體育教學(xué)過程的規(guī)律精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教學(xué)過程的規(guī)律主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 體育課 心理活動 教學(xué)質(zhì)量
一、前言
中職學(xué)校體育教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的身體，而且還可以使學(xué)生的身體素質(zhì)與活動能力獲得全面發(fā)展。通過體育教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握一些必要的體育以及基本的保健知識，讓學(xué)生懂學(xué)會體育運(yùn)動的方法。現(xiàn)如今，體育文化知識既是鍛煉身體的需要，而且又是養(yǎng)成終生體育鍛煉的基本需要。所以，體育教學(xué)是中職學(xué)校教育的一個重要環(huán)節(jié)。本文對中職學(xué)校體育課教學(xué)中應(yīng)用心理活動規(guī)律以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行了深入探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量，并希望在今后中職學(xué)習(xí)體育課應(yīng)用心理活動規(guī)律方面產(chǎn)生一些積極影響。
二、充分應(yīng)用心理活動規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
1.利用直接興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是積極性的核心內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著巨大的推動作用。在中職體育教學(xué)過程中，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩大類：直接動機(jī)與間接動機(jī)。直接動機(jī)指的是和體育活動有直接聯(lián)系的動機(jī)，針對的是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容作為他們學(xué)習(xí)的動力。然而，直接動機(jī)不能維持時間過長，只要滿足了需要就會立即消失。間接動機(jī)指的是因?qū)W生的意志或者是社會需求而產(chǎn)生的，主要是為了達(dá)到一定的目的。和直接動機(jī)相比較來看，間接動機(jī)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，在中職體育教學(xué)過程中，要將學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接動機(jī)上來。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往和我們所期待的正好相反，因此，教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的選用一些和學(xué)生心理發(fā)展適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，就能夠激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。興趣是感情與情緒狀態(tài)的融合體，特別是對于中職學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。當(dāng)人們對一些事物產(chǎn)生興趣時，往往會集中所有的精力而專心去做某事。在實(shí)際生活中，如果經(jīng)常注意某一事物，那么將會對該事物產(chǎn)生興趣。如學(xué)生在聽到體操音樂時，很容易對表演引起注意，而當(dāng)看到運(yùn)動員做出驚險(xiǎn)的動作時，那么就有可能會對體操產(chǎn)生極大的興趣。在實(shí)際生活中，有很多方法都能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如表揚(yáng)和批評、正確示范等。只有激發(fā)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高體育教學(xué)的質(zhì)量。
三、提高體育課教學(xué)質(zhì)量的具體方法
1.注重思想教育。在中職體育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，特別是在體育學(xué)習(xí)與鍛煉身體方面。教師應(yīng)該充分發(fā)揮出主要作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體、學(xué)習(xí)體育的習(xí)慣，從而使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。在中職學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，首先要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，例如紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作等教育。不能將中職體育教學(xué)流于形式，應(yīng)該教學(xué)中始終向?qū)W生灌輸思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性。只有這樣，才能真正提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。
2.完善教學(xué)內(nèi)容。在中職體育教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力很容易被其它事物所吸引，從而轉(zhuǎn)移注意力，而且經(jīng)常會出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象，通常教師會責(zé)備、訓(xùn)斥學(xué)生，然而，這些都是有害無益的。事實(shí)上，注意力和興趣二者有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越大，注意力就穩(wěn)定。所以，在中職體育教學(xué)過程中，教師結(jié)合大綱教學(xué)的要求，考慮體育器材與學(xué)生的實(shí)際情況，正常的選擇教材，要充分體現(xiàn)出學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
3.不斷更新教學(xué)方法。在中職學(xué)校體育教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的，然而有些內(nèi)容是學(xué)生不感興趣的，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的內(nèi)容，同時還要學(xué)習(xí)那些自己不感興趣的東西，只有全面學(xué)習(xí)，才能全面鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。然而，這完全不是根據(jù)學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移的，因此，學(xué)生必須要克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。教師要結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)體育知識和技能。但是，由于中職學(xué)生間存在較大的差異，所以，教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，利用科學(xué)、合理的教學(xué)方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育課，提高體育教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
總體來說，在中職學(xué)校體育教學(xué)過程中，學(xué)生對體育課有無興趣所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是有很大差別的，學(xué)生對感興趣的活動，能夠使注意力非常集中；學(xué)生對不感興趣的活動，往往學(xué)習(xí)的情緒不是很高，甚至?xí)捑肽稠?xiàng)體育活動。所以，教師在教學(xué)過程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，要積極主動，當(dāng)遇到困難時，要想盡一切辦法去努力克服困難，讓學(xué)生保持一個良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，同時，教師要不斷更新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，才能提高中職體育教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
1.李曉紅.運(yùn)用心理活動知識提高體育課教學(xué)效果[J].安徽文學(xué)（下半月）,2009(4).
2.安海波.體育課怎樣運(yùn)用心理活動規(guī)律提高學(xué)生積極性[J].科技信息（科技教育版）,2006(1).
第2篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
在新課程改革的指引下，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少有關(guān)體育教學(xué)模式的實(shí)踐性研究，形成一些相對比較成熟的體育教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的出現(xiàn)活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。以下我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前比較成熟的幾種體育教學(xué)模式進(jìn)行歸納、整理。
一、技能掌握式的體育教學(xué)模式：
1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”。因此這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運(yùn)動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，主張遵循運(yùn)動技能掌握的規(guī)律性來安排教學(xué)過程的教學(xué)思想和教學(xué)模式。
2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計(jì)是以某一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為主線，以一定難度的到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術(shù)的難易度為順序。教學(xué)課的設(shè)計(jì)以技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重對技能掌握效果的評價(jià)，有人也稱這種教學(xué)過程為“三段制”教學(xué)過程。
3.具體案例：如：A教師進(jìn)行初一男生跨欄跑教學(xué)，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列；每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動，再進(jìn)行專項(xiàng)的準(zhǔn)備活動，然后進(jìn)行對跨欄技術(shù)要領(lǐng)的講解。隨后是練習(xí)與中間講解，最后進(jìn)行技能學(xué)習(xí)情況總結(jié)和放松活動后下課。
二、注重讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的體育教學(xué)模式：
1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學(xué)模式”，是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生在掌握運(yùn)動技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時體驗(yàn)到運(yùn)動的各種樂趣，并通過對運(yùn)動樂趣的體驗(yàn)逐步形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式主要是遵循運(yùn)動情感變化規(guī)律來設(shè)計(jì)單元和教學(xué)課的。
2. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：由于運(yùn)動的樂趣來源于多方面，因此使學(xué)生體驗(yàn)樂趣的教學(xué)途徑也比較多樣，類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過程的共同特點(diǎn)是具有一個或幾個體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。
3.具體案例：如B教師進(jìn)行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)動學(xué)習(xí)的樂趣；單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價(jià)方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對運(yùn)動樂趣的體會。
三、注重在教學(xué)中進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式：
1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“課課練教學(xué)模式”，是從八十年代初盛行起來的教學(xué)模式，是在重視通過體育教學(xué)進(jìn)行身體鍛煉，謀求學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)思想下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)按人體活動和機(jī)能變化規(guī)律來考慮教學(xué)過程。
2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計(jì)也是以某一項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運(yùn)動技術(shù)的特點(diǎn)組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為鍛煉身體的內(nèi)容；在每一節(jié)課的后半部分，加進(jìn)一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5—10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運(yùn)動學(xué)習(xí)的練習(xí)相對應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習(xí)法等。
3.具體案例：如D教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運(yùn)動為主的一套練習(xí)（因理解跨欄是以下肢為主的運(yùn)動），如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習(xí)，練習(xí)后進(jìn)行放松和總結(jié)、下課。
四、情景和模仿式的體育教學(xué)模式：
1. 含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“情景教學(xué)模式”、“形象教學(xué)模式”等等，是一種適應(yīng)小學(xué)低、中年級學(xué)生，利用低年級學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)模式，主要遵循幼兒認(rèn)識和情感變化的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。
2. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的內(nèi)容多是一組身體練習(xí)，小單元較多，在課的教學(xué)過程中一般有一個“情景設(shè)定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學(xué)過程，如：“夏令營”、“猴子運(yùn)動會”、“小八路送情報(bào)”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用情景串聯(lián)起來的各種運(yùn)動，多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護(hù)與幫助的方法。
3.具體案例：E教師是一個農(nóng)村小學(xué)教師，上小學(xué)三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術(shù)，單元為5課時。該教師利用學(xué)校的場地條件，將一組過花樁、獨(dú)木橋、爬桿、過軟梯、跳輪胎群的運(yùn)動和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊模仿，使學(xué)生在想象中既學(xué)會動作，又體驗(yàn)克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿樂趣。
五、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式：
1.含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也被稱為“問題解決式教學(xué)模式”或“創(chuàng)造式教學(xué)模式”等，是主張通過體育教學(xué)，使學(xué)生既懂又會，并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動的原理，掌握靈活的運(yùn)動學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程的。
2.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：這種教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時，先將運(yùn)動教材中有關(guān)原理和知識進(jìn)行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗(yàn)證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中；課的教學(xué)過程一般有問題提出、驗(yàn)證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學(xué)習(xí)階段，運(yùn)動的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，多采用提問、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。
第3篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
【關(guān)鍵詞】人文性 體育教學(xué) 原則
1． 引言
“人文性”體育教學(xué)起源于“人本主義”教學(xué)。而“人本主義”教學(xué)登上歷史舞臺是由于“科學(xué)主義”教學(xué)的片面性引起的。“科學(xué)主義”教學(xué)以學(xué)生的“理性”和“工具性”培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的“非理性”和個性特征。由此，引發(fā)了“科學(xué)主義”自身無法解決的一系列社會問題，如：戰(zhàn)爭、環(huán)境污染、暴力、犯罪、吸毒、人性墮落等等。“人本主義”正是想通過“人文性”的教學(xué)來改變這種現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)人的人性、人格、個性特征，通過完善人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來拯救世界、解決由于人自身的被忽略而引發(fā)的社會問題。
“人文性”體育教學(xué)有其自身的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律性，教學(xué)過程遵循這些規(guī)律就會實(shí)現(xiàn)“人文性”體育教學(xué)的目的和任務(wù)，因此，研究“人文性”體育教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)歸納其必須遵循的教學(xué)原則成為當(dāng)務(wù)之急。
2．“人文性”體育教學(xué)原則
“人文性”體育教學(xué)是指體育教學(xué)不但向?qū)W生傳授體育的科學(xué)理論知識、技術(shù)和技能，又要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感、理智和行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的注意、意志品質(zhì)，突出學(xué)生的自由、民主、平等、權(quán)利和個性特征，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康和身體健康。
針對“人文性”體育教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，作者總結(jié)和歸納出以下教學(xué)原則，供體育教師參考。
2．1“以人為本”原則
“以人為本”原則是指在體育教學(xué)中以滿足學(xué)生的需要為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展和提高作為目標(biāo)的教學(xué)原則。該原則是針對實(shí)際教學(xué)中的“以知識、技術(shù)和技能為本位”的思想而提出的。在體育教學(xué)中貫徹“以人為本”原則應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
首先，要把學(xué)生的身份定位在“人”上，因?yàn)閷W(xué)生有自己的人格、尊嚴(yán)，有自己的喜、怒、哀、樂，有自己的興趣和愛好。其次才定位于學(xué)生。只有這樣認(rèn)識才能正確地從人的本質(zhì)出發(fā)，從學(xué)生的需要和全面發(fā)展出發(fā)來設(shè)計(jì)人性化的教學(xué)內(nèi)容、布置人性化的教學(xué)環(huán)境、采用人性化的教學(xué)方法、實(shí)施人性化的評價(jià)手段。
其次，學(xué)生的生長和發(fā)育有其自然規(guī)律，教師要認(rèn)識和尊重這種規(guī)律。只有掌握學(xué)生成長和發(fā)育的基本規(guī)律，才能科學(xué)、合理、高效地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。
再者，應(yīng)該減少外部強(qiáng)制力量對學(xué)生的約束。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有自發(fā)發(fā)展的能力和傾向，他們有力量在很大程度上按自己的愿望來塑造自己。從這一點(diǎn)來看，教師或者家長不應(yīng)該將其自己的意志強(qiáng)加在學(xué)生的身上，不應(yīng)該將學(xué)生看作自己的附庸或者可以由自己任意修改的材料。
另外，每個學(xué)生都具有區(qū)別于其他人的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得每個學(xué)生在很多方面具有差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮這些差異，因材施教。
2.2“人文主義”與“科學(xué)主義”相結(jié)合原則
第一、科學(xué)主義與人文主義在人們認(rèn)識世界的過程中，共同發(fā)揮重要的作用，都是人類認(rèn)識世界和改造世界不可缺少的。只有具備這兩種精神，人類的實(shí)踐活動才豐富多彩，對世界的把握才更準(zhǔn)確。
第二、體育教學(xué)具有把科學(xué)主義和人文主義結(jié)合起來并能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)主義和人文主義培養(yǎng)的客觀條件。體育教學(xué)不但向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識，使學(xué)生在科學(xué)理論知識的指導(dǎo)下快速、準(zhǔn)確地掌握專業(yè)知識、技術(shù)和技能，而且在體育教學(xué)過程中能夠有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生的人文主義進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的非理性因素得到很大程度的提高。
第三、人文主義和科學(xué)主義是體育教學(xué)的需要。體育教學(xué)離不開科學(xué)主義的支持，也離不開人文主義的積極參與。只有在正確的科學(xué)理論的指導(dǎo)下，體育教學(xué)的目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒低落、注意力分散、沒有克服困難的頑強(qiáng)意志，那么，體育教學(xué)將會變得一無是處。
2．2體育教學(xué)過程的“以人為中心”原則
“人文性”體育教學(xué)觀念要求體育教學(xué)必須以發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，既包括學(xué)生的理性因素也包括學(xué)生的非理性因素，使理性因素和非理性因素在學(xué)生的身上得到完美的結(jié)合。使學(xué)生成為知識淵博、技術(shù)熟練、富有個性特征、具有民主、平等價(jià)值觀念、社會適應(yīng)性強(qiáng)、道德品質(zhì)優(yōu)良的新時代人才。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在體育教學(xué)過程中，就要時時處處運(yùn)用既能培養(yǎng)學(xué)生理性因素又能培養(yǎng)學(xué)生的非理性因素的方法和手段，并且使教學(xué)過程中的各個要素都包含“人文性”思想。它包括以下主要內(nèi)容：
使教學(xué)內(nèi)容充滿“人文性”特點(diǎn)。體育教學(xué)內(nèi)容主要包括科學(xué)理論知識、技術(shù)和技能。但是，“人文性”體育教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生的非理性因素，即培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力、注意力集中能力、具有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、交往能力、適應(yīng)能力、直覺能力、靈感等等。因此，在實(shí)施教學(xué)過程中，必須將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的某方面的非理性因素放到教學(xué)任務(wù)之中，與其他任務(wù)一樣受到重視。
教學(xué)方法和手段必須既能傳授科學(xué)理論知識、技術(shù)和技能又能培養(yǎng)學(xué)生的非理性能力。例如：運(yùn)用信息采集式教學(xué)能夠使學(xué)生在掌握科學(xué)理論知識、技術(shù)和技能的同時提高學(xué)生的注意集中能力，而互助合作教學(xué)則有助于提高學(xué)生的交往能力等等。
教學(xué)環(huán)境的布置一定要具有“人文性”的氣息。要做到這一點(diǎn)必須使教學(xué)活動的場地、器材、服裝等設(shè)施的設(shè)計(jì)、安排與設(shè)置體現(xiàn)出對人的關(guān)懷。如體育教學(xué)周圍活動環(huán)境設(shè)置必須衛(wèi)生、安全，體育場、館的顏色、光線必須符合學(xué)生用眼衛(wèi)生和視覺的要求，器材、服裝和設(shè)施必須符合學(xué)生的生理特征等等。
建立和諧、融洽的師生關(guān)系。教學(xué)中的師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系通過雙方的認(rèn)知情感溝通。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛的需要，即在一個人的生活中指望從有關(guān)系的人那里感受到溫暖、關(guān)愛、同情、尊敬、認(rèn)可等。有效的教育教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提，因而，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無條件地關(guān)注學(xué)生的身心健康、尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等等，這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生希望得到他人關(guān)愛的需要，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。因此，情感化的師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是“愛的力量”，是“人文性”教學(xué)必須高度重視的方面。
3． 結(jié)論
3．1“以人為本”原則充分反映了以學(xué)生為主體的“人文性”體育教學(xué)的本質(zhì)。
3．2“人本主義”和“科學(xué)主義”相結(jié)合原則為把學(xué)生培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的人才提供了保證。
3．3體育教學(xué)過程的“以人為中心”原則將以學(xué)生為中心的教學(xué)貫穿于整個體育教學(xué)過程的方方面面，充分體現(xiàn)了“人文性”體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳剛．人文精神與新人文教育[J]．全球教育展望，2001，第9期：7～10
[2]嚴(yán)春友．關(guān)于科學(xué)精神與人文精神的思考[J]．淄博學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，第3期：9～15
[3]曹衛(wèi)．構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀[J]．體育科學(xué)，2004，第24卷，第3期：67～69
[4]王長明．語文教學(xué)應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]．湖北教育，1999，第11期
第4篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
一、教學(xué)工作。
一年的體育教學(xué)中，使我深深體會到，要當(dāng)一名體育教師并不難，但較出色上好每一堂課，完成每一項(xiàng)體育訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的體育優(yōu)生就很艱難了。首先，我特別重視人體生理機(jī)能變化規(guī)律在教學(xué)過程中的運(yùn)用。運(yùn)用這個規(guī)律可以減少傷害事故的發(fā)生，使學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體并健康的成長。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的方法。其次，我在教學(xué)過程別重視人的認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng)。這樣，可以使學(xué)生盡快的學(xué)好技術(shù)，形成技能，使體育教師真正實(shí)現(xiàn)精講多練，為體育教學(xué)研究科學(xué)的教學(xué)方法和組織方法奠定基礎(chǔ)。最后，我在教學(xué)別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點(diǎn)結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、組織性、紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強(qiáng)的精神等。這三點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合會使體育教學(xué)工作起到事半功倍的作用。因此，在以后的日子里，我除了提高自己的專業(yè)水平之外，還會以一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和自信心，對待我的每一節(jié)課。
二、兩操工作。
在開學(xué)初我重點(diǎn)抓了廣播操，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點(diǎn)對廣播操進(jìn)行教學(xué)的。第一，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，使學(xué)生真正認(rèn)識到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生重視做操、自覺做操、堅(jiān)持做操、認(rèn)真做操的良好習(xí)慣。第二，體育教師要正確運(yùn)用示范。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過示范能使學(xué)生建立正確的動作表象。因此，要求教師示范要清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美。另外，在廣播操教學(xué)過程中還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的大力支持。
三、訓(xùn)練工作。
我能夠長期帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持業(yè)余女子籃球訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練有計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時間上，為不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，我每天都是等太陽落山后天都大黑了才能回家。在訓(xùn)練過程中我努力做好學(xué)生和家長的工作，使家長能夠讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生能夠安心訓(xùn)練。在作學(xué)生和家長的工作中，政教處和班主任老師也為我作了不少工作，支持了我的訓(xùn)練工作。在帶隊(duì)三年來都能在市里比賽獲得好成績。
第5篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
關(guān)鍵詞：教育規(guī)律；體育規(guī)律；訓(xùn)練規(guī)律；關(guān)系
中圖分類號：GS0－05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01－0001－05
投稿日期．2006―09―25
作者簡介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。
1 認(rèn)識視角：從本質(zhì)看規(guī)律
本質(zhì)界說：事物的本質(zhì)就是關(guān)于該事物的質(zhì)的規(guī)定性。是決定此事物區(qū)別于他事物的根本原因。討論本質(zhì)，是為了發(fā)現(xiàn)和遵循規(guī)律。認(rèn)識教育和體育的本質(zhì)，就是為了掌握它們的基本規(guī)律，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。
規(guī)律界說：“規(guī)律就是關(guān)系。本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”(列寧)。事物內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定了事物必然的發(fā)展方向。
從本質(zhì)看規(guī)律：抓住了事物的本質(zhì)聯(lián)系，就把握了規(guī)律。因此，認(rèn)識事物的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從事物的本質(zhì)和事物本質(zhì)之間的關(guān)系開始。
2 教育規(guī)律、體育規(guī)律及其關(guān)系
2．1教育的本質(zhì)
2．1．1不同觀點(diǎn)評介 目前，關(guān)于教育本質(zhì)問題的理論觀點(diǎn)主要有以下幾大類：
第一類，外部屬性說
該類觀點(diǎn)主要包括教育本質(zhì)的生產(chǎn)力說、上層建筑說、雙重屬性說、多重屬性說等。
第二類，內(nèi)部屬性說
主要包括教育本質(zhì)的特殊范疇說、社會化說、個性化說、培養(yǎng)人說、傳遞說等。
第三類，腦力勞動說
這是最近有人提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為要探討教育本質(zhì)應(yīng)尋找新的切入點(diǎn)，并指出教育是“一種特殊形態(tài)的腦力勞動”。
第四類，內(nèi)部屬性之間以及和外部屬性之間本質(zhì)的關(guān)系說
從教育本質(zhì)的內(nèi)部屬性看，講的是“教育是什么”，從教育本質(zhì)的外部屬性看，講的是“教育應(yīng)當(dāng)是什么”，這樣在定義教育本質(zhì)時就出現(xiàn)了兩個本質(zhì)：一類為真實(shí)存在的、客觀的東西，即“實(shí)然”的教育本質(zhì)；另一類為應(yīng)當(dāng)存在的、帶有規(guī)范性、價(jià)值性的、主觀的東西，即“應(yīng)然”的教育本質(zhì)。出現(xiàn)“實(shí)然的”與“應(yīng)然的”兩個本質(zhì)，違背了唯物辯證法本質(zhì)是客觀的原理。他們認(rèn)為將教育本質(zhì)問題變成“教育應(yīng)當(dāng)是什么”，在一定程度上反映了人們對教育本質(zhì)的認(rèn)識停留在這樣一種思維模式上：以價(jià)值判斷代替對本質(zhì)的客觀描述。認(rèn)為“實(shí)然的”與“應(yīng)然的”教育本質(zhì)是統(tǒng)一的，共同構(gòu)成教育的本質(zhì)。
2．1．2我們的觀點(diǎn)我們認(rèn)同第四類的觀點(diǎn)。
哲學(xué)上認(rèn)為：規(guī)律是指事物和事物之間本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的必然的關(guān)系。可以這樣認(rèn)為：教育規(guī)律就是教育內(nèi)部事物間的本質(zhì)關(guān)系，是指教育自身的本質(zhì)的關(guān)系，故是內(nèi)部規(guī)律；教育的本質(zhì)與其它活動的本質(zhì)之間的關(guān)系，是外部規(guī)律。
2．2教育規(guī)律是什么
2．2．1定義教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及其教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的內(nèi)在的必然的聯(lián)系或關(guān)系。
2．2．2特點(diǎn) 1)是教育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的。只要教育現(xiàn)象存在，教育規(guī)律就存在。
2)是反復(fù)起作用的。教育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。
3)在階級社會里，人們對教育規(guī)律的認(rèn)識受階級意識的制約和影響。
2．2．3教育規(guī)律的最一般說法：教育規(guī)律包括兩條規(guī)律：一是教育與社會關(guān)系的規(guī)律；一是教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律。
2．2．3．1教育與社會關(guān)系的規(guī)律教育受一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)。
生產(chǎn)力對教育具有制約性，教育對生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用。
政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)(如決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容等)，教育對政治、經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用(如培養(yǎng)所需人才、促進(jìn)政治民主等)。
其他社會意識形態(tài)(政治思想、哲學(xué)思想、道德觀念、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等)影響著教育的發(fā)展，構(gòu)成一定的教育內(nèi)容，教育也影響這些社會意識形態(tài)的發(fā)展(如促進(jìn)社會意識的傳播等)。
教育的相對獨(dú)立性。教育是一種轉(zhuǎn)化活動過程；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。
2．2．3．2教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律遺傳、環(huán)境和教育是影響人身心發(fā)展的三大要素：
遺傳素質(zhì)既是人身心發(fā)展的生理前提，又制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質(zhì)的差異性對人身心發(fā)展有一定的影響，遺傳素質(zhì)具有可塑性。
社會環(huán)境是人身心發(fā)展的外部客觀條件，對人身心發(fā)展起著一定的制約作用，社會實(shí)踐對人的發(fā)展起著決定性作用。
教育對人(特別是年輕一代)的發(fā)展起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋航逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。個體主觀能動性是人身心發(fā)展的動力。
教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律。教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)年輕一代的身心發(fā)展。
教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上要有所不同。
教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。
2．3體育的本質(zhì)是什么
2．3．1不同的觀點(diǎn)對體育本質(zhì)含義的不同理解，主要基于三種不同的分析角度。
第一類，教育說
即從教育的角度看體育，認(rèn)為體育是教育的一個組成部分，體育不同于競技運(yùn)動，如“體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育”。體育是“以身體活動為媒介(手段)的教育”。競技運(yùn)動則是“一種具有規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、娛樂性、不確定性的身體(身體性)活動”。
代表性觀點(diǎn)：就本質(zhì)而言，體育是為了人的存在和發(fā)展而有意識進(jìn)行的教育活動。體育是以身體活動為媒介的教育。
第二類，社會文化說
即從人的社會文化角度出發(fā)認(rèn)識體育的本質(zhì)。認(rèn)為體育是人類社會一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。
代表性觀點(diǎn)：體育是人類根據(jù)自身的需求建創(chuàng)的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調(diào)整著本身的內(nèi)容和
結(jié)構(gòu)，改造著自身的功能。
“體育是人類通過專門設(shè)計(jì)的身體運(yùn)動和游戲，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高競技水平和豐富社會文化生活為目的的一種獨(dú)特的社會文化現(xiàn)象”
第三類，雙重屬性說
即從人的生物和社會兩重性進(jìn)行分析。
代表性觀點(diǎn)：認(rèn)為“體育是通過人體運(yùn)動――運(yùn)用體力與智力相結(jié)合的運(yùn)動手段，作用于人類個體和社會，取得物質(zhì)與精神文明相統(tǒng)一的綜合效果的社會活動”。
第四類，身體活動說
即體育本質(zhì)是人類為自身特定的目標(biāo)(適應(yīng)與豐富社會生活，增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康，提高競技水平)而專門設(shè)計(jì)的身體活動。“身體活動”既是體育的屬概念，又是游戲的種概念，反映了體育的文化本質(zhì)；體育具有娛樂性、教育性、規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、健身性等本質(zhì)屬性；根據(jù)體育目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)(適應(yīng)與豐富社會生活，增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康，提高競技水平)，可以將體育劃分為適應(yīng)身體活動、體育教育和競技運(yùn)動。
2．3．2我們的觀點(diǎn)：我們認(rèn)同第四類的看法在體育事業(yè)發(fā)展過程中，身體活動作為體育與體育的娛樂性、教育性、規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、健身活動等屬性之間的內(nèi)部聯(lián)系，從歷史的角度看，這種聯(lián)系在體育運(yùn)動發(fā)展過程中不斷重復(fù)出現(xiàn)，在不同歷史條件下經(jīng)常起作用，并且決定了體育事業(yè)必然的發(fā)展方向。
因此，可以說我們所認(rèn)識到的體育規(guī)律，就是身體活動及與若干本質(zhì)屬性關(guān)系的內(nèi)在條件和外部環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的。基于這個看法來探討體育規(guī)律。
2．4體育規(guī)律是什么
2．4．1定義體育規(guī)律是指體育所固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。
2．4．2體育規(guī)律的特點(diǎn) 1)是體育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的。
2)是反復(fù)起作用的。體育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。
3)體育規(guī)律的認(rèn)識受社會條件的制約和影響。
2．4．3體育規(guī)律基本內(nèi)容體育事業(yè)發(fā)展過程中的基本規(guī)律是：體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律；群眾體育的普及規(guī)律；競技體育的制勝規(guī)律；體育產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作規(guī)律；以及學(xué)校體育的適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
2．4．4體育規(guī)律的運(yùn)用 在體育事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律下，體育的具體規(guī)律在實(shí)踐的運(yùn)用上也所不同：比如在群眾體育的普及規(guī)律運(yùn)用上，必須遵循的原則是：因地制宜原則；循序漸進(jìn)原則、持之以恒原則；政府及社會組織體育開展原則；以及促進(jìn)體育市場形成的原則。在競技體育制勝規(guī)律運(yùn)用上，必須遵循的原則是：“三從一大”科學(xué)訓(xùn)練原則；一般訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合原則；訓(xùn)練的系統(tǒng)不間斷原則；周期性原則；合理安排運(yùn)動負(fù)荷原則；比賽與訓(xùn)練相結(jié)合原則等。
2．5教育規(guī)律和體育規(guī)律的關(guān)系：同一與差異
2．5．1在與社會和人的發(fā)展關(guān)系的意義上具有同一性 教育與社會關(guān)系的規(guī)律和教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，與體育基本規(guī)律中的體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，群眾體育的普及規(guī)律，競技體育的制勝規(guī)律，體育產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作規(guī)律，以及學(xué)校體育的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在與社會和人的發(fā)展的關(guān)系上具有同一性。
2．5．2在事業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)上存在差異性 由于事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的不同，以及當(dāng)今體育發(fā)展和體育內(nèi)容的相對分化狀況，教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展過程中其規(guī)律有它們的特殊性。對教育規(guī)律和體育規(guī)律的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)在不同的方面進(jìn)行。
1)在教育的意義上：體育規(guī)律中的學(xué)校體育規(guī)律是服從于教育規(guī)律的。它是教育中的一部分。
2)在競技體育的意義上：體育規(guī)律中的競技體育規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，它們具有各自的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。
3)在群眾體育的意義上：體育規(guī)律中的群眾體育普及規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別有相互聯(lián)系，它們具有各自的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。
3 普通教學(xué)規(guī)律、體育教學(xué)規(guī)律及其關(guān)系
3．1普通教學(xué)規(guī)律
3．1．1定義教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。即是說，當(dāng)一種聯(lián)系或關(guān)系具有必然性和穩(wěn)定性時，才可以稱之為教學(xué)規(guī)律。
3．1．2教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容
3．1．2．1教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會需要的規(guī)律教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容是由一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的；
教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容還受到一定社會生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展?fàn)顩r的制約；
特定社會的文化價(jià)值、民族心理對教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容也有明顯的決定作用。
3．1．2．2教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律這里的發(fā)展具有三個方面的含義：一是身體方面的發(fā)展，包括身體的健康與各部分的功能；二是智力方面的發(fā)展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；三是非認(rèn)知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。
1)教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平
教學(xué)要以學(xué)生身心發(fā)展達(dá)到一定水平為條件，這是人在不同時期的發(fā)展共性而言，同時，人的發(fā)展還有個性(個性差異)，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的共性，也要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個性。
2)教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)
前面所說的教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平，意思是要說明，教學(xué)要以受教育者的身心發(fā)展成熟程度及特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，并與之適應(yīng)。另一方面，教學(xué)不只是消極地去適應(yīng)發(fā)展，教學(xué)還可以積極地促進(jìn)受教育者的發(fā)展，如維果茨基(前蘇聯(lián))“最近發(fā)展區(qū)”理論。
3．1．2．3教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律教與學(xué)各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進(jìn)。教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主動者。教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律有兩個側(cè)面，共同構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體，即主導(dǎo)與主動的統(tǒng)一。
教師和教的活動起主導(dǎo)作用。
教師的教以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
3．1．2．4教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力的規(guī)律
教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等七個要素。
教學(xué)過程中，各個要素對教學(xué)效果有著直接或間接的影響，但這種影響不是孤立地、簡單地產(chǎn)生的，而是在諸要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用下產(chǎn)生的。換言之，教學(xué)過程的每一要素都在產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是在諸要素之間的實(shí)際關(guān)系中形成的一種合力。
3．2體育教學(xué)規(guī)律
3．2．1定義體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、與體育教學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。
3．2．2體育教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容觀點(diǎn)一：體育教學(xué)規(guī)律包括一般教學(xué)規(guī)律(即體育教學(xué)與其他學(xué)科所共有的普通規(guī)律)和特殊教學(xué)規(guī)律(即體育教學(xué)所特有的規(guī)律)。
1)一般教學(xué)規(guī)律：(也可以說是上述“(一)教學(xué)規(guī)律”的另一種歸納)
社會制約性規(guī)律
認(rèn)識規(guī)律
學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律
教與學(xué)辯證統(tǒng)一的規(guī)律
教育、教養(yǎng)和發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相統(tǒng)一的規(guī)律
教學(xué)效果取決于教學(xué)基本要素合力的規(guī)律
體育教學(xué)過程的控制反饋規(guī)律
2)特殊教學(xué)規(guī)律：
動作技能形成的規(guī)律
即動作技能形成的三個階段：粗略掌握動作階段；改進(jìn)提高動作階段；鞏固與運(yùn)用自如階段
人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律
人體開始運(yùn)動時，身體承受運(yùn)動負(fù)荷，體內(nèi)異化作用加
強(qiáng)，體內(nèi)能量儲備逐步下降，這一期間，稱為“工作階段”；經(jīng)過間歇和調(diào)整，可以使體內(nèi)的能量儲備逐步恢復(fù)并接近或達(dá)到運(yùn)動前的水平，這是“相對恢復(fù)階段”；再經(jīng)過合理的休息和能量補(bǔ)償，機(jī)體恢復(fù)水平可以超過原來的水平；稱為“超量恢復(fù)階段”。根據(jù)這一規(guī)律，為了使學(xué)生達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)之效，后一次課應(yīng)盡量安排在上一堂課后的超量恢復(fù)階段。
人體生理機(jī)能活動能力變化的規(guī)律
體育教學(xué)中，學(xué)生身心同時參加活動，在反復(fù)的練習(xí)和休息的交替過程中，學(xué)生的生理功能變化有一定的規(guī)律性。從一節(jié)體育課來看，呈“上升――穩(wěn)定――下降”的趨勢。
觀點(diǎn)二：體育教學(xué)的五大規(guī)律…
1)運(yùn)動技能形成規(guī)律。體育教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會和掌握一定的運(yùn)動技能，而運(yùn)動技能的形成要經(jīng)歷一個由不會到會、由不熟練到熟練、由不鞏固到鞏固的發(fā)展過程。
運(yùn)動技能形成、提高的過程是：粗略掌握動作階段；改進(jìn)與提高動作階段；動作的鞏固與運(yùn)用自如階段。
雖然在體育教學(xué)過程中，每次課只有45分鐘，每周只有間斷的2―3次課，體育課安排不可能明顯地體現(xiàn)和準(zhǔn)確地劃分出動作技能掌握的這三個階段，但從一個動作技能掌握的長鏈結(jié)構(gòu)看，仍然是要遵循運(yùn)動技能形成的規(guī)律的。
2)運(yùn)動負(fù)荷變化與控制的規(guī)律。體育教學(xué)是學(xué)生通過身體練習(xí)來完成的體育習(xí)得過程。因此，在體育教學(xué)中學(xué)生的身體必定要承受一定的生理負(fù)荷，而且從某種意義上講，這種生理負(fù)荷越大，對學(xué)生身體產(chǎn)生的生物性痕跡效應(yīng)越深，對體能提高的效果也越強(qiáng)。但是作為教育的體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練不同，其追求的并不僅僅是生理負(fù)荷和生物性改造，還有其他方面的教育意義。所以在體育教學(xué)中既要合理地利用生理負(fù)荷，又要合理地控制勝利負(fù)荷，這就是運(yùn)動負(fù)荷變化與控制的規(guī)律。
體育教學(xué)中的運(yùn)動負(fù)荷變化與控制過程是：①熱身和逐步增加運(yùn)動負(fù)荷的階段；②根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整和控制運(yùn)動負(fù)荷的階段；③恢復(fù)和逐步降低運(yùn)動負(fù)荷的階段。
3)體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動認(rèn)知的規(guī)律。體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一是體育運(yùn)動文化和身體鍛煉的知識，體育教學(xué)中所培養(yǎng)的認(rèn)知也是其他學(xué)科不能替代的運(yùn)動認(rèn)知。由于體育學(xué)科具有獨(dú)特的運(yùn)動認(rèn)知體系，所以體育教學(xué)還要遵循體育知識和運(yùn)動認(rèn)知的規(guī)律。
體育學(xué)科特有的運(yùn)動認(rèn)知體系是不斷提高人體對物體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進(jìn)行識別和控制的能力，是一種“身體――動覺智力”。所謂身體――動覺智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個體能否較好地控制自己的身體并使之對事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及是否善于利用身體語言表達(dá)自己的情感和思想。構(gòu)成身體――動覺智力有三個核心要素：一是有效地控制身體運(yùn)動的能力，二是熟練地操作物體的能力，三是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。
體育教學(xué)中運(yùn)動認(rèn)知過程是：①廣泛進(jìn)行感性認(rèn)知，形成感性基礎(chǔ)的階段；②進(jìn)行理性的概括，形成理性認(rèn)知的階段；③將理性的認(rèn)知演繹到各種運(yùn)動情景的應(yīng)用階段。
4)體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律。體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律是指在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進(jìn)行的。
因?yàn)轶w育項(xiàng)目和活動中大多數(shù)都是以集體形式呈現(xiàn)練習(xí)的，所以體育教學(xué)過程中的集體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向。因此，體育教學(xué)要注重和突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的集體性規(guī)律。
體育教學(xué)中的集體教育的過程是：(1)組成集體，形成集體因素的階段；(2)集體鞏固，在集體中接受教育的階段；(3)集體成熟，自覺進(jìn)行集體的階段；(4)集體分解，形成新學(xué)習(xí)集體的階段。
5)體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的規(guī)律。體育教學(xué)中，要讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，這是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，形成運(yùn)動愛好和專長的首要條件，也是學(xué)生掌握運(yùn)動技能、增進(jìn)健康的前提條件，更是體育教學(xué)過程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律。
體育本身就是充滿了樂趣的運(yùn)動文化，學(xué)生對體育的樂趣追求也是體育學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分，重視體育中的樂趣可使體育教學(xué)成為活潑和充滿樂趣的過程，忽視體育中的樂趣也可使體育教學(xué)成為“身順心違”的過程，成為“磨難”的畏途。
體育教學(xué)中的樂趣體驗(yàn)過程是：①學(xué)生在自己原有的技能水平上充分地運(yùn)動而體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣的階段；②學(xué)生向新的技能水平進(jìn)行挑戰(zhàn)從而體驗(yàn)運(yùn)動學(xué)習(xí)樂趣的階段；③學(xué)生在運(yùn)動技能習(xí)得以后進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新從而體驗(yàn)探究和創(chuàng)新樂趣的階段。
3．3普通教學(xué)規(guī)律與體育教學(xué)規(guī)律的關(guān)系：同一與差異1)同一性：我們認(rèn)為，體育教學(xué)規(guī)律中也包含著一般教學(xué)規(guī)律(即體育教學(xué)與其他學(xué)科所共有的普通規(guī)律)，即在認(rèn)知發(fā)展方面的教學(xué)規(guī)律。
2)差異性：我們認(rèn)為，在體育教學(xué)規(guī)律上，它有自身特殊的教學(xué)規(guī)律。即在技能發(fā)展和身體健康促進(jìn)方面的教學(xué)規(guī)律。
4 教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律關(guān)系
4．1教學(xué)規(guī)律(一般教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律前已論述)
4．2訓(xùn)練規(guī)律
4．2．1定義運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律是指在運(yùn)動訓(xùn)練過程諸因素中本質(zhì)的聯(lián)系。
4．2．2運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律的內(nèi)容及其運(yùn)用 競技體育的制勝規(guī)律是運(yùn)動訓(xùn)練的基本規(guī)律。競技體育的制勝規(guī)律的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對如下原則的遵循上：
1)“三從一大”科學(xué)訓(xùn)練原則；
2)一般訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合原則；
3)訓(xùn)練的系統(tǒng)不間斷原則；
4)周期性原則；
5)合理安排運(yùn)動負(fù)荷原則；
6)比賽與訓(xùn)練相結(jié)合原則等。
4．3教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律的關(guān)系
4．3．1同一性由于事業(yè)發(fā)展的總體方向相同，教學(xué)規(guī)律和體育規(guī)律具有同一性：1)一般教學(xué)規(guī)律中的教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會需要的規(guī)律；教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律；教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律；教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力的規(guī)律，也是訓(xùn)練工作中必須遵循的基本規(guī)律。
2)體育教學(xué)規(guī)律中的運(yùn)動技能形成規(guī)律；運(yùn)動負(fù)荷變化與控制的規(guī)律；體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動認(rèn)知的規(guī)律；體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的規(guī)律，包含著運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律的基本內(nèi)容。
3)教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律可以協(xié)調(diào)地發(fā)生作用。因?yàn)橹R是競技能力的重要組成部分。
4)教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律的協(xié)調(diào)作用，不僅可以促進(jìn)競技能力的提高，而且也有助于解決運(yùn)動員退役后再就業(yè)問題。
5)訓(xùn)練效率的提高為教學(xué)活動提供時間保障，教學(xué)活動的充分開展也為競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
4．3．2差異性由于事業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)不同，教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律又有各自的特點(diǎn)。
1)一般教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在以“知識”傳授為主的人的培養(yǎng)上，體育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在學(xué)生的動作技能學(xué)習(xí)和身體健康促進(jìn)方面，而訓(xùn)練規(guī)律體現(xiàn)在人的“競技能力”的培養(yǎng)上。
2)在任務(wù)實(shí)施過程中，一般教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃安排上，它基本是整體的、連續(xù)的、穩(wěn)定的和不易變更的；而在訓(xùn)練計(jì)劃安排上則是個體的、針對性的、比較容易變更的。
3)在實(shí)施的對象方面，一般教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在一般的教學(xué)對象上，采用班級授課方式；而在運(yùn)動訓(xùn)練的訓(xùn)練對象上，基本是個體的、個別的，是少數(shù)有潛質(zhì)有發(fā)展的競技體育人才。
4)在內(nèi)容安排方面，一般教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在內(nèi)容安排上，采用材進(jìn)行授課；而在運(yùn)動訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容上，基本是單一的有針對性的訓(xùn)練安排。
第6篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
（一）體育教學(xué)目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代體育教學(xué)的目標(biāo)既要增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、競爭進(jìn)取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué)目標(biāo)一方面堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。
（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。
體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來能為國家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實(shí)。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長遠(yuǎn)的效果，而長遠(yuǎn)的效果對學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進(jìn)入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動的意識、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。
（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負(fù)荷方向發(fā)展。
現(xiàn)在人們不再去追求那種大運(yùn)動負(fù)荷、出力大、流大汗的體育運(yùn)動方式，中小學(xué)生不喜歡運(yùn)動負(fù)荷過大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實(shí)效的體育運(yùn)動方式。因此，高質(zhì)量輕負(fù)荷是當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。
（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動。
體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個復(fù)雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認(rèn)識體育，真正獲得體育樂趣的體驗(yàn)，從而持之以恒。
（五）體育教學(xué)成績的相對性。
按教育測量的觀點(diǎn)，一次體育技能技術(shù)的測驗(yàn)對學(xué)生的真實(shí)水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學(xué)生真實(shí)水平的一個方面。全面地看體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學(xué)生的知識、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。
體育教學(xué)過程中要嚴(yán)格地按規(guī)律辦事，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化必須構(gòu)建以下新的教學(xué)原則體系來適應(yīng)體育教學(xué)的改革：
（附圖{圖}）
這個體育教學(xué)原則體系，是由體育教學(xué)目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實(shí)施這些教學(xué)原則對體育教學(xué)過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)作用。
一、體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。
體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育目標(biāo)是檢查和評價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
二、終身體育和發(fā)展性的原則。
體育教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學(xué)生獲得快樂、積極的情感體驗(yàn)；要使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運(yùn)動體驗(yàn)、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自信和自我發(fā)展。
三、高質(zhì)量輕負(fù)荷的原則。
高質(zhì)量輕負(fù)荷是指體育教學(xué)過程中，以保證健身強(qiáng)身效果為前提把生理負(fù)荷和心理負(fù)荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運(yùn)動方式使學(xué)生心理得到滿足，行動變得輕快，使學(xué)生既發(fā)展身心，又掌握體育科學(xué)的知識、技能和方法。
四、師生雙向積極性的原則。
體育教學(xué)的教和學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。教師的教起主導(dǎo)作用，它表現(xiàn)在教學(xué)方案的執(zhí)行和教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制上。學(xué)生的自覺性取決于教師的指導(dǎo)、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學(xué)的最優(yōu)化來自于師生雙向的積極性。
第7篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
摘 要 對新課程下學(xué)校體育教學(xué)模式進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 模式
體育教學(xué)模式是在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域中理論與實(shí)踐得以溝通和聯(lián)系的橋梁，是設(shè)計(jì)組織和調(diào)控體育教學(xué)活動的一整套方法理論體系。研究和構(gòu)建適合我國學(xué)校素質(zhì)教育的體育教學(xué)模式，對于提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和個性培養(yǎng)具有重要意義。
一、體育教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式作為教育研究中一個引人注目的課題，是從美國學(xué)者喬伊斯等人的研究開始的。1972年喬伊斯和偉爾在“教學(xué)模式”一書中提出了一個定義，即：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃和范型。概念是事物本質(zhì)和特征的反映，作為體育教學(xué)模式，他是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而形成的規(guī)范化教學(xué)程序，包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教學(xué)方法體系”。
二、適合當(dāng)前時代背景的幾種體育教學(xué)模式
當(dāng)前我國廣大體育教師和學(xué)校體育工作者，對體育教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，創(chuàng)造了許多具有中國特色的體育教學(xué)模式。本文根據(jù)對現(xiàn)有體育教學(xué)模式的研究和教學(xué)實(shí)踐探索，以教學(xué)目標(biāo)為分類依據(jù)，總結(jié)歸納以掌握運(yùn)動技術(shù)技能為主、以發(fā)展學(xué)生身體為主、以培養(yǎng)興趣發(fā)展能力為主、以發(fā)展情感個性為主、以發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)水平為主的五類教學(xué)模式。
（一）以傳授知識技術(shù)為目標(biāo)的模式
系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。根據(jù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論、遵循學(xué)生認(rèn)知和動作技能形成規(guī)律，高效、系統(tǒng)地傳授知識技能。
程序?qū)W習(xí)模式。根據(jù)行為主義理論，把技術(shù)分為若干步驟，通過反饋，強(qiáng)化達(dá)到最佳教學(xué)效果。
掌握學(xué)習(xí)模式。掌握學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為掌握的標(biāo)準(zhǔn)的，根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用診斷、反饋強(qiáng)化方法，使全體學(xué)生都獲得優(yōu)異成績。
（二）提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)的模式
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。根據(jù)布盧姆“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論遵循學(xué)生認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)事物過程規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力。主張通過體育教學(xué)，使學(xué)生既懂又會，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動的原理，掌握靈活的運(yùn)動學(xué)習(xí)方法。這種理性的終身體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循的體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程的。教師有計(jì)劃地安排“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容、靈活地駕馭教學(xué)過程。
問題解決學(xué)習(xí)模式。模擬問題解決學(xué)習(xí)理論，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)現(xiàn)問題過程規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的能力。要求教師能夠設(shè)計(jì)“問題化”學(xué)習(xí)程序，并靈活動用，學(xué)生有獨(dú)立分析探究的能務(wù)。
目標(biāo)學(xué)習(xí)模式。根據(jù)布盧姆目標(biāo)期望理論，運(yùn)用激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考判斷能力。教師要掌握目標(biāo)分類方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況確定合適的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵機(jī)制。
（三）培養(yǎng)體育態(tài)度、興趣、發(fā)展情感的模式
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。”教師要從學(xué)生立場出發(fā)，對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、情境化和多樣化處理。學(xué)生要積極主動學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體。適用于年齡稍高的學(xué)生，同時學(xué)生要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力。可用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究討論法、嘗試教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。
體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的教學(xué)模式。注重學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的體育教學(xué)模式是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想影響下形成的教學(xué)模式，也經(jīng)常被稱為“快樂體育教學(xué)模式”。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生在掌握運(yùn)動技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時體驗(yàn)到運(yùn)動的各種樂趣，并通過對運(yùn)動樂趣的體驗(yàn)，逐步形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐的習(xí)慣和能力。
成功體育教學(xué)模式。成功體育教學(xué)模式，是近年來國內(nèi)“成功體育”教學(xué)思想指導(dǎo)下開始逐步形成的教學(xué)模式，這種模式“主張讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到運(yùn)動學(xué)習(xí)樂趣，積累小的成功為大的成功，以形成學(xué)生從事體育運(yùn)動的志向、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”。
（四）發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動水平為主的優(yōu)育教育模式
競技體育模式。技體育教育模式主要是教授競技體育，而且是花費(fèi)相對來說比較長的時間來教學(xué)某一項(xiàng)素質(zhì)活動。這種模式不僅僅教學(xué)生某項(xiàng)活動技術(shù)方面的內(nèi)容，而且還教有關(guān)這項(xiàng)活動的知識、背景。在這個模式中對學(xué)生的評價(jià)不只是評價(jià)技術(shù)水平，而且還評價(jià)學(xué)生對這項(xiàng)活動的知識、態(tài)度、裁判水平等等。由于學(xué)生學(xué)習(xí)他們喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目而且學(xué)習(xí)得相當(dāng)深入，這樣他們就非常有可能在課外也參加這項(xiàng)活動，而且畢業(yè)以后走社會也參加這項(xiàng)活動。
（五）以增加體質(zhì)為主的體育教學(xué)模式
身體鍛煉的教學(xué)模式。身體鍛煉教學(xué)模式，是通過體育教學(xué)體鍛煉，謀求學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)按人體活動和機(jī)能變化規(guī)律來考慮教學(xué)過程。此教學(xué)模式的教學(xué)單元設(shè)計(jì)也是以某一項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為主線，然后根據(jù)所教運(yùn)動技術(shù)的特點(diǎn)，組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為鍛煉的內(nèi)容，并在每一節(jié)課的后半部分，加進(jìn)一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，要求鍛煉的內(nèi)容與運(yùn)動學(xué)習(xí)的練習(xí)相對應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習(xí)法。
第8篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
關(guān)鍵詞：德育教育；初中體育；滲透
德育教育是初中教育管理的重要組成部分，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，可以滲透到各個學(xué)科教育中。體育課作為初中課程的一個學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)把德育教育滲透到教學(xué)中，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的身體和意志，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義和愛國主義精神，培養(yǎng)了學(xué)生的誠實(shí)機(jī)智、服從組織、積極進(jìn)取、遵守紀(jì)律的心理品質(zhì)。體育教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的在體育課上表現(xiàn)出來的行為、思想、意志、情感，遵循其規(guī)律、掌握其特點(diǎn)，認(rèn)真把德育滲透到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。本文主要結(jié)合體育教學(xué)和初中生的特點(diǎn)對德育教育在初中體育教學(xué)中的滲透的途徑進(jìn)行探討。
一、針對學(xué)生特點(diǎn)，適時進(jìn)行德育滲透
初中生一般年齡在15歲左右，處于少年和青年的臨界點(diǎn)，在這個階段正是長身體、長知識的時期，他們心理上還不成熟，性格還沒有固定，是幼稚性、依賴性、獨(dú)立性、自覺性錯綜矛盾的時期。他們有很強(qiáng)的自尊心和獨(dú)立個性，但是遇到困難，很難自我解決，容易灰心喪氣。在這個時期教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)教育，同時根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律，合理安排體育教學(xué)，結(jié)合德育教育全面發(fā)展學(xué)生體格。在體育教學(xué)過程中教師要設(shè)法消除學(xué)生的對立情緒和疑慮心理，使他們信任老師，利用教學(xué)形式和內(nèi)容去引導(dǎo)教育，教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和思想品德修養(yǎng)，根據(jù)德育內(nèi)容要適時進(jìn)行教育，使學(xué)生認(rèn)識、體驗(yàn)不同角色的人所要求的不同的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。
二、根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，在體育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透
初中體育教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，可以結(jié)合體育教材的特點(diǎn)選擇好結(jié)合點(diǎn)再進(jìn)行。體育教師在課前必須了解教材特點(diǎn)，吃透教材，分析教材各環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，充分考慮思想道德教育與體育的結(jié)合點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)有序地進(jìn)行德育滲透。例如中長跑鍛煉了學(xué)生的吃苦耐勞的品質(zhì)；接力跑培養(yǎng)了的集體主義精神；跳躍項(xiàng)目、各種器械體操培養(yǎng)了學(xué)生的勇敢精神；排球、籃球項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生的敗不餒、勝不驕和團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。
在體育教學(xué)過程中，體育教師要努力去研究教材中的多種教育因素，依據(jù)不同項(xiàng)目、不同教材的特點(diǎn)，結(jié)合初中生的實(shí)際情況，把德育教育滲透到初中體育教學(xué)中。例如可以通過保護(hù)器材、布置場地培養(yǎng)學(xué)生的熱愛勞動、為別人服務(wù)的思想；通過跨欄、體操項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的果斷、勇敢、機(jī)智、團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的品質(zhì)。由以上可以看出，體育教師應(yīng)當(dāng)盡量挖掘教材內(nèi)的德育因素，認(rèn)真研究教材，把握時機(jī)，有的放矢，有針對性地進(jìn)行德育滲透，從而達(dá)到在體育課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行教育的目的。
三、對初中體育課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透要做到內(nèi)容具體化
對初中生進(jìn)行德育教育最直接、最有效的方法就是利用現(xiàn)實(shí)生活中活生生的事例進(jìn)行德育教育。
對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)和愛國主義教育。體育教師可以利用教材中的基礎(chǔ)知識、任務(wù)以及各種運(yùn)動會，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。例如女子排球隊(duì)、國家乒乓球隊(duì)等運(yùn)動員，通過頑強(qiáng)拼搏、艱苦訓(xùn)練、自強(qiáng)不息，終于取得了優(yōu)異成績，為國家爭光。針對當(dāng)前初中生很多缺乏頑強(qiáng)拼搏、刻苦耐勞的精神品質(zhì)，體育教師要鼓勵學(xué)生在體育運(yùn)動中培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、艱苦鍛煉的優(yōu)秀品質(zhì)，并且努力學(xué)習(xí)文化知識，爭取為國家和社會多奉獻(xiàn)。
對初中生進(jìn)行精神文明和集體主義教育。體育教師利用體育課堂中的接力跑、校運(yùn)動會、隊(duì)形隊(duì)列、各種球類比賽等體育活動，及時實(shí)施集體主義和文明禮貌教育，從而使德育教育能夠很好地得到實(shí)施。
對初中生進(jìn)行道德觀念、組織紀(jì)律以及法制觀念教育。體育教師要盡量給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們多了解社會主義道德、法律、組織紀(jì)律，利用一些事例讓學(xué)生討論個人行為、道德與集體利益的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操，做到當(dāng)個人利益與集體利益發(fā)生矛盾時，能首先想到集體利益。通過開展教學(xué)活動，使學(xué)生明白教學(xué)過程是在有組織紀(jì)律、有道德的前提下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)自由民主。如果沒有道德觀念和組織紀(jì)律，就很難有自由民主，體育教學(xué)中學(xué)生的主體作用不可能發(fā)揮。體育教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育應(yīng)該從小事做起，例如（1）籃球教學(xué)。教師要求學(xué)生要按照一定的要求去訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)與教進(jìn)行充分結(jié)合，否則體育課堂就會成為一盤散沙。（2）上課時要學(xué)生要按照要求準(zhǔn)時集隊(duì)。教師針對部分學(xué)生總是不愿上課、遲到等一些沒有組織紀(jì)律的表現(xiàn)要進(jìn)行認(rèn)真的思想教育。
對初中生加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。體育教師在教學(xué)中以真誠的態(tài)度對待他們，多鼓勵他們，以精湛的技藝感染他們，以高尚的人格感化他們，要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對于教學(xué)過程中比較難的動作教師可以用“你能行”、“勇敢些”、“放松些”等語言去鼓勵他們。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。
四、初中體育教師在體育課教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及時進(jìn)行德育滲透
在體育教學(xué)過程中會遇到個別學(xué)生由于某種原因會存在畏難情緒，例如跳高練習(xí)，多數(shù)情況學(xué)生都以失敗收場，出現(xiàn)這樣的情況既有技術(shù)和身體素質(zhì)有關(guān)，也有怕苦、膽怯、怕困難的心理原因，教師要及時地對他們進(jìn)行挫折教育；當(dāng)他們畏難膽怯時，要給予幫助和鼓勵，當(dāng)他們成功時，要及時給予表揚(yáng)和肯定；當(dāng)他們失敗時，要幫助他們分析失敗原因并找出解決措施。
第9篇：體育教學(xué)過程的規(guī)律范文
關(guān)健詞 團(tuán)體心理 體育教學(xué) 教學(xué)管理
前言
體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)使全班學(xué)生的思想和行動一致，嚴(yán)格地按照教學(xué)程序完成教學(xué)任務(wù)。要想使學(xué)生的思想和行動一致，教師必須掌握全體學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的心理行為傾向，即團(tuán)體心理。掌握了學(xué)生團(tuán)體心理活動規(guī)律，對體育教學(xué)的科學(xué)管理極為有利。團(tuán)體心理，是指一群人在其同一規(guī)范與目標(biāo)的指引下協(xié)同活動中所表現(xiàn)出來的一般心理行為傾向。是管理心理學(xué)研究的一個分支。體育教學(xué)過程實(shí)際上也是一個管理過程，即體育教師（管理者）對學(xué)生（被管理者）學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制調(diào)節(jié)的過程。因此，團(tuán)體心理和規(guī)律對體育教學(xué)的管理具有指導(dǎo)意義。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體一般會表現(xiàn)出如下幾個特性：
1 模仿模仿
是個人自覺或不自覺地摹擬一個榜樣行為的社會行為心理現(xiàn)象。它是由非強(qiáng)制性的外界刺激引起的。這種刺激可以是榜樣本身的吸引力，也可以是一定組織的號召。它完全出于個人自愿，沒有任何強(qiáng)迫性。如學(xué)生在課中模仿教師的示范動作，它是由教師示范動作的準(zhǔn)確優(yōu)美等特性所引起的，而不是教師強(qiáng)迫做的。但學(xué)生自愿模仿的程度卻決定于教師本身的知識吸引力量，即教師的技術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)。教師的技術(shù)好，示范動作輕松、優(yōu)美、自然，就容易引起學(xué)生的模仿興趣，否則結(jié)果相反。
2 暗示
暗示是指主動實(shí)施者對被動接受者的行為影響。教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用視線接觸來與每個學(xué)生進(jìn)行心理交流，及時了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，并采用目光注視學(xué)生的練習(xí)，表達(dá)嘉許、提醒、制止或警告；或拍拍學(xué)生肩膀，表示鼓勵、肯定、贊賞、暗示同意。而學(xué)生對于教師的行為作出反應(yīng)，如停止講話，不做小動作等，都是接受暗示的表現(xiàn)。
3 從眾
從眾是個體在團(tuán)體輿論壓力下，放棄個人意見而與團(tuán)體保持行動一致的社會行為心理現(xiàn)象。如不愿上體育課的學(xué)生，迫于全體同學(xué)都要上體育課的要求，也只得勉強(qiáng)上體育課。判斷個體是否從眾，從眾多現(xiàn)象中可以歸納出四種不同的情況：①表里一致的從眾；②表從里不從；③里從表不從；④表里一致的不從眾。由于從眾表現(xiàn)的復(fù)雜性，體育教師要多做細(xì)致的調(diào)查工作，了解學(xué)生對體育課的要求，只有根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行體育教學(xué)，才能防止學(xué)生中出現(xiàn)表從里不從的抵觸情緒。
4 服從
服從是按照他人意志，團(tuán)體內(nèi)部行為準(zhǔn)則或社會規(guī)范來約束行為，以求與團(tuán)體保持行動一致的社會心理現(xiàn)象。這是人在生活、學(xué)習(xí)、工作中常見的一種心理現(xiàn)象。在體育教學(xué)中，學(xué)生按照體育教師的指揮做各種練習(xí)，都是服從的表現(xiàn)。服從分為自覺服從和違心服從。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師安排的一些練習(xí)雖然不感興趣，但迫于課程規(guī)定性和教師的威嚴(yán)，還是違心地服從了。這是一種不正常的現(xiàn)象，容易造成教師與學(xué)生之間的隔閡。因此，教師在備課時，應(yīng)多了解學(xué)生的體育愛好，根據(jù)他們的生理、心理、年齡和性別特點(diǎn)以及技能水平有針對性地安排練習(xí)，使學(xué)生自覺地服從安排，認(rèn)真鍛煉、學(xué)習(xí)。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉，身心得到健康、全面的發(fā)展。為了保證體育教學(xué)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育教師可以利用團(tuán)體心理規(guī)律，從以下幾個方面做好學(xué)生引導(dǎo)工作，促使全體學(xué)生行動一致，保持團(tuán)體的整體化。
4．1 讓學(xué)生明確體育教學(xué)的組織目標(biāo)。
體育教學(xué)是為使學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣和自我鍛煉的能力而進(jìn)行的。只有讓學(xué)生明確了體育教學(xué)的組織目標(biāo)，他們才會將個人目標(biāo)與組織目標(biāo)聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中，獲得了個人需要的滿足和個人的發(fā)展后，學(xué)習(xí)團(tuán)體中的學(xué)生之間就會產(chǎn)生相互關(guān)心、相互支持的心理凝聚力，就會共同來支持體育教師對體育教學(xué)組織目標(biāo)的管理。
4．2 建好良好的團(tuán)體規(guī)范
團(tuán)體規(guī)范是指團(tuán)體確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)體成員都須遵守。它可能是正式規(guī)定的，也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在團(tuán)體規(guī)范的約束下，成員之間的態(tài)度、情緒和行為會發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學(xué)中，體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規(guī)范。如建立課堂教學(xué)常規(guī)等。也可對學(xué)生中表現(xiàn)出來的好的行為傾向經(jīng)常給以肯定和表揚(yáng)，這樣才能形成積極的團(tuán)體規(guī)范。只要形成了積極良好的團(tuán)體規(guī)范，學(xué)生的行為就容易產(chǎn)生積極的類化，從而形成學(xué)習(xí)團(tuán)體的整體化。在形成良好的團(tuán)體規(guī)范的同時，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)消極的團(tuán)體規(guī)范，如厭惡上體育課等現(xiàn)象。以免影響良好的團(tuán)體規(guī)范的建立。
4．3 形成積極的團(tuán)體壓力
團(tuán)體壓力是指個體在團(tuán)體內(nèi)部與多數(shù)成員認(rèn)識和行為發(fā)生分歧時，從主觀上感受到來自多數(shù)成員的精神力量，從而迫使個體放棄個人的意愿以求和團(tuán)體成員取得統(tǒng)一。其目的是迫使個體從眾。它是利用團(tuán)體成員歸屬與交往的需要，造成個體擔(dān)心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實(shí)現(xiàn)的。但作為體育教師必須看到團(tuán)體的壓力的兩面性，即來自團(tuán)體的壓力和輿論是正確的，就能產(chǎn)生促進(jìn)體育教學(xué)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如果是錯誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學(xué)過程中，要善于維護(hù)正確的輿論，以促使學(xué)生與體育教學(xué)組織目標(biāo)保持一致的認(rèn)識。切忌學(xué)生中正確的意見被不正確的團(tuán)體壓力或相應(yīng)的從眾行為所壓抑。
4．4 保持高度的團(tuán)體內(nèi)聚力
