醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用型人才；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)存校企合作的主要辦學(xué)模式及存在問題

“校企合作”是通過深度融合高校、研究機(jī)構(gòu)、龍頭企業(yè)等重大實(shí)踐平臺(tái)和資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機(jī)制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國家需求等方面尤為重要[1]。

1.1高職院校訂單式合作模式

采用以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對技術(shù)人才需求的狀況和職業(yè)技能要求由企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)定課程和實(shí)踐培養(yǎng)體系，組織開展教學(xué)和崗位培訓(xùn)，促進(jìn)高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)同步、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位一體化的形成。而學(xué)校為企業(yè)量身定做的模式，學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位，但模式單一，技能領(lǐng)域受限，偏重技術(shù)型實(shí)踐操作，理論科學(xué)層次較弱。

1.2校企共建基地或共建園區(qū)合作模式

學(xué)校通過和專業(yè)對口行業(yè)或企業(yè)的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學(xué)生工學(xué)結(jié)合、校企深度融合的管理平臺(tái)，形成集生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、教師科學(xué)研究等產(chǎn)學(xué)研為一體的基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，從而開展及實(shí)施各種有利于學(xué)生實(shí)際操作水平提升的項(xiàng)目合作。但目前存在諸多問題，如重建設(shè)輕測評、校企共建基地在運(yùn)營過程中缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，導(dǎo)致績效成績不突出且難以評估局面。

1.3校企共建二級(jí)學(xué)院合作模式

通過全面校企合作，深度搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職教平臺(tái)，促進(jìn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的結(jié)合型合作辦學(xué)體制機(jī)制改革[1][2]。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融保險(xiǎn)專業(yè)作為典型的成功案例，以專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企共建二級(jí)學(xué)院為引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐校企合作機(jī)制，強(qiáng)化校企深度合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)更不可能與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，課堂理論知識(shí)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)成為該教學(xué)形式中同等重要的兩種方式，中山大學(xué)南方學(xué)院(以下簡稱中大南方)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系由學(xué)校與云康集團(tuán)合作辦學(xué)，正是探索校企合作共建二級(jí)學(xué)院的新發(fā)展與新思路。

1.4校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式

結(jié)合校企合作辦學(xué)模式，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)，以課程體系改革為措施，全面構(gòu)建能夠滿足社會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)，符合專業(yè)特色建設(shè)要求和反映實(shí)踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"為背景,以"企業(yè)學(xué)習(xí)"為主構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，著力打造學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，正在進(jìn)行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和"卓越計(jì)劃"的實(shí)施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”、計(jì)劃試點(diǎn)持續(xù)擴(kuò)展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續(xù)合作的方式仍有待探索和研究。

2校企合作在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門注重臨床實(shí)踐性的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)和操作培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力增強(qiáng)、教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一，強(qiáng)化學(xué)生將課程相關(guān)知識(shí)通過實(shí)踐培訓(xùn)與臨床科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題融會(huì)貫通，提高學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)用性及臨床綜合思維能力[3]。

2.1本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，主要目的為鞏固理論知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動(dòng)性和現(xiàn)代科學(xué)思維方式；同時(shí)受“教師為教學(xué)主體”思想影響，學(xué)生形成被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實(shí)踐教學(xué)模式[5]，通過開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作和對多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力。但仍存在諸多問題：如無法實(shí)現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達(dá)到臨床和試劑檢測項(xiàng)目的多樣性與復(fù)雜性，授課教師自身實(shí)踐技能的缺乏性等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才，就必須通過深化學(xué)校的教學(xué)改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及市場經(jīng)濟(jì)相匹配的校企合作模式。

2.2校企合作模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用探索

以校企合作模式為背景，建立專業(yè)性實(shí)踐教育教學(xué)基地，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)企業(yè)，深度熟悉行業(yè)最新資訊、前沿技術(shù)、科學(xué)知識(shí)。中山大學(xué)南方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系由學(xué)校與云康集團(tuán)合作辦學(xué)，是國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育首批實(shí)施校企合作辦學(xué)新模式的專業(yè)學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系依托中山大學(xué)和云康集團(tuán)深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)和廣闊的平臺(tái)，擁有一支兼具企業(yè)實(shí)訓(xùn)能力及課堂教學(xué)水平的“雙師雙能”師資隊(duì)伍，包括國際醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者，以及一批企事業(yè)單位的高級(jí)研究員、檢驗(yàn)科室主任和高級(jí)工程師。通過與加拿大多倫多大學(xué)、國際臨床和實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)(CLSI)等國外高校及機(jī)構(gòu)達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，積極為學(xué)生搭建海外學(xué)習(xí)和研修平臺(tái)[4-5]。這意味著學(xué)生在理論和實(shí)踐方面都可以接觸先進(jìn)的實(shí)踐操作、國際最前沿的知識(shí)和技術(shù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野也是非常重要。

2.3校企合作模式下中大南方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

校企合作辦學(xué)模式是一種全新的探索，這種教學(xué)模式的發(fā)展目的是提升醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要舉措，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提升。通過與云康基團(tuán)建立校企合作醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育基地，利用寒暑假使實(shí)踐教學(xué)走上了正規(guī)企業(yè)化的道路，學(xué)生能夠得到云康基團(tuán)各個(gè)部門檢驗(yàn)技師最為專業(yè)與優(yōu)秀的指導(dǎo)，教師在參與過程中也全面提升了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的合理性與科學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)理念，錘煉獨(dú)具特色的教學(xué)模式。學(xué)生在加入校企合作項(xiàng)目的實(shí)施,培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)秀綜合素質(zhì),同時(shí)又高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，學(xué)生自主的探索出規(guī)范、高效、有特色的學(xué)習(xí)途徑。通過企業(yè)實(shí)踐擴(kuò)展課程內(nèi)容延伸學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其對應(yīng)用型內(nèi)容知識(shí)如血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等的掌握程度，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、知識(shí)運(yùn)用、問題解決等過程學(xué)生應(yīng)用型學(xué)習(xí)和反思型學(xué)習(xí)方式得以改善。學(xué)校教育結(jié)合企業(yè)實(shí)踐明顯提高學(xué)習(xí)速度，大幅度縮短消化知識(shí)的時(shí)間，比如免疫學(xué)檢驗(yàn)方法等，僅靠學(xué)校教學(xué)，需依賴網(wǎng)絡(luò)資源查閱、觀看視頻講解，花費(fèi)大量時(shí)間且效果不佳，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際操作，真真切切接觸到儀器設(shè)備，自身有意識(shí)的去實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3校企合作是符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式

3.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)要求改革傳統(tǒng)育人模式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的高層次的結(jié)合，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展對該專業(yè)人才提出更高要求。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的充分融合[6]。國內(nèi)醫(yī)學(xué)類本科院校課程活動(dòng)中，往往存在重視理論教學(xué)而弱化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校開設(shè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的新穎性和先進(jìn)性，限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使高校學(xué)生的技術(shù)能力與用人單位人才需求規(guī)格不符。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估促進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的深度發(fā)展

校企合作辦學(xué)模式健康持續(xù)發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，經(jīng)過教學(xué)論與實(shí)踐論加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)體系與適合相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式融合，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。高校學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論技術(shù)知識(shí)之外，更迫切期望擁有企業(yè)崗位需要的能力、知識(shí)和素質(zhì)要求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐過程為其獲取專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)化職業(yè)能力、提升人文素養(yǎng)、儲(chǔ)備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺(tái)。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施要順應(yīng)大學(xué)生對實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式的偏好，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)融合于實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)操作、實(shí)際應(yīng)用的過程中，在真實(shí)生成項(xiàng)目或案例中學(xué)習(xí)，大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的校企合作實(shí)質(zhì)是全社會(huì)的合作、是教育與企業(yè)的全面合作、是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的接洽與融合。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

The Training Mode Innovation and Practice of

Master's Degree in Laboratory Medicine

LI Xixia， WANG Xiaochun

（Department of Laboratory Medicine， Xiangya Medical School，

Central South University， Changsha， Hu'nan 410013）

Abstract The training of master's degree in laboratory medicine must be commenced from two aspect in order to adapt to the change of the new situation. On the one hand， the original Clinical laboratory diagnostics of first class discipline Clinical medicine（granted a medical degree）， On the other hand，the laboratory medicine technology of first class discipline medical technology（granted a science degree）. It is imperative to reform the teaching method and establish new graduate cultivation model.

Key words laboratory medicine; postgraduate training mode; innovation

全國所有院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)已于2012年9月開始由五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科招生，相應(yīng)帶來的是，原來碩士招生專業(yè)：臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)勢必受到影響。建立新的研究生教育評價(jià)體系，使領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教師和學(xué)生能夠積極參與教育評價(jià)活動(dòng)，形成有效的教育質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，以確保課程計(jì)劃的實(shí)施及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;調(diào)整培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量;建立與教育專家聯(lián)系的有效途徑，在師資培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研究生教育中發(fā)揮教育專家的作用;提供適當(dāng)資源，促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行地區(qū)及國家間的交流，提升研究生整體素質(zhì)。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部于2012年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（專業(yè)代碼1003）中的醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）分離出來獨(dú)立成為一級(jí)學(xué)科，為醫(yī)學(xué)門類中11個(gè)大類之一。醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）下設(shè)：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫和聽力語言康復(fù)治療技術(shù)等8個(gè)專業(yè)。目前國內(nèi)大約有112所學(xué)校設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（2014年全國共招生近10000余名），醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的去向大致有：醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室（包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科和科研實(shí)驗(yàn)室）、科研院所、血液中心、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門、從事體外診斷企業(yè)和商業(yè)化獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等。另外還有一個(gè)很重要的去向，即選擇報(bào)考碩士研究生繼續(xù)深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學(xué)生占各校每年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例各不相同。

目前全國舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校中，有68所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，其中具有博士學(xué)位授予權(quán)的院校有28所。根據(jù)新的專業(yè)目錄，全國所有辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面做了相應(yīng)調(diào)整，例如，突出了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的專業(yè)特性而相對縮減了“臨床醫(yī)學(xué)”知識(shí)的傳授，以符合國家要求和社會(huì)發(fā)展需要。隨著上述調(diào)整，一個(gè)突出的問題就是，今后醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)（代碼101001）專業(yè)畢業(yè)生欲報(bào)考碩士研究生時(shí)都會(huì)面臨一個(gè)共同問題：沒有相應(yīng)于“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)的碩士學(xué)科專業(yè)可以報(bào)考。為此，在經(jīng)過廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)“教育部醫(yī)學(xué)技術(shù)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”和“全國高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育校際協(xié)作理事會(huì)”的討論，向教育部申請?jiān)鲈O(shè)“醫(yī)學(xué)技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)（授予理學(xué)學(xué)位），以滿足包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的所有下屬“醫(yī)學(xué)技術(shù)”門類的畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望。全國所有院校已于2013年9月開始招生四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，按常規(guī)應(yīng)于2016年畢業(yè)，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位），另一方面醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）的培養(yǎng)，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生密切關(guān)注的重要問題，尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻之時(shí)，這關(guān)系到學(xué)生的切身利益，一定程度上將影響到學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和社會(huì)的穩(wěn)定。

2 研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）建立臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位）及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）新的培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的模式;完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)研究生培養(yǎng)評價(jià)體系。一方面使原來在改革之前就讀臨床診斷學(xué)的研究生能夠繼續(xù)良好的學(xué)習(xí)和深造，畢業(yè)后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實(shí)施之后，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生能夠有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，改善了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育模式，推進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)變的新形勢和順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和需要，以更好地服務(wù)于臨床和社會(huì)。

（2）改革課程教學(xué)，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”的新理念，融入整個(gè)教學(xué)中，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新模式。改革研究生教學(xué)方法，激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過多樣化的教學(xué)方法，注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特性，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手和思考能力，深化學(xué)生對檢驗(yàn)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的探索探究和改革創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造的能力，擴(kuò)寬檢驗(yàn)專業(yè)覆蓋的范圍，更有助于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的多樣性和進(jìn)一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫(yī)生做出診斷。

（3）在研究生中開展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，為畢業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中樹立服務(wù)意識(shí)，注重專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中深化檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，不僅有助于專業(yè)技能的提高，更有助于學(xué)生的心智和價(jià)值觀的發(fā)展，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

（4）開展教育交流及教育評價(jià)。加強(qiáng)教育交流，能夠增進(jìn)各學(xué)校間的了解和友誼，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生和教師之間的交流及不同教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和信息交流，推動(dòng)各個(gè)學(xué)校建立直接聯(lián)系及聯(lián)合舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、座談會(huì)和研討會(huì)等;應(yīng)進(jìn)行教育評價(jià)，首先通過評價(jià)，可以提高學(xué)校的教育管理成效，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育向著預(yù)期的方向發(fā)展;其次對教育成本、投資和效果進(jìn)行評價(jià)，確定教育投資的合理回報(bào)和收益率;而且教育評價(jià)是學(xué)校間競爭的需要，使學(xué)校能夠創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)體系，合理配置教學(xué)資源。

3 研究的方法

（1）首先到各個(gè)院校開展調(diào)研組織專家充分討論建立臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位）及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）新的培養(yǎng)方案。（2）精心設(shè)置課程：包括基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。緊密聯(lián)系臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方向，將本學(xué)科最新進(jìn)展知識(shí)、技術(shù)融入教學(xué)中。（3）改革教學(xué)方法，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”、“服務(wù)性學(xué)習(xí)”新理念充分體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。（4）組織教育專家參與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育的決策，參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與教育計(jì)劃的制訂，參與教學(xué)方法的改革。（5）實(shí)施教育評價(jià)：覆蓋教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果狀況的評定。（6）開展教學(xué)交流：提供適當(dāng)資源，促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行地區(qū)及國家間的交流。

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育模式改革的推進(jìn)，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的碩士生的招生制度及教育模式，為醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生繼續(xù)深造提供機(jī)會(huì)，力求培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高層次人才，以更好地適應(yīng)改革形勢的發(fā)展和社會(huì)對檢驗(yàn)人才的需求。研究生培養(yǎng)模式改革，需要與相關(guān)部門緊密配合，導(dǎo)師與研究生積極參與，及時(shí)反饋改革成效，適時(shí)調(diào)整教育策略。中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，科學(xué)研究為重點(diǎn)，人才培養(yǎng)為根本，改革研究生教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，重點(diǎn)突出本專業(yè)的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，加深專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了研究生整體素質(zhì)，探索出了培養(yǎng)具備競爭觀念、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的新型人才培養(yǎng)新模式，與國家研究生改革培養(yǎng)模式相呼應(yīng)。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力等方面取得了一定成效，有力地發(fā)揮了學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源在研究生教育培養(yǎng)與就業(yè)中的積極作用。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

1.現(xiàn)狀分析

我國高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)。隨著形勢的發(fā)展，國家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制也改為四年。自2013年起，所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科均調(diào)整為四年制。因此，對于原來以培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來說，鑒于部分較早設(shè)立四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校并未要求畢業(yè)論文設(shè)計(jì)；如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，對于原來培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是需要探討的重要問題。

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是通過畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

我校自2002年開辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科以來，一直嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段由實(shí)習(xí)單位高年資帶教老師結(jié)合檢驗(yàn)工作實(shí)際，進(jìn)行畢業(yè)研究論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、分析匯總、撰寫畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求?，F(xiàn)我結(jié)合我校以往培養(yǎng)過程，分析探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文要求對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才的必要性。

2畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析

2.1實(shí)習(xí)基地的選擇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文工作的開展是在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。因此，實(shí)習(xí)基地的選擇不僅要充分考慮到實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床規(guī)模，更要求實(shí)習(xí)醫(yī)院有帶教實(shí)力的充足的、高素質(zhì)的論文指導(dǎo)教師。我校在開始實(shí)習(xí)之處，經(jīng)過多方努力，在上海、江蘇開辟了多家知名大學(xué)的附屬醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地。對于指導(dǎo)教師的選擇，與實(shí)習(xí)單位積極溝通，實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科均安排責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有各級(jí)科研課題并具有中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任論文導(dǎo)師，且實(shí)行導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)方式，為保證論文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.2論文選題

選題是進(jìn)行論初也是最關(guān)鍵的一步，選題得當(dāng)決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師現(xiàn)有的科研課題，在對本專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出課題的初步方向或題目，由導(dǎo)師分析結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向后確定。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院在選題時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合一些前沿技術(shù)，如最近質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定中的應(yīng)用。這樣，從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。

2.3論文開題

選題完成后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對所選擇的研究課題進(jìn)行初步了解，并整理出課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、試驗(yàn)方案及預(yù)期結(jié)果，形成開題報(bào)告。該階段鍛煉學(xué)生查閱、理解、消化和提煉文獻(xiàn)的能力，好的開題報(bào)告應(yīng)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均有多名實(shí)習(xí)同學(xué)，相應(yīng)有多名帶教老師，帶教老師組成指導(dǎo)組，學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT演講。導(dǎo)師組對課題立項(xiàng)、方案的可行性進(jìn)行分析，并指出存在的問題，為課題的順利進(jìn)行提供依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.4課題實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生真正進(jìn)入課題中的階段，該階段是畢業(yè)論文的核心。在實(shí)驗(yàn)研究開始，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格要求，并在實(shí)施過程中，逐步讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施，并做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，對研究中遇到的困難和問題及時(shí)給予指導(dǎo)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。該階段積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以同學(xué)間先討論分析問題，網(wǎng)上查找資源，嘗試解決問題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析處理，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可能的修正，學(xué)會(huì)對結(jié)果進(jìn)行分布總結(jié)。該階段可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

2.5論文撰寫

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學(xué)生圍繞科研論文，査閱大量文獻(xiàn)，總結(jié)出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向?？蒲姓撐挠蓸?biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生參考相應(yīng)格式文獻(xiàn)，立論正確，依據(jù)充分，數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確，正確認(rèn)真嚴(yán)密結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴(yán)密，統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)指導(dǎo)教師認(rèn)真評閱、仔細(xì)修改，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成論文寫作。該過程能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力及綜合分析能力。

2.6論文答辯

論文答辯是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科研匯報(bào)的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗(yàn)等專業(yè)分組。答辯評委會(huì)由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家及資深任課老師組成，根據(jù)分組情況，論文先由相應(yīng)專業(yè)組專家函審，初審合格同意答辯，如問題較大提出初步整改意見，修改后參加答辯。答辯過程包括學(xué)生陳述、評委提問、學(xué)生回答、評委打分等環(huán)節(jié)，該過程充分鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、口頭表達(dá)及臨場發(fā)揮的能力。

3結(jié)語

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；傳統(tǒng)教學(xué)法

一、研究對象

從南通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院（以下簡稱“我院”）2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)選擇一個(gè)班級(jí)的43名同學(xué)作為試驗(yàn)對象，采用PBL教學(xué)法；2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)另一班級(jí)40名同學(xué)作為試驗(yàn)對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩班級(jí)授課教師、教材、教學(xué)內(nèi)容相同，授課學(xué)時(shí)均為4個(gè)月。為確保試驗(yàn)和對照班級(jí)的學(xué)生具有可比性，筆者對兩班級(jí)同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)測試，測試內(nèi)容覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)，對兩班級(jí)的測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）。

二、教學(xué)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中以教師課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、書本知識(shí)為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。這種傳統(tǒng)模式往往形成了教師單向灌輸式、填鴨式、應(yīng)試式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)生作為認(rèn)知主體在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生課上被動(dòng)思考甚至不思考，缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)并沒有被徹底消化與吸收。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被忽視，由此不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

（二）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論，要求學(xué)生構(gòu)建出自己的理論框架和思維方式。實(shí)施PBL教學(xué)法，需要改建專用教室，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)，建立開放式體系。同時(shí)，還要組建由基礎(chǔ)和臨床教師共同形成的PBL核心組，負(fù)責(zé)撰寫案例、定期召開PBL導(dǎo)師會(huì)議及意見反饋。其具體應(yīng)用步驟如下。首先，教師在課前有針對性地提出開放性問題。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊扣教學(xué)大綱要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干小問題作為課堂討論內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，問題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，并于上課前1~2周發(fā)至學(xué)生。其次，學(xué)生嘗試自行分析討論問題、解決問題。小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。在自學(xué)基礎(chǔ)上，按小組進(jìn)行組內(nèi)討論問題。在自學(xué)的過程中，學(xué)生可通過分析、討論，形成同一認(rèn)知，避免理解偏差。期間，教師可以有選擇性地直接參與小組討論，給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。由于學(xué)生之間普遍知識(shí)均衡，交流起來氣氛相對輕松，如若討論中存在分歧，且難以達(dá)到一致，教師可以更有針對性地答疑解惑。小組各成員在討論中獲取知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身的潛力，確定最終的結(jié)論。通過多次的小組討論，在分析—?dú)w納—再分析—再歸納的基礎(chǔ)上，各小組給出解決問題的最后答案。再次，教師答疑、解惑及總結(jié)問題。在這一階段，要求各小組先通過PPT課件的形式展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果，對課前討論做小結(jié)性的發(fā)言。教師再根據(jù)各小組發(fā)言結(jié)論，總結(jié)、歸納，提出解決“問題”的最佳辦法。同時(shí)，教師還要對各小組的討論過程、討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，指出其中存在的不足之處。最后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在各小組現(xiàn)場討論進(jìn)行總結(jié)之后，指導(dǎo)各組完成本次實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)技能操作，同時(shí)要求各小組對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及在操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，在綜合小組意見之后，完成各小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、教學(xué)效果

（一）學(xué)生廣泛認(rèn)可

在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們發(fā)放調(diào)查問卷。結(jié)果顯示：試驗(yàn)組90%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；90％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用PBL教學(xué)法有利于深入理解掌握檢驗(yàn)知識(shí)和技能；85%的學(xué)生認(rèn)為口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力得到了提升；94%的學(xué)生認(rèn)為有利于思路拓展和開放性思維的形成；95%的學(xué)生認(rèn)可教師的這種教學(xué)改革。

（二）試驗(yàn)組與對照組成績比較

實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)進(jìn)行理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試，并對考試成績分別行t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)。對于理論知識(shí)考試，試驗(yàn)組學(xué)生成績（87.8±9.6）分明顯高于對照組學(xué)生成績（79.5±8.3）分，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生成績有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.01），證明PBL教學(xué)可以提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解。對于實(shí)驗(yàn)操作考試，試驗(yàn)組學(xué)生對血細(xì)胞圖片識(shí)別的正確率達(dá)到92%，而對照組學(xué)生對血細(xì)胞圖片識(shí)別的正確率為81%，兩組比較差異顯著（P0.05），提示采取PBL教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果分析的能力。

（三）就業(yè)率和考研率明顯提高

實(shí)行PBL教學(xué)方法后，不僅提升了學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在大眾面前推銷自我的能力，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)，截至2018年7月，試驗(yàn)組學(xué)生除讀研學(xué)生外，就業(yè)率超過90%，而對照組學(xué)生就業(yè)率約為85%。此外，PBL教學(xué)使知識(shí)更加系統(tǒng)化，一定程度上優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生考研大有裨益，2018年，試驗(yàn)組學(xué)生有8人成為研究生，而對照組僅4人成為研究生。

（四）臨床教師反饋良好

在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，對實(shí)習(xí)帶教教師進(jìn)行問卷調(diào)查，普遍認(rèn)為參與PBL教學(xué)法的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，對檢驗(yàn)項(xiàng)目的臨床應(yīng)用掌握也更為靈活。另外，對檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告的綜合分析能力普遍較強(qiáng)。

四、結(jié)論

（一）PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)，掌握臨床檢驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)室基本操作技能的學(xué)生，使其能夠在畢業(yè)后從事臨床各科檢驗(yàn)工作。但傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以“教師為主體，以講課為中心”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中漸漸養(yǎng)成了課前不預(yù)習(xí)課本、課后不總結(jié)課堂所授知識(shí)、在實(shí)驗(yàn)過程中有問題直接問教師的不良習(xí)慣，難以達(dá)到教學(xué)目的，更難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要摒棄醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)法。PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，主要通過教師設(shè)立開放性的問題，經(jīng)小組討論、課堂上總結(jié)、實(shí)驗(yàn)技能操作等環(huán)節(jié)而進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，一方面，能夠讓學(xué)生將課前課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，有利于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力及分析、解決問題的能力。所以，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法更具優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及獲取新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生探索和處理未知問題的精神和能力，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

1.1臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀分析。

現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展中多學(xué)科滲透、配合，以完成臨床醫(yī)學(xué)診斷對檢驗(yàn)工作的要求。作為一項(xiàng)綜合性應(yīng)用學(xué)科，任何單項(xiàng)學(xué)科的技術(shù)發(fā)展都對檢驗(yàn)工作有著極大的促進(jìn)作用?；瘜W(xué)、物理學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科中，現(xiàn)代科技的應(yīng)用為臨床檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支持，也使得臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)成為了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科。目前，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)不僅應(yīng)用于臨床的診療，同時(shí)還在衛(wèi)生預(yù)防、保健、康復(fù)等活動(dòng)中有著重要的應(yīng)用。目前，我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作在機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)模建設(shè)、普及率以及技術(shù)應(yīng)用等方面都有了質(zhì)的飛躍，臨床檢驗(yàn)科室成為了醫(yī)院機(jī)構(gòu)的基本構(gòu)成單位。針對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)需求，應(yīng)首先了解臨床檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用需求。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)技術(shù)控制與管理、強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)科室的管理、強(qiáng)化檢驗(yàn)質(zhì)量的控制與評測、強(qiáng)化新技術(shù)應(yīng)用評價(jià)等工作。

1.2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用問題分析。

目前，我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用中，多以檢測技術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)開展臨床檢測工作，但是由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理，實(shí)驗(yàn)室設(shè)置、儀器標(biāo)準(zhǔn)化配置、制劑管理以及科室管理等仍存在需要改進(jìn)的地方。另外，新技術(shù)應(yīng)用過程中對臨床檢驗(yàn)人員的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等也提出了新的要求。這些都需要現(xiàn)代醫(yī)療結(jié)構(gòu)針對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況進(jìn)行完善，通過問題的發(fā)現(xiàn)、解決方法的提出、解決方法的應(yīng)用以及效果評價(jià)等工作促進(jìn)臨床檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展、促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。

1.3鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床技術(shù)的提高。

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展中，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。因此，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備企業(yè)的扶持、鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備發(fā)展，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)施生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。通過政策扶持、利稅扶持等，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生產(chǎn)企業(yè)能夠提高綜合市場競爭力，進(jìn)而使設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)力進(jìn)行設(shè)備研發(fā)，以此促進(jìn)醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展、促進(jìn)我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展。

1.4以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科室管理為基礎(chǔ)，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用。

為了促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵(lì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，我國醫(yī)療管理部門應(yīng)在傳統(tǒng)檢驗(yàn)規(guī)范基礎(chǔ)上，加強(qiáng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)。以統(tǒng)一的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科室的建設(shè)與管理，以此保障臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作質(zhì)量。同時(shí)，通過對人員素質(zhì)的考核規(guī)定、人員在職學(xué)習(xí)規(guī)定等硬性標(biāo)準(zhǔn)的，保持臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作人員的專業(yè)知識(shí)水平及先進(jìn)性，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用。針對現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)應(yīng)用及新設(shè)備應(yīng)用中還應(yīng)加強(qiáng)與設(shè)備廠家的溝通。針對新設(shè)備、新技術(shù)應(yīng)用中可能存在的問題制定應(yīng)對預(yù)案，保障臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

1.5加快臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。

在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展中，各大院校及科研機(jī)構(gòu)是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但是，受市場?jīng)濟(jì)因素影響，許多臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的研究成果并未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化。這在很大程度上影響了我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展，影響了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。針對這一問題，現(xiàn)代科研機(jī)構(gòu)及各大院校應(yīng)加強(qiáng)成果的宣傳與轉(zhuǎn)化。針對一部分企業(yè)缺乏專利、成果轉(zhuǎn)讓費(fèi)用的情況，研究機(jī)構(gòu)可以采取技術(shù)入股等形式進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化。通過技術(shù)入股降低科研成果轉(zhuǎn)讓門檻、同時(shí)開拓院校、科研機(jī)構(gòu)研究經(jīng)費(fèi)來源，促進(jìn)研究工作的進(jìn)一步開展。

2以經(jīng)驗(yàn)交流為重點(diǎn)，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展

臨床檢驗(yàn)人員是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的一線人員，他們對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題、解決措施及發(fā)展方向有著極大的發(fā)言權(quán)。但是，在目前的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研發(fā)中，由于缺乏這類人員的參與，導(dǎo)致了許多技術(shù)實(shí)際應(yīng)用操作性不強(qiáng)、時(shí)效性不強(qiáng)等問題。因此，我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研發(fā)單位應(yīng)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研究中，加強(qiáng)與一線檢驗(yàn)人員的經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)交流。通過交流活動(dòng)使技術(shù)研究人員了解檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，以此為基礎(chǔ)提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備操作的便捷性。同時(shí)針對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作快速檢驗(yàn)的需求，加強(qiáng)研究工作中檢驗(yàn)時(shí)效性的應(yīng)用，提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展水平。

3結(jié)論

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

1認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新特點(diǎn)，更新教學(xué)理念和方式

1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)帶來觀念的變化[lJ 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床診療高層次上的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作范疇，成為一門多學(xué)科交叉、相互滲透的邊緣新興學(xué)科。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是"以標(biāo)本為中心，以檢測結(jié)果為目的"，而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是"以患者為中心，以疾病的診治為目的"，充分體現(xiàn)"以人為本"的服務(wù)理念和醫(yī)院文化時(shí)代感。針對這一特點(diǎn)，在制定實(shí)習(xí)教學(xué)方案時(shí)提出明確要求，作為檢驗(yàn)工作人員必須理解自己面對的每一步檢驗(yàn)工作細(xì)節(jié)和每一份標(biāo)本的含義，就是對患者的生命負(fù)責(zé)，而不是一次孤立簡單的實(shí)驗(yàn)操作，也不是一份無生跡的標(biāo)本擺在面前。在教學(xué)工過程中，把這一新鮮元素融入到學(xué)生的思想品德教育過程，貫穿著工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生真正體會(huì)到醫(yī)務(wù)工作者對患者、社會(huì)應(yīng)具有的道德責(zé)任和使命感，真正理解"以患者為中心"的深層次含義是從點(diǎn)滴小事情做起，從而轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)生對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的理解。

1.2全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化CTLA）的概念打破了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)分工的模式，并大大提高了工作效率，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的要求，也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)之處。TLA給實(shí)習(xí)教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?shí)習(xí)生在校的實(shí)驗(yàn)操作課沒有連貫性，接觸TLA工作時(shí)，人機(jī)對話簡單化使實(shí)習(xí)生在思考問題方面也趨于簡單化，并不自覺地形成一種簡單重復(fù)機(jī)械性操作過程，有時(shí)實(shí)習(xí)生還會(huì)抱怨沒有更多手工操作可做，學(xué)不到專業(yè)技能。事實(shí)上.TLA是現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)一個(gè)核心所在，TLA解決了過去紛繁復(fù)雜的手工檢驗(yàn)操作過程，把工作人員從中解放出來，有更多的時(shí)間從各個(gè)環(huán)節(jié)中分析檢驗(yàn)結(jié)果，真正搞好檢驗(yàn)質(zhì)量達(dá)到滿足臨床的需求。另外進(jìn)入TLA時(shí)代，對工作人員要求更高，不僅要具有全面的檢驗(yàn)操作技能和儀器保養(yǎng)、維護(hù)能力，而且要求具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。因此，在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重從每個(gè)模塊、每臺(tái)儀器、每步細(xì)節(jié)著手，現(xiàn)場進(jìn)行有關(guān)操作流水線、儀器工作原理、保養(yǎng)、影響質(zhì)量因素等方面知識(shí)培訓(xùn)11.人機(jī)直接對話，讓實(shí)習(xí)生親身感受到自己在實(shí)驗(yàn)室所處的角色是一個(gè)全能新型技術(shù)人員，并意識(shí)到隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的知識(shí)方法也在不斷擴(kuò)展更新，迫使他們自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣既能提高工作效率又能完成教學(xué)任務(wù)。

1.3信息技術(shù)應(yīng)用更是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床最直接的聯(lián)系體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)門_IS）與醫(yī)院信息系統(tǒng)CH1S）之間相互連接，構(gòu)筑成為醫(yī)院內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡(luò)，使得檢驗(yàn)數(shù)據(jù)通過信息平臺(tái)，及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У脑\斷信息，更多、更直接地參與臨床的診斷和治療，這是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從質(zhì)的飛躍區(qū)別于過去的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。

特別是LIS系統(tǒng)使得臨床和實(shí)驗(yàn)室能夠針對每位患者，提出正確的實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目申請，跟蹤記錄具體患者或者標(biāo)本的歷史，有助于保證獲得更高質(zhì)量的結(jié)果。實(shí)習(xí)生對信息技術(shù)真正在醫(yī)療系統(tǒng)中應(yīng)用，都是停留在果本的理論上，對實(shí)際如何操作卻是知之不多。因此，隨著醫(yī)院進(jìn)入信息化管理時(shí)代，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生在這方面知識(shí)系統(tǒng)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全性教育顯得更為重要，為他們畢業(yè)走向社會(huì)后，適應(yīng)現(xiàn)代化手段醫(yī)院管理下的工作奠定良好基礎(chǔ)。

2正視師資隊(duì)伍質(zhì)量，通過教與學(xué)互動(dòng)而提高教學(xué)質(zhì)量我國在20世紀(jì)70年代末開始重視檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)，雖然有著30多年的歷史，但在醫(yī)院發(fā)展過程中，對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)沒有像其他臨床醫(yī)學(xué)那樣重視和支持，只是近十年隨著臨床醫(yī)學(xué)快速發(fā)展.2001年衛(wèi)生部規(guī)定檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的一門學(xué)科，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)才得蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在檢驗(yàn)隊(duì)伍所需要的是應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才[2J。因此，面對客觀存在的教學(xué)隊(duì)伍師資水平良秀不齊局面，應(yīng)分清主次，在實(shí)際教學(xué)過程中，除了系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識(shí)由既有較高的檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)水平，又有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)及科研能力的專業(yè)小組長或副高職稱人員進(jìn)行主講外，在具體業(yè)務(wù)t要求每A位在職人員都承擔(dān)實(shí)習(xí)帶教工作的任務(wù)，這樣有利于實(shí)習(xí)生能夠從不同角度接觸和分析問題，或有不同的方法與帶教人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，實(shí)習(xí)帶教也是對帶教人員多方面能力的檢驗(yàn)，有助于帶教人員工作、技能、教學(xué)、科研整體水平的提高。甚至有時(shí)實(shí)習(xí)生提出的問題能夠發(fā)現(xiàn)某些方面工作欠缺所在，迫使教學(xué)管理工作者重新思考，對加強(qiáng)帶教隊(duì)伍建設(shè)，提高師資素質(zhì)具有促進(jìn)作用，并促進(jìn)教學(xué)方案不斷完善，教學(xué)工作才會(huì)進(jìn)步，質(zhì)量才會(huì)提高，經(jīng)驗(yàn)才能得到補(bǔ)充和豐富。

3對不同層次實(shí)習(xí)生各有側(cè)重實(shí)施教學(xué)

3.1檢驗(yàn)醫(yī)生是建立檢驗(yàn)與臨末聯(lián)系的橋梁，根據(jù)檢驗(yàn)醫(yī)生的專業(yè)職責(zé)川，在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要求他們適當(dāng)參與檢驗(yàn)工作，弄清影響檢驗(yàn)質(zhì)量的各種因素，明確檢驗(yàn)結(jié)果與臨床意義關(guān)系，并側(cè)重于對他們進(jìn)行各種協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，解決臨床醫(yī)生對檢驗(yàn)結(jié)果的疑問，使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)通過檢驗(yàn)醫(yī)生更好地服務(wù)于臨床和患者。為達(dá)到這一日的，在具體操作過程中，檢驗(yàn)醫(yī)生進(jìn)入每個(gè)專業(yè)組時(shí)，由專業(yè)小組長戎具有副高職稱人員根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃，采用考、問、評三合一的方式與他們交流，使他們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高，有效鍛煉他們的實(shí)際交流與溝通能力，為他們今后與臨床溝通和解決問題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2檢驗(yàn)本科生的基礎(chǔ)理論相對扎實(shí)，是未來檢驗(yàn)科工作的主力軍。在教學(xué)過程中主要采斥引導(dǎo)參與方式進(jìn)行帶教，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對新理論、新技術(shù)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)要求他們把握工作過程中的注意事項(xiàng)，使他們的知識(shí)水平向深度和廣度發(fā)展，并通過分析TLA檢測出現(xiàn)異常結(jié)果的原因，加深他們對TLA認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)分析問題、解 決問題的能力。同時(shí)適當(dāng)組織他們參加科研設(shè)計(jì)探索工作，培養(yǎng)他們愛鉆研的精神，將來真正成為應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才。

3.3對于大中專生.他們具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐技能，加上未來就業(yè)方向主要是基層醫(yī)院，因而影響他們學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，關(guān)鍵點(diǎn)放在加深對他們的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)方面，經(jīng)常對不同專業(yè)組之間的實(shí)習(xí)生由帶教人員組織他們在一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，討論遇到的問題，從而達(dá)到既復(fù)習(xí)又預(yù)習(xí)的效果，并借此了解他們掌握實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)對他們的薄弱環(huán)節(jié)教育。另外，要求帶教人員要以身作則，樹立嚴(yán)格的操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)以及嚴(yán)格的質(zhì)量控制觀念，用實(shí)際行動(dòng)來感化他們，讓他們逐漸提高質(zhì)量管理意識(shí)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是服務(wù)性較強(qiáng)的行業(yè)[叫，在基層單位工作大多是直接面對患者，因此，帶教人員還要結(jié)合實(shí)際遇到的臨床或醫(yī)患關(guān)系問題，給他們解讀一些與臨床醫(yī)護(hù)溝通、與患者交流的經(jīng)驗(yàn)技巧，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們應(yīng)對以后在基層單位工作解決問題能力，真正達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)目的，為造就合格的實(shí)用型檢驗(yàn)后備人才打好堅(jiān)實(shí)的臨床實(shí)踐基礎(chǔ)。

4結(jié)論在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中要隨時(shí)根據(jù)不斷發(fā)展的形勢需求，經(jīng)過教、學(xué)、管理者3方努力，探索出靈活適合的教學(xué)路子，切合實(shí)際，結(jié)合不同的教學(xué)特點(diǎn)，才能讓實(shí)習(xí)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間掌握好今后工作所需的技能，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)符合時(shí)代需要的臨床塑檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)能力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；課程體系改革

眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對復(fù)雜以及學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)等特性。目前我國全日制本科院校中開始大量開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與實(shí)踐的專業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)展對醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育存在的問題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

（一）存在的問題我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢，并且為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢與劣勢在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行解決。主要存在的問題包括：第一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)出現(xiàn)的這兩點(diǎn)現(xiàn)狀來看，主要導(dǎo)致的成因歸根究底是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學(xué)科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進(jìn)而無法滿足我國社會(huì)對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要。因此，我國將加大力度對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢說到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當(dāng)對我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識(shí)到綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科融合性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的優(yōu)勢與特色。

二、在我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實(shí)“兩個(gè)提高”和“三個(gè)重點(diǎn)”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個(gè)提高”指的就是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個(gè)重點(diǎn)”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學(xué)內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學(xué)質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓM(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的全過程之中。

（二）突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值對課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革我國目前現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系要想有效的突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值，就要對課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化革新。注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐，以此進(jìn)行理論與實(shí)踐有機(jī)的融合，較好的反映出檢驗(yàn)科學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，此外還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)思想，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力與前瞻性思維。基于此，我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革還應(yīng)始終遵循社會(huì)制定的新型的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才體系，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)組織形式的多樣性。通過開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)踐過程之中解決的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

我國于1984年首次開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育，已歷經(jīng)三十余年并逐步發(fā)展壯大，目前高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育已經(jīng)形成層次齊全、目標(biāo)明確、形式多樣、開放包容的教育體系。然而，隨著現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)方法等迫切需要改革創(chuàng)新。根據(jù)2012年9月教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)被歸為新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類之下，授予專業(yè)畢業(yè)生理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制由過去的五年制改為四年制，專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。因此，如何從發(fā)展外延到注重內(nèi)涵建設(shè)，是擺在四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑尼t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評審被黑龍江省教育廳批準(zhǔn)為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科重點(diǎn)專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育的第一批重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，于2013年開展了一系列的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。

一、確立專業(yè)方向

按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制專業(yè)辦學(xué)方針，堅(jiān)持檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅(jiān)持為市、縣級(jí)等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專長，同時(shí)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)院校、公檢法等部門從事預(yù)防、醫(yī)療、教學(xué)、科研、司法鑒定等崗位需求的高級(jí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

二、打造辦學(xué)特色

（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論型（高校教師）和檢驗(yàn)科研型（高級(jí)科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺(tái)制”人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。

（2）構(gòu)建實(shí)踐課程體系。根據(jù)國家對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有的放矢地學(xué)習(xí)。首先構(gòu)建了從機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對學(xué)生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作；專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)典型實(shí)驗(yàn)和配套實(shí)驗(yàn)技能；綜合訓(xùn)練，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)”課，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，堅(jiān)持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗(yàn)主要培養(yǎng)具有病理檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標(biāo)本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學(xué)科交叉的優(yōu)勢。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學(xué)”輔修方向，供學(xué)有余力、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計(jì)為300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的70%。在實(shí)踐中進(jìn)一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國家專業(yè)辦學(xué)允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學(xué)專業(yè)。

（4）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學(xué)、PBL教學(xué)，開設(shè)自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴(kuò)展，授課時(shí)注意科研思維的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入專業(yè)科研文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和考核；本科教育后期建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學(xué)生提供科研平臺(tái)，進(jìn)而為其安排為期3個(gè)月的科研實(shí)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立開題，開展實(shí)驗(yàn)，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導(dǎo)教師組答辯考核學(xué)生的科研實(shí)習(xí)效果。

（5）臨床小班教學(xué)。為加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床融合，學(xué)院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的教學(xué)資源，以臨床小班教學(xué)為切入點(diǎn)，通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類人才。

教學(xué)時(shí)間及地點(diǎn)：第六學(xué)期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科。

教學(xué)方式：學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學(xué)，在初步掌握臨床檢驗(yàn)基本操作技能后進(jìn)入我校各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)施小班教學(xué)。每個(gè)醫(yī)院檢驗(yàn)科分配15～20名學(xué)生。小班教學(xué)課程主要包括：臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)6門課程，學(xué)時(shí)分配見下圖。

教學(xué)效果：臨床小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)可最大限度利用醫(yī)院檢驗(yàn)科教學(xué)資源（先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器、最新的檢驗(yàn)技術(shù)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理、豐富的臨床資料、充足的臨床標(biāo)本、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師），通過14周的臨床檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生臨床檢驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力得到強(qiáng)化，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理意?R增強(qiáng)，對于檢驗(yàn)過程中的常見問題初步形成綜合臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范等多方面的橫向分析意識(shí)，最終將有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文

1傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.1課程內(nèi)容缺乏綜合性、針對性，實(shí)用性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，專業(yè)課程之間獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教學(xué)多在分割狀態(tài)下進(jìn)行，沒有體現(xiàn)課程之間的聯(lián)系，這不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握整個(gè)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析及解決問題的能力，最終導(dǎo)致了理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床的脫節(jié)。

目前，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)缺乏國家統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容大多是依據(jù)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄自行開發(fā)，很難契合職業(yè)崗位群的技術(shù)要求，甚至出現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離職業(yè)崗位基本需求現(xiàn)象，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2不利于打造“雙師型”的教師隊(duì)伍

傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為單一課程訓(xùn)練，帶教老師主攻某一課程，要全面地從整個(gè)專業(yè)及崗位的角度考慮問題并進(jìn)行教學(xué)比較困難，不能很好地讓學(xué)生理解該專業(yè)技能的實(shí)質(zhì)，影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，不利于打造一支既能講授專業(yè)理論，又能全面指導(dǎo)學(xué)生臨床實(shí)踐的真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。

因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在學(xué)生實(shí)習(xí)前，將以往的單一科目實(shí)訓(xùn)課程改為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，具體開展了以下工作。

2基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

2.1課程安排

綜合實(shí)訓(xùn)安排在第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)為 84學(xué)時(shí)，在校內(nèi)仿真門診化驗(yàn)室，學(xué)生以小組為單位分項(xiàng)目集中訓(xùn)練，由雙師型專任教師全程指導(dǎo)。

2.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取

筆者根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合用人單位問卷調(diào)查，協(xié)同行業(yè)專家和專任教師反復(fù)論證后，選取血液常規(guī)檢驗(yàn)、輸血技術(shù)、血糖測定、血脂測定、肝功能檢驗(yàn)、腎功能檢驗(yàn)、乙型肝炎病毒5項(xiàng)測定、血液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)；尿液常規(guī)檢驗(yàn)、尿液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)；糞便常規(guī)檢驗(yàn)及隱血試驗(yàn)、糞便標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)等為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.3.1項(xiàng)目導(dǎo)入

訓(xùn)練前老師告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并提出相關(guān)問題，如標(biāo)本的種類與要求、采集方法及注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)問題，查閱教科書，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生抽簽分組（5～6人一組），以化驗(yàn)單為載體，按照實(shí)際工作流程（病人準(zhǔn)備與標(biāo)本采集標(biāo)本運(yùn)送與處理標(biāo)本檢測結(jié)果報(bào)告與分析廢物處理），進(jìn)行分項(xiàng)目訓(xùn)練。小組成員分別扮演不同角色（如患者、接診人員、檢驗(yàn)人員等）共同完成任務(wù)，在訓(xùn)練過程中若發(fā)現(xiàn)問題，大家集體討論分析問題、解決問題。

2.3.3結(jié)果分析

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，各小組對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的與原理進(jìn)行闡述，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，對異常的結(jié)果要找出原因。在此過程中學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)問題后要求其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題、解決問題，認(rèn)真確認(rèn)后才能把化驗(yàn)單發(fā)放出去。

2.3.4考核方法

行業(yè)專家與專任教師共同制訂綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核評分標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練結(jié)束后，老師對項(xiàng)目進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單獨(dú)考核，考核以動(dòng)手操作為主，采取全程評價(jià)方式，嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，考核不合格者，可利用課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行補(bǔ)考。

3討論

3.1基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的綜合實(shí)訓(xùn)課程具有綜合性

綜合實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與職業(yè)技能進(jìn)行整合，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和評價(jià)各種檢驗(yàn)結(jié)果的初步能力，使其具備了自主學(xué)習(xí)及較好的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，有效地提升了其綜合素質(zhì)。

3.2綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境具有仿真性

綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真門診化驗(yàn)室與職業(yè)崗位群實(shí)際工作環(huán)境高度一致，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)際工作崗位典型存在，即在真實(shí)的工作情境中，培養(yǎng)學(xué)生完成典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力，解決了知識(shí)與技能在檢驗(yàn)工作崗位中的應(yīng)用問題，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的順利對接。

3.3教學(xué)方式具有靈活性

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法以教師的單向灌輸為主，學(xué)生則被動(dòng)地接受，師生之間缺乏必要的交流與互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)明顯不足，實(shí)訓(xùn)效果自然不好。而在基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中以學(xué)生為主，教師僅起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，課前提問讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練過程中，學(xué)生有疑問，大家集體討論分析問題，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題。在此教學(xué)過程中，要求帶教老師因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與手段，旨在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這既符合建構(gòu)學(xué)習(xí)的理念，也符合真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。

3.4有利于提高師資隊(duì)伍水平