互動課堂的定義精選(九篇)

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第1篇：互動課堂的定義范文

學生是整個教學活動的主體參與者，而學生的表現也直接影響教學效率的提高和高效課堂的創設．在教學中，教師應積極地引導學生從一個全新的角度去認識到創設高效課堂的重要關鍵就是學生．教師應在教學之中凸顯學生的主體地位，注意加強學生的能力建設．簡要之，就是在教學過程中，教師應該多多地注意學生的要求，注意學生對課堂教學的期盼，并且依據學生的要求、期盼來設計教學．唯有如此，才能在凸顯學生主體地位的基礎上有效地創設出高效課堂．當然，這樣的一種“以學促教”的方式，在一定程度上有效地實現了教學相長，在創設出高效課堂的同時，實現了學生的進步和發展．例如，在講“方差和標準差”之前，教師可以要求學生將自己對這部分內容的看法，對這部分課堂教學的要求，以及自己需要學習的板塊通過紙條表達出來．然后教師通過閱讀學生的紙條發現了以下幾個要求:標準差、方差分別具有怎樣的數學含義?如何來區分標準差和方差?是不是任何一組數據都具有標準差和方差?標準差和方差的基本運算規律是如何推導得來的?這些問題的提出，一方面可以看出學生對這部分內容有一定的掌握，同時這部分內容也在一定程度上有效地反映出學生的學習需求和對課堂教學的期盼．教師則在對學生的需求全面了解的基礎上開展數學教學，就可以有效地吸引學生的學習興趣，并且調動學生的課堂參與度．這樣的課堂教學必然是生動、活潑、熱烈的，在這樣的情形下創建起來的課堂必然是高效課堂．

二、加強課堂互動探究

高效課堂創設是為了實現教學效率的提高和學生的能力發展．在教學過程中如何提升學生的認識、強化學生的能力是高效課堂必須要重視的．在教學過程中，教師應加強課堂互動探究．通過課堂互動探究，不僅密切了教師與學生、學生與學生之間的關系，而且使學生的思維火花碰撞，繼而更好地發展學生的能力．此外，在這個過程中，互動式的探究將為課堂的熱烈實施和高效課堂的創設奠定堅實的基礎．例如，在講“橢圓”時，涉及“橢圓的定義在解題中的具體運用”內容．在教學中，教師通過數個例題就橢圓的定義在解題之中的運用進行了詳細解析．教師要求學生討論、歸納“橢圓的第一定義在何種情況下能夠有效地運用到解題之中”．

第2篇：互動課堂的定義范文

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.096

高效的高中數學課堂能夠激發學生的思維活躍性，提高他們對知識的理解，讓學生在探究知識的過程中構建完善的知識體系，促進他們數學思維的發展。在高中數學教學中，教師要把學生放到學習的主體地位上，了解他們的興趣和知識結構，用創新的教學方式來進行教學，激發學生參與學習活動的積極性，在教師和學生的互動過程中完成高效的課堂學習活動。

一、活躍課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣

高中數學課堂是學生探究知識的主要場所。因此，在課堂教學中教師要為學生創設活躍的課堂學習氛圍，激發他們思維的活躍性，促進他們的積極思考，能夠讓學生加快對數學概念和定義的理解，促使他們在新舊知識之間建立聯系。在活躍的氛圍中，學生的學習積極性高漲，他們用積極的心態來探究教師布置的課堂學習任務，能夠有效提高學生的學習效率。

課堂氛圍是否良好，對提高課堂教學效率具有最直接的作用。在良好、活躍的課堂氛圍中，學生充分發揮他們學習主體的作用，運用多種方法進行知識探究，能夠讓他們深刻理解抽象的數學概念和定義。要創設活躍的課堂氛圍，教師需要改變傳統的教學觀念，把學生放到課堂學習的主體地位，激發他們的學習主動性。在教學過程中，教師要和學生處于平等的位置，讓他們敢于大膽地說出自己對知識的理解和看法，并敢和教師針對不同的意見進行討論。通過積極的討論，讓學生的思路更加清晰，能夠加深他們對知識的理解。

二、以人為本，激發學生的主體作用

在高中數學教學活動中，學生和教師是活動中的雙方，要使教學順利高效地進行，教師需要堅持以人為本的教學理念，充分激發學生的學習主動性，使他們在自主探究過程中加深對知識的理解。在讓學生積極參與到學習活動中時，教師要對他們的學習起到組織和引導的作用，讓學生從不同的角度和層次對知識進行分析和理解，使他們全面綜合地掌握所學的知識。在教學過程中，教師要注重培養學生的學習能力，讓他們在探究知識的過程中深入把握知識的本質，提高學習效率。

在傳統教學中，教師采用強制性的灌輸性教學，讓學生在被動的狀態下進行學習，不能有效發展學生的數學思維能力，使他們在解決問題的過程中遇到的思維障礙太多，使他們的學習積極性受到打擊。隨著素質教育的進行，教師在進行數學教學中要充分發揮學生對學習的興趣，讓他們在探究中獲得的進步和成就感體驗作為激勵學生進一步深入學習的動力。在學生的積極探究過程中，能夠促進教學的順利進行。

例如，在教學“方差和標準差”時，教師可以讓學生自主閱讀教材內容，然后，讓他們通過分析教材內容來找到學習的重難點，并讓他們對這些知識進行自主學習。通過學習，讓學生把沒有理解的問題寫到紙上，然后在小組范圍內對這些知識進行討論。通過討論，讓學生深入理解方差和標準差的定義，并掌握如何求解方差和標準差。在學生的主動學習和探究過程中，他們的積極性對學習效率起到了重要的促進作用，使課堂教學高效進行。

三、加強師生互動，提高探究效率

在對課堂教學進行創新的過程中，教師不僅要注重激發學生的學習積極性，還要提高課堂教學效率，讓學生在有限的學習時間中掌握更多的數學知識，促進他們數學思維的發展。在高效的教學過程中，需要教師和學生進行積極互動，利用教師的教學經驗來對他們進行引導，讓學生提高對知識的認識，促進他們探究能力的提高。在師生互動過程中，學生和教師建立了良好的師生關系，他們能夠積極主動的完成教師布置的學習任務，有利于課堂教學的順利進行。

通過互動教學，教師能夠從學生的學習過程中及時收集到他們的學習信息，把這些信息作為課堂調整的依據，使學生在遇到思維障礙時能在教師的引導下受到啟發，從而深刻理解學習內容。師生的積極互動能活躍課堂氛圍，讓學生擺脫面對教師的壓力，輕松地進行思考和分析。在學生進行主動探究的過程中，教師要對他們的學習進行指導，讓學生能夠把握探究的正確方向，提高學習效率。在輕松、活躍的學習氛圍中，學生能夠從各個方面對知識進行分析，從本質上理解和把握數學概念和定義，使他們運用數學知識的能力不斷提高。

四、結合生活情境進行教學，激發學生的探究積極性

在高中數學教學中，要高效地進行教學，需要充分激發學生的探究積極性，讓他們在教師引導下集中精力進行知識探究，提高對知識的理解和掌握。良好的開端是成功的一半，教師作為一節好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

例如，我在講授“異面直線”概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。”在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。試想在教學中創設生活化的情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。

第3篇：互動課堂的定義范文

一、接受與探究的協調

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性上,導致過于突出和強調接受與掌握,貶低和冷落探究與發現。這樣課堂中教與學的關系是我講你聽、我問你答、我給你收,使得學生思維能力的培養和發現學習處于弱勢地位,學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程,這樣的學習必然會窒息學生的學習興趣和熱情。探究學習把學習建立在人的能動性、獨立性和自主性之上,學習過程中的發現、探究、研究等認識活動得到凸顯,提倡探究學習對于學生的終身發展具有深遠意義。那么,我們是否就能把探究學習看成學生學習最為重要,甚至是唯一的方式呢?

有位教師開了一堂新授課《橢圓》,他從“神州五號”軌道談起,試圖讓學生通過討論、合作生成橢圓的第一定義。課堂氣氛很熱鬧,老師讓學生分組活動去探究、去發現,學生也努力了,可是結果卻不妙。事實上讓一個中學生去探究、發現橢圓的定義是有一定難度的。后來這位教師好不容易含含糊糊地交待了橢圓的第一定義。有個學生卻站起來質疑:“橢圓為什么要這樣定義?”還有個學生說:“到兩定點距離之差、之積、之商分別為定值的動點的軌跡勢是什么?”圓錐曲線第一課時是無法通過學生討論、探究得出圓滿結論的。于是一堂原本可以很生動的新授課,在轟轟烈烈的氣氛中夭折了。

新課程的實施讓許多教師的觀念確有轉變,但是不管具體內容、具體情況,一味地照搬照抄,教條執行,那是非常有害的。教師新授“橢圓的第一定義”時,如果引導學生假借接受性學習方式來掌握定義似乎更自然、更有實效。今天強調“探究性學習”的重要性是想找回“探究性學習”在課程中應有的位置,而非貶低“接受性學習”的價值。這兩種學習方式各有所長:“探究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處;而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面,其效率之高是其他方法無法比擬的。兩種對立的學習方式,都有各自的優點與局限性,同樣具有存在的價值,是相輔相成、缺一不可的。

二、過程與結論的平衡

傳統的數學課堂教學強調向學生灌輸定理、公式和解題方法、技能,重結論輕過程,把形成結論的生動過程變成單調刻板的條文背誦,從源頭剝離了知識和智能的內在聯系,教學過程被庸俗化到無須智慧參與,而只須聽講和記憶就能掌握知識并熟練解題的地步。用知識的掌握、技能的嫻熟來代替思維品質的提升、能力素質的培養,這樣的教學實際上是對學生智慧的扼殺,必然對學生個性的發展和解放失去教育應有的功能,導致素質教育的失敗。

新課標特別強調過程性目標,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。新一輪課改實驗以來,“講堂”式的課堂或“教案表演劇”式的課堂已逐漸被廣大教師所擯棄,取而代之的是凸顯學生主體、關注師生情感交往的“互動”式“學堂”。但數學自能發展強調過程,是不是結論就可以忽視了呢?

從數學教學角度來講,結論表征是教學所要達到的目的或所需獲得的結果,過程表征是達到教學目的或所需獲得結論而經歷的必要程序。數學教學的重要目的之一,就是讓學生理解和掌握具有統一性的正確結論,這是學生得以持續發展的基礎,重過程的目的是為了獲得更好的結果,而不是不要結果。重過程輕結論的教學只會使學生對問題懸而未決,降低課堂教學效率,教學任務的完成難以保證,追求課堂教學的實效性是一堂好課的基本標準之一。

結論與過程有機結合才能體現數學的整體內涵和思想,只有結論與過程并重,數學教學才能有助于學生形成一個既有肉體又有靈魂的活的學科知識結構,才能使學生的理智過程和整個精神世界得到實質性的發展和提升。

三、預設與生成的統一

教師課前需要備課,需要預設教學效果,教學從本質上講就是預設與生成的矛盾統一體。在傳統的數學課堂教學中,教師按照預設方案忠實地加以實施,排斥了學生的個性思考,限制了學生對預設目標的超越,使學生的創造智慧泯滅其中。當生成的新情境和新的課程資源不能和教師預設的結果一致時,強行按“預設”方案進行,實質還是在上演著“教案表演劇”。教學變得機械、沉悶和陳設化,缺乏一種對智慧的挑戰,好奇心的激發,師生的生命活力不可避免地受到阻礙和抑制。

課堂應該是動態的存在,學生往往是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂教學的,這就使數學課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性。數學教學不能拘泥于預設的固定不變的程式,應當開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分,以及始料未及的體驗。強調互動生成的數學課程,一定會呈現出更大的開放性。當然,凡事預則立,不預則廢,預設是課堂教學的基本要求。數學教學是有目標、有計劃的活動。沒有預設方案的準備,教學只會信馬由韁,教師課前應有應付課堂上可能會出現種種意外的心理準備,這樣在課堂上才會游刃有余。名師的課常常給我們帶來意外的驚喜,常常能讓學生“一通百通”,這樣的效果絕不是偶然妙筆,恰恰是數十年以來的課前苦心經營、精心打造的結果。強調互動生成對教師預設教學方法提出了更高的要求,在教學中教師要做到心中有案,教中無案,寓有形的預設于無形的、動態的教學中,真正融入于互動的課堂中,隨時把握課堂教學中閃動的亮點,促進學生在更大的空間里進行個性化的思考和探索。

四、傳統與現代的結合

隨著科技的進步,多媒體已躍入了課堂,許多教師制作的課件中畫面設計精美絕倫,文字色彩各不相同,真是叫人眼花繚亂,教學就是在這樣教師預先設計好的“一問一答一顯示”中次第展開。學生難有閱讀、思考、反饋,或者正思考著,畫面早已切換到下一個板塊,屏幕上的歸納總結也早已“城頭變換大王旗”了。在這種“繁忙”的教學過程中,學生究竟能接受多少、理解多少、積累沉淀多少,怕都是個未知數。

第4篇：互動課堂的定義范文

【關鍵詞】高中數學；生活；教學

在數學教學活動中實施生活化很多學者所倡導的理念。著名教育家陶行知先生曾提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點。新課標也對生活化教學提出了更高的要求：數學教學活動應該和學生的生活經驗緊密聯系。這就要求教師在日常教學時應把學科知識與生活緊密聯系，充分挖掘相關知識所包含的生活內涵，使抽象的教學活動建立在學生所熟悉的生活經驗之上，進而激發學生學習數學的興趣，并學以致用，最終解決生活中的實際問題。

一、教學情境生活化

數學教學的最終目的就是使學生能夠運用數學方法解決生活中的實際問題。要實現這一目標，單單依靠傳統的教學方法很難實現，只有充分挖掘生活中的數學素材，把現實生活中鮮活題材引入課堂，才能讓學生體會到身邊的數學，進而激發學生對數學學習的興趣。具體到課堂教學，在課堂導入階段創建符合生活實際的情境，可以調動學生學習的積極性，從而提高學習效率.例如，在《函數》這一章的教學時，為了使學生熟練掌握函數的概念、性質以及應用，可以運用大量的生活化情景：汽車在行駛中，受到慣性的作用，剎車后還要向前滑行一段距離才能停住，稱這段距離為剎車距離。在一個限速40千米/小時的道路上，甲、乙兩車相撞了，據現場測得甲車的剎車距離為12米，乙車的剎車距離超過10米，但小于12米。已知，甲車的剎車距離S甲（米）和車速X（千米/小時）之間的關系為：S甲=0.1X+0.01X2，乙車的剎車距離S乙（米）與車速X（千米/小時）的關系為：S乙=0.25X。試就兩車的速度方面分析他們相碰的原因。在這個情境中，考查的是二次函數與一次函數相關知識，以及待定系數等思想方法。由S甲=12，可得，0.1X+0.01X2=12，解得方程得X1=30，X2=-40（不合題意，舍去），故甲車不超速；由10

二、在互動學習中解讀生活

在新課程改革中，學生的自主學習越來越受到人們的重視，它和生活化教學的實質互為證實。從生活化教學的角度可以認為學生學習方式的構建就是學習資源在互補和整合的過程之中所形成個性化的學習方式，以及在對生活理解的基礎之上形成的數學體系。所以，高中數學課堂以生活為依托，關注學生的互動學習以及他們在互動學習的過程中對個性化生活的解讀。由此，學生的互動學習、多向交流可以有效的把生活引入數學課堂。在《對數函數》這一章節的教學活動中，在講解“對數函數”的定義時，可以設置討論兩個環節：環節一：討論對數函數的定義。函數y=logaX（a>0且a≠1））叫做對數函數，X∈（0，+∞）。學生通過討論明確：對數函數的表示形式及其定義域。當學生初步認識此定義后，讓學生討論為什么必須的滿足a>0且a≠1的條件，以此來加深學生對定義的理解，讓學生對對數的定義及性質徹底掌握。在學生完全掌握了對數定以后，可以進行第二個環節：討論生活中所能用到的對數函數， 讓學生在互動學習中運用所學知識認識生活，最終加深對數學相關知識的理解，提高課堂學習效率。

三、引導學生解題時抽象題干中的生活化信息

習題練習作為檢驗學生掌握所學知識的重要環節，不容忽視。大多數解答題在設置題干的時候，常常運用生活化的場景，這樣的題干不但可以引起學生的共鳴，激發他們學習的興趣，還能夠使學生在潛移默化中感受到數學來源于生活，促使他們在平時生活中發現問題，并將之抽象為數學模型，進而解決實際問題。但是這樣的題干通常對學生的邏輯思維及抽象能力有一定的要求，很多學生不能準確理解題干，不能正確引入變量，最終致使不能正確解題；也有些學生不能正確建立數學模型，自然使得計算結果出錯。數學模型建立后，學生還應該選擇恰當的切入點進行計算，這就要求學生能夠準確的判斷題目所考查的考點以及考查方式，并想出正確的解答方式，計算出正確的結果。所以，在日常做題的過程中，應該加強從生活場景到構建數學模型這一過程的訓練，在此過程中應該全面的提取有效信息，并對這些信息進行有效的整合。此類題目不但要求學生能夠對題目進行正確求解，還要求學生能夠在眾多信息中尋求有效的信息，自己提出數學問題并進行計算，以此來強化學生從生活場景到抽象化模型轉化的習慣，最終提高解題的效率及準確性。

四、作業布置要貼近生活

在作業布置的時候，要盡可能的貼近生活，并有意識地引導學生進行生活化思考，讓學生能夠做到理論聯系實際，使他們明白應該將生活中遇到的問題抽象為數學模型，然后再進行解決。比如在進行《導數》這一章節的講解時，就可以先向學生布置作業，讓他們注意日常生活中導數的應用，例如自由落體中所提到的加速度、汽車行駛的瞬時速度等，讓學生進行思考，然后再引出導數的概念

此外，還應該把課堂教學與課后實踐進行有機結合，合理地引導學生在數學模型建立之前對生活進行仔細的觀察、思考，使他們在課后有意識地把數學模型引入實踐，解決實際問題。

結語：總之，以生活為依托的高中數學教學應該充分運用生活實際來進行教學，教師把生活引入數學課堂可以有效的激發學生學習的積極性及主動性，從而提升課堂學習的效率，達到把課本上的知識運用到生活實際，解決實際問題的目的。只有這樣也才能使得學生在學好數學的基礎上學會生活，使得他們的生活實踐能力得以提升。

【參考文獻】

第5篇：互動課堂的定義范文

【關鍵詞】互動性網絡環境 互動性教學 有效性

一、引言

自從進入信息時代，人類的生產生活交往以及學習、思維等方式都發生了前所未有的變化。隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，為學校教育提供了豐富的資源，使有限的傳統課堂教學得到了輔助和延伸，并使網絡教學互動成為現實，同時也為學校教育開辟了廣闊的前景。在這個大環境下，關于網絡平臺的開發、應用，師生互動的相關問題研究對于改進教學方法，提高教育效率，則成為教育教學研究中非常重要的一項工作。

目前，國內外關于網絡教學環境下的互動性研究仍然缺乏基礎性研究的理論指導，如網絡環境下互動性教學的有效性，在網絡環境下如何利用網絡平臺實現互動，如何科學地、客觀地對網絡環境下的互動進行評價。對于網絡環境下互動性教學的評估，一些文章甚至僅通過問卷調查及閱讀文獻來進行。在沒有系統的理論、方法及實證研究的情況下，一些學校盲目實行網絡教學，不僅造成了資源浪費，也給缺乏指導的教師及學生帶來了不小的負擔。

本文針對目前相關研究現狀對互動性研究中的問題進行思考和總結，希望對今后互動性研究的發展方向及其在教學中的應用有所啟發。

二、網絡教學互動性

對于網絡教學或者網絡互動教學，我們可以在不同的研究中找到不同的定義。一般而言，網絡教學是以計算機網絡為依托構建教學環境，但是我們不應排斥傳統的課堂教學方式。網絡教學活動組織要在傳統的課堂、網絡等方面同時展開，形成課堂內外、網絡內外多方互動的教學局面[2]。網絡互動教學是指依據建構主義學習理論并以網絡及多媒體技術為依托而構建的一種在線式的學習方式。這一互動教學是以網絡課程為中介，以網絡通信技術為實現條件，以學習者為中心的學習方式，教師、學生通過網絡集合于一個“虛擬教室”，形式為虛擬學習社區的教學方式[1]。

基于網絡互動教學環境設置以及建構主x學習理論的基本原理，Hu & Bodomo [9]構建了如下圖的交流學習社區模型。

建構主義學習理論的基本觀點是注重以學生為中心進行教學。學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師應注意培養學生的自覺意識，進行反思性學習，并對內部信息進行必要的更新[3]。 交流學習社區模型的原則是將虛擬教學和實踐教學相結合，并引導、鼓勵學生積極參與課堂及網絡平臺上互動活動。在這個社區里有教師、學生、學習材料三種角色，他們之間存在三種基本的角色互動關系。

（一）教師與學生

多媒體網絡環境教學，教師與學生之間既存在傳統形式的關系，即通過面對面的交流來實現，如實體課堂講授，演示等，也存在運用網絡及多媒體技術進行的互動關系，包括電子郵件，網絡平臺上諸如聊天室、公告欄等。

（二）學生與學生

當今學生基本都能熟練操作計算機，并能掌握多媒體技術。在網絡環境下，學生與學生之間不僅限于課堂內、課堂外的面對面的交流，還可以隨時隨地通過互聯網互相學習、溝通。

（三）學生與學習材料

在網絡環境下，學生可以充分發揮自主探索的精神，因為除了教材及講義外，網絡及網絡平臺也提供了豐富的資源。因此，在交流學習社區中存在第三種重要的角色互動關系，即學生與學習材料的互動關系。學生不僅是學習材料的學習者，也可以是學習材料的貢獻者。在網絡平臺上，學習材料的呈現形式以及運用方法非常多樣，如教師提供素材，并創設開放性的問題情境，并支持查詢和收集信息、成立協作小組，在教師的指導與監控下完成問題總結。

在這三種基本的角色關系互動環境下，互動性教學以教師為引導、學生為主動學習者、學習材料和網絡條件下得以實現。

三、網絡平臺互動性教學的有效性

關于教學互動性的研究多數是圍繞如何在網絡學習環境下提高互動性的質量[10][16][17]，學生對網絡學習環境中互動性的理解和認知[11][12][13][14]以及在網絡環境中在教師的指導下如何使學生利用網絡資源進行互動學習的設計[3][4][5]。這些研究假設的前提是網絡教學中的互動性一定能提高學習效果，也就是互動性越好的學生學習成績也會越高。然而這個假設是需要實證研究來證明的。Evans & Sabry [7]利用問題來解決學習模式，研究了學生在網絡環境下互動性對學習成績以及學習時間的影響。他們總結，高互動性可以輔助深度學習。然而他們的研究僅對學生開放了三個平臺互動功能。Garrison& Cleveland-Innes[8]， So & Brush [15]，Hu & Bodomo[9]在他們的研究中也得出了類似的結論。Hu & Bodomo [9]通過一門結合了傳統教學與網絡教學的課程對修課學生進行了一學期的跟蹤學習，并對每位學生在網絡平臺上的參與度與期末成績進行了統計分析，結果顯示參與度與期末成績存在著正相關。在一定程度上，他們的研究肯定了網絡平臺互動性教學對提高學習效果的有效性。但是正如他們在文中所闡述的， 他們的數據研究結果并不是強相關，建議相關研究進一步的定義互動性，以獲得更加準確的評估結果，為網絡環境下的教學提供科學客觀的實證支持與指導。與這些研究結果相反，Eom， Wen， and Ashil [6]在他們的研究中并沒有發現證據支持互動性與學習成績之間的正比關系。Pascual-Miguel， Chaparro-Pelaez， Hernandez-Garcia， and Iglesias-Pradas[13]通過定量研究和定性研究分析了學生的登錄次數數據以及學生自我報告的信息，也沒有發現足夠的證據證明互動性與學習成績之間的正比關系。

可，網絡環境下互動性和學習成績之間的關系并沒有達成一致的結論。

四、目前網絡教學中互動性研究存在的問題

基于對以上關于網絡教學互動性研究的分析，目前相關研究存在以下幾大問題：

1. 不同的研究對網絡教學中的互動性有不同的定義。

2. 學生登錄網絡教學平臺的次數作為互動性評價的標準比較片面，不足以代表互動性。

3. 學生學習成果等同于期末考試成績。對網絡教學互動性有效性的研究應該綜合考慮學生學習成果（learning outcomes），如期中考試成績、期末考試成績加上網絡平臺上的參與度的綜合成績。

以上三點問題普遍存在于目前網絡教學互動性研究中，因此不同程度影響了互動性研究的科學性，也造成了互動性研究發現的不一致。

五、結束語

網絡環境下的互動教學模式為傳統的課堂教學提供了一個理想的教師、學生、學習材料的課下交流學習的互動環境。它不單單是課堂學習的補充，更為教學從教師講授為主轉變為學生探究為主提供了平臺。因此，從理論上來說網絡環境下的互動教學模式不僅能加深三種基本互動角色在互動內容上的深度，也能提高互動范圍的廣度。 然而在考慮如何發揮學生個體主動性、如何提高網絡教學環境下的互動性的同時，我們也應該思考，到底如何科學地定義互動性以及如何對網絡環境下互動性教學的有效性進行正確合理的分析和評估。對待任何事物都不應該盲目跟從，應該在科學客觀的分析和評估的基礎上，在系統的理論及實證研究的指引下，我們才能充分地、合理地利用新事物，并達到預期的目的。

【參考文獻】

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第6篇：互動課堂的定義范文

【關鍵詞】初中數學；教學設計

新課標指出數學教學是教師引導學生進行數學活動的過程．數學教學即是數學活動的教學，學生要在教師的指導下，積極主動的掌握數學知識、技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，同時使身心獲得健康發展．

在課堂教學設計中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學生易于接受，并通過循序漸進的知識編排和舉一反三的講解，增強同學們對數學知識的感性認識，逐漸內化，在解決問題過程中，通過糾正錯誤，發散思維，逐步加深對知識的理解和掌握．

結合數學知識的結構性特點，筆者在課堂教學設計中安排課前關聯復習一個環節．本文以初中數學絕對值一節的數學教學為例來說明具體的課堂教學程序設計過程．課堂開始時，老師可以帶領同學們回顧前面章節中學到的關于正數，負數，數軸以及相反數的相關知識點，為接下來同學們更好的接受和理解絕對值的定義做好知識準備．

根據人們認知規律和青少年學習心理特點，課堂教學設計應更多的體現循序漸進原則，使學生在科學的認知活動過程中更容易接受和理解相應地數學知識，同時對同學們養成正確的思考習慣、學習方法，提高學習效率也是很有幫助的．另外，在課堂教學程序設計中精心設計了師生互動環節，遵循新課標中所要求的全體性、開放性、主動性原則．

承接上述教學實例．絕對值教學的重點之一是讓同學們學習并理解其兩種意義：幾何意義和代數意義．幾何意義：一個數 的絕對值就是數軸上表示數 的點與原點的距離；另一種是代數意義：（1）一個正數的絕對值是它本身；（2）一個負數的絕對值是它的相反數；（3）零的絕對值是零．

經過前面的關聯復習，同學們的思維開始活躍起來，期盼著在老師帶領下去揭開和認識將要學習的新內容的真面目．絕對值的代數意義抽象性較強，開始時同學們不容易接受和理解．教師在知識編排和講授過程中可以采用、圖形結合、循序漸進的方法組織課堂教學活動．

于是接下來，教師可以在黑板上畫出一個數軸，借助于具體的幾個數，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在數軸上的圖示，講解教材中絕對值的定義，這樣就把抽象的絕對值概念轉化成數軸上的一點到坐標原點的距離．自然地，教師在這個過程中引入絕對值符號，記法，并輔以板書“ ， ，…， ， ，…”利用圖形的直觀性和數形結合的方式讓同學們通過形象思維對絕對值的幾何意義有了初步的理解：原來絕對值和線段的長度有關聯，以線段長度來表示一個數的絕對值．

教師通過觀察同學們的表情可以判斷大家對新知識是否接受，根據同學們口頭回答和表情反應，進行適時的反復講解．講解絕對值的幾何意義后，教師引領同學們觀察前面的板書，并做以相應的提示，同學們會觀察到一個有趣的結果“ ， ，…”，那么可以得到“ ，…”，這樣教師就引導同學們的思路順勢進入絕對值代數意義的學習了．于是結合板書和教材，講解絕對值的代數意義“（1）一個正數的絕對值是它本身；（2）一個負數的絕對值是它的相反數；（3）零的絕對值是零．”

前面的講解中主要利用數形結合的方法，在形象思維層次上使同學們接受理解了新的數學知識．接下來，為了加深同學們對知識的理解，教師可以提出一個問題讓同學們思考：“前面同學們看到的都是一個個數字，包括正數，負數，零和他們的絕對值，那么請同學們思考一下，一個數a的絕對值是什么呢，怎樣表示呢？”之后，同學們會有一個短暫的思考過程，可能有一部分同學感到疑惑．此時，教師根據課堂場景再次引領同學們觀察板書，“同學們把a看作一個故事中的蒙面人，當a在數軸上原點右邊時”，結合數軸和前面列舉的各個數講解，“蒙面人的絕對值還是蒙著面，a的絕對值還是a， ”，“當a在數軸上原點左邊時”，結合數軸和不同的數，“蒙面人變了， ， ，怎么變的呢”，再結合相反數的相關知識，“一個負數的絕對值是它的相反數， 的相反數 是1，與 比較，得到 ， ，…，大家有沒有發現蒙面人的絕對值和他自己只相差一個負號，我們可以得到一個結論，a是負數時， ”，結合數軸和教材中絕對值代數意義的（3），“ 時 ”．

結合具體的課堂教學實例，遵循循序漸進，舉一反三的原則，筆者對課堂教學設計過程進行了探索．新的課程標準強調教學過程要以學生為主體，結合學科特點，各科教師都對互動式教學進行了卓有成效的探索．這里主要探討初中數學課堂教學中的師生互動，以期對中學各年級不同學科的課堂教學有所幫助．

除了講課過程中教師與學生之間的語言、情感交流，課堂教學過程中師生互動還有其它的很多形式，例如例題講解結束，老師可以安排5分鐘時間，將備課過程中選取的一兩道典型習題讓學生課堂練習，這個教學過程，教師可以根據課堂時間靈活把握，可以采用提問，抽查的方式；如果時間允許，也可以輪換的選取不同的同學在黑板上演練，其他同學在座位上練習．練習結束后，老師帶領同學們逐步分析每一題的思路正誤，做題過程，結果正確與否．考慮到初中生的心理特點，每個同學都希望在同學們心目中樹立良好的形象．為了在老師和同學們面前順利的解答習題，對被選中的同學來說，既是一種表現自己的機遇，又是一種挑戰，督促同學們更專心聽講，無形中變成了一種鞭策機制，同時增強了課堂講課效果．

第7篇：互動課堂的定義范文

【關鍵詞】數學教學；培養興趣；合作學習

創新是民族發展的動力，國家發展的源泉.數學教育也應當尋求創新模式，給予數學教育源源不斷的活力.通過巧妙的提問，激發學生的學習興趣；有效地設置互動情境，讓學生身臨其境，切實地感受到數學就在身邊；反客為主，讓學生來講課，通過轉變身份的方式，打開學生的數學視窗，以不同的角度研究和探索數學.通過創新，學生的能力得到提高，教師的作用得以實現，而教學的目的也才能有效地達成.下面筆者結合多年教學經驗就高中數學教學的過程中如何培養學生合作探究能力談一些粗淺的認識.

一、引導提問，調動學生互動性和積極性

對于許多學生來說，數學所涉及的邏輯思維、抽象問題等光是通過教師的講解很難讓學生理解，許多學生只能通過死記硬背.因此，要讓學生對數學產生興趣，首先要調動學生的積極性.教師可以設立交流小組，在講課的時候引導學生主動提問，并合作探究答案.那么如何引導學生主動提問并交流合作呢？首先，教師在小組的設立上講求效益型，即團隊中須有對數學拔尖的、對數學感興趣的，以及在數學學習上存在一定問題的同學，以不同層次的學生組合，“優帶劣”的方法，使得數學好的學生在討論中獲得更大的滿足感，也帶動數學理解能力差的同學產生對數學的興趣.其次，教師在引導時需要注意引導內容不要過于艱深，但也要避免過于膚淺.過于艱深的引導容易讓學生思維走入“死胡同”，也很難產生團隊默契，簡單的引導又讓學生之間難以形成共鳴.再次，團隊之間在交流過程中難免會出現分歧，甚至會有摩擦.在學生交流過程中，教師可以作為旁觀者，適當地給予指導意見，但不要過分地干涉，對于每個團隊認真討論合作交流后出現的問題，教師都應當針對性地回答.

函數概念是數學中最主要的概念之一，貫穿于整個中學數學，重要性不言而喻，而對于學生來說，初中和高中的教材難度跨度大，學生在學習和理解上都存在著困難.筆者在講解函數的定義時，先將班上的同學劃分成十個小組，每個小組4個人，分別都是按照上述方法劃分的.首先，讓每個人回憶一下初中數學對于函數的傳統定義，并在小組里進行交流對于函數的定義的理解；其次，讓每個小組將函數所涉及的一次、二次函數的對應關系以不同形式展現出來.當學生在互動中交換了彼此對于函數定義的理解，彌補了自身對函數定義理解的缺陷，并及時更正后，筆者引導學生提出任何有關函數的問題.通過小組討論，學生們發現按照某種對應法則f，A中的任何一個元素在集合B中都有唯一的元素與之對應，但是學生對于這是什么并不是很清楚，在小組討論后的提問中，筆者進行解答，這樣的對應就叫作函數.之后再采取類似的方法向學生講解映射、定義域、函數值等相關問題.通過巧妙的引導提問方式，不僅充分調動了學生的互動性，也加強了同學之間的互動和交流，促進了學生之間形成集體感和團隊精神，體會到了數學的樂趣，從而對學習數學學習產生積極性.

二、有效地設置互動情境，開拓學生合作探究思維

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經說過，“真正的數學家——常常憑借數學的直覺思維作出各種猜想，然后加以證實”.猜想與設置情境有異曲同工之妙.有效地設置互動情境，可以增強學生之間的合作探究能力，通過合作發現其中隱藏的奧妙，開拓學生的思維.情境的設置可以讓學生采取角色扮演的方式，也可以教師與學生角色互換的方式等等.學生對于新鮮事物的好奇心足以戰勝對數學的反感情緒，因此，教師可以通過設置互動情境，加強學生的協作的同時，訓練學生的數學思維.

比如，立體幾何的點、線、面之間的關系一直是數學教師在講解時的重點和難點，立體幾何過于抽象，而不容易讓學生理解.而事實上，生活中到處都是點、線、面的關系的展示，只是應當如何引導學生去發現，并且分析出其中所蘊含的數學道理.筆者在講解互不重合的三個平面可以把空間分成幾部分時，首先讓學生通過小組的形式討論生活中互不重合的平面有哪些，并研究它們之間的共同點和差異點，形成一份講課教案.其次，學生通過討論，將生活中隨處可見的不重合的平面找出來，通過交流、討論發現互不重合的三個平面最多可以把空間分成哪個部分.再次，筆者讓每個小組選出一名代表，與筆者進行角色互換，由代表將小組研究、分析和理解的立體幾何的知識以講課的形式表達出來.在講課完畢之后，筆者進行補充.通過角色互換的形式，讓學生主動將研究分析的結論公布，既鍛煉了學生的表達能力，也增強了學生之間的合作探究能力，使得學生的思維充分地“活”了起來，達到了讓學生成為課堂主人的目的.

三、反客為主，讓學生來講課

從始至終，教師始終是講解者，學生是吸收者，教師和學生之間有著無形的隔閡.新課程標準要求，要把課堂的主陣地還給學生，讓學生成為學習的主人，教師只是教學的引導者.在小組合作交流后，教師可以試著讓學生走上講臺，讓學生把自己的研究、分析和理解方式進行講解，在講述完畢之后，教師再指出講課的優點和所遺漏的問題，提煉學生合作、探究、交流的成果，充分讓學生的思維“活”起來，從而達到讓學生真正成為課堂主人的目的.

教學模式的創新，教學方式的改革，都是為了讓學生學得更加全面.教師在教學過程中應當勇于變革，不斷創新，以學生為主，致力于提高學生的學習能力和合作探究的能力，推進學生創新思維的形成，踐行新課程標準，用新課程理念武裝自己，培養符合新世紀發展的人才.

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[2] 郭奎.創新數學課堂教學的幾點感悟[J].中國人民教師，2012（21）.

第8篇：互動課堂的定義范文

一、教材分析

我認為定語從句是初中英語的難點，重點，常點，但不是熱點。分析近幾年來的常州市中考真題，發現定語從句的身影在各類題型中悄然出現，也是學生容易失分的地方，可以稱之為英語中的“壓軸題”，隨著中考英語書面表達要求：好的文章要有“美詞美句”。其中的美句就是指以定語從句為首的復合句，定語從句的地位日益凸顯。英語老師也都有共識：學好定語從句對意群的把握，長句的分析有著很大的影響。而新課標提倡對定語從句的考查不純粹考查其語法結構，而是把它融入到一定的語境中，考查考生的實際綜合運用能力。因而在教學中，就要充分調動學生的積極性，讓學生感知語法現象，體會其表達意義，學會總結語法規律，并能在情景中利用語法現象甚至能口頭及書面會表達簡單的定語從句的句子。

二、學情分析

初三學生學習壓力重，無論身體還是心理，學生一般都沉默寡言，又是農村學生，表達意識不強，所以我在課堂教學中更要營造和諧師生氛圍，多鼓勵，創設學生感興趣的情景，全方位調動學生的積極性，使學生學到知識的同時還能體會到學習英語的成功快樂。

三、教學目標

1.梳理掌握定語從句的定義，句式。

2.能使用正確的關系代詞，注意關系代詞的個別特殊用法。

3.學會定語從句在中考各類題目中知識的遷移及運用。

4.體驗自主互動所帶來的快樂和成功。

四、教學難點

1.讓學生自主觀察、分析、總結定語從句的相關規則。

2.在具體的情景中學會簡單運用所學的定語從句。

五、教學方式

三人一組，異質生成（兩男一女或兩女一男），小組互動討論。

六、教學過程

1.課堂導入

（1）選取2014年江蘇省口語兩個話題colours和TV，中考后期復習，穿插英語話題背誦，課堂45分鐘，時間緊迫，所以由檢查話題引入，事先學生已以小組形式背誦熟練，再是因為由學生日常情況引入，過渡比較自然。

（2）投影呈現話題內容，要求學生觀察畫線句子：From TV programmes they’ve learned a lot which can’t be learned from books.目擊句子，學生在學過的基礎上很快能進入課堂主題―定語從句的復習。

2.溫故知新。引入主題之后，創設語法情景，進行大量操練，由學生觀察，探究后再次歸納定語從句的定義，基本結構，基本用法等。在此環節，我布置了一個運用簡單定語從句進行身邊的人的競猜活動，三人一組，用已熟悉定語從句的基本句式。在復習課上教師對語法知識的講解束縛學生的思維，生成的動態課堂才能益學益進。

3.梳理重點。鋪實基礎之后，進入定語從句復習的重點難點：關系代詞的運用及在從句中充當的成分。我主要用定語從句描述學生感興趣的一些圖片，幫助學生分析關系代詞在句中的成分，同時引導學生總結歸納，轉化成他們自己的知識。為了檢驗學生是否掌握關系代詞的用法，我又加設了“牛刀小試”幾道速成題，完成從口頭到筆頭的完整訓練。

4.拓寬運用。在突破了定語從句的重難點之后，引領學生走在中考的前沿，節選2000年至今的常州市中考英語中的定語從句真題，拓寬學生的眼界，讓他們了解這一語法內容的深層意義。關于定語從句跟書面表達的結合，我是投影了一張我家的全家福，并用簡單句進行描寫，要求學生以小組為單位，互動合作用定語從句句式改寫文章，并請小組代表朗讀修改的文章，最后，師生共同探討改過的文章好不好？好在哪里？今后寫作文時可怎樣思考？等問題。

七、教學反思

1.本課用了多媒體教學，課堂容量增加了，操練更加到位，為學生創設了多樣的情景，豐富了這一語法內容，完善了初中學生對于定語從句的知識及幫助學生清晰了解圍繞從句展開的多樣的中考題型，真正做到多元多方位。

2.在本節課上，我明確目標，系統地歸納復習了定語從句，精心設計練習，講練結合，讓同學們在練中進步，并聯系中考考點。課前預設學情，關注學生，精心設計教學任務，通過一系列的教學手段激發了學生的學習興趣。整堂課中，師生、生生在自主互動中開展教與學，并且引導學生重視所學的知識的語用功能。課堂氣氛活躍，學生踴躍參加活動并取得了良好的效果。

第9篇：互動課堂的定義范文

論文摘要:教育技術應用于對外漢語教學，為漢語教學的創街開砰了廣闊的空間，教學模式是漢語教學理論與實踐創街的突破口，本文以教育技術理論為依據，從多嫌體角度探討了教育技術在多探體時外漢語課堂教學模式建構中的作用。

    在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。

    如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。

    現代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。

    現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能。現代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。

    本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。

1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定

    教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。

    對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。

    在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。

  　1.1教學模式的幾種定義

    1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型。”

    何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”

    鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”

    祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類。”

    趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。”

    周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規范教學課程中的種種活動，使學習得以產生。”

    崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”

    由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。

1.2對外漢語教學的教學模式

    在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。

    對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。

1 .3多媒體對外漢語教學模式

    參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養學生語言交際能力的目標。

    該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。

2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現

    現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。

2.1現代教育技術定義

    1970年美國教育傳播與技術學會(aect)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。

2.2現代教育技術的內涵分析

    現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。

    “一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。

    “兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models,或模式)。

    “五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。

    設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。

    開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。

    利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。

    管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。

    評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。

    以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。

    首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。

    其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。

    再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。

    最后，以發展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。

2 .3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現

    (1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。

    信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。

    多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。

    人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。

    (2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

    在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。

    用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。

    (3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。

    第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。

    在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。

    第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。

3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析

    以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。

    第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。

    第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。

    第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。

    第四，多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現、制作與利用的模式。煤體是學習過程所必須借助的工具，本身即是學習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學內容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機整體，通過設計大量交際活動或模擬交際活動，創設出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環境。