教育心理學知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學；數(shù)學教育；認知能力；學習興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-003-02

教育心理學是一門研究學校情景中教育與心理關(guān)系及其基本規(guī)律的學科，教師要注意滲透教育心理學在各個學科之間的運用。在數(shù)學教育中，如何應用教育心理學來建設高質(zhì)量的數(shù)學教師隊伍，進而促進學生形成良好的數(shù)學思維方式，提高學生學習數(shù)學的興趣和自信心，并取得良好的教學效果，這是本文的研究重點。

一、教育心理學和數(shù)學教育的關(guān)系

現(xiàn)代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，其教學水平的高低取決于他對教學的理性認識，即他的教學思維能力的高低。在數(shù)學學科教學中，也體現(xiàn)了教師的數(shù)學教學的思維能力，教學思維能力的高低將直接影響教學效果的優(yōu)劣。因此教師在數(shù)學教學過程中，也要注重教學思維能力的提高，需要有效運用教育心理學的理論來指導自己的教學實際，以便提高自身的數(shù)學教學思維能力和教學能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、利用心理學理論指導數(shù)學教學

1、運用心理學整合教學內(nèi)容，提高學生數(shù)學認知能力

美國心理學家杜賓斯根據(jù)皮亞杰的關(guān)于個體思維的反思性抽象理論，提出了數(shù)學概念學習的apos理論，這個理論既注重學生的直接經(jīng)驗，又注重學生的心理建構(gòu)，這對數(shù)學概念的教學有著積極的啟示。他認為，學生學習數(shù)學概念需要進行心理建構(gòu)，只有在自身已有知識經(jīng)驗的基礎上，主動建構(gòu)新知識的意義，才能達成理解。

例1對于“一次函數(shù) ”的學習。

可利用幾何畫板軟件，讓學生動手操作，形成一次函數(shù)的圖像，以便學生直觀感受一次函數(shù)形成的過程。再將繪圖過程不斷重復，學生會在大腦中形成一個模式，并根據(jù) 和 的改變而觀察圖像的變化。以后，當一次函數(shù)再次出現(xiàn)時，學生在頭腦中就會形成畫一次函數(shù)的操作，知道一次函數(shù)是一條直線，并且知道， 和 的變化影響著該直線在平面直角坐標系中的位置。

學生頭腦中形成了一次函數(shù)的表象，并且逐步形成了理性思維，在需要的時候可以直接提取和使用。隨著學習的深入，也容易掌握一次函數(shù)和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

2、優(yōu)化教學過程，提高學生數(shù)學學習能力

（1）建構(gòu)知識體系

皮亞杰建構(gòu)主義的發(fā)展觀認為：學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復地、雙向地相互作用，來形成和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，而認知發(fā)展是一個在已有心理結(jié)構(gòu)即圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷反復、逐漸發(fā)展的過程。

學生在學習數(shù)學的過程中，能夠?qū)?shù)學知識中內(nèi)在邏輯的遞進產(chǎn)生適應性變化，這種變化不是消極被動的適應，而是其內(nèi)部數(shù)學知識體系的一個積極的建構(gòu)過程。當已有的數(shù)學圖式結(jié)構(gòu)不能解決面臨的新的數(shù)學情境時，就會產(chǎn)生皮亞杰所說的不平衡狀態(tài)。學生在與數(shù)學知識的理解與掌握相互作用時，通過同化和順應來達到對數(shù)學知識內(nèi)化的平衡狀態(tài)。

例2 在學習三角和與差的公式時，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，學生很容易得出這樣一個錯誤的結(jié)論：

，但是，當 ， 時， ，這就會與學生已有的認知觀念發(fā)生沖突，即 。這時，教師可根據(jù)單位圓、等角旋轉(zhuǎn)等方法，推出 的正確結(jié)論。

（2）正例和反例相結(jié)合

例3 在“一元一次方程”的教學中，需要學生理解元和次的意義。教師在教學過程中，可以使用 ， ， ， ， 等這樣的正例和反例，引導學生根據(jù)一元一次方程的定義確定哪些是一元一次方程，進而，學生就容易解決“若關(guān)于 的方程 是一元一次方程，則這個方程的解是什么”這一類的問題。

學生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后學習一元二次方程，二元一次方程，一次函數(shù)以及二次函數(shù)時，都容易發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法，最后解決問題，并逐步提高數(shù)學邏輯思維能力。

（3）強調(diào)總結(jié)復習

根據(jù)桑代克的練習律和斯金納的強化原理，教師在教學中的一節(jié)課，一個單元或一個階段的學習結(jié)束以后，就需要總結(jié)、復習，這對于學生理解、掌握與深化數(shù)學知識，并形成知識結(jié)構(gòu)是有意義的。特別是數(shù)學這樣一個特殊的學科，練習和復習的作用尤為重要。

3、改變教學方法，提高學生學習興趣

（1）充分利用學生的注意規(guī)律

學生的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，則是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺的目的卻不需要意志努力。教師應了解其規(guī)律，合理利用三種注意的利和弊，以調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。

例4 在講解一元一次方程時可先引入一個例子：一位統(tǒng)計學家遇到一位數(shù)學家，統(tǒng)計學家調(diào)侃數(shù)學家道：“你們不是說若X=Y且Y=Z，則X=Z嗎？那么，想必你若是喜歡一個女孩，則那個女孩喜歡的男生你也會喜歡？”數(shù)學家想了一下，反問道：“那么，你把左手放進一鍋100°的開水中，右手放進一鍋0°的冰水里，想來也沒事吧？因為它們平均不過是50°而已！”

通過例子引起學生的無意注意，使學生從無意注意自然轉(zhuǎn)變到有意注意，進而引起學生的學習興趣，并能在教學中逐步培養(yǎng)學生的注意方向。

（2）充分利用學生已有的知識

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對于學生進行新知識的學習是有積極意義的，他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，即通過教學所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學過程中應著眼于學生現(xiàn)有的水平，并為學生提供具有適當難度的內(nèi)容，以便在調(diào)動學生學習積極性的同時，充分發(fā)揮其潛能，使之達到下一個發(fā)展區(qū)，從而促進學生更好的發(fā)展。

4、改革教學評價機制，調(diào)動學生積極性

（1）正確看待粗心，培養(yǎng)良好習慣

在數(shù)學教學的實踐中，我們常常會看到這類現(xiàn)象：很多學生看似每個知識點都掌握了，但卻很難在考試中得到高分，于是便會把問題歸咎于粗心。比如，他難題都會做，而簡單題卻做錯了，這顯然不是他不會，而是粗心造成的。一般認為，粗心是態(tài)度問題，如果能把學習態(tài)度端正了，他就不會粗心了。事實上，對于大多數(shù)學生來說，每個知識點都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情況也不可能因態(tài)度的轉(zhuǎn)變而徹底解決。

解決“粗心”問題的最好方法是提高知識點的掌握程度。首先，需要教師分析學生對這道題為什么會在這里做錯。若是從學生思考的過程來仔細觀察學生的解題過程的話，就會發(fā)現(xiàn)：一些學生對某些題有時候能做對，有時候做不對，歸根結(jié)底，便是因為對知識的掌握程度太低。對待這樣的學生，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)效果并不好，而提高他們的注意力和分析能力，才是解決粗心的有效方法。至于提高學生的注意力和分析力，并不能單純從學習上來改變，同時應該從生活中的訓練抓起，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（2）給學生足夠的信心

學生在學習過程中會出現(xiàn)很多歸因問題。如果一個女孩從小被灌輸了這樣的觀點：“女孩的思維沒有男孩的思維好，學習數(shù)學靈活性不夠”，那么，該女孩將很難在數(shù)學上取得很高成績；當某學生一次考試失敗時，如果他認為是自己缺乏能力，那么，他很難在下一次考試中取得好成績，反之，如果他認為是自己努力不夠，那么，在接下來的學習中他將會更加努力，并在下一次考試中，其取得好成績的幾率便會大增。教師應該引導學生把失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因，而不是外部原因。

學生對于成功和失敗的歸因不同，都會對他以后的學習產(chǎn)生重大影響。如果一個人把考試失敗歸因于缺乏能力，則以后考試還會預期失敗，因為，能力是一個穩(wěn)定性的原因；如果把考試失敗歸因于運氣不佳，則以后考試就不大可能預期失敗，這是因為，運氣是一個不穩(wěn)定性的原因。教師在教學過程中，應盡量讓學生認識到努力和不努力的區(qū)別。

現(xiàn)代教師在文化的傳播與交流，繼承與發(fā)展，開拓與創(chuàng)新等方面，都起著不可替代的作用，他們的的不同言行對學生產(chǎn)生著不同的影響。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生所接觸的、越來越多的外界新鮮事物，吸引著他們的注意力，也分散著他們的注意力，他們多變的心理也更加需要教師的調(diào)節(jié)。如何應用教育心理學來提高數(shù)學的教學效果，影響學生的學習和發(fā)展，這個問題還需要進一步地研究。

參考文獻：

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第2篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學；課程認同

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對技術(shù)應用型人才的需求越來越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機遇。改革的目標是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國目前八所獨立設置的職業(yè)技術(shù)師范學院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎課程包括教育學、心理學等課程，而職業(yè)教育心理學是體現(xiàn)職技高師辦學特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學校素質(zhì)教育的全面實施，職業(yè)教育心理學在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學習，可使不同專業(yè)的師范生掌握教學心理、學習心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應有的效果，學生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學生的課程認同作了界定：“指學生對課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認知。”[4]學生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標、課程內(nèi)容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎上，通過訪談法考察職教師范專生對職業(yè)教育心理學的課程認同，了解職教師范生對職業(yè)教育心理學的認識、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學質(zhì)量和學生的學習興趣。

二、研究方法

（一）研究對象

以上過職業(yè)教育心理學課程的學生為被試，采取隨機取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究，編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業(yè)教師這個職業(yè)有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預訪談。在正式訪談之前進行預訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預訪談結(jié)果，并通過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經(jīng)驗教訓。在預訪談的基礎上，總結(jié)正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過預約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對訪談對象進行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學術(shù)研究，絕不會用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對轉(zhuǎn)錄文本進行分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果和分析

結(jié)合已有研究和本研究預訪談的分析結(jié)果，本調(diào)查從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。

（一）職業(yè)教育心理學的課程價值認同

1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業(yè)教育心理學的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導未來職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個學生，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生，應當對職業(yè)教育心理學的課程價值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有4人，僅占25%。了解一部分的學生有4人，了解一點的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀，但是學生還是意識到課程價值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準備。即使自己以后不教書，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處。”2.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程價值的了解不容樂觀，但是在學習了職業(yè)教育心理學的課程價值后，認同度很高。如表1所示：在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%，部分認同的2人。可見學生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業(yè)教育心理學是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學這門課的學習就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學習心理。”

（二）職業(yè)教育心理學的課程目標

1.課程目標的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學的課程目標是引導未來職業(yè)學校教師認識職校生心理年齡特征及其對學習生活的影響，理解職校生認知特點與學習方式，指導職校生以多種學習方式學習專業(yè)知識，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學與社會活動中發(fā)展社會實踐能力。作為學習了職業(yè)教育心理學課程的學生應當對課程目標有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有6人，僅占37.5%。部分了解的學生有4人，了解一點的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學生意識到職業(yè)教育心理學的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學心理學，所以肯定要開這門課。學習這門課，它能讓我們在面對各種氣質(zhì)的學生如黏液質(zhì)的時候，應對方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解學生心理是怎么想的，不同年級的學生采取不同的方式。課程目標還有就是幫助我們更好的輔助學生適應學校生活。”2.課程目標的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程目標的了解不理想，但是在學習了職業(yè)教育心理學的課程目標后，認同度很高。如表1所示，在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業(yè)教育心理學不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業(yè)上教育學生和引導學生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來更好地適應這個崗位，能夠帶給學生更好的體驗。”3.課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實現(xiàn)標志這學生教育目的的達成，針對職業(yè)教育心理學的課程目標，職教師范生普遍表示，課程目標的實現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學生中，認為較難的學生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學習這點我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛上學習這點對我來說比較困難。”雖然學生們普遍認為課程目標的實現(xiàn)不容易，但是當問到：“你覺得您能達到這些目標嗎？”16名學生中有13名表示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內(nèi)達到這些目標是有點難度的，但是這是一個努力的方向。”可見，學生認為課程目標雖然有挑戰(zhàn)，但是通過努力還是能實現(xiàn)的。

（三）職業(yè)教育心理學的教材認同

教材是一個課程的核心教學材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個好的教材可以使學生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學生的視角，對教材的了解程度、對教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內(nèi)容。當問到學生：“你有系統(tǒng)地看過職業(yè)教育心理學這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學生中，系統(tǒng)看過的有4人，僅占25%。有12名學生表示沒有系統(tǒng)看過教材。但是，也并不是說沒有體統(tǒng)看過就表明學生不認同，如L3提到：“沒有系統(tǒng)的看過，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得。”2.對教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學生中，有9名同學對教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學生心理方面，還有如何教導學生方面很感興趣。”L3提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學校過來的，所以書上說的那些自己深有體會。”3.教材難易程度不是很難。對于學生來說，教材的難易也影響著學生的課程認同。在訪談的16名學生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少。”不是特別難得學生有8名。覺得難的同學有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了。”4.教材內(nèi)容實用性很高。雖然訪談的同學普遍沒有系統(tǒng)的看完教材，對教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認為教材內(nèi)容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學生中，有14名覺得有用，高達87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學生采取不同的教學方案；比如說，學生做了什么事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業(yè)學校學生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的。”M4也贊成：“有用，因為以后要接觸學生，學生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學知識對他們的行為進行判斷。通過學習心理學知識也可以了解學生的學習和生活，有利于進行教學和班級的管理。”5.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談者們也提出了自己的看法。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關(guān)問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結(jié)合生活。學術(shù)化強。”M4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會避免太枯燥。”可以看出，學生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材，過于枯燥會讓學生失去看書的興趣。教材應當理論和技術(shù)實踐相結(jié)合。有學者也指出，職業(yè)教育心理學的教材特色應注重師范性和操作性。這門課程不僅應當教給師范生必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握應用心理學原理與技術(shù)的基本技能。[1]

（四）對教學過程的認同狀況

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程，在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。因此，學生對課程的認同中，對教學過程的認同起著重要的作用。本文將從學生的視角，從對教師的滿意度、教學內(nèi)容的興趣、教學方法、評價方式建議以及教學整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學生中，有16名覺得有用，高達100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排。”L4也說：“他在講課的時候引入了大量的實例，讓我們感覺到與生活息息相關(guān)。”可見教師的幽默、理論聯(lián)系實際等方面能吸引學生的興趣。教師的教學態(tài)度也影響著學生對教師的評價，在被訪談的16名學生中，有15名學生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實從一個老師的上課態(tài)度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課。”2.教學內(nèi)容的興趣較高。對教學內(nèi)容的興趣決定著學生是否認真上課。如表1所示，在訪談的16名學生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調(diào)動課堂氣氛，當同學們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學們感到很有趣。”學生對教學內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實際的程度分不開，理論聯(lián)系實際即有利于學生理解理論，又能吸引學生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學生中，有14名同學提到教師有理論聯(lián)系實際，高達87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴。”有學者指出，職業(yè)教育心理學的教師要突出課程教學的實用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業(yè)學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業(yè)教育教學實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學方法多樣。教師的教學方法直接影響著學生的學習，從訪談的結(jié)果來看，教師的教學方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學生中，有4名同學提到教師運用PPT講授，7名同學提到案例法教學，3名同學提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住，并且更加容易理解。”可見多樣的教學方法可以使學生對課程更感興趣。4.學生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業(yè)教育心理學的評價方式是期末閉卷和平時成績結(jié)合考察。對于閉卷考試，學生褒貶不一，對建議運用什么方式進行期末測評，有7名同學依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴，如果你學的不是很好的話，就會很難通過。我覺得應該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會學得不是那么用心。”有3名同學提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學生有2人。有學者也指出。職業(yè)教育心理學的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機考試、口試、現(xiàn)場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學的反饋和學生素質(zhì)的提高。5.教學建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學生歡迎的，學生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學生中提出靈活、有互動、多樣教學形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛。”C4也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學生理解。”W1提到：“教學方面，我覺得互動應該多一點。互動少，光是聽老師講，會比較乏味。如果調(diào)動大家互動多的話，大家會更感興趣。”C2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過一些活動體驗一下當老師的感覺，然后提升一下自己。”可見雖然學生對教學較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對職業(yè)教育心理學課程的整體認同狀況

一門課程的開設都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業(yè)教育心理學課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業(yè)教育心理學開設的實用性較高。職業(yè)教育心理學授課的對象是職教師范生，他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業(yè)教師這個職業(yè)，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學生中，有15名同學認為有用，高達93.75%。如C1說到：“我覺得學了這門課可以讓我以后教學的時候采用新的教學方法，相比其他沒有學過這門課的老師更加多樣。這門課的學習也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學生都能夠被教好。”L4也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學生學習的方向，了解學生的心理狀態(tài)，通過他們各方面的反應來進行教學。學習了這門課使我有意識的觀察會更細致一點，也更專業(yè)一點。”可見開設職業(yè)教育心理學的必要性。2.職業(yè)教育心理學開設的重要性高。職業(yè)教學心理學開設對于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學生課程認同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學生中，有12名覺得有用，高達75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學了這門課可以更好的去把握學生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師。”W3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業(yè)學校，是不會理解那些職業(yè)學生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學校上來的，我覺得職業(yè)學校的學生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導。還有這門課也講授了作為一名教師，應該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的。”

四、小結(jié)

本研究通過訪談職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結(jié)論：（1）學生對課程價值的了解情況不容樂觀，但認同度很高；（2）學生對課程目標的了解情況不理想，但認同度很高，學生認為，課程目標較難達到但盡力還是可以達到的；（3）學生對教材的了解程度不理想，對教材內(nèi)容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內(nèi)容實用性很高；（4）學生對教師的滿意度高，對教學內(nèi)容的興趣較高，認為教師的教學方法多樣，學生對閉卷評價方式褒貶不一；（5）職教師范生認為，職業(yè)教育心理學開設的實用性和重要性都較高。

參考文獻：

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[5]教育部.教師教育課程標準（試行）[Z].[2011]6號文,2011-10-8.

第3篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］教育心理學；正遷移；負遷移；計算機教學

［中圖分類號］TP719.21 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02

一、學習遷移的概念和意義

教育心理學把“掌握某些經(jīng)驗和學習的結(jié)果會對以后進行的其它學習產(chǎn)生影響”的現(xiàn)象稱為“學習的遷移”，簡稱遷移，是人類學習過程中的普遍現(xiàn)象。通常，學生的學習是有計劃和有系統(tǒng)的過程，新的學是以原有的學習為基礎，原有的學習可能促進也可能干擾后繼的學習，同時新的學習過程及結(jié)果又會對學習者原有的知識技能、學習策略、品德和態(tài)度產(chǎn)生影響。從遷移所能產(chǎn)生的影響效果來看，遷移可以劃分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用，例如：掌握了Excel的If函數(shù)有利于學生進一步學習計算機高級語言的選擇分支結(jié)構(gòu)。負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用，例如：VB中允許 “變量隱式聲明”，即變量不經(jīng)過聲明就可以使用，則可能干擾了學生對C語言變量聲明的學習。許多教育工作者所說的“為遷移而教”實際上就是指正遷移在教學中的應用。

將計算機教學與學習遷移理論進行整合有著以下意義：（1）有利于教師把在教學實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學過程中去。（2）有利于教師組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，提高課堂教學效率。（3）有利于學習者將習得經(jīng)驗加以概括化和系統(tǒng)化，并應用于不同的實際情境，解決學習和工作中的各種問題。〔1-3〕

二、遷移的本質(zhì)及其影響因素

教育心理學家歷來都非常重視學習遷移現(xiàn)象，他們從不同的理論基礎出發(fā)對遷移提出了不同的看法，對遷移的本質(zhì)、基本過程以及影響遷移的條件等諸方面都進行了研究和解釋，從而形成了各種各樣的學習遷移理論，如：形式訓練說、相同元素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。上世紀六、七十年代以來，許多認知心理學家深入到教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)中對遷移現(xiàn)象進行研究。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在有意義接受學習的基礎上，對認知結(jié)構(gòu)及其影響學習遷移的主要變量進行了長期的研究。

奧蘇貝爾認為，學習者認知結(jié)構(gòu)的三個變量對學習遷移會產(chǎn)生直接的影響。變量1即學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識的觀念，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的概括程度越高、包容程度越廣，就越容易同化新知識，亦即越有利于遷移。變量2即在學習新的任務前，學習者的原有知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨，如果原有知識按一定的結(jié)構(gòu)、分層次地嚴密組織好，則在遇到新的學習任務時，不僅能迅速在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到新知識的鞏固點，而且也易于辨別新舊知識的異同。變量3是原有認知結(jié)構(gòu)的鞏固性，原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有利于促進新的學習，如果原有的知識本身不鞏固，則在學習新知識時不但不會產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負遷移。〔1-2〕

因此，在計算機教學的每一個過程，都應考慮認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成狀況及認知結(jié)構(gòu)變量的特點，充分考慮影響學習遷移的各種因素。首先，影響學習遷移的學習者內(nèi)部因素有：（1）具有有意義學習的心向，即積極主動地把新舊知識加以聯(lián)系的傾向性；（2）認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當知識基礎，而這些知識基礎又提供了與新知識相聯(lián)系的可能性，美國著名心理學家布魯納就特別強調(diào)對學科的基本原理和基本概念的掌握，他認為所掌握的內(nèi)容越概括基本、越概括，則對新情況、新問題的適應越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。其次，影響學習遷移的外部因素有：（1）要學習的材料本身應具有邏輯意義，它應在人類學習能力的范圍之內(nèi)。當學習材料組織得有意義，認知結(jié)構(gòu)也具備適當?shù)挠^念，學習材料就對學習者構(gòu)成了潛在的意義，當學習者具有相應的學習心向時，這種潛在的意義就變成了現(xiàn)實，最終實現(xiàn)了知識的學習；（2）有關(guān)學習遷移的許多研究都表明，兩種學習材料在客觀上的某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件，通過共同因素促進遷移一般都能收到良好的效果；3、教學方法、形式應隨教學內(nèi)容、環(huán)境的不同而不斷改進。〔4-5〕

三、學習遷移在計算機教學中的應用

1.確立合理的教學目標，加強基礎理論的教學

確立明確、具體和系統(tǒng)的教學目標是促進學習遷移的重要前提，可以使學生對與學習目標有關(guān)的已有知識形成聯(lián)想，即有一個先行組織者。由于任何學習都是在原有學習基礎上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，因此，某一單元或某一節(jié)課的教學目標的確立必須從教學系統(tǒng)的這個整體出發(fā)，為所要構(gòu)建的學生心理結(jié)構(gòu)這個整體服務。例如，非計算機相關(guān)專業(yè)的C語言教學，應該以實際應用作為最終目標，使學生在學習C語言之后，能夠編寫適用于本專業(yè)的應用軟件。而對于計算機相關(guān)專業(yè)的學生，由于他們的計算機基礎知識比較扎實，可以側(cè)重于講解C語言的編程技術(shù)及如何利用計算機軟硬件資源編寫系統(tǒng)軟件的基本知識，為后續(xù)的專業(yè)課程打基礎。

心理學家布魯納曾經(jīng)指出“讓學生領(lǐng)會基本原理和方法，實現(xiàn)學習的遷移，應該是教育過程的核心” 〔1〕，學生掌握的知識越是基礎的，新知識和新問題的學習研究適應性就會越寬廣，產(chǎn)生學習遷移的范圍也更廣泛。例如，在學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程時，C語言掌握的越好的學習者就越容易產(chǎn)生遷移，將C語言中的知識應用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述上來。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》任課教師授課時，也要適當復習一些C語言知識，這樣有利于學習遷移的發(fā)生。

2.精選教材，合理編排教學內(nèi)容

在確立了合理的教學目標的基礎上，就要科學選取教學材料以實現(xiàn)教學目標。布魯納認為“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”〔1〕，所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是學科的基本原理，懂得學科的基本原理就可以使學科內(nèi)容更易于接受，也就可以得到更廣泛的遷移。根據(jù)以上要求，我們選擇教材時應該注意：1、應該把計算機學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。在此我們所說的科學成果，不僅僅是指學科的基本原理，它還應包括具有代表性的事實材料。2、在選擇教學內(nèi)容時，我們還要注意使用科學的最新成就來代替過時的材料，使之符合科學發(fā)展水平。3、精選教材要突出學習材料的共同因素，以及學習材料的應用價值，使之符合不同學生的實際要求。〔6〕

在選擇好教學內(nèi)容后，我們還要合理組織這些教學材料，其基本標準是：1、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應具有科學、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系；2、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，既要防止嚴重脫節(jié)，又要防止相互干擾或機械重復。例如，《計算機文化基礎》的教材順序一般是計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格……，教師如果按照常規(guī)的講授方法，以教材順序講授，在講“計算機基礎知識”及“Windows操作系統(tǒng)”時，學習者往往還沒有對操作系統(tǒng)及其支持的應用軟件有實際的認識。在學習者的認知結(jié)構(gòu)中，還不具備同化這些新知識和操作技能的條件，教學效果往往不太理想，甚至會削弱學生學習的興趣。因此，教師可以選擇先講漢字輸入法及Word文字處理，讓學生在接觸實際操作的基礎上產(chǎn)生學習需求，提高學習興趣。這樣一來，老師講授輕松自如，使教學效果得到了保證。

3.抓住事物間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分其共性和個性

在教學程序的設計過程中，首先要把學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位，作為整個教學過程的主干。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的原則組織下位結(jié)構(gòu)的教學。同時要注意加強知識點間的聯(lián)系，以達到“綜合貫通”的目的。為此，在教學中我們一方面要注意引導學生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理時，我們要枚舉各種變式，使學生在正確掌握其內(nèi)涵的基礎上能將之用到新情境中去解決問題。例如，計算機語言的算法是一樣的，不同的只是其語法和實現(xiàn)的手段，如果學生已經(jīng)學習過某一門計算機語言，就很容易在學習另一門語言中產(chǎn)生學習遷移。又如，VB中各個控件具有很多相同的屬性，同時也有個別自身獨有的屬性，如窗體控件和標簽控件都具有caption、name、font等屬性，而文本框控件同樣有name、font等屬性，卻少了caption屬性，多出text屬性。通過比較共性和個性，可以避免新舊學習之間的干擾，有利于促進學習新知識時產(chǎn)生正遷移。

4.啟發(fā)學生概括總結(jié)所學內(nèi)容

學習不僅僅是讓學生掌握幾門課程的具體知識與技能，其根本目的是讓學生掌握學習的方法，以便對后繼學習產(chǎn)生比較廣泛的一般性選擇。根據(jù)概括化理論，對原理了解概括得越好，越有利于新情境中學習的遷移，因此，在計算機學科的教學過程中，教師必須注意引導學生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移，以達到最佳的教學效果。另一方面，在講解原理、原則時，要列舉具有概括性的例子，枚舉各種變式，幫助學生正確把握其內(nèi)涵和外延，使他們在遇到該原理、原則適用的新情境時，能準確運用原理、原則解決實際問題。為了達到這一目標，在計算機學科的教學過程中，教師還要把握好實踐性教學這一環(huán)節(jié)。學生只有自己親自動手操作才能增加感性認識，才能真正領(lǐng)會課堂上學習的新知識和基本的思維方法，從而避免負遷移的產(chǎn)生，實現(xiàn)將所學的原理、原則正遷移到計算機新知識的學習中去。〔7〕

計算機課程的教學實踐與教育心理學中學習遷移理論的整合，其根本目的是為了改善計算機課程的教學質(zhì)量，促進學習的正遷移，避免或減少負遷移，提高學生的計算機文化素質(zhì)，并將課程整合的理論潛移默化地植入學生的腦海之中。初步的實踐證明，這種教育模式可以收到良好的教學效果，但是，如何在計算機教學中整合其它的教育心理學理論，還有待于在今后的教學實踐中不斷地探索。

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第4篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

1.問題的提出

 

1.1新課程的要求

 

中職語文教學不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識要點、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學習語文和培養(yǎng)相應的職業(yè)意識，職業(yè)能力結(jié)合起來，提高語文應用能力”。教育家章熊先生在《中學生言語技能訓練》中指出：“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征，它影響到一個人在某一領(lǐng)域中多種活動的效率。語文應用能力不僅是一種綜合性的聽說讀寫記憶理解感悟能力在社會實踐中的應用更是一種學識修養(yǎng)在職場中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長期的大量的言語實踐活動中有意識的習得知識、訓練技能、開發(fā)思維中獲得的。語文能力的形成不僅需要大量的知識與技能做底蘊，還需要個體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

 

因此在中職語文教學中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學習主體的需要與學習情境，努力形成一種學習的氣場，幫助學生有意識的學習，有意識的習得技能，并把語文學習當成一種自覺，默化為語文能力。

 

1.2目前中職語文教學現(xiàn)狀

 

近幾年來，隨著經(jīng)濟社會化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來，家長學生對掌握一門技能有著很高的期盼，學校也隨之對專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學科的語文學科也走向邊緣。中職語文教師教學激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語文教學的培養(yǎng)目標，也把學生的個性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機械的按照自己的教學特征和意愿，把教學參考搬來搬去，因為沒有教育理論支撐，課堂教學漫無目的，教學目標的設定很隨意，更談不上教學目標的達成，語文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語文課程依然是換湯不換藥。

 

2.中職語文學科的有效教學需要教育心理學的支撐

 

任何一個教育者都知曉教育心理學，是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學。它的研究范圍不僅包括各科教學中學生的各種知識、技能及能力的獲得問題，同時包括學生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問題。

 

目前中職學校的培養(yǎng)目標，是提高新時期中等職業(yè)學校學生的思想道德水平科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學校學生的思想道德水平科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個中職語文教師必須研究的問題，因為中職學校的學生是一個特殊的群體。他們是中考競爭中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因。或家庭重視不夠，或智力因素欠缺，或?qū)W習能力不足，或?qū)W習興趣寡淡，或?qū)W習意志缺失，或?qū)W習品質(zhì)不優(yōu)。他們來到中職學校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學校，想學得一技之長，在社會立足。因此他們漠視文化課的學習，更意識不到文化課的學習對他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來的人生起著怎樣的作用。

 

由此中職語文教師肩負著重大的教學使命，必須要用高度的責任感來對待本學科的教學，致力于中職語文教學研究，研究中職語文教學的教學規(guī)律，學科特點，研究如何提高中職學生學習的積極性和主動性，研究與分析學生認知現(xiàn)象，研究學生學習過程。

 

3.中職語文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學理論來提升

 

教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學的教育觀，有助于解釋教育實踐，指導教育實踐，推動教育發(fā)展，也有助于提高教學水平，總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教育規(guī)律[1]。

 

教育教學的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進取，勇于探索的教師隊伍。中職語文教學有別于普通高中，不僅僅是知識面的寬廣問題，也不僅僅是知識點的難易問題，而是應該緊緊圍繞中職學校的培養(yǎng)目標，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，學習品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學校的自己特質(zhì)的教學。中職語文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來說自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識不僅是學科的專業(yè)知識，還包含著學科的教學知識，和課堂上的實踐性知識[2]。教師的實踐性知識，其實質(zhì)就是教師本人對本學科的專業(yè)知識，教學知識的理解感悟，選擇重構(gòu)和實際應用。遺憾的是很多中職語文教師常常忽略了自己實踐性的知識，也不能明晰的傳達出自己的信念。這就需要我們運用多種理論把它提升出來。

 

中職語文教學究竟怎樣做才能很好完成他的教學使命應該是每一位語文教師不斷探索的課題。這個永恒的課題，只有在教育理論指導下才能確保它的科學性和實效性，在教學實踐中完成符合職業(yè)學校學生接受能力的智育的各項任務“向?qū)W生傳授陳述性的知識，幫助學生將陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序性的知識，使之成為順利完成各種智慧任務的技能，教會學生習得與應用策略性知識，使之學會高效學習，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學習者和自我調(diào)控的人”。

 

4.在教育心理學視點下實施有效教學

 

4.1研究學生的認知，反思教學行為

 

當今教育心理學的發(fā)展重視學習者在學習中的參與力量，并主張在真實的課堂情境中注重學生是怎樣學習的。作為中職語文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學的基礎上，研究中等職業(yè)學校語文教學規(guī)律，加強教學反思，提高課程實施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當下我們的教學對象是在怎樣的一個社會環(huán)境中成長起來的一個群體?他們處在一個怎樣的認知水平?他們對學習有哪些需求?當下職業(yè)崗位對用人的要求是什么?當前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語文在對學生語文能力的培養(yǎng)，促進綜合職業(yè)能力的形成方面應該怎么做?

 

4.2 關(guān)注學生心理，合理利用、科學開發(fā)教學內(nèi)容

 

職業(yè)學校的一個共同特點是專業(yè)設置很多，且專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎課的語文教材卻是相同的。學生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實際教學中語文教師，應該理性分析我所任專業(yè)學生學習水平與心理特點，合理利用教材，要由教科書的忠實執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設者[3]。在兼顧語文課程共性的前提下能自主設計、選擇、開發(fā)、實施和評價屬于自己的個性化課程。語文教師要根據(jù)所任專業(yè)的學生特點，從他們的需求、愛好和個性化選擇出發(fā)，對教材內(nèi)容進行整合：或剪裁或補白。努力把教學內(nèi)容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯(lián)系起來，更要與多學科進行滲透溝通，拓深、拓寬語文課的內(nèi)涵和外延，擴大學生的視野，激發(fā)學生的思維活力。

 

中職語文教師應當具有這種意識：在言語活動和言語交際中，以學習主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發(fā)展為中職語文教師最高的價值追求。

第5篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學模式；認知互換；計算機公共課

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0144-02

一、引言

計算機與信息技術(shù)正以前所未有的速度向前發(fā)展，在這樣的背景下，相關(guān)高等院校大都開設了與計算機技術(shù)相關(guān)的非專業(yè)公共課，比如大學計算機基礎，VB程序設計，F(xiàn)OXPRO等。該類課程是知識性、實用性和操作性并存的基礎課程，是培養(yǎng)大學生潛移默化地養(yǎng)成用計算思維方式解決專業(yè)問題、成為復合型創(chuàng)新人才的基礎性教育[1]。其教學目的是使學生對計算機的基本概念、計算機原理、多媒體應用技術(shù)和網(wǎng)絡知識等有一個全面、清楚的了解和認識，并能熟練掌握系統(tǒng)軟件和常用Office辦公軟件的操作和應用[2，3]，并能夠?qū)Ρ绢I(lǐng)域的軟件開發(fā)有一定的了解，以便在以后工作中能夠勝任與軟件開發(fā)人員的順利溝通。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，受教育對象發(fā)了生了很大的變化，入校新生來自不同地理區(qū)域?qū)W生的計算機水平參差不齊。對于非計算機專業(yè)的學生來說，在大一接觸計算機課程，尤其是涉及軟件開發(fā)的課程，很多內(nèi)容難以理解，因此如何讓學生能夠在課堂上理解相關(guān)理論和知識，進行因材施教，是計算機公共課教學工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式下大學計算機基礎課程的教學已經(jīng)很難適應新形勢需求，出現(xiàn)了理論與實際應用脫節(jié)、教學方法和手段落后等問題[4]。

在計算機基礎課程實際教學過程中，不管是教材還是教案，都是由具有完整知識結(jié)構(gòu)的教師設計的，這樣在講授相關(guān)課程的時候，教師會按照自己的邏輯去授課，而學生在聽課的時候是沒有任何相關(guān)概念的，因此，學生對講授的東西會很難理解。在編程語言類課程上，這種現(xiàn)象尤為明顯。一般，上該類計算機基礎課程的學生都是大一學生，雖然現(xiàn)在有部分地區(qū)中學已經(jīng)開設了計算機課程，但是學的很膚淺，很多知識沒有涉及到；偏遠地區(qū)的學生對計算機更是陌生，這樣在他們上大學接觸計算機課程之后，對很多知識都難以理解。

對于該問題，可以從認知的角度去研究。教師不應從自己的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)給學生授課，而應該交換身份，從學生的認知角度去思考教學內(nèi)容。通過認知交換，來分析學生應如何學習相關(guān)知識點，如何理解相關(guān)架構(gòu)。在此基礎上，輔以分級教學，才能更好地培養(yǎng)當代大學生的計算思維。因此，基于認知互換研究計算機基礎公共課的教學模式已成為迫在眉睫的重要課題。

二、基于認知互換的教學模式框架

在現(xiàn)實教學中，有一個問題值得注意，就是如何從認知的角度研究教學與學習過程。在大學計算機基礎教學過程中，很多學生都是非計算機專業(yè)，對于他們來說，很多計算機的概念和術(shù)語難以理解，很多架構(gòu)不知道其用途，因此，如何在教學過程中保證非計算機專業(yè)的學生能夠在課堂上理解相關(guān)的理論和方法至關(guān)重要，從認知的角度去研究是一個很好的途徑，然而相關(guān)的研究還很少。

認知過程屬于教育心理學的范疇，教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的，以及學習的質(zhì)量取決于效果[5]。該模式基本框架體系如圖（1）所示。

三、認知互換教學模式

以認知互換為基礎，使具有完整知識結(jié)構(gòu)的教師從初學者-學生的角度去思考計算機公共基礎課的教學過程，從教師自身的本源出發(fā)，研究如何能讓學生快速理解晦澀的計算機課程。該模式是對傳統(tǒng)教學模式（師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識）的改進和擴展，通過認知互換以及相應的教學模式來達到良好的授課效果。

1.計算機基礎公共課的認知互換機理與模式。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。為了達到良好的授課效果，首先需要基于認知心理學研究認知互換的基本原理，探索當前大學計算機基礎教育背景下的認知互換模式。

區(qū)別于其他教學模式，認知互換通過促使教師從學生的認知角度出發(fā)，思考自己學習該門課程時的疑問、難點，分析學習過程以及知識構(gòu)建過程，通過引導和啟發(fā)式教學，保證非計算機專業(yè)學生在課堂上能聽懂，會應用。

2.基于認知互換的教學過程。在實際教學過程中，需要根據(jù)生源的不同情況，有針對性地實施教學。在此過程中，需要制定不同的認知互換規(guī)范，繼而思考如何從學生的角度設計授課過程，并在課堂上進行啟發(fā)、引導型的教學。

基于認知互換理論，設計具體可行的教學過程，是實現(xiàn)該教學模式的重要組成部分，包括針對不同學生的認知互換、教師思維的本源回歸以及引導型教學過程。其中，教師思維的本源回歸尤其重要，教師要讓自己處于學生的位置上，思考自己當年是如何學習的，哪些部分難以理解，如何理解，用什么教學方法可以使學生快速理解這些內(nèi)容。

3.相關(guān)課程設計。針對現(xiàn)在大學生生源廣，計算機水平差別大的特點，有必要對入學新生進行計算機等級劃分，因材施教。同時，需要將現(xiàn)在主流的多媒體教學技術(shù)加入進來，結(jié)合認知互換模式，提高最終的教學效果。為此，需要建立對學生的分級劃分機制，進行入學前的分級考試；針對不同層級設計課程，可分為基礎班，提高班和應用班，并設計相應的課程計劃。

隨著網(wǎng)絡多媒體逐漸融入高校教學，在教學模式中要考慮將balckboard納入到該模式中。將課程資源放入blackboard，學生可以在線學習該課程，共享各種學習資料，并根據(jù)需要與教師進行討論、交流。充分利用網(wǎng)絡資源線上學習，可以幫助學生更好地掌握課程知識。同時，對于某些關(guān)鍵性知識點，可采用Mooc的形式加深學生的理解和掌握。

4.多元綜合評價體系。教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。為了檢測認知互換教學模式的效果，需要建立一整套標準的評價標準，包括課堂反饋、問卷調(diào)查以及成績考核等，最終形成“認知互換-引導-理解-記憶”的教學模式。

四、總結(jié)

大多數(shù)非計算機專業(yè)的學生在學習過相關(guān)的計算機基礎課程之后，感覺什么都學了，又什么都沒學會。根本原因是傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有從學生的認知本源出發(fā)，忽視了不同學生的認知過程，以教師的知識體系作為出發(fā)點，自然很難讓學生對晦澀的計算機知識快速理解。本文希望通過建立一整套的認知互換理論和方法，解決非計算機專業(yè)學生在計算機相關(guān)課程學習中難以理解的問題，提高大學計算機基礎公共課的教學質(zhì)量，加深非計算機專業(yè)學生對計算機的理解，培養(yǎng)學生的計算思維。

參考文獻：

[1]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)――《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學教學，2010，（9）：5-9.

[2]呂靜.關(guān)于大學計算機課程教學的思考與探討[J].電腦知識與技術(shù)，2012，（30）：7272-7273.

[3]付瑞平，靳偉國.大學計算機基礎分模塊教學的探討與實踐[J].計算機時代，2014，（1）：49-51.

第6篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 思維導圖 學習過程 應用研究

一、思維導圖的概述

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者托尼·巴贊在二十世紀七十年代初期所創(chuàng)，他首先將其應用于訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快變成好學生，其中更有一部分成為同年級中的佼佼者。1971年開始，他將研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。

思維導圖是將放射性思考具體化、可視化的過程。放射性思考亦稱為發(fā)散性思維，是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶還是想法（包括文字、數(shù)字、符號、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等）都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支，這些分支聯(lián)結(jié)可以視為你的記憶，也就成為你個人的數(shù)據(jù)庫。

按照巴贊思維導圖的理論認為，當人們在制作和使用思維導圖時，能夠同時啟動左右腦，使人的想象力、創(chuàng)造力和有關(guān)的關(guān)鍵知識邏輯地綜合起來，從而改變了傳統(tǒng)的僅僅使用左腦進行的線性思維方式，代之以形象直觀的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，這樣就將左腦的序列、文字、數(shù)字、清單、行列及邏輯和右腦的節(jié)奏、色彩、空間、圖像、想象力和總攬功能等都調(diào)動了起來，它是結(jié)構(gòu)化的放射性思考模式，符合大腦的結(jié)構(gòu)傾向及運作方式，將原本枯燥的一長串信息變成了容易記憶、有高度組織性的彩色圖像，簡潔明了，活潑有趣。在繪制過程中，不但可以加深對內(nèi)容的記憶，還可以增強的創(chuàng)造力、想象力和組織能力，掌握思考技巧，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，提高學習興趣，集中專注力，加速學習進程等。

二、思維導圖的特征

托尼·巴贊認為思維導圖有四個基本的特征[1]：1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2.主題的主干作為分支從中央向四周放射；3.分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；4.各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此，思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高發(fā)散性思維能力，可以通過思維導圖理清思維脈絡，并可以供自己或他人回顧整個思維過程，可以有效地克服傳統(tǒng)記筆記埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費時間、不能有效刺激大腦等諸多缺點與不足。

然而，由于思維導圖在中小學中實踐不足，人們往往會對思維導圖的認識和應用與概念、圖像混淆，雖然兩者在幫助人們分析問題、整理思路方面都起到了積極有效的作用，但準確地理解思維導圖，區(qū)分于概念圖，保證在學習過程中高效的應用就顯得尤為重要。

三、思維導圖在具體學習過程中的應用

思維導圖是從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，并運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，協(xié)助學習者進行高級思維和有效記憶，進而增強創(chuàng)造力。那么，中小學生如何才能有效地運用思維導圖提高學習效率呢？筆者將從以下幾個方面進行探討。

（一）課前準備：自主學習的實踐

認知心理學派認為影響學習最重要的因素就是先備知識，著名的認知心理學家奧蘇貝爾通過自己的系統(tǒng)研究后堅信學生已有的先備知識在其后繼學習中的重要性，他在其所著的《教育心理學：認知取向》一書的扉頁上，寫了一句既代表他的中心理念又成為教育心理學史上的話：“如果要我只用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素就是他的先備知識。研究并了解學生學習新知識之前具有的先備知識，配合之以設計教學，從而產(chǎn)生有效地學習，就是教育心理學的任務。”[2]既然先備知識這么重要，學生個體如何通過思維導圖做好課前準備工作呢？

首先，老師要將下節(jié)課要學習的內(nèi)容提前告知學生，指導學生提前預習的內(nèi)容，包括教材、教輔和相關(guān)的閱讀材料，讓學生從這些閱讀的材料中總結(jié)、提升出這節(jié)課將要講授的核心概念。其次，學生要從這一核心概念出發(fā)，結(jié)合在閱讀閱讀材料中了解、學習到的相關(guān)概念與關(guān)系結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮想象力，把閱讀材料上沒有體現(xiàn)但自己對此核心概念有更多層次、更多認識的知識，運用各種符號、線條和圖形，尤其是線條簡單但很有創(chuàng)意的簡筆畫，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖以樹狀的形式將這一核心概念展示出來，使自己的思維過程通過思維導圖清晰可見。最后，學生個體將這種自主學習“創(chuàng)作”的思維導圖，通過班級中已經(jīng)分好的學習小組進行小組成員的作品展示與交流，通過各式不同的思維導圖，學生個體可以學習到小組中其他成員的思維過程。這種“想象力的激發(fā)”與“思維的碰撞”的方式，鼓勵小組各成員通過這種展示與交流，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，共同制作一張集結(jié)集體智慧的思維導圖。

這樣，學生個體通過自主學習的實踐與小組合作的體驗，一方面，不斷提高學生的自學能力，通過自己積極主動的思維過程，鍛煉思維能力；在思維導圖的創(chuàng)作過程中，需要不斷發(fā)揮自己的想象力，在義務教育階段應試教育扼殺想象力的痼疾中，思維導圖的應用在一定程度上增強了學生的想象力和創(chuàng)新意識。另一方面，建構(gòu)主義的學生觀主張，學生不同的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念不同，這種差異性在學習共同體中恰恰構(gòu)成了一種寶貴的學習資源，“學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，導致不同的人看到不同的方面，通過學習者的協(xié)作和對話以共享不同個體的思維成果，達到對知識較為全面的和豐富的理解”[3]。通過這種小組合作式的交流，學生個體可以通過思維導圖學習到他人就這一核心概念思維的過程，提高小組成員整體的思維水平。

（二）課上理解：課堂效率的提高

學生知識學習的主戰(zhàn)場就是課堂學習，因此，課堂學習的效率與效果在很大程度上決定了學生學習的成效。那么，如何在課堂學習中發(fā)揮思維導圖的作用，提高學習效率呢？

首先，教師要在課堂教學中，根據(jù)學生通過在學習小組中展示的小組制作思維導圖，了解學生針對這堂課將要講解的核心概念的基本認識和思維過程，做到按照學生的思維水平與方式引導學生更深入甚至更正確地學習“核心概念”。只有教師以學生現(xiàn)有的思維水平和知識基礎為出發(fā)點，學生才聽得順心，聽得悅心。有了這種心理情緒的準備，學生在課堂上才會以更飽滿的熱情和更積極的表現(xiàn)提高學習效率，增強聽課的效果。

其次，學生可以運用思維導圖作為聽課的筆記工具。傳統(tǒng)的提綱式筆記存在很多弊端，例如大量的文字容易埋沒了關(guān)鍵詞，不能突出重點；知識只是記在了筆記本上，沒有進入大腦，不易記憶；知識點較為分散，再次翻看時，不能有效地刺激大腦等，甚至在有些情況下，記筆記是在浪費時間，甚至在課堂上跟不上教師的進度，以致丟掉很多重要信息。因此，為了減輕學生聽課時的壓力，提高聽課效率，以思維導圖作為新的筆記工具是一個比較好的方法，“而思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維有效地結(jié)合起來”。[4]在使用思維導圖做筆記時，就是要將這堂課最重要的核心概念、關(guān)鍵詞或者主題作為筆記的中心，然后基于這個中心連線，在連線上快速記下教師所講內(nèi)容的重點部分作為主題，然后是主題的下一級主題，依次向下延伸，以此形成一個有隸屬關(guān)系、層次鮮明的樹狀層級圖。這樣的思維導圖不僅體現(xiàn)了課堂中的重點、難點，更建立了一個多維的、富于聯(lián)想的、具有筆記功能的圖形，不僅幫助學生在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想，便于記錄更多信息，更重要的是能夠鍛煉學生的大腦，提高學生在課堂中思維的活躍度。

（三）課后記憶：知識編碼的清晰

從學生學習過程來看，要提高學生學習效率，就要重視學生課后的記憶，將學生課前初步的知識交流與積累，課上教師深入的講授與建構(gòu)，學生針對學習內(nèi)容已經(jīng)有了初步的知識編碼體系，需要在可課后通過細致的復習與準確的記憶，將這一編碼系統(tǒng)更加體系化、穩(wěn)定化，以便于以后有效地提取、應用與遷移知識。

首先，利用課前與課上制作的思維導圖，將兩種思維導圖存在的利弊加以權(quán)衡，所謂“兩利相權(quán)取其重，兩弊相衡取其輕”，這樣簡單地回顧與總結(jié)學習過程，通過線條連接可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)各個重要方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使用色彩把節(jié)點之間的連線設置為不同的顏色，將關(guān)鍵詞和顏色、圖案聯(lián)系起來。這種框架結(jié)構(gòu)與大腦的記憶模式相統(tǒng)一，使大腦的潛能得到最大限度的發(fā)揮，不易遺忘，能夠形成永久記憶。基于關(guān)鍵詞、核心概念的知識點逐步完善思維導圖，使之更有條理性、更具層次性，可視化思維更具流暢性。這種回顧與反思的過程不僅很好地回憶與復習了知識，還有效地對自己學習思維作了反省，提高了思維水平。

其次，學習的編碼系統(tǒng)就是要形成一種認知結(jié)構(gòu)，這種認知結(jié)構(gòu)是“個體個體對外價額事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的主要成分就是‘一套感知的類別’”[5]。所以，學生可以完全運用思維導圖完善知識編碼系統(tǒng)，使之更清晰，更穩(wěn)定。因為思維導圖本身就會一種比較結(jié)構(gòu)化的展示思維過程，將對基于關(guān)鍵詞和核心概念而建立的思維導圖，內(nèi)化到自己的“一套感知的類別”中，使這種類別系統(tǒng)更加完善，分類更加牢固，形成這樣的編碼系統(tǒng)會大大增強記憶效果。

（四）整合遷移：知識應用的靈活

知識的學習不僅是為了“知”，更是為了“用”，學生需要將自己在課堂學習到的知識應用到實際的情境中，并根據(jù)不同的情境做出不同的回應。學習者需要有很強的知識整合能力和知識遷移能力。按照認知主義學習理論的主張，既然遷移的發(fā)生取決于學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性的程度，那么，為了強化學習效果，提高知識應用的靈活性，最佳的學習結(jié)果就是形成良好的認知結(jié)構(gòu)。通過對思維導圖在課堂學習過程中的考察，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導圖本身就是一種將自己所知知識的個性化、結(jié)構(gòu)化的整合方式，課前準備、課上理解、課后記憶的學習過程就是在完善、穩(wěn)固這種良性化的認知結(jié)構(gòu)，無形中提高了學生個體頭腦中認知結(jié)構(gòu)的可用性、可辨別性、穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)性，更有助于學習遷移的發(fā)生。

思維導圖為學生提供了一種有效的知識管理工具，學生自己動手繪制的思維導圖都是以某一關(guān)鍵詞或者核心概念為中心的，將思維可視化、知識結(jié)構(gòu)化的過程，有效地管理了自己所已知的知識，實現(xiàn)了知識的整合和個體的二次知識加工，使得個人所具備的知識更加體系化，結(jié)構(gòu)化，有可能達到融會貫通、信手拈來的程度，當然這是最好不過的；一旦個體基于自己的知識完成這種整合和二次加工，個體進行知識遷移的心向與行動將會更加明顯，在學習過程中更容易主動地進行遷移，這種“舉一隅而三隅反”的主動學習態(tài)度，將從根本上激發(fā)學生學習的興趣和提高學習的主動性。

思維導圖作為一種能夠通過思維過程的可視化、隱性知識的顯性化方式提高學習者的思維水平，在充滿想象力的繪制過程中，學生通過親自動手操作體驗，能非常容易地對自己的知識結(jié)構(gòu)進行組織，提高對信息加工處理的能力，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。可以在中小學的學習過程中實踐，畢竟思維導圖的理念符合當前的基礎教育改革的大方向，為實現(xiàn)“以學生為中心”，就要最大限度地保護學生的創(chuàng)造力，提高學生的動手能力，積極探究能開發(fā)學生潛力的學習方法。

參考文獻：

[1]楊凌.概念圖、思維導圖的結(jié)合對教與學的輔研究[J].電化教育研究.2006（6）：60.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998：219.

第7篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】糾錯本；錯題；政治復習

【Abstract】It is a common method for senior students to build a notebook of error correction， which can help students find their weakness easily and solve them effectively. However， many students misunderstand the meaning of building a notebook of error correction， which reduces the functions of the notebook. This paper elaborates on the applications the students often neglect， which may make good omissions and deficiencies.

【Key words】A notebook of error correction；Error recognition；The review of politics

由北京師范大學心理學院劉儒德、江濤、李云芳三位老師進行的錯題管理行為調(diào)查問卷表明，學生普遍認識到了錯題對于學習的影響，從情感上不回避錯題，但對錯題的價值認識不足，尤其缺乏良好的錯題管理的意識與系統(tǒng)的錯題管理策略。因此，許多學生并沒有意識到糾錯本的價值，或者沒有做到系統(tǒng)地管理糾錯本。如何才能使糾錯本最大發(fā)揮它的功用呢？筆者就從糾錯觀、糾錯原則、糾錯溫故三個方面發(fā)表淺見，祈請指教。

1．糾錯前要樹立正確的糾錯觀

1．1　要正確對待做題出現(xiàn)的“錯誤”。

著名教育家皮亞杰認為，“錯誤是有意義的學習所必不可少的”。錯誤會引起學生順化自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去。產(chǎn)生錯誤并不意味著失敗，而只表明它是整個學習過程的一個有機而重要的部分。通過思考這些錯誤是如何發(fā)生的，學生得以從中學到新的東西，并發(fā)展一些策略來對付以后出現(xiàn)的問題。因此，對待做題錯誤要寬容而不縱容。

1．2　要明白糾錯本不是簡單地抄錄。

糾錯是一個自身逐漸學習和修正的過程，糾錯本不能簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現(xiàn)錯誤的原因和預防類似錯誤出現(xiàn)的方法，這樣會讓自己對這一類錯題的認識逐步加深。最好做法是將錯題自己重新描述，重新解題并總結(jié);同時，對于一些題目很長的錯誤，大家可以采取一些簡單有效的做法，比如：將有關(guān)試卷錯誤的題目剪切下來，粘貼在糾錯本上等等，從而節(jié)省寶貴時間。

1．3　要有糾錯本是對自身錯誤的系統(tǒng)呈現(xiàn)的觀念。

很多學生對于糾錯本認識僅僅局限于錯題的匯總，只滿足于知道自己這道題錯了，而沒有深入做書面分析，是對錯題呈現(xiàn)的“照搬”。這種情況下，即使做再多的糾錯本，遇到類似的題目照樣的一錯再錯。因此，我們應當把糾錯本當作自身錯題的系統(tǒng)呈現(xiàn)，進行系統(tǒng)分析其規(guī)律性，并對其總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)建立糾錯本的初衷。

2．糾錯過程要堅持幾個糾錯原則

在糾錯本上一般有“正解”、“原因分析”、“注意事項”、“解決思路”和“舉一反三”等等環(huán)節(jié)。其中有三個環(huán)節(jié)是比較容易忽視或者沒有做好的，這里做個具體分析。

2．1　堅持標注錯題所屬知識點的原則。

之所以要求對每一道糾錯本上的錯題標注所屬知識點，是為后期的類比糾錯。在學習探索中，類比思維的價值為世界上許多科學家所稱道，開普勒說："我珍視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密。"運用類比思維可以把同類錯誤的題目進行全方位的比較分析。使學生能從具體的題目中發(fā)現(xiàn)共同理論的不同具體表現(xiàn)，有助于引導學生的思維從形象提高到抽象，幫助學生有效地把握政治學科的知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

2．2　堅持根源性原因分析的原則。

所謂根源性原因，就是導致我們所關(guān)注的問題發(fā)生的最基本的原因。

根源性原因分析法最常見的一項內(nèi)容是，提問為什么會發(fā)生當前情況，并對可能的原因進行記錄。然后，再逐一對每個答案問一個為什么，并記錄下原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出問題的作用因素，并對所有的原因進行分析。這種方法通過反復問一個為什么，能夠把問題逐漸引向深入，直到你發(fā)現(xiàn)根本原因。這個過程不但能解決糾錯本身，還能把錯題所屬知識點進行一次全面的檢查，是一種糾錯本制作過程最應該重視的一個環(huán)節(jié)。

2．3　堅持多角度解決問題的原則。 不管糾錯本做的多么漂亮，最終的目的還是為了解決問題。因此，在尋找出錯題的根本原因之后，就是通過各種途徑尋找不同的解決方法。堅持多角度解決問題的要求，是為了培養(yǎng)學生思維的靈活性，從而提高學生面對各種題型的應對能力，在多種方式中找出最佳方法，并全面地發(fā)現(xiàn)該知識點可針對的現(xiàn)實問題，提高學生解題的經(jīng)驗。

3．糾錯過后要反復溫故

無論中國的先哲，還是西方教育心理學家，都驚人相似地認為，學生先前已有經(jīng)驗的激活、新舊知識的聯(lián)系，能起到溫故知新的作用，能喚醒學生大腦積極思維，能促使學生有效學習。糾錯本建立起來以后，不能單位為記錯題而記錯題，應該哪里溫故。在溫故的過程中要做好以下三點：

3．1　堅持每天閱讀。糾錯本不是把做錯的習題記下來就完了。學生還要在每天的空閑時間或準備下一次考試時，拿出糾錯本，瀏覽一下，或錯題再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。

3．2　經(jīng)常性的相互交流。美國卡內(nèi)基基金會研究發(fā)現(xiàn)，成功人士之所以成功固然有自身的天賦、智慧、專門技術(shù)和經(jīng)驗的一面，然而這些人成功的85%的原因是有著良好的交流能力。可見，懂不懂交流是成功的一個很重要的因素。而由于思維方式和知識結(jié)構(gòu)不同，學生之間所建立的糾錯本也不同，其中同等能力的學生，糾錯本的交流是一個有效可行的方法，是互相提醒、互相借鑒、提高應試能力的良方，也是迅速積累知識的一個有效途徑。

3．3　勤寫溫故心得。寫溫故心得最核心的意義就是反思。一位心理學家提出 “元認知”理論，即 “知道我知道了什么”。也就是說，通過寫溫故心得，學生可以讓自己清楚地看到在這個知識點上的經(jīng)驗教訓，從心得中得到了自我激勵，找到自己學習新的興奮點。溫故心得還能體現(xiàn)出學生學習自我完善的過程，認真寫心得更是一個主動學習的過程。因此，有心理專家談到，從某種程度上說，寫心得是 “態(tài)度決定意義”，態(tài)度有多積極，收獲就有多豐富。

參考文獻

[1]　知識缺陷型錯題管理探析，鄭敏 ，西華師范大學教育科學學院，《現(xiàn)代中小學教育》，2008年03期

第8篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

Abstract: This article is in carries on the summary analysis to the meaningful theory of learning and transport theory's present situation in the foundation, discusses to the two's relations, and promulgates it to two language teaching particularly teaching Chinese as a foreign language influence.

關(guān)鍵詞：有意義學習 遷移 關(guān)系 二語教學

Key words: the verbal meaningful learning transfer of learning relationship

作者簡介：王凌云（1981―），女，漢族，河南清豐人，山東大學文學院2005級語言學及應用語言學碩士研究生，對外漢語方向。

一、戴維?奧蘇貝爾把學生的課堂學習稱作有意義言語學習。①有意義學習理論將人類的學習分為有意義的與機械的兩大類。機械學習的心理機制是聯(lián)想，其產(chǎn)生的條件是刺激和反應、重復和強化等。有意義學習的心理機制是同化，其產(chǎn)生的條件有兩個方面，在客觀上，學習的材料本身要有邏輯意義；在主觀上，學習者本身應具備有意義學習的心向，同時，其認知結(jié)構(gòu)中應具有可以用來同化新知識的原有觀念（包括原有的概念、命題、表象和已經(jīng)有意義的符號）。②

奧蘇貝爾學習理論的基礎及其核心都是同化。奧蘇貝爾將皮亞杰提出的用來說明兒童認知發(fā)展的內(nèi)部機制的同化理論引入學習理論領(lǐng)域，用以探索學生內(nèi)部的心理機制，從而賦予了同化概念以新的內(nèi)涵。他認為學生能否獲得新知識，主要取決于學生個體的認知結(jié)構(gòu)中是否己有了有關(guān)的概念。③他認為學習者的已知內(nèi)容是影響學習的唯一重要的因素，教學者應據(jù)此進行相應的教學。

奧蘇貝爾認為，意義學習有兩個先決條件：意義學習的外部條件，即意義學習必須以具有邏輯意義的學習材料為前提。意義學習的內(nèi)部條件，國內(nèi)外教育心理學家一般認為主要包括以下三方面：其一，在認知維度上，具有邏輯意義的新知識對于學習者來說必須具有潛在意義。其二，在情感維度上，學習者必須具有意義學習的心向。其三，在行為維度上，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生作用，使原有的認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，新知識才能獲得實際意義。④

遷移理論是一則逐漸形成的理論。現(xiàn)代心理學家一般認為，遷移是一種學習對另一種學習的影響。⑤

學習遷移的類型多種多樣，可分為以下幾種：

第一，按照遷移的性質(zhì)可分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻擾作用。零遷移也叫中性遷移，它是指一種習得對于另一學習不起作用，即兩種學習之間沒有影響，遷移的效果是零。

第二，如果按方向可分為垂直遷移和水平遷移。垂直遷移也叫縱向遷移，主要是指處于不同層次的各種學習間的相互影響。水平遷移也叫橫向遷移，它是指處于同一層次的學習間的相互影響。如果學習間的邏輯關(guān)系是并列的，這種遷移可分為順向遷移和逆向遷移。

第三，按遷移的內(nèi)容來分,有特殊成分的遷移和非特殊成分的遷移兩種形式。特殊遷移是指學習間發(fā)生遷移時學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，只是將其重新組合并移用于另一種學習之中。非特殊遷移也叫普遍遷移，是指一種學習中獲得的一般原理、原則和態(tài)度具體化而運用到具體的事例中。

學習的遷移受多種因素的影響，我們可從主觀條件和客觀條件兩方面來看。

主觀因素有四：其一，學生的認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。其二，學生的智力水平。其三，學生的心理定勢。⑥其四，學生的經(jīng)驗概括水平。客觀因素主要有三：其一，學習材料的相同或相似。其二，情境的相似性。其三，教學方法。“經(jīng)驗泛化說”表明：教師在教學過程中有意識地引導學生進行概括總結(jié)，歸納一般性原理，有利于學生進行積極的遷移。

二、有意義學習理論與遷移理論在本質(zhì)上有著密不可分的聯(lián)系，本文就從以下三個方面來闡釋有意義學習理論與遷移理論的關(guān)系。

首先，我們可以說一切有意義的學習必然包括遷移。所謂有意義學習，即指通過符號文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)容的學習，其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系，這樣看來，那么一切有意義學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。原有認知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容概括性、抽象性較高，而新的學習內(nèi)容正是對這一抽象性內(nèi)容的例釋，那么這時的意義學習就是通過縱向遷移實現(xiàn)的。學生已有的學習圖式中有一種數(shù)學的方法，而在學習新的內(nèi)容――物理課時也用到了這一方法，那么這就是橫向遷移在促進有意義學習，這時的情況也屬于特殊遷移的范圍，因為特殊遷移是指學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，只是將其重新組合并移用于另一種學習之中。而普遍遷移，即一種學習中獲得的一般原理、原則和態(tài)度具體化而運用到具體事例中，更是普遍出沒在有意義學習中。

其次，遷移正向影響著有意義學習，正確促進遷移即能促進有意義學習的順利實現(xiàn)。遷移屬心理學范疇，現(xiàn)代心理學家一般認為，遷移是一種學習對另一種學習的影響，更確切地來說，遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗、動作技能、學習態(tài)度、學習方法或策略對新知識、新技能的學習和新問題的解決產(chǎn)生影響。在二語學習中，促進正遷移的發(fā)生，即是促進原有結(jié)構(gòu)對新的學習內(nèi)容的吸收，也即是促進有意義學習的發(fā)生；避免負遷移的發(fā)生，即避免原有知識結(jié)構(gòu)影響新知識的學習及吸收，以促使新知識比較順利地被吸收，這在另一種意義上來說，也是促進有意義學習的發(fā)生。

最后，有意義學習與遷移是相互影響的，是雙向促進的。有意義學習理論中說明，一切有意義學習都是在原有學習的基礎上開始的，也就不可避免原有學習會對新學習產(chǎn)生或前或后、或左或右、或大或小的影響。因此一切有意義學習必然包括遷移，無論是何種遷移，都能在有意義學習中發(fā)現(xiàn)他們的蹤跡。遷移理論簡單來說是一種學習對另一種學習的影響，是原有學習對后繼學習的影響，是基礎知識對具體事例的影響，是一種思維對另一種思維的影響，而有意義學習又是在原有學習基礎上開始的，這樣一來，拿遷移與有意義學習的含義比較就會發(fā)現(xiàn)，二者是相輔相成的。

三、二語學習尤其是漢語學習有其自身特點，也有有意義學習的特點，更不可避免地受著遷移理論的影響，筆者從以下五個方面來分析這兩種理論對二語學習的影響，尤其是對漢語學習的指導意義。

首先，要重視母語的作用。二語學習是有意義的學習，學生首先要理解他們所學的語言知識和聽說讀寫的內(nèi)容。同時，學生的母語在其頭腦中已形成確定的認知結(jié)構(gòu)，學習新語言的過程，也就是已有認知結(jié)構(gòu)同化組合新知識，以形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，學習者總是在頭腦中已有的母語認知結(jié)構(gòu)中尋找與新的語言中相似的或相關(guān)的知識點，遷移理論在潛移默化地起著作用。這里也就體現(xiàn)了兩種理論的聯(lián)系，一切有意義學習必然包括遷移。因此我們要善于利用學生母語中和目的語中相通的地方，加強學生學漢語時的正遷移，并注意避免負遷移。例如：英語的語序和漢語的語序大致是相同的，而韓語和日語的語序則與漢語很不相同，教師上課時可提示這一點。

其次，在對外漢語教學中，要注重漢語本身“重意合”的特點。進行對外漢語教學，首先就應遵從于漢語的整體性思維特點。漢語語法重意不重形，形式上框架簡明，沒有繁多的標志，表意上也靈活多樣，如我們大家都熟悉的“吃食堂”，“曬太陽”的例子，看似不符合邏輯，但卻為大家所接受并使用。漢語的意合性，簡約性，靈活性是和漢人思維的領(lǐng)悟性，漢人簡樸實用的價值觀，漢人思維的整體性和辨證息相關(guān)的。⑦中國人思維有整體性特點，講究“天人合一”，一般的思維方式是從一般到個別，用這種方式來學習或指導學習，與遷移中的普遍遷移不謀而合。正體現(xiàn)了普遍遷移的原則。

第三，在有意義學習與遷移兩種理論的指導下，在對外漢語教學中，從教材的角度來看，應重視教材的選擇與編排。知識越具有概括性，其遷移的可能性就越大，也就越易促進有意義的學習，因此，在教材的選擇與組織上，應把漢語的基本語法框架、基本語法規(guī)律放在教材的中心位置，作為教材的重點，以突出教材的內(nèi)容規(guī)律。

第四，從教師的角度來看，在二語教學中，教師們應在有意義學習與遷移兩種理論的指導下，運用各種促進遷移及意義學習的策略以促進學生的學習。其一，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在二語學習中，語音遷移比詞匯、句法等遷移更為普遍。⑧因此在對外漢語教學中，教師必須為學生創(chuàng)造大量的聽和說的機會。其二，在教學中，教師應該盡量強調(diào)新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復習舊知識，也可以使學生更好地理解以及掌握新知識，這樣也就做到了順向遷移和逆向遷移。⑨其三，如果兩個知識點同時學習，而且都不熟練時容易互相干擾，產(chǎn)生負遷移，故應該在鞏固和熟練先前學習的基礎上再轉(zhuǎn)入下一步的學習。教師尤其應該注意避免負遷移的發(fā)生。⑩其四，教師應幫助學生建立一個由高至低的認知結(jié)構(gòu)，先學習概括性較強的規(guī)律性的語法知識，幫助學生將新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。并引導學生去發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的潛在共同特征和看似相同的知識內(nèi)容之間的不明顯的差別，使學生牢固地把握新學習的內(nèi)容。11

最后，從學生本身來看，學生才是學習的真正主體。一切要以學生為中心。有意義學習理論與遷移理論都明確地指出，學生的原有認知結(jié)構(gòu)也即原學習的程度是新學習的重要基礎，學生在新學習過程中發(fā)生的遷移的質(zhì)量很大程度上是由原學習的程度決定的。所以確定學生原學習的程度至關(guān)重要，學生自己要對自己有一個正確的認識及定位，當然教師也要正確認識學生的原有程度，這樣才能很好地利用遷移，促進學生的有意義學習。

參考文獻：

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[9] 章永生：《教育心理學》[M]，石家莊，河北教育出版社1996版。

第9篇：教育心理學知識點總結(jié)范文

從實踐來看，舊的復習模式確實難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，違背了新課改的要求，無法突出學生的主體地位，學生的學習興趣、探索和創(chuàng)新精神未能很好地發(fā)揮出來。基于這種情形，教師必須思考如何讓復習課課堂充滿活力，如何將單一被動的學習方式變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。

一、明確目標，引導學生復習的方向

高中生學習存在差異性，不同層次的學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容是不一樣的，分層次教學就是保證各個層次學生都能完成自己的學業(yè)，教師要讓學生清醒地認識到自身所處的層次，對于學到什么程度及學什么要有個清楚的認識。學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與，在完成屬于自己層次的學習任務基礎上，激起探索更高層次的欲望，否則就無法準確定位，失去學習的興趣。在每復習一個內(nèi)容，課前測試后，就把該內(nèi)容的三維目標寫給學生看，讓其明確復習的方向。

二、形成知識網(wǎng)絡，幫助學生重新構(gòu)建知識體系

認知心理學表明，在某一知識領(lǐng)域中，一個中心概念，圍繞著多個次級概念，這就是知識點。中心概念和次級概念有機組成一個高度整合的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，各個知識點之間的聯(lián)系可以是縱向的關(guān)系，也可以是橫向的關(guān)系，互相聯(lián)系。簡單地說，縱向聯(lián)系反映了各個知識點之間不同的類屬關(guān)系，橫向聯(lián)系反映了處于同一水平的各個知識點之問的并列關(guān)系。某一領(lǐng)域內(nèi)知識網(wǎng)絡體系中的各個知識點的聯(lián)系因為學習、訓練得到加強，之間的脈絡、承接一目了然。

教育心理學認為，有組織的學習材料將有助于學習者的識記、理解和應用。根據(jù)這一原理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，滿足了課堂教學中師生深入分析各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于合理安排教學內(nèi)容先后的順序，做到科學合理，建立健全的知識鏈條；同時，在建立知識網(wǎng)絡體系的前提下，學習者頭腦變得清晰，對于該網(wǎng)絡體系中的知識點有了全面、系統(tǒng)的掌握，對于知識網(wǎng)絡的整體結(jié)構(gòu)及各知識點之間的聯(lián)系，有了清晰的認識，便于他們搞清楚某一知識點在整個知識結(jié)構(gòu)中的位置及與其他知識的關(guān)系。

如學生剛剛接觸概念圖或者面對比較復雜的知識結(jié)構(gòu)時，由教師制作出模版，學生按照模版完成內(nèi)容。概念結(jié)構(gòu)較簡單的內(nèi)容，由老師提供編有序號的一系列概念，讓學生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解構(gòu)造概念圖。畫圖時可以只寫序號，基本完成后，再在序號后寫上相應的概念。制作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡；隨著知識的積累，網(wǎng)絡的編織將更加完整。另外，概念圖的形成是學生經(jīng)歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，又是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結(jié)構(gòu)會變得更加清晰，這時很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。例如“簡諧運動”與“勻速圓周運動”之間的聯(lián)系就是學生在制作過程中產(chǎn)生的靈感。

三、典型例題、精講精練，避免重復低效的練習

首要教學原理表明，光靠課堂上教師的理論講解是空洞的，學生只有在應用知識或技能解決問題時，才能夠促進有效學習。對于高中物理復習課來說，在前期初學相關(guān)知識點的基礎上，再來溫習所學內(nèi)容，要加大力度，讓學生練習具有針對性，前期容易出錯或者還未完全掌握的知識點，要重點復習，通過練習來提高學生應用知識的能力。要進行有效的練習，首先應教會學生練習的方法和技巧。所以復習課要想有效、高效，除溫習所學知識點外，還要精選典型的例題，指出所選題目在教學中所處位置，做好重點、難點、易錯點的分類歸結(jié)。特別是易錯題，要加強解題的指導訓練，引導學生分析例題的本質(zhì)，指出題目考查的知識點，選擇解題的技巧，總結(jié)解題的方法，舉一反三，觸類旁通。完成相關(guān)知識點復習后，相同知識點或者綜合知識點拓展，鼓勵尋找一題多解、一題多變的方法，激發(fā)學生探求的欲望。通過反饋，學生對知識點的復習和練習的解題速度與質(zhì)量來了解他們的掌握程度，復習過程中進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生練習方向性、有效性，避免大量低效重復的訓練。