高中生研究性學習及成果精選(九篇)

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第1篇：高中生研究性學習及成果范文

一、 可行性

1、農村普通中學具有開展研究性學習的教育資源和條件?！把芯啃詫W習”課程能體現每一所學校的特點，每一所學校所在社區的特點，具有很強的“地域性”，因此每一個地方都可以因地制宜開展“研究性學習”課程。我們也知道很多現代人類科學知識的出現和獲得都是源于對自然現象的發現和解釋。自然界的山水風光、原野上的花草樹木都是農村中學獨特的教育資源。所以，我們只要結合學生生活和社會實際，利用本校、本地的各種教育資源選擇研究專題，就可以將研究性學習在農村高中政治學科中開展起來。

2、符合高中生的特點。高中學生年齡在16-20歲之間，處于青少年時期，心理學的知識告訴我們：這一時期是少年向成人過渡時期，許多心理活動也表現出從幼稚向成熟期過渡的特點，他們的思維中創造性思維日益占優勢地位，抽象思維能力迅速得到發展，而且逐步由經驗型向理論型過渡。而高中思想政治課教學要貫徹理論聯系實際的原則，就必須針對學生的實際，充分利用各種資源，讓學生走出課堂、走向社會，在親身體驗中激發學生的興趣，發揮學生的積極性、主動性、創造性，提高學生的覺悟和能力。研究性學習的特征與高中生的心理特點、生活經驗、學科知識等不謀而合，使研究性學習在高中思想政治課教學中的實施成為可能。教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條研究性學習的目標，即：獲得親身參與探索、探究的體驗；培養發現問題、解決問題的能力；培養收集、分析、利用信息的能力；學會分析與合作；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。由此可見，研究性學習具有合作性、開放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特點。

3、高中政治學科的內容及其思想性更適合進行研究性學習。首先，高中政治學科的內容包羅萬象，涉及經濟、政治、文化、哲學等各個方面。同時，教學內容是隨著社會的發展，不斷更新，和社會保持一致的。這種特點正符合研究性學習的要求，使得學生在學習高中政治時，選擇自己喜歡和感興趣的問題進行研究、探討。其次，高中政治學科的教學不再是過去的傳統式教學，而要啟發學生針對某種現象和問題進行思考，比如中國與日本關系的變化，全面建成小康社會的改革攻堅階段的種種矛盾如何解決？這些問題在目前沒有一個標準答案，需要學生自己進行思考，聯系實際進行解答。而這些問題的答案又和政治課本聯系得緊密，學生需要從課本中尋找理論來支撐自己的觀點。這種滲透式的學習方法正是研究性學習的特點，能激發學生學習政治理論的熱情。再次，高中政治學科在培養目標上和研究性學習一致。高中政治課提倡理論和實際相結合，而學生在學習中必須拋棄單打獨斗的以自我為中心的學習方式，采取科學的態度。而這種研究式學習方法又正是高中政治課教學的要求。二者的統一使得在政治課上進行研究性學習可以提升學生探究社會現象的能力。

4、學校教育科研文化底蘊雄厚。本校從“九五”至“十一五”期間，就承擔了縣、市、省、國家等各級教育科研重點規劃課題科研項目25項，并取得優秀教育科研成果。其中獲國家重點教育規劃課題成果一等獎5項、二等獎2項、三等獎4項，學校被評為省、市“九五”“十五”教育科研先進集體，2009年5月學校被評為“全國教育科研杰出管理先進集體”，7位同志被評為全國教育科研重點課題先進實驗者和先進個人；僅2006-2009年期間就有35位同志在全國正式刊物和雜志發表優秀科研成果論文43篇；7位同志參與省級以上新課改教材編寫；學校全體領導都主持和承擔了市級以上的教育科研重點規劃的研究。學校全體教師有一半以上參與各級教育科研重點規劃課題的研究。如《科研型教師隊伍建設的對策與分析實驗研究》、《高中生學習指導實驗研究》、《學校、家庭、社會三結合育人方法一體化實驗研究》、《新課改高考學科學法指導實驗研究》、《高中生升學指導與擇業指導實驗研究》、《校本課程資源開發實驗研究》等。

二、 具有實效性和可操作性

1、精心組織

首先，成立了研究性學習課程和活動領導小組，教研組長親自擔任組長，成員為全體政治教師，并明確各自的分工和職責。其次，領導小組及全體成員，認真搜索整理、學習、研究，研究性學習課程和活動有關理論和資料，歷時一個多月。第三，領導小組成員分期分批，參加各級教育行政部門的關于研究性學習課程的課改培訓，并有計劃、有目的的外出參觀學習省內外研究性學習課程和活動。搞得比較好的學校，借鑒和引進他們的成功經驗。

2、精心設計

（1）內涵的自我界定：“把研究性學習引入農村普通高中政治教學中”是指在已經開展研究性學習的基礎上，努力探索“研究性學習方式”與農村普通高中政治教學的整合，培養學生在政治教師指導下，從自身的政治學習和社會生活、自然界中選取有關政治研究專題，并利用高中政治教材提供的諸多素材和內容開展相關研究性學習活動，從而促進“研究性學習活動”深入持久廣泛地開展，促進“研究性學習方式”對高中政治學科教學的更為直接的幫助，促進“研究性學習方式”對提高學生創新精神和實踐能力的幫助。為此我們做了積極的探索：選擇走內涵式發展道路。

（2）具體做法：

第一、課堂教學創設情景，吸引學生眼球，提高學習的興趣，拉近學科教學與學生現實生活的距離。

研究性學習的本質是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中獲得的。而研究的前提是有問題。因此，研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創設問題情境，引導學生學習。培養學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如在講“商品是用于交換的勞動產品”時，為了幫助學生理解這一含義，我們向學生提出以下問題：大自然中的陽光、空氣是不是商品？工廠倉庫里的自行車是不是商品？商店里的自行車是不是商品？王華同學家里的自行車是不是商品？農民張大嬸給城里的親戚送來了鮮嫩的玉米，城里的親戚送給張嬸一輛自行車，這里的自行車是不是商品？星期日，我將家里的一輛舊自行車搬到舊貨市場上去賣了，這里的自行車是不是商品？

第二、開展小組合作，這是研究性學習的基本組織形式。

減負的根本目的就在于高效。有了問題，個人無法解決，這時合作學習就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。而與此同時也就有了合作學習的內容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小組合作學習能面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務，有利于培養學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養學生思維、說話、自學、自我反省的能力等等?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生按照自愿原則組成若干個學習小組。教師在學生分組的過程中要進行協調和指導，指導的主要內容包括某課題研究群體的學生組合，群體的大小規模、群體中不同能力學生的角色安排和群體的變動等?？梢钥紤]以下策略：興趣相近者；特長互補合作；小組規模適中（3――5人）；組織協調有合力；允許人員流動。這是將社會心理學的合作原理應用于教學之中，通過人際交往而對認知發展起促進作用。

第三、時政熱點問題研究。

第2篇：高中生研究性學習及成果范文

1. 教師、學生與網絡環境的相互關系

教師和學生共同使用網絡資源，教師也可以通過網絡引導、指導學生的美術欣賞學習，學 生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力，這樣就形成了現在網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過bbs、qq、e-mail達到交流。專業的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業論壇發表個人美術欣賞專著，譬如全國著名的七彩網美術論壇等，當然還有更加專業的藝術論壇，譬如建筑論壇里的美術論壇等，都是人氣極旺的優秀論壇；QQ猶如網絡電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過e-mail發到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復；還有網絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題，鎮江教育網里熱門網頁教科教研里的藝術教育就有專門的留言板，為全市美術教師的業務交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

2.教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用

網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。

2.1 教師角色的轉化

美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯；美術作品的發祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術教師不斷 意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生繼續學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術胸懷的體現。

2.2 教師做學生學習的指導者

這種指導與傳統教學指導不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。

2.3 做學生學習的組織者和促進者

研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

3.學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習的地位

研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將兩種藝術形式聯 系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網查找各類相關資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯的內容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養和審美水準的不斷提高。

4.首先要正確理解“網絡環境”

第3篇：高中生研究性學習及成果范文

 

關鍵詞：高中美術 研究性學習 多媒體技術 引導

自高中美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術課改在教學目標、教學內容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術研究性學習開展中體現了以學生為本的教育理念，一定程

度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發展中不斷總結經驗并反思研究。

一、研究性學習在高中美術課程中的重要性

隨著知識經濟時代的來臨，社會對人才的創新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。為了實現這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發揮了美術特色和優勢力量。其中研究性學習作為國家規定的必修課程之一，它強調讓學生通過實踐加強探索和創新意識，培養學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現象，這樣的研究學習對培養學生解決問題的能力和促進個性發展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習?！倍凇度罩破胀ǜ呒壷袑W課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現和自我個性塑造的和諧發展。

二、高中美術開展研究性學習是時代的要求

.多元智能理論對高中美術研究性學習的啟示

心理學教授霍華德·加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、身體——運覺智能、音樂——節奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學習打破以片面培養學生一兩種智能為核心的課程的傳統觀念，力求更全面、創新地培養獨具個性和創造性的學生。它關注為學生創設更真實生動的學習環境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。

美術對學生樹立正確的審美觀、培養高尚的審美情操、發展學生健康全面的人格特質，并適宜地開發其美術方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學生，以開展美術研究性學習為手段，發展學生的多元智能，讓他們通過以美術為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應現代教育發展的體現。美術可以與歷史、文學、音樂等都有不同程度的聯系，只要學生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內容。高中美術研究性學習同樣可以通過社會調查、參與社區活動、合作創作、交流匯報等形式來發展學生的多元智能。

.現代信息技術對高中美術研究性學習的影響

由于高中生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網絡發展迅猛的互聯網時代，電腦、數碼相機、DV等已成為了他們日常生活中熟悉的工具?，F代信息技術將動態或靜態的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和世紀的先進文化脫節，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著世紀初課程形態的研究性學習的誕生以來，逐漸顯示出研究性學習是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網絡為平臺的學習方式革新，顯然它的關注點并不在于探究的結果是什么，而是學習活動的過程中學生應怎樣學。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現的方法，因此只有充分利用現代信息技術才能實現學生“實踐——感知——思考”的整體學習。學生除了可以利用電腦進行繪畫和設計，還可利用數碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析——歸納——整理——提煉，最后把經過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學習成果，并把學習成果實行資源共享，進而充分調動學生主動合作探究學習的積極性，加強團隊交流協商互助的意識。

三、加強高中美術研究性學習的途徑

.加強教師的引導作用

在整個互聯網時代的環境背景下，美術教師已經不再是學生唯一的知識傳授者，網絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節奏，就必須加強整合網絡信息的能力。研究性學習課程的實施需要教師轉變職業角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發揮教師的指導作用。在開展高中美術研究性學習中，課程的性質需要教師以引導者與協助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現出“對話”的關系。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發和指導，對整個研究過程進行統籌安排。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學習的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現師生對資源的優化能力，因此網絡上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的

  

互動手段。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑，在網站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優勢，打破教師孤軍作戰的教學方式，以包容和開放的態度進行協作，幫助學生共同完成具有創新意義的研究工作。

.完善對美術研究性學習的評價

由于美術具有濃厚的人文內涵，與社會、宗教、政治、經濟以及其他領域的文化發生普遍的聯系，加之其表現形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設美術研究性學習時雖然體現了表現手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業表現形式創意與否等作業質量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學習的學生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學生都會投入等量的努力，也不是每個學生都會表現出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候學生會出現一種對待自評和互評“無所謂”的態度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態度和實踐過程中所表現出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結。另外，家長也應該參與到對學生的評價中，更全面地評價學生在課內外學習過程中的表現。

第4篇：高中生研究性學習及成果范文

高中美術欣賞課以審美教育為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，完備學生的知識修養以及發達其心智、開發其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術教師應當與時具進，研究更加適應時代要求、更適合現代學生性格特征的新教學模式。

依據新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術欣賞教學中，依據現代高中生極具個性和創造性的特征，集合網絡資源和技術，引導學生在美術欣賞過程中實現研究性學習作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網絡環境”

網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性 學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現在美術欣賞教學課上，網絡就是博物館、美術展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。

以上只不過揭示了網絡的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網絡作為一種硬件的“物”，而網絡技術在教學中運用的本質應當是強調學生學習生活的環境，即生命觀。在教學實踐中將網絡技術與美 術欣賞課程的整合，以學生的學為中心才是網絡環境下美術欣賞課研

究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用；學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習中的地位；以及網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系。

二．教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用

網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。

1.美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯；美術作品的發祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術教師不斷 意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯系的漠視等問題,從而產生繼續學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術胸懷的體現。

2. 美術欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統教學指導不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導②研究思路的指導③研究方法的指導④信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現、從山水畫里的樹種看現代環境保護、山水畫與古典音樂的聯系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發依據自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了如：從山水畫看現代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現代家庭裝飾中的品位等優秀的選題。在確定的選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資

料，下載保存后繼續分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學，在網絡資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應的實地照片和相關的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學習中國古典文化的

興趣和審美品位，激發了民族自豪感和愛國熱情。

3. 美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促 進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的地位

研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將兩種藝術形式聯 系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網查找各類相關資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯的內容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養和審美水準的不斷提高。

四．網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系

網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師與學生是人―――人的關系，教師、學生與網絡是人―――物的關系。教師和學生共同使用網絡資源，教師也可以通過網絡引導、指導學生的美術欣賞學習，學 生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力，這樣就形成了

如下圖模式：　（略）

現在網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達到交流。專業的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業論壇發表個人美術欣賞專著，譬如全國著名的七彩網美術論壇等，當然還有更加專業的藝術論壇，譬如建筑論壇里的美術論壇等，都是人氣極旺的優秀論壇；QQ猶如網絡電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復；還有網絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題，鎮江教育網里熱門網頁教科教研里的藝術教育就有專門的留言板，為全市美術教師的業務交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網絡技術為高中美術欣賞教學提供了資源庫，為高中生圍繞美術欣賞進行研究性學習提供了基礎，是高中生學會學習和學會終生學習、自主學習的堅強后盾，為我們所有高中美術教師提高教育教學質量提供了方便。那么我現在思考的是如何結合高中美術欣賞教學課程優化網絡資源，為學生研究性學習提供更加便捷的服務。作為網絡時代的美術教師，我現在正在學習網絡技術，準備建立自己的網頁，內容涵蓋高中美術欣賞各課，針對教學內容建立美術欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優秀的美術專業網站、建立網絡留言板，在此基礎上體現自己教學思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術教學中對教學模式作新的探索，我們已經把眼光放眼到計算機遠程教育中，我們希望有更多的學生能夠通過網絡，在internet環境下學會欣賞美、鑒賞美、創造美。

第5篇：高中生研究性學習及成果范文

高中語文研究性學習心理影響“高中語文研究性學習”是指學生在教師指導下，以探究解決語文學科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

一、增強學生的社會性需要

1.激發學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性，一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。

2.培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足，不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求，都能夠促進學生交往需要的培養。

3.增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

二、培養科學探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調，要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養，為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

三、促使學生樹立正確的價值觀

價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統，它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程，實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生就會逐漸產生積極的情感，形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

四、豐富學生的心象

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象――想象。而高中語文研究性學習的主要內容，則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。

五、鍛煉學生言語能力

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成。高中語文研究成果的表達，主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語――思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

六、培養學生良好的意志品質

高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題，要在高中語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。

七、增強學生的能力

學生參加高中語文研究性學習，不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力，等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

八、形成學生良好的性格

第6篇：高中生研究性學習及成果范文

關鍵詞：高中美術研究性學習多媒體技術引導

自高中美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術課改在教學目標、教學內容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術研究性學習開展中體現了以學生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發展中不斷總結經驗并反思研究。

一、研究性學習在高中美術課程中的重要性

隨著知識經濟時代的來臨，社會對人才的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。為了實現這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發揮了美術特色和優勢力量。其中研究性學習作為國家規定的必修課程之一，它強調讓學生通過實踐加強探索和創新意識，培養學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現象，這樣的研究學習對培養學生解決問題的能力和促進個性發展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習?！倍凇度罩破胀ǜ呒壷袑W課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現和自我個性塑造的和諧發展。

二、高中美術開展研究性學習是時代的要求

1.多元智能理論對高中美術研究性學習的啟示

心理學教授霍華德·加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、身體——運覺智能、音樂——節奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學習打破以片面培養學生一兩種智能為核心的課程的傳統觀念，力求更全面、創新地培養獨具個性和創造性的學生。它關注為學生創設更真實生動的學習環境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。

美術對學生樹立正確的審美觀、培養高尚的審美情操、發展學生健康全面的人格特質，并適宜地開發其美術方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學生，以開展美術研究性學習為手段，發展學生的多元智能，讓他們通過以美術為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應現代教育發展的體現。美術可以與歷史、文學、音樂等都有不同程度的聯系，只要學生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內容。高中美術研究性學習同樣可以通過社會調查、參與社區活動、合作創作、交流匯報等形式來發展學生的多元智能。

2.現代信息技術對高中美術研究性學習的影響

由于高中生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網絡發展迅猛的互聯網時代，電腦、數碼相機、DV等已成為了他們日常生活中熟悉的工具?，F代信息技術將動態或靜態的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和21世紀的先進文化脫節，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著20世紀初課程形態的研究性學習的誕生以來，逐漸顯示出研究性學習是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網絡為平臺的學習方式革新，顯然它的關注點并不在于探究的結果是什么，而是學習活動的過程中學生應怎樣學。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現的方法，因此只有充分利用現代信息技術才能實現學生“實踐——感知——思考”的整體學習。學生除了可以利用電腦進行繪畫和設計，還可利用數碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析——歸納——整理——提煉，最后把經過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學習成果，并把學習成果實行資源共享，進而充分調動學生主動合作探究學習的積極性，加強團隊交流協商互助的意識。

三、加強高中美術研究性學習的途徑

1.加強教師的引導作用

在整個互聯網時代的環境背景下，美術教師已經不再是學生唯一的知識傳授者，網絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節奏，就必須加強整合網絡信息的能力。研究性學習課程的實施需要教師轉變職業角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發揮教師的指導作用。在開展高中美術研究性學習中，課程的性質需要教師以引導者與協助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現出“對話”的關系。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發和指導，對整個研究過程進行統籌安排。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學習的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現師生對資源的優化能力，因此網絡上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的互動手段。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑，在網站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優勢，打破教師孤軍作戰的教學方式，以包容和開放的態度進行協作，幫助學生共同完成具有創新意義的研究工作。

2.完善對美術研究性學習的評價

由于美術具有濃厚的人文內涵，與社會、宗教、政治、經濟以及其他領域的文化發生普遍的聯系，加之其表現形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設美術研究性學習時雖然體現了表現手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業表現形式創意與否等作業質量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學習的學生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學生都會投入等量的努力，也不是每個學生都會表現出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候學生會出現一種對待自評和互評“無所謂”的態度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態度和實踐過程中所表現出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結。另外，家長也應該參與到對學生的評價中，更全面地評價學生在課內外學習過程中的表現。

3.充分利用多媒體展示學生學習成果

當今的社會是多元化的社會，學習的途徑也應是多元化的。為了更好地讓學生展現自己的學習成果并學會享受成功的喜悅，因此把先進的現代化信息技術運用到學生的學習活動中，是教育發展的必經途徑。我們提倡充分利用多媒體技術來展示學生的學習成果。近年來，隨著多媒體技術逐漸融入教學中，我們的教學就可以擺脫往日那種因為受客觀物質環境所限的狀況，使學生的學習可以更透明，傳遞學習成果的途徑更寬闊，對學生學習成果的評價更公平。由于高中生對多媒體技術并不陌生，因此除了言語表達，他們還可以通過軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術來把學習過程記錄下來，如利用投影把研究學習過程的筆記原版放映出來，或者利用錄音錄像把采訪調研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學間共同探討問題、走訪調查時的片斷都變成匯報共享內容的一部分，使得老師和同學評價時可以更全面綜合地分析每個同學的表現。

參考文獻：

第7篇：高中生研究性學習及成果范文

【摘要】研究性學習作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學中開展研究性學習活動，收到了一定的成效。但研究性學習尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學生全面發展。

關鍵詞 研究性學習；政治教學；有效性

研究性學習是指教師在教學過程中為學生構建學習框架，以某一特定的課題為研究學習對象，以引導學生主動探索和研究為主要手段，以培養學生創新精神和實踐精神為主要學習目標的學習方式。

高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學科，適宜于研究性學習的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學習生涯中已經積累出不少適合自己的學習方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎上把研究性學習滲透在教學中，必會提高政治教學的實效性，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。下面就從高中政治教學的現狀出發，來分析一下研究性學習開展的途徑。

一、高中政治課題研究性學習的現狀

在廣泛提倡素質教育的今天，由于受到教學條件的限制和升學壓力的影響，不少教師仍然以應試教育為主，只注重課本知識內容的傳授，很少引導學生對一些重要的政治課題進行研究性學習。因而學生就被禁錮在狹小的課本內容范圍內，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續下去會降低學生的學習興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學不僅要讓學生掌握相關的理論知識，使學生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎上讓學生學會學習，學會研究，學習如何正確運用相關內容，從而使學生在理論的層面上升到行動的層面，讓學生的所學在實踐中得到體現。

二、高中政治課題研究性學習的具體開展途徑

引導學生進行研究性學習的前提條件是讓學生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學習順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉化為研究性課題。總的來說，研究性學習的步驟大概包括：學習教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結論并進行反思。

1．學習教材。這是研究性學習的首要環節，也是課題選定的載體。只有在學習了教材的基礎上，才能啟發學生對相關的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環節中，教師可以采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術對教材內容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區分容易混淆的概念；充分利用教學模具加深學生的理解和記憶。教學的形式有很多，但都是為了讓學生進行理解記憶，為研究性學習奠定基礎。

2．提出問題并選定課題。在這個步驟當中，教師要積極創設問題情境，引導學生進行研究學習。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學的理念，善于引導學生從政治學科，時事熱點，社會生活中發現問題，提出問題，繼而確定恰當的研究課題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創新》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關于國粹京劇的傳統演繹方式和現代創新演繹的轉化，突出文化在傳承中創新的成果。接著讓學生瀏覽課文內容，初步理解相關信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創新體現了什么精神？如何看待傳統文化在現實生活中的作用？文化創新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現實生活息息相關，與社會實踐相聯系，學生可以根據自己的興趣選擇相應的問題轉化為固定的課題進行研究，但更好的是學生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。

3．進行研究。這是研究性學習的核心環節，也是實踐性的環節，對學生獨立思考能力、實踐能力、學習能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學習、尋找結論。

首先，要求學生根據擬定的課題自行商量，制定出相關的學習方案。該學習方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內容、研究時間地點、研究方法等。

其次，制定好學習方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學生有效地搜集相關信息，并利用課余時間深入研究，適當的時候教師還可以為學生提供一些資料或個人經驗，以協助學生順利開展研究活動。繼續拿《文化的傳承與創新》這一課為例，倘若學生要研究戲劇的傳承與創新的課題，比較好的做法就是到當地的文化局搜集相關的信息，了解當地戲劇的發展歷史和發展現狀，體味其中傳承與創新的重要性及其意義。另外，假如發現當地的戲劇文化有衰落的趨勢，學生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉戲劇的輝煌。經過這一系列的時間活動，可以使學生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創新的重要性，從而提高學生們對實踐的興趣，激起濃厚的學習熱情和愛國愛鄉之情。

4．得出結論并進行反思。結論是學生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據。在這一過程，教師應該以鼓勵、肯定為主，激勵學生努力實踐的行為，讓學生收獲成功的喜悅。當然，倘若學生在研究過程中有做得不好的地方也應善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學生對本次研究學習活動進行反思，彌補不足。

高中政治研究性學習是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、親身實踐，適當時候給予一定的鼓勵，增強學生的信心，最終培養出理論性和實踐性都強的人才。

參考文獻

[1]張瑞香.淺談高中政治開展研究新學習的對策[J].理論園地，2011（3）：04-05

第8篇：高中生研究性學習及成果范文

關鍵詞：研究性學習；意義；操作過程；交流；合作

自2000年秋，我國的初中啟用了《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》試用修訂版，在九省一市啟用了《全日制普通高級中學數學教學大綱》，試驗修訂版，這兩個《新大綱》與《原大綱》相比，其中變化較大的是在初中增加了“探究性課題”。這一改革，不只是教學內容的簡單增加，而涉及到學生學習方式的轉變（倡導研究性學習），教師教學方法和教學觀念的更新，更進一步涉及到數學教學目標的提升和發展。

一、研究性學習的內涵及意義

1.研究性學習，是指在教師指導下，以類似與科學研究的方法去獲取知識和應用知識的學習方式。它注重培養學生以研究的態度去認真觀察、分析、歸納，不斷提出新問題、新方法，發現事物的內在規律，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而轉到學會思考、學會學習上，是被動的接受學式學習轉到主動探索性學習，從而培養學生的探究能力和創新能力。

2.研究性學習的意義，研究性學習主要由學生自己完成，圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織學生的學習活動，重視結果但更注重學習過程以及在學習過程中的感受和體驗。

二、研究性學習的操作過程

1.確定課題階段。課題的確定要做到“三個結合”，一是師生共同確定課題，在師生交互過程中，共同確定學習研究的內容；二是要與數學教材的內容、數學思想、數學方法相結合，做到源于課本但又高于課本；三是要于中學生的生活現實密切結合，要充分考慮到高中生年齡特點及生活空間，課題的提出要符合學生的實際情況。

2.課題的探索階段，課題展開的組織是研究性學習能否有成效的關鍵，課題的研究往往以小組為單位集體完成，課題組由學生自愿結合而成，一般以5一6人一組為宜，但必須告訴學生，課題組應該有組長、副組長及報告執筆人，課題展開后必須使每個成員都有事可做，分工協作，考慮的因素是：自愿結合是為了興趣的相同，性格相投，便于展開活動，確定組長及執筆人是為了加強當選人的責任感，也培養學生的組織能力。

完成課題必須給出時間與時間表，一般以三周為宜，最好能選擇有長假的階段，讓他們有充裕的時間，同時，活動時間表要讓學生排出，讓他們養成按計劃工作的習慣。

數據收集方案很多，可以從圖書館、網站、統計局的資料查找，有時還可以由課題小組成員直接去調查，測算，甚至做實驗，但不管采取什么方式，都要遵循一條很重要的原則，即數據必須真實可靠，數據處理，一般應遵循這樣的原則：略作微小改動但不影響事物的本來面貌，這樣處理基本不會影響結果的恰當性。因為計算誤差原理允許這樣處理，更重要的是這樣處理比較適合高中數學知識的應用。

3.交流評價階段，在研究性學習過程中，經常出現組織學生討論，交流學習情況。交流本身也是一種學習，培養團隊合作精神，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，促進學生的進一步學習。

在成文過程中，教師可給出評價的指導：課題是否有價值，便于交流？課題切入點選擇是否合理？報告表達是否有條理？數據、數學算式、方法是否真實與恰當？圖表、數學模型是否明確？每位成員是否都積極參與？教師是否給予必要的指導？

4.形成成果階段，小組成員匯總調查材料、數據以及算式運用直至結論生成，先由執筆人完成初稿，再由全組同學討論作修改，然后交指導教師審閱。成果的表達形式，除了寫論文、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、出墻報、編刊物等，同時還要求以口頭報告的形式向全班發表。

三、研究性學習課例

課題，測量教學樓的高度

1.活動過程 學生分組進行，先討論方案，然后合作完成課題，最后全班發表。研究結果 1、直接測量，一個學生登上頂層，把一條長繩扔下，與下面的同學配合拉直，直接測量繩高，得出樓高。

2.測出一個臺階的高度，數一下樓里一共有多少層臺階，用乘法求出樓高。

3.先測出一層的高度，那么2層乘2，3層乘3……利用函數的思想。

4.將一面鏡子放在地上，人調整站的位置，使樓剛好在鏡子里，測出人到鏡子的距離，鏡子到樓的距離，人的眼睛到地面的距離，用三角形相似比可求出樓高。

5.一個學生站在樓前照一張照片，利用比例關系求出樓高。

四、研究性學習對教師的要求

研究性學習使教師從知識權威到平等地參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者，要樹立全新的課程和教學理念。

更新技術，傳統的粉筆加黑板，顯然不能適應時展的需要，老師應熟練掌握以計算機為核心的多種媒體技術，并且有科研能力，開發應用數學課件的能力。

具備教育科研素質，教師不能只滿足課堂教學的勝利，而應提高科研意識，掌握科研方法，推廣科研成果，不斷提高科研能力，積極參與校級以上的課題實驗，不斷提高自身科研素質。

五、結束語

研究性學習無論作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透與學科課程的教育之中，目前仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大的教師提出了新的挑戰，主要表現在：選擇適當的好的題目十分困難，教師將遇到自己從未思考過甚至從未見過的新問題，面臨著失去對學生學習內容的權威和壟斷，面臨著知識的深廣度、提出問題、解決問題的能力方面的挑戰，在研究性學習中，常常是學生根據自己的興趣和實際情況選擇課題和指導教師，這種“教師接受學生選擇”的事實給教師的內心帶來了震動，這還需要教師要有一個心態的調整和適應過程，研究性學習課程的實施，對學生來講，他們學到了以前在學校里從來沒有學到的東西，感受到了以前從沒得到的體驗，研究性學習將成為推動學生全面發展的重要途徑。實施研究性學習，不僅使學生獲得了前所未有的發展，而且也鍛煉了教師，教師的素質在實踐中得到了有效的提高。

參考文獻

[1]許文生.例說“研究性學習”，中學數學教學參考。2001（12）

[2]李建平.普通高中如何實施研究性學習，中國教育報，2001、5、31

第9篇：高中生研究性學習及成果范文

關鍵詞：研究性學習評價；內涵；方法；實施；內容

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0252-02

一、高中通用技術研究性學習評價的內涵與意義

普通高中通用技術課程的基本目標是進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展，而在教學中合理開展研究性學習是實現目標的重要途徑。通用技術研究性學習是學生在通用技術教師的引導下，從自然、社會和生活中選定一個通用技術專題或問題作為學習載體進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，其目的是要改變學生的學習方式，強化主動探究，從而培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。及時、公正、合理的評價是研究性學習順利開展的重要保證，在研究性學習評價中要正確反映學生在課題研究過程中的學習成果，包括一般科學方法和在研究過程中出現的問題及運用學科知識解決問題的能力，對研究性學習的方案、計劃與實施效果作出正確的價值判斷，以肯定通用技術研究性學習在整個通用技術課程體系中所發揮的作用和存在的問題，因此，在高中生通用技術教育的評價中，研究性學習評價也就成了不可或缺的重要內容。

二、通用技術研究性學習評價的方法

1.檔案袋評價。此種評價方法又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價，是一種行之有效的教學評價工具。檔案袋的內容是學生在通用技術研究性學習中所有的檔案記錄，包括記錄學生參與通用技術研究性學習的時間、次數、內容和行為結果，也包括觀察日志、討論過程、訪談記錄、探究計劃或結論、收集到的資料、論文或作品，還包括自己的感想或別人的評價等多方面內容。這些材料為通用技術研究性學習評價提供完整而真實的記錄，可以充分體現學生參與研究性學習的過程，展示個人獨特的風格，可以使學生獲得通用技術研究性學習的成就感和滿足感，也能對通用技術研究性學習進行調整和反思提供依據。

2.作品評價法。通過反映學生通用技術研究性學習成果的文章或作品，評價學生進行研究性學習的最終成果，這個成果也是學生的態度、能力、合作與創新精神的集中體現。收集學生自認為能代表自己水平的各種作品，包括作品初稿、修改稿和最后作品，要求學生在完成作品后進行自我評價，并說明選擇該作品的理由。

3.小組評價法。在研究性學習過程中，我們大多采用小組合作研究策略，課題研究組一般由對同一研究問題感興趣的4～8位學生組成，通過學生小組的深入探討，表達和交換各自的想法、建議和意見，可以看出學生在此過程中提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及在討論中表現出的知識運用能力、表達能力和質疑創新能力。教師則對小組開展研究情況和個人表現給予評價，運用小組間互評和指導教師評價相結合的方式，肯定成績，發現問題，對影響小組團隊合作和研究任務的因素進行分析，指導今后研究工作。

4.評審答辯評價。本評價方法則是模仿論文答辯的形式，通過讓學生口頭演說，反映其通用技術研究性學習的過程和結果，然后他人和教師對其研究成果進行質疑性的提問，通過質疑和追問，讓學生充分展現其思考的深度和廣度、知識的靈活運用與變通，引發學生進一步的反思、探索，培養其思辨能力。

三、通用技術研究性學習評價的實施

高中通用技術課程是一門新興科目，對學生來說比較陌生，因此在做通用技術研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。

1.開始研究時做好方法指導與評價。進入研究性學習前，教師要了解學生的興趣與準備狀況，以此來作為選題和制定研究計劃的依據，并及時的對學生進入通用技術研究性學習之前給予合理的評價，這種評價可以要求教師與學生共同制訂評價目標、評價手冊，預先讓學生知道是如何評價的，以便讓學生在做研究時有明確的方向。具體可采用預測、制圖、調查表、檢核表、觀察、自我評估、提問、開題報告會等多種方法，對選題的可行性和新穎性、研究計劃的合理性等進行選題指導，以及制定研究計劃指導與評價。

2.過程中評價，它是指在學生進入通用技術研究性學習的實踐過程中所使用的評價方法或策略，主要是記錄學生學習和探究的過程，提供及時的反饋和調節；積累學生發展與進步的信息，讓學生進行自我評估和調節。具體可采用會議、同伴評估、觀察、討論、提問、卡片、文件夾檢核、測驗、訪談記錄、日志等方式，對學生在研究性學習開展過程中遇到的問題、解決問題的方法、學生參與活動的態度和情感體驗、學生對挫折的承受能力或程度、學生的團體合作情況等進行具體而詳細的記錄，真實地反映學生的主動探究和研究性學習過程，提供及時的反饋信息。

3.總結評價，指學生整理、加工和表達、交流研究性學習成果時所使用的評價方法或策略，其目的是總結和展示研究性學習成果，分享學生的情感體驗，展示學生的個性特點和團體的合作精神。具體實施上，可采用實作展示、情境測試、操作任務、演示、報告會、答辯會、學生評估、同伴評估等方式，對學生通用技術研究性學習結果的科學性、實效性，參與過程的自主性、合作性、主動性、創造性等多方面進行綜合評價。

同時，在進行研究性學習過程中，教師一定要指導學生做好過程性材料的收集和過程反思，鼓勵學生的新想法和創意，努力激發學生參與研究性學習的熱情，使廣大學生主動參與研究性學習，在學習中積極實踐、勇于創新。

四、具體評價的內容

1.學生參與通用技術研究性學習活動的態度，如是否積極參加課題的選擇與評價的制訂；是否認真參加每一次課題組活動；對過程性材料是否記錄真實與翔實；是否做好過程反思和分析研究工作；是否努力完成自己所承擔的任務；是否主動提出研究及工作設想、建議等。

2.學生在通用技術研究性學習活動中所獲得的體驗情況，這主要是指學生的自信心、進取心、自尊心、成就感、責任感、使命感的體驗和樂于探索、努力求知的心理傾向等，這主要是通過學生的自我陳述加以反映，也可以通過學生的行為表現和學習結果反映出來。

3.學生創新精神和實踐能力的發展情況，要考察學生在通用技術一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的創新精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

總之，做好通用技術研究性學習的評價，不僅可以促進通用技術課程研究性學習順利開展，而且可以幫助學生正確認識自己在態度、能力、知識等方面的成績與問題，使他們改進學習方法，提高學習質量，從而達到提高技術素養的根本目的；同時，也可以幫助教師了解和提高課程教學的效果與質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善與自身的發展。

參考文獻：