體育教學(xué)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

摘 要 體育教師對(duì)體育教學(xué)策略的知識(shí)管理將會(huì)對(duì)普遍的體育教育模式產(chǎn)生極大變革。采用新型的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，也很大程度上影響著教師的專業(yè)性。當(dāng)然，體育教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)廣大體育教育工作者來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 體育教師 教學(xué)策略 知識(shí)管理

有效的運(yùn)用體育教學(xué)策略將會(huì)給體育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接的提升，這就需要體育教師系統(tǒng)的做出有關(guān)教學(xué)策略方面的知識(shí)管理。有研究表示，體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，并不熟悉體育教學(xué)策略的知識(shí)管理，對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用的程度也比較低。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)策略知識(shí)管理的重要性。

一、體育教學(xué)策略的知識(shí)管理的意義

（一）有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的體育教學(xué)方法

新型的體育實(shí)踐文化對(duì)開(kāi)展教師教學(xué)知識(shí)及教學(xué)智慧有著重要指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)型教學(xué)使體育教師喜愛(ài)學(xué)、善于學(xué)習(xí)，為促進(jìn)體育教師的教學(xué)知識(shí)與理念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，營(yíng)造出快樂(lè)的體育教學(xué)文化氛圍。這就需要體育教師能夠積極尋找體育實(shí)踐教育中的有利方面，提高自主學(xué)習(xí)的欲望，把積極的體育實(shí)踐文化教育糅合到傳統(tǒng)的體育教育文化之中。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理機(jī)制

金字塔狀的層級(jí)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)體育教學(xué)管理的主要組織形式[1]，這不僅阻礙了體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高，更是影響了體育教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性的發(fā)揮。體育教師對(duì)體育教學(xué)策略進(jìn)行管理，將會(huì)提高體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，有利于轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)管理制度中的等級(jí)差別，建立平等的教學(xué)管理理念并突出學(xué)習(xí)的核心地位，這不僅提高了體育教師在教學(xué)中的活動(dòng)積極性，也能夠及時(shí)得到體育知識(shí)所需要的幫助。

（三）提高體育教師的素養(yǎng)

通過(guò)知識(shí)管理體育教師成為真正的學(xué)習(xí)主體，在創(chuàng)新體育教學(xué)策略過(guò)程中，不斷搜集和分享知識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)技能，豐富自身專業(yè)修養(yǎng)。體育教師從最普通的教學(xué)策略掌握中最終實(shí)現(xiàn)多種體育策略的綜合運(yùn)用，提高自身教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)。

二、體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)管理途徑

（一）搜索與整合體育教學(xué)策略相關(guān)信息

體育教學(xué)策略相關(guān)信息的搜索與整合是體育教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略知識(shí)管理的首要步驟。這也是為了確保指定教學(xué)任務(wù)的更好實(shí)行，使體育教師能夠快速解決教學(xué)活動(dòng)。我們常見(jiàn)的體育教學(xué)策略一般來(lái)自教師自身的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)學(xué)者的意見(jiàn)而制定，雖然這部分信息具有一定的廣泛性，但會(huì)缺少精準(zhǔn)性，有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的不確定性，由此看來(lái)，搜集整合體育教學(xué)策略知識(shí)是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。對(duì)于體育教學(xué)策略的搜集整合，一般可以使用談話記述研究或紀(jì)實(shí)等方式收集信息。另外，也可讓體育教師通過(guò)說(shuō)課的形式將自身采取的體育教學(xué)策略表達(dá)出來(lái)。搜索整合得到的教學(xué)策略知識(shí)，應(yīng)當(dāng)篩選出具有實(shí)際價(jià)值的信息運(yùn)用到體育教學(xué)中。

（二）分享與傳播體育教學(xué)策略

體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)管理的第二步便是分享與傳播，這是極其重要的一步。在該步驟中，衡量體育教師對(duì)教學(xué)策略的成功性標(biāo)準(zhǔn)是能否更好地加快教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，能夠讓外在化的體育教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，是否實(shí)現(xiàn)科學(xué)的合理運(yùn)用?，F(xiàn)今，經(jīng)驗(yàn)傳授與參加培訓(xùn)是體育教學(xué)策略共享的主要方法。

1.經(jīng)驗(yàn)傳授是指有著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過(guò)自身相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境內(nèi)與別的教師進(jìn)行探究與反思，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師認(rèn)知能力的發(fā)展，為教師提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.參加培訓(xùn)是最直接、最簡(jiǎn)單的方式，它將具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)策略知識(shí)裝訂成專門(mén)的培訓(xùn)用書(shū)，供體育教師參考學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)然參加培訓(xùn)可能也會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有所學(xué)習(xí)，一般采取由淺入深的方式來(lái)提高體育教師的教學(xué)策略知識(shí)。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)策略

體育教師需要掌握教學(xué)的多種策略與方案，根據(jù)不同的學(xué)生做出不同的應(yīng)對(duì)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化，了解體育教學(xué)的原則和規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式，確保教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的最終目標(biāo)，體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)的管理也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)策略創(chuàng)新與運(yùn)用的最終目的。主要方面涵蓋了體育教師在教學(xué)活動(dòng)中所提出的體育教學(xué)策略知識(shí)，也包含了體育教師在學(xué)習(xí)分享后進(jìn)行的一些教學(xué)策略知識(shí)管理實(shí)踐。

三、實(shí)行體育教學(xué)策略知識(shí)管理應(yīng)具備的條件

（一）培養(yǎng)發(fā)展型體育教師

有發(fā)展空間且具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的教師就是我們所說(shuō)的發(fā)展型體育教師，這一方面的教師需要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力，具有自我完善能力，能夠利用多種方式提高自身專業(yè)技能，除此之外，能根據(jù)所采用的教學(xué)活動(dòng)思考自身發(fā)展，要有自我批評(píng)的勇氣，并以此做出自我反省，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍為體育教師的發(fā)展。提升體育教師的職業(yè)歸屬感，讓其對(duì)自身的發(fā)展懷有憧憬，更要使其認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的重要性，最后體育教師要審視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)改正提升自身發(fā)展空間。

（二）展開(kāi)體育理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

為提高體育教學(xué)在課堂中的教學(xué)效果，體育教師應(yīng)該積極開(kāi)展自覺(jué)性的體育教學(xué)理論，這不僅需要教師了解體育教學(xué)的目的，也要對(duì)體育教學(xué)理論的特點(diǎn)及使用范圍進(jìn)行研究分析。

1.體育教師要密切關(guān)注自身理論素養(yǎng)欠缺的部分以及存在問(wèn)題的教學(xué)時(shí)間，積極果斷地處理未滿足的需要，并產(chǎn)生不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的愿望。

2.為了高效處理教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾，體育教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)反省自身教育理念的錯(cuò)誤之處。

3.體育教師要積極嘗試新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，不斷地嘗試總結(jié)在實(shí)踐中發(fā)掘的體育教學(xué)策略知識(shí)。

（三）共享性體育教學(xué)

知識(shí)的共享性是知識(shí)管理的關(guān)鍵之處，知識(shí)共享是否成功與創(chuàng)建知識(shí)共享文化程度密不可分，創(chuàng)建共享性的體育教學(xué)文化主要目的是為了改變體育教師傳統(tǒng)的思維模式，加強(qiáng)體育教師相互合作、相互配合的能力，使體育教師自身所有的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為公共產(chǎn)業(yè)[3]。與此同時(shí)要積極尋找新辦法、新途徑，將其運(yùn)用到體育教學(xué)策略之中。體育教師應(yīng)營(yíng)造良好的合作關(guān)系，避免體育教學(xué)活動(dòng)中的不良影響，加強(qiáng)體育教師間的協(xié)作能力。創(chuàng)建共同向前的愿望，這既推動(dòng)了教師共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也成為體育教師共同建立共享性教學(xué)的一股力量。當(dāng)然，體育教師具有的自覺(jué)性是通過(guò)嚴(yán)格的考察與激勵(lì)機(jī)制所產(chǎn)生的。最后，體育教師應(yīng)克服教學(xué)活動(dòng)中的不正之氣，營(yíng)造良好的合作環(huán)境，加強(qiáng)各個(gè)體育教師間的合作能力，讓更多的教師愿意加入知識(shí)管理這個(gè)隊(duì)伍之中。

（四）體育教學(xué)策略知識(shí)管理所存在的現(xiàn)實(shí)影響

知識(shí)管理通過(guò)分享的形式快速展開(kāi)行動(dòng)，能夠有效的獲取知識(shí)。體育教學(xué)策略知識(shí)管理的搜集與整理主要有以下三方面：一是實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)的外在化，二是保證外在化的教學(xué)策略能夠有效實(shí)現(xiàn)傳播，三是不斷提高體育教學(xué)策略的創(chuàng)新性[4]。在這些方面的努力下，體育教師的發(fā)展將會(huì)有重大影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)體育教師對(duì)教學(xué)策略的知識(shí)管理，就需要不斷加強(qiáng)體育教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及體育實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)建共享性的體育教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的條件，在多種條件的共同努力與支撐下，體育教學(xué)策略的知識(shí)管理定會(huì)在體育教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展中帶來(lái)積極重大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔強(qiáng)敏.新課程背景下貴陽(yáng)市普通高中體育教師教學(xué)能力構(gòu)成及發(fā)展策略研究[D].貴州師范大學(xué).2015.

[2] 趙進(jìn).體育教師合格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué).2011.

第2篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷;例題教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】劉成華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)（江蘇蘇州，215021）教導(dǎo)主任，一級(jí)教師。

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者在信息加工未用完所有的認(rèn)知資源時(shí)，把剩余認(rèn)知資源用到與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的加工中，在工作記憶中加入更高級(jí)的有意識(shí)的認(rèn)知加工（如重組、歸納、解釋、反思等），它有助于促進(jìn)圖式的構(gòu)建和自動(dòng)化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。

例題是數(shù)學(xué)教材的精髓，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“泉眼”。認(rèn)知負(fù)荷理論從認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，為小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)研究提供了新的理論視角。在最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷的前提下，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象歸納、自我解釋和元認(rèn)知監(jiān)控，有助于增加促進(jìn)學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生合理利用有限的認(rèn)知資源，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、深入挖掘例題的教育價(jià)值，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

例題有著豐富的教育價(jià)值，除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能以外，還蘊(yùn)含著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、感悟數(shù)學(xué)思想等非智力方面的教育因素。因此，控制內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，把簡(jiǎn)約的例題教扎實(shí)、教充實(shí)、教厚實(shí)，能取得事半功倍的效果。

1.浸潤(rùn)人文理念。

例題的材料背景是一種潛在的教育資源。在教學(xué)例題時(shí)適度引入相關(guān)背景材料，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的了解，使他們堅(jiān)定認(rèn)真學(xué)習(xí)的信心。例如：教學(xué)“確定位置”時(shí)介紹“經(jīng)緯線”，教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)介紹“黃金比”，可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科間的聯(lián)系;教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)介紹劉徽、祖沖之的故事及其成果，可以讓學(xué)生感受到古代文明……

2.感悟思想方法。

數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)例題時(shí)，教師要有意識(shí)地滲透、體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。首先，要理清在例題中滲透數(shù)學(xué)思想方法的主線，找準(zhǔn)其在基礎(chǔ)知識(shí)中的固著點(diǎn)。如：概念、法則、定律中的模型思想，數(shù)的認(rèn)識(shí)、物體分類中的集合思想，和差積商變化規(guī)律中的函數(shù)思想，圖形面積、體積計(jì)算公式推導(dǎo)中的轉(zhuǎn)化思想，問(wèn)題解決中的還原、替換、假設(shè)思想，等等。其次，在例題教學(xué)中要潛移默化地做好數(shù)學(xué)思想方法的滲透。一是精心組織例題材料，方便學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工的過(guò)程中，逐步提煉數(shù)學(xué)思想方法;二是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)好滲透方法，在教學(xué)中適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥和歸納，逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3.學(xué)會(huì)與人合作。

認(rèn)知和管理情緒是非智力因素培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，如自我激勵(lì)、處理人際關(guān)系等。在例題教學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們學(xué)會(huì)合作和交流。例如：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”時(shí)，可以指導(dǎo)他們分小組測(cè)量跳繩的長(zhǎng)度、大門(mén)的高度、黑板面的長(zhǎng)度和寬度等。

二、利用提升創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論研究表明：相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展密切相關(guān)。利用提升創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者用相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷代替無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)注，能夠提高學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)習(xí)者的自我效能感。

1.啟蒙：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

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（圖1） （圖2）

根據(jù)例題內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、提出猜想并探索驗(yàn)證，是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力的重要方法。例如：教學(xué)蘇教版四下《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量任意三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并計(jì)算其內(nèi)角和，引發(fā)學(xué)生猜想：三角形的內(nèi)角和是180度。接著組織學(xué)生操作。先把直角三角形∠1和∠2沿虛線折過(guò)去（如圖1），討論：∠1和∠2拼成了什么角？直角三角形的內(nèi)角和是多少度？再讓學(xué)生將鈍角三角形的三個(gè)角折拼在一起（如圖2），討論：三個(gè)角拼成了什么角？這說(shuō)明了什么？最后用相同的方法折銳角三角形。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推斷：每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。此時(shí)，教師引疑：既然三角形的內(nèi)角和是180度，那么測(cè)量時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)角和不是180度的現(xiàn)象呢？（說(shuō)明：由于測(cè)量工具和方法的原因產(chǎn)生了誤差）既然測(cè)量有誤差，那么拼折是否也有誤差？“三角形的內(nèi)角和是180度”的結(jié)論成立嗎？追問(wèn)再次激起了學(xué)生思維的波瀾。于是，教師又組織學(xué)生進(jìn)行第三次操作：把正方形紙沿對(duì)角線折成兩個(gè)全等三角形，指出：已知正方形的四個(gè)角都是直角，內(nèi)角和為360度，可知每個(gè)三角形的內(nèi)角和為360度的一半，即180度。再次證明：三角形的內(nèi)角和是180度。本例教學(xué)使學(xué)生充分經(jīng)歷了“設(shè)疑―猜想―驗(yàn)證―結(jié)論”的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探究未知領(lǐng)域的欲望，促進(jìn)了學(xué)生探究精神的啟蒙和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

2.猜想：激發(fā)直覺(jué)靈感。

直覺(jué)思維是思維的一種方式，直覺(jué)思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知，常常會(huì)被人忽視。教師要借助例題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察、合理想象、大膽猜想，讓學(xué)生的智慧和創(chuàng)造品質(zhì)得到發(fā)展。一是要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的勇氣。二是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、特殊化等方法，猜想解題方向、研究結(jié)論和知識(shí)間的聯(lián)系……例如：測(cè)量圓周長(zhǎng)后猜想周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，計(jì)算后猜想商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等。三是要善于誘發(fā)、及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，對(duì)他們別出心裁的想法、標(biāo)新立異的構(gòu)思等給予肯定和引導(dǎo)，以激發(fā)他們的直覺(jué)靈感。

3.反思：利用元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體自我反思的過(guò)程。Valcke提出了元認(rèn)識(shí)負(fù)荷的概念，他把學(xué)習(xí)者用于監(jiān)控圖式存儲(chǔ)所耗費(fèi)的認(rèn)知資源稱為元認(rèn)知負(fù)荷（相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的一種）[3]。利用元認(rèn)識(shí)監(jiān)控可以幫助學(xué)生更好地反思解題的思路與過(guò)程，檢驗(yàn)解題的正確性，總結(jié)解題規(guī)律，最終形成認(rèn)知策略[4]。當(dāng)然，利用元認(rèn)識(shí)監(jiān)控解題過(guò)程，同樣要占用認(rèn)知資源，但只要不超過(guò)總的認(rèn)知容量，學(xué)生一旦形成了良好的認(rèn)知策略，圖式的建構(gòu)達(dá)到自動(dòng)化的程度，以后加工類似的問(wèn)題時(shí)反而會(huì)減少認(rèn)知資源的利用。例如，有些問(wèn)題有多種解法，在學(xué)生充分探究后可以啟發(fā)他們：兩種解法得出同樣的結(jié)論，能充分說(shuō)明我們的解答是正確的嗎？讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣。認(rèn)知負(fù)荷理論研究表明：元認(rèn)知監(jiān)控能有效提高學(xué)習(xí)者的遷移成績(jī);一般地，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控比在學(xué)習(xí)前進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控效果更好;在內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷較低的情況下，增加元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。

三、注重解釋、歸納、建構(gòu)，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅是提升學(xué)生解題能力的需要，也是提高例題教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。在例題教學(xué)中，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的途徑還有通過(guò)解釋促進(jìn)原理獲得、通過(guò)歸納形成問(wèn)題類型、通過(guò)建構(gòu)促進(jìn)圖式自動(dòng)化等。

1.解釋：促進(jìn)原理獲得。

認(rèn)知負(fù)荷理論研究發(fā)現(xiàn)，與問(wèn)題解決練習(xí)相比，樣例學(xué)習(xí)有利于減少無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，增加認(rèn)知活動(dòng)中的工作記憶資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)和遷移能力的提高，這稱之為“樣例效應(yīng)”。樣例學(xué)習(xí)就是從具有詳細(xì)解答步驟的整合中歸納隱含的抽象原理來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[5]。樣例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)通過(guò)整合文字、圖片、圖表、符號(hào)等形式，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的自我解釋，將不同感覺(jué)通道的信息聯(lián)系起來(lái)，這雖然增加了相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，但它能促進(jìn)原理的獲得。進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好示范作用，每一個(gè)步驟都要解釋清楚，讓學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)與方法。此外，在教學(xué)例題時(shí)，加入促進(jìn)學(xué)生反思的提問(wèn)（如：這道題有什么特點(diǎn)？解題的關(guān)鍵在哪里？……），可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我解釋。實(shí)踐表明，教學(xué)解釋、自我解釋、相互解釋有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題解決策略的圖式。

2.歸納：形成問(wèn)題解決類型。

從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度分析，學(xué)生在識(shí)別出問(wèn)題解決的類型后，會(huì)激活大腦中儲(chǔ)存的大量與此類問(wèn)題解決相關(guān)的圖式。這些圖式可以幫助學(xué)生識(shí)別有效信息，建構(gòu)解題步驟，利用更多的認(rèn)知資源加工與原有圖式有差別的信息，并與原有圖式建立起聯(lián)系。盡管一些學(xué)者認(rèn)為：如果按類型教學(xué)問(wèn)題解決，容易出現(xiàn)套用模式解題的現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是，歸納問(wèn)題解決類型與學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有必然的矛盾。問(wèn)題解決類型的歸納屬于生成性的知識(shí)，不宜直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種情境中找出共同特征進(jìn)行抽象、概括，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)描述題目的結(jié)構(gòu)、特征，學(xué)會(huì)舉例子說(shuō)明，學(xué)會(huì)甄別差異題目，這樣可以使學(xué)生形成豐富的問(wèn)題圖式，有利于其思維的發(fā)展。

3.建構(gòu)：促進(jìn)圖式自動(dòng)化。

題目的具體情境變化多樣，不易儲(chǔ)存，對(duì)其他問(wèn)題的解決起到的遷移作用不大。所以，圖式的建構(gòu)有助于把問(wèn)題解決的基本結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系形象地存儲(chǔ)在大腦中，并能遷移到多種情境中。圖式的建構(gòu)過(guò)程離不開(kāi)具體情境，教學(xué)時(shí)應(yīng)多提供圖像、多媒體課件資料，多組織實(shí)物演示、動(dòng)手探究等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知。例如：教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師要在“速度和×?xí)r間=總路程”“甲行的路程+乙行的路程=總路程”這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系上下足功夫?？梢杂谜n件演示兩個(gè)物體（如汽車(chē)）相遇的情形，讓學(xué)生初步感知兩個(gè)物體“同時(shí)”“相向而行”“相遇”的運(yùn)動(dòng)特征，再請(qǐng)學(xué)生模擬表演，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)量關(guān)系的圖式建構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)變式、題組練習(xí)遷移到人和人、人和物、物和物等不同情境中，實(shí)現(xiàn)圖式的自動(dòng)化。從圖式建構(gòu)到圖式自動(dòng)化是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)努力做到：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程;提供題組練習(xí)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性;引導(dǎo)大膽想象，解放學(xué)生的思維;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并積極列舉他們經(jīng)歷過(guò)的各種問(wèn)題情境。一旦實(shí)現(xiàn)了圖式的自動(dòng)化，學(xué)生在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)就可以用極少量的認(rèn)知資源快速完成識(shí)別，進(jìn)而選擇有效的信息，得出解題策略。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較復(fù)雜，其例題教學(xué)過(guò)程充滿了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該深入研究認(rèn)知負(fù)荷理論，努力降低學(xué)生的內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷，不斷提高其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效益，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“輕負(fù)高效”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Valcke M.Cognitive load：updating the heory？Leaming and Instruction，2002，12（1）：147-154.

第3篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)人員的教育需求和繼續(xù)教育的形式發(fā)生了較大變化，新興教育形式的出現(xiàn)使得高等教育自學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)力下降，社會(huì)環(huán)境的變化和人員教育需求都促使高等教育自學(xué)考試能尋求新的突破從而適應(yīng)社會(huì)需求和未來(lái)人才需求。高等教育自學(xué)考試管理體制在發(fā)展中已出現(xiàn)了許多問(wèn)題，以下分條簡(jiǎn)述。

1.1教材落伍，與社會(huì)需求不符

自學(xué)考試的形式促使許多應(yīng)考者對(duì)知識(shí)技能的獲取大部分都是通過(guò)自學(xué)形式完成，在自學(xué)過(guò)程中，教材課本對(duì)應(yīng)考者的知識(shí)獲取十分關(guān)鍵，優(yōu)秀的教材對(duì)于幫助應(yīng)考者充分把握知識(shí)、獲取技能、了解信息都起著十分重要的作用，教材對(duì)于許多應(yīng)試者就是第一老師，能有效促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和準(zhǔn)確掌握。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的自考教材在編纂方面信息不全面，涵蓋的知識(shí)陳舊落伍，與市場(chǎng)需求和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，這在很大程度上阻礙了自學(xué)考試的發(fā)展，也違背了許多應(yīng)試者參加考試獲取先進(jìn)知識(shí)技能的初衷。教材無(wú)法及時(shí)更新和補(bǔ)充，就不能針對(duì)市場(chǎng)變化及時(shí)為應(yīng)試者提供先進(jìn)的信息，甚至失去自學(xué)考試的意義。教材編寫(xiě)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展，在第一時(shí)間為廣大考生提供盡可能全面詳細(xì)的知識(shí)信息，針對(duì)錯(cuò)誤漏洞及時(shí)更正，專業(yè)錯(cuò)誤盡量避免，加大教材的含金量，避免出現(xiàn)無(wú)實(shí)用價(jià)值的教材。

1.2專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)人才的需求不符

專業(yè)設(shè)置是為了適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此從很大程度上來(lái)說(shuō)，專業(yè)設(shè)置必須與市場(chǎng)需求一致，專業(yè)設(shè)置如果與市場(chǎng)需求脫節(jié)，那么經(jīng)過(guò)自考的人才在市場(chǎng)中也無(wú)用武之地，甚至落后市場(chǎng)需求而被市場(chǎng)拋棄，造成人才資源的浪費(fèi)。專業(yè)人數(shù)的控制也應(yīng)與市場(chǎng)對(duì)人才需求數(shù)量一致，盡量使人才得到市場(chǎng)的合理調(diào)配，而不會(huì)人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。但是目前而言，我國(guó)的自學(xué)考試系統(tǒng)中，部分專業(yè)的設(shè)置是按相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這與市場(chǎng)的需求存在著很大出入，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生專業(yè)與市場(chǎng)的矛盾。專業(yè)設(shè)置的諸多限制使得專業(yè)對(duì)市場(chǎng)變化反應(yīng)不及時(shí)，不能迅速?gòu)氖袌?chǎng)的信息中獲取相應(yīng)專業(yè)信息，進(jìn)而造成專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)落伍。

1.3專業(yè)技能不過(guò)關(guān)

自學(xué)考試的目的就是為了更多的公民能獲取專業(yè)技能，為社會(huì)進(jìn)步創(chuàng)造人才。然而，目前的高等教育自學(xué)考試是通過(guò)筆試來(lái)反映成績(jī)優(yōu)劣。大力重視筆試成績(jī)很容易造成應(yīng)試者對(duì)專業(yè)的技能獲取和實(shí)際操作能力的忽略，從而在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)專業(yè)技能的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和書(shū)本信息，造成人才對(duì)知識(shí)的掌握停留在課本上，沒(méi)有真正的實(shí)際操作能力和技術(shù)水平，造成專業(yè)技能不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。對(duì)書(shū)本知識(shí)的死記硬背或許能通過(guò)考試，然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，缺乏過(guò)硬的專業(yè)技能對(duì)應(yīng)試者的發(fā)展是很大的阻力，尤其是偏技能學(xué)科，工作后面臨諸多全新的、實(shí)際操作與課本截然不同的問(wèn)題。而部分考生急于順利通過(guò)考試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中本末倒置并沒(méi)有切實(shí)理解把握專業(yè)知識(shí)的核心，只是通過(guò)練習(xí)和記憶加強(qiáng)專業(yè)水平，這種練習(xí)方式對(duì)專業(yè)技能并沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)性幫助。

1.4社會(huì)助學(xué)問(wèn)題

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。社會(huì)助學(xué)是高等教育自學(xué)的重要組成部分，是為考生提供指導(dǎo)幫助和輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，不以盈利為目的，堅(jiān)持社會(huì)效益第一。然而目前部分助學(xué)機(jī)構(gòu)存在喪失辦學(xué)的基本原則，缺乏服務(wù)意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段；謀取私利，忽略社會(huì)效益原則；辦學(xué)條件落后，教學(xué)資源不足，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，不足以為考生提供充足的專業(yè)幫助等諸多問(wèn)題。

2.高等教育自學(xué)考試管理體制創(chuàng)新舉措

為了使高等教育自學(xué)考試適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，針對(duì)存在的上述具體問(wèn)題，應(yīng)科學(xué)合理的采取相應(yīng)措施進(jìn)行創(chuàng)新改革。

2.1樹(shù)立開(kāi)放理念

高等教育自學(xué)考試的發(fā)展符合終身教育的教育理念，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)人才的日益重視，終身教育已經(jīng)越來(lái)越被人們認(rèn)可和實(shí)際踐行。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，人們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)歷的追求達(dá)到空前的重視程度，因此，高等教育自學(xué)考試這一符合人們提高學(xué)歷和獲取知識(shí)技能需求的渠道是有無(wú)限發(fā)展前景的。作為終身教育的重要平臺(tái)之一，高等教育自學(xué)考試必須樹(shù)立開(kāi)放的管理理念，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和提高專業(yè)教育水平，使得人們真正能通過(guò)自學(xué)考試獲取進(jìn)步的知識(shí)技能和學(xué)歷水平。另一方面，自學(xué)考試管理應(yīng)該根據(jù)不同人的知識(shí)需求，靈活及時(shí)的開(kāi)展多樣的專業(yè)課程。

2.2提高管理水平

高等教育自學(xué)考試的發(fā)展必須是與時(shí)俱進(jìn)的，對(duì)高等教育自學(xué)考試的管理也應(yīng)該不斷創(chuàng)新。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，數(shù)字化信息化滲透生活，自學(xué)考試的管理也應(yīng)該通過(guò)合理使用高科技數(shù)字化信息化的管理，進(jìn)而加強(qiáng)管理水平和促進(jìn)管理工作效率。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試知識(shí)體系的資源共享等。高等教育自學(xué)考試管理要切實(shí)提高信息化和現(xiàn)代化水平，靈活便捷的針對(duì)自學(xué)考試各項(xiàng)環(huán)節(jié)提供更全面更詳細(xì)的信息以供考生利用。社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)使用信息化手段，從而加強(qiáng)社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平和專業(yè)教育水平。

2.3完善教材配置

針對(duì)教材落伍的現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)更新和補(bǔ)充，能針對(duì)市場(chǎng)變化及時(shí)為應(yīng)試者提供最先進(jìn)的信息，從而實(shí)現(xiàn)教材和知識(shí)與市場(chǎng)、社會(huì)無(wú)縫銜接。針對(duì)偏重筆試成績(jī)從而造成應(yīng)試者忽略實(shí)際操作能力的這一問(wèn)題，自學(xué)教育管理要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際操作能力和專業(yè)技能的重視程度，完善對(duì)自學(xué)考試的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)技能的切實(shí)提高和專業(yè)知識(shí)的獲取。與此同時(shí)，自學(xué)考試應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)技能的考察，不能僅僅停留在教材的理論知識(shí)層面。

2.4加強(qiáng)社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的管理和監(jiān)督

社會(huì)助學(xué)是高等教育自學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的管理和監(jiān)督十分重要。部分助學(xué)機(jī)構(gòu)資源不足，必須從提高師資力量入手，充實(shí)師資隊(duì)伍，從而加強(qiáng)專業(yè)水平。在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持社會(huì)效益原則。

3.結(jié)語(yǔ)

第4篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0121-02

理論力學(xué)是工科類中量大面廣的基礎(chǔ)技術(shù)課程，是工科專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅提供深入理解自然所需的知識(shí)，而且也是未來(lái)專家對(duì)自然和工程過(guò)程創(chuàng)造性地建立數(shù)學(xué)模型、研究并獲得科學(xué)結(jié)論的有力工具[1]。理論力學(xué)有其完整而嚴(yán)密的理論體系和研究方法，其內(nèi)容非常豐富，習(xí)題類型繁多，需要學(xué)生在深刻理解力學(xué)概念的基礎(chǔ)上靈活使用公式[2]。近年來(lái)理論力學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)大幅縮減，教師在授課時(shí)為完成教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)內(nèi)容夾生現(xiàn)象，影響到理論力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這可以從我校本科生理論力學(xué)居高不下的不及格率中得以直觀反映。如何使用較低的學(xué)時(shí)，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，高質(zhì)量地完成所需的教學(xué)內(nèi)容，作者根據(jù)自己在理論力學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與探索，針對(duì)影響理論力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，在理論力學(xué)的教與學(xué)的實(shí)踐中做一些探索，提一些相關(guān)建議。

一、良好的課堂氛圍有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

（一）了解學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素很多，其中學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，發(fā)揮著重要的作用。在本科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生扮演著多種角色，本科教學(xué)質(zhì)量的提高必須通過(guò)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)[3]。不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)特征是不同的。教師只有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)后，才能設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能選擇最合適的教與學(xué)的方案?，F(xiàn)在學(xué)生所處的環(huán)境和接觸的東西都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的一些流行用語(yǔ)往往能引起學(xué)生的共鳴，偶爾在課堂上引用可以拉近和學(xué)生的距離。同時(shí)教師應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，熱情洋溢的教學(xué)態(tài)度，激情幽默的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造寬松、健康的課堂環(huán)境，必然能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的氛圍。

（二）改善課堂人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，將學(xué)生看作自己的朋友，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。平時(shí)可以多與學(xué)生交流，這種交流可以是語(yǔ)言、眼神或者是形體上的交流。通過(guò)這種交流，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而可使得教師在課堂上調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容等。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生人格，以真心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，換得學(xué)生的信任與尊重。允許不同的意見(jiàn)存在，讓學(xué)生不帶任何壓力主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)提供廣闊而自由的空間，營(yíng)造有利于積極發(fā)展的良好的課堂氛圍。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦眼中的教育真諦：“所謂教育，就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西?！贝髮W(xué)生研究學(xué)問(wèn)最重要的不是掌握多少書(shū)本知識(shí)，而是保有“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。大學(xué)教育的主要使命就是為學(xué)生提供一個(gè)自由的環(huán)境，良好的課堂人際環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍必然是輕松自由的。

二、教學(xué)內(nèi)容的精心組織與拓展

（一）根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)，優(yōu)化和精心組織教學(xué)內(nèi)容

《理論力學(xué)》教學(xué)課時(shí)大為壓縮，如何從課程自身的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘課程本身的潛力，做到基礎(chǔ)理論要精練、深化，工程應(yīng)用要結(jié)合專業(yè)特色并適當(dāng)拓寬，這就要求課程在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與改革。教學(xué)內(nèi)容的改革首先是教材選用和使用的改革[4]。國(guó)外的教材，尤其是歐美國(guó)家的教材，其中所涉及的問(wèn)題形式靈活多樣，包括豐富的沒(méi)有經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的工程問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于工程實(shí)際。在國(guó)內(nèi)，清華、上海交大等著名院校，針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)了不同體系的教材，都不同程度地提高了起點(diǎn)，增加了很多分析力學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于提高教學(xué)效果起到了很好的作用。理論力學(xué)的課程主線非常明顯，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，前面所學(xué)的知識(shí)是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，由淺入深的安排教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。另外，理論力學(xué)課程中所涉及的很多概念學(xué)生在物理中都接觸過(guò)，對(duì)于已經(jīng)在物理中涉及過(guò)的概念采取講深講透，進(jìn)行內(nèi)容上的拔高。而對(duì)于新引入的概念和定理，則需要安排較多的教學(xué)時(shí)數(shù)，由淺入深，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通的地步。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐

理論力學(xué)課程所學(xué)內(nèi)容，并不僅僅是為本課程所學(xué)內(nèi)容服務(wù)，它還是后續(xù)其他課程的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)眼光放寬放遠(yuǎn)。比如，理論力學(xué)所研究的對(duì)象是剛體，忽略物體在力的作用下的變形，因此在受力分析的時(shí)候，很多同學(xué)習(xí)慣將力沿著作用線進(jìn)行移動(dòng)，這對(duì)剛體而言是沒(méi)有影響的。但是，在學(xué)習(xí)材料力學(xué)課程時(shí)，也要進(jìn)行受力分析，研究的對(duì)象是變形體，此時(shí)力就不能隨便沿著作用線進(jìn)行移動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中就不能僅僅局限于本課程范圍，而要為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

本科教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，解決生活和工程中的問(wèn)題。力學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，工程中大到航天器、太空站的結(jié)構(gòu)，小到一個(gè)螺絲釘?shù)穆菁y，生活中的吃住行都離不開(kāi)力學(xué)知識(shí)。如何讓學(xué)生去真切感知這些現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象，透過(guò)這些現(xiàn)象去進(jìn)行更多的創(chuàng)新，需要教師對(duì)課本外的知識(shí)不斷積累、更新和在教學(xué)中進(jìn)行滲透[4]。

三、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)方法和手段

（一）結(jié)合工程案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[5]

大家都知道興趣是最好的老師，當(dāng)人們對(duì)某事發(fā)生興趣時(shí)，便會(huì)專注于它。學(xué)習(xí)理論力學(xué)也是如此，所以在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡量結(jié)合實(shí)際，提出一些有趣的力學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生思考的興趣?，F(xiàn)行《理論力學(xué)》教材中大部分的實(shí)例都是抽象過(guò)來(lái)的力學(xué)簡(jiǎn)圖，例題和習(xí)題較理想化、學(xué)術(shù)化。很多學(xué)生都不能根據(jù)示意圖了解其表達(dá)的實(shí)物原型。因此要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察身邊的各種力學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生在工程問(wèn)題和力學(xué)模型間建立聯(lián)系。在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要將知識(shí)傳授、工程意識(shí)、能力培養(yǎng)相結(jié)合[6]。例如，在講授桁架內(nèi)容的時(shí)候，理想的桁架結(jié)構(gòu)和實(shí)際中的桁架結(jié)構(gòu)存在的差異一定要給學(xué)生講解清楚，可以引入一些具體的工程實(shí)例圖片，讓學(xué)生了解到實(shí)際中桿件之間的鏈接形式有：榫接、焊接、鉚接和整澆，而理想的桁架桿件的連接都是鉸鏈連接。通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索工程實(shí)際的興趣。

（二）增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，掌握解題方法

對(duì)學(xué)生而言，《理論力學(xué)》靜力學(xué)部分的不少概念在中學(xué)物理中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，聽(tīng)起課來(lái)不難接受，但等到自己獨(dú)立做題時(shí)就感覺(jué)力不從心。學(xué)生普遍感覺(jué)聽(tīng)課易懂，習(xí)題難做，課堂實(shí)踐是掌握靜力學(xué)內(nèi)容的好幫手。另外，理論力學(xué)的中的問(wèn)題相對(duì)較靈活，有的題目并不是唯一的求解方法，一題多種解法的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。如：在動(dòng)力學(xué)普遍定理的綜合應(yīng)用部分，對(duì)一簡(jiǎn)單的鼓輪及重物提升裝置，求重物加速度及軸承處的反力。求加速度時(shí)，可分別利用動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理、動(dòng)靜法等。求軸承處反力時(shí)，可分別利用動(dòng)量定理微分形式、質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理、動(dòng)靜法[6]。這樣一道題幾乎涉及動(dòng)力學(xué)各主要內(nèi)容及基本定理。通過(guò)這樣的課堂實(shí)踐，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且一道題目采用不同的求解方法，拓寬了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成全方位、多角度思維的良好習(xí)慣。

（三）注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越多，現(xiàn)代化的教學(xué)手段把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使力學(xué)分析形象直觀。充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)傳授信息量大、圖文形象具體、理論公式清晰規(guī)范、便于展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)；同時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使兩者在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，使教和學(xué)的活動(dòng)變得豐富多彩。

理論力學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也相當(dāng)豐富，精品課程和共享資源課程的建設(shè)網(wǎng)站上，有教學(xué)視頻、課件、拓展等資源都可以利用，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，作為教學(xué)的補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)還可以建立《理論力學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專用QQ群或微信群，向?qū)W生提供各種《理論力學(xué)》學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生自學(xué)，提高自學(xué)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

理論力學(xué)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的內(nèi)容與工程實(shí)際緊密結(jié)合，它不僅具有理論性，又有一定的實(shí)用性。在教與學(xué)的過(guò)程中，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造良好的課堂人際氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，圍繞教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而不斷地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬而契夫著，李俊峰，譯.理論力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.5.

[2]艾薇，侯作富，周思柱，等.理論力學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的探索[J].力學(xué)與實(shí)踐，2009，31（5）：75-77.

[3]柳明新，景鵬，李曉理.本科教學(xué)質(zhì)量提升中的學(xué)生因素[J].管理科學(xué)，2012，（5）：56-57.

[4]楊光，張曉明，王化峰.理論力學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（2）：96-98.

第5篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

一、敬業(yè)精神的光環(huán)

敬業(yè)精神說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單、做起來(lái)難，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，教師思想的不穩(wěn)定性顯現(xiàn)得更加突出。能夠潛心研究專業(yè)、研究教學(xué)似乎輕描淡寫(xiě)，不能深入核心。由于聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，它需要教師綜合性的思考能力、觀察能力、判斷能力。在實(shí)踐教學(xué)中敷衍了事、應(yīng)付差事，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)定律、學(xué)無(wú)指向。這就是因?yàn)榻處煕](méi)有深入地去思考、觀察學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。聲樂(lè)課堂的好壞，不是教師的滔滔不絕，也不是學(xué)生的喋喋不休。它需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，明白、領(lǐng)會(huì)教師所講授的方法。而這些恰好是教師應(yīng)該傾其所有，通過(guò)聚精會(huì)神地講解、規(guī)范嚴(yán)格地示范，通俗易懂的語(yǔ)言和形象，干練的肢體語(yǔ)言的綜合過(guò)程來(lái)完成的。而這些教學(xué)過(guò)程完成，其決定因素卻是教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

不思進(jìn)取，不研專業(yè)，專業(yè)教師就失去了存在的價(jià)值，專業(yè)教師需要的是有一種超越自我、積極進(jìn)取的奮發(fā)精神。這種精神會(huì)激發(fā)活力，給學(xué)生以一種現(xiàn)身說(shuō)教，給學(xué)生一種啟迪和榜樣，可以讓他們體驗(yàn)到教師身上的光環(huán)并且對(duì)比，看到自己的不足與差距，教師以自身行為去帶動(dòng)學(xué)生，用無(wú)形的語(yǔ)言感染學(xué)生，使他們的心靈產(chǎn)生震撼，心理上產(chǎn)生巨大的觸動(dòng)。

二、思想上的重視程度

教師在教學(xué)中如何實(shí)施教學(xué)，是認(rèn)真教學(xué)使之真正明白教學(xué)目的，還是敷衍、應(yīng)付？其實(shí)教師的思想直接支配著教學(xué)行為?！罢f(shuō)話要說(shuō)到點(diǎn)上。”最根本的問(wèn)題是教師是否愿意付出自己最大的心血，有著強(qiáng)烈的愿望把學(xué)生教好。如果有了這種思想，注意力就會(huì)放到學(xué)生身上，以全身心的投入去觀察、聆聽(tīng)學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，其采取的糾錯(cuò)方法也時(shí)刻掐中要點(diǎn)，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；反之，如果教師心猿意馬，心不在焉，就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，不能掐中要點(diǎn)，使學(xué)生似是而非，一知半解，一無(wú)所獲，心存顧慮。錯(cuò)與對(duì)，只在教師教學(xué)的瞬間發(fā)生，教師如果注意力集中，思想足夠重視，學(xué)生不會(huì)偏離軌道。在教學(xué)中，教師的責(zé)任心與責(zé)任感取決于思想。如果出發(fā)點(diǎn)正確，就不會(huì)在思想上麻痹大意，不會(huì)出現(xiàn)遺漏和錯(cuò)誤性的指導(dǎo)。

三、技藝上的精益求精

治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加突出和獨(dú)到，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)術(shù)氣氛更濃厚，打鐵還需自身硬，教師專業(yè)技術(shù)水平的高低直接顯現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。不斷地提高專業(yè)技能，不斷地加強(qiáng)自身的綜合修養(yǎng)，不斷地更新自己的思維模式，才能有的放矢。在教學(xué)中不斷探索方法，不斷改變策略，不斷轉(zhuǎn)換思維，通過(guò)自身的進(jìn)取精神開(kāi)發(fā)出自己獨(dú)特的教學(xué)思維模式。在教學(xué)中想讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間進(jìn)步更快，需要的就是教師自身思想的突破和超越，課堂的教學(xué)過(guò)程往往取決于教師日常的知識(shí)積累和對(duì)教學(xué)的深入思考及研究探索。

四、判斷上的準(zhǔn)確程度

聲樂(lè)教師的聽(tīng)辨能力決定著學(xué)生聲音的走向和方法的正確與否，它是一個(gè)連續(xù)性、整體性的身體與思想的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在大量的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師自身應(yīng)該建立起聲音的審美體系，能夠洞察、辨別聲音形成的根源以及從聲音中聽(tīng)辨出聲音出現(xiàn)的問(wèn)題所在。教師聽(tīng)辨能力的體現(xiàn)和其長(zhǎng)期對(duì)聲音的探究與方法的研究有著密切的關(guān)系。要確立一種正確的聲音取向和定位，要根據(jù)不同程度、不同年齡、不同風(fēng)格去判定聲音，從聲音中去感受氣息的運(yùn)用，腔體的打開(kāi)，發(fā)聲的規(guī)整，咬字、吐字的清晰程度以及整體發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性。聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)必須抓住，它是教師判斷發(fā)聲正誤的重要條件，只有先搞清楚問(wèn)題才能解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生聲音的判斷能力取決于教師對(duì)各種案例的積累，更需要的是不斷嘗試，采取各種辦法解決存在的問(wèn)題。如果問(wèn)題得到解決，聲音得到提高，就證明對(duì)聲音的判斷準(zhǔn)確，如果聲音越來(lái)越差，其判斷和糾正已經(jīng)誤入歧途。

五、情感上的豐富

聲樂(lè)教學(xué)有著其科學(xué)性和藝術(shù)性的雙重體驗(yàn)，機(jī)械式的教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中很難立足，我們需要懂得發(fā)聲方法，而一味地讓學(xué)生做一些改變發(fā)聲器官的機(jī)械運(yùn)動(dòng)并不能達(dá)到好的效果。人的生理運(yùn)動(dòng)需要受制于心理運(yùn)動(dòng)。我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中更多地激發(fā)學(xué)生的歌唱情感，使其在愉悅的基礎(chǔ)上放松身體，回歸到正確的歌唱狀態(tài)，有著很大的拓展空間。更多地讓學(xué)生情感投入，也會(huì)使他們真正體驗(yàn)到作品所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義。

六、教師的修養(yǎng)程度

聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程是綜合的過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生向聲樂(lè)藝術(shù)邁進(jìn)的途徑。聲樂(lè)教師的文化修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)以及高超的藝術(shù)魅力是征服學(xué)生的潛在因素，它會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論在任何時(shí)候，聲樂(lè)教師的言行舉止都應(yīng)該作為學(xué)生的表率。也只有積極地提高自己的綜合素質(zhì)，才有可能在聲樂(lè)藝術(shù)中立于不敗之地。

總之，聲樂(lè)藝術(shù)的探討和創(chuàng)新需要聲樂(lè)教師縝密細(xì)致、不斷地進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié)，以一種特有的責(zé)任心和事業(yè)心嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)中能夠精益求精，不斷挖掘和創(chuàng)新，能夠以飽滿的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的態(tài)度，贏得學(xué)生、贏得教學(xué)，贏得在聲樂(lè)藝術(shù)探索道路上的一個(gè)又一個(gè)成果。

第6篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職體育教學(xué)；社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)

社會(huì)的適應(yīng)能力指的是人們對(duì)變化較為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境及各類動(dòng)態(tài)條件的改變所產(chǎn)生的適應(yīng)能力。對(duì)于高職院校來(lái)講，其屬于培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)體系，就需要對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么，體育教學(xué)就有責(zé)任，也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。另外，體育教學(xué)同一般課程教學(xué)相比，也存在自身特有的性質(zhì)，具備十分關(guān)鍵的功能。以當(dāng)前教學(xué)情況看來(lái)，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的作用，很多大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性同社會(huì)發(fā)展存在矛盾，所以，假如可以利用體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，就可以為學(xué)生以后的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。以下簡(jiǎn)要針對(duì)高職體育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，僅供參考。

一、在高職體育教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的意義

（一）社會(huì)適應(yīng)能力是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)要求

伴隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高職院校迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于高職院校來(lái)講，其是培養(yǎng)實(shí)用型人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要場(chǎng)所。同樣，社會(huì)的適應(yīng)能力是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是高職院校生存、發(fā)展的保障。高職院校重于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，目的在于促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，符合企業(yè)、行業(yè)的需求，幫助學(xué)生融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。在高職體育教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)都產(chǎn)生積極影響。

（二）社會(huì)適應(yīng)能力是高職教學(xué)重要內(nèi)容之一

對(duì)于高職教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)才能是其重要的教學(xué)任務(wù)之一。人才的全面成長(zhǎng)與教育存在密切關(guān)聯(lián)，教育的本質(zhì)也在于為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)多個(gè)種類的人才。社會(huì)的適應(yīng)能力是社會(huì)對(duì)人才的基礎(chǔ)需求，同時(shí)也是促進(jìn)人才發(fā)展的關(guān)鍵方面，是一個(gè)人作為個(gè)體在社會(huì)內(nèi)求生存、發(fā)展的主要保障。所以，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)才能使教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。

在高職院校中，培養(yǎng)人才的目標(biāo)需要同當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，具備一定的專業(yè)才能，所以，在培養(yǎng)人才方面需對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力予以關(guān)注。高職院校中的體育課程教學(xué)就應(yīng)緊密?chē)@該內(nèi)容進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生步入校園以后，應(yīng)深入了解自身專業(yè)的發(fā)展方向及有關(guān)內(nèi)容。高職院校內(nèi)的體育教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)定，全面發(fā)揮體育教育的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)踐特征，對(duì)學(xué)生身體及個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉，確保學(xué)生可以更好的從事本專業(yè)的工作，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。所以，由人才培養(yǎng)的層面上來(lái)看，高職院校中的體育課程教學(xué)具有其特有的長(zhǎng)處。

（三）體育課程教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面的作用

對(duì)于社會(huì)實(shí)踐能力來(lái)講，其是需要一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間的正確練習(xí)養(yǎng)成的，通過(guò)教育的方法有方向性的培養(yǎng)人們的社會(huì)適應(yīng)能力，這是人同動(dòng)物的關(guān)鍵區(qū)別之一。而體育課程教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)行為，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)能力有著十分關(guān)鍵的作用。體育課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及凝聚力。而對(duì)于企業(yè)來(lái)講，團(tuán)隊(duì)合作能力及凝聚力是保證其工作質(zhì)量及效率的重要基礎(chǔ)。在高職院校進(jìn)行體育課程教學(xué)起家，很多教學(xué)活動(dòng)都是以集體、團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展的，特別是部分競(jìng)技類的項(xiàng)目，更需要集體中個(gè)人的高效配合。所以，作為高職體育教師，就需要轉(zhuǎn)變自身觀念，通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)本領(lǐng)。

二、在高職體育教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的方法

（一）與學(xué)生的專業(yè)特征相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排

對(duì)于高職院校體育課程教學(xué)來(lái)講，其內(nèi)容需要使當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求得到滿足，將學(xué)生喜愛(ài)、可以影響學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)、有意義的教學(xué)項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容中，從而使高職體育教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展相吻合。另外，高職院校體育教學(xué)課程的內(nèi)容還需要同學(xué)生以后的職業(yè)相適應(yīng)，爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)生的身體成長(zhǎng)與學(xué)生的職業(yè)提高相同步。在課程教學(xué)中多安排一些適應(yīng)性強(qiáng)、有利于學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。例如：如果學(xué)生以后要從事文職類工作，則多安排一些舒展運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉肩部、腰部，如果學(xué)生以后要從事技工類職業(yè)，則多安排一些跑步類項(xiàng)目，幫助學(xué)生鍛煉整體身體能力。同時(shí)，在教學(xué)模式方面也需要進(jìn)行改進(jìn)與突破，將以往單一、枯燥的教學(xué)過(guò)程摒棄，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)促使學(xué)生積極主動(dòng)參與體育聯(lián)系，為以后的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在體育教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生創(chuàng)建微縮的社會(huì)情境，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)觀念

對(duì)于高職體育課程教學(xué)來(lái)講，其在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面具有特有的作用，教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀與科學(xué)館，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。例如：教師在講解體育課程內(nèi)容時(shí)，可以將課堂打造成一個(gè)微縮的社會(huì)情境，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，互相可以是合作者，同時(shí)也可以是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。另外，在體育競(jìng)技類課程中，還可以利用比賽的方法讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，完成自身在環(huán)境有的任務(wù)。利用這種方法可以讓學(xué)生的情感與外部社會(huì)相接軌，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活進(jìn)行應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力，為以后學(xué)生們的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）對(duì)學(xué)生的意志進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

在進(jìn)行高職體育課程教學(xué)來(lái)講，其可以利用鍛煉學(xué)生的生理及心理來(lái)對(duì)學(xué)生的意志進(jìn)行鍛煉。因此，作為高職院校體育教師，就需要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)堅(jiān)韌、吃苦耐勞、不怕苦難的優(yōu)良品質(zhì)。利用體育競(jìng)技，讓學(xué)生體會(huì)成功的歡樂(lè)與失敗的苦澀，進(jìn)而全面發(fā)揮體育教學(xué)的功能。另外，教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，還需要注重教學(xué)技巧，多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

總結(jié)：

總而言之，對(duì)于高職體育課程教學(xué)來(lái)講，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力方面有著重要的作用。作為體育教師，就需要不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，勇于進(jìn)行創(chuàng)新，大膽嘗試，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促使學(xué)生在步入社會(huì)后更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅胤.試論高職體育教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2009（03）.

第7篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，現(xiàn)代社會(huì)需要的是綜合能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國(guó)的教育制度為了適應(yīng)時(shí)展需求，注重素質(zhì)教育，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣注重身體素質(zhì)的發(fā)展。高校體育教學(xué)的教學(xué)模式必須在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才能夠提高體育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生全面發(fā)展。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)高校體育教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)行分析研究，對(duì)高校的體育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展都有很重要的意義。

1.我國(guó)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校在體育教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生上體育課的積極性不高，并且教師在上課過(guò)程中，沒(méi)有采取有效措施激發(fā)學(xué)生興趣的情況。出現(xiàn)這種情況的原因，主要受以下兩個(gè)方面因素的影響。

1.1學(xué)生因素

通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分大學(xué)生在高校生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏體育鍛煉的習(xí)慣，對(duì)體育缺乏濃厚興趣。其實(shí)高校體育教學(xué)的主要任務(wù)是，將學(xué)校體育融入到學(xué)生的終身體育中，因?yàn)閷W(xué)生在高校學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大都會(huì)步入社會(huì)，如果在這個(gè)階段沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，那么對(duì)今后的工作與生活將會(huì)非常不利。如今的高校體育教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情與興趣，因此這個(gè)教學(xué)任務(wù)很難完成。

1.2教師因素

體育教師是各級(jí)各類學(xué)校中專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校體育工作的學(xué)科專業(yè)教師。體育教師又被譽(yù)為人類健美工程師，這主要是基于體育教師的工作主要是面向?qū)W生的身體素質(zhì)，對(duì)于提出學(xué)生的身體素質(zhì)具有促進(jìn)作用。如今，在高校體育教學(xué)中，雖然國(guó)家的教育制度提倡以學(xué)生為主體，但是許多高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中仍然覺(jué)得自己才是教學(xué)的主體，使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。體育教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際，而是按照自己的想法決定，最終在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就很難讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生相應(yīng)的熱情與興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，因此這種教學(xué)模式并不適合現(xiàn)代高校體育教學(xué)[1]。

2.基于理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)改革實(shí)踐

2.1豐富體育教學(xué)內(nèi)容

高校體育教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，完成高校體育教學(xué)任務(wù)，必須在以人為本的理論指導(dǎo)下進(jìn)行改革，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以多聽(tīng)取學(xué)生的相關(guān)意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生需求，在體育教學(xué)中適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且給予學(xué)生更多選擇權(quán)利，讓學(xué)生能夠自己選擇感興趣的體育項(xiàng)目。比如說(shuō)現(xiàn)代大學(xué)生一般都比較喜歡籃球與網(wǎng)球類運(yùn)動(dòng)，體育教師可以增加這方面的教學(xué)內(nèi)容，并將籃球與網(wǎng)球方面的出色運(yùn)動(dòng)員事跡講給學(xué)生聽(tīng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育課上，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，盡可能挖掘?qū)W生的體育潛能，以此增強(qiáng)學(xué)生的體育能力。

2.2加強(qiáng)高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想統(tǒng)一

高校體育教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生通過(guò)體育鍛煉達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，高校體育教學(xué)開(kāi)始向多元化方向發(fā)展，許多高校在體育教學(xué)過(guò)程中，逐漸淡忘了核心理念。如今許多高校在教學(xué)過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高等相關(guān)問(wèn)題，主要是因?yàn)楦咝Ｔ隗w育教學(xué)中，并沒(méi)有在核心理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。在高校體育教學(xué)改革過(guò)程中，必須加強(qiáng)指導(dǎo)思想的統(tǒng)一，各種教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略都應(yīng)該在統(tǒng)一指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下展開(kāi)[2]。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，將以人為本的教學(xué)理論凸顯，這樣才能提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

2.3建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

在高校體育教學(xué)改革實(shí)踐中，要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生體育鍛煉的效果，還需要建立一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式同樣要建立在以學(xué)生發(fā)展為本的理論指導(dǎo)上。具體的改革措施包括，首先可以降低期末評(píng)價(jià)的比重，增加平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)比重。其次，教師可以針對(duì)學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異，制定不同的評(píng)價(jià)方式，最重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的體育鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[3]。

第8篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：專題小論文；植物生理學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革，植物生理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來(lái)越多，使教學(xué)增加了難度[2]。目前，在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)科最新的進(jìn)展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個(gè)重要的方面。

本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專題小論文撰寫(xiě)方法的實(shí)踐和思考，分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，指出教師的重要引導(dǎo)作用，為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、在植物生理學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行專題小論文撰寫(xiě)的意義

小論文撰寫(xiě)，通常在植物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時(shí)成績(jī)的組成部分。它不同于綜述性的文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一方面作為主題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，或者觀察實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)成一個(gè)小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過(guò)撰寫(xiě)過(guò)程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時(shí)極大地?cái)U(kuò)展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進(jìn)展。（3）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師作必要的引導(dǎo)，真正做到因材施教。

二、小論文撰寫(xiě)在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)是通過(guò)撰寫(xiě)小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開(kāi)設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期，對(duì)于此階段的本科生而言，具有一定的文獻(xiàn)閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，我們一般會(huì)在開(kāi)課一個(gè)月后布置該作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以開(kāi)始選定主題。由于學(xué)生的層次差異，有些學(xué)生選定的主題過(guò)大，有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題，學(xué)生需要可以在這些主題中選擇；學(xué)生自行擬定主題后，教師一般會(huì)與學(xué)生做一小的討論，了解學(xué)生的思路，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，?huì)提供一些參考資料。教師評(píng)閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出較優(yōu)秀的論文，供同學(xué)們集體討論。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫(xiě)的實(shí)踐中，學(xué)生大部分選擇的形式是寫(xiě)綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中，主要講授的重點(diǎn)之一就是植物吸收礦質(zhì)的機(jī)制，但教學(xué)過(guò)程一般不會(huì)全面講解不同礦質(zhì)的吸收機(jī)制，學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機(jī)制，作為主題。以鐵為例，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機(jī)制不同，在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動(dòng)運(yùn)輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機(jī)制，這種機(jī)制在基礎(chǔ)理論講解中不會(huì)涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會(huì)造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究等問(wèn)題。使學(xué)生主動(dòng)地在掌握礦質(zhì)吸收機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，自己提出問(wèn)題自己解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。植物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，它的每個(gè)理論的建立和每個(gè)成果的獲得過(guò)程都蘊(yùn)含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過(guò)程，不拘泥于形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)講，收到一定的成效。小論文撰寫(xiě)中，也有不少學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)性小論文。通過(guò)自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。例如，學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開(kāi)花時(shí)間，了解了這些植物的開(kāi)花習(xí)性，通過(guò)查資料，寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)性論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。

三、常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策

1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題，常會(huì)出現(xiàn)選擇一些過(guò)大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過(guò)程中，盡量多與學(xué)生單獨(dú)交流，掌握學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問(wèn)題，需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫(xiě)小論文，主要的教學(xué)目的就是加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇，則難以達(dá)到效果。

3.提出撰寫(xiě)基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫(xiě)作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，所以，應(yīng)對(duì)學(xué)生明確寫(xiě)作基本要求，避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷改進(jìn)，才能不斷提高。隨著形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進(jìn)。在備課時(shí)閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時(shí)地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性的內(nèi)容，弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，把書(shū)本的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，用形象生動(dòng)和精煉的語(yǔ)言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要考慮用什么樣的方法突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，必須掌握和運(yùn)用較好的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高單位時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中貫徹少而精的原則，使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識(shí)，又抓住最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題講深講透，使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實(shí)驗(yàn)安排上，盡可能地反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊匾暬A(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮燕曄，張立軍，樊金娟，秦萍.提高農(nóng)業(yè)院校植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐途徑[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，6（9）：400-402.

[2]鄭炳松，金松恒，吳家森，嚴(yán)逸倫，黃有軍.植物生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）：100-102.

[3]樊金娟，張立軍，阮燕曄，等.結(jié)合典型科研案例教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)思維能力[J].植物生理通訊，2001，（3）：245-246.

第9篇：體育教學(xué)理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;一體化教學(xué)模式;建構(gòu);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0172 ― 03

引言

學(xué)習(xí)的最高境界就是落實(shí)到個(gè)體的踐行能力，因此理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論向?qū)嵺`滲透，與實(shí)踐緊密結(jié)合已成為一個(gè)時(shí)代課題。思想政治理論課不僅要解決學(xué)生知不知的問(wèn)題，更重要的是解決學(xué)生信不信、做不做的問(wèn)題。當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)大多采取課堂講授、課后實(shí)踐的模式或課堂學(xué)生討論、展示個(gè)人觀點(diǎn)，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等模式。以上模式與單純的理論教學(xué)相比，雖有一定進(jìn)步性，但由于統(tǒng)一組織的“大幫哄”式的實(shí)踐教學(xué)，組織成本和管理成本較高，往往流于形式。而學(xué)生課上或課后獨(dú)自完成的“松散”式的實(shí)踐，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)對(duì)接，主題不突出，難以達(dá)到緊扣教材內(nèi)容，使學(xué)生真正做到“知―信―行”統(tǒng)一的目標(biāo)。因此，建立起教育者與受教育者平等交往的雙向互動(dòng)關(guān)系，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課程真學(xué)、真懂、真信、真行的必然選擇，是提高教育實(shí)效的必由之路。

一、思想政治理論課一體化教學(xué)模式的理念

思想政治理論課有著與其它學(xué)科不同的特點(diǎn)，其專門(mén)任務(wù)是將學(xué)生的思想、道德、政治覺(jué)悟從“現(xiàn)有”水準(zhǔn)提高到“應(yīng)有”水準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生逐漸形成符合社會(huì)所需要的思想品德。思想政治理論課一體化教學(xué)模式從目標(biāo)來(lái)說(shuō)，即思想政治理論課教學(xué)遵循思想品德形成發(fā)展規(guī)律，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，采取課內(nèi)外全程的、聯(lián)動(dòng)的、一體化的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行機(jī)制，力求形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)一致、各有側(cè)重、相互銜接、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一體化教育格局，由此將理論知識(shí)內(nèi)化為能力和素質(zhì)，外化為行動(dòng)和習(xí)慣，不斷踐履，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治理論課一體化教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比較，堅(jiān)持的理念如下：

（一）“知―信―行”一體化引導(dǎo)的教育理念下，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步與并重

一體化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)思想政治理論課重理論輕實(shí)踐的做法，切實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并注意實(shí)踐教學(xué)的效果，從始至終堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步與并重。目前有些學(xué)校重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。有些學(xué)校采取先理論后實(shí)踐的做法，課堂進(jìn)行理論教學(xué)，利用課余時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐，該種教學(xué)模式容易導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，活動(dòng)過(guò)于分散，隨意性大，目標(biāo)不明確。采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)放到同等重要的地位，通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)理解，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，力求做到在理論教學(xué)中使學(xué)生“知”，在實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生“信”和“行”。

（二）提高教學(xué)效率性與趣味性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合

能不能提高教學(xué)的效率性與趣味性，決定著能否將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中。學(xué)生“溜號(hào)”了半天回過(guò)神來(lái)，教師的講述仍躑躅在原地，必然使聽(tīng)課的學(xué)生感到枯燥乏味，“溜號(hào)”的學(xué)生越發(fā)愛(ài)走神。因此，任課教師必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)的效率與趣味性。做到這一點(diǎn)首先是在堅(jiān)持教學(xué)大綱的前提下，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與學(xué)生的思想實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選整合，避免與中學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的重復(fù)。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中教師提前布置任課班學(xué)生以小組的形式搜集并調(diào)查交通事故的發(fā)生原因，高發(fā)時(shí)段，事先預(yù)防，事后處理、法律責(zé)任的承擔(dān)等，將屬于不同教學(xué)章節(jié)的“公共道德”、“公共秩序”、“法律意識(shí)”、“法律程序”等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到一次實(shí)踐多重收獲的目的，提高教學(xué)的效率性。其次是教學(xué)組織的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)組織方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，并自我管理。如鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集、歸納資料，經(jīng)教師和同學(xué)們?cè)诰€討論，篩選后納入教學(xué)資源庫(kù)。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)生圍繞某一主題課堂展示觀點(diǎn)，熱點(diǎn)討論、辯論，專題演講、小品、課堂小游戲等，突出學(xué)生的主體地位。課后通過(guò)學(xué)生登陸教學(xué)資源網(wǎng)完成測(cè)試、作業(yè)等檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行在線讀書(shū)心得、實(shí)踐心得交流或提交實(shí)踐報(bào)告，延伸了教學(xué)的時(shí)間與空間。

（三）改革考核方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化評(píng)估

考核方式是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式具有“指揮棒”作用?！?〕一體化教學(xué)模式必須有與之相適應(yīng)的新型考核方式，就是打破當(dāng)下理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別考核的機(jī)制，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化評(píng)估。教師不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性作為重要衡量指標(biāo)，將教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采取理論與實(shí)踐一體化考評(píng)的方式。就分值而言，學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，既包括理論教學(xué)過(guò)程中的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等，又包括實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、參與度、實(shí)踐報(bào)告的完成情況，以及在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生交流情況等。在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度和結(jié)合實(shí)踐過(guò)程的實(shí)際收獲。由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化評(píng)估涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，需要任課教師投入更多的時(shí)間，花費(fèi)更多的精力，如教師帶隊(duì)，利用電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地巡查等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的進(jìn)程和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題，要及時(shí)給予有效的引導(dǎo)和幫助?！?〕

二、高校思想政治理論課一體化教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）搭建高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

影響高校思想政治理論課實(shí)效的因素之一就是課時(shí)少，任務(wù)重的矛盾。那么如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面？理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式通過(guò)搭建全方位、開(kāi)放式、多元化資源的理論教學(xué)平臺(tái)，該教學(xué)平臺(tái)求打破地域的界限，增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，課前教師將理論知識(shí)、學(xué)術(shù)爭(zhēng)議、課堂討論內(nèi)容等提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，了解學(xué)生的理論薄弱和現(xiàn)實(shí)疑惑，課堂上做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的效率。這樣的平臺(tái)力求打破時(shí)間的限制，讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，課程組通過(guò)教師分工配合，錄制成微課教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊微課視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也是突顯高校思想政治理論課人性化的平臺(tái)。當(dāng)前大學(xué)生人際交往困惑、情感困惑沒(méi)有足夠的疏通渠道，一部分人無(wú)人傾述或不愿向他人傾述。而情感交流版塊有助于解決學(xué)生與教師面對(duì)面交流時(shí)可能產(chǎn)生的羞澀、不自在或“思維中斷”，〔4〕學(xué)生能將個(gè)人困惑以匿名的形式發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，征詢教師和同學(xué)的意見(jiàn)，從而使思想政治理論課真正成為思想政治教育陣地，心靈溝通的平臺(tái)。

（二）搭建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為了順利開(kāi)展一體化教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式等與不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展的主要矛盾相結(jié)合，與所學(xué)課程相結(jié)合，與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，課內(nèi)外實(shí)踐內(nèi)容各有側(cè)重相互融通。這樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)既包括課內(nèi)實(shí)踐，也包括課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐即進(jìn)行情景模擬、熱點(diǎn)問(wèn)題討論、辯論等形式課堂實(shí)踐。如在講改革開(kāi)放的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合社會(huì)上對(duì)一些問(wèn)題的爭(zhēng)論讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論;在講分配制度時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題設(shè)想自己將來(lái)的生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考公平、公正和效率的問(wèn)題等。課外實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是讓學(xué)生通過(guò)在校內(nèi)進(jìn)行走訪、調(diào)查等方式深入校園從事實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是通過(guò)大學(xué)生接觸、了解、服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所感悟、有所思考、有所收獲。如結(jié)合我校的廉潔文化宣傳周系列活動(dòng)，讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”當(dāng)前校園及社會(huì)存在的種種不文明現(xiàn)象，分析問(wèn)題存在的原因，并探討具體的解決方案。

（三）建構(gòu)高校思想政治理論課一體化教學(xué)模式的保障機(jī)制

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的順利開(kāi)展，離不開(kāi)相應(yīng)的保障機(jī)制。首先，完善一體化教學(xué)方案，即把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，絕不是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的一體化教學(xué)模式方案，編寫(xiě)適合一體化教學(xué)模式的教學(xué)大綱。其次，教學(xué)部門(mén)與其他部門(mén)、組織聯(lián)合行動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的安排與開(kāi)展需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)（如教務(wù)部門(mén)、后勤部門(mén)、大學(xué)生心理咨詢中心、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等）和學(xué)生團(tuán)體（如學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等）的配合。如教務(wù)部門(mén)安排教學(xué)合班時(shí)要考慮專業(yè)特點(diǎn)，不同專業(yè)優(yōu)化組合，以便于針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);后勤部門(mén)為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供校車(chē)接送服務(wù)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)及其他條件，部門(mén)之間能夠分工合作、積極配合。最后，健全教學(xué)管理機(jī)制，如質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、評(píng)估審核機(jī)制等。傳統(tǒng)的教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，往往集中于理論教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)秩序是否正常、是否符合教學(xué)進(jìn)度安排、課堂授課效果等，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控比較薄弱。與一體化教學(xué)模式相配套的教學(xué)管理機(jī)制，既要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理監(jiān)督，又要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的滲透互融、有機(jī)銜接程度作為考核的重要指標(biāo)等。

三、高校思想政治理論課一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教學(xué)組織上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化組合

高校思想政治理論課一體化教學(xué)模式的核心是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化組合，該種教學(xué)模式不同于單純的課堂講授、課后實(shí)踐模式，而是利用微課等形式，部分內(nèi)容由學(xué)生課前自學(xué)，這樣節(jié)省出來(lái)時(shí)間，課堂教學(xué)中加大對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的分析和討論，選擇恰當(dāng)方式加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解。如在講到基層群眾自治組織的時(shí)候，我們采取的教學(xué)模式是“理論學(xué)習(xí)+案例研討+社區(qū)實(shí)踐+調(diào)查研究”的一體化組合，使學(xué)生理解基層自治組織的管理功能、服務(wù)功能、保障功能、教育功能、安全穩(wěn)定等功能，引導(dǎo)學(xué)生研討以及實(shí)地調(diào)研“社區(qū)矯正”、“社區(qū)養(yǎng)老”等問(wèn)題，通過(guò)社區(qū)問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，使大學(xué)生了解目前社區(qū)群眾的文化生活、鄰里關(guān)系等狀況，了解社區(qū)群眾的實(shí)際需求。通過(guò)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式深化了教材內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，使其能夠深刻體會(huì)到高校思想政治理論課不是純粹的理論，而是具有極大應(yīng)用價(jià)值的有趣學(xué)科。

（二）教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)對(duì)接

一體化教學(xué)的特色之一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)對(duì)接，那么在高校思想政治類課程中怎樣做到有機(jī)對(duì)接呢？以現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)為例，該方法注重引導(dǎo)案例主人公結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)生互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)有利于提供真實(shí)可信的課堂情境，有利于內(nèi)隱知識(shí)的呈現(xiàn)與遷移，發(fā)揮名人的榜樣示范效應(yīng)?！?〕該種教學(xué)法應(yīng)用于理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式中，教師務(wù)必做好課前的準(zhǔn)備工作和課堂的組織引導(dǎo)，如案例嘉賓的選擇，教師與案例嘉賓的事先溝通，以確保現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)按照預(yù)期的方向開(kāi)展等。在課堂階段，教師要注重發(fā)揮課堂的組織引導(dǎo)和時(shí)間控制作用，靈活的處理現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)情況。如我們邀請(qǐng)來(lái)環(huán)衛(wèi)行業(yè)優(yōu)秀人物，江蘇省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆焙汀叭珖?guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者淮安市清河區(qū)環(huán)衛(wèi)工人孫美蘭。孫美蘭是個(gè)不善言辭的人，但在整個(gè)課堂上同學(xué)們與孫美蘭的互動(dòng)交流特別活躍，孫美蘭淳樸的話語(yǔ)感動(dòng)著同學(xué)們。有人提出希望孫美蘭成名后有能力呼吁改善環(huán)衛(wèi)工人生活條件，提高環(huán)衛(wèi)工人工資待遇;有人提出希望與孫美蘭所在單位達(dá)成協(xié)議，班級(jí)學(xué)生定期參加義務(wù)環(huán)衛(wèi)工作。由于時(shí)間的關(guān)系，教師引導(dǎo)討論的主題圍繞職業(yè)定位、職業(yè)責(zé)任，人生觀、幸福觀、家庭責(zé)任、心理自我調(diào)節(jié)等方面。本次課對(duì)于教育同學(xué)們?nèi)绾巫鹬?、理解他人，?ài)惜他人勞動(dòng)成果、自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、樹(shù)立正確的職業(yè)觀、婚姻家庭觀的潛移默化作用是不言而喻的。該種理論與實(shí)踐一體化的有機(jī)對(duì)接，比單純的課堂講授或社會(huì)實(shí)踐效果要更直觀更深刻。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)中理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容滲透互融

一體化教學(xué)模式必須將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容滲透互融，避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的兩張皮。如任課班級(jí)同學(xué)課上辯論“拉動(dòng)內(nèi)需促增長(zhǎng)與勤儉節(jié)約之間是否矛盾”的問(wèn)題，課后在校園食堂門(mén)口開(kāi)展“光盤(pán)行動(dòng)”宣傳、組織舊貨跳騷市場(chǎng)。如做社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的理想信念教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育以我?！皠?chuàng)建恩來(lái)班”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等活動(dòng)為契機(jī)，任課教師兼任“創(chuàng)建恩來(lái)班”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”的指導(dǎo)老師，結(jié)合整個(gè)過(guò)程中班級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)，因地制宜地在理論教學(xué)過(guò)程中滲透實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中提升、強(qiáng)化理論教學(xué)的效果。如組織任課班級(jí)參觀故居和紀(jì)念館，使大學(xué)生親身體驗(yàn)偉人的成長(zhǎng)歷程和一生的奮斗，激發(fā)大學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念，深刻理解理想信念對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的意義。如帶領(lǐng)物流和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的任課班級(jí)學(xué)生參觀現(xiàn)代物流企業(yè)，了解現(xiàn)代物流管理企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理模式和現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以及所需要的專業(yè)技術(shù)人員崗位及要求。在學(xué)生與企業(yè)管理人員交流過(guò)程中，管理人員的話對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的觸動(dòng)很大，他說(shuō)：“物流企業(yè)缺才不缺人，真正懂物流的實(shí)戰(zhàn)性人才太少，畢業(yè)生難以很快達(dá)到實(shí)戰(zhàn)要求”，并舉了該種情況的例子。本次參觀使大學(xué)生們更深入的理解了教材中有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)闡述，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。

四、結(jié)束語(yǔ)

就教學(xué)實(shí)效而言，高校思想政治理論課采用一體化的教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的“灌輸”單一模式，以及理論與實(shí)踐分別開(kāi)展的雙軌模式具有獨(dú)天得厚的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的單一性與多樣性結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形式上互補(bǔ)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上有機(jī)銜接，知信行一體化引導(dǎo)，理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐一體化評(píng)估。該種教學(xué)模式通過(guò)優(yōu)化與開(kāi)發(fā)思想政治教育的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)受教育者“入眼、入耳、入心”的情境，有的放矢地使大學(xué)生在知、情、意、行等方面得到相應(yīng)的發(fā)展，從而取得更好的教育效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔3〕張琴.完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)論〔J〕.學(xué)校黨建與思想政治教育，2010，（17）.