小學生美術常識精選(九篇)

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第1篇：小學生美術常識范文

關鍵詞：語文 創新能力 興趣

語文課早已在各級各類學校普及。語言文學作為時代的主要載體和工具，在生活中、工作中發揮了越來越重要的作用，尤其在培養學生創新能力方面，更加可以張顯它的無窮魅力。同志在第三屆全教會上也明確指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新離不開教育，培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新一代人才，關系到我們國家和民族的興衰成敗。為了培養具有信息素養的21世紀創新型人才，我們廣大教師在教育教學過程中應該以課堂為陣地，以新課標為指導，注重開發學生的創造潛力，培養學生的創造性思維，鼓勵啟發學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高，使課堂成為培養學生創新能力的操練廠。

一、激趣是培養學生創新能力的前提

興趣是最好的老師。作為語文教師要在教學中有意識地培養學生對祖國文字及語言文化的興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，樂此不疲。而激發學生學習興趣，是培養學生的想象力和創新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。

如在教學內容“談談爸爸媽媽對我的愛”時，課題的設計我利用了美術知識將課題設計成“愛”的字形，賦予兒童趣味，使學生產生濃厚的興趣。我運用音樂學科特點制作了幻燈片課件，播放了一小段音樂，如“燭光里的媽媽”還有“感恩的心”等等，這樣的這樣的情境使抽象、費解、空洞的教學內容變得生動、鮮活，淺顯易懂，既使課堂學習氣氛變得輕松，也給學生留下了深刻的印象。這時繼續引導學生，“你能說說爸爸媽媽愛你的事嗎？”這時同學們通過情境的熏陶，滔滔不絕的說著自己的故事。不需要給學生限定什么樣式，給學生提供大量的圖片素材，配上孩子們喜歡的音樂，讓學生在想象、興趣中培養創新能力。最后，整堂課的效果令人難以想象，學生的表達能力等到了大幅度的提高，而且在表達時賦有創新性。

二、營造民主寬松氛圍，樹求新、求異觀點，提供創新的土壤。

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”

創新就是要求異，不要雷同。在語文課教學中，教師要尊重學生的主體地位，和學生建立平等、合作的新型師生關系，努力營造民主寬松、積極和諧、探索創造的課堂氣氛，讓所有學生都能愉悅、主動、積極地投入到教學活動中來，鼓勵學生樹立“嘗試”創新意識，敢于參與，敢于提出，就是成功。在教學中不要難倒他們，更不要嚇倒他們，我們不能只講系統的理論課程，只講“怎么做”而不講“為什么”。我們要為他們掃清創新活動中所有的障礙，讓他們沒有任何壓力，全身心投入創造活動中去，最大限度的發揮他們的創新精神和創新能力。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，而要保護學生的創造勇氣和創新精神，著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽的設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，在不斷的探索中學會學習，學會創新。

三、設疑是培養學生創新能力的關鍵

一切新的東西都是從“疑”字開始，牛頓發現萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。教師在教學設計時要巧妙地設疑，啟發學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學生多一點的創造空間，引導學生用多種方法解決統一問題。教與學的互動關系告訴每一位老師：只有善于誘發學生積極思維，才能更好地讓學生進行創新性活動。積極思維源于對所學的知識的理解、消化、吸收。教師要根據每節課的內容特點重視指導，處理好講解與實踐的關系。善于發現學生中存在的問題并及時指導，這樣易于學生克服學習中的薄弱環節，并不斷體會知識點，從而增強學習信心與決心。在實踐中要鼓勵學生提出問題、發現問題，實現教學互動效果，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其創新思維不斷地開發。

第2篇：小學生美術常識范文

一年級的小學生，年齡小，特別好動。根據這一特點，教師運用多媒體課件演示教學，從視覺上激發學生的學習興趣，通過說一說、學一學、動一動、畫一畫等多種形式，使學生的感知和理解能力得到提高。啟發小學生的思維，剖析作品的外在因素，深入挖掘作品的內在價值，達到開闊小學生藝術視野、提高藝術素養的目的。小學生在玩中學，學中玩，培養繪畫想象力和創造力，讓美術課真正給學生帶來美好和快樂！

1 創設多媒體情境，構建精彩課堂

故事導入，啟發想象 導入是美術課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的成敗起著非常重要的作用。妙趣橫生、引人入勝的故事導入能充分調動小學生的積極性。一年級的小學生特別喜歡聽故事，故事情節曲折、刺激、趣味性強，容易吸引學生的注意力，激起學生展開豐富的聯想和想象。聽故事時，學生會豎起耳朵認真聽。小學美術課中有許多內容都能與故事緊密聯系，作品的創作背景、作者的生平軼事、作品的內容傳說都是一個個妙趣橫生的故事。還有美術史、美術常識、神話傳說和其他相關書籍等也都是很多故事。只要教師善于收集故事，運用到課堂教學中去，課堂就會生機勃勃。心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”喜歡聽故事是小孩子的天性，一年級學生不僅喜愛聽故事，也喜愛講故事。教師在美術教學中創設故事情境導入新課，能夠達到引人入勝的境界。

如教學“太陽和月亮靜物畫”一課時，教師先給學生講了一個有關太陽和月亮的主題故事：太陽公公剛剛從西邊落下，月亮婆婆就匆忙地從東邊升起來了，照亮了萬物，照亮了花瓣，顯得花兒更加的嬌美。故事里把太陽和月亮都進行了擬人化處理。故事中說太陽是老公公，說不定是個英俊的小伙子，或者是警察叔叔呢；而那害羞的月亮，也許是一位漂亮的公主呢！學生都沉浸在故事情節中，教師提問：你筆下會出現什么樣的太陽和月亮啊？學生頓時爭先恐后地回答，他們思維敏捷，有的說，我的太陽是一位教師，他在給月亮上課；有的說，我的月亮是一位醫生，它正在生病的月亮姐姐治病呢……學生的想象力極其豐富，教師趁勢引導，你能不能拿起手中的畫筆把你心中的太陽和月亮畫下來呀？學生不由自主地產生了要畫下來的想法，興趣頓時倍增，課堂氣氛活躍，順利進入新課的學習。水到渠成地激發學生的求知欲望，順利地完成教學目標[1]。

圖片欣賞，活力無限 多媒體色彩絢麗、畫面清晰，把學生引入一個奇思妙想的世界。吸引小學生的注意力，喚起多思樂學的興趣，使美術教學“活”起來，使課堂“動”起來。多媒體里的圖片是取之不盡、用之不竭的知識源泉。教師擁有一臺電腦，把存有美術欣賞數據的光盤裝進光驅就很容易了。圖片能打破時空的界限，跨越古今，馳騁中外，在美術的藝術長廊漫步，在想象的空間飛翔。

由于一年級學生年齡小，生活經驗不足，想象力表現偏弱。教學一年級美術欣賞課時，由于課本上的圖片、資料都比較少，導致許多美術教師都不愿上美術欣賞課。有時即使是上課，也只是粗略地讓學生自己瀏覽一番，或者教師干脆不上美術欣賞課，學生就很難理解欣賞課所學的美術內容。而利用電腦把美術欣賞課圖片下載制成課件，為學生創造一個色彩繽紛的生活情境，豐富了學生的美術知識，開闊了學生的美術視野。利用熱情洋溢的導語，憑借圖片刺激學生的感官，豐富學生的生活經驗，啟發他們的想象力，激起學生的高漲情緒和作畫欲望，促進他們在學習中的主動性和創造性。

如教學欣賞課汽車設計藝術時，學生通過教師提供的大量汽車圖片，深刻理解了汽車的種類和不同功能，以及汽車的文化背景。學生可以欣賞汽車的外形、顏色，學生受到啟迪，產生創作愿望，真正達到“如魚得水，融會貫通”的學習境界[2]。

2 營造多媒體氛圍，提高課堂效率

巧用投影，化難為易 投影片畫面簡潔、清晰，并且保存時間比較長，制作攜帶也特別方便。小學生的思維特點主要是以具體的形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于學生的感性經驗。而投影片能營造氛圍，能夠喚起學生的注意力，突出了教師的角色地位，改善了小學生的學習方式，引導他們積極思維。小學美術課需要學生多動腦多動手，在做做、畫畫、捏捏的過程中不斷提高學生各種能力。

利用實物投影進行演示示范，效果比較直觀，特別是一年級的“生活中的基本形”教學時。用實物投影儀出示上海浦東的圖片，讓學生觀察感受，說一說那些建筑物是由哪些基本形組成的。教師每一個示范過程都展現在大屏幕上，學生能夠清晰看清單形拼圖的方法，認識各種形狀，了解生活中的物體由各種基本形組合而成。教師引導學生觀察各種基本形，讓學生任意組合成各種物體或拼出圖案，讓學生充分想象。這么漂亮的組合，讓學生用擅長的表現手法，畫畫想象中的基本形，完成作品。讓學生肯學、樂學，化難為易，有利于學生身心健康發展，把課堂教學向橫向與縱向延伸，提高課堂教學效率[3]。

妙用音樂，陶冶情操 音樂是聲音的藝術，美術是形象的藝術，它們都有一定的思想感情。美術與音樂都能夠凈化小學生的心靈，培養小學生的審美情趣和高尚的思想情操。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術作品又宛如一支美妙的樂曲。在一年級美術課堂中使用恰當的音樂，可以豐富學生的情感體驗，讓小學生在視覺和聽覺上得到雙重的情感體驗，寓教于樂、生動形象。當學生陶醉在音樂的氛圍中，伴隨著活躍的想象、強烈的審美情感，使學生的感知過程和體驗過程水融、陶冶情操。

如在教學“蝶兒飛飛”一課時，教師播放了精美的蝴蝶標本圖案，播放優美的《梁祝》音樂，可以創設出真實的環境氛圍，促使學生的思維發展，通過直觀感受誘發學生創造性的想象，給學生以美的享受，激發學生的美術創作興趣。讓小學生充分感受到大自然的奇妙和美麗，從而激發學生高昂的學習熱情。在美術教學過程中，運用背景音樂可以為學生營造出靈感迸發的空間和芬芳的藝術氛圍。蝶兒飛舞，使學生感受到美就在身邊，只要勤動腦、多動手，就能創造生活中的美。學生精神得到充實，視野得到愉悅，情感得到升華。

3 結語

總之，在小學一年級美術教學中運用多媒體輔助教學，能夠拓展學生的藝術空間，增強藝術趣味，培養學生的藝術想象力與創造力，調動學生的主觀能動性，使美術課堂教學呈現勃勃生機，綻放精彩。

參考文獻

[1]田學成.淺談小學美術教學中運用多媒體的得與失[J].中國教育技術裝備，2013（10）：101-102.

第3篇：小學生美術常識范文

欣賞內容；教學方法；組織形式

〔中圖分類號〕 G623.75 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0039—01

美術欣賞教學在培養學生的興趣愛好、審美能力及陶冶學生情操等方面具有重要的意義。那么，在小學階段，如何更好地開展美術欣賞教學呢？

一、小學生的美術欣賞習慣和欣賞特點

美術欣賞對于小學生來說是一種把造型藝術作品作為審美對象，通過觀察、感覺和想象等獲得審美體驗的情感活動。它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關。下面，筆者從兒童的生理、心理發展規律出發分析一下小學生的欣賞習慣和欣賞特點。其一，學生在欣賞的過程中，通常是根據自身的生活常識及由畫面產生的聯想對作品進行判斷，對那些反映自己熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的作品，他們大都能夠接受，并常常用來作為自己的范本。反之，他們很難認同陌生的繪畫內容。如，生活在城市的孩子對整潔光亮的柏油路、五顏六色的霓虹燈及高樓大廈等司空見慣，他們往往難以感受到表現農村低矮的房子、田間地頭的勞作等作品所具有的獨特魅力。其二，學生在欣賞的過程中，基本上是憑自己的第一印象來看待作品，缺乏深入的思考和分析，隨意性較大。其在觀察作品時，或許只是激動片刻，粗略領會便心滿意足，未仔細琢磨、用心推敲。其三，學生在欣賞的過程中，往往會因為過于注重整體而忽視細節。如，低年級學生在欣賞繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以致忽視了其中手帕的存在，變成了單純地看花紋。中、高年級學生同樣存在類似的現象。如，四年級的學生在欣賞工藝作品中的刺繡時，很多學生會把刺繡作品當做繪畫來看待。其四，強烈的色彩刺激能夠吸引學生的注意力。畫中藍藍的天、紅紅的花及黃澄澄的果實，這些色彩鮮明的事物使他們的內心充滿喜悅。如果教師把黑白圖片和彩色圖片同時放在學生的面前，會產生強烈的對比，從而激發他們的欣賞興趣。

二、小學美術欣賞內容的編排及特點

低年級的欣賞內容主要是引導學生初步認識和了解生活周邊的美好事物。如，《小朋友的畫》《民間美術欣賞》《畫家筆下的童年生活》《繪畫中的動物和花果》等。其特點是作品富有情趣，符合兒童審美心理，雖然某些表達不符合常理，但能夠激發學生的想象力。此外，一些拼貼的小制作也深受學生喜愛。中年級的欣賞內容主要是讓學生接觸和了解一些優秀美術作品，以培養學生熱愛美術藝術的情感。如，《工藝美術的人物形象和動物形象》《工藝美術的陶瓷和雕塑》《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，引導學生欣賞一些貼近生活、能使其理解和接受的中國優秀繪畫作品和工藝美術作品。

三、小學美術欣賞教學的組織形式

1.專題欣賞。專題欣賞是美術欣賞教學的主要方法和組織形式之一，它是指在整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞。如，在“中國傳統建筑藝術”一課中，教材提供了十幅有關中國傳統建筑藝術的圖片。首先，教師要明確教學目的，應讓學生初步了解我國傳統建筑藝術的特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。然后，引導學生通過觀察、回憶和比較，認識“傳統”與“現代”的區別。最后，形象生動地講述中國建筑史及燦爛的建筑文化。在專題欣賞教學中，教師可采用談話法、討論法等激發學生的欣賞興趣，也可在分析一幅作品后及時提出問題，讓學生進行觀察、思考，鼓勵他們各抒己見、積極討論。

第4篇：小學生美術常識范文

關鍵詞：小學美術;個性化;培養策略

小學美術教師應該仔細思考如何培養學生的審美能力，并讓學生在學習過程中愛上美術語言。對于小學一年級的學生來說，認識美術、發現生活中的美術，是他們學習的關注點。小學美術教師通過讓學生尋找生活中的美術作品，可以提高學生的美術學習能力，并讓學生在學習美術的過程中認識美術語言，了解如何用美術的角度看待世界。教師應給學生更多的學習時間認識美術、熟悉美術，讓學生在探究美術知識的過程中收獲快樂。同時，教師需要深入分析學生的個性特點，引導學生從自身的角度展開分析、思考，進而創作出優秀的作品[1]。

一、小學美術教學情況

小學美術教師不僅要讓學生了解美術作品的美，而且要讓學生學會用美術語言表達對美術作品的認識，進而培養學生的美術學習能力。一年級的學生剛從幼兒園畢業，他們往往需要學會用美術的角度認識美術，了解與美術有關的基礎知識。小學美術教師可以采用模仿美術作品、鑒賞美術作品、感受美術作品的策略，鼓勵一年級的小學生自主完成部分美術作品鑒賞的訓練，進而提高學生獨立思考問題、解決問題的能力。如果學生對美術問題和基礎知識較為熟悉，那么他們欣賞美術作品的能力就會有所加強。因此，教師應該鼓勵學生透過美術作品看本質，勇于發現美術作品的美。現有的小學美術教學工作需要改革，以更好地培養學生的美術學習能力。教師應該思考現有的學生美術學習能力的培養途徑，為學生營造更和諧的學習環境，真正提高學生的美術學習能力。新的美術教育理念使小學美術教學有了一定程度的改變，特別是提高了小學美術教學的效率。教師應利用新穎的教育模式創設美術教學情境，幫助學生直觀地了解美術知識，增強美術學習的自信心。目前，部分教師利用網絡教學、翻轉課堂、分組合作教學、問題探究式教學等教學方式講解教學重難點，有效增強了學生的美術學習積極性。但是，仍有部分學生的自主學習意識不強，難以充分地訓練自身的審美思維。因此，教師應該認真思考小學美術教學中學生美術學習能力培養的途徑，真正以學生為中心開展具體的教學工作，提高教學質量。

二、小學美術教學策略

小學美術教師應該積極做好美術教育的銜接工作，從學生的角度出發，引導學生學會發現美、創造美，進而促使學生養成樂于學習美術的習慣。

1.結合多媒體教學工具，培養學生個性化的審美傾向

教師不僅要讓學生掌握一定的美術知識，而且要讓學生具備審美能力。在具體的美術教學中，教師可以結合美術賞析活動培養學生發現美的習慣。在美術課堂教學中，教師可以充分借助教學工具加深學生對美術作品的認識，提高學生的鑒賞能力。教師應該做好課堂導入，讓學生在課前預習知識，以在課堂導入環節快速進入學習狀態，進而更好地學習美術知識。如，在動漫形象設計的具體教學過程中，教師可以播放5～8分鐘視頻的方式進行課堂導入，引導學生思考視頻中動漫形象的特征，并總結美術作品鑒賞的角度、技巧問題。在引導學生欣賞動漫形象的有關美術作品時，教師可以鼓勵學生觀看有關動漫制作原理的視頻，讓學生走進動漫世界，發現動漫作品中獨特的美。教師要做好幼小美術教育的銜接工作，特別要從學生的角度探索他們感興趣的學習方式。學生的思考角度不同，發現的事物也是不同的。教師可以讓學生學習動漫形象的設計過程，并讓學生觀察動漫中人物、景色、事物等形象的美，繪制自己眼中的動漫人物，以此激發學生開展探究學習的欲望。隨后，教師可以讓學生積極展示自己的作品，分享自己眼中夸張、幽默的動漫形象。由此可知，在面對審美對象時，教師要從學生的不同特點入手啟發學生，并以此實現教育目標，滿足學生個性化的審美需求。教師還可以鼓勵學生發表自己的意見和看法，進而幫助學生形成獨特的審美個性[2]。

2.拓展思維空間，引導學生形成個性化思維

在幼小銜接期，小學美術教師應該引導學生學會發現、創造生活中的美術。小學生接觸的生活、學習、社會知識有限，教師有必要幫助學生感性地認識世界，拓展學生的美術思維空間，開闊學生的美術視野。教師要引導學生保持自身思考的主觀能動性，并在輕松的氛圍中學習美術知識。教師可以引導學生學習生活中的購物常識，增強學生對生活中美術的認識。如，在《快樂的家園》的教學過程中，教師可以讓學生先分析家園的作用，然后引導學生理解“家園對于每個人的意義”的故事情境。教師可以引導學生思考家園美術作品是如何創作的，從而引導學生理解如何賦予美術作品特定的意義。學生在學習時會發現家園美術作品的構造，并了解美術手工作品的設計思路。教師可以引導學生了解不同顏色對家園美術作品的影響，進而增強作品中顏色的感染力。在自主區分不同顏色的過程中，學生可以了解手工作品的設計和制作過程，提高美術學習能力。之后，教師可以引導學生思考如何購買制作家園美術作品的材料，進而讓學生理解生活中的房屋建造相關知識。學生通過這樣的生活化美術學習不僅掌握了部分生活知識，而且了解了美術與生活的聯系。由于不同的學生有著不同的個性化特征，學生設計、制作的家園手工作品也是不同的，其個性化思維也由此得到了進一步拓展。

3.創設美術微課教學情境，營造個性化課堂氛圍

教師在上微課時可以創設美術課的情境，讓學生學習美術知識，培養學生的美術思維能力。如，在人物形象美術課上，教師可以讓學生分析人物的特征，在創作半人像時重點描繪人物的面部、衣服、眼神等。教師可以先引導學生結合微課理解描繪人物形象的思路，再創作人物形象，然后，讓學生結合所學知識創作美術畫像。教師可以引導學生思考人物畫像是如何創作的，從而引導學生理解如何賦予美術作品特定的意義。學生在學習時會了解人物形象的塑造過程，厘清美術作品的設計思路。教師也可以引導學生了解不同顏色對美術作品的影響，進而引導學生提高學品中顏色的感染力。在自主區分不同顏色的過程中，學生理解了造型的繪制方法、人物形象的設計和制作過程，提高了審美能力。然后，教師可以引導學生思考如何準備繪畫材料，進而讓學生理解生活中與人物形象繪制相關的工具[3]。學生通過這樣的生活化美術學習，不僅掌握了美術知識，而且了解了美術與生活的聯系。學生在動手創作人物形象作品時，將自身的情感融入其中，就會建立起對美術知識的形象思維。教師通過微課教學情境的有效構建，可以營造個性化的課堂學習氛圍，可以使學生擺脫以往單一作畫模式的束縛。該種教學模式的運用不僅順應了學生個性化的發展，而且培養了學生的美術素養，使學生的個性化思維得到進一步提升。

4.結合紙工教學，張揚學生的個性

教師應重視培養學生的獨立思考能力，結合現有的紙工特色教學工具，制定提高學生學習效率的策略，激發學生對紙工制作的求知欲。在實際的紙工教學過程中，教師應該把重點放在培養學生的形象思維能力上，讓學生從構建紙工制作的思路開始，進入深入理解的學習，使學生展現自己的個性和才能。如，在制作“大嘴折”的過程中，學生需要了解制作嘴巴形狀折紙的大致內容，并結合自己的生活體驗，理解制作“大嘴折”的基本思路。學生在思考生活中嘴的形象時，會自覺地思考人物嘴巴的特征，確立對紙工作品的認知。學生在上課前應了解折紙、剪貼藝術等基本的美術知識，完成預習，從而提高課堂上紙工制作的效率。教師可以設定具有一定難度的口紙師傅的制作技巧，讓學生協助，通過視頻學習口紙師傅的制作步驟。在學生制作紙工作品時，教師要引導學生分階段思考制作層次，提高學生的興趣；也可以設置實際的問題，讓學生帶著問題找到制作紙工作品的要點。學生在思考如何描繪嘴巴形狀的過程中增強了想象力，制作作品的速度和質量都有了顯著的提高。學生在掌握嘴巴的顏色、形狀、折紙順序的關系后，可以理解嘴巴形狀折紙制作方法的不同，加深對紙工作品的理解。教師可以讓學生分享自己的制作思路，說明自己的制作方法和步驟，還可以讓學生寫一個關于嘴巴的小故事，提高學生的學習興趣。同時,在實際操作過程中，教師應對不同學生給予具有針對性的指導，通過特定的訓練，鼓勵學生并使其鞏固所學知識，以最大限度地挖掘學生的藝術潛力，充分發揮學生的個性。

5.結合美術作品故事背景，強化學生個性化情感體驗

在小學美術課上，小學生對課堂導入時的美術故事往往很感興趣，樂于發現故事中的美術知識。學生對于新穎的美術教育形式具有探索欲望，教師通過自主的美術教育探索，可以提高學生的美術素養。在挖掘美術故事背景的過程中，教師可以選擇特定的教學工具，讓學生分組完成對美術故事背景的探索。教學個性和特色是吸引學生的一大重點，教師要想提高美術教學的影響力，就必須積極分析當前美術教學的個性化和特色化教學設計目標。如，在梅花作品的賞析教學中，教師應該設計結構豐富、內容突出的美術多媒體視頻，增強學生對中國畫的認識。教師可以結合具體的教材內容，讓學生加深對中國畫工具、材料的認識，并讓學生體會筆墨的韻味。教師要在多媒體視頻設計中講授傳統的畫梅技法，并讓學生學會賞析梅的表現技法。在具體的教學過程中，教師可以讓學生了解梅花的生長習性，讓學生分析梅花的造型特點。之后，教師可以引導學生分析不同花朵代表的含義。在分析美術作品故事背景的過程中，不同的學生可以獲得不同的情感體驗，教師要抓住這一點拓展和延伸教學內容，強化學生的個性化情感體驗。

結語

在小學美術課堂教學模式中，教師應該積極引導學生思考生活中的美術知識，并讓學生分析美術作品的藝術美。學生通過階段練習，可以建立對美術作品的形象思維，逐步提高自身的美術學習能力。

參考文獻：

[1]徐紅，陸如萍.個性化培養：讓每一個孩子成為與眾不同的自己[J].中小學管理，2019（1）：21-24.

[2]崔學英.小學美術教學中的個性化培養[J].課程教育研究，2019（38）：214-215.

第5篇：小學生美術常識范文

關鍵詞：小學美術教學 個性培養 素質教育

近幾年，學校不斷加強對美育的重視，美術教育的發展態勢日趨良好。但在發展中，一些問題也顯露了出來，尤以美術教育觀念為問題之根本。舊的美術教育觀念一般走兩個極端：一種是一味追求升學率，只重視文化課教育而忽視美術教育；一種是片面追求美術專業技術的培養，只重視美術教育而忽略文化課教育。這兩種美術教育觀依然存在于我國的大多數學校。21世紀是信息化、知識化的時代，社會需要全面發展、一專多能的綜合性人才，因此，我們需要轉變教育觀念，著力發展素質教育。小學美術教育是孩子認識和學習美術的起點，我們應該認識到，美術教育，尤其是啟蒙性質的美術教育，它的目標并不是為了培養畫家或專業美術從業者，而是面對所有學生的普及性的美育教學。在這一過程中，教師要對學生動手能力、想象力、創造力、個性思維和審美能力進行全面的培養。小學的美術教育又有不同于中學美術教育之處，在中學階段，美術教育開始傳授學生繪畫技法，向學生介紹美術史論知識，讓學生對于繪畫、雕塑等各類美術形式有更加深入和綜合的了解，是一種常識教育。但小學美術教育是學生接受素質教育的起點，它的任務是啟發孩子們對美術的興趣，潛移默化地培養他們的審美趣味，開發學生們的動手能力和想象力，在這些任務完成的同時，去發現那些表現出美術天分的孩子。

一、化被動為主動《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》寫到“：學生課堂學習的過程是一個重要的中介過程，在這一過程中，學生表現出不同的學習方式（如深層次、淺層次等）；學習方式是決定學習質量的重要的一環。”在學習過程中，學生的學習方法對學習的最終成果起決定性作用。如：有的孩子在開始學習時并不善于繪畫，但他既不找教師指導，也不向同學請教，而是找同學代替他畫。再如：有的學生學習畫水粉畫的時候，不去自己探索如何調配顏料，而是直接用別人調好的，當問及他為什么不自己試試時，學生會說“：自己不太會調，又怕比別人慢，就直接用別人調好的來畫了。”

二、興趣產生創造力1.激發學生的學習興趣美術教師無一例外地都希望自己的學生能全心全意投入到美術的學習當中去，但在實際教學里，多數學生對自己的美術天分并不很有信心，他們把美術學習當作是可有可無的。為此，教師們要盡量把美術課變成學生想學的、愛學的科目，或者說，把學習美術變為學生的內在學習行為。這就要通過激發學生的興趣來實現。學美術本就應是一件快樂的事，要讓學生喜歡學美術，就要讓他們在學美術時體會快樂，不把學美術當成一種負擔。2.培養學生的創造力當學生對美術學習有了濃厚的興趣之后，學生自然能充分發揮出自己的創造力。在小學生的眼里，看到的所有事物都像出在童話王國里一樣，一切都充滿了神奇并且富有夢幻色彩。所以他們創造出來的作品也經常充滿著大膽的想象與個性的表現。但是作為成人的我們，被技法和風格所束縛，常常不能理解學生的畫作，這時就要求教師走進學生內心，站在他們的角度理解他們的世界。肯定和鼓勵是創造力充分發揮的重要途徑。學生在創作中只要有創新，教師就應給予鼓勵，以加強他們的自信心。

三、張揚學生的個性天賦在小學美術的學習中，學生對課堂教學內容的學習和掌握程度，一定會受學生自身特點的影響。所以在教學中，除了關注學生的學習方法、培養學習的興趣和創造力之外，更應該注意的是學生審美個性的發展。當今的美術教育應該是多元的，教師要讓學生學會自己去觀察，去體驗生活，培養他們主動思考，勇于提出自己的想法，用自己的繪畫語言去表達自己的能力。小學的美術學習重在接受美學的思維方式，而不是掌握技法。在教學完成后，學生如果具有了獨立思考、個性表達的能力，就標志著美術教學的成功。我們要認識到，作為小學美術教育工作者，我們教育的對象并不一定要成為美術專業從業者，所以我們對學生不應實施專業的美術教育，而是要傳授給學生創新的觀念和思維方式，讓學生的個性得到發展，為學生全面健康地成長與長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

第6篇：小學生美術常識范文

【關鍵詞】農村； 美術； 教師。

不言而喻，美術課是義務教育階段為提升學生全面素質而開設的基本課程之一，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。然而，很多農村家長及中小學領導和教師卻這樣認為： 對學生進行美術教育的目的就是讓學生學習繪畫，學會繪畫。其實通過美術教育不僅可以讓學生學會繪畫，還可以發展學生的想象力、創造力和動手能力，既能培養學生對自然美，藝術美的感受，又能提高學生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對農村中小學美術教育教學，筆者有以下幾個方面的認識和體會。

一、美術教育理念落后。

目前農村中小學的美術教育理念就是對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過 40 分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種認識與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖，有礙于中小學生觀察力與想象力的培養及他們個性、意愿、情感的表達，更會缺乏審美意識的培養，其結果僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著對美術的興趣，而大部分學生則會視上美術課為他們學習語文等文化課的羈絆。

二、美術教學模式單一。

農村中小學美術教師往往只是對教材內容做簡單復述，機械地去執行教材所提供的教學活動，而沒有去思考如何使自己的教學行為變得更有創造性，這種教學模式，只是一味地灌輸，說教，太過單一，難以使學生真正從教學活動中體會到創造的樂趣。新課程標準將美術教學內容具體分為“欣賞·評述”、“ 造型·表現”、“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域。“欣賞·評述”課的基本結構程序是： 創設情境—引導感受—審美導引—綜合評述。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，是一種以審美為主的教學活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。“設計·應用”課的基本結構程序是： 定向—參與性訓練—自主練習—遷移。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。“造型·表現”包括創作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，美術老師要示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是： 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導訓練。“綜合·探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點。教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。

三、教師專業素質偏低。

改變這種現象的策略主要是加強師資培訓。培訓的目的旨在更新教師教育教學觀念，拓寬加深專業知識，了解教學改革動態，改進教育教學方法，從而有效地提高美術教師的整體業務素質。

與此同時，要做好骨干教師的業務培訓工作，切實抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長。要多開展教學評優活動，搭好舞臺，幫助教師提高美術課的教學能力，包括教材分析能力、組織教學能力、表達能力、使用教學輔助手段的能力等。

四、教材內容安排缺乏針對性。

在農村中小學美術教學中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農村實際情況的現象，教材的內容與學生的實際有差距，與學校的辦學條件也有差距。農村的美術教學，就要聯系農村教育的實際情況，教師要把得天獨厚的自然條件和獨具特色的民間文化資源引入到美術教學中來，大膽對原有教材進行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術課。例如： 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術、變廢為寶等綜合實踐課。只有這樣，才能讓學生在有限的教學資源下，尋求適合農村孩子美術學習的教學資源。

總之，作為農村中學的美術教師，我們要結合農村新課程的特點，不斷探索、鉆研、思考，改善農村美術教學中存在的問題，大膽開展農村特色的美術教學。這是時代對的要求，也是新課改對我們的希望。

【參考文獻】

［1］孫飛。 中小學美術教育中的觀念問題及其出路［J］。 內蒙古教育，2010（ 14）。

第7篇：小學生美術常識范文

（一）社會實踐流程篇

7月中旬，蓬勃志愿者協會實地走訪了哈爾濱市南崗區王崗鎮新勝村委員會及其新勝小學，確立了假期社會實踐的地點和內容。同時，我們還選擇了服裝城，哈平路，中央大街等地一些交通現狀比較繁華的地帶進行了交通安全知識宣傳的考察。并且，我們在答辯的過程中確立了這三個地點作為交通安全知識與急救常識的宣講地點和調研地點。

7月10日至24日，協會組織編寫了交通安全知識手冊和交通安全意識調查問卷，順利完成了社會實踐的準備工作，包括志愿者的篩選以及宣講人員和調研人員的培訓。

由于準備比較充分，社會實踐志愿者團隊提前一天出發。7月25日，我們把團隊分為幾個小組，到哈市一些交通繁華的地帶進行交通現狀實景拍攝、取材。

7月26日，青年志愿服務團隊分為三組，第一組走進新勝村，首先走訪當地的村民，了解他們以及他們孩子對交通安全知識的了解情況和交通安全意識，同時宣傳此次社會實踐，為接下來的宣講活動做準備。第二組走進服裝城附近的街區拍攝交通車輛違規和行人橫穿馬路、跨越護欄的現象，同時，在該地區發放《交通安全手冊》150冊和交通安全意識調查問卷100卷第三組為交通安全知識教研組，他們專門負責以后幾天交通安全知識與急救常識講座的準備工作與完善工作。

7月28日，團隊所有成員走進了新勝村，開始了一整天的交通安全知識宣傳。在新勝村我們為這里的中小學生做了三次講座（分別為交通事故預防與急救常識課，交通安全常識課與現代交通工具認識課）和一次“我心中的汽車”繪畫美術課以及交通安全意識調查。

7月29日，團隊走進中央大街實踐地，發放交通安全手冊，深得市民的好評和認可。

7月30日，將前段時間實踐中整理的交通安全宣傳材料以及“心中常綠紅綠燈，文明交通伴我行”宣傳條幅帶到哈平路進行宣傳，同時進行“文明交通，珍愛生命”的簽名活動，廣大市民積極參與。此次簽名活動為我們的社會實踐畫上了圓滿的句號。

（二）交通安全教育現狀與思考篇

團隊最初調查的地方是黑龍江大學至服裝城路段，此路段正在進行惠民的地鐵工程建設，交通比較繁忙，車輛、行人都比較多，交通秩序比較混亂。此路段違規停車現象比較嚴重，有的車輛甚至停在禁止零時或者長時停車的十字交叉路口的道路上，顯然他們對交通法律法規了解并不多，或者他們的交通安全意識比較淡薄。在調查的過程中僅僅三十分鐘一個十字交叉路口就有七八次不同程度的車輛違規現象，甚至有的車輛在禁止掉頭的路段掉頭。為了構建安全、快速、平穩的城市交通，我認為光靠交通警察的督察，交通現狀也是難以改善的，還要全名提高司機的法律法規意識。

然而，團隊調查發現，在電子大廈的周圍，本來有人行橫道，只需從電子大廈向前走過幾分鐘就可通過人行橫道，但是許多市民卻選擇了從橫穿馬路、翻越護欄，在護欄的一側，車輛高速行駛，極易造成交通安全事故。一些市民還抱著自己的孩子翻越護欄，我想在如此環境下成長的孩子，他們會遵守交通安全法律法規嗎？這讓我們志愿者感覺非常的擔憂。在調查中發現，一些中小學生橫穿馬路與翻越護欄的現象也頻頻發生。根據調查一些橫穿公路的中小學生，他們知道一些交通安全知識，但是他們的交通安全意識比較差，究其原因還是沒有一個好的交通環境來引導他們。一些老年人也有橫穿公路、翻越護欄，通過抽樣調查，他們大多不了解交通安全知識，缺乏交通安全意識，橫穿公路知識為了方便，但是忽略了生命安全。從未成年人到老年人，都有橫穿公路、翻越護欄的現象，他們對交通安全知識的了解情況也是不一樣的，大多數未成年人在學校或者其他地方接受一些交通安全知識，但是他們的交通安全意識比較薄弱，同時，他們對現在交通安全現狀也不太滿意，希望得到改善。

對于中年人來說，大多數對交通安全知識都有了解，但是除了司機外，其他人對交通法律法規了解的不夠全面，大多數是一知半解。更有甚者，有些市民竟然不了解交通燈的含義，這讓我們志愿者很疑惑，可能是以前的交通安全教育缺失。而許多市民了解交通安全知識，但是，他們卻同樣不顧及交通事故的危及，橫穿公路、翻越護欄。而且，許多人了解交通法律法規，但是他們卻不遵守交通規則，有明知故犯的嫌疑，許多人都是等到發生交通事故才后悔沒有遵守交通規則。許多了解交通安全知識，卻不遵守交通規則，究其原因就是他們交通安全意識不強。

為了構建安全、平穩、快捷、和諧的交通，我們應該提高全民的交通安全意識，深入了解交通法律法規和交通安全常識。目前，在我國還沒有專門的交通安全教育的課程，沒有系統的教育，為此我們提出在中小學校進行交通安全極教育，加深中小學生對交通安全知識的了解和認識。

在交通安全教育的過程中，成年人的交通安全知識教育和宣傳是最困難的，以成年人為宣講對象很難起到好的效果。通過此次實踐，我認為我們可以通過教育中小學生來帶動成年人交通安全意識的提高，如果小孩子的交通安全意識提高，如果由子女來提醒其父母珍愛生命、遵守交通規則，這樣可能取得很好的效果。而且，通過他們來影響更多的人，這就是我們實踐所得出的“小手牽大手”的含義。

針對小學生思維活躍、好奇心強的特點，容易接受交通安全知識，我們應該探索出一套適宜中小學生的交通安全知識教育的方案，在中小學開交通安全教育的課程。拓展中小學生的視野，讓他們不僅僅只學到語文、數學，只培養小學生的語言邏輯與邏輯思維能力，還接觸交通范疇，托扎視野，提高他們的綜合素養。我認為中小學的交通安全意識的提高，有助于交通事故發生率減少，這是一個長遠的系統工程。

此次實踐，我們還發現大多數中小學生交通安全意識薄弱，盡管他們了解不少交通安全知識，但是他們只是停留在說與了解的程度上，并沒有形成較強的交通安全意識。因此，在以后的交通安全宣傳與教育的過程中，我們還特別注意交通安全知識“實習”。例如，讓中小學生在道路上認識交通標志，帶領他們正確過馬路。另外，我們還沒有發現有專門針對小學生交通安全意識的研究和課程教育的教案。通過此次社會實踐，我們編寫了針對中小學生的《交通安全手冊》，并且在社會實踐當中，我們不斷完善《交通安全手冊》，為以后進行中小學生交通安全教育和宣傳做鋪墊。

中小學生交通安全教育任重而道遠，我們沒有許多經驗總結也沒有專門的課程，我們也沒有專門了解小學生的心理以及接受能力，我們需要在實踐當中探索，在實踐中求進步。在此次實踐中，我們認識到在中小學校進行專門的交通安全課程有一些比較切合實際，學校沒有相應的課程，有沒專門的教師，只有日常的教育，而且成效并不明顯。然而，作為大學生志愿者服務團體，我們也沒有太多時間，長期放在交通安全教育與宣傳的研究上，我們只有靠一屆一屆的學生志愿者傳承。所以，我們在中小學校進行的交通安全教育，以“講座式教育”和調研的教育方式才有一定得可行性。在我看來，所謂交通安全“講座式教育”就是我們大學生志愿者服務團體在一定得時間間隔里為同一批學生進行交通安全教育，同時了解他們在各個階段的交通安全意識的提高程度，從而根據實際情況，改善教育模式。

通過此次社會實踐，我們明白了在以前進行交通安全教育種種教育方式行不通的原因，我們不能把課程設置的太深奧，孩子們難以理解，取不到好的效果，而且，他們也會對課程失去興趣。我們在進行交通安全教育的時候應該編寫一些圖文并茂的的教材，針對小學生的實際情況找出使它們理解的教育方案，我想在進行交通安全教育，這是非常重要的環節。也就是說我們要充分理解小學生，充分掌握交通安全知識我們的交通安全教育工作才能取得好的效果。:

第8篇：小學生美術常識范文

美術教學需要利用多媒體開展教學活動，給學生學習美術提供更多便利條件，吸引學生的注意力，引導學生認識到美術的魅力與內涵，更加主動地參與到美術學習之中。

關鍵詞:

多媒體；美術教學；審美能力

1引言

美術能夠培養學生的形象思維，提升其審美能力，對學生身心的健康成長發揮著重要作用。在中小學階段，學生想象力較為豐富，對美術教學很感興趣。將多媒體引入美術教學，有助于激發學生的學習熱情。

2多媒體技術在美術教學中的價值分析

有利于提高美術教學直觀性

美術作品的創作與欣賞都需要視覺支持。在中小學美術教學活動中用多媒體技術，能夠極大地提高教學內容與教學過程的直觀性，提升學生的審美體驗，讓美術欣賞的吸引力大大提高。以多媒體去優化美術教學過程，更能凸顯美術學科的特點，讓美術符號轉變成為可感知的形象，給學生更為直觀的美術學習感受。

有利于提升美術教學的聯想性

在新課程改革過程中，美術教學不再是組織學生機械繪畫的學科，而是培養學生審美能力的學科。利用多媒體實施美術教學，能夠調動學生的積極學習態度，讓學生能夠根據自己所掌握的信息去聯想、去創作，為美術作品添加活力。如在組織學生做環保主題的海報時，先用多媒體設備給學生展示豐富的相關資料，讓學生聯想到更多素材，能夠積極投入到美術作品的創作中去。

有利于美術教學增強情感度

美術藝術是離不開情感的，每一個美術作品都是創作者個人情感的一種藝術化表達。藝術作品中的每一個線條、每一種色彩與每一個形象的選擇與創造，都與情感密切相關。在美術教學中應用多媒體技術，教師可借助實物投影、音樂播放與圖片展示等多種途徑渲染真實的情感氛圍，讓學生的多個感官得以調動，促進美術學習興奮度的提高。多媒體技術是讓美術學習環境變得優雅與浪漫的先進科學技術。在多媒體技術的支持下，學生能夠更快地找到美術學習的興致，體會美術學習的情趣。隨著美術教學活動情感度的提升，學生的美術學習快樂度就會提升，美術學科的各項教育功能才能全面發揮。

3多媒體技術在美術教學中的應用策略

利用多媒體激發學生興趣

中小學生學習自率性和自控能力不強，在學習中很難保證注意力長時間集中。在美術學習中也是如此，大部分學生雖然感到美術學科有趣味，但如果要求其認真聽講，按時完成教師布置的任務，很多學生會出現逆反心理，開始厭惡美術學習。因此，教師需要注意利用多媒體來開展教學活動，吸引學生的注意力，激發學生學習美術的興趣。教師可以利用多媒體來導入課程，將學生需要學習的繪畫技能或者需要了解的美術常識改編成小故事，通過多媒體展示出來。教師還可以利用多媒體將學生需要了解和學習的內容制作成動畫或視頻，動態地、形象地教授給學生。這樣對中小學生來說，美術學習就從書面的平面化變成多媒體上的動態化、立體化，所學習的內容也會更加具備吸引力。利用多媒體引導學生創新美術是一門具有創造性的學科，美術創作也需要依托于作者豐富的想象力與創造力。因此，為了提升美術教學的有效性，教師需要利用多媒體來引導學生創新，完成更具個人魅力和特色的美術作品。在美術教學中，教師可以在講授完相關知識技能之后，讓學生根據自己的理解，當堂完成美術作品，并展示給其他學生，互相評改、共同提升。教師要注意鼓勵學生在美術創作中發揮想象力，創作出屬于自己的作品，融入自身的情感，讓他人在欣賞美術作品時感受到其中的深刻內涵。在學生的美術創作中很可能出現不符合生活實際的情況，教師要注意不能直接否定學生，要看到學生的每一幅美術作品都是其精神世界的折射，多鼓勵學生的創作精神。如在開展美術欣賞課程時，教師可以利用多媒體向學生展示需要欣賞的美術作品，并詳細地向學生講解作品的創作背景，以及后世對這些美術作品的評價。在講解完這些內容之后，可以鼓勵學生針對美術作品發表自己的見解。美術教師要肯定每位學生在看待同一美術作品時也會出現不同的看法，鼓勵學生表達出自己獨特的見解，并歡迎學生走到臺前，利用多媒體來對美術作品進行評價。教師還可以提供給學生諸如“郊游”“親情”等主題，讓學生根據自己的生活經驗，選取自己喜愛的形式，創作出美術作品，并利用多媒體來創設網上藝術展，展出學生的作品。這樣教師可以通過多媒體引導學生創新，激發學生創造的熱情，學生才能夠在美術學習和創造中融入更多的個人情感，展現個人能力，不斷提升自身的美術素養。

利用多媒體拓展教學內容

美術學科所包含的范圍廣泛，而且美術作品涉及的創作背景、作品內涵也豐富多樣。因此，可以說在美術教學中，每節課能夠傳授給學生的內容是十分多樣的，這些都需要教師更加合理地分配教學時間，提升課堂時間的利用率，讓教學內容更加充實，提供給學生更多美術知識技能。而多媒體可以更為形象地展示美術作品，將教師需要講授的內容直觀地展示出來。教師可以在課前做好課件，利用多媒體播放，配合課件內容來講解知識。特別是一些繪畫技巧，教師可以利用多媒體動態、形象地進行展示，克服用語言描述不清的弊端，讓學生通過欣賞多媒體，在短時間內掌握相應的繪畫技巧。針對教材中對美術作品、藝術家介紹較少的情況，教師就可以利用網絡搜索相關內容，通過多媒體當堂展示給學生，幫助學生了解相關知識。如齊白石先生的美術作品在我國藝術界占據重要地位，教師在向學生介紹他時，可以利用多媒體重點展示齊白石先生所畫的魚蝦蟲蟹，體會其筆墨的雄渾滋潤、創作意境的淳厚樸實。教師可以通過齊白石先生的代表作在多媒體上的展示，讓學生在欣賞中找出特點，感悟齊白石作品的獨特藝術魅力。這樣教師可以利用多媒體更多地展示同一藝術家的美術作品，或者同一類型的美術作品，拓展教學內容，提升課堂容量，讓學生在欣賞與比較中體會每一幅美術作品的藝術魅力，并提升自身的審美素養。

利用多媒體提供實踐機會

學生美術水平的提高，離不開其日常的練習，教師可以利用多媒體技術給學生創設更多實踐的機會，并在實際操作中不斷提升自身的美術水平。在課堂上，教師給學生講解幾個知識點之后，可以利用多媒體將知識點歸納出來，提出問題，讓學生以搶答的形式說出答案，以此檢驗學生的學習情況；還可以讓學生利用電子白板，直接將自己學到的美術知識技能通過描寫、繪畫等展示出來。在課后練習時，教師可以安排學生利用手繪板來繪畫，也可以將自己的繪畫作品制作成PPT，在下節課集中展示。如在教學水墨畫的繪畫技巧之后，教師可以讓學生在電子白板上繪畫出自己喜愛的內容，在課堂上提供給學生展示自我的機會；還可以讓學生接受其他學生的評價，明確自身存在的不足，不斷完善自己的繪畫作品。教師可以提供給學生機會，讓其用自己掌握的美術技能設計宣傳海報，并通過多媒體來展示設計成果。

利用多媒體培養學生的造型表現能力

造型能力與表現能力，是美術能力的重要組成部分。在中小學美術教學實踐中，教師要積極利用多媒體技術的優勢，再現學生的真實生活，激發學生的情感，加強學生的審美體驗，培養學生的造型能力與表現能力。自由表現與大膽創新是美術藝術的特點，也是美術藝術的熱情來源。強化中小學生的美術學習感受和體驗，是運用美術教學手段的目的。在美術教學活動中，教師可以利用網絡平臺收集美術教育資源，結合這些資源制作美術教學課件，開展形象、靈活的美術教學活動。比如在簡筆畫教學中，教師可以從中小學生的生活中選取一些簡筆畫學習素材，像“可愛的鳥兒”“春天的花”“多彩的魚”等。在課堂中，為了加強學生的體驗，教師可以利用多媒體技術給學生展示這些動物的聲音、動畫與視頻，展示植物的圖片與紀錄片，給學生創造一個五彩繽紛、聲像并存的美術學習情境。這些情境來自于學生的生活，服務于學生的美術學習，可靜可動，能夠給學生的美術造型提供靈感。在美術學習不斷深入的過程中，學生會接觸到形、色、機理與空間等不同的美術創作手法，描繪主體造型也隨之成為美術學習的重要內容。利用美術創作的方法去表現個人所見、所想之事物，是學生構思能力與創造能力形成與發展的重要方式。在教學中，教師積極利用多媒體技術，給學生打造空靈的美術學習環境，讓學生多與美術藝術作品互動。通過多媒體設備展示的美術作品去分析作品中應用線條、色彩、空間與明暗等造型手法的巧妙之處，能夠激活學生的想象思維，促進學生形成較強的藝術感知能力。

4結語

綜上所述，在美術教學中利用多媒體技術，教師要注意激發學生美術學習的興趣，引導學生創新、拓展創作思路，同時提供給學生美術實踐的機會，以更順利地落實美術教學目標，提升學生的美術素養和審美素養，從而推動學生全面發展。

參考文獻

[1]令曉君.對多媒體美術教學課件的思考[J].美術教育研究,2011(7):168.

[2]王強.美術教學中影響學生興趣的因素分析與利用[J].中國體衛藝教育論壇,2008(9):45-46.

[3]趙宏云.淺談多媒體在美術教學中的作用[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2009(1):131-132.

第9篇：小學生美術常識范文

    我校美術教師康世著同志從1987年至今始終工作在美術教學第一線,不斷地設計教研課題,進行美術課堂 教學的改革實驗,積累了一些經驗,現概括歸納如下:

    一、吃透教材,優化美術課堂教學。

    普及美術課是美術課堂教學的雙基任務與素質教育的要求。鑒于它的重要性,康世著在實驗教學中注重課 堂教學方法的改革,充分發揮課堂教學的功能和價值,優化課堂教學,適應素質教育對美育的要求。

    首先,他把教材按美術的類別進行歸類,并按著內容的特點劃分時間表,使重新編排的教材整體脈絡清晰 ;然后在每一個整塊類別中確定一個教研課題,歸零為整。一個課題下來,學生就可以通過一點明白一片。

    1987年康世著確立了小學高段年級以創作為主帶動雙基的新思路。即每一節課都根據課時內容提出幾個創 作題目,讓學生根據這些題目展開想象。因為是幾個而不是一個題目,所以不同素質和能力的學生都有選擇的 方向。這樣就貫徹了因材施教的教學原則,達到了100%的教學成功率。

    他的具體做法是:首先,引導學生欣賞課本上的范例和教師事先組織展示的佳作,使學生明白這些不同的 作品都同屬于一類藝術形式,從而引導學生建立一個藝術作品多樣性的概念。其次,他用“百花齊放,百家爭 鳴”來激勵學生,使學生感到輕松沒有壓力,既突出了學生的主體性,又很好地發揮了教師的主導作用。他認 為,教師的導主要是基本知識和技能的傳授、工具使用等,以此實現以創作帶雙基的目的。學生在欣賞當中, 相互交流,一般來說很快就能產生創作意圖。在此基礎上再讓學生根據自己的創意作畫,教師加以指導,教學 效果好。經過兩年的實驗,他教的學生在課堂活動中完成作業既快又順利,無需老師過多的講解就能完成任務 。

    在低年級中康世著進行了智力和能力促進實驗。他把美術和電教相結合,美術同音樂相結合,音樂和電教 融進美術課堂的做法,兒童喜聞樂見,因此教學效果好。針對小學生好奇心強的特點,他把一些學生需要的資 料畫成掛圖、幻燈片,制成錄像帶,展示或放給學生看。這開闊了學生的視野,學生在最短的時間內產生了作 畫意圖和情緒。為了產生愉快教育的效果,他還根據不同內容采取手勢法、口訣法、謎語法、連環漫畫法等多 種方法因勢利導進行教學,使學生自始至終處在聽、看、說、動、愉快中,施展著自己的智能,鍛煉著自己的 智能,提高著自己的智能。在他的教學中,教師就是一位向導,幫助學生解決知識和能力方面出現的困難,使 學生順利產生構思構圖,進入創作意境。