教育心理學(xué)重要理論精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)重要理論范文

    一、開展心理健康教育是社會發(fā)展的需要

    隨著我們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會競爭的日益激烈，社會價(jià)值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發(fā)生也日趨頻繁。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會的變化使他們心理上的動蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理、行為適應(yīng)問題是前所未有的，而這些心理、行為問題只靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育手段是解決不了的，這時學(xué)校心理健康教育應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在的社會是創(chuàng)新的社會，只有心理健康的學(xué)生將來才有可能適應(yīng)社會的要求，成為社會的有用之才，才不至于被社會所淘汰。

    二、開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要

    新課程改革強(qiáng)調(diào)：課程要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是其他各種素質(zhì)的一個載體。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開中小學(xué)心理健康教育的具體實(shí)踐，因而，心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的奠基工程。素質(zhì)教育的目的是要提高全體小學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會勞動，而身心健康是基本要求。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力，使其能合理地對學(xué)習(xí)、生活、交往及身體發(fā)育中出現(xiàn)的種種事件，處理好各種困惑、矛盾和沖突，增進(jìn)自我調(diào)適和自我維護(hù)身心健康的能力，對其健康成長和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

    三、開展心理健康教育是德育課程改革的需要

    德育是一個有著豐富思想內(nèi)涵的動態(tài)發(fā)展著的概念體系，心理健康教育賦予了德育以新的時代內(nèi)涵。首先，心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒等學(xué)生的個性發(fā)展問題，納入到整個德育大系統(tǒng)中。其次，心理健康教育主要以法為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等地溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的心靈空間，能夠取得很好的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同思想品德教育，使思想品德教育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。 

    四、開展心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要

    心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因此，心理健康教育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：⑴ 沒有健康的心理，很難形成良好的品德。⑵ 對于智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對知識的掌握。⑶ 中學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用。⑷ 心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。⑸心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，那些存在心理行為問題的中學(xué)生往往存在著逃避勞動的行為。因此，在德育課程中設(shè)置心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要和基礎(chǔ)工程。

    五、開展心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要

    中學(xué)階段，被一些理論學(xué)家稱為“心理的斷乳期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個階段，中學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期，身高、體重迅速增加，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育接近成人，大腦技能顯著發(fā)展而趨于成熟，而且這時中學(xué)生的性意識也開始覺醒。但我們的教育（家庭、學(xué)校）又與學(xué)生的這些發(fā)展變化不同步，致使他們的生理成熟大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了中學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)，心理發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾性和不平衡性的特點(diǎn)。

    六、開展心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好人格的需要

    人格是個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中所形成的獨(dú)特行為或內(nèi)在行為的傾向性。首先良好的人格有助于青少年自我意識的發(fā)展；其次良好的人格有助于青少年情感的發(fā)展，中學(xué)生感情豐富強(qiáng)烈，但兩級變化明顯，搖擺易變；然后良好的人格有助于青少年社會交往，最后良好的人格有助于青少年的行為與行為控制。中學(xué)生在這階段就社會認(rèn)知與行為方面最顯著的特點(diǎn)就是求新、求異、偏激，其行為控制方面沖動，行為易越軌，承受能力差和受暗示性強(qiáng)。  

    七、開展心理健康教育是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

第2篇：教育心理學(xué)重要理論范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；初中數(shù)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；主觀能動性

數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)用性、思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，數(shù)學(xué)作為一種分析和應(yīng)用工具在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新方面得天獨(dú)厚而受到很多領(lǐng)域的重視和發(fā)展。而作為最基本的基礎(chǔ)教育學(xué)科——初中數(shù)學(xué)教育更是影響深遠(yuǎn)，越來越受到社會和人們的關(guān)注。然而傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展潮流，教育教學(xué)改革創(chuàng)新已經(jīng)是大勢所趨。初中數(shù)學(xué)教育也必須改革，走創(chuàng)新型道路，因?yàn)樗膬?yōu)劣直接影響著高等教育領(lǐng)域的質(zhì)量和總體素質(zhì)，也是培養(yǎng)新一代人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的重要途徑。

一、傳統(tǒng)初中教育模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是“一言堂”“填鴨式教學(xué)”，主要強(qiáng)調(diào)教師為主，學(xué)生為輔。老師以嚴(yán)厲的姿態(tài)教學(xué)，死板地遵循著教學(xué)大綱，依賴課本機(jī)械地講解，使得課堂教學(xué)氣氛緊張。學(xué)生沒有了積極性，得過且過，沒有發(fā)言權(quán)，只靠死記硬背。加之，初中生普遍面臨著作業(yè)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，如何實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生壓力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是目前初中數(shù)學(xué)教育急需解決的問題，也是亟待創(chuàng)新的研究課題。另外，傳統(tǒng)教育的教案設(shè)計(jì)太過粗糙，難易混雜，使學(xué)生陷于要么“吃不了”，要么“吃不飽”的教學(xué)困境中，很難發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、創(chuàng)新理念在初中數(shù)學(xué)教育中的重要性

1.創(chuàng)新理念對于老師的重要性

老師思想的創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教育進(jìn)步的關(guān)鍵原動力。老師不僅要把創(chuàng)新理念融入到數(shù)學(xué)教材及方案中，更要因材施教，從周圍的生活視角引申出數(shù)學(xué)的理念，捕捉生活數(shù)學(xué)實(shí)例?，F(xiàn)在的學(xué)生視野和思維空間都很廣闊，如何深刻地了解學(xué)生、有針對性地施以教學(xué)策略及方法，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新性思考的一個方向。

2.創(chuàng)新理念對于學(xué)生的重要性

學(xué)生是教育的主體，也是教育的核心。初中數(shù)學(xué)教育就是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察生活，并在生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)并解決問題 。創(chuàng)新要從學(xué)生的提問開始。新課程大綱提出：“數(shù)學(xué)課程的中心環(huán)節(jié)是探究， 探究發(fā)源于問題 ?！背踔猩闹沁€在成長期，對事物好奇心重，樂于探究，正處于求知欲高漲的階段。積極培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有利于學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)其自信，開發(fā)其潛能，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

首先，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境，打破過去以教師為中心的教學(xué)模式；其次，建立寬松溫馨的課堂氣氛，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)。建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生課堂緊張感；再次，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，使學(xué)生會提問題、敢提問題；最后，激勵創(chuàng)新從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難開始。老師要不時地鼓勵和提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生善問、好問的興趣。

三、創(chuàng)新理念的應(yīng)用

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上建立起來的，提倡學(xué)生先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。它體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)展、自我思考以及自身價(jià)值的培養(yǎng)，其特征表現(xiàn)：①“先學(xué)后教”，體現(xiàn)學(xué)生的思路；②教與學(xué)相依相輔，探究性學(xué)習(xí)；③層次化教學(xué)的新理念有張有弛。

2.“生活化教學(xué)”理念

初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，積極面向生活化和實(shí)踐化。生活化教學(xué)更加發(fā)揚(yáng)寓教于樂的思想，通過老師積極地引導(dǎo)和設(shè)置情景，挖掘生活化的數(shù)學(xué)模式，解決實(shí)際問題，使學(xué)生在熱愛生活的同時愛上數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的愛好和興趣。

3.“分層教學(xué)”理念

分層教學(xué)法就是根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)，有層次地把學(xué)生歸類并制定相應(yīng)的適合同類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，其表現(xiàn)：①多媒體教學(xué)結(jié)合實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；②針對不同學(xué)生采用不同的導(dǎo)學(xué)方法；③開展多樣有趣的數(shù)學(xué)活動和比賽，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅利.關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的思考[J].教育科學(xué)，2012（1）.

第3篇：教育心理學(xué)重要理論范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高職高專院校 重要性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0034-02

新時期社會競爭更加激烈，高職高專學(xué)院學(xué)生的競爭壓力也更加巨大，心理健康問題增多也致使高職高專學(xué)院對心理健康教育的關(guān)注度進(jìn)一步提高，對學(xué)生心理健康教育的重要性也有了全新的認(rèn)知。

1 高職高專心理健康教育是新時期社會發(fā)展的必然要求

學(xué)校教育尤其是以社會需求為主的高職高專院校的教育工作在教育目標(biāo)、教育形式和教育內(nèi)容上都帶有明顯的社會色彩，高職高專學(xué)院學(xué)生的心理健康教育同樣如此。

首先，從新時期社會背景來看，接受了良好的心理健康教育，心理健康狀態(tài)良好的高職高專學(xué)院學(xué)生更符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。其次，高職高專學(xué)生是非常重要的年輕人群體，他們的心理健康狀態(tài)對整個社會人群的心理健康狀態(tài)都有著重要的影響力。

2 心理健康教育是高職高專學(xué)院學(xué)生教育的重要組成部分

新時期背景下，高職高專學(xué)院的教育任務(wù)和教育目標(biāo)也發(fā)生了重大改變，學(xué)校需要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，積極開展各項(xiàng)心理健康教育，確保學(xué)院向社會輸送的人才都是身心健康的新時期人才。

2.1心理健康教育是學(xué)院綜合素質(zhì)教育的一部分

高職高專學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育中，明確指出學(xué)生需要培養(yǎng)的綜合素質(zhì)主要是指思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和身體與心理素質(zhì)等四個方面。心理素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)主要依托學(xué)院的心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)，而心理健康教育也對專業(yè)知識素質(zhì)與身體素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉有重要影響。由此可見，心理健康教育不僅是高職高專學(xué)院開展的綜合素質(zhì)教育的一部分，還充分滲透到了素質(zhì)教育的方方面面。

2.2心理健康教育高中高專學(xué)院重要的人才教育方式

真正能夠適應(yīng)社會和職業(yè)現(xiàn)狀的人才，不僅具有良好的動手能力，還要有良好的心理素質(zhì)和心理適應(yīng)能力。這些方面的需求只能依靠良好的心理健康教育來實(shí)現(xiàn)，所以，在高職高專學(xué)院中，心理健康教育又是培養(yǎng)職業(yè)人才的重要方式。學(xué)院主要是通過滿足學(xué)生的被理解、被尊重、被肯定的心理需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特色、揚(yáng)長補(bǔ)短等心理健康教育方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各方面心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 進(jìn)行心理健康教育在防止心理問題帶來的危害方面有重要意義

高職高專學(xué)生若是在心理上出現(xiàn)問題便會給學(xué)生個人、家庭以及社會帶來許多不良影響，而預(yù)防、阻止和解決這些不良影響的方式中，最直接有效的辦法就是在學(xué)生出現(xiàn)心理問題前就開展積極的心理健康教育。

3.1消除學(xué)生心理問題對學(xué)生自身的不良影響

高職高專學(xué)院的教育基本上是為了替學(xué)生畢業(yè)后打基礎(chǔ)，但是很多的高職高專學(xué)生在家庭和自身?xiàng)l件乃至學(xué)校專業(yè)條件方面都處于相對弱勢的地位。所以這些學(xué)生在激烈的社會競爭中將面臨更大的壓力，令情緒、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的因素更多，若不能保持心理健康，擺正心態(tài)很容易產(chǎn)生落差感進(jìn)而出現(xiàn)自卑、自暴自棄、妄自菲薄等心理問題。

對此，高職高專學(xué)院最有效的解決策略便是對學(xué)生開展心理健康教育。首先，積極開展健康有序的心理健康教育課程，向?qū)W生傳遞證明的心理健康元素，教授學(xué)生排解心理壓力的方法，讓學(xué)生能夠在各種壓力狀態(tài)下擺正心態(tài)，努力走到自強(qiáng)、自立、自信。其次，還要經(jīng)常對在校學(xué)生展開普及調(diào)查，準(zhǔn)確把握在校學(xué)生在不同階段的心理狀態(tài)。然后“對癥下藥”解決學(xué)生之中已經(jīng)存在的心理問題。

3.2消除學(xué)生心理問題對家庭和社會的不良影響

高職高專學(xué)生在家庭中是重要的家庭成員，也是家庭未來的希望，在社會中是重要的社會個體，承擔(dān)著未來社會建設(shè)的重任。所以無論從家庭繁榮還是社會發(fā)展的角度都要求對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以便阻止學(xué)生心理問題對家庭和社會的危害。高職高專學(xué)院應(yīng)用心理健康教育教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身價(jià)值，主動承擔(dān)責(zé)任，并善于從生活中尋找樂趣，對自己的生活充滿希望的同時更要給自己的家人和朋友帶去希望。

4 心理健康教育對高職高專學(xué)生個人發(fā)展具有重要意義

從學(xué)生個人角度來看，健康的心理狀態(tài)有助于學(xué)生個人發(fā)展，因?yàn)楦呗毟邔W(xué)院可以通過心理健康教育使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡的七大心理健康標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而完成學(xué)生成才的關(guān)鍵步驟，所以高職高專學(xué)院積極健康有效的開展心理健康教育對學(xué)生個人發(fā)展具有重要意義。

4.1使學(xué)生得到更好的心理調(diào)整，增強(qiáng)心理承受能力、個人承壓能力以及心理適應(yīng)能力等

能參與高職高專教育學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都屬于智力正常范圍，可以產(chǎn)生基本的心理反應(yīng)，不過在正常的心理健康教育下能得到更好的心理調(diào)整，增強(qiáng)心理承受能力、個人承壓能力以及心理適應(yīng)能力等各種能力。

4.2增強(qiáng)學(xué)生的自信心

開展心理健康教育能讓高職高專學(xué)生更加開朗自信的生活，有效的心理健康教育能讓學(xué)生活在希望之中。

4.3平衡學(xué)生的心態(tài)，穩(wěn)定情緒

良好的心靈健康教育還能幫助大多來自農(nóng)村的高職高專學(xué)生平衡心態(tài)，穩(wěn)定情緒，使學(xué)生成為一個具有良好親和力的人，能幫助學(xué)生在未來發(fā)展中建立好人緣。

4.4培養(yǎng)學(xué)生健全的社會意志

學(xué)院的心理健康教育能幫助大學(xué)生健康全面健康的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，培養(yǎng)出健全的社會意志，能自主的協(xié)調(diào)各種社會活動，從而實(shí)現(xiàn)良好的適應(yīng)社會勞動，并向社會更高層次發(fā)展的目標(biāo)。

4.5增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和社會適應(yīng)能力

正面的心理健康教育還有助于幫助當(dāng)代高職高專學(xué)生克服依賴心理、自私心理等心理缺陷，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生在面對困難時有勇氣迎難而上，直面挑戰(zhàn)。

4.6幫助學(xué)生的心理年齡能順應(yīng)學(xué)生的成長而成長，達(dá)到真正意義上的身心和諧

心理健康教育能讓學(xué)生更多的了解自身心理反應(yīng)，學(xué)習(xí)到如何根據(jù)社會狀態(tài)改變心理行為方式的方法。還能幫助學(xué)生的心理年齡能順應(yīng)學(xué)生的成長而成長，達(dá)到真正意義上的身心和諧。

由此可見，新時期對高職高專學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育對學(xué)生本人、學(xué)生家庭乃至學(xué)校以及社會都意義非凡，所以我們更應(yīng)該齊心協(xié)力，堅(jiān)持做好高職高專學(xué)生的心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳媛.淺論高職院校學(xué)生心理健康教育的重要性[J].考試周刊，2013（54）.

[2]古志華.試論新時期開展高職學(xué)生心理健康教育的若干政策[J].世紀(jì)橋，2013（03）.

[3]楊麗華，呂秀娥，宋均艷.高職院校大學(xué)生心理健康問題及對策――以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例[J].中國校外教育（A），2011（01）.

[4]趙丹.淺談高職高專學(xué)院心理健康教育[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用， 2012（30）.

第4篇：教育心理學(xué)重要理論范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)教育心理學(xué)理論高職教育教育實(shí)踐

教育心理學(xué)自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過程始終與其在教育中的實(shí)踐過程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對教學(xué)效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個分支學(xué)科，它來源于教育教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對象為教學(xué)過程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學(xué)過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學(xué)過程中將其問題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見，實(shí)訓(xùn)課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動、有效的認(rèn)知活動。高職院校的教學(xué)活動一個顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對于學(xué)校、學(xué)校和社會都有重要的作用。教育心理學(xué)對德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時也擔(dān)負(fù)著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學(xué)，如何提高英語課程的受教效果，施教者認(rèn)識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識切合實(shí)際的應(yīng)用到英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們越來越意識到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個完整的學(xué)習(xí)情境，開展直觀、形象的教學(xué)活動，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)時空. 2009/06

第5篇：教育心理學(xué)重要理論范文

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題以及發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高校教育;發(fā)展前景

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學(xué)開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學(xué)的研究環(huán)境是教學(xué)場景，主要關(guān)注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理，教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中教育雙方的心理健康。

一、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題

1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。

我國當(dāng)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學(xué)習(xí)心理，還對品德心理、教學(xué)心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當(dāng)前我國教育心理學(xué)的現(xiàn)狀中，有的重視學(xué)習(xí)心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達(dá)到統(tǒng)一。這說明，當(dāng)前教育心理學(xué)的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導(dǎo)致教育心理學(xué)的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導(dǎo)。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學(xué)的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。

2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。

在教育心理學(xué)的研究方法上述要分為兩大類:一種是強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義，注重自然科學(xué)的客觀性，采用大量的實(shí)證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。另一種是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象主義。認(rèn)為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。在整個教育心理學(xué)發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。

3、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失。

在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實(shí)際的有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實(shí)際應(yīng)用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關(guān)注到日常的實(shí)踐，卻沒有將教育心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)。其次，教育心理學(xué)并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學(xué)的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學(xué)開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前，教育心理學(xué)還僅僅應(yīng)用于高校中的教學(xué)活動和教育雙方，制約了教育心理學(xué)的應(yīng)用性。

二、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景

1、研究設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不斷提高。

隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計(jì)分析方法被應(yīng)用在教育心理學(xué)的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計(jì)精確度的嚴(yán)格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領(lǐng)域的尖端，不僅僅要對方法、技能進(jìn)行高科技創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。

2、科學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。

首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗(yàn)性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進(jìn)行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結(jié)果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進(jìn)行心理學(xué)現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實(shí)際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實(shí)。因此教育心理學(xué)研究應(yīng)更尊重當(dāng)下的社會現(xiàn)實(shí)，以教學(xué)現(xiàn)場為背景，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機(jī)制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4、學(xué)科體系具有地方特色。

首先，了解國內(nèi)外研究的差異。不能將國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認(rèn)真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進(jìn)行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學(xué)在發(fā)展過歷程中的精華，極力構(gòu)建具有中國特色的研究領(lǐng)域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團(tuán)隊(duì)。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進(jìn)的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學(xué)體系。當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學(xué)研究方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學(xué)科體系等手段保證教育心理學(xué)的良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張春興．從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向［J］．北京大學(xué)教育評論，2015(1)

［2］程剛，曾捷英．教育心理學(xué)的發(fā)展與展望［J］．心理科學(xué)，2015(4)

［3］王力娟，張大均．當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢［J］．中國教育學(xué)刊，2007(2)

第6篇：教育心理學(xué)重要理論范文

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。 

 

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學(xué)一直存在爭議。1987年美國心理學(xué)學(xué)會（apa）教育心理學(xué)分會對教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進(jìn)教育活動和過程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性 

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對事物進(jìn)行量化的測量與分析；強(qiáng)調(diào)對研究對象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。 

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補(bǔ)。 

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性 

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級的學(xué)習(xí)過程等同于動物盲目、簡單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認(rèn)知過程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。 

三、對教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性 

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對實(shí)際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。 

小結(jié)和展望 

總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。 

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。 

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對象是一個有機(jī)的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認(rèn)知、動機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004. 

[2]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[m].北京：人民教育出版社，2003. 

[3]張紅川，王耘.論定量與定性研究的結(jié)合問題及其對我國心理學(xué)研究的啟示[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社會科學(xué)版，2001，（4）. 

[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學(xué)研究方法的回顧與反思[j].心理學(xué)報(bào)，2001，（6）. 

[5]葛魯嘉.心理學(xué)研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007，（6）. 

[6]胡韜，張大均.教育心理學(xué)研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[j].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006，（3）. 

[7]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[m].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006. 

[8]張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[j].北京大學(xué)教育評論，2005，（1）. 

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學(xué)：貢獻(xiàn)、問題與啟示[j].教育科學(xué)研究，2009，（7）. 

第7篇：教育心理學(xué)重要理論范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 心理學(xué) 發(fā)展與思考

上個世紀(jì)90年代開始，我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)表了一些代表性強(qiáng)且各具特色的研究成果，標(biāo)志其走上了一個全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國的職業(yè)教育心理學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其緩慢的發(fā)展速度導(dǎo)致應(yīng)有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持對我國的職業(yè)教育心理學(xué)進(jìn)行不斷地探索和總結(jié)。本文將首先分析我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中存在的一些問題，再進(jìn)一步討論解決問題的措施，從而深化對我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展中存在的問題

我國高職院校的教育心理學(xué)和教育改革與實(shí)踐發(fā)展的要求與國外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構(gòu)建我國高職院校的教育心理學(xué)體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學(xué)相融合與對接；另一條是按照高職院校的教育實(shí)踐工作要求來尋找對應(yīng)心理學(xué)理論上的支持和依托。但這樣就會造成高職院校的教育心理學(xué)的課程教學(xué)中以及教材的編寫中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢會走向明顯的“復(fù)制”和“移植”，使得我國的高職院校缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色，因此，事實(shí)上這兩條思路不太與我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術(shù)的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國職業(yè)教育領(lǐng)域中最新成果，通過增加研究教育心理學(xué)的新課題，將學(xué)習(xí)心理、師生心理、社會心理、教學(xué)心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個板塊的內(nèi)容組合起來再加以融匯，來滿足我國職業(yè)教育的未來發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一個將職業(yè)教育和心理學(xué)等多門學(xué)科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門交叉綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在對其的性質(zhì)劃分時，學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于教育心理學(xué)還是職業(yè)教育學(xué)，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關(guān)規(guī)定。從學(xué)科走向的未來發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學(xué)并未形成一門比較獨(dú)立的學(xué)科分支，也未在自身形成獨(dú)特體系的話語結(jié)構(gòu)，或者說職業(yè)教育心理學(xué)和其他學(xué)科間的良性互動發(fā)展格局還有待得到進(jìn)一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問題

我國的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學(xué)在發(fā)展中還存在著以下一些問題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國家的經(jīng)費(fèi)投入和政策保障不到位；3. 學(xué)科理論基礎(chǔ)相對薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對較弱；5. 面對重大的現(xiàn)實(shí)問題，對其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務(wù)以及發(fā)展機(jī)制等。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時俱進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)高職院校的教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展就得樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進(jìn)是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校的心理學(xué)所要具備的建設(shè)理念。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務(wù)的宗旨，貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針，始終堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，積極爭取推動教育理論的不斷創(chuàng)新，主動探索符合我國高職院校教育特色的心理學(xué)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎(chǔ)研究。

（二）教育結(jié)構(gòu)體系要分層整合

其實(shí)職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學(xué)者主張，應(yīng)將我國職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系分成理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三大層次，并將應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)教育心理學(xué)再分成宏觀、中觀以及微觀三個層次。如果按照教育的主體劃分，我國的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會、家庭和職業(yè)學(xué)校這三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯?、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗這三種。其實(shí)無論怎樣分層來整合教育心理學(xué)的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，來著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三）隊(duì)伍建設(shè)要內(nèi)培外引

高質(zhì)量專業(yè)性的人才隊(duì)伍是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的關(guān)鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡(luò)化人才隊(duì)伍、重視專業(yè)化建設(shè)為依托，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)組織和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。一方面既要搭建好廣闊的學(xué)術(shù)平臺，另一方面還要吸引其他學(xué)研究者積極加入到職教心理學(xué)的研究隊(duì)伍中來。

三、結(jié)束語

實(shí)踐性和應(yīng)用性是職業(yè)教育突出的特點(diǎn)，職業(yè)教育的實(shí)踐是我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的發(fā)展原動力。因此我們必須加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)證性和實(shí)踐性的研究，堅(jiān)定不移地為我國職業(yè)教育的決策服務(wù)，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新而服務(wù)。本世紀(jì)的頭20年將是我國職業(yè)教育心理學(xué)走向全面應(yīng)用的關(guān)鍵時期，我們有理由對我國未來的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.

第8篇：教育心理學(xué)重要理論范文

關(guān)鍵詞：任職教育；心理學(xué)；教學(xué)評價(jià)

做好任職教育心理學(xué)課程評價(jià)工作的重點(diǎn)是要結(jié)合任職教育的實(shí)際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評價(jià)體系，為鍛造良好的任職教育心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。

1 任職教育心理學(xué)課程評價(jià)的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點(diǎn)決定了任職教育心理學(xué)評價(jià)有其獨(dú)特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學(xué)課程評價(jià)的核心是理論聯(lián)系實(shí)際 在教學(xué)過程中不但幫助培訓(xùn)對象提升任職教育心理學(xué)理論水平，而且重點(diǎn)是幫助培訓(xùn)對象提高運(yùn)用理論知識來解決任職教育中涉及的實(shí)際心理實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，要把理論聯(lián)系實(shí)際作為主線，是任職教育心理學(xué)課程評價(jià)的核心。2. 任職教育心理學(xué)課程評價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)在于對學(xué)員普通經(jīng)驗(yàn)的升華。任職教育下的任職教育心理學(xué)課程教學(xué)的一個重要的任務(wù)是要把那些比較零碎的學(xué)員心得體會和工作經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。為此，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)把培訓(xùn)對象對普通經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、升華能力作為重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來。3. 任職教育心理學(xué)課程評價(jià)內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識更新進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評價(jià)中，要鼓勵創(chuàng)新和獨(dú)到的見解，不必強(qiáng)求一個答案。有些學(xué)員的觀點(diǎn)即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵支持。

2 任職教育心理學(xué)課程評價(jià)的內(nèi)容

1.平時評價(jià)

平時評價(jià)是教員在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要隨時進(jìn)行的.它具有直觀、方便、組織實(shí)施簡單、評價(jià)的結(jié)果受外界干擾較小的特點(diǎn)，能幫助教員及時掌握學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解程度和任職教育心理學(xué)實(shí)際技能的熟練程度；了解他們在學(xué)習(xí)上的困難及產(chǎn)生原因，為改進(jìn)教學(xué)，有針對地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學(xué)中，用問答的形式，來了解學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學(xué)雙方處于直接對話的狀態(tài)，便于教員觀察學(xué)員的思維活動，查明他們對任職教育心理學(xué)知識的掌握程度，吸引學(xué)員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過批改、評定學(xué)員的作業(yè)，了解他們對任職教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。批改作用通?？刹扇∪颗?、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應(yīng)進(jìn)行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學(xué)員在預(yù)設(shè)的任職教育場景中當(dāng)眾進(jìn)行自我調(diào)節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學(xué)員的常用方法。這種方法便于教員把評價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，當(dāng)場對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過感官，有目的有計(jì)劃地觀察學(xué)員學(xué)習(xí)活動而做出評價(jià)的一種方法。由于觀察是在教員與學(xué)員直接接觸中進(jìn)行的，不僅可以獲得直觀的而又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而且可以及時指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，于檢查指導(dǎo)于教學(xué)之中。

2.總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是對一個階段或任職教育心理學(xué)課程完畢進(jìn)行的全面性的檢查?？偨Y(jié)性評價(jià)主要采取考試的方法進(jìn)行?？荚囀菍W(xué)員任職教育心理學(xué)知識、技能和能力進(jìn)行總結(jié)性檢查、衡量和評價(jià)的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應(yīng)注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應(yīng)用。任職教育心理學(xué)課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學(xué)員對任職教育心理學(xué)課程理論知識掌握的情況，督促學(xué)員更好地掌握基礎(chǔ)理論知識。對任職教育心理實(shí)操能力考核，以情景模擬的形式進(jìn)行考核測試，考察學(xué)員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應(yīng)采取課終考試與平時考試相結(jié)合，實(shí)行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學(xué)課程評價(jià)的途徑

1.學(xué)員自我評價(jià)和相互評價(jià)

學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人，不是被動接受評價(jià)的對象，而應(yīng)是自我評價(jià)的主人.在學(xué)習(xí)評價(jià)中，應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)員參加評價(jià)工作的積極性，讓學(xué)員自己也擔(dān)負(fù)起評價(jià)的責(zé)任，對自己學(xué)習(xí)任職教育心理學(xué)知識的效果，能力的提高等方面進(jìn)行事實(shí)求實(shí)的評價(jià)。在學(xué)員自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相互評價(jià)。這樣既能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，提高學(xué)員評價(jià)水平，又促使他們能夠清醒地認(rèn)識自我和認(rèn)識他人。

2.教員評價(jià)

任課教員根據(jù)自己在教學(xué)過程中對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時測驗(yàn)與考試的結(jié)果，對學(xué)員學(xué)習(xí)做出客觀評價(jià)

4 任職教育心理學(xué)課程評價(jià)的方法

第9篇：教育心理學(xué)重要理論范文

教育心理學(xué)最早是由克斯坦羅琦提出來的。然而第一次提出教育心理學(xué)的思想的是捷克的夸美紐斯，當(dāng)時并沒有教育心理學(xué)的概念，他只是支出教育要遵從自然心里思想。“教育心理學(xué)”這個短語最早是瑞士國籍的裴斯泰洛奇提出。在德國，有一個叫做赫爾巴特的人，他經(jīng)過多次理論和實(shí)踐，明確的指出教育要建立在心理學(xué)的學(xué)科的基礎(chǔ)上。在1867年，俄國的烏申斯基經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，最終成書《教育人類學(xué)》，并在科學(xué)出版社出版，書中有對教育心理學(xué)的解說?！督逃睦韺W(xué)》最終問世是在1877年，同樣也是在俄羅斯出版，是由偉大的教育家心理學(xué)家卡普杰列夫編寫。隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校的詳細(xì)情況和學(xué)生們?nèi)找嬖龃蟮膲毫?，慢慢教育心理學(xué)就發(fā)展成為一門學(xué)科，當(dāng)教育心理學(xué)成為一門真正的學(xué)問的時候才是近代教育心理學(xué)的開端。1913年，桑代克的著作經(jīng)過擴(kuò)大編寫改變成三大部分，主要研究學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性和個別去其他差異的原因。20年代主要的課題就是針對這本著作體術(shù)的三大定律開展的研究。桑代克提出的教育心理學(xué)主要著重于心理學(xué)的研究，導(dǎo)致人們對教育心理學(xué)的理解偏差，但是這就是教育心理學(xué)的起源，教育心理學(xué)就是發(fā)展與此。教育心理學(xué)的發(fā)展階段。20年展的教育心理學(xué)還偏向心理學(xué)方面的研究此時的教育心理學(xué)知識一個萌芽，也算是為萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理學(xué)就開始一步步的步入正軌。這個時期的教育心理學(xué)在學(xué)科心理方面有很大進(jìn)展，順著學(xué)科心理就開始展開了研究，雖然并不是主要研究對象，但是也為心理學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。從此以后，學(xué)科心理也融入到教育心理學(xué)中。40年代教育心理學(xué)領(lǐng)域又融入了新的研究，是關(guān)于兒童的性格心理，社會的現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的心理問題以及人類的心理衛(wèi)生問題。50年代出現(xiàn)了新興科技，在關(guān)于高科技領(lǐng)域興起的時期，信息的教育心理理論更受到廣大的關(guān)注，這也在教育心理學(xué)發(fā)展史上起到了很大的作用。成熟與完善階段。1960年代早期，美國教育心理學(xué)協(xié)會成員首次提出了教育心理學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，紙上談兵終覺淺，要想把理論變成貨真價(jià)實(shí)就要實(shí)踐。在此意見提出之后，首次付諸于實(shí)踐，并取得理想的后果。以學(xué)生為中心根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，80年代以后，計(jì)算機(jī)問世，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐漸發(fā)展起來，教育學(xué)家們根據(jù)計(jì)算機(jī)的功能做了很多的研究最終將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理計(jì)算機(jī)會得到更大的青睞。這也是教育心理學(xué)的成熟階段，在計(jì)算機(jī)問世之后，教育心理學(xué)家們根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，更加完善了教育心理學(xué)理論，從此教育心理學(xué)走上了成熟的道路。

二、教育心理學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)

六十年代的時期，教育心理學(xué)的發(fā)展也受到影響，正是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)才發(fā)展起來還不成熟的緣故。在之后發(fā)展繁榮后，真正運(yùn)用到教學(xué)中。70年代末期教育心理學(xué)編程教材進(jìn)入同學(xué)們的課本中。教育心理學(xué)實(shí)際上就是教育與心理的科學(xué)，要具體研究教育心理學(xué)還要從以下幾個方面進(jìn)行細(xì)細(xì)討論。教育者的性質(zhì)特點(diǎn)。教育心理學(xué)中研究一般授課過程中教師的特點(diǎn)，教師的行為會對學(xué)生造成什么樣的影響，教師的平時表現(xiàn)會帶來哪些不一樣的效果，以及教師的心理思維。你是否意識到這一點(diǎn),每個老師都有自己的一套教學(xué)理念和與授課方法，有些不負(fù)責(zé)任或者說是沒有自己的一套教學(xué)方法的教師就會采取上課講自己的課，不管學(xué)生聽不聽，懂不懂，只管自己講課完成就行；然而有些老師確是很有一套，將自己的想法全都傳達(dá)給學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法以及幽默風(fēng)趣的授課手段獲得學(xué)生們的一致認(rèn)可。還有一些老師采取放養(yǎng)方式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，只在一旁旁敲側(cè)擊，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的能力。多種教學(xué)方式可以獲得多種教學(xué)效果，這都取決于老師的心理思想。受教育者的性質(zhì)特點(diǎn)。受教育者在學(xué)習(xí)過程中也有自己的學(xué)習(xí)方法，尋找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方法非常重要。大多數(shù)的人出生時的智商都差不多，然后上學(xué)考試總能看出差距，這并不是智商的原因而是學(xué)生自身的努力和適合自己的學(xué)習(xí)方法。有句俗語說勤能補(bǔ)拙，即使思維不活躍，也可以通過一定的努力獲得顯著地效果。教育心理學(xué)中，研究學(xué)生的心里想法，更針對性的根據(jù)學(xué)生的心理問題采取好的傳授方式，從而理想的教學(xué)效果。教育者的教學(xué)方法。教學(xué)方法是聯(lián)系老師和學(xué)生之前的紐帶。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，心理狀況，老師應(yīng)該因材施教。采取什么方法教學(xué)學(xué)生更容易接受，不同學(xué)科該用哪種教學(xué)方法都是教育心理學(xué)的研究對象。實(shí)踐中的教學(xué)方法會根據(jù)學(xué)生們不同的心理老師的心理產(chǎn)生不同的效果。每個老師都有意要自己的教學(xué)方法，每個學(xué)生也都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，教育心理學(xué)就是研究每個人的心里特點(diǎn)?？偟膩碚f，教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個人不同的心理進(jìn)行研究，教育心理學(xué)的特點(diǎn)也就是研究對象的特點(diǎn)。這門學(xué)科對教育教學(xué)中人們的心理展開探索，具有重大的意義。

三、研究教育心理學(xué)的意義