體育教學的基本概念精選(九篇)
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第1篇：體育教學的基本概念范文
關鍵詞：概念；課程內容；體育教材；教學方法
中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4590(2010)06-0089-04
1、問題的提出
按照當前我國體育教學理論的通行說法，課程內容與教材是相同的概念，體育教材(或內容)是對相關知識和身體練習的指稱。然而當我們將這種說法應用于體育教學實踐時，就會發現這種說法存在著嚴重的缺陷甚至矛盾。
矛盾一：
比如在一節體育課中，教師圍繞“籃球的運球”組織學生進行了相關的練習。那么按照現在通行的說法，這節課的教材(或內容)就應該是“籃球的運球”。但是，當我們進一步迫問時，問題就出現了。因為在該節課中，學生所進行的身體練習實際上包括“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”等三種不同的具體形態，那么這節體育課中的教材(或內容)是相同的還是不相同的呢?
如果認為是不同的，就與這節體育課的教材(或內容)是籃球的運球這一判斷發生了矛盾。而若認為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態身體練習的指稱，而是對其共性的指稱。因為按照后者的邏輯，意味著體育教材(或內容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應該是依據事實上的不同，還是應該依據其共性上的相同進行判斷呢?
矛盾二：
按照當前通行的說法，身體練習屬于教學方法的范疇(即所謂的練習法)。然而按照這種說法對上面那節體育課進行描述或指稱時，就會注意到原本被指稱為教材(或內容)的那些作為身體練習的運球形態又“變”成了教學方法，從而導致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾。
筆者以為，明確基本概念的指稱對象，是進行交流和研究的基本條件。而以上矛盾的發生，是由于我國課程理論界沒有搞清楚“體育教材”這一基本概念的內涵和外延，才導致了“內容”與“體育教材”的混淆，以及“體育教材”與“教學方法”的混淆。
以上構成了本研究的問題意識。
2、研究目的和研究方法
研究目的：以體育課程教學領域中的“教材”、“教學方法”和“課程內容”等基本概念的厘清為中心展開論證。
研究方法：1)以體育教學的具體事例為平臺，2)就“體育教材是可感知的對象性存在”，“體育課程內容是對運動類別的指稱”的觀點展開論證，并進而提出“操作性教材”和“導向性教材”的分類方式，3)就“教學方法是教材之間的邏輯關系”這一觀點展開論證。
3、考 察
3.1 體育教材的指稱對象
所謂教學是指導者與學習者圍繞經驗的傳承而實施社會交往活動，而指導者和學習者必須借助某種媒介才能使經驗的“傳授學習”(即教學)得以現實化，很顯然，在這里教材就是對其經驗的指稱。因此，無論當事人自己是否意識到，教學的發生必然伴隨教材的出現。
然而這里的問題是，經驗在怎樣的意義上才可以稱之為教材。
從哲學的角度而言，經驗是主體認識世界的產物，它屬于主體的范疇。但是從另一個角度說，主體能夠將經驗以知識或技能的形態表現出來。從而使其成為他人可感知的對象。也正是由于知識或技能是經驗的映射，才使得經驗的傳承――即教學的發生――成為了可能或者說提供了條件。
這里需要注意的是，只有當指導者和學習者之間圍繞經驗(即知識或技能)的傳承進行教學活動時，經驗才具有了教材的性質，這是判定知識或技能是否成為教材的前提條件。這個前提條件意味著以下行為的同步出現：其一，指導者必須將作為知識或技能的經驗以對象化的方式呈現給學習者；其二，學習者必須借助自己的感知器官去感受指導者所呈現的對象。換句話說，只有當指導者和學習者圍繞經驗的“傳授一學習”，使得“呈現感知”在教學活動中同步發生時，經驗才在現實性上具有了教材的性質。而在經驗沒有被呈現出來時，或者所呈現的經驗沒有被感知的時候，它僅僅在潛在的意義上具有成為教材可能性，還不是現實意義上的教材。因此，經驗的呈現(指導者方面)與被感知(學習者方面)的同步性，才使得它成為現實意義上的教材。
按照這樣的邏輯來理解體育教材時，我們可以形成這樣的觀點：動作要領、示范(或者掛圖、錄像)以及身體練習等都是經驗的呈現和學生感知的對象，也就是說它們都屬于體育教材的范疇。比如在進行運動技能的教學時。教師可以通過講解要領以及示范動作等方式來呈現所要傳承的經驗。與此同時，學生則需要通過聽講(或閱讀相關書籍)、觀察以及身體練習等方式來感知這些經驗。
但是特別提出注意的是，在體育教學中作為教材的身體練習并不僅僅是對技術動作的指稱，而是對由“技術動作”、“運動條件”以及“運動課題”這二三個要素所構成的運動場面的指稱。比如進行“踢凌空球”的教學時，運動場面可以表現為：1)將球以靜止狀態置于某一高度或者將球拋擲給踢球人(即運動條件)，2)以踢凌空球的技術動作踢球(即技術動作)。3)將球踢到某一方向或者某一位置(即運動課題)。也就是說，只有當學生在具體的運動場面操作自己的身體時，身體練習才能夠成為真實的感知對象。
3.2 教學方法的指稱對象
“方法”是一個非常寬泛的概念。從廣義上說，為了達到某種目的而使用的思維方式、行為方式甚至物體等都屬于方法的范疇。比如“服裝”的使用，既可以作為御寒的方法也可以作為遮羞的方法或者作為審美的方法來理解；而“退一步海闊天空”的思維方式的使用也屬于方法的范疇；至于是采取戰爭的方式還是外交的方式處理國家之間的糾紛同樣屬于方法的范疇。因此，諸如社會制度、教育、學校、教學、課程、乃至班級授課制等的使用，都可以作為廣義的方法來理解。而本部分則是從如何將教學方法與教材、內容等概念予以區分的角度展開討論。
杜威在《民主主義與教育》中指出：“教材和方法是相互聯系的”，“方法就是安排教材”，“方法從來不是材料以外的東西”，“方法只是作為處理材料的方法存在”。為了理解杜威的這個觀點，我們通過具體事例來理解教學方法是對什么的指稱。
比如在“足球頭頂球”的教學中按照如下順序安排身體練習：
1)雙手持球上舉，學習頭頂固定球，體會用前額頂球的動作；
2)兩人相隔一定距離，自拋自頂至對方；
3)二人相距3-4米，將對方拋過來的球頂回去，體會頂球的時機。
假如將該教學過程中身體練習的順序顛倒過來，按照“3-2-1”的順序予以排列，我們是否認可呢?很顯然，如果我們不
能接受的話，并非是身體練習本身的合理性，而是質疑這種順序的合理性。
再比如，體育教學中的“講解”和“示范”通常都是圍繞與其對應的“身體練習”而展開，這里同樣存在著哪個在先哪個在后的邏輯順序問題。當我們對教材之間的邏輯關系進行整理之后，可以注意到有以下幾種類型：
通過以上事例，可以形成以下觀點：
其一，教學方法是對教材之間邏輯關系的指稱。
當我們在教學現場進行觀察時會注意到，體育教學一方面表現為將經驗客體化為諸如講解示范及身體練習等不同的形態，另一方面，這些不同形態的先后順序構成了教學流程自身的邏輯關系。很顯然，教師為了實現預期的教學目標，不僅要考慮將怎樣程度的經驗以怎樣的形態予以呈現，即教材本身合理與否的維度，同時也要考慮按照怎樣的邏輯關系將它們組織成為一個完整的過程，即教材先后順序合理與否的維度。在這個時候，教材與教學方法的區別就顯現出來了：在教學過程中將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關系依次呈現的方式則是教學方法。因此，無論教材的類別或難度如何，一旦它們以相同的邏輯關系構成教學流程時，就意味著教學方法的相同。
其二，教學方法從廣義上說是人類認識世界的方法，同樣屬于經驗的范疇。
教材與教學方法所反映的是經驗的不同維度。作為經驗的教材，在教學中是以學生直接感知的對象作為其存在的方式。而作為經驗的教學方法，則是以教學流程中蘊含的邏輯關系作為其存在的方式。之所以說教學方法也屬于經驗的范疇，是因為人類認識世界的成果最終都表現為“關系”的發現或建立。而以邏輯關系為特征的教學方法，能夠使學生通過學習不同類別的運動，逐漸獲得學習新的運動時應該“先怎樣，然后再怎樣”這一普遍的方法，以及獲得“哪些類別的因素會怎樣影響目標的達成”(比如運動學習過程中運動條件或技術動作的調整變換對運動技能的獲得會怎樣產生影響)等方面的經驗，而這些經驗則成為學生今后學習新的運動時發現問題、分析問題和解決問題的方法。
其三，教學方法在教學過程中不能脫離知識技能而獨立存在。
作為認識世界成果的知識技能與認識世界的方法是相互依托的存在，任何認識世界的成果都來自一定的認識方法，而認識方法則蘊含在認識成果之中。作為認識成果的知識技能可以相對的獨立存在，但是認識世界的方法卻不能脫離知識技能而獨立存在。認識世界的方法只能以概念或技能為依托才能夠將其自身顯現出來，因此，對于認識方法這種經驗的學習，是以知識技能為依托，但又不等同于知識技能的學習。
綜上所述，當我們將教學作為認識過程予以把握時，經驗的具體形態(即教材)構成了具體的認識對象，而教材的呈現順序構成了認識的方法。這也就是為什么杜威說“方法就是安排教材”，“方法只是作為處理材料的方法存在”的原因所在。
3.3 體育教材的分類
考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習等作為教學方法，而本研究卻將其作為教材予以定位，為了便于進一步理解這一觀點，本部分以一節體育課的觀察記錄為例，就體育教材的分類展開討論。一、準備活動(略)二、學習的展開(Ⅰ)1.教師組織學生領取器材和調動隊形2.教師講解示范(籃球急停急起運球)以及要求和注意事項3.學生在慢跑(走)中自主進行急停急起運球4.教師示范“之”字型急停急起運球，并提出練習的要求和注意事項5.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運球練習6.教師針對練習過程中出現的問題進行提示7.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運球的練習三、學習的展開(Ⅱ)8.教師組織調動隊形9.教師示范(急停急起運球接上籃)，并講解技術要點以及要求和注意事項10.教師將學生分四組于四個半球11.學生進行急停急起運球接上籃的練習12.教師巡回觀察練習情況并進行提示13.學生自我評價
按照前面有關體育教材之指稱對象的討論，這節體育課的觀察記錄中除了“1、8、10”屬于“教學組織”的范疇外，其他部分都應該歸屬于體育教材的范疇。那么如何從類別的角度來理解這些教材在教學過程中的功能呢?
首先，運動技能是身體(運動性)認知的產物，而獲得“身體知”這種經驗的基本方式就是主體(即學習者)對自己身體的操作。也就是說，只有當學習者置身于身體練習狀態下，作為經驗的“身體知”才能夠呈現為感知的對象。基于“身體知”這種經驗的呈現必須表現為學習者對身體的操作這一特征，本研究將身體練習稱之為“操作性教材”。
其次，雖然運動技能在其性質上屬于“身體知”的范疇，但是“形象知(即視覺類信息)”與“概念知(即言語類信息)”在學生獲得“身體知”的過程中具有積極的導向性作用。比如，由示范所提供的視覺信息，不僅可以使學生知道所要學的是怎樣的動作，同時，還能夠以此為依托，便于學生理解動作要領和學習時的注意點(即學習要求)。而講解及語言提示等言語類信息，其功能一方面在于引導學生在身體(運動)性認知過程中知道應該如何控制自己的肢體，在操作身體時應該關注什么(如動作的方向與節奏、力量的大小、用力順序的先后等)，另一方面。它們也是教師根據以往的教學經驗，認為這些信息有助于避免學生出現錯誤而便于形成運動技能。
“學生的自我評價”在通常情況下應該屬于評價的范疇，但是當這種評價的目的不在于成績評定，而在于自我反省的時候，它們也同樣具有著教材的功能。這是因為學生作為學習的主體，在經過一定過程的學習之后，只有他們自己才最清楚自己有了哪些進步，還有哪些地方存在不足或缺陷。由于自我評價的過程就是將學習要點、教師提示以及學習結果及相關的感受等經驗再現的過程――比如本節課在哪些方面有怎樣程度的收獲，還存在哪些不足，有哪些地方需要注意――從而對于后續的學習起到積極的反饋作用，這也是將它納入教材范疇的原因所在。如日本小學高年級對跳高教學的自我評價中安排了如下內容：1)在小組中圍繞跳高的“哪個地方有意思”發表自己的看法；2)自己在以下幾個方面如果做的非常好就劃，如果一般就劃，如果還不好就劃：A.對競爭或挑戰自己的記錄感覺不錯、B.和同學相互協作進行了競爭和挑戰自己的記錄、C.選擇了符合自己水平的起跳條件、D.在助跑方面如何、E.在起跳方面如何；3)為了下次的跳高練習中更愉快，在小組中就自己打算從哪幾個方面以及怎樣做談設想。
基于視覺類和言語類信息在運動技能教學中的以上功能，本研究將它們稱之為“導向性教材”。
3.4 體育課程內容的指稱對象
體育教材與課程內容是密切相關的概念，如果不能將內容和教材作為相互關聯而又有區別的兩個概念，仍然難以正確的理解教材的含義。
本研究認為，在任何課程中，課程內容都是以類別的形式出現的，比如我國的歷史課程內容是按照“中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史”的分
類形式表現的；物理課程內容是按照“物質、運動和相互作用、能量”的分類形式表現的；而體育課程內容通常是按照運動的分類表現的(見下頁表)。
但是需要注意的是，雖然體育課程內容表現為不同的運動類別，但是課程內容卻是由若干個層面所構成。比如以籃球為例，當我們將“球類”作為課程內容的第一個層面時，那么其中的“籃球”、“足球”和“排球”等則屬于該類內容的第二個層面，而籃球的“技術(如傳接球、運球、投籃等)和戰術”則分別構成了第三個層面。至于技術中的傳接球、運球、投籃又分別包括更具體的類別：比如“運球”中有運球急停急起、體前變向運球、背后運球和運球轉身等，“投籃”中有雙手胸前投籃、單手肩上投籃、單手低手投籃等。也就是說，當我們將“籃球”作為課程內容予以把握時，意味著以上這些都屬于籃球內容的范疇。
如果對照上面有關教材的討論，可以注意到課程內容相同時教材未必相同。因為在同一時間進行籃球的“行進間運球”的內容教學時，教師所設置的運動場面可以表現為不同的技術動作要素，以適應不同水平的學生。比如既可以設置“行進間勻速運球”的運動場面，也可設置“運球急停急起”的運動場面，甚至還可以設置“體前變向運球”或者是“背后運球”的運動場面。即便在全體學生都學習“運球急停急起”這一相同內容的場合，其運動場面的設置仍然可以通過速度的快或慢、直線或曲線、運球的高或低、障礙的有無等要素來表現出不同。同樣，在圍繞相同的內容進行教學時，將哪些言語信息提供給學生以及如何示范等同樣會因當時的具體情況而有所不同。
由此可以形成這樣的判斷：
其一，課程內容是抽象性的存在。
就課程內容的性質而言，它是抽象性的存在，在教學過程中它并非以具體的形態直接呈現出來。因此，在體育課程標準、教科書以及教學單元或教學計劃中，課程內容表現為相關的名稱。這意味著當我們觀察體育課程教學時，只能從示范、講解以及身體練習這些具體的經驗形態(即教材)來推測出該課程的內容。
其二，“內容解釋”是將課程內容具體化為教材的中間環節。
就課程內容與教材的關系而言，雖然課程內容是教材的上位概念，教材是內容的具體化，但是，在將課程內容轉化為教材時，還存在著“內容解釋”這樣一個環節。因為當教師對諸如“籃球是什么”、“短跑是什么”、“跳高(或跳遠)是什么”的解釋不同時，將對選擇怎樣的教材產生直接影響。
比如，如果將作為課程內容的“籃球”解釋為“團體對抗性的運動”那么，在進行籃球教學時，選擇教材時就會將團體對抗作為主線，而不是將個人技術作為主線。反之，如果將作為課程內容的“短跑”僅僅解釋為“以最短時間達到規定距離”的話，那么在將它具體化為教材時，就難以出現諸如“某學生100米成績是15秒，要求其用“15″3”或“15″4”準確的跑完100米”的教材，或者難以出現“手拉手的跑”那種教材。同樣，如果將作為課程內容的“標槍”僅僅解釋為挑戰最遠距離的話，那么也就難以出現“當學生在一定程度上已經掌握標槍技術時，采取改變纏繩把手的位置，讓學生體會標槍重心改變后進行投擲時的感受”的那種教材。至于在跳高或跳遠教學時，是否選擇“用弱側肢起跳”作為教材，同樣與教師對作為課程內容的跳高或跳遠如何解釋有密切關系。
4、結 語
其一，指稱對象的厘清有助于嚴謹的描述體育課程教學環節和流程。
在教學現場，教學的組織、示范、講解、提示以及學生的身體練習等教學行為構成了體育教學流程的具體環節，能否用嚴謹的概念來指稱它們，是理論研究和教學實踐研究的前提條件。通過本研究的論證，使得它們與課程教學的基本概念之間形成了一一對應的指稱關系，從而保證了在對教學現場的事實進行指稱或者進行理論研究時，“所言”(即概念)與“所指”(即事實)之間的一致性。
其二，指稱對象的厘清為體育教學實踐與理論的結合提供了明確的研究對象。
“課程內容”、“教材”以及“教學方法”不僅是體育教學實踐層面中的基本概念，同時也是教學研究的基本問題。通過本研究的討論可以注意到，在體育課程教學過程中，教師與學生之間關系的現實化是以“教材”和“教學方法”為依托聯系在一起的。而教師選擇“教材”和“教學方法”的根據一方面來自對“課程內容”的解釋，一方面則來自對學生狀況的把握。換句話說，在對體育教學的設計和實施進行評判時，實際上就是從1)教師對課程內容的解釋是否合理、2)教材的選擇、以及3)教學方法是否與學生的實際狀況吻合這三個側面展開的。而從理論研究的角度說，“內容的解釋”與“教什么”具有對應關系，“示范講解及運動場面的選擇”與“用什么教”具有對應關系，而“呈現教材的邏輯關系”則與“怎樣教”具有對應關系。也就是說，通過厘清基本概念的指稱對象，有助于在泰勒原理與教學現場的研究之間建立直接的對應關系。
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第2篇：體育教學的基本概念范文
一、教無定法，貴在得法
教學方法應更好地為教學任務和教學內容服務，體育教學改革必將使教學思想觀念發生轉變。體育教學與其他學科教學相比有其自身的獨特性，它是以操作性為主的教育教學過程。因此，體育教學方法的定義是指師生為實現體育教學任務或目標所采用的方式、途徑、手段的總稱。它直接關系到體育教學質量的好壞，直接關系到教學效率的高低，能否實現體育教學目標，完成體育教學任務就成為的關鍵。體育教學實踐證明，教師如果不能科學地選擇和使用教學方式方法，就會導致教學效果差、出現消極和被動的教學局面。所以，正確理解、合理選擇和科學地運用體育教學方法，對于更好地培養全面發展的人才具有重要的作用和意義。所以說體育教學的方式方法，沒有傳統現代優劣之分。
二、關于對“放羊式”體育教學的新解
體育教學過程中存在有以下幾個基本矛盾：
(1)學生“以玩、耍為目的”對課的理解與教師對提高身體素質、達到鍛煉效果之間的矛盾。
(2)教學效果的統一要求與學生個體差異之間的矛盾。
(3)相對不自由的體育教學形式與學生渴求自主運動形式之間的矛盾。
(4)技能掌握的必要性和技能掌握困難之間的矛盾。
(5)教學中進行安全教育的義務和學生冒險嘗試心理之間的矛盾。
學習是人的生命本性，學習最崇高的境界是一種精神享受，人在享受中獲得全面的發展，體育課應該是孩子們最喜歡的課，但是，現在很多學生厭倦體育課，不愿上體育課，癥結何在?我們不得不反思。而現實中體育教學方法往往比較單一的，組織形式單調，對學生控制太死，學生活動的時空太小，很少考慮到對學生創造力、思維能力的培養，很少考慮學生人格心理的完善和學生的個性差異。根本沒有做到因人而異、因材施教。學生對體育課上的基本知識、技術、技能沒有深刻的運動體驗。學不會必然沒有興趣，學不會必然不悅，最終導致學生厭倦體育課，不愿上體育課，師生關系也就產生了對立情緒。要解決上述這些矛盾，必須選擇一種行之有效的體育教學方法，構建新的教學方式。“放羊式”體育教學的基本概念是指在教師的指導下，運用養、教、訓、管的方式、途徑、手段所進行的教學活動。而“放羊式”體育教學是以人為本，把學生的全面發展作為教育教學的宗旨，集養、教、訓、管為一體的綜合性體育教學方法。
養：就是把學生看成天真活潑、可愛的羊羔一樣，精心地養育、愛護，使每個學生都能得到平行的對待，特別是體質和心理比較脆弱的學生，更應加倍地關愛護理，共享成功的喜悅。“一條鞭放羊”的原則，就是講的這個原理。
教：就是把教學生看成像教羊羔學會覓食，學會生存本領一樣。學會生存是所有動物的本能。羊群中生存能力強的就膘肥體壯，能力差的總是體弱瘦小。在體育教學中對待學生也應如此，教給學生學會學習和訓練的方法，他們才能終身受益。放羊中的“頂風放”、“雷雨歸”和區別對待就是說的這個道理。
訓：“漫天星”放羊就是讓羊群在自由的空間內攝取和消化食物，它們才能快速成長。在體育教學中教師也應大膽放開學生的手腳，使學生有足夠的時間和空間進行活動和訓練，讓學生在體育活動的實踐中主動地學習、積極地訓練，努力提高，充分體驗運動的感受。
管：體育教學過程中師生交互學習的同時，也應在教育思想和教學理論指導下進行。管理見水平，管理出成績，管理出效率。與“放任式”體育教學有著本質區別。
體育教學的對象是人的個體，孩子們是大自然的“小精靈”，我們應該向關愛天真活潑可愛的羊羔一樣對待他們。讓他們回歸自然，體育教學就應該遵循這一規律。教師在教學過程中對每個學生的尊重，就是對大自然的尊重，“放羊式”體育教學方法就是追求人與自然的和諧，教師與學生的和諧統一。體育課堂是社會的縮影，就要以社會文明規范幫助學生把自然天性引導到超生物性的道德境地。我們當然不能簡單被動隨生物界的自然天性，聽憑它恣意施展其野性本能。通過“放羊式”體育教學的思想教育屬性，陶冶學生情操，使學生的身心得到完美健康發展。“放羊式”體育教學法是以教育哲學思想為理論來構建的養、教、訓、管一體化的綜合性教學方法。我們必須真正理解和認識體育教育教學本質的發展規律，才能真正運用好這種教學方法。我們要轉變觀念，你不會學習，我幫助你學習，你不愿意鍛煉，我來啟發、引導，使你愉快地鍛煉。使學生樹立學習為快，鍛煉為樂的動機，樂意和教師一起參加到體育教學活動中來。在采用“放羊式”體育教學方法的過程中，要充分考慮個性和整體、點和面之間的關系，要讓師生都清楚地認識“放羊式”體育教學是一個點、線、面成一體的互動結構，是一個既有民主自由，又有紀律約束的自控過程，要使師生都意識到只有積極營造一個良好的體育教學環境，體育課才會有生命力。
第3篇：體育教學的基本概念范文
隨著人們對體育教學行為規律的不斷認識，不同時期人們對體育教學方法的概念和特征的認識也不同。因此，傳統體育教學方法與現代體育教學方法之間存在的差異是體現了不同時期體育教學方法所具有的特定內涵。本文就傳統體育教學方法與現代體育教學方法的特征進行了比較研究，探討兩者之間異同點和發展的共性規律，從而有利于現代體育教學方法突出學生體育能力的培養、情感陶冶和人際交往的功效，有利于實現學生的個性化學習等，對提高現代體育教學實踐效果具有重要的現實意義。
2傳統體育教學方法與現代體育教學方法的基本概念
在近300余年間，教學理論是沿著與啟蒙和工業化相適應的、追求效率和數量的方向邁進的。［2］傳統教學理論的發展與這近幾百年的社會歷史也是密切聯系在一起的。而傳統體育教學方法是以傳統的教學理論為基礎，反映了當時社會發展對體育教學及其對人掌握運動知識、技術等培養要求的教學方法。傳統體育教學方法產生于社會發展較慢的時期，是一種只注重傳授技術而沒有考慮學生的“灌輸式”的教學方法。傳統體育教學方法是以“學會”和“鍛煉”為主要目標，忽視了學生的全面發展以及學生潛力的挖掘。現代體育教學方法是以現代的教學理論為基礎，反映現代社會發展對體育教學及其對人終生體育培養要求的符合現代體育教學特色的教學方法。現代體育教學方法是根據我國不同時期體育教學發展的需要，產生于現代社會，是對傳統體育教學方法進行了補充和修善，強化了探究意識，增進了師生之間和學生之間的相互交流，促進學生對知識的理解，關注學生的運動興趣等。現代體育教學方法，是以“學懂”和“學樂”為主要目標，突出學生“能力培養、情感陶冶和促進人際交往”功效，促進學生的全面發展。
3傳統體育教學方法與現代體育教學方法特征比較
隨著社會經濟發展環境的不斷變化和學生對體育教學的不斷需求，使得傳統體育教學方法與現代體育教學方法表現出明顯的特征差異。
3．1傳統體育教學方法的優缺點
與現代體育教學方法的特征相比較，其優點在于注重學生組織紀律性的培養和意志品質的磨練，同時還注重遵循體育教學的普遍規律。其缺點為:(1)只強調增強體質和傳授“三基”，忽視了學生的創新能力的培養，使學生只會刻板地復制教師的知識;(2)以教師為中心，強調教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，使得學生在體育教學活動中完全聽從老師，缺乏獨立性和主動性;(3)體育教學過于死板。傳統的體育課一直沿用“四段式”教學，即分為開始、準備、基本、結束四個部分。由于教學過程的過分規范化，從而忽視了學生體育興趣的培養和體育習慣的養成;(4)強調適應班級教學條件，忽視了學生實現個性化的學習。(5)局限于師生之間單向或雙向活動，使得體育教學中資源利用不能得到充分的開發與利用。
3．2現代體育教學方法的優缺點
與傳統體育教學方法相比教，現代體育教學方法具有多方面的優點:(1)側重以發展學生的創新能力為出發點，擴大學生的思維空間，打破學生只會刻板復制教師知識的做法;(2)強調教學是一種多邊互動的過程，提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多變互動，并且能充分開發和利用體育教學中各種資源，減輕師生之間的負擔，從而提高學生的主動性和創造性;(3)肯定教師的指導作用，但強調的是學生的主體性。教師的活動和學生的活動是二位一體的活動，是相互聯系、相互配合的，強調了學生的獨立性與主動性;(4)教學包括教與學兩個方面，現代體育教學方法側重學生學法的指導，是學生能夠學會學習，掌握科學的學習方法，從而為學生體育相關方面的學習提供理論指導;(5)寓美于教，全面正確地認識和處理美育與體育教學的關系，則教師要研究美的結構、美的規律與美的價值，并使美育充分融入到現代體育教學方法中。(6)尊重學生的個性，突出學生的個性化，教學中力爭使學生的個性得到全面發展，同時又要協調好與集體的關系，能尊重和幫助同伴，使集體能和諧相處，同時能各具特色。(7)體現了學生在參與體育教學過程中能動性和主動性，發揮學生學習的主動參與作用，提倡“創造性學習”、“合作性教學”、“自學互學教學”、“自主動教學”。使學生能提前融入到教學過程中，實現師學共同參與課堂的設計、教學、評價等。(8)教學手段的多樣性，打破單一的講解示范，現已注入多媒體教學，使學生深切感受到實現目標的成就感、參與體育鍛煉的滿足感以及得到發展的快樂感，使不同體育能力和體質的學生都能養成終身體育的習慣。其缺點在于:(1)過分注重體育的娛樂性，極其容易導致體育教學只從體育興趣出發，忽視增強學生的體質和培養學生的體育意志品質;(2)教師提出的淺問題，原本可以直接教給學生，卻非得讓學生去“探究”，減少了學生學習和練習運動技能的時間，降低了學生體育課的運動量，使得體育觀摩課、示范課帶有應付性;(3)在教學中，教師為顯示學生的主動性和愉快地運動參與，不合理地使用教學方法，結果體育教學內容變得空洞化、體育課的幼稚化和體育教學庸俗化等。
4結論
第4篇：體育教學的基本概念范文
【關鍵詞】體育課堂 設計 創新
現代體育課堂的核心是貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，充分體現了“以學生為本”的路線，有利于學生身心發展和終身學習，具有與時俱進，開拓創新，方向性和指導性[1]。而傳統的體育是以教材為中心和以教師為中心，缺少明確的導向作用，因此，對學生的學習效果很難做出有效的客觀評價。體育課堂的設計與創新，可以改變這一問題。體育課堂的創新，不僅僅是因為傳統的缺陷，還有一方面的原因是每個學生在不同的年齡階段，他們的身體發育狀況是不相同的，
1 體育課堂的特點
體育課堂常規是規范體育課的必要條件。教師必須嚴格認真，堅持不懈的抓好體育課堂常規教育。尤其是要抓好整隊集合，精神狀態，組織紀律，學生守則，場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求，反復訓練，使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。
抓好體育課各階段的組織教學。體育教學過程是由開始，準備，基本，結束四個部分組成的，由于四部分教學內容和學生情緒各不相同，因此，教學中教師要靈活的組織教學，充分調動學生的學習積極性，力求做到精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，提高學生的學習興趣。
教學組織形式變化多樣。體育課堂是在活動中進行的，與學生的身心發展水平有直接的關系，還受環境的影響，場地設施等諸多因素的制約，由此決定了體育教學組織的復雜性和組織形式的多樣性。
培養意志品質，完善自我。在體育教學中，通過競賽可以培養學生現代化社會所必需的競爭精神，通過規則的學習和運用，可以培養學生誠實，守紀的品質，通過在運動中克服自身生理負荷和器械，環境，自然條件等帶來的空難，可以培養學生吃苦耐勞，勇于拼搏的意志，同時，體育活動的多樣性，可以加強人際交往，提高學生的社會交往能力。
體育課堂是身體鍛練、運動訓練和競賽的基礎。體育課堂中所獲得的體育知識、技術與技能，可廣泛地運用到身體鍛煉、運動訓練和競賽中去。身體鍛煉、運動訓練和競賽的許多專門知識、技術與戰術，在學習的開始階段往往都要通過體育課堂的形式來獲得。因此，體育教學原理也是身體鍛煉和運動訓練過程所必須遵循的共同準則。
2 體育課堂設計的作用
體育課堂是運用系統的方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價施行結果和對方案進行修改的過程。體育課堂設計是系統研究規劃體育課堂系統，教學過程和制定教學計劃的過程及其方法。主要包括學年教學設計，學期教學設計，單元設計，課堂設計等。
課堂設計能加強課堂教學的預習性和計劃性。一節課是由多個環節組成的，而時間卻是有限的，如果教師的設計不充分，就會造成體育課堂的前松后緊，使學生難以接受，而充分的備課，認真的做好教學設計能有效的克服體育教學工作的隨意性[2]。
課堂設計的過程是鉆研，更是教師積極思維的過程。教師要在課堂設計中鉆研課標，教材，閱讀大量的相關書籍，因此，教師只要認認真真進行教學設計，他的文化科學素養，思維能力，業務水平就會不斷提高[3]。
3 如何進行教學設計
確定教學目標，并且細化。目標的細化包括三個要素，一是行為，即學生做什么，怎么做，二是條件，即在什么情況下到底目標，三是標準，達到什么樣的標準，也就是結果。最后對教學目標進行評價，即對學習效果的評價，目標達成率高質量就高。
在學習方式上，要改變接受式學習變為主動學習，發揮主體作用，教師鼓勵學生大膽體驗，合作探究，發揮主動創造能力，教師不光是先示范再讓學生模仿學習，而是改變程序，讓學生感悟與體驗。
4 體育課堂創新的作用
體育課堂改革要重視學生創新能力，知識創新源于創新教育，創新教育是學校教育內在的本質要求和實踐要求，培養學生的創新能力是學校教育的責任。而作為學校的重要組成部分的體育教學與創新教育的有機結合，是當前迫切需要研究的重要課題。
以增強體質和增進健康為目的的體育。重視結果轉向重視過程，重視體育課堂具體方式方法，包括學法，練法和健康養護法，傳授健身原理學法，運動技術的練法和健康養護法等終身體育知識技能，以致將現代體育教學與未來健康聯系起來。
教學內容的多樣性和可接受性。課程設置由單一的普通教學課向選項課，專項課，保健課等多樣化的方向發展，激發學生的情感，陶冶學生的性情。內容的深度強調可接受性，突出健身性，娛樂性，終身性，實用性，有利于吸引學生主動參加體育學習和鍛煉（4）。
5 如何在體育課堂中體現教學創新
建立新型的師生關系，教師起著主導作用，因此，每位體育教師首先要轉變觀念，去聆聽孩子們的心聲，從體育教學的指揮者轉變為參與者，從決定學生應該做什么，怎么學的主宰者轉變為與學生合作學習的伙伴。
轉變教學觀念。運用學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。注意發揮教學活動中教師的指導作用的同時，特別強調學生學習主體的地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力（5）。
參考文獻：
[1]高嶸.課堂教學設計的概念及其作用分析.中國學校體育，2011年04期.
[2]劉毓敏.教學設計的方法反思.電化教育研究，2002年02期.
[3]全.論教學設計的邏輯生長點.教育研究，2008年08期.
第5篇：體育教學的基本概念范文
[關鍵詞]體育教學技術教學理論教學
傳統的體育課堂教學過分強調封閉,從而使課堂教學變得機械化和程式化,缺乏生氣和樂趣,傳統的體育課已不再受到學生的歡迎。2001年新的體育教學大綱的實施頒布,為我們高中體育教學指明了方向。根據新的體育教學大綱樹立健康第一的指導思想和統一性和選擇性相結合的原則,我校根據我校的實際情況,選擇了室外體育課采取“半開放式”的形式;室內體育課使用電教多媒體手段進行體育理論課的教學。
一、新課標對體育教學的影響
隨著新《課程標準》的實施,體育教學中很多舊觀念制約著當前學校體育的發展,與新《大綱》不相適應。要想使學校體育向縱深發展,符合新《大綱》的要求,就必須轉變舊思想和舊觀念。
1.體育教學內容的轉變
隨著體育教育的發展,單純的競技教學和身體素質內容,已不適應現代體育教育發展的需要。面向二十一世紀,體育教學的內容覆蓋著體質、生理、心理、道德、人口、經濟、哲學、美學、健康等學科。(1)技術技能教學內容傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主,學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎全班統一,忽視了學生個人的特點,興趣和各方面的差異,不利于學習。在現代體育教學中應根據學生的性別、年齡、興趣、體質等進行教學,有利于學生技術、技能的學習和掌握,能調動學生學習的積極性、主動性,同時解決了教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的難題。(2)理論教學內容。現代體育教學中要重視理論課的教學,增加理論課在教學中的比重。學生通過對營養與健康、養生與保健的學習,增強學生自覺參加體育活動的意識,養成良好的、健康的生活習慣,樹立正確的體育價值觀;通過對我國傳統項目史、奧運淵源等體育史的學習,激發他們的愛國激情,使他們熱愛祖國,熱愛和平的美好愿望更強烈;通過動作技術原理、項目規則的學習,促進體育實踐教學的效果。
2.體育教學組織的轉變
傳統體育教學忽視教學的效果,重視教學的過程,“準備部分”、“基本部分”、“結束部分”三步曲是多年的教學組織模式。“鐵”的紀律,整齊的隊形是課堂組織好的典范,學生在這種“死”教學環境條件下心理處于壓抑狀態,他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動,學生的個性被抹殺。教學組織形式單一、呆板是學生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學生的一種沉重負擔,嚴重影響了體育教學的效果。現代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。從知、情、意、行入手,重過程的參與、重個性的解放,重師生關系的和諧、重成功的體驗,最大限度地激發學生學習的興趣,調動學生的積極性、創造性,使課堂教學做到嚴而不死、活而不亂。
3.體育教學方法的轉變
在傳統教學中,教師采用封閉式、灌輸式的教學方法,很難調動學生學習的積極性。教師對學生要求嚴格,他們認為“嚴師出高徒”,對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評,甚至體罰,這樣加深了學生的消極情緒,挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施,教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法,善于發現學生的閃光點,多表揚、多肯定、多鼓勵,增強他們的自信心,使每個學生學有所長、學有所成。同時合理利用多媒體等現代化教學設施,改進教法,提高教學效果。
4.教師角色理念的轉變
體育教師傳統上是體育教學中的領導者,往往處于至高無上的地位。在現代體育教學過程中,教師應從“獨奏者”的角色轉變到“伴奏者”的角色,不再是領導者,而是引導者,幫助和引導學生去發現、組織和管理知識;要由“學適應教”轉變到“教適應學”;要把主動性還給學生,把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發展自我的機會,讓學生真正成課堂的主人。教師通過引導學生內在的體育需求創設一系列和諧、民主、寬松的體育學習環境,有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發揮他們的主動性、積極性、創造性,使他們主動參與到課堂教學活動中來,使學生會學、樂學、善學,從而保證學生達到發揮和發展的最佳效果。
二、正確處理好體育教學中技術教學和理論教學的關系
1.通過體育理論知識傳授,教會學生對體育知識的學習
體育教材是學生進行體育知識學習的主要教學資料體育教師正確引導學生對體育教材的學習是學生學習體育的基礎。重點應指導學生了解體育教材的知識結構,讓他們知道教材的重點和難點。指導他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習。使學生對體育實踐內容有一個粗略的印象,體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習圖、練習方法圖、游戲方法圖、戰術配合圖及衛生保健知識圖等,它們是學生進行體育學習的有效資料,教師應指導學生看懂體育教學資料中的插圖和與圖示的內容動作順序、動作路線及技術要求等,培養學生的識圖能力和自學能力,以利于他們更好地掌握體育的基礎知識與運動技能。學生體育知識的“學”習能力的培養是體育教學的一個重要方面,教師應幫助學生進行體育基礎知識的學習,教會一些簡單的學習方法。
2.針對體育課的不同類型進行相應的學法指導
體育課通常分為實踐課和理論課,而從體育課的特點和課時分布來看,大部分為實踐課。從教學內容來分可分為:新授課和復習綜合課。總之根據不同的分類方法有不同類型的課型,而不同類型的課的教學目標是不一樣的,因此在對學生進行學法指導時必須以課的類型為依據,才能做到有效指導。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學生的“學”,在綜合復習課時則要更注重學生的“學”,此時學生的“學”法將形成學生的體育學習習慣和能力。教學實踐證明,學生在新授課學習時,在泛化和分化階段,教師利用一定條件,對某些錯誤動作加以限制是行之有效的方法。因此在動作學習的泛化和分化階段,教師自身要加強正確方法的學習,為學生建立正確的動作概念和動作示范,并利用一定量的輔助手段進行學法指導,促使學生正確學會動作。在復習綜合課教學過程中體育教師要不失時機地運用示范和點撥法,引導學生“學”法的遷移和運用,促使學生會“學”。文化形成的一個標志是文化共同體的確認,也就是該文化的穩定的創造群體的形成。作為物理文化的創造群體——物理科學共同體,它的形成是在近代科學革命之后,以牛頓的《自然哲學之數學原理》的產生為標志。眾所周知,物理學是研究物質、物質結構及物質運動一般規律的科學。它的起源,內源于人類對自然界的好奇與探索,外源于人類生存和生產力的發展。從古希臘先哲對物質本原的探索到亞力士多德對力與運動關系的思考,從中國古代的五行說到墨家對力與運動的本質的認識等等,都是古代物理學的成就。其特點是:研究者大多屬于哲學家和神學家、研究方法基本上屬于猜測和思辨的階段并具有神秘主義色彩,其結論缺乏廣泛的認知群體。隨著文藝復興運動和資本主義的產生和發展,自哥白尼的《天體運行論》拉開了近代科學革命的序幕,人們逐漸開始擺脫神學和經院哲學的束縛,研究方法也發生了質的變化。隨著牛頓經典力學體系的建立和得到公認,在科學發展歷程中逐漸形成了一個相對穩定的研究群體——物理科學共同體。此后,隨著物理學理論和物質性成果的發展、擴展和其輻射作用,使得不但物理科學共同體的獨立性逐漸增強,而且具有了更廣泛的社會認知群體的基礎,從而進一步有力地推動了物理文化的發展。
考慮到物理文化的整個形成過程,我們借用“群體”以及“意義網絡”兩個基本概念,將物理文化界定為:物理文化是由物理科學家群體在認識物理世界和相互交往中自覺形成的一種相對獨立、相對穩定的社會意義網絡。處在這個意義網絡中的有物理科學研究者、物理科學語言符號、物理學的科學方法、研究成果、精神與價值觀念及其共享群體。這里,物理科學共同體是由物理科學研究者組成的特殊社會群體,是物理文化的創造主體;物理科學語言符號是用于物理科學共同體內部相互間的交往以及成果的表達工具;物理科學方法是物理科學工作者在研究過程中所借助的并導致了成果的思想方法和研究方法;研究成果是物理學的理論、實驗和實踐性產品;共享群體是物理文化所輻射的廣泛人類群體也是物理文化的受用主體。
三、物理文化精神
第6篇：體育教學的基本概念范文
關鍵詞：信息技術 體育素質教育 應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
體育是實施身體素質教育的重要陣地，也是促進學生全面發展的重要手段之一。體育素質教育不僅重視身體素質，也重視綜合能力的培養。在當前社會，保證學生的身體健康以及心理健康是高校體育工作者義不容辭的責任。建設科學的體育教育體系成為中國體育發展的必然趨勢。所以，體育素質的教育要有信息技術的加入，強化信息技術的應用也是中國體育教育改革的發展方向。
1 信息技術與體育素質教育的關系
隨著計算機產業的發展，信息技術已經成為體育教學中的一種方式。在體育教育中利用信息技術能夠有計劃、有目的、有步驟地進行，更好地提高學生的體育素質。
與傳統教學手段相比，信息技術具有一些無法比擬的特點，這些特點能夠很好地輔助學生的體育鍛煉。一方面，信息技術教學可以用其豐富的內容、多樣的形式、生動的圖片服務學生，同時為其提供良好的信息環境，而且由于網絡的互動性，能夠促進學生的參與積極性，幫助學生形成協作意識。另一方面，信息技術可以用來鼓勵和吸引學生大膽動手實踐以及協作學習，同時這種教學方式還能激發學生學習的積極性、主動性以及拓展實踐性。
2 信息技術與體育素質教育結合的優勢
2.1 體現教學方法的科學性
信息技術使體育教育方法綜合起來，能充分發揮其科學性，保證教學方法不僅符合教學的內容要求，而且也符合學生的認識。例如，信息技術通過運用動畫、圖片等方式促進了學生運動表象的形成；信息技術也可以運用參數分析功能，保證學生能夠形成正確動作概念；信息技術還可以幫助教師克服教學上的困難，促進體育課程的改革。
以上的例子都說明了信息技術與素質教育相結合的巨大優勢，這也符合現代教育科學理論，充分體現了教學方法的科學性，提高了學生的思維能力、教學質量以及效率。
2.2 便于啟發式教學的開展
體育素質教學中的關鍵就是怎樣讓學生理解教材中的重點與難點，使其掌握動作的要領。一般來說學生對直觀形象的事物比較感興趣，根據這一特點，教師可以借助信息技術將不同的運動形式、技術難點重點以及常見的錯誤動作等制作成動畫，給學生播放，使學生參與分析問題并解答問題，形成濃厚的學習氛圍。
用人機對話的多媒體教學方式來激發學生學習的動力，可以通過演示視頻而不是死記硬背傳統書本的形式來加強學生對體育名詞的正確理解，幫助學生形成自主解決問題的本領，把學生放在主體的地位。建設新型體育教學模式就要做到注重學生運動能力的培養，讓學生自覺地通過科學手段和方式來進行鍛煉。學生的主體地位就是指讓學生成為學習的主人，其能夠主動參與教學，積極學習各種知識，能巧妙地運用互聯網進行信息的傳達、交流以及反饋，這樣能促進教師與學生的互動，完成網上資源共享。
3 信息技術在體育素質教育中的應用
3.1 建設信息技術的應用環境
加強建設信息技術首先要有一系列可行的硬件設施。學校可以全面規劃并制定一個目標，通過各種途徑籌備資金來購買所需的硬件設備，此外還可以通過聯系社會組織部門或者計算機公司贊助的方式配備硬件設施。信息技術的環境建設還要求軟件條件上有很大的建設力度。一方面，不僅要根據硬件的具體數量積極配套軟件資源，協調軟硬件的比例，還要在數字化的體育資源庫上有好的建設規劃，可將一些精品教學資源用數碼技術構建起來，讓師生更方便、快捷地使用，把體育教學推向現代化、科學化以及信息化，提高體育課程的趣味性。另一方面，在健全學生心理素質以及增強身體素質上，體育教學不但要教給學生一些基本技能，還要改變教學的形式，可以通過游戲形式增加學生的興趣。
3.2 提高教師的信息技術素養
信息技術教學要以學生為主體，科學引導學生的探索精神，發揮學生的主觀能動性。但是與此同時，提高體育教師的信息技能也是十分關鍵的，這包括教師對信息技術基本概念以及基本原理的掌握，對信息技術一些常用的相關工具的使用以及了解，和對信息技術的教學能力以及是否在持續更新信息技術知識的技能。
4 結語
隨著信息技術的快速發展，學校體育已經成為推進素質教育前進的主要內容之一。同樣，這也給學校在體育素質教育上提出了更大的挑戰和更高的要求。體育教師不僅要能夠廣泛熟練地應用信息技術來讓學生選擇感興趣的活動，營造輕松活潑的學習氛圍，還要能夠通過科學的教學形式來展現學生的主體地位，使學生有更健康的體質，更敏捷的思維以及更樂觀堅強的意志來充分適應日益發展的社會。
（山東省平原縣第一中學，山東 平度253100）
參考文獻：
第7篇：體育教學的基本概念范文
關鍵詞：中醫；四診；中職；體育課堂
我國古代戰國時期的神醫扁鵲，綜合運用了我國診病的“四診”理論――望、聞、問、切，他認為：“越人之為方，不等切脈、望色、聽聲、寫形，言病之所在。”司馬遷稱贊他說：“扁鵲言醫，為方者宗。守數精明，后世修（循）序，弗能易也。”中醫診病，講究“望聞問切”四診之法，辨“陰陽表里寒熱虛實”的八綱之癥，通過望其形色、聞其氣味、問其感覺、切其脈搏，找準病因，對癥下藥。基于中醫“四診”原理，能否將中醫“望、聞、問、切”的精髓應用到中職體育教學中，以便全面了解和掌握學生學習、鍛煉的情況，及時調控體育教學過程，打造高效的體育課堂呢？實踐證明，在中職體育教學過程中適時滲透中醫“四診”理論，有利于教學過程更趨合理化、科學化、安全化，有利于提升課堂教學效率。
一、中醫“四診”理論
四診是指望、聞、問、切四種診察疾病的基本方法，古稱“診法”。《素問?脈要精微論》說：“診法何如？……切脈動靜而視精明，察五色，觀五臟有余不足，六腑強弱，形之盛衰，以此參伍，決死生之分。”可見診法就是對人體進行全面診察的方法，借以判斷人的健康與疾病狀態。《內經》奠定了四診方法的基礎，《難經》則明確指出了四診的基本概念。四診具有直觀性和樸素性的特點，在感官所及的范圍內，直接地獲取信息，醫生即刻進行分析綜合，及時作出判斷。四診的基本原理是建立在整體觀念和恒動觀念的基礎上的，是陰陽五行、藏象經絡、病因病機等基礎理論的具體運用。物質世界的統一性和普遍聯系，就是四診原理的理論基礎。四診是搜集臨床資料的主要方法，而搜集臨床資料則要求客觀、準確、系統、全面、突出重點，這就必須“四診并用”“四診并重”“四診合參”。《難經》所提出的神、圣、工、巧之論，并非將四診的意義分成等級，而是強調其各自的重要性以及掌握這些技巧的難易程度。早在《內經》就明確提出了切勿強調切診的觀點，《素問?征四失論》說：“診病不問其始，憂患飲食之失世，起居之過度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中。”只有將四診有機地結合起來，彼此參伍，才能全面、系統、真實地了解病情，作出正確的判斷。
二、中職學生的特點
中等職業學校的學生，是在初中畢業后被分流出來的特殊群體，他們這一特殊群體有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于小學或初中水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感和成就感了，自卑心理嚴重；還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗輒止，有的半途而廢；有些學生學習的注意力集中時間很短，情緒波動大，心理更是頻繁變化。在學習的外部環境方面，學校為其配置的教材偏深偏難，脫離中職學生的學習實際，不符合中職學生的認知水平；再加上這些所謂的“問題”學生集中到一塊兒，他們因志趣愛好一致，情趣氣味相投，很容易粘在一起。這些學生人數眾多，又加上幾乎沒有學習的壓力，有足夠的時間去“串門”，聯絡感情，互相感染，互相“熏陶”。所以，在中職體育教學過程中，若教師和學生的溝通不暢、了解不深、預判不準、措施不當，將導致教師教學與學生的實際情況脫節，從而影響教學活動的順利開展和教學目標的達成。
三、中職體育教學的特點
體育教學系統的基本要素有三個，即認識和發展的主體――學生，被認識的客體――課程教材，促進主體認識和發展的媒體――教學方法和手段、環境條件等。這三個基本要素又構成了體育教學系統的三個基本矛盾，主體與客體的矛盾，質體與媒體的矛盾。以上各種矛盾的運動是體育教學的內在機制，決定著體育教學的功能。體育教學的基本功能和基本任務是培育人才，促進人的身心發展，并且通過“活動”（或者“身體練習”）得以實現。教師和學生互為教學的兩個主體，使得教師與學生達到辯證統一，相互依托，相互轉化，互為矛盾。
中等職業學校和普通高中屬同一層次，但中等職業學校學生體育認知能力比普通高中差異明顯，這與部分學生初中時學習習慣不好，甚至厭學、逃學關系密切。在體育教學和體育鍛煉中，中等職業學校學生進取動機差，情緒自控能力弱，對班集體活動缺乏熱情，缺乏動力，社會情感表現冷漠，社會適應能力較弱。在很多場合或活動中，表現出意志品質薄弱，如，在體育教學組織的中長跑考核測試中，大部分學生缺乏那種咬牙堅持跑完全程的毅力，而是明顯表現出一種怕苦怕累的厭煩心理。所以，在中職體育教學時教師充分掌握學生的思想動態，深入了解和正確引導學生，幫助其克服困難、重塑信心就顯得尤為重要。
四、中醫“四診”在中職體育教學中的應用
1.望診，洞察學生情緒的窗口
人的精神、表情、言語及動作等是其內心、思想活動的外在表現。在中職體育教學中，通過觀察學生的臉色、表情、動作、行態等方面的變化，就能及時了解其思想變化，從而及時疏導、糾正學生的“錯誤”思想、行為。如，在教授校園集體舞的雙人互換位置的動作時，一開始男女生配合比較順利，可練習幾次之后，就發現大部分的女生雖然熱情很高，但不如前幾次認真，動作不到位，躲躲閃閃，甚至有的干脆不做。注意到這一現象，再仔細觀察學生的練習，很快就發現問題所在：問題出在男女雙方的動作規范性上。這個動作要求雙方在上步拉手時，左手胸前平屈，右臂側平舉。部分學生在上步時都邁到了對方的身體后面，雙方左手胸前平屈動作不規范，從而導致男生的右臂觸及女生的上體。發現這個問題，教師立刻引正，并強調兩點：一是雙方在上步時一定不要邁到對方的身后，最佳位置是雙方右腳的前腳掌左右重疊；二是雙方左手胸前平屈時手一定要超出身體平面，上體保持正直，頭稍向右轉。通過這一及時引正，不但規范了動作技術，而且還解決了部分女生的難言之隱。如此可見，中職體育課堂教學中充分利用“望診”對學生的“錯誤”動作與思想的及時糾正很有幫助。
2.聞診，捕捉學生內心的軌跡
教學中教師要善于傾聽。言為心聲，說話的內容、方式和流露的情緒色彩及學生間的相互討論、交流的言語、方式等都會給我們提供反饋信息。在中職體育教學當中我們遇到的最大問題就是教師不能很好地傾聽學生的意見，作為中職學校的教師首先要敢于傾聽學生的意見和建議，中職學生之間相互都有性格和身體差異，教師要擺正對待學生的態度，也要認真傾聽他們的意見，有耐心地解決所出現的問題，提出相應的對策和策略，隨時準備改變自己教學的態度和方法，要尊重學生、善待學生、體貼學生。孔子說：多聞厥疑，慎言其余，則寡尤。不知言，無以知人。如，球類教學比賽時，可以根據學生相互配合中的言語、行動，來判斷小組中的強者與弱者、自以為是者與信心不足者。教師可以根據學生的反應，及時調整分組（由同質分組變成異質分組，或由異質分組變成同質分組），或改變比賽規則（如籃球比賽中的弱者四分球的出現）等。
3.問診，探索學生心靈的密碼
中醫上的問，是向患者提出各種問題，以確定患者病情。中職體育教學中的“問”有四層含義：首先是“提問”，課堂教學中的提問是師生互動的一種有效方式，更是教師發現問題、解決問題的有效途徑；其次是“側面問”，個別學生的一些難言之隱，或是部分學生的“錯誤”認識及不當行為，教師可以通過側面的問，了解事實，從而對癥下藥，或正確引導，或小心呵護，或旁敲側擊。在中職體育課堂中，我們要通過問問題的方式來引導學生步步深入到教學的核心當中去，我們必須要理清頭緒，準確地判斷情況，問學生相關課堂問題，如果沒有問這個環節，在有些問題上我們很容易被表面現象所迷惑，認不清事實的本質所在，摸不清真實的情況。例如，有些學生活潑好動，練習時力爭使每一個動作做到最好，表現出來的情緒也很高漲，但事實上他的運動量已經超越了自身的承受水平，這樣大強度的練習會對學生生理機能的良好成長帶來一定的負面影響，進而導致教師的教學與學生的上課脫軌，達不到教學的真正目的。所以體育教師要主動出擊，了解學生的實際情況。
4.切診，透析學生內在的潛能
在中職體育教學中，教師要善于把握課堂教學節奏，善于根據學生的具體反應，及時調整教學思想、教學方法等。善于運用教學評價，運用學生的自評、互評及教師的參與性、指導性、激勵性評價。學生的自評與互評來自于學生對教學過程的“自省”與相互“提醒”。如，在前滾翻的教學過程中，原安排是學生兩人一組，一塊小墊子，均勻分布在12分為的圓周上，每人原地做6次后，然后再每人做兩次并且每做一次向老師方向移動一個小墊子的位置。由于學生的情緒高漲，有幾組女生提前集合到了老師的近處。看著這幾組女生，這時老師靈機一動，大聲地對其他幾組的學生喊到：“同學們，你們看，這幾組女同學，她們為了盡快學到新的技術，向老師提出了學習的要求，下面你們也模仿這幾組女同學，每人做兩次并且每做一次向老師方向移動，看那組做得最好。”同時要求已靠近老師的幾組女同學再原地做兩次，老師的這一評價不但激勵學生向榜樣學習，還有效地糾正了提前到老師面前的幾組的作法，巧妙地處理了突發事件，有效地調整了課堂教學節奏，更是教師教學機智的一種體現。
“四診”通過局部的病變從而看到整個身體的病情，進而又通過觀察全身診斷出局部的病情，中醫望、聞、問、切四診是統一的，每一種方法都有其獨特的作用，它們相互聯系、相互依托、相互協作，只有合理科學地運用中醫“四診”的診斷方法，才能客觀、準確、系統地了解疾病，從而對癥下藥地開出正確處方。如果只強調一種診法的重要而忽視其他，就會影響對疾病的判斷。借鑒中醫“望、聞、問、切”理論，我們對于中職學生體育教學工作，就要深入中職學生群體中去，深入了解教學實際，認真觀察教學過程，虛心聽取他們的意見和想法及建議，通過科學合理的整合，做出正確的結論，應用科學的方法，用實際行動解決中職學生體育課堂的實際問題，使我們的課堂教學效率得以提升，讓我們的中職體育課堂充滿活力。
參考文獻：
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[3]陳博.“望聞問切”話民生[J].新聞傳播，2009（7）.
第8篇：體育教學的基本概念范文
關鍵詞：“放羊式”教學 開放性 環節 體育課
所謂“放羊式教學”，在學校體育界早有定論。長期以來我們把某些不負責任的體育教師不備課、不寫教案，上課集合后讓學生自己活動，教師撒手不管的教學現象，稱之為“放羊式教學”。最具典型的就是大家所熟悉“一個哨子兩個球，教師學生都自由”的體育課，在新課改過程中，在新教育理念下，我們應重新認識“放羊式教學”，正確理解其內在的性質與內涵。
體育教學的基本概念是指師生雙方為實現體育教學任務與目標，其過程都存在教材、教師與學生這些基本要素和由此產生的基本關系、教學目標、教學內容、教學方法等內容。而所謂的“放羊式教學”這種沒有教學目標、教育對象和沒有教與學的過程等教學基本要素的行為，不是教學行為，而是放任自流的不負責任的行為，嚴格地說是“放任式”活動。
真正意義上的“放羊式教學”相對傳統的“拴羊式教學”是體育課堂教學的一大進步，教育理念的突破、教學模式的變革、教學方法的創新。“拴羊式”教學是“拴羊式”放牧的一種比喻，就是指牧民用繩子把羊拴在小樹上，羊只能吃到以小樹為圓心、拴繩為半徑范圍的草，這些草你愛吃也得吃，不愛吃也得吃，吃飽是這些，吃不飽也是這些。“拴羊式”教學由此而得名，即以教師為中心，在規定的時間內全體學生學習統一規定的教材，你有興趣得學，沒有興趣也得學。真正意義上的“放羊式教學”在教育理念上符合體育教育基本理念的精神，在課堂教學過程中以學生為主體為指導，以民主、和諧的師生關系為保障，以教會學生學會學習，幫助學生構建認知結構，提高主體接受、改造、加工、轉換信息的能力為根本任務，思想上教師放心，在實踐中教師放手、放開、放寬，具有開放性特征。
一、師生關系的開放性
在傳統的教學中，教師命令式的語氣、軍事化的課堂管理和嚴格的課堂紀律，無情地扼殺了學生的個性和潛在的創造力，我們應以平等的心態，創設輕松愉悅的課堂氛圍，建立教學民主，消除學生心理重壓，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢做。
二、教學目標的開放性
教學目標是預期教學結束時所應達到的學習效果，它既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿點。科學的教學目標對教學具有導向和激勵的作用，是教師評價自己的教學效果和檢驗學生的學習結果的標準。為確保教學目標和學生學習目標的達成，各學習目標必須是具體的、可觀察的，特別是在心理健康和社會適應兩個方面，應使情感、意志、合作、交往等方面的學習目標成為可以觀測的行為表征，促使學生在掌握專項運動知識和技能以及健康知識與方法的同時，形成良好的心理品質和社會行為。教師可以通過對學生情感、態度和行為表現的觀察，判斷教學活動的成效，從而有效地保證體育與健康課程目標的實現。
三、教學內容的開放性
教學內容是課堂教學的主線，是主體直接作用的對象――客體，激發學習興趣是教學目標達成的基礎。豐富教學內容，我們可以對現有的教材內容進行簡單化、趣味化、人性化、生活化；引入能促進學生活動興趣的民間體育和傳統游戲；安排一定的自主時間和空間，讓學生自主選擇練習內容。在體育課堂教學中我們經常看到一種現象，酷愛體育運動的學生卻不喜歡體育課，這一現象的出現，除了教學方法手段的原因外，很大程度上是教學內容已不能滿足學生需要，學生在課堂上很難有成功和快樂的體驗。要改變這種狀況，就必須開放教學內容，重視改造傳統項目和引入新興運動類項目，讓學生自主選擇最需要、最投入的教學內容，創造自主學習積極探索的機會，這有利于培養學生終身體育意識。
四、教學組織和學習方式的開放性
開放教學組織形式，解放學生的手腳，讓他們自主探索、大膽想象、求異創新。學習方式不拘一格，有小組合作學習方式，嘗試學習方式，探究學習方式，體驗式學習方式等。
五、學習評價的開放性
教學評價既要關注學生學習結果，又要重視學習過程，在評價形式上讓學生成為主體，重視學生的自我評價和相互評價，在評價內容上不僅要關注知識、技能與體能，更要重視學生情感、學習態度與合作精神的評價；既要有規定內容，更要有學生自選項目。
“放羊式教學”充分體現了體育教育的基本理念（堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同的需求，確保每一個學生受益），在教學過程中應著重做好“引”、“導”、“放”、“收”四個環節。
“引”：我們常說：現在不少學生是喜歡體育但不喜歡體育課，究其原因：喜歡體育，是因為體育自由、激情、奔放，能體現運動樂趣、享受成功喜悅。不喜歡體育課，是因為教學內容枯燥，脫離生活實際，教學方法死板、單一，教師專制主義，目中無人。影響學生興趣的因素是多方面的，有個人性格、家庭父母、生活環境、教師人格魅力、體育明星等。劉翔在雅典奧運會上勇奪金牌，平世界紀錄，成為家喻戶曉的體育明星，成為青少年成長的偶像，讓更多的人看到中國田徑運動的希望，也吸引許多青少年參與田徑運動。中國女排在奧運會上面對困境，頑強拼搏，重奪桂冠，又讓我們新一代國人重新感受中國女排頑強拼搏、銳意進取、團結協作、永不放棄的精神，一首《陽光總在風雨后》讓我們感受到女排姑娘們為此所付出的艱辛。我們可以利用大賽的機會（如奧運會），通過運動員勇奪金牌、為國爭光的光榮時刻，激發學生的愛國熱情，增強學生的集體榮譽感，提高學生參與體育運動的積極性。隨著姚明在美國NBA中的影響力逐漸提高，火箭隊成為中國球迷的主隊，休斯頓成為中國球迷的主場，對此，我們可以因勢利導，介紹其比賽規則、比賽方法，提高欣賞比賽的樂趣，把吸引學生參與到體育運動中來。
“導”：課堂管理“形散而神不散”。開放教學并不是人們從前講的學生在課上玩得開心、自由、無拘無束的課堂，而是以學生為中心，一切圍繞學生出發，在有利于學生主體創造性發揮的前提下來進行課堂教學，使各興趣、愛好組由運動技能好、組織能力強的“小教練”帶領，在教師的監督、引導下進行課堂教學，學會學習，主動參與，完成組和個人的教學目標，并及時評價反饋，總結經驗，調整教學。
“放”：（1）課堂向課前開放。傳統封閉的課堂教學是上課了才向學生宣布教學內容，這樣不利于學生主動地做好課前準備，教學起點較低，教學效果欠佳。開放教學重視學生的課前準備，課前向學生公布教學內容，讓學生通過看書自學、查找資料、收集信息、小組合作等手段，對所學內容有充分了解。教學時，便于學生積極主動參與活動，這對于培養學生自主、合作學習探索的能力有積極的意義。課前開放教學基本模式是：選擇項目――制定計劃――收集信息――互相交流。（2）課堂中開放。傳統的教學中，以教為中心，或者是以教為基礎，其結果是教師不好教，學生不愛學。實際上，學生對一些體育項目的了解和掌握并不比教師少。開放教學主張教學是教與學的互動，師生教學相長，教師充當教學的組織者、引導者、服務者，讓學生自主探索、互相促進、和諧發展、共同提高。課堂開放教學基本模式是：自學自練――合作探究――展示升華――鞏固拓展。（3）課堂向課后開放。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。因此，課堂向課后開放具有循序漸進三層含義：①課上內容還需繼續練習，鞏固提高，即課余時間的自覺鍛煉等。②課上內容還需合作探索、互相切磋，即課外活動的比賽交流等。③學生所學課上內容可進入家庭、走向社會，即在節、假日期間指導家人或社區人們共同參加體育鍛煉與活動等。課后開放教學基本模式是：鞏固提高――相互切磋――發揮特長――服務社會。
“收”要適時，以便發現問題，收得太遲會給人以松散、放任不管的感覺；收得太早會壓抑學生的積極性，甚至會熄滅學生的創造火花。要注重“收”的實效，新課程體現學習內容的綜合性和強化學習過程的實踐性，在教學過程中要有學生討論、信息反饋、及時糾正問題、客觀評價的過程。做到點面結合，明確“收”的意義，它是“放”的總結與驗收。
體育教學來源于人類活動，服務于人類生活，學生將來最終回歸社會生活，只有合理“引”“導”，科學“放羊”，培養學生的終身體育意識，學生才會學會鍛煉方法，積累生活經驗，適應社會環境，提高社會適應和生存能力，在當今充滿競爭的社會中立于不敗之地。
參考文獻：
［1］曲宗湖主編.學校體育教學探索.人民教育出版社.
第9篇：體育教學的基本概念范文
關鍵詞 專業技術課 體育 水平測試評定 理論課教學 教學設施
近些年來，隨著學校體育教學改革的發展，各種先進的教學理念和教學方法都在體育專業技術課教學的過程中發揮了重要的作用，學校體育專業技術課教學的水平也得到了明顯的提升。然而，在體育專業技術課的開展過程中卻仍存在著一定的問題，因此，本文就針對體育專業技術課教學中的相關問題進行了簡要的論述。
一、 體育專業技術課教學中存在的問題
（一） 在體育專業技術課的技術水平評定和測試方面存在一定的弊端
隨著學校體育教學改革的深入和現代體育教育理念的推行，多數學校的體育教師都形成了自己獨特的體育教學管理模式和管理體系。體育任課教師在對學生的體育專業技術課水平進行評定和測試時也有著不同的見解和操作方式，然而通過多年的一線教學實踐和大量的資料分析，我們發現在針對學生進行體育專業技術課的技術水平評定和測試時現有的模式和操作方法仍存在一定的弊端。其主要表現在以下幾個方面：首先，體育專業技術課的測試和技術評定開展的隨意性較大；其次，學生對體育專業技術課技術測試和評定的認識不夠，重視不足，積極性不高；第三，個別體育任課教師在進行體育專業技術課測試和評定的過程中不夠嚴格；第四，針對同一個體育運動項目開展的測試和評定工作，不同的體育任課教師制定的技術評定標準不統一。這些問題的存在嚴重影響了體育專業技術課技術水平評定和測試的科學實施以及評定結果的客觀性，達不到開展技術測試和評定的預期目的，影響了體育教學質量的提高。
（二）對體育專業技術理論課教學的關注不足，影響了教學質量的提高
學校是培養體育人才的重要陣地，高水平的體育人才不但要有良好的技術功底還要有與良好的技術功底相適應的完整的科學理論體系。然而，受我國傳統的學校體育教學思想和教學觀念的影響，很多體育任課教師在開展體育教學活動的過程中都存在著“輕理論，重實踐”的現象，特別是在體育專業技術課教學的過程中，這種現象尤為明顯。然而，對體育專業技術理論課教學關注的不足，不但不利于學生良好的知識結構和能力的形成，影響教學質量的提高，還會影響學生體育意識以及終身體育觀的培養，為學生體育專業技術水平的提升制造潛在的障礙。
（三）學校的體育教學場地和體育教學器材不足，無法滿足體育專業技術課的教學需求
調查發現，很多學校體育教學場地的建設工作和體育教學器材、設施的配套工作，都遠遠落后于圖書館、教學樓等基本教學條件的建設工作，以致學校現有的體育教學場地和體育教學器材不足，無法滿足學校開展體育專業技術課教學的需求，影響了體育專業技術課的高效開展。而且，學校體育教學場地和教學器材的不足，還使得公共體育教學與體育專業技術課教學在場地和器材使用上的矛盾更加突出，教學場地的擁擠、人均活動面積的不足、教學器材的老化、磨損、不足，均已嚴重影響到學校體育教學工作的正常開展，使得學生的體育練習密度減小，體育課堂教學效果受到影響。
二、 提高體育專業技術課教學質量的幾點措施
（一） 改革體育專業技術課技術水平評定和測試的模式
要解決體育專業技術課技術水平評定和測試中的一系列的問題，提高體育專業技術課測試和評定的科學性和客觀性，必須針對體育專業技術課技術水平評定和測試的模式進行改革。
首先，學校在開展體育專業技術課技術水平評定和測試時，盡量保證進度統一。學校應根據本校的實際情況以及體育教學的計劃和安排，把教學內容相近或相同的課時盡量安排在同一個教學單元進行教授，并盡可能的在同一時間點完成各項教學內容，進行專業技術課技術水平的評定和測試。
其次，學校在進行體育專業技術課技術水平評定和測試時，應統一制定評定標準及評定要求，盡量減少評定過程中的隨意性。在制定評定標準和評定要求時，各體育任課教師可以根據學生的實際情況以及教學活動開展的實際情況，制定出相應的考核標準及評定要求，然后將所有的考核標準和評定要求，統一進行討論和修改，并最終制定出一套科學的、統一的考核標準和評定要求。在考核標準和評定要求制定完成之后的實施過程中，也應安排相應的教師進行監督，便于考核標準和評定要求的切實落實。
第三，在進行體育專業技術課技術水平評定和測試時，評定和測試的時間應盡力統一。在某一教學單元的教學活動結束以后，相應的體育任課教師應盡可能的統一安排進行技術評定和測試，根據不同的體育教學項目設置不同的測試點，在某一時間段內統一針對學生開展評定和測試工作。
以上這幾種方法，不但能保證體育專業技術課的技術水平評定和測試的規范、科學實施，提高了評定結果的客觀性和準確性，還能有效的調動學生的學習積極性，大大提高體育課堂教學的質量。
（二）重視體育專業技術理論課教學，保證體育專業技術理論課教學的科學開展
