九年級語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：九年級語文教學反思范文

九年級上學期語文 教學 計劃

人教版九年級上學期語文教學計劃

一、學生基本情況分析：

從整體來看，班內語文水平存在明顯的差距，需繼續端正學習態度，提高學生的自主學習能力和綜合能力。

二、教材分析：

本學期擬上完九年級上下兩冊書，上冊共為六個單元。有詩歌單元，讓學生感悟人生，有關于人與自然。有關于民俗文化，有古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個文言文單元合共六個單元。

三、教學目標

本著“聚精會神抓教學”的宗旨，本學期重點放在課堂效益的提高上，問課堂要效益，問課堂要成績，把課堂內外的知識加以整合，把課堂教學的效益加以提升。

語文課堂教學閱讀教學和寫作教學這兩大部分構成，其中閱讀又分為現代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，現代文閱讀注重教會學生整體把握文意，在整體把握的基礎上緊抓知識點的剖析，對知識點的理解注重方法的傳授，讓學生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學生注意模仿好的立意與好的結構，把相關內容化為己有。

文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎上的讀讀背背”的原則，放手讓學生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學會自己查閱相關資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的境界。使得學生的探索積極性得到保護和發揮。

寫作教學分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導學生摘錄、點評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需；第二步是規范的寫作訓練，這是指編排在課本中的表達部分的指導與訓練，要求教師認真備課，指導學生學會規范的表達，作文的批改規范到位，以正面鼓勵為宜。

四、教學資源的開發：

嚴格遵守教學的的基本環節，努力創設具有個人風格的課堂教學模式，將課改理念、新基教育理念自覺運用于加大信息技術與課件整合為教學提供服務。利用網絡，拓展知識面，培養學生探索知識的能力

五、教學措施：

1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。

2、教學中，加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

3、重視學生思維能力的發展。指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

4、精心備課，尤其備好學生，突出重點和難點。以啟發式和討論式為主，鼓勵運用探究性的學習方式。

5、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

6、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。

7、優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，避免欠交作業。

8、作業的布置和批改有所區別，因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

第2篇：九年級語文教學反思范文

2、指導思想。

依據學校教學教研工作計劃，結合學生學習的實際情況，以提高學生綜合語文素質，取得明年中考優異成績及個人教學教研的質量和水平為目的。

學生情況分析根據平時對班級學生語文學習品質特點的了解，尤其是通過對上學期期末考試成績及暑假作業完成情況的分析，發現學生在語文學習上還存在一些問題：學生身上良好的學習習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)還不是很理想，總覺得他們學習浮躁、被動，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。

3、教材分析：本學期要學完九年級上冊和下冊部分內容，上冊教材共分為六個單元，共25課。主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。

在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。上冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。下冊語文第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個文言文單元預計在九年級下半年完成。

4、工作重點：要認真完成常規教學工作，尤其要強化集體備課。

5、要繼續學習“有效教學”相關理論，反思自己，真正實現課堂有效。

6、注重語文基礎知識的積累與運用。重點培養學生在生活中運用語文的能力，使學生發揮語言的交際功能;還要培養學生文學欣賞的能力。

第3篇：九年級語文教學反思范文

關鍵詞：初中語文；教學變革；學習習慣；教學質量

新一輪課程改革的實施及課程標準的制定對我國初中教育提出了新的時代性要求。作為初中教育的基礎課程，語文教學改革的開展已逐漸發展成為現階段我國教學工作中迫切需要解決的關鍵性問題。基于此，轉變傳統的教學理念為創新型教學思維，合理更新教學方法，并通過一定的反思教學做到以批判性的教學思想促進教學質量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復循環過程中，改正原有的教學模式，完善并調整其教學機制，進而形成穩固的良性教學策略，保證語文教學變革的全面實施。

一、反思性教學在初中語文教學中的重要意義

反思性教學即教師在原有認識論的基礎上針對教學實踐實施過程中內容、方法等的選擇與制定進行更深層次的思考與體會，發現其中的缺點與不足，并通過一定的反思將其更正，從而推進教育教學改革進程的不斷前進。這樣一來，汲取了以往教學中的經驗教訓，教師便能更好地把握學生學習中的盲點與難點，并真切地體會教育教學的基本內涵，進而借鑒并發揚其優點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學能力及教學效果。因此，教學反思的存在理所當然地成為我國現階段教學工作中對教師提出的基本素養要求。

1.是教學變革的基本需求

信息時代的到來，使得我們應以全局的、發展的眼光看待問題，從而促進社會主義現代化社會的穩步前進。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時也會在很大程度上引導經濟及政治建設的進行。因此，在社會變革的重要時期，做到對教學理念的科學把握，教學方法的實質轉變。從這種角度來看，反思性教學無可替代地成為一種最為有效的教學方法。教師在自身教學過程中反思其教學中存在的主要弊端，找到解決問題的辦法，并在反復的提取精煉過程中意識到課堂教學的精華所在，力求整個教學過程的流暢性與有效性。在此過程中，提升教師能力水平的同時也能更好地服務于學生，為教育事業的科學化進程作出貢獻。此外，我們在這里應該指出的是，反思性教學不僅應當包括教師的個人反思，也應意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學是一個互動的過程，通過教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的多方面溝通，進而更加多角度地了解教與學中存在的問題，在思維的碰撞與踴躍發言中汲取知識的真理，真正實現知識與教學的價值，盡量避免由于個人素質與觀點的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學生個性的發展。

2.是養成良好學習習慣的基本前提

反思性教學不僅適用于教師的教學理念，同時也是對學生學習方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個人性格的一種修正。我們在學習中往往只注重知識的汲取，而不會考慮到底為什么我們會這樣做，被動地接收知識，而缺失了學習的主觀能動性。而反思性教學是對這種學習方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學習，而是停下來思考為什么這樣應用。而學習方法本身就是在潛移默化中學習習慣養成的過程，因此，反思性方法是學生養成學習習慣的必要前提。

二、初中語文實施反思性教學的可行性意見

1.注重課前反思，增強課堂中突發問題的可預見性

由于在課堂中要面對很多學生，而學生之間的性格及學習基礎差異使得課堂教學的實施往往存在著相對的突發性與不可預料性。為了使課堂教學達到預期的效果，教師就要在課前做好充分的準備工作，通過適當的反思預測各種未知狀況的發生，不能以教師的主觀意愿與觀點影響學生的價值觀取向，力求做到從容應對學生提出的每一個問題，又做到促進學生素質的全面協調可持續發展。如：筆者在講述九年級課堂《談生命》時，作者冰心老師僅僅用一個大段落就將生命的意義生動形象地展示了出來，蓬勃的生命力與樂觀堅強的性格讓我們為之折服。在課前，教師要考慮到不能用消極的言語與詞匯來解析這篇文章，同時如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學生正處于人生觀與價值觀形成的重要時期，不良的思想可能會影響其一生。因此，教師要對授課中可能發生的狀況做到明確的

反思。

2.做好課堂反思，提升教學質量

我們仍然以《談生命》一文來舉例。文章開頭“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話發人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來引發后面的話題，讓學生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂。學生們各自抒發自己的觀點，在交流的過程中，教師點頭示意正確，并進行適當的點撥。在此過程中，教師對學生有了大致的了解，學生也對自己進行了總結。接下來，教師就可以進行課文的教學了，有針對性地對學生中存在的一些問題予以深入淺出的講

解，并對學生中好的觀點予以充分的肯定。

3.進行課后反思，輔助教育教學

每堂課結束之后都會有不同的心得體會。為何不靜下心來反思一下，是不是這堂課達到了預期的效果呢？是不是學生們學到知識了呢？學生們有沒有認可教師的教學方法呢？還有哪些方面需要改進呢？要怎樣才能讓學生學到更多的知識呢？這些都是課后應該反思的問題。

綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學方法的革新。反思性教學的實施既是時展的必然趨勢，同時也促進了教學質量的本質提升。針對初中語文教學，我們不僅要注重課前的反思，增強課堂中突發問題的可預見性，做好課堂反思，提升教學質量，也要進行課后反思，輔助教育教學。

參考文獻：

[1]王宗芝.反思性教學在初中語文教學中的實踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.

第4篇：九年級語文教學反思范文

新修訂的《全日制義務教育語文課程標準》明確規定，學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”；初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2—3部名著”。蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”著名教育家贊可夫也認為：從某種意義上來說，課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已，閱讀教學的重點是課外閱讀，這是促進學生全面發展的主要手段之一。要學好語文，僅僅靠課堂中學到的知識是遠遠不夠的，大量的學習活動是在課外進行的。正如呂叔湘先生所說：“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀。” 

由此可見，課外閱讀應是中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充，它對開闊學生視野、發展學生智力、提高語文能力具有極為重要的意義。在信息化迅猛發展的今天，要充分利用豐富的網絡資源來拓展學生課外閱讀的空間。 

2 網絡閱讀的優勢 

隨著信息化進程的加快，網絡為語文教學特別是語文閱讀教學帶來新的契機，為學生開辟了自由的發展空間。如果說多媒體對語文教學的影響主要是在教學手段上，那么，網絡對語文教學的影響則是全方位的。它極大地改善了教學媒體的表現力、交互性，為課外閱讀教學開辟了廣闊的前景。與傳統的閱讀方式相比，網絡閱讀更具有無可比擬的優勢。 

閱讀信息的豐富 目前網絡信息資源非常豐富，無論是在百度還是谷歌中鍵入一個關鍵詞，就會出現很多相關的網頁，資源之豐富是其他閱讀資源無法相比的。 

閱讀的興趣強 調查發現，學生對網絡閱讀比讀教材等傳統閱讀方式的興趣高，這主要是因為網絡閱讀的新鮮感。而且網絡閱讀資源圖文聲情并茂，時代性強，更易于學生接受。 

閱讀的成本低 這個成本不僅僅指經濟上的成本，也包括勞動代價。有一位教師這樣描述網絡資源給語文閱讀教學帶來的好處：我們可以集中一批網絡資源供幾十人同時研讀討論，卻不會讓幾十人都買到或借閱到同樣的書籍。的確，有了網絡資源，就不需要花很多錢去購買書籍，在需要閱讀時，打開網絡、搜索、下載、閱讀，一氣呵成，避免了許多的資源浪費，節省了相關的費用。同時可以通過“鏈接”，輕松地從中了解相應的一些閱讀方法、他人的閱讀評價，解決閱讀中的困難。 

語文教師應充分認識到網絡的這些優勢，將信息技術手段和語文學科有機整合，鼓勵學生進行網上閱讀，并有條理地指導學生的網上閱讀。在傳統語文學科的教學車上裝上信息時代的輪子，讓語文學科在信息化高速路上奔馳。 

3 如何有效實施網絡閱讀 

激發學生的閱讀興趣，養成網上閱讀的習慣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要使網上閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起學生的網絡閱讀興趣。目前大部分學生認為課外閱讀就是看課外書，沒有意識到可以利用豐富的網絡資源。在實際教學工作中，從以下幾方面把學生課外閱讀的視線引到網上閱讀，使他們養成網上閱讀的習慣。 

1）推薦一些網絡美文，吸引學生目光，培養網上閱讀習慣。從七年級開始，在班級開辟“美文品讀角”，從網上下載一些美文段落，師生共同品讀。同時進行美文推薦比賽，讓學生自主搜索網絡美文，闡明推薦的理由。這樣就在潛移默化中引導學生關注網絡上的閱讀資源，有利于網上閱讀習慣的培養。 

2）通過教材選文，激發學生閱讀原著興趣，提升網上閱讀的品位。每一個語文教師都知道，真正要讓學生有良好的語文素養，僅僅靠讀一些美文是遠遠不夠的，經典的閱讀是必不可少的。當學生對網上閱讀有了一定的關注后，教師就應引導他們由閱讀短小精悍的美文轉到閱讀經典作品上來。語文教材中的課文很多出自名家名篇，如《智取生辰綱》節選自長篇古典小說《水滸傳》。通過課文的學習，學生對楊志產生強烈的興趣：他將何去何從？從而引導學生去網上查閱《水滸傳》這部原著。這樣，教材與網上閱讀的鏈接就形成了。 

加強網上閱讀的指導，提高網上閱讀的效率 學生的網上閱讀是一種個性化的行為，是自主閱讀。但這并不是說教師要放任自流，相反，要加強網上閱讀的指導。呂叔湘先生說過：“課外閱讀的指導很重要。” 

1）要依據年齡特征進行指導。閱讀要符合不同階段學生的不同認知結構與心理特點，才能取得最大的閱讀效果。教師要根據學生心理發展的特點，推薦閱讀書籍，使學生在浩如煙海的網絡資源中有目的地選擇閱讀內容，提高閱讀效率。對七年級，向學生推薦《魯濱孫漂流記》《格林童話》《繁星》《春水》《西游記》等童話性、趣味性、情節性比較濃的作品；對八年級，建議學生閱讀有關人物成長歷程的作品，如《草房子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等；對九年級，學生有了一定的文學積淀，可以讓他們閱讀像《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《紅樓夢》等文學性濃的作品。 

2）要根據閱讀的階段特點進行指導。閱讀的階段可以劃分為閱讀的初始階段（感知文本）——閱讀的深入階段（體會作者要表達的內容、意思）——閱讀的反思階段（反思文本、質疑文本）——閱讀的內化階段（得出自己的觀點和自己的感受）。教師要根據閱讀階段的特點加以指導，使學生閱讀有序，使網上閱讀落到實處。其具體的做法是：每推薦一本書，限定閱讀時間，并要求學生在作業中留下閱讀的痕跡，這個痕跡包括摘抄佳句、概括內容、對作品的質疑、自己的反思或體會，教師則根據學生的這些痕跡及時進行指導、溝通。 

3）要構建網上閱讀平臺，規范網絡閱讀的內容。當今的網絡資源浩如煙海，也良莠不齊，特別是網絡中的一些垃圾信息，對青少年的健康成長不利。因此，在指導學生網絡閱讀時，教師要盡可能利用手中的資源幫學生構建網上閱讀的平臺，規范他們網絡閱讀的內容，引導學生去偽存真，主動摒棄網絡文化的成人化、信息泛濫等缺點。 

加強網上閱讀效果的評價和檢測 為了讓學生對網上課外閱讀保持長久的興趣，交流和評價是必不可少的。通過評價，能肯定學生的讀書收獲；通過交流，能使學生把握網上課外閱讀的方法和原則。所以，一般會安排一些活動，如交流閱讀心得、讀書演講比賽、讀后感征文比賽等，讓學生唱主角，收獲網上課外閱讀的成功與喜悅。 

第5篇：九年級語文教學反思范文

一、基本情況分析

本班學生思想較為活躍，能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，少部分學生在語文的學習目的性上不夠明確，態度不是很端正，認為語文的學習可有可無，考試時成績拉不出什么差距，因而不重視語文的學習。有一半左右的學生通過教師近兩年的語文自學能力教學的培養，他們有了一定的自學能力。具體來說：九（4）和九（5）兩個班級的語文成績總體上都有穩步的提高。九（4）有八名同學成績比較穩定，在全年級中位居前列；九（5）也有兩位同學能進入年級優秀行列。但九（4）同時有十余位同學學習態度不夠端正，成績每況愈下，九（5）類似的情況更加嚴重。總體來看，兩班班學生的語文成績不是很好，甚至還有考不及格的學生存在。每次月考和期末統考中暴露出學生作文的審題能力及現代文的閱讀能力比較薄弱。

在初一和初二兩年的語文教學中，由于自己采用新課程理念，認真執行新課程標準，潛心進行教學改革，大部分學生學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣。經過兩年多時間的學習，學生語文知識，閱讀寫作能力有了很大的提高，在歷次語文考試中取得了明顯的進步。但由于學校地處縣城，學生來源遍布全縣各地，學生語文綜合素養參差不齊，少數農村學生書寫與背誦能力相對較弱，學習習慣也不是很好，而家住城里的學生普遍缺乏吃苦精神，因而缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在明年的中考中取得較好成績，難度很大。

今年，學生已進入初中學習的沖刺階段，由于學科的增加，學習任務的加重，壓力的加大，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外，學生基本上是不動語文的。他們能否順利完成初中階段的學習任務，需要教者多下功夫。對這部分語文學科成績不夠理想的學生，有待在最后的總復習階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學年中完成學校下達的教學指標和任務，力爭在2011中考中取得理想的成績。

二、教學總體要求

自己將從提高學生語文綜合素質入手，著重對學生進行應試技巧的指導，認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，爭取在中考中取得理想的成績。

一、學習課程標準，轉變教學觀念。新課標變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。語文教學的終極目的，從“全面提高學生的語文素質”，變為“全面提高學生的語文素養”。要認真研究課標，明確教學目的，轉變教學觀念，跟上時代步伐。課堂教學要從傳統的傳授知識型向培養思維能力型轉變。要以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。

四、注重培養學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。

五、重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，增加學生積累，提高閱讀能力。

六、加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。注重對學生良好寫作習慣的培養，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴大一類文比重，減少四類文。

七、精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。

八、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。教研組要與外界保持廣泛密切的聯系，適時引進高水平高質量的試卷，教師慎重選擇試卷，進行有針對性的訓練。要注意優生差生之間的平衡，力爭教學質量的全面豐收。

三、教材分析

九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。

九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。

本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。

全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。

第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學生通過想像和聯想，感受知詩歌的形象和意象，理解詩歌。要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。

第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經驗；注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；開闊學生的視野，提高學生思辯的能力；注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。

第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，分析把握小說的主題；注意培養學生的想像能力的創造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創造的過程，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見解（可以和大家相同，也可以是獨創的）也是很重要的；注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識（論點、論據、論證等），在實踐中把知識轉化為能力；引導學生結合自己的生活經驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識；注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。

第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節表現人物性格，體現了中國小說的特點。注意與歷史結合起來，可以進行跨學科的學習；了解古人的生活，對古人要實事求是，理解不要偏頗，不要以現成的框架，求全責備；注意古代白話小說的語言。

第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物；緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐；辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發展，不搞教條主義；注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。

第6篇：九年級語文教學反思范文

案例背景

部編版九年級語文上冊14.《故鄉》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學習針對九年級的學說來說并不陌生，且九年級的學生對記敘文也有一定的了解和學習。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上為了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動為主動，改變農村課堂老師為主的現象，為了更好的適應課程改革，同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學生異常安靜，為了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是采取提問學生方式，學生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，為了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生為主，老師采用追問的方式環環深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教后反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1.

教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利于學生抓住重點，更有利于教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.

改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是采用學生發現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利于激發學生的思維，與表達欲望。

3.

教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動為主動。

4.

課堂教學環節設計中雖沒有小組討論環節，但只要老師引導到位，學生參與度高，一樣可以起到以學生為主體，以學生為中心的的作用與目的。

第7篇：九年級語文教學反思范文

【關鍵詞】提升；初中語文教學；有效性

由于社會的快速發展，信息更新的周期明顯縮短，這樣的形式對老師和學生也提出了更多的要求。而初中語文教學作為一門重要課程來講，在學生的學習過程里具有非常重要的位置，怎樣才可以學好語文，怎樣才可以提升初中語文課堂的教學效率，這是擺在許多語文老師面前急需處理的問題，也成為了他們持續研究及探討的方向。

一、有效教學的概述

1.有效教學的概念

所謂的有效教學就是透過各種形式以及途徑，讓教學水準得到最好、效率得到最好的教學方式。透過有效教學可以不斷提高課堂的整體質量，實現教學規定的目標，滿足學生對于知識的需要。

2.有效教學的特征

有效教學的特征一般包含了面向全體學生，掌握學生的心理特點、學習需求；明確讓學生透過不斷的努力而實現目標，教學的產出和投入具有高效比，將學生的生活實際以及經驗背景相結合，通過反思性教學，科學合理的進行設計教學，采取有挑戰性的思維活動，具備了創造的欲望和能力。

二、初中語文有效教學實施的重要意義

初中語文的學習對于學生來講師非常重要的環節，它是給未來學習打基礎的階段，這關聯到未來學生的學習和發展。而當前傳統的語文教學形式比較乏味，延續著老師講，學生聽的形式，教學內容毫無樂趣，這就導致了學生在上課的過程中積極性不高，出現厭煩的情緒，教學效率無法提升。

由于當前信息社會的不斷發展，以往的語文教學形式已經無法適應當前的初中語文教育，初中語文的教學改革勢在必行，它已經形成了一股不可逆轉的發展趨勢。有效教學所具備的優勢，例如：靈活的教學方式和異常豐富的教學內容，這些一定會為乏味的初中語文教學形成一股新的活力，一定會為未來的初中語文教學形成非常大的改變。

三、提升初中語文教學有效性的措施

1.為學生創造一個良好的學習環境

合理地開展語文學習一定要有良好的學習環境，這成為了有效開展語文學習的基礎。因為初中生已步入了青春期，所以在教學活動里，老師要顧及到學生的心理與情感的變化。首先，在語文教學活動里，要將學生隱藏的積極情感因素激發出來。其次，初中生已經進入了青春期，心理上會發生一些微妙的變化，在教學活動里，要完全尊重學生，讓每一個學生都有參與感，不要讓學生在心理上出現負面的影響。最后，要在語文教學里提倡互幫互助的學習風氣，讓學生可以在語文學習的過程里建立自信心，互幫互助，積極主動地融入到語文學習當中。并且，語文老師要經常和學生進行交流，掌握學生對于語文學習的需求，解決學生在學習過程里出現的問題和困擾。

2.透過不同方法激發學生的主觀能動性

俗話說，興趣才是最好的老師。在初中語文教學過程里，只有不斷激發學生的興趣才可以從根本上發揮學生的主觀能動性。例如，老師可以在上課之前先設置懸念，用這樣的方式來激發學生的好奇心，讓學生擁有巨大的熱情進行學習，也非常有利于提升課堂的質量。并且，老師還可以為學生講一些和課內有關的珍聞軼事，必要時也可以播放一些相關的影片等。透過這些珍聞軼事和小影片等，學生可以明顯地提升學習的興趣，自覺地進行參與，這樣就可以有效地激發出學生的主觀能動性。

3.為課堂添加趣味性

初中生生活在終身學習的社會，一定要對初中語文課堂教學形式進行革新，為語文課的課堂添加一些趣味性，只有這樣才可以令初中生順應這個社會的發展。在教學形式上，初中語文老師如果是通過提問法、討論法等新型的教學形式就可以在很大的程度上激發出學生對學習的熱情，提升學生學習的主動性。比如，在講解朱自清的《背影》一課時，老師可以創建一個討論環節，透過提問題、小組討論，讓學生自己發言，論述自己對“父愛無言”的理解，進而激發學生的積極性。在語文教學里通過提問法不但可以創造良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，還給課堂帶來了趣味性，提高了語文教學的有效性。

4.讓課后作業多樣化

課后作業是驗證課堂教學質量如何的準則之一。以往的課后作業形式大多是理解生詞、背誦課文、寫話題作文等方式，這樣不但禁錮了學生的思維，還讓學生對學習的熱情度明顯下降，課堂效果在課后沒有保障。如果是將課后作業采取靈活設置，將課后作業開放化，則有利于提高學生的語文實踐能力。

5.語文教學中應充分利用資源，增強實踐

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。

以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延。可以說，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。

提升初中語文教學的有效性是一個非常漫長的過程。它不但需要初中語文老師在教學的觀念上進行更新、在教學形式上進行創新，還需要通過當代科技給語文課堂添加一絲新的氣息。追尋真理的道路還非常漫長，可是只要百折不撓，不遺余力地去追尋和探索，就一定會成功。作為初中語文老師，我們應當持續地為教學效果的提升做出貢獻，持續探索、研究、創新教學方法，進而讓初中語文教學走向更加美好的明天。

【參考文獻】

[1]閆學榮.對提高初中語文課堂教學互動有效性的探討[J].中國科教創新導刊，2011（18）

第8篇：九年級語文教學反思范文

【關鍵詞】初中語文 學生素質 知識儲備

語文學科知識與能力目標的實現必須依賴于課外積累、課堂指導等途徑。本文將基于學生語文學科素養能力提升，從鼓勵重視知識素材積累、加強語文學科方法學習、設置常態化活力課堂等層次來論述初中語文學生素質培養之法，為語文教學嘗試提供參考。

一、重視知識素材積累，豐富學生知識儲備

從實踐層面來看，語文課堂教學綜合性很強。這就對教師創新教育理念提出了嚴格要求。作為語文教師要及時跟進大語文教育模式，并提升對語文教育資源的重視程度，延展學科內文本，鼓勵學生重視知識素材積累，創造機會與空間提升學生參與課外閱讀學習的頻率，從而使得學生在自主學習中獲得視野擴展與資源積累，為其學科素養培養奠定基礎。

如在學習七年級下冊第七單元畢沅先生的《岳飛》一文時，筆者首先對岳飛之生平及精忠報國精神進行了針對性設計。而在課外閱讀時間，則制定了“精忠之魂岳飛”的班級閱讀主題，要求學生從圖書館、網絡等途徑搜集關于岳飛的故事或史實資料等，并選擇自己認為有價值的信息或書籍在班上交流，對課文內容形成良好的補充。

此外，語文教師要將地方性教材或自編讀物列入學生的閱讀篇目中，注重對學生課外刊物與資料選擇的指導，爭取在文本選擇上做到“科學、優秀、有趣”，進而讓學生擁有較大的知識閱讀量。同時，可增設班級圖書柜，提倡學生每人選擇一本自己認為“最得益”的書籍捐于班級，充實圖書柜，讓每位學生都有閱讀優秀書籍的機會。再者要在學生參與閱讀過程中，做好詳盡的閱讀筆記，做好閱讀反思，記入“個人讀書檔案”中。以上做法都是為了引導學生廣泛涉獵營造良好的閱讀與學習氛圍。

二、加強語文學科方法學習，提升語文學習能力

教育者千方百計地讓學生學會知識，倒不如將學習的技巧與方法傳于學生。著名教育家葉圣陶先生認為，教師的教最終是為了不教[2]。誠然，授以魚不如授以漁，教師的角色不該是漁者，要幫助學生學習“漁道”，從而獲益終身的語文學習。

記得錢夢龍先生在上語文版九年級上冊第二單元《孔乙己》一課示范課時，他確立了“認讀全文――理解題意――把握要點――揣摩思路――圈點評析”的課堂閱讀步驟。不過與常人不同的是，錢老師沒有要求學生對該小說的主題及重點細節描寫的賞析進行誦記，而是告訴學生如何對全文進行整體感知的基礎上進行重點品析，如何分析“孔乙己名字含義”，如何看待孔乙己的人生軌跡等，并引導學生對需要進行方法指導的地方進行個別化示范與訓練。學生不僅從文中認識到了孔乙己的悲慘人生，而且從自我理解中勾勒出孔乙己的心理變化軌跡，可以說真正地讀透了文本，學得了方法。

筆者認為，課堂上的教學往往為學生課外學習語文的能力提供幫助。這里的自主學習能力即為自學能力。在對學生自學進行方法指導時，應注重基礎性學習方法教育，如如何根據上下文理解生字詞含義，如何對文本進行合理分段，如何品析文本表達主題等。同時，教師要注重對學生自主學習興趣的激發，如通過問題作為導入或借助影視劇等進行引導，讓學生有欲望去進入學習環境中學習自學之法，并在獲得新知識的滿足中延續學習趣味。此外，教師要培養學生良好的學習習慣，如根據文本的內容設定閱讀主題，根據學期學習目標來制定分階段的閱讀內容等，養成遇到生僻字及時用字典詞典的習慣，遇到好的文段即進行記錄圈記的習慣等。在很多時候，會學要比學會更為有價值。語文教師可從“教學生學”上著眼，爭取獲得讓學生學得語文學習之法，提升語文教育對學生素質的影響與培養。

三、設置常態化活力課堂，夯實學生語文素養

從新課程理念角度來看，課堂教學步驟及方法的選擇不可一味死板缺乏靈便，要遵從于語文學科的學習規律，否則將使得課堂僵化而低效[3]。不過在當前，教師教育工作的成效考核依舊停留在學生的升學率上。因此，即便在語文學科，題海戰術都一直被許多教師所熱衷。學生們疲于奔命與應付，學習興趣大打折扣，形成惡性循環。

筆者在語文教學中很注重課堂節奏的把控與調整。首先是語文教學語言的運用上，要通過輕重緩急的語調讓學生注意到哪些內容是重點，哪些可以一掃而過。其次是要讓學生有間歇空間，留給學生思考的余地，允許學生在自主消化中提出質疑。再者要加強學生課堂的“學”與“練”，課堂有45分鐘，教師可選擇總計15分鐘作為主體內容交流，而間歇期可延伸授課交流內容進行針對性的品讀或練筆訓練。這樣的交叉變化，會讓學生學習張弛有度，學習有效。在作業布置上，筆者充分考量到學生的能力差異，實施“分層作業法”，不同層次的學生其作業量與作業難度是存在差異的。一般的作業布置三道題，“基礎-提升-高難”。這樣的兼顧，讓不同層次的學生都能得到自主發展，真正促成學生素質的整體進步。

四、結語

初中階段學生已經初步具備自學的意識與能力。在這個階段進行語文教學，必須要注重對學生自主學習興趣的培養，自主學習習慣的培養，自主學習能力的培養，從而真正提升學生的學科素質。作為語文教師要不斷摸索與嘗試，在實踐中思考，在思考中進步，引導學生成長為符合未來社會需求的新型人才

【參考文獻】

[1]林志文.讓讀寫課程成為學生語文素養提升的支點――初中語文讀寫課程基地建設實踐[J]. 教育. 2014（10）

第9篇：九年級語文教學反思范文

【關鍵詞】語文教師；課堂教學；學困生；問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一名中學語文教師，在教學中我卻發現：同樣的教師，同樣的課堂教學方法，但學生的語文成績卻有著巨大的差別，是因為學生的智力問題嗎？但語文成績差的學生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實施了“教師推門聽課”活動，我聽得最多、評得最多的就是語文課，在反思的過程中，我個人膚淺地認為，除了學生的個體差異之外，語文教師的課堂教學中或多或少存在的問題，是造成學生學習語文困難的原因之一。

一、“傳統”的語文課堂重結果、輕過程

“傳統”的語文課堂重結果、輕過程，缺乏學法的指導，老師喜歡學生圍著“自己轉”。一次我去聽一位七年級教師上文言文《戴震難師》，還沒有走出教室，就聽見一個學生感嘆：“這節課好像聽天書啊！”為什么學生會這樣的感嘆？我個人覺得這節課有以下問題讓學生覺得學習語文就像學“天書”：

（一）文言文學習對學生而言一直是個難點

縱觀這節課，教師沒有給學生任何學習文言文方法的指導，只是把課文翻譯抄給學生，讓學生死記硬背，對于學習成績差的學生來說沒有任何意義，甚至懶得動手抄。老師對于重要的虛詞和實詞根本沒有任何的提及，一味地讓學生分層，學生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級如此學，到九年級學生又怎會不覺得文言文就是難懂的“天書”？

（二）在這節課中，教學過程甚至連答案都掌控在老師手中，學生閱讀、思考的權利被嚴重剝奪，缺少學習的興趣，缺乏對“學困生”的激勵，由此造成一幫“懶學生”。

而這樣的課堂不在少數，許多教師的課堂教學是為了解決“哪些課文、題目會經常考？學生是否會做這些題目”這一問題而設計的，為了盡快完成教學任務，喜歡在指導學生去閱讀、思考、練習的過程中，引導學生往“老師的標準答案”靠，卻很少去真正引導學生思考、尋求答案的過程，學生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對學習缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學困生。

二、“熱鬧非凡”的語文教學課堂過多關注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語文教學課堂過多關注課堂形式的多樣性，忽視教學目標基本點的落實。我校許多老師外出學習后，把新的教法運用到課堂，教學課堂比以前豐富多樣化了，但在實施過程中卻沒有考慮到“外來的經”是否適合本校學生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮關西》，剛開始時，我覺得這節課學生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學習方法，真不錯。但兩個學生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過就是最后兩次討論的問題我還是不是很明白。”為什么會出現這樣的一種結果？通過分析，我認為這節課存在的問題有：

（一）“自主、合作、探究式學習”流于形式

自主學習時教師沒有給予有效方法的指導，小組合作討論前教師沒有給學生提供充分的思考和討論的時間，很多學生根本不知道從何處入手，學生小組討論時都會推選本組成績優秀的學生發言，這樣在一定程度上剝奪了學困生的權利，小組討論有點形式主義傾向。

（二）教師對于教學知識點的落實不到位，課堂形式多樣卻沒有時效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生興趣調動得“興趣盎然”，學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識的過程中，沒有立足于基本知識點的講解和傳授。整節課老師在黑板上沒有寫字，幻燈片的播放較快，對于學習相對落后的學生而言，什么印象也沒有留下，導致在練習過程中許多學生不會做，基本的內容得不到落實，學習就更覺得困難了

三、“樣樣俱全”的語文課堂關注“完美”，關注優生

“樣樣俱全”的語文課堂關注“完美”，忽視學生學習需要和習慣的培養；關注優生，忽略學困生。我執教上了一節仿寫詩歌的語文研討公開課，雖然“聽說讀寫”教學效果得到了聽課老師的好評，學生也覺得上課很快樂，大都寫出了不錯的作文。但經過評課，同事和領導的意見讓我體會到其中的一些做法會讓怕寫作文的學生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優秀課，常常使教學忽略學生學習中的實際需要

從課堂表面來看，這節作文課鍛煉了學生聽說讀寫的能力，音樂、畫面、文字相輔相成，教學過程設計巧妙。但是老師在課堂中訓練的主線是“仿寫詩歌”，但前半部分的教學設計與詩歌的仿寫相關的內容不多，過多地培養學生想象力和想象的興趣的教學設計沖淡了本節課的訓練重點，導致了訓練過全、教學環節與教學目標錯位等問題。

（二）課堂點評沒有原則，一味激勵卻缺乏引導

為了鼓勵學生，學生朗讀自己仿寫的詩歌時，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評價，學生是高興了。可是老師在表揚的過程中只顧一味地鼓勵，卻缺乏引導，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。

（三）關注優生，忽略學困生

公開課中教師為了完成教學任務，取得良好的課堂教學效果，總是喜歡提問優生，提問機會大部分都給了優生，即使提問學困生時如果遇到學生回答不出，不是另外提問優生就是匆匆給出自己的答案，學困生在課堂上得不到關注，課后的精心輔導就更是一句空話了。學困生認為自己被老師漠視，對學習更失去了信心和動力。