體育課程的目的精選(九篇)

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第1篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目課程；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；教學(xué)體系

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4144－04

A Project Course Construction for Computer Subject in Vocational Education Based on CDIO

ZHAO Li-ping

(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132001, China)

Abstract: The core factors for CDIO approach is how to do form Design to implement, making integrated course plan and designing 3-Level projects that is benefit to CDIO. This paper first towards the practice of vocational education, describes the basic principle of project design, and introduces CDIO pattern to extend three-dimensional for putting project in effect and combines computer teaching content，and then providing a project course construction for computer subject in vocational education based on CDIO.

Key words: CDIO; project course; project design; teaching and learning System

1 研究背景概述

工程教育的就業(yè)導(dǎo)向以及信息技術(shù)的日新月異，對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)提出了新的問題和挑戰(zhàn)。探討和引入高職工程教學(xué)新模式、新方法成為提高高職教學(xué)質(zhì)量和達(dá)成職教目標(biāo)的必然途徑。

CDIO是當(dāng)前工程教育的熱點(diǎn)話題，將“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”作為工程教育的環(huán)境背景，由此獲得詳細(xì)而合理的教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)大綱制訂不僅基于社會(huì)需求，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和能力要求相適應(yīng)[1]。CDIO是一套系統(tǒng)化最佳實(shí)踐所體現(xiàn)的新型教育模式，其工程教育目標(biāo)與高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求有著很好的一致性――“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行”都能通過基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用得到體驗(yàn)。因此，針對當(dāng)前實(shí)施的項(xiàng)目管理教學(xué)改革進(jìn)行CDIO優(yōu)化，對形成比較完備的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目課程體系具有至關(guān)重要重要作用。

2 待解決的問題

高職教育中的項(xiàng)目應(yīng)用通常過于強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)而忽視了項(xiàng)目研發(fā)的工程的“項(xiàng)目組織、進(jìn)度管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等工程環(huán)境。在我院前期的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中，作者提出和實(shí)踐了一種項(xiàng)目組織三維模型和以職業(yè)通道為核心的WORKSHOP教學(xué)組織形式。在已有的計(jì)算機(jī)課程計(jì)劃框架中如何實(shí)現(xiàn)基于CDIO的項(xiàng)目課程體系優(yōu)化，以支持CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)在“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”層面的有效映射，是當(dāng)前教改深化急需解決的重要課題。

3 一體化課程設(shè)計(jì)

3.1 CDIO實(shí)施原則

CDIO參照工業(yè)界需求提出了系統(tǒng)能力培養(yǎng)大綱和全面實(shí)施指導(dǎo)的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、實(shí)施過程、結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)。其中“標(biāo)準(zhǔn)3 一體化課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)4 工程導(dǎo)論、標(biāo)準(zhǔn)5 設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”是CDIO課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則[2]。

實(shí)施CDIO的最佳實(shí)踐是以工程設(shè)計(jì)方式落實(shí)CDIO大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。該文認(rèn)為對于新開和重建課程，可按照CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)自上而下進(jìn)行工程項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，建立以問題為基礎(chǔ)的基于項(xiàng)目組織的一體化課程計(jì)劃。針對具有一定成熟度課程的改革，建議在CDIO理念指導(dǎo)下對現(xiàn)有課程計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)CDIO教學(xué)體系遷移。其通用過程為：

1) 能力需求分解：基于“工程實(shí)踐需求導(dǎo)向”分析產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)境對學(xué)生能力素質(zhì)訴求，歸納和提取核心要素并分解到具體課程承載。

2) 知識(shí)要素組合：對學(xué)科所涉及的理論體系知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模，參照能力需求分類進(jìn)行組合，形成重新組合優(yōu)化的課程以更好地承載來自產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的“能力需求”。

3) 過程持續(xù)優(yōu)化：以“老課程改革”、“新課程設(shè)置”來建立適配CDIO的課程體系。

3.2 CDIO課程設(shè)計(jì)

CDIO課程設(shè)計(jì)主導(dǎo)思想是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將職業(yè)導(dǎo)向的能力需求、技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)以CDIO理念進(jìn)行“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”，通過工程項(xiàng)目過程達(dá)成課程設(shè)計(jì)要求。CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級，需學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開。

其中，一級項(xiàng)目依據(jù)本專業(yè)核心課程基礎(chǔ)、應(yīng)用知識(shí)及培養(yǎng)能力要求；二級項(xiàng)目是圍繞課程群的知識(shí)點(diǎn)以及能力培養(yǎng)要求；三級項(xiàng)目是單門課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，旨在增強(qiáng)理解和培養(yǎng)課程相關(guān)能力。圖1是針對我院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的CDIO課程計(jì)劃結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目梯級平面分布，在確定課程計(jì)劃時(shí)，要依據(jù)專業(yè)知識(shí)范圍同步構(gòu)建1～3級項(xiàng)目構(gòu)成的一體化課程體系。

3.2.1課程計(jì)劃結(jié)構(gòu)

基于我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的“信息系統(tǒng)管理、工程軟件開發(fā)”崗位群要求，按照CDIO工程教育培養(yǎng)目標(biāo)分解能力需求、組合知識(shí)要素，劃分為“軟件設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)）、網(wǎng)絡(luò)集成（硬件）、信息開發(fā)（軟件）、計(jì)算機(jī)綜合（應(yīng)用）”四個(gè)項(xiàng)目課程群，整合提供10門專業(yè)整合課程。

計(jì)算機(jī)專業(yè)1～3級CDIO項(xiàng)目課程覆蓋“導(dǎo)論課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程、綜合項(xiàng)目”四個(gè)層次，結(jié)合整體布局和循序?qū)嵤┑脑瓌t進(jìn)行課程開發(fā)和規(guī)劃落地：

1) 選擇“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”為導(dǎo)論內(nèi)容（第1學(xué)期安排），通過“計(jì)算機(jī)組裝、辦公系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)集成”等演示和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提供面向工作的“信息交流、文字綜合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”場景，促使學(xué)生了解CDIO大綱信息技術(shù)知識(shí)和能力要求，以達(dá)到激發(fā)興趣和明確動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)作用。

第2篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；公共體育；課程教學(xué)模式

長期以來，本科院校公共體育課程教學(xué)模式存在不少弊病，不利于學(xué)生體育能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提升。本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革，僅僅依靠某幾個(gè)點(diǎn)的調(diào)整和突破是不夠的，必須對整個(gè)公共體育課程教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，在保留傳統(tǒng)的、必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目的前提下，科學(xué)、適度地根據(jù)師資隊(duì)伍和學(xué)生群體的實(shí)際情況，引入新的項(xiàng)目，重視多元化的課程評價(jià)體系的塑造，重新梳理、整合公共體育課程教學(xué)資源，形成完整的、具有學(xué)校品牌特征的公共體育課程教學(xué)模式和教學(xué)體系。

1、本科院校公共體育課程教學(xué)的具體特征

公共體育課程教學(xué)，是本科院校素質(zhì)教育的重要組成部分，是推動(dòng)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展必要手段，在本科院校人才培養(yǎng)的過程中扮演者重要的、不可或缺的角色。基于大學(xué)階段教育和其他階段教育的明顯區(qū)別以及大學(xué)生和其他學(xué)生群體的顯著差異，本科院校公共體育課程教學(xué)呈現(xiàn)出一系列特征，具體來說包括以下幾個(gè)方面：1.1、教學(xué)內(nèi)容多樣本科院校的公共體育課程教學(xué)，涉及的內(nèi)容較多，以學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，包含了多種多樣的體育項(xiàng)目，如籃球、排球、足球、橄欖球、品乓球、游泳等等，只要學(xué)校的教學(xué)硬件資源允許且能夠保證學(xué)生的安全性，就可以開設(shè)相關(guān)的體育項(xiàng)目課程，作為學(xué)生體育課的備選對象。由于本科院校所掌握的教學(xué)資源更豐富、教學(xué)力量更雄厚，所以可以支撐多樣化的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，而教學(xué)內(nèi)容的多樣化，也是本科院校公共體育課程教學(xué)的最鮮明的特征。1.2、學(xué)生選擇靈活在多樣話的本科院校公共體育課程資源的支撐下，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和身體條件，靈活選擇感興趣的、想要參與的公共體育課程，接受專業(yè)體育教師的課程指導(dǎo)。在豐富的公共體育課程項(xiàng)目的支撐下，學(xué)生的體育課程選擇更加靈活、自由，選擇行為可以更加體現(xiàn)興趣導(dǎo)向，可以滿多數(shù)學(xué)生的公共體育課程選擇需求，用自由度大的選課方式，充分提升學(xué)生的公共體育課程參與熱情，鍛煉學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)和綜合體育素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。1.3、教學(xué)方式豐富隨著時(shí)代的發(fā)展和大學(xué)教育理念的發(fā)展，本科院校公共體育課程教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于九十分鐘的體育課堂，本科院校公共體育課程教學(xué)的方式已經(jīng)變得豐富化、擴(kuò)展化。根據(jù)公共體育課程的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課外體育的真實(shí)魅力，幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)熱情，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，體育教師也可以運(yùn)用信息化的教學(xué)手段如多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示體育項(xiàng)目，和學(xué)生一同欣賞體育比賽，探討體育精神，多維度、多角度豐富學(xué)生的體育思維，充實(shí)學(xué)生的公共體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2、本科院校公共體育課程教學(xué)的弊病及存在的現(xiàn)實(shí)矛盾

綜合來看，當(dāng)前本科院校在公共體育課程教學(xué)方面，存在不少明顯弊病，甚至在教學(xué)中存在一些突出矛盾，這些都顯著地阻礙了本科袁霞公共體育教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然不少本科院校都已經(jīng)開始著手進(jìn)行公共體育課程體系的改革，但很多公共體育課程教學(xué)中存在的老生常談的問題仍然難以解決。一方面，本科院校公共體育課程體系設(shè)置不夠科學(xué)且長期沒有改善，很多公共體育課程虛有其表、教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)過程流于形式；一些特色的教學(xué)課程未能收到校方的重視，在長期的發(fā)展過程中淪為陪襯，失去特色課程設(shè)置的初中；某些課程設(shè)置明顯和學(xué)校的硬件資源配置脫節(jié)，學(xué)生沒有上課場所和場地，導(dǎo)致課程設(shè)置失去意義。另一方面，課程評價(jià)體系落后，缺乏多元化的評價(jià)途徑，無法充分發(fā)揮課程評價(jià)的作用，無法通過課程評價(jià)為課程建設(shè)和課程發(fā)展提供指導(dǎo)和動(dòng)力，課程評價(jià)仍然沿用老套路、老方法，沒有引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，評價(jià)效率低下、評價(jià)結(jié)果不真實(shí)。此外，不少本科院校擁有的公共體育課程教學(xué)資源是比較豐富的，但卻未能合理運(yùn)用到公共體育課程的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致公共體育課程資源尤其是硬件資源失去了其應(yīng)有的作用和效果，造成了體育課程建設(shè)資金的浪費(fèi)，在當(dāng)前本科院校擴(kuò)招、學(xué)生人數(shù)增加的情況下，這種浪費(fèi)公共體育課程教學(xué)資源的情況必須得到重視。

3、本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革與重構(gòu)

在當(dāng)前本科院校公共體育課程教學(xué)模式弊病明顯、矛盾凸顯的情況下，改革與重構(gòu)本科院校公共體育課程教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種必然的趨勢。結(jié)合當(dāng)前本科院校公共課程開展的現(xiàn)狀，根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)的大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在此提供一些可行的本科院校公共體育課程教學(xué)模式改革與重構(gòu)策略。3.1、科學(xué)設(shè)置公共體育課程項(xiàng)目公共體育課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是具體的公共體育課程教學(xué)項(xiàng)目，而公共體育課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，必須以本科院校已有的公共體育教學(xué)資源（如硬件資源、教師資源、技術(shù)資源等）為基礎(chǔ)。因此，科學(xué)設(shè)置公共體育課程項(xiàng)目，一是要重新梳理、整合本科院校擁有的教學(xué)資源，將硬件資源、師資力量、技術(shù)條件、管理手段等分條歸類，整理出本科院校完全可以支持的公共體育課程項(xiàng)目，歸納出本科院校可以部分支持的公共體育項(xiàng)目。二是彌補(bǔ)公共體育課程資源的空缺，重新設(shè)置公共體育課程項(xiàng)目，對于本科院校完全可以支持的公共體育課程項(xiàng)目，可以直接納入公共體育課程體系當(dāng)中，而對于本科院校課程資源不足不能完全支持的公共體育課程項(xiàng)目，需要先引入資源（缺什么引什么），再整合資源，在資源準(zhǔn)備充分后再納入公共體育課程體系當(dāng)中。總之，公共體育課程項(xiàng)目的設(shè)置，務(wù)必要量力而為，務(wù)必要和本科院校的自身?xiàng)l件相匹配，切忌出現(xiàn)“空中樓閣”，使公共體育課程項(xiàng)目的設(shè)置流于形式，失去設(shè)置的意義和初衷。3.2、創(chuàng)新公共體育課程開展方式本科院校公共體育課程教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)本著多元化、豐富化的理念，通過改革、創(chuàng)新，引入新的公共體育課程開展方式，提升公共體育課程教學(xué)的品質(zhì)和效果。具體來說，一是要深入挖掘本科院校公共體育課程資源的應(yīng)用方式，拓寬體育課程資源的運(yùn)用渠道，將公共體育課程資源的作用從更多的途徑發(fā)揮出來，提升公共體育課程資源發(fā)揮作用的寬度和深度，用有限的公共體育課程教學(xué)資源為公共體育課程教學(xué)的發(fā)展提供更多的動(dòng)力，注入更多的活力；二是要著力創(chuàng)新公共體育課程教學(xué)的開展方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的單一思維模式，重視課外實(shí)踐教學(xué)，重視師生聯(lián)動(dòng)教學(xué)，以教師為課外體育實(shí)踐的發(fā)力點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛地、深入地參與到課堂之外的真正的體育實(shí)踐當(dāng)中，感受體育項(xiàng)目本身具有的真實(shí)的魅力和殘酷性，讓學(xué)生近距離接觸體育項(xiàng)目，產(chǎn)生切實(shí)的體育項(xiàng)目參與感，全方位塑造學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)，以體育精神為良好的動(dòng)力來源，幫助學(xué)生在本科院校的素質(zhì)教育中積蓄更多的正能量，擁有更強(qiáng)的挫折承受能力。3.3、重視公共體育課程多元評價(jià)對于本科院校公共體育課程教學(xué)的評價(jià)，不僅僅是為了教師評獎(jiǎng)評優(yōu)，更是為了公共體育課程體系的建設(shè)和發(fā)展，為了本科院校教學(xué)策略的完善和綜合教學(xué)能力的提升。在本科院校公共體育課程教學(xué)評價(jià)過程中，為了保證評價(jià)的真實(shí)性和有效性，必須堅(jiān)持多元化的評價(jià)思路和評價(jià)策略，即從多種途徑、多個(gè)角度對公共體育課程教學(xué)的情況進(jìn)行評價(jià)，以此掌握公共體育課程教學(xué)的真實(shí)狀況。具體來說，公共體育課程的多元評價(jià)，一是要在傳統(tǒng)評價(jià)模式（即形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)）的基礎(chǔ)上，以結(jié)果性評價(jià)即期末評價(jià)為主，以形成性評價(jià)即過程評價(jià)為輔，拓寬評價(jià)方式，讓更多的公共體育課程相關(guān)主體參與到評價(jià)當(dāng)中，用更多的途徑保證評價(jià)的順利實(shí)現(xiàn)，改善傳統(tǒng)的評價(jià)體系中單一的評價(jià)現(xiàn)狀，體現(xiàn)出評價(jià)的多元化和靈活性；二是要用匿名評價(jià)的方式，最大限度地保證評價(jià)的真實(shí)性和有效性，可以采取網(wǎng)絡(luò)投票、匿名投票、意見反饋、校長信箱等方式，讓公共課程項(xiàng)目的相關(guān)主體都可以以簡單、便捷的方式真實(shí)地、公平地參與到評價(jià)當(dāng)中，通過全方位評價(jià)真實(shí)反映公共體育課程教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)然，為了避免部分人員在評價(jià)中搗亂、違規(guī)操作，應(yīng)當(dāng)限制每個(gè)人的評價(jià)次數(shù)，并倡導(dǎo)每個(gè)人認(rèn)真行使評價(jià)權(quán)利。3.4、建設(shè)院校特色公共體育品牌為了推動(dòng)高校公共體育課程的發(fā)展，教育部了“一校一品”的公共體育課程建設(shè)要求，引導(dǎo)本科院校自主構(gòu)建具有校本特色的公共體育課程品牌，推動(dòng)公共體育課程教學(xué)的發(fā)展。相關(guān)本科院校在發(fā)展公共體育課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地著眼于院校特色公共體育品牌的建設(shè)，用品牌的力量，推動(dòng)公共體育課程教學(xué)的發(fā)展走上快車道。

4、結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建，更多地需要從改革、創(chuàng)新的角度著手，并迫切需要本科院校予以高度重視和著力推動(dòng)才能完成。在當(dāng)前本科院校公共體育課程建設(shè)有所滯后的情況下，做好本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革和重構(gòu)，已經(jīng)成為了一項(xiàng)艱巨的、不可推脫的工作。相關(guān)的本科院校應(yīng)當(dāng)清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把握高校公共體育課程教學(xué)的發(fā)展主線，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特征，運(yùn)用科學(xué)的課程建設(shè)理論，科學(xué)推進(jìn)公共體育課程教學(xué)模式的重構(gòu)，助力院校人才培養(yǎng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：體育課程的目的范文

1 前言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng),我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。新課程將會(huì)如生機(jī)勃勃的春風(fēng)走進(jìn)廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢下,如何去解讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)并轉(zhuǎn)換角色去適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)呢?我想從下面幾個(gè)方面談?wù)勎覍w育課程改革和體育教師角色定位的一些認(rèn)識(shí),以供廣大同仁們參考。

2 體育課程改革與發(fā)展的新動(dòng)向

2.1 課程目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會(huì)的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂觀開朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會(huì)練會(huì)玩的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。

2.2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化

體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運(yùn)動(dòng)的影響,人們對競技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊,于是,競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項(xiàng)目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì)造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評價(jià)原則,對完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。

2.3 體育課程評價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段

體育課程評價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評價(jià)的主要目的,是對體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價(jià)改革的重要價(jià)值取向。

首先,在對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí),要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系,通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法,充分利用評價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價(jià)上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。

再次,體育課程建設(shè)評價(jià)的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足,以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。

3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位

3.1 體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者

隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為了充當(dāng)合格的新角色,體育教師應(yīng)成為一個(gè)“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個(gè)“體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價(jià)。

3.2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢。為此,體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.3 體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí),提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。

4 更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí),更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

第4篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；問題；對策

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、 高職院校體育課程建設(shè)中存在的問題

1.體育課程建設(shè)的資源不足

體育課程建設(shè)資源不足是很多高職院校普遍存在的現(xiàn)象之一，體育課程建設(shè)就是保證學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好選擇體育課程。但是目前的高職院校中學(xué)生對體育課程的選擇存在很大局限性。高職院校一般會(huì)設(shè)有籃球、排球、羽毛球、足球等體育運(yùn)動(dòng)和太極拳等武術(shù)項(xiàng)目。再加上我國南北差異明顯，南方天氣比較炎熱，高職院校會(huì)設(shè)有游泳項(xiàng)目；北方的冬天比較寒冷，所以經(jīng)常會(huì)設(shè)有滑冰等冰雪項(xiàng)目。高職院校面向全國招生，匯集了全國各地的大學(xué)生，導(dǎo)致高職院校的體育課程不能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。除此之外，部分高職院校體育教師缺乏，場地和體育器材有限，這也是影響體育課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。

2.體育課程自由度有待提高

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的體育課程一周只有一次，而且在通常情況下，體育老師在一學(xué)期只開設(shè)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)課程，比如大一在體育課程中學(xué)習(xí)太極拳，那么整整一學(xué)期的體育課都要學(xué)習(xí)太極拳，而不能進(jìn)行其他體育項(xiàng)目的鍛煉，大大限制了學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的熱愛。目前高職院校體育課程自由度不高，對建設(shè)高水平的體育課程有很大的限制性。

3.體育課程教學(xué)大綱有待完善

體育課是很多大學(xué)生非常喜歡的課程，因?yàn)轶w育課程集理論學(xué)習(xí)和娛樂為一體，對培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好有非常重要的意義。但是在很多高職院校中，體育課程不規(guī)范，沒有制訂明確的教學(xué)大綱，導(dǎo)致體育老師在上課時(shí)往往是重娛樂、輕教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了體育課程原來的教學(xué)宗旨。在大學(xué)體育課方面，一般是老師給一個(gè)球組織大家一起玩，期末的時(shí)候進(jìn)行體育考試，這種體育課程的教學(xué)方式，主要問題就是沒有制訂出規(guī)范的教學(xué)大綱。

二、高職院校體育課程建設(shè)的對策解析

1. 提供足夠的體育教學(xué)資源

教學(xué)資源是高職院校體育課程建設(shè)的關(guān)鍵所在，在制訂體育課程目標(biāo)前，首先要分析調(diào)查學(xué)生對體育項(xiàng)目的愛好情況，然后增設(shè)相關(guān)的體育課程，比如籃球、足球、健美操、滑輪、排球、乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，盡可能多地增加體育項(xiàng)目，從而滿足學(xué)生的體育需求。同時(shí)高職院校要壯大不同體育項(xiàng)目教師力量，提高教師教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校要提供足夠的體育教學(xué)資源，增加資金投入，除了國家政府投入的資金，還可以通過相關(guān)的政策吸引當(dāng)?shù)氐纳碳覟楦咝Ｍ顿Y，以便為高職院校提供更多的教學(xué)資源[1]。

2.滿足學(xué)生多樣性的需求

在高職院校體育課程建設(shè)中，一定要考慮學(xué)生多樣性的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，制訂出科學(xué)、合理、規(guī)范的課程，允許學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目。同時(shí)，在建設(shè)體育課程上，通過3～5節(jié)課的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)有一定了解，從而避免學(xué)生盲目選擇體育項(xiàng)目。

3.完善體育教學(xué)大綱

隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，教學(xué)的方法和目標(biāo)發(fā)生了很大改變，高職院校要把體育課程的課堂培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)相結(jié)合，并根據(jù)這些目標(biāo)，制訂科學(xué)、合理、規(guī)范的體育教學(xué)大綱。在這一過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯緊密結(jié)合在一起，才能保證高職院校體育課程建設(shè)順利進(jìn)行[2]。

三、 結(jié)束語

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高素質(zhì)、高技能人才的需求越來越多。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的搖籃，其課程建設(shè)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量。本文通過分析高職院校體育課程建設(shè)中存在的問題，并制訂一系列整改對策，希望對我國高職院校體育課程建設(shè)有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：體育課程的目的范文

本文主要對海南省的5所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查與研究，研究目的是為了更好地分析大學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)以及其中存在的不足。調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查法，利用調(diào)查問卷將大學(xué)體育教育中存在的問題進(jìn)行研究與分析，了解大學(xué)體育教育現(xiàn)狀，從中分析出原因及提出相關(guān)對策。共發(fā)放問卷200份，回收問卷185份。問卷結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對于大學(xué)體育課中的很多結(jié)構(gòu)不太滿意，其中在時(shí)間安排以及內(nèi)容安排上存在一定的不合理性。其次，在學(xué)生的意識(shí)里，大學(xué)體育項(xiàng)目以及大學(xué)體育課程教學(xué)等都屬于一些輔助課程，從中能夠看出學(xué)校對于大學(xué)體育教育的重視程度不夠，學(xué)生與教師等對大學(xué)體育教育的認(rèn)識(shí)存在很多的不足，這樣不利于大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來講，在調(diào)查問卷中，研究的過程以及問卷的內(nèi)容與程序主要是體育教育以及課程培訓(xùn)的目標(biāo)、學(xué)生在體育課程中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論、大學(xué)教育的主要教學(xué)領(lǐng)域以及研究目標(biāo)、具體各項(xiàng)體育教育的目標(biāo)以及各項(xiàng)教育目標(biāo)中的各種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。這份問卷的內(nèi)容與形式主要是以“克魯姆體育學(xué)習(xí)邏輯”為借鑒依據(jù)，主要調(diào)查事項(xiàng)是學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、學(xué)生的身體健康素質(zhì)以及學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力等。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下很多大學(xué)生的身體素質(zhì)比較差，對運(yùn)動(dòng)技能以及運(yùn)動(dòng)技巧等掌握得不夠全面，很多方面還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。因此，學(xué)校需要根據(jù)體育教學(xué)的需要，不斷對體育教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)體育教育的目的不斷豐富體育教育的內(nèi)容，并且在完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保證體育教育真正達(dá)到學(xué)生身心娛樂的目的。調(diào)查顯示，我國大學(xué)體育教學(xué)中對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握方面，主要是讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體要求，能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過程中要熟練掌握兩種以上的體育運(yùn)動(dòng)與教育項(xiàng)目才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)這些項(xiàng)目的要求不斷延伸到其他體育教育中。

2大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)發(fā)展研究

2.1大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的基本教學(xué)變化。從大學(xué)體育課程領(lǐng)域項(xiàng)目研究出現(xiàn)以及開始研究到發(fā)展過程能夠分析出，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)一直在不斷優(yōu)化，并且教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等都在不斷完善，利用完整的教學(xué)優(yōu)化方式以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行提高，很好地提升了大學(xué)體育課程的統(tǒng)一性以及優(yōu)化性，且能夠保證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，清晰合理地實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程教學(xué)的全面性。但是隨著教學(xué)改革形勢的變化以及教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有出現(xiàn)任何的發(fā)展與變化，以致于逐漸被大學(xué)教育所遺棄，不能很好地達(dá)到大學(xué)體育課程教學(xué)的目的，教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)等都受到了嚴(yán)重的影響。在教育改革的不斷推動(dòng)下，大學(xué)體育課程教學(xué)逐漸恢復(fù)了在大學(xué)中的教學(xué)地位，同時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與教學(xué)要求的改善，在一定程度上提升了大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，并且教育程度在不斷提升，大學(xué)體育課程教學(xué)逐漸受到了重視。特別是在后期的大學(xué)教學(xué)中，教育有關(guān)部門針對大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等提出了新的要求，并且在嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，不管是大學(xué)學(xué)校本身還是學(xué)生都提升了對大學(xué)體育教育的重視。其次，有關(guān)教育部門對于大學(xué)體育課程教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地規(guī)劃與制定，其中對一年級的大學(xué)生在需要熟練掌握基礎(chǔ)教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸增加了體育教學(xué)的選修內(nèi)容，以不斷提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的體育技能。在幫助學(xué)生奠定好體育基礎(chǔ)之后，逐漸加強(qiáng)了體育教育的力度，目的是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在保證學(xué)生體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將體育教學(xué)的內(nèi)容等逐漸向多樣化方向發(fā)展，從教育改革成效上來看效果非常顯著，不僅很好地提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)在教育部門的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的進(jìn)步。2.2多模式大學(xué)體育課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)中，可根據(jù)自身教學(xué)的需要，不斷進(jìn)行改革與完善，以便大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)得到升華。當(dāng)然在教學(xué)模式探索與研究的過程中，出現(xiàn)過很多的實(shí)用性模式，當(dāng)前這種理想型的模式還在不斷地探索與改善，經(jīng)過很長時(shí)間的歷程，才逐步實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)模式的多樣化。首先大學(xué)體育課程教學(xué)模式屬于同一類型的模式，所有學(xué)生不分男女進(jìn)行同一訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容與強(qiáng)度都屬于初級階段，對學(xué)生的身體素質(zhì)提升效果并不顯著。后期逐漸出現(xiàn)了各種俱樂部模式或是自主性模式等，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)的優(yōu)化，在對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重視下，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)等越來越明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)也在逐漸完善。因此從整體上來講，多模式體育課程教學(xué)對體育教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了強(qiáng)化，很好地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)體育教育的作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面性發(fā)展。根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的形式，應(yīng)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目標(biāo)性，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展?fàn)顩r，在逐漸探索與完善的基礎(chǔ)上，對大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善，并且根據(jù)社會(huì)的發(fā)展以及教育的進(jìn)步，對大學(xué)體育提出更多的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)，可采取與時(shí)代進(jìn)步社會(huì)發(fā)展的體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)，積極推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，以便對學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向

3.1教學(xué)目標(biāo)更具有針對性。在對大學(xué)體育課程教學(xué)不斷探索與創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，單一的以體育鍛煉為目的的大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)體育教學(xué)的需要，大學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)需要更加具有針對性，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，在鍛煉學(xué)生體能的基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力以及體育技能的提升。既要不斷對學(xué)生的身體技能進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還需要對學(xué)生的體育技能以及各種體育技巧等進(jìn)行培訓(xùn)，以不斷提升我國大學(xué)體育課堂教育的質(zhì)量，樹立更加明確的目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)體育課堂領(lǐng)域教學(xué)向國際化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。其中需要注意的是，教學(xué)的目標(biāo)需要更加突出于強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對于體育技能學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的鍛煉技能掌握，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生體育精神的基礎(chǔ)上，需要提升學(xué)生的頑強(qiáng)意志，讓其能夠在各種極限面前敢于挑戰(zhàn)自己，敢于突破自己，能夠在不斷地學(xué)習(xí)中樹立獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)，通過對體育精神的領(lǐng)悟更好地增強(qiáng)自身能力，提高對社會(huì)的貢獻(xiàn)意識(shí)。根據(jù)相關(guān)體育課程結(jié)構(gòu)的分析，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面的了解與掌握，根據(jù)學(xué)生能力的不同與差距制訂適合學(xué)生發(fā)展的體育計(jì)劃，在明確體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更好地強(qiáng)化教學(xué)的針對性，改善教學(xué)中存在的教學(xué)不完善以及不全面的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。3.2教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改善，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的真正進(jìn)步與優(yōu)化。在對大學(xué)體育教育內(nèi)容進(jìn)行改善的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)內(nèi)容的安排與規(guī)劃等進(jìn)行完善，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的本土化特點(diǎn)，根據(jù)本土化特點(diǎn)的指引和對體育知識(shí)的掌握，增加體育教學(xué)內(nèi)容中的彈性化特點(diǎn)，加強(qiáng)對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的集中，幫助學(xué)生更好地提升體育技能。與此同時(shí)，需要根據(jù)體育教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，融入更多的體能培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)，及時(shí)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)大學(xué)體育課堂發(fā)展與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠促進(jìn)體育項(xiàng)目更加科學(xué)化與合理化，從基礎(chǔ)上對大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)提供更多的全能型人才。

4結(jié)語

大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善是促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)大學(xué)體育領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性教學(xué)的優(yōu)化以及相關(guān)的調(diào)查分析，我國大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課程等不斷實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，教學(xué)目標(biāo)更具有針對性。根據(jù)對體育項(xiàng)目的不斷完善與豐富，在提升學(xué)生體育能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:張倞倞 單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳進(jìn).普通高校體育教學(xué)“五•三”課程模式實(shí)踐研究——以菏澤學(xué)院公共體育教學(xué)改革為個(gè)案[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

第6篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞： 高職教育；體育課程；課程體系

中圖分類號： G 807.4文章編號：1009-783X（2012）04-0331-04文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

1高職體育課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀

1992年原國家教委頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對普通大學(xué)體育課程設(shè)置作出規(guī)定，即基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課4種類型[1]。2002年新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大學(xué)體育課程的設(shè)置作出調(diào)整，對體育課的內(nèi)容和形式?jīng)]有規(guī)定，使得高校體育課有了更大的自主性，使得體育課程的設(shè)置出現(xiàn)多樣性和綜合性[2]。體育教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上有所拓展，深圳大學(xué)體育俱樂部教學(xué)課開設(shè)競技類、保健類、娛樂類3種類型共23個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的俱樂部；南京理工大學(xué)開設(shè)超過30個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選修；清華大學(xué)的體育課程有40多個(gè)項(xiàng)目供同學(xué)們選擇[3]。但是，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容基本上以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，與中學(xué)體育課程內(nèi)容簡單重復(fù)，健身類內(nèi)容匱乏，與社會(huì)體育脫節(jié)[4]，體育課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科自身的邏輯與規(guī)律，忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)體育的需求。我國高職院校的體育課程一直沿用普通高等學(xué)校的體育課程體系，沒有形成自己的體系。普通高校體育課程中存在的問題也普遍存在于高職體育課程中。

高職教育培養(yǎng)的是能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才，是具有一定理論知識(shí)的高級勞動(dòng)者。實(shí)踐操作是高職畢業(yè)生工作的主要特征?，F(xiàn)行與普通高校雷同的課程教學(xué)體系不能反映出高職教育的特色。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)，使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人體適應(yīng)勞動(dòng)活動(dòng)所必需的機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展和完善，從而提高職教學(xué)效果和在獨(dú)立生產(chǎn)勞動(dòng)中保持良好的工作能力。采用根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)加以改造的一般體育運(yùn)動(dòng)和競技運(yùn)動(dòng)中的各種身體練習(xí)是職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的基本手段，這些練習(xí)直接決定著具體職業(yè)活動(dòng)的效果。高職體育課程具備提升學(xué)生職業(yè)能力的條件。

2高職體育課程內(nèi)容的組合與選擇

2.1高職體育課程內(nèi)容的組合設(shè)計(jì)

高職體育課程以提高學(xué)生的終身體育能力為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要。依據(jù)高職體育課程目標(biāo)的要求將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)體育必修、職業(yè)相關(guān)體育必修和選修內(nèi)容?；A(chǔ)體育必修內(nèi)容選擇以發(fā)展學(xué)生體育能力為核心，是與個(gè)人自主鍛煉關(guān)系最密切的領(lǐng)域，內(nèi)容從體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體能發(fā)展、體育態(tài)度、心理發(fā)展5個(gè)方面為學(xué)生后續(xù)身體鍛煉和健康發(fā)展打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求反映“身體活動(dòng)”這一課程基本特征，幫助學(xué)生形成參與身體鍛煉的行為和意識(shí)，發(fā)展終身體育能力，為學(xué)生現(xiàn)在及未來的健康服務(wù)，體現(xiàn)體育課程的健身特色。職業(yè)相關(guān)體育必修內(nèi)容以高職學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位對身體發(fā)展的特殊要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別的不同，設(shè)置各專業(yè)選擇的必修課程內(nèi)容體系。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的體育視野、增進(jìn)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)與身體健康關(guān)系的理解、提高學(xué)生的自我鍛煉能力和興趣。結(jié)合社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇的特點(diǎn)，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的3個(gè)選修課程內(nèi)容，力求反映社會(huì)體育開展的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，突出學(xué)校體育與社會(huì)體育的相互聯(lián)系。

國內(nèi)高職教育有3年制和2年制2種模式，其中3年制高職學(xué)生的第3年基本在校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。依據(jù)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程開設(shè)的規(guī)定，結(jié)合高職院校學(xué)制時(shí)間的特點(diǎn)，把高職院校的體育課程設(shè)計(jì)為2年。一年級為基礎(chǔ)體育必修課；二年級第1學(xué)期為職業(yè)相關(guān)體育必修課，二年級第2學(xué)期為選修課。高職體育課程開設(shè)時(shí)間、內(nèi)容組合見表1。

2.2高職體育課程內(nèi)容選擇

2.2.1高職體育課程內(nèi)容的基本框架和結(jié)構(gòu)

高職體育課程內(nèi)容體系主要包括體育文化素養(yǎng)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和職業(yè)身體訓(xùn)練3個(gè)模塊的內(nèi)容。體育文化素養(yǎng)模塊主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)身體發(fā)展的基本原理，認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)對個(gè)體身體、心理及社會(huì)化發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育知識(shí)[5]。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能模塊主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生獨(dú)自鍛煉提供素材，發(fā)展學(xué)生終生體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)的內(nèi)容為可供學(xué)生選擇的各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生在大學(xué)一年級每學(xué)期選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在體育選修模塊中分設(shè)專項(xiàng)技能提高、野外運(yùn)動(dòng)和水上運(yùn)動(dòng)3個(gè)子模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，主要考慮到學(xué)生興趣的多樣性，與現(xiàn)今社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的連接性，更好地發(fā)展學(xué)生的終身體育能力。職業(yè)身體訓(xùn)練模塊的設(shè)計(jì)是從高職學(xué)生職業(yè)崗位的特殊性出發(fā)，目的在于協(xié)助提升學(xué)生的職業(yè)能力，主要內(nèi)容包括職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)相似動(dòng)作技能訓(xùn)練、職業(yè)相似環(huán)境適應(yīng)性訓(xùn)練和職業(yè)要求身體形態(tài)訓(xùn)練。學(xué)生按專業(yè)類別限定學(xué)習(xí)。高職體育課程內(nèi)容見表2。

2.2.2與職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

2.2.2.1體育與職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練

高職教育是技術(shù)型職業(yè)教育，技術(shù)型人才特定崗位的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征。突出專業(yè)技能課程，是職業(yè)教育的特色；發(fā)展和提升職業(yè)能力，是職業(yè)教育的中心工作。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)必然是高職體育的重要任務(wù)之一。使用體育的形式、手段和方法，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)勞動(dòng)必需的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力，提高學(xué)生在獨(dú)立生產(chǎn)勞動(dòng)中的工作能力，這種專門化的教育過程即為職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練。通過職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練充實(shí)和完善對職業(yè)活動(dòng)有益的運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對職業(yè)勞動(dòng)重要的身體能力，保障身體活動(dòng)水平的穩(wěn)定性，提高機(jī)體對不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力，保持和增進(jìn)未來勞動(dòng)者的健康。采用根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)加以改造的一般體育運(yùn)動(dòng)和競技運(yùn)動(dòng)中的各種身體練習(xí)是職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的基本手段，這些練習(xí)直接決定著具體職業(yè)活動(dòng)的效果。

職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的手段主要有：1）職業(yè)相似身體運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)；2）預(yù)防職業(yè)活動(dòng)對身體形態(tài)和姿勢不良影響的職業(yè)實(shí)用性體操和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)；3）職業(yè)相近環(huán)境的適應(yīng)性練習(xí)。職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的手段，主要采用一般體育運(yùn)動(dòng)中的各種身體練習(xí)，以及根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行改造和專門設(shè)計(jì)的練習(xí)，有針對性地發(fā)展對于職業(yè)生產(chǎn)必要的身體機(jī)能能力、運(yùn)動(dòng)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

2.2.2.2高職體育課程職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容構(gòu)想

俄羅斯1993年公布的普通學(xué)校學(xué)生綜合體育教育大綱中，根據(jù)8類典型的職業(yè)活動(dòng)對身體素質(zhì)和技能的特殊要求，分別提出了體育訓(xùn)練的主要手段，改善各類生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的身體運(yùn)動(dòng)、身體體能和心理素質(zhì)，提高機(jī)體對將來工作所面對的各種環(huán)境因素的適應(yīng)能力和穩(wěn)定性[6]。我國高職院校對職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的內(nèi)容還少有涉及，現(xiàn)行的體育課程教學(xué)大綱基本與普通高校雷同，高職教育實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的特點(diǎn)不鮮明。綜合高職院校專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)崗位對身體運(yùn)動(dòng)技能（操作技能）、身體體能素質(zhì)和身體形態(tài)素養(yǎng)的要求，將高職學(xué)生的職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容分為4大類，有針對性地進(jìn)行專門鍛煉，見表3。

車間操作類設(shè)備操作、檢測、裝配工業(yè)自動(dòng)化，汽車檢測維修，機(jī)械加工，機(jī)電工程等動(dòng)作靈活性，動(dòng)作精確性動(dòng)作速度，反映速度，注意力轉(zhuǎn)換能力乒乓球，器械體操，田徑投擲，器械健身，保齡球，注意力游戲

戶外活動(dòng)類導(dǎo)游， 勘測員，港航管理員，建筑監(jiān)理員旅游，樓宇，工民建，港口管理，航運(yùn)管理，城市園林等平衡性，攀爬能力，體能，跳躍能力，應(yīng)急能力野外生存，野營，游泳，攀巖，軍事體能訓(xùn)練，體操技巧運(yùn)動(dòng)

辦公管理類會(huì)計(jì)，文員，設(shè)計(jì)開發(fā)人員會(huì)計(jì)，設(shè)計(jì)，行政，企業(yè)管理，工商管理等腰背力量，肩帶力量，注意力集中能力羽毛球，網(wǎng)球，拓展訓(xùn)練，下肢力量訓(xùn)練，集體項(xiàng)目練習(xí)

辦公交往類接待， 翻譯，演藝人員文秘，外語，營銷，藝術(shù)，表演等身體形態(tài)，個(gè)性氣質(zhì)，交際能力形體訓(xùn)練，藝術(shù)體操，體育舞蹈，健美操，瑜珈，時(shí)尚體育項(xiàng)目

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3高職體育課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

高職體育課程內(nèi)容的選擇要緊抓體育課程的主目標(biāo)，體育課程的超學(xué)科目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)課程主目標(biāo)的過程中通過各種有意設(shè)計(jì)的身體活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成的。根據(jù)教育心理學(xué)的分類，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識(shí)和技能2大類。體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括體育相關(guān)知識(shí)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)2個(gè)方面。體育課程以學(xué)生承受一定負(fù)荷的身體活動(dòng)為主要特征；因此，在表述課程內(nèi)容時(shí)采用認(rèn)知內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容的方法分類，認(rèn)知內(nèi)容包括體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容包含技能練習(xí)內(nèi)容和鍛煉內(nèi)容。體育態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是參與體育活動(dòng)的結(jié)果，與他們對應(yīng)的課程內(nèi)容表述為活動(dòng)內(nèi)容。在組織內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在體育知識(shí)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)中安排發(fā)展體育態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容。高職體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

4高職體育課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)

布盧姆等人將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感學(xué)習(xí)3個(gè)方面。每一領(lǐng)域由多個(gè)亞類別組成，子類間具有層次性。學(xué)習(xí)過程由低層向高層發(fā)展，低層目標(biāo)是高一層目標(biāo)的支撐。高校體育課習(xí)慣于被區(qū)分為理論課和實(shí)踐課，實(shí)踐課又區(qū)分為新授課和復(fù)習(xí)課。結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)分類法和高校體育課授課內(nèi)容特色，把高職體育課程內(nèi)容分為3類：認(rèn)知內(nèi)容、技能內(nèi)容和鍛煉內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)容和技能內(nèi)容是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是高職體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主線索；鍛煉內(nèi)容包括體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高職體育課程體育態(tài)度目標(biāo)和心理健康發(fā)展目標(biāo)的手段。

在課程理論領(lǐng)域，課程的實(shí)施不僅是預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容付之于實(shí)踐的過程，更多的應(yīng)該是課程參與者之間在教學(xué)中“互動(dòng)”“對話”的過程[7]。體育課堂教學(xué)只是體育課程實(shí)施的主要途徑。除此以外，還可以通過課余體育活動(dòng)等方式達(dá)到體育課程目的。由于體育教學(xué)在課程實(shí)踐中占有主導(dǎo)地位，談及體育課程實(shí)施時(shí)，主要是指體育課堂教學(xué)過程。課程內(nèi)容的實(shí)施是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，要努力促進(jìn)“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”一體化實(shí)踐過程。家庭的參與、社會(huì)力量的介入將為教師的發(fā)展和提高帶來了機(jī)遇，為高職體育注入活力。

高職體育課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要從整體上把握和貫徹教學(xué)目標(biāo)的要求，以體育知識(shí)模塊和運(yùn)動(dòng)技能模塊的學(xué)習(xí)為教學(xué)計(jì)劃制訂的發(fā)展順序，在教學(xué)計(jì)劃中結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)的特點(diǎn)穿插體能練習(xí)的內(nèi)容。體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)活動(dòng)要依據(jù)課程體育態(tài)度目標(biāo)和心理發(fā)展目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織和練習(xí)形式。鍛煉活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的難點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)和機(jī)能是職業(yè)相關(guān)體育必修課的本質(zhì)功能，應(yīng)合理設(shè)計(jì)職業(yè)體能訓(xùn)練路徑，避免簡單的動(dòng)作模仿，注意動(dòng)作技能的遷移性，充分利用學(xué)生已經(jīng)有的體育技能和運(yùn)動(dòng)能力。

鍛煉活動(dòng)的內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過程中?；顒?dòng)內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教學(xué)過程而設(shè)計(jì)的，因而鍛煉活動(dòng)內(nèi)容的處理必須融入課堂的教學(xué)過程。比如，在羽毛球步法學(xué)習(xí)的過程中，加入下肢力量練習(xí)，安排較大強(qiáng)度的練習(xí)。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的下肢力量又能發(fā)展學(xué)生堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。鍛煉內(nèi)容的空間應(yīng)延伸到課外，進(jìn)入學(xué)生的課外體育活動(dòng)。相對于學(xué)生的課外體育活動(dòng)來說，課堂教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)有限，而體育態(tài)度和心理發(fā)展課程目標(biāo)的達(dá)成又需要一個(gè)長期的培育過程；因此，學(xué)生的課外體育活動(dòng)對課程情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是必須的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：體育課程的目的范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校體育；課程內(nèi)容創(chuàng)新；體育課程標(biāo)準(zhǔn)

[作者簡介]黃永飛(1971―)，女，江西尋烏人，贛南師范學(xué)院體育學(xué)院講師。（江西贛州341000）

教育家先生曾說：“健全人格，首在體育?！斌w育在培養(yǎng)健全人格中起著非常重要的作用。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育，在學(xué)生的成長中處于重要的地位。目前，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)占據(jù)著學(xué)生人數(shù)的大部分，從全國來看，農(nóng)村中小學(xué)占全國中小學(xué)總數(shù)的89％，學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的74％[1]。因此，無論是從提高全民素質(zhì)和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展層面，還是從發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)改革都具有十分重要的意義。調(diào)查研究表明，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)還有12％以上的學(xué)校沒有開設(shè)體育課。究其原因，除了缺少體育教師外，運(yùn)動(dòng)場地和器材嚴(yán)重缺乏是重要的原因，但最主要的原因還在于學(xué)校體育課程資源缺乏。因而，要改變這種局面就需要教師不斷地去創(chuàng)新，改革并創(chuàng)新一些適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的地方體育課程教學(xué)內(nèi)容。

一、根據(jù)農(nóng)村學(xué)校條件改革體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育課程內(nèi)容是指根據(jù)體育課程目標(biāo)從各種直接和間接經(jīng)驗(yàn)中選擇出來的體育課程教學(xué)素材。從2001年9月始，新體育課程標(biāo)準(zhǔn)在全國試行。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的大綱。在運(yùn)動(dòng)場地和體育器材缺乏的情況下，如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有條件來創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容，提高新體育課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)施，是農(nóng)村體育課程資源創(chuàng)新的重要目標(biāo)。我國地域分布廣，東西經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展更是不平衡。農(nóng)村學(xué)校所處地域不同、辦學(xué)條件和學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)等情況也不相同，其擁有的體育課程資源的數(shù)量、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等也不同。如果一味追求體育課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，就很難完成體育課程的教學(xué)目標(biāo)。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和大綱表明國家認(rèn)同不同地域的農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的豐富多樣性，鼓勵(lì)把具有地方特色的體育資源創(chuàng)新成豐富的體育課程內(nèi)容，只有這樣才能使農(nóng)村學(xué)校的體育課程資源創(chuàng)新具有旺盛的生命力。綜合以上因素，面對農(nóng)村學(xué)生人數(shù)多，運(yùn)動(dòng)場地和體育器材緊缺，體育課程內(nèi)容匱乏的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校條件改革體育課程教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。

在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容多采用競技性體育項(xiàng)目，學(xué)校體育課程采用競技性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，體育課程教學(xué)內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣愛好，因而形成學(xué)生喜歡體育，但卻害怕上體育課的事實(shí)，而且農(nóng)村學(xué)校因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)場地和器材的缺乏，使很多競技性體育項(xiàng)目在體育課程教學(xué)中無法實(shí)施。這種體育教學(xué)既不利于學(xué)校體育為學(xué)生身心健康服務(wù)的目標(biāo)，也不利于農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展。因此，改革原來以競技化項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容的課程體系，建立更具適應(yīng)性和靈活的課程內(nèi)容是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。過去，體育場地、競賽規(guī)則一并采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)，只是簡單地“拿來”，并未從學(xué)生的特點(diǎn)考慮改革創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校體育條件與國際規(guī)定的條件要求相差甚遠(yuǎn)，無法滿足體育教學(xué)需要。教師總是認(rèn)為學(xué)校條件差而不很好地去開展教學(xué)，學(xué)生也很難在這樣的規(guī)則要求下獲得體育學(xué)習(xí)的成功。作為體育教育工作者，我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念是以學(xué)生為本，遵從學(xué)生的個(gè)體差異，從地域和學(xué)校條件的差異出發(fā)，積極大膽地對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。

調(diào)查研究表明，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校簡易田徑場地尚有保證，絕大多數(shù)學(xué)校都有簡易的籃球場[2]。根據(jù)現(xiàn)有場地條件，體育教師可以對一些教學(xué)條件進(jìn)行改革創(chuàng)新。有簡易田徑場，對田徑項(xiàng)目可以進(jìn)行異化，我們可以充分利用簡易的場地，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展跑的能力，我們可以運(yùn)用形式多樣的變向跑、短距離跑的趣味性項(xiàng)目、跨越障礙跑，這些內(nèi)容都可以用簡易的場地進(jìn)行；發(fā)展跳的練習(xí)，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生自制簡易的器材，編制稻草跳繩、單腳跳等練習(xí)；關(guān)于投擲的教學(xué)內(nèi)容，過去通常是投鉛球、鐵餅，我們可以改革成沙包投準(zhǔn)。改革后這些項(xiàng)目既可以開設(shè)又和學(xué)生的日常玩耍項(xiàng)目結(jié)合起來了。對有簡易籃球場地的農(nóng)村學(xué)校，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)大多數(shù)同學(xué)參與，我們可以把運(yùn)球改革成多人傳球投籃；或者由于學(xué)生年齡、身高特點(diǎn)，學(xué)生投籃難以成功，我們可以改革成用更輕的排球投籃。再把簡易的籃球場地改革成可以進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)的場地，發(fā)揮場地多種功能的效益。改革、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革評價(jià)體系，使體育教學(xué)內(nèi)容與生活中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生興趣的提高，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高，有利于農(nóng)村學(xué)校體育的開展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育為學(xué)生健康服務(wù)，為培養(yǎng)健全人格服務(wù)。

二、結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)刈匀坏乩碣Y源創(chuàng)新體育課程內(nèi)容

農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)美，有著寬闊的平原、湖泊、丘陵等。這些天然的地理資源有著永遠(yuǎn)開發(fā)不完的體育課程資源。如寬闊的平原，老師可以把學(xué)生帶到大自然中去放風(fēng)箏，要求學(xué)生自制風(fēng)箏，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，學(xué)生親身體驗(yàn)，能夠體驗(yàn)到成功。還有湖泊，老師可以開設(shè)與生活緊密相連的水性練習(xí)，如在水中的漂浮、救生和求生內(nèi)容。有利于提高學(xué)生遇險(xiǎn)時(shí)的生存能力，真正跟日常生活相連，讓學(xué)生終身受益。另外，在丘陵地帶，可以開設(shè)登山項(xiàng)目，登山是一項(xiàng)很好的運(yùn)動(dòng)，它鍛煉學(xué)生的意志。老師可以設(shè)計(jì)不同的情景登上山頂，如設(shè)計(jì)成軍隊(duì)作戰(zhàn)的情景，分成不同的團(tuán)隊(duì)，誰先到目的地誰就是勝利者。冬天冰天雪地是北方農(nóng)村學(xué)校得天獨(dú)厚的自然條件，學(xué)校可以很好地利用這一條件設(shè)計(jì)不同情景的冰雪體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目。在情景中學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生得到身體鍛煉，又能對學(xué)生進(jìn)行行之有效的思想品德教育。

三、結(jié)合地方特色體育文化創(chuàng)新校本課程內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”國家鼓勵(lì)開發(fā)創(chuàng)新具有地方特色的校本課程，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，教育發(fā)展的不平衡性，提高對各民族的適應(yīng)性，為培養(yǎng)多層次的社會(huì)主義建設(shè)人才服務(wù)。我國是一個(gè)多民族的國家，各民族都有相對的聚集地，各個(gè)民族都有自己的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。具有濃郁民族風(fēng)情和地域特點(diǎn)的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅構(gòu)成了民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，而且經(jīng)過長期的文化積淀，演繹出豐富多彩的具有地方特色的體育文化。各民族、或區(qū)域的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是各地農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要資源，對這類資源的創(chuàng)新不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能極大地促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因而其具有重要的創(chuàng)新價(jià)值。如具有地域特色的贛南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子們游戲的踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)等游戲項(xiàng)目以及喜慶節(jié)日里的舞龍舞獅[3]。這些項(xiàng)目在當(dāng)?shù)乇妒苻r(nóng)村朋友喜歡，豐富了人們的生活，促進(jìn)了人們的健康。又如，別具一格的踩高蹺，它技藝性強(qiáng)，形式活潑多樣。山東高蹺常疊起三層，上層人踩在下層人的肩上照常行進(jìn)。京津一帶的高蹺，用單腳跳；少數(shù)民族的踩高蹺，系著本民族的服飾，表演別具一格，令人耳目一新。各地高蹺，都已形成鮮明的地域風(fēng)格與民族色彩。這些項(xiàng)目的特點(diǎn)是對場地、設(shè)施要求不高，教學(xué)器材可以教師和學(xué)生一起來制作。同時(shí)，這些項(xiàng)目又是跟農(nóng)村群眾的日?；顒?dòng)聯(lián)系緊密，是很好的健身項(xiàng)目，它對教學(xué)設(shè)施要求不高，如果將地方民間特色的傳統(tǒng)體育資源挖掘、整理、加工，將是獨(dú)具特色的校本體育課程資源。對這些具民族特色的農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的創(chuàng)新，不僅有利于農(nóng)村學(xué)生對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村傳統(tǒng)體育文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也將帶動(dòng)農(nóng)村體育的發(fā)展，有利于新農(nóng)村體育文化的發(fā)展和建設(shè)。

創(chuàng)新具有地方體育文化特色的校本課程，首先是學(xué)校要認(rèn)同教師對體育課程的改革，一方面組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)體育校本課程創(chuàng)新的理論，促使教師切實(shí)明確校本體育課程創(chuàng)新的需求與特點(diǎn)；另一方面學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目的能手來校指導(dǎo)，從實(shí)際操作層面上來提高教師對校本課程傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的理解和掌握。在校本體育課程資源的創(chuàng)新過程中，我們要始終貫徹以下理念。一是全面挖掘和理解掌握當(dāng)?shù)孛褡弩w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)踐過程。二是要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，校本體育課程創(chuàng)新要體現(xiàn)以生為本的思想，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能參與到校本體育課程的學(xué)習(xí)中來。三是要體現(xiàn)師生的個(gè)性追求。校本體育課程創(chuàng)新要同時(shí)滿足學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)的多元需要，其創(chuàng)新過程既要體現(xiàn)教師的主體性，滲透教師的個(gè)性人格、意志、情感和價(jià)值觀，發(fā)揮出教師的獨(dú)特作用。同時(shí)，又要注重學(xué)生身心發(fā)展的共性與個(gè)性。四是要注重校本體育課程的不斷更新和完善。校本體育課程的創(chuàng)新是一個(gè)民主、開放和不斷更新與完善的過程，著眼于學(xué)生和教師的持續(xù)發(fā)展，我們不能把校本體育課程只停留在按部就班的操作教學(xué)，而是要不斷地挖掘傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的文化價(jià)值，不斷地改革和發(fā)展它，使之真正成為教師、學(xué)生喜歡并能從中受益的農(nóng)村校本體育課程教學(xué)內(nèi)容。

總之，開發(fā)創(chuàng)新出更多更豐富的農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是農(nóng)村學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。農(nóng)村校本體育課程內(nèi)容的創(chuàng)新主要依賴于老師，老師是課程內(nèi)容創(chuàng)新的主體。教師要有敢于創(chuàng)新的精神，要主動(dòng)為改善教學(xué)條件想辦法，要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。創(chuàng)新校本體育課程教學(xué)內(nèi)容，需要的體育器材主要依靠自制。農(nóng)村學(xué)校體育普遍存在器材緊缺、經(jīng)費(fèi)緊張的事實(shí)，因此教學(xué)器材需要老師親自制作和發(fā)動(dòng)學(xué)生共同制作。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行特色化、多元化的體育課程教學(xué)改革，創(chuàng)新具有農(nóng)村地方特色的校本體育課程，實(shí)施體育課程創(chuàng)新，發(fā)揮農(nóng)村體育課程教學(xué)的個(gè)性和學(xué)習(xí)自由，是激發(fā)農(nóng)村學(xué)校體育課程活力的根本。作為學(xué)校管理部門要制定激勵(lì)和鼓勵(lì)措施，使老師熱心于農(nóng)村校本體育課程的創(chuàng)新工作。農(nóng)村學(xué)校體育課程只有根植于廣闊的農(nóng)村生活土壤之中，立足于具有地方特色的體育課程資源，農(nóng)村學(xué)校體育才能得到發(fā)展和提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李晉裕等．學(xué)校體育史[M]．海南出版社，2000．

第8篇：體育課程的目的范文

中學(xué)體育課程改革創(chuàng)新一、當(dāng)前我國中學(xué)體育課程教學(xué)中存在的不足

1.師生的集體忽視

體育教學(xué)應(yīng)是師生雙向互動(dòng)的，然而在越來越激烈的升學(xué)壓力下，許多中學(xué)教師與學(xué)生已形成默契，即默默淡化體育課程這一概念，更有甚者，學(xué)校的體育課程形同虛設(shè)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，進(jìn)入中學(xué)后由于升學(xué)壓力加劇，學(xué)生們在數(shù)不清的試卷與習(xí)題的題海戰(zhàn)術(shù)中對體育課的意識(shí)已然淡薄，考生們更愿意抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)功課溫故知新。加之教師偶爾借用體育課講解習(xí)題，尤其是臨近中高考的學(xué)生們，學(xué)校對其要求嚴(yán)格，導(dǎo)致體育課程的開設(shè)只是個(gè)擺設(shè)。有些中學(xué)甚至一學(xué)期下來真正意義上的體育課程教學(xué)也是屈指可數(shù)。人們在日益緊張的升學(xué)壓力與中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中忽略了體育課程的意義。體育課程重在培養(yǎng)學(xué)生的戶外參與能力，不僅僅起到鍛煉身體的作用，也是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中勞逸結(jié)合的最行之有效的途徑。然而多數(shù)家長與教師的固定思維，并未將體育課程真正當(dāng)作一門課程來看待。其次，一些中學(xué)并未配備專業(yè)的體育教師，這就可能致使教師因欠缺專業(yè)特長而含糊授課。也可能存在這種現(xiàn)象：許多學(xué)生在一學(xué)期或是中學(xué)畢業(yè)后，對于體育課程的概念仍然停留在跑步做早操的淺層意識(shí)。

2.體育課程項(xiàng)目的單一

中國傳統(tǒng)的體育課程即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行小范圍的活動(dòng)，這種方法也只是給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)之余一個(gè)短暫的放風(fēng)時(shí)間，加之體育課程的不規(guī)范化、不系統(tǒng)化，使得學(xué)生在短短的四十五分鐘里多半是在稀里糊涂的聊天與無意識(shí)的游走中度過，體育課程本身的意義卻并未發(fā)揮?，F(xiàn)階段中學(xué)體育課程教學(xué)是以集體教學(xué)為主，許多運(yùn)動(dòng)是由學(xué)生集體完成，從而忽略了學(xué)生的差異性。學(xué)生的身體素質(zhì)各不相同，所擅長的體育項(xiàng)目也不盡相同，體育課程項(xiàng)目的單一性無疑限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、中學(xué)體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.加強(qiáng)師生的健康意識(shí)

對體育課程的忽視，大體上也是對健康的忽視。體育鍛煉可以幫助人們強(qiáng)身健體、解除疲勞，戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸的新鮮空氣也有益人的身心。中學(xué)階段是學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，更應(yīng)注重勞逸結(jié)合、張弛有度。首先，教師應(yīng)帶頭加強(qiáng)體育健康意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育實(shí)踐中去，可以嘗試著改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的意識(shí)。其次，在體育測試中可以加入筆試部分，提高學(xué)生對體育課程的認(rèn)知。并且，硬性測試也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)探索體育課程的積極性。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師授課學(xué)生習(xí)課，然而，授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生看圖模仿的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握新的動(dòng)作。教學(xué)方法應(yīng)從單向傳授逐步過渡到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔。也可以班級為集體，成立小組，讓學(xué)生們在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如此不僅可以有益身心也提高了學(xué)生的觀察能力與探知能力。另外，還可通過分組比賽的方式在班級舉行小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭力及與人交流合作的能力。教師除了正確指引學(xué)生，還應(yīng)積極聽取學(xué)生的建議，在師生雙向互動(dòng)中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，共同進(jìn)步。

3.體育課程項(xiàng)目的多樣化

在大學(xué)教學(xué)中體育課程項(xiàng)目豐富多彩，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己所擅長的類別。在中學(xué)階段，體育課程項(xiàng)目則被規(guī)定在一個(gè)籠統(tǒng)的范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的特長發(fā)展。在中學(xué)體育課程模式的改革中，學(xué)校不妨嘗試著通過調(diào)查問卷的形式對學(xué)生喜歡與擅長的體育項(xiàng)目作個(gè)歸納。然后進(jìn)行排課、分班，在學(xué)期末進(jìn)行測試時(shí)測試學(xué)生所選體育課程項(xiàng)目類即可。這種類似大學(xué)的體育選課模式更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、特長化，既考慮到每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的體育課程里獲得知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)了身體鍛煉，又因?yàn)樗x課程的班級是所有人員的重新組合，而促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通。有利于提高學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境的能力，新的環(huán)境也能激發(fā)其探知學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有努力營造一個(gè)適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的體育課堂，才能使得其在短短的四十五分鐘里真正學(xué)到知識(shí)，如此，體育課程的價(jià)值也得以發(fā)揮。

三、結(jié)語

體育課程在多數(shù)人看來只是一門“副課”，是作為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而存在，也因此在學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)階段體育課程常常似有若無。近年來，隨著新課改的跟進(jìn)，人們開始意識(shí)到體育課程改革的必要性。中學(xué)體育課程模式的創(chuàng)新的首要即師生共同學(xué)習(xí)，這也是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念挑戰(zhàn)新的教學(xué)方式的第一步。其次，學(xué)校在安排體育課程時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生整體的身體素質(zhì)差異性，積極努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在不斷的探索與反思中，體育課程模式的創(chuàng)新才能更進(jìn)一層。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]柯昌恩.中學(xué)體育教育中的創(chuàng)新探索\[J\].安徽文學(xué)（下半月），2008，（02）.

\[2\]屈杰，張慧春，隆勝軍.湘西中學(xué)體育教育現(xiàn)狀與實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑\[J\].體育學(xué)刊，2001，（03）.

\[3\]李世英.淺談中學(xué)體育教育改革的構(gòu)思\[J\].福建體育科技，2002，（02）.

第9篇：體育課程的目的范文

關(guān)鍵詞： 高校體育課程 課程改革 現(xiàn)狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育、全民健身運(yùn)動(dòng)、“陽光體育運(yùn)動(dòng)”等活動(dòng)的全面推行，高校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，肩負(fù)著由現(xiàn)行的“育體”、“增技”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖⌒摹?、“育人”的全新課程主導(dǎo)模式的歷史重大使命。近年來我國體育工作者在課程設(shè)置和改革方面做了不少研究與探索，主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)、發(fā)展改革等方面進(jìn)行，用現(xiàn)代的課程論指導(dǎo)體育課程的設(shè)置和改革，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

我們通過文獻(xiàn)綜述的方法，對我國關(guān)于高校體育課程設(shè)置和改革的研究進(jìn)行一次理性縱覽，并在此基礎(chǔ)上探討現(xiàn)有研究的不足之處，對未來的研究方向進(jìn)行瞻望，以期為今后的研究提出建設(shè)性的意見。

1.有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的研究

2002年國家體育總局和教育部聯(lián)合頒布了《學(xué)生健康體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》，在對體育教育理念的描述中指出:“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！睆拇?，學(xué)校體育教育改革如沐春風(fēng)，“健康第一”“素質(zhì)教育”“終身體育”等教育理念在高校教育中掀起熱潮。體育對大學(xué)生健康學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)健康體質(zhì)塑造目標(biāo)的積極作用已為大眾所知，對于這一問題，國內(nèi)研究學(xué)者給予了大量的關(guān)注。

謝欣［1］對高校課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，建議高校體育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“三育”特點(diǎn)：（1）健康教育；（2）素質(zhì)教育；（3）終身教育。健康教育是培養(yǎng)健康理念的重要傳播途徑，注重心理需求；素質(zhì)教育則以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，著眼身體本身；終身體育強(qiáng)調(diào)教育的使命是使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，借以充分發(fā)揮每個(gè)人的所有潛力和才能，要求身心合一。

梁述?。?］歸類了我國體育工作者對體育課程設(shè)置提出的種種改革意見，有“運(yùn)動(dòng)教學(xué)論”、“體制教育”、“終身體育”、“快樂體育”、“素質(zhì)教育”、“人體發(fā)展論”等觀點(diǎn)和嘗試。在體育教學(xué)的指導(dǎo)思想上存在著“技能教育思想”和“體質(zhì)教學(xué)思想”兩個(gè)主要觀點(diǎn)和分歧。不可否認(rèn)，這些觀點(diǎn)和分歧雖然有了對峙，在具體實(shí)施中有局限性，但引出了其他教學(xué)理念，形成了百花齊放的多元局面。

蔡靜［3］提出高校課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。一是教育思想要自上而下，徹底改變應(yīng)試模式；二是體育必須面向?qū)W生，擺正學(xué)生的主體地位；三是把在校期間的體育效益與學(xué)生終身受益相結(jié)合，樹立終身體育觀。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)高校體育教育目的，以終身體育觀為主線，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，重新理順體育教學(xué)目標(biāo)，并保證目標(biāo)體系的可操作性。

有關(guān)我國高校體育課程設(shè)置和改革中培養(yǎng)目標(biāo)的研究所占比例較大，這折射出國家和體育工作者對高校體育的高度重視。尤其在培養(yǎng)目標(biāo)上，爭取發(fā)揮高校體育的作用，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生把目光和心力投向“畢業(yè)和就業(yè)接口處”，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。這是未來的一個(gè)研討方向。

2.有關(guān)課程設(shè)置的研究

高校體育應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)，探索并開設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大廣大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍，鼓勵(lì)學(xué)生走向操場，形成體育鍛煉熱潮。對課程進(jìn)行合理的設(shè)置，能使學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)用的運(yùn)動(dòng)技能和與職業(yè)相近的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在未來就業(yè)大潮中占據(jù)明顯的優(yōu)勢。

王麗［4］對安徽部分高校體育課程設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)校課程設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的模式和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，存在著重技術(shù)技能傳授輕理論教學(xué)的問題。教學(xué)內(nèi)容主要還是集中在三大球、武術(shù)、田徑、健美操上，體現(xiàn)時(shí)代氣息的運(yùn)動(dòng)，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、保齡球項(xiàng)目開設(shè)很少，還有在課程建設(shè)方面，學(xué)生對體育教師不滿意或非常反感。這充分說明課程設(shè)置的不合理性，學(xué)生沒有選擇體育項(xiàng)目的余地。為改變這種狀態(tài)，體育項(xiàng)目和課外體育鍛煉時(shí)間要按比例增加，使之貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)代。

張虹［5］對西南地區(qū)25所高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明:西南地區(qū)高校以競技項(xiàng)目為主要課程設(shè)置內(nèi)容的體系尚未得到改變，體育課教學(xué)組織形式為選項(xiàng)課，以俱樂部為主要教學(xué)實(shí)施模式；供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目集中在籃、排、足三大球和健美操，輪滑、田徑和戶外運(yùn)動(dòng)則受到冷落。因此，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多層次化，完善體育課程設(shè)置內(nèi)容，等等。這在以后有待進(jìn)一步優(yōu)化。

王紅英［6］則對上海市部分高校進(jìn)行了走訪調(diào)查，將11所高校體育課程設(shè)置中的共性與異性進(jìn)行了分類比較。結(jié)果顯示：高校體育課程未能充分發(fā)揮其有效作用的主要原因是學(xué)校不夠重視，經(jīng)費(fèi)、場地、師資跟不上要求，其次是修業(yè)年限與學(xué)時(shí)數(shù)比例失衡，對《綱要》中三年級以上開設(shè)選修課的執(zhí)行存在很大差異，還有就是競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容較多，而健身娛樂、民族體育等教學(xué)內(nèi)容少。這可以說明，體育課程的設(shè)置存在著多方面的問題，其組織形式和項(xiàng)目內(nèi)容需要繼續(xù)實(shí)踐和不斷探索。

通過不同學(xué)者對不同地方調(diào)查研究的比對，我們發(fā)現(xiàn)高校體育課程設(shè)置的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，受各方面因素的影響，高校體育教學(xué)未能充分發(fā)揮其有效作用。俱樂部模式教學(xué)在各校得到普及，從培養(yǎng)人才的角度看，它是當(dāng)前高校較為理想的教學(xué)模式，將成為高校體育課程設(shè)置改革的一大趨勢。

3.有關(guān)教學(xué)評價(jià)的研究

體育課程教學(xué)評價(jià)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)及課程建設(shè)三方面。通過教學(xué)評價(jià)，能有效地預(yù)知課堂管理，把關(guān)教師教學(xué)素養(yǎng)和科研水平，測定學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握情況，為其終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

李吉遠(yuǎn)［7］從全國1064所普通高校中以10%的比例隨機(jī)抽查了106所學(xué)校進(jìn)行了廣度調(diào)查。從調(diào)查的實(shí)際情況看，普通高等學(xué)校的體育教學(xué)評價(jià)以定量為主，定量與定性相結(jié)合的方式實(shí)施。高等學(xué)校對學(xué)生體育課程考核多數(shù)還是依理論和技術(shù)達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)，課堂表現(xiàn)和出勤為主，對學(xué)生的進(jìn)步幅度、合作精神和情感表現(xiàn)等方面在評價(jià)時(shí)很少顧及。高校體育課程評價(jià)是高校體育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，注重以體育運(yùn)動(dòng)能力、體育鍛煉習(xí)慣和健康心理為核心的考核和評定成績方法才是明智之舉。

王麗［4］認(rèn)真分析了安徽省部分高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀：在教學(xué)評價(jià)方面過分強(qiáng)調(diào)“顯性指標(biāo)”（高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間等），而很少關(guān)注“隱性指標(biāo)”（興趣、意識(shí)、態(tài)度等）。有41.2%的學(xué)生經(jīng)過努力鍛煉勉強(qiáng)通過體育考試，還有0.1%的學(xué)生考試沒通過，說明課程的實(shí)施和考核不符合實(shí)際情況。在具體實(shí)施評價(jià)過程中，我們必須擺脫傳統(tǒng)的絕對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)模式，重視學(xué)生努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素。

趙?。?］根據(jù)學(xué)生的興趣愛好差異較大和課程不受年級、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的限制等原因，調(diào)查顯示：體育教學(xué)管理和評價(jià)的方法以出勤為主，學(xué)生參加所選的技術(shù)課達(dá)到80%以上的出勤率，即為體育課成績合格。再對學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的活動(dòng)成績或水平作進(jìn)一步的評價(jià)。有益之處是減少人為因素過多、客觀性差的問題，充分考慮到項(xiàng)目的特點(diǎn)和個(gè)體差異。

“重理論技術(shù)，輕過程經(jīng)歷”的現(xiàn)象隨處可見，造成的影響從長遠(yuǎn)來看，有百害而無一利。采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方式，將會(huì)有利于推動(dòng)高校體育教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

4.有關(guān)發(fā)展改革的研究

隨著教育發(fā)展改革的深入，高校體育課程設(shè)置的發(fā)展改革已成為很多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，更視它為全面教學(xué)發(fā)展改革的突破口。有關(guān)高校課程設(shè)置的發(fā)展改革研究還處于起步階段，但是學(xué)術(shù)界集思廣益了很多共識(shí)和設(shè)想，且已經(jīng)取得了一些成果。

陳穎剛［9］在“健康第一”理念的背景下對高校公共體育課程設(shè)置的改革進(jìn)行了研究，表達(dá)出要通過體育課程改革使學(xué)生達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素養(yǎng)的目的；建立“以學(xué)生為中心”的課程體系，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生的需求開展比較流行時(shí)尚、實(shí)用價(jià)值高的課程；發(fā)展多元化的課程結(jié)構(gòu)體系，以必修課、選項(xiàng)課、俱樂部、保健課、理論課為主體；適當(dāng)增加課外體育課程的項(xiàng)目和時(shí)間，包括體育輔導(dǎo)、課外體育俱樂部、體育專題講座、校際體育交往、社會(huì)體育參與、野外體育活動(dòng)等。對這些內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃與安排已是新世紀(jì)高校體育課程改革的必然走向。

許鳳蓮［10］認(rèn)為高校體育課程設(shè)置的改革，應(yīng)根據(jù)高校體育自身的特點(diǎn)，以“終身體育、健康教育”等主導(dǎo)思想為切入點(diǎn)，建立以健康教育為中心的新體育課程體系。由于大學(xué)生普遍喜歡分項(xiàng)授課，因此體育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多層次化，體育與健康教育相結(jié)合。體育課程設(shè)置趨勢應(yīng)具有彈性化，內(nèi)容既要廣泛，又要有較強(qiáng)的可選性，并且要與大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和全民健身計(jì)劃相適應(yīng)，增加體育課年限，注重課外體育，擴(kuò)大體育鍛煉領(lǐng)域。另外，還要充分發(fā)揮高校各基層職能部門的作用，組織各類形式的體育活動(dòng)，舉辦不同形式的培訓(xùn)班，使體育活動(dòng)豐富多彩。

程義志［11］針對目前的“應(yīng)試體育”提出了一種新型的體育課程設(shè)置模式構(gòu)想。體育課程設(shè)置應(yīng)本著以終身體育為主線，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，終身受益為出發(fā)點(diǎn)。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、結(jié)果與過程評價(jià)相結(jié)合、定量與定性評價(jià)相結(jié)合的彈性標(biāo)準(zhǔn)。在教材的選擇上偏重健身性、娛樂性、終身性、可接受性和實(shí)用性的內(nèi)容。在考核的辦法上應(yīng)靈活，讓學(xué)生撰寫當(dāng)前體育熱點(diǎn)問題的自命題文章，根據(jù)自己的身體情況制定健身實(shí)施方案和寫出健身過程的監(jiān)測、調(diào)整、評價(jià)等結(jié)果報(bào)告。

安斗［12］等人對普通高校體育課程設(shè)置改革的思考別指出：在豐富體育課程內(nèi)容上，可大力發(fā)展校本課程，開發(fā)和利用地方現(xiàn)有的民族體育資源，挖掘民族民間體育項(xiàng)目引入學(xué)校體育，以提高學(xué)生體育鍛煉的興趣，同時(shí)打造和建構(gòu)具有地方民族特點(diǎn)的體育學(xué)科體系，形成地域性品牌效應(yīng)。

總之，體育課程設(shè)置是高校體育工作的主旋律，是培養(yǎng)全面人才的重要組成部分，其不僅與學(xué)生體質(zhì)、健康有直接關(guān)系，而且直接影響著高校培養(yǎng)人才的規(guī)格及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校體育教育工作者和相關(guān)學(xué)者應(yīng)利用有利條件，主動(dòng)探索適應(yīng)學(xué)生的需要的路徑，營造良好的科研氛圍，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識(shí)，使高校體育課程設(shè)置和改革能夠順利實(shí)施，與國際現(xiàn)行體育教育相接和融合。

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