋固定好標志碟的兩端，一個學生拿好橡皮筋和標志碟，另一名學生把運球手放在標志碟上，利用橡皮筋的彈性和標志碟上的圓孔，就能讓學生五指自然分開，掌心空出，手臂和手腕向上提拉緩沖。

（三）特殊時期的“訂制”

高年級學生在身體和心理上出現(xiàn)了很大的變化，在運動能力方面男女生出現(xiàn)了很大的差異。女生在骨骼、體型、聲音、身高等方面都比男生更早發(fā)育，尤其還出現(xiàn)了周期性的生理變化，學生和家長往往認為在這個特殊時期應該避免運動，實則不然。特殊時期參加適當?shù)捏w育鍛煉如慢跑、體操、原地投籃、排球等，不僅可以促進身體的生長發(fā)育，增進身體健康，提高身體各器官系統(tǒng)的功能水平，勝任學習任務，還可以使身體各部分的肌肉得到協(xié)調均勻的發(fā)展。

三、改作業(yè)――“快樂”體育，素質優(yōu)先

（一）關注“課課練”

本市體育課非常關注體育“課課練”，它不僅是體育課的延伸和補充，提高教學質量和學生身體素質不可缺少的環(huán)節(jié)，還可彌補體育課運動量和密度的不足。如球類項目，對教師和學生的技術要求較高，一般學校很難做到人手一球，運動的密度和運動量都不能得到保障。特別是在教授新知識、新技能的時候，學生很難在短時間內掌握。通過“課課練”，不但能夠增強學生的體質，還能對包括力量、耐力、速度、靈敏度和柔韌性進行有針對性的訓練。課課練的內容由教師靈活安排，結合教學內容、關注學生差異，采用游戲、競賽、創(chuàng)編等多種形式、多種手段，時間控制在5～8分鐘。課課練的巧妙安排和良好開展能有效解決課堂教學中遇到的常見問題。

（二）關注“體育作業(yè)”和課外體育

在現(xiàn)有的教育大背景下，語數(shù)外作業(yè)占據(jù)了學生大部時間，課余時間則被各種興趣班“侵吞”，針對我校大約200名走讀生進行調查，發(fā)現(xiàn)放學回家后不進行體育鍛煉，全校近2000名學生僅有6%能夠在周末由父母一同進行籃球、羽毛球等簡單的體育鍛煉，而通過布置適當?shù)捏w育家庭作業(yè)不僅促進家長與孩子之間的交流和溝通，也是體育課堂教學的延伸。體育作業(yè)必須要簡單、可操作性強，這樣才能激發(fā)學生鍛煉的興趣，我分為：①體能素質類： 仰臥起坐、俯臥撐、坐位體前屈、深蹲、立定跳遠、跳繩等。②知識技能類： 球類、游泳、跆拳道、輪滑、武術、觀看體育書籍、比賽等。③活動游戲類：長繩、毽子、沙包、木頭人等。布置科學的體育作業(yè)對學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣，培養(yǎng)學生的健康意識，鍛煉學生的綜合能力起到非常巨大的作用。

四、改課型――“聯(lián)課”體育，發(fā)展優(yōu)先

（一）課型改變，時間保障

現(xiàn)在的小學體育課一節(jié)40分鐘，除去熱身專項準備和教師的講解及放松活動，學生們跑一跑、跳一跳可能就結束了，需要另外的時間進行深度的鍛煉。針對這一情況，我校創(chuàng)造性地在高年級安排了一節(jié)體育“聯(lián)課”，一節(jié)60分鐘的體育課，多出來的20分鐘經過一個學期的驗證，起到了良好的效果：①把體育課堂時間還給了學生，使學生獲得足夠的練習時間和次數(shù)，使學生身體得到最大可能的鍛煉，這多出來的20分鐘在保證密度的情況下學生也有充足的休息時間，讓學生思考自身動作的優(yōu)點及不足。②技能與技巧的搭配：現(xiàn)在有的教師為了完成一節(jié)課的教學計劃，拼命灌輸學生技能，往往忽視了技巧的傳授，在體育訓練中技巧比技能更重要，一個技巧往往能觸發(fā)好幾項技能的進步，有了充分的時間保障，學生體育會有更大的進步。

（二）專業(yè)對口，發(fā)揮特長

針對以前體育課教師什么都會教一點，但什么都不精通的情況，我校體育組8位教師根據(jù)自己的特長開設了武術、田徑、籃球、足球等課程，學生則根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，專項體育課把體育課變成興趣課，對學生們而言就會非常有意思。教師教起來也會非常得心應手，兩者有了有機結合，體育課堂呈現(xiàn)出一片生機勃勃的狀態(tài)。

課改，是為了學生的發(fā)展，改課，則為了更好地進行體育教學。在新課程的理解逐漸深入，課程改革成果初顯的今天，通過豐富的教學手段，激發(fā)學生學習體育、參加鍛煉的積極性，讓體育課更加有趣，讓健身鍛煉能夠吸引學生的興趣，變被動鍛煉為主動健身，掌握體育技能，增強身體素質。作為體育教師應該在課改的浪潮中加強學習，積極投身課改，讓體育課改真正發(fā)揮強大氣場，打開學生愛運動、會運動的新世界！

參考文獻：

第8篇：體育課課堂要求范文

一、加強教育，提高認識，激發(fā)學生參與“課課練”的意識

在實施“課課練”的過程中，教師首先要理論聯(lián)系實際、舉例說明、科學分析“課課練”的作用及重要性，使學生對“課課練”有一個正確的認識，明確“課課練”不僅能提高學生的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等基本身體素質，還能為他們正確地掌握和運用動作技術、技能提供有力的保障。其次，使學生明確“課課練”不僅能促進身體素質的全面提高，還能促進人體免疫能力的提高，緩解學習、生活中帶來的壓力，經常參與“課課練”也有利于學習成績的提高。可以說，掌握了“課課練”的方法可以為學生終身體育習慣的養(yǎng)成打下扎實的基礎。

二、靈活安排時間，合理選擇內容，提高學生參與“課課練”的積極性

通常體育教師都會把“課課練”安排在運動技術、技能教學結束后，即課結束前的幾分鐘。長期這樣的時間安排會使學生對“課課練”產生抵觸情緒，甚至逃避練習，使原本活躍的課堂氣氛顯得無可奈何，失去了“課課練”的真正意義和鍛煉效果。其實，體育教師可以根據(jù)課堂教學主教材的內容和學生的實際情況有針對性地選擇“課課練”的內容，恰當安排運動量，靈活安排“課課練”的時間。

1.靈敏、柔韌、集中注意力、反應能力等身體素質練習

這部分練習可以安排在課的開始部分。在準備活動做完后，設計一些追逐性游戲或簡單的集中注意力方面的小練習進行“課課練”。例如：“躲閃摸肩”游戲、“貼燒餅”游戲、“喊數(shù)抱團”游戲、聽信號的各種姿勢起跑練習、運球中搶斷球練習、互助拉伸或器械上的拉伸練習等。

2.速度、力量、耐力等身體素質練習

這部分練習可以安排在課的基本部分。在動作技術、技能學習之前，可以安排些與本課學習的主要內容相關的身

體素質練習，不僅能提高身體素質，還能為學習動作技術、技能起到輔助作用。例如：在學習雙手頭上向前拋擲實心球動作技術前，練習坐位雙手頭上向前拋擲籃球動作；在學習籃球跳投技術前，設計些摸高游戲等。

在動作技術、技能學習之中，可以恰當安排、組織練習，使身體素質練習滲透到主教材內容的學習之中，讓學生在學習動作技術、技能的同時，身體素質得到發(fā)展。例如：在學習籃球跳投技術時，兩人一組，一人跳投練習，一人籃下跳接籃板球；在學習排球發(fā)球技術時，安排學生進行跳起攔網等。

在動作技術、技能學習之后，安排“補償性”的練習，可以避免因局部負荷過大而引起的疲勞，同時還能鍛煉課堂上沒有練習到的身體部位，從而全面提高學生的身體素質。例如：在學習單杠或雙杠上的動作技術后，因上肢用力較多，“課課練”時應設計些奔跑、跳躍類的游戲，既可以發(fā)展下肢力量，又可以增加趣味性，提高學生參與練習的積極性；在學習跳遠或三級跳遠技術后，應安排些上肢力量練習，如俯臥撐、立臥撐之類的練習。

三、采用多樣化的教學方法、教學手段，激發(fā)學生參與“課課練”的興趣

結合學生生理、心理等特點，采用靈活多樣的教學方法、教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生參與“課課練”的積極性，讓學生在快樂中練習，在練習中找到快樂。

1.游戲法

把準備要練習的內容運用游戲的方法實施，使枯燥乏味的素質練習變得生動活潑、富有趣味性。例如：在安排速度、靈敏素質練習時，可以采用接力游戲、追逐游戲等方式練習。在力量素質練習時，可以采用“火車賽跑”的游戲發(fā)展下肢力量，采用“搬運接力”的游戲發(fā)展上肢力量。

2.競賽法

強烈的自尊心和表現(xiàn)欲望能強化和激發(fā)學生的進取精神和練習積極性，同時也能培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力和集體

榮譽感。例如：在耐力素質練習時，采用定距離或定時等比賽教學法。在彈跳素質練習時，采用分組接力比遠或者統(tǒng)計高度比高等比賽法。

3.自選“超市”法

根據(jù)教學進度和學生的個體差異，教師盡可能設置多項素質練習，讓學生自主選擇練習項目，進行分組練習。練習中學生還可以適當輪換項目，以滿足全面發(fā)展的需要，與此同時教師要仔細觀察，正確引導，適時安排展示、比賽和評價機制等，以激發(fā)學生的探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

4.情境創(chuàng)設法

根據(jù)“課課練”的內容及學生的特點、愛好，教師可以運用形象的語言、具體的內容、多媒體等設施創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生練習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高素質練習的效果。通常情境創(chuàng)設法還能增進師生間的感情，使學生在樂中學，在學中找到樂。

四、合理安排運動量、選擇合適的場地器材，提高學生參與“課課練”的積極性

第9篇：體育課課堂要求范文

一、當前初中體育課堂教學中所存在的問題

1.教學內容單一、空洞，缺乏趣味性，難以引起初中生的學習興趣。就目前的普遍情況來看，初中體育課堂的主要內容大部分是包括一些簡單枯燥的運動、游戲等，因而長期缺乏系統(tǒng)性和實質性，這樣就使學生很容易對體育課堂教學失去學習興趣，從而導致學生在課堂上并不能得到良好的體育訓練，課堂教學難以達到提高學生身體素質的教學目的。

2.教學模式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識。在目前的初中體育課堂教學過程中，體育教師大都是以傳統(tǒng)“以教師為中心”的灌輸性教學模式展開教學活動，學生難以真正地參與到課堂教學過程中，自然也就不會對課堂教學提起興趣。另外，在體育課堂內，教師在組織學生自主練習的過程中，由于缺乏對學生體育水平、體育知識基礎、學習態(tài)度及習慣等的了解，往往只是通過隨機分組的方式，組織學生自主練習，從而導致學生無法得到適應自身的體育鍛煉，不僅嚴重影響了體育課堂的教學成果，同時還有可能對學生的身體健康造成損害。

3.目前，由于初中生學習任務普遍較為繁重，而體育作為一門與升學關系不大的輔學科，其課時被壓縮的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。在這樣的情況下，體育課課時被文化課占用或取消的現(xiàn)象時有發(fā)生，從而導致學生對體育課堂教學無法形成正確的認識，難以得到更多的體育鍛煉機會，并給學生的身心健康造成極大的負面影響。

二、“以學生為中心”的初中體育課堂教學策略研究

1.“以學生為中心”的初中體育課堂教學要求教師改變傳統(tǒng)單純以體育技術動作掌握程度為教學成果評判標準的教學方式，加強對學生綜合體育素質的培養(yǎng)，并有效促進學生的個性發(fā)展和能力提高。例如，教師可以在課堂教學過程中，增加對于體育相關理論知識、學生自主運動項目等方面的教學時間，加強與學生之間的平等交流，與學生之間建立平等互助、互相尊重的師生關系，并以此不斷提高初中體育課堂教學的有效性。

2.由于初中體育課堂教學的時間非常有限，因此教師在課程開始前，理應充分做好前期的教學準備工作，科學合理地設計教學內容，使得學生在有限的時間內學習到更多的體育知識。例如，教師在課余時間可以通過調查的方式對初中生的體育水平、體育知識基礎、認知結構、學習態(tài)度及習慣等進行全面細致的了解，因材施教，從而更加恰當?shù)刂贫ǔ稣嬲m合初中生的教學目標、教學內容以及教學方法等。

3.投其所好，實施有效的課堂策略，不斷激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。例如，為學生設立體育目標，督促學生樹立自主鍛煉、終身鍛煉的健康體育理念，同時不斷增強學生自主鍛煉的知識能力和完成能力，促進學生個性的發(fā)展和綜合體育水平的提升。再如，教師可以通過生動的口頭語言和肢體語言，將學生感興趣的相關體育概念、體育知識、體育技巧、體育嘗試等方面的知識傳授給學生，不斷增強學生的學習積極性。

4.在初中體育課堂教學過程中，動作示范是教師經常會使用的一種有效教學方式，通過教師的動作示范，可以首先讓學生對將要學習的體育技巧有一個整體形象的認識，并?橢?學生在練習的過程中更容易地掌握專業(yè)性的體育技術動作。例如，教師在動作示范的過程中，可以根據(jù)課堂情況，對示范動作的位置、角度、次數(shù)進行適當?shù)恼{整。另外，對于較為復雜的技術動作，教師還可以通過分解示范的方式幫助學生學習。