新聞傳播學專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

1.1傳播理論研究

主要包括傳播學基礎理論、傳播思想、傳播體制研究、傳播效果研究、危機傳播管理研究等領域。

1.2新媒體研究

主要包括新媒體研究，以“全媒體、大傳播”理念開展教學與科研活動，使學科建設不斷適應傳播形態(tài)的變化和媒介技術的發(fā)展。

1.3視覺傳播研究

主要包括電視傳播和攝影傳播。

1.4策略傳播研究

策略傳播主要是傳播學科的國際前沿地帶，也是西方應用傳播近年興起的重要分支，研究方向包括了廣告、公關、營銷傳播、品牌構建等多個具體學科領域。傳播學的目標是培養(yǎng)具有合理的知識結構和厚實的理論功底、較高的外語水平和較強的實踐能力的復合型新聞傳播人才，畢業(yè)生能夠勝任公共關系、廣告、新聞宣傳、傳媒管理、教學研究等多方面的工作。

2傳播學實驗室體系的建設

為了適應現(xiàn)代化教學、更好地開展教學方法與手段改革，實驗室體系建設是最重要的部分之一。

2.1實驗室建設規(guī)劃的理念

堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，遵循社會主義市場經(jīng)濟條件下高等教育辦學規(guī)律，迎接在改革開放新形勢下社會對人才培養(yǎng)提出的新要求及知識經(jīng)濟時代的經(jīng)濟全球化趨勢對技術開發(fā)、科學研究帶來的新挑戰(zhàn)，把握傳播學作為一門新興學科在教育、文化領域的發(fā)展動向，緊緊圍繞教學中心任務，加快實驗室改革和建設步伐，努力提高學生的綜合素質(zhì)、動手和創(chuàng)新能力，適應專業(yè)結構和學生知識結構調(diào)整的需要，加強創(chuàng)新型、設計型、綜合型、探索型實驗，在不斷改善現(xiàn)有實驗條件的基礎上，創(chuàng)新實驗室運行機制和管理體制，加強管理，形成規(guī)范、創(chuàng)建科學的實驗室管理模式[3]。

2.2根據(jù)專業(yè)課程開設的要求

要結合專業(yè)課程的要求開設傳播學、新聞采訪、廣播電視新聞、廣播電視節(jié)目主持、播音基礎與播音創(chuàng)作、新聞攝影攝像、節(jié)目編輯制作、電視藝術、網(wǎng)絡新聞、音響基礎、節(jié)目策劃與編導，以及廣告等實驗課程的開設于建設，專供學生實驗實習，培養(yǎng)學生文字基本功及文學修養(yǎng)，提高學生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，這也是當代新聞工作者所必需的素養(yǎng)[4]。

2.3根據(jù)學生實踐的需要

根據(jù)學生實踐的需要制定實驗室建設規(guī)劃。實驗室建設規(guī)劃的總體目標是經(jīng)過三到五年的努力，把實驗室建設成符合專業(yè)建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、管理科學、體制規(guī)范、手段先進的高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地和科學技術研究開發(fā)基地。根據(jù)專業(yè)開設情況，建設用于學生專業(yè)實習實踐的播音室、平面媒體編輯實驗室、非線性編輯實驗室、語音訓練室、聲音合成實驗室、網(wǎng)絡新聞編輯實驗室、攝影棚等，以滿足課程教學實驗的需要。

2.4硬件設施的擴充和更新

傳播學實驗室需要為實驗實訓所用，電腦、打印機等儀器設備是實驗室的基礎設備，方便教師及學生的創(chuàng)意采圖，電腦作業(yè)，新聞/廣告等影視學習，相關硬件設備的好壞既體現(xiàn)了現(xiàn)代實驗室建設的功能性、先進性和完備性，又體現(xiàn)高科技化、便捷化和人性化等特性，硬件對于信息的流暢及索求更是非常重要。

3結束語

第2篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

[關鍵詞] 英語（國際新聞）專業(yè) 復合型人才培養(yǎng) 課程改革 師資建設

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等學校外語人才的培養(yǎng)目標發(fā)生了明顯的變化，即從20世紀80年代初期的高級英語人才、應用性人才逐漸過渡到20世紀80年代末90年代初的以知識為本、適合社會需要的復合型人才。英語（國際新聞）專業(yè)是國內(nèi)高校最先進行復合型人才培養(yǎng)試驗與改革的領域之一。率先進行復合型外語人才培養(yǎng)試驗的上海外國語大學在1983年在英語系開設了國際經(jīng)貿(mào)和國際新聞兩個專業(yè)之后，其他外語院校和一些綜合性大學也紛紛進行這方面的嘗試與試驗。我院于2004年成立伊始，就開設了這個專業(yè)，我們在校本部中國傳媒大學辦學的經(jīng)驗基礎上，結合我院學生實際情況，不斷探索培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)傳媒英語復合型人才。

一、我院英語（國際新聞）本科專業(yè)的現(xiàn)狀及問題

1.課程設置分析

2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，除了公共課以外，專業(yè)課程分為三個模塊：英語技能課（基礎英語以及訓練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識課（英語語言、文學、文化方面的課程）和相關專業(yè)知識課（有關外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程），并建議三個模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國際新聞）專業(yè)是屬于英語專業(yè)的一個方向，隸屬于英語本科專業(yè)，其課程設置應該執(zhí)行高等學校外語專業(yè)教學指導委員會頒布的《大綱》。下圖是我院課程結構比例：

上述圖表反映出我院該專業(yè)課程設置有些概念尚不清楚，如“基礎教育課程”按通常理解應該是英語學科的基礎課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設置是不符合《大綱》規(guī)定的。而“專業(yè)教育課程”再加上“實踐與創(chuàng)新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識模塊比例有出入。實際上，由于我院是獨立學院，生源英語基礎與其他一本二本院校學生相比有很多差距是不爭的事實，在此情況下，應該尤其要加強學生語言技能的訓練。因為“復合型高級英語人才”的全稱定義中“外語”應該為核心。“培養(yǎng)復合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對新時期英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格上提出的五個具體要求中將扎實的基本功放在首位也充分肯定了對英語專業(yè)的學生來說“英語語言的能力是根本”。

2.新聞專業(yè)課與語言技能課無法融合

一直以來，我們按照傳統(tǒng)英語教育模式結合其它院校復合型人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗在一二年級加強英語聽說讀寫技能的訓練，在三年級開始加入專業(yè)課程。為了讓學生掌握一定的新聞知識和技能，我們開設了英語新聞編譯、國際傳播學導論、新聞理論、英語報刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術、媒體素養(yǎng)、攝像機運用及非線性編輯、傳播學概論、外國新聞節(jié)目研究、國際新聞寫作、新聞鏡頭應用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學生的實際語言能力問題，專業(yè)課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續(xù)3年我院的英語專業(yè)四級過級率只有50%左右，不及全國平均及格率60%?？傊畬蓚€專業(yè)簡單疊加的培養(yǎng)方式無法將語言技能課和新聞專業(yè)課真正地融合，導致學生對兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業(yè)務。

3.復合型師資隊伍欠缺

目前，我系主要師資力量都是英語專業(yè)本、碩層次畢業(yè)生，所學專業(yè)主要是英語語言文學、語言學、教學法等，對本專業(yè)以外的新聞類專業(yè)知識和技能知之甚少。實際上，師資問題已經(jīng)成為全國高校復合型人才培養(yǎng)的瓶頸。束定芳在評論2000年《高等學習英語專業(yè)英語教學大綱》設課要求時指出，“這一份課程設置的清單完全反映了大綱制定者對英語專業(yè)的定位：英語專業(yè)應成為復合專業(yè)。但如果所有的英語專業(yè)都要按這樣的要求來設置課程的話，那全國即使是最好的外語院系也根本做不到?！?/p>

二、英語（國際新聞）本科專業(yè)發(fā)展的應對措施

1.合理安排課程設置

課程設置是一個專業(yè)建設的重心所在，它直接關系到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量?；谖以骸靶畔鞑ヮI域具有強烈社會責任感、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級傳媒人才”的培養(yǎng)目標，我們的課程設置既要符合學校的培養(yǎng)目標，又要遵照英語（國際新聞）專業(yè)的學科特點和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時期英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格所提出的五個方面的要求――扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業(yè)知識，較強的能力，較高的素質(zhì)，哪一項也不應舍棄。這一板塊是最能有效對學生進行人文教育的部分，同時也恰恰是這一板塊最容易受到復合型外語人才培養(yǎng)模式的沖擊，“實施英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)，很可能會在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強烈人文傾向”。在市場經(jīng)濟的沖擊下，在學生就業(yè)要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時大幅度壓縮?！髁x成為教育的指導原則?！?我們作為一個新興院校應該在借鑒其他院校的經(jīng)驗教訓的基礎上盡量避免復合型英語人才培養(yǎng)改革所帶來的負面影響。

2.多渠道培養(yǎng)復合型師資隊伍

一定程度上可以說，師資隊伍的建設決定著人才培養(yǎng)的成敗?！巴庹Z專業(yè)的廣大教師是我國外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績靠的是這批教師，實現(xiàn)21世紀外語專業(yè)教育改革也要依靠這支師資隊伍?！倍鴱秃闲屯庹Z師資的匱乏也已經(jīng)是不爭的事實。毫無疑問，當前大多數(shù)外語教師都是在“傳統(tǒng)英語教學模式下培養(yǎng)出來的，這支隊伍在英語技能方面有扎實的功底”，“英語專業(yè)的師資擅長于文學、語言學、文化研究和地區(qū)研究，而涉及經(jīng)濟、金融、管理等的專業(yè)知識則是他們所不擅長的。” 在這種情況下，我們認為，我院的復合型教師培養(yǎng)的途徑可以從以下方面考慮：

――有計劃地引進跨學科知識碩士以上學歷人才：英語學士+新聞學或傳播學碩士博士；海外畢業(yè)的新聞學或傳播學碩士博士。

――立足于院內(nèi)外培訓，掌握新聞學傳播學領域相關知識。新聞傳播學是我院母體學校中國傳媒大學的優(yōu)勢領域，我們可以充分利用這一條件培養(yǎng)我院的復合型外語人才。資助我系教師到國內(nèi)權威院校進行相關課程進修，同時，也鼓勵教師們考取相關證書，對獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎勵。

――鼓勵外語教師進行學歷深造。制定政策鼓勵和資助外語教師攻讀傳媒領域相關研究班或者新聞學、傳播學碩士以上學歷。

――加強與媒體單位合作。請媒體單位資深人士定期來我校講座，也請教師外出到媒體單位進行實踐和見習。加強與媒體單位的合作是保證我們英語（國際新聞）專業(yè)實踐性最有利的措施。

結語

獨立學院招收的是第三批次本科生（三本），這批學生的綜合素質(zhì)、知識基礎、學習興趣與母體學校的生源情況有很大差距，英語專業(yè)同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業(yè)同屬本科層次教育，有共同的培養(yǎng)目標。盡管有專家已經(jīng)指出全國各地發(fā)展情況極為不同，各校性質(zhì)、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統(tǒng)一的大綱是否合適值得進一步考慮，但是更為關鍵的是，獨立學院的學生跟其他高校的學生畢業(yè)時面臨的就業(yè)市場是一樣的，況且我院地處東部沿海經(jīng)濟、教育等發(fā)達地區(qū)，身處名?！鞍鼑敝?，競爭之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學校優(yōu)勢學科，制定科學課程設置，積極進行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復合型外語人才培養(yǎng)目標的師資以培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語傳媒人才顯得尤為迫切。

參 考 文 獻

[1]戴煒棟.關于面向21世紀培養(yǎng)復合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999（1）.

[3]何兆熊.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點思考［J］.山東外語教學，2004，（6）.

第3篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

關鍵詞：司法行政系統(tǒng)院校 新聞采編與制作 課程設置 現(xiàn)狀分析 原因分析

一、司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

截止2014年，筆者統(tǒng)計現(xiàn)有全國司法行政系統(tǒng)院校共28所，其中開設新聞采編與制作專業(yè)（或相關專業(yè)）的有5所。具體情況如下表：

表一

筆者以網(wǎng)絡資料及以上六所院校官方網(wǎng)站信息為基礎，對其新聞采編與制作專業(yè)（或相關專業(yè)）進行分析，總結出六所院校新聞采編與制作專業(yè)（或相關專業(yè)）課程設置的特點：

1.專業(yè)設置意欲突出特色但在實際操作中未達到效果

如上表所示，六所院校中除山東政法學院外，全部都以“法制新聞方向”為后綴，標明了其新聞采編與制作專業(yè)的司法行政系統(tǒng)行業(yè)特色。在它們的人才培養(yǎng)目標中，都注重突出了這個專業(yè)的“政法性質(zhì)”，基本可以概括為：培養(yǎng)既有法律知識，又有新聞傳播學知識和技能；既能夠勝任各種媒體新聞報道工作，又能夠從事國家機關、企事業(yè)單位等法制宣傳和教育工作的復合型、應用型人才。[1]

可見本系統(tǒng)院校新聞制作與采編專業(yè)的培養(yǎng)目標更重要的是能夠符合政府機關及企事業(yè)單位需要的宣傳人才。因此，司法行政系統(tǒng)新聞采編與制作專業(yè)的課程設置原則應該是：為保證畢業(yè)生的新聞媒體對口性和政治敏感性，要以新聞媒體專業(yè)理論及技能課程為重；其次，為讓畢業(yè)生能順利開展政府機關及企事業(yè)單位的宣傳工作，必須以語言基礎課程為根基，特色輔以傳播、公關類課程，并以法律課程作為提升。

以下通過分析司法行政系統(tǒng)院校官方網(wǎng)站上公布的新聞采編與制作專業(yè)（法制新聞方向）人才培養(yǎng)方案所提供的主要課程安排，按照上文推導出的課程設置原則，列出下表以明晰各院校課程設置出現(xiàn)的問題所在：

表二

通過上表所示，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，語言基礎課程的重要性被忽略；其次，傳播、公關類課程重視度較低。這樣的課程設置安排還是明顯以培養(yǎng)新聞媒體人才為目標，忽略了學生在基礎文字功底以及對外宣傳、溝通能力的培養(yǎng)。這樣的課程設置可以說是并未嚴格按照其最初制定的人才培養(yǎng)目標來開展。

2.司法行政系統(tǒng)院校對本專業(yè)建設的重視度不足

服務于司法行政行業(yè)的新聞采編與制作專業(yè)建設在如今的時代背景下是大有可為的，但筆者在中國知網(wǎng)以“司法行政系統(tǒng)院校，新聞制作與采編專業(yè)”為關鍵詞進行檢索時，并沒有搜索到任何相關論文?？梢娝痉ㄐ姓到y(tǒng)對新聞采編與制作專業(yè)建設的重視程度較低，尚缺乏對該專業(yè)的課程設置、就業(yè)前景、實踐鍛煉方法等各方面建設的系統(tǒng)的梳理與學理性研究。

二、司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)課程設置現(xiàn)狀形成原因

1.院校缺乏新聞采編與制作專業(yè)建設的相關經(jīng)驗

在筆者以“高職新聞采編與制作課程設置研究”為關鍵詞在中國知網(wǎng)檢索到的相關22篇論文中，沒有出現(xiàn)以“司法行政系統(tǒng)院?！睘橄薅ㄔ~的文章，即現(xiàn)今本課題研究內(nèi)容尚無研究成果可以參照借鑒。

通過以下列表，可以看到司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)建設的所用時間都并不長：

表三

專業(yè)建設“是一項復雜的系統(tǒng)工程，包括專業(yè)設置、課程、教材、師資隊伍、圖書資料、實訓室等方面的建設”，是一項在長期過程中不斷更新不斷發(fā)展的工程，但如上表所示，司法行政系統(tǒng)院校的新聞采編與制作專業(yè)建設時間最早的為江西司法警官職業(yè)學院，但其專業(yè)建設時間也才剛步入第10年，更多院校對本專業(yè)的建設更是尚處于摸索探尋階段。因此，對本專業(yè)課程設置的研究與討論都尚未出現(xiàn)完善成熟的理論成果或實踐經(jīng)驗。

2.新聞采編與制作專業(yè)“警務化”特色被忽視

司法行政系統(tǒng)院校，又被大眾稱為司法警察院校，它是指由司法部和省級司法行政機關直屬和管理的，為監(jiān)獄、勞動教養(yǎng)機關培養(yǎng)人民警察的高等院校，這也就是民眾熟悉的“警?！敝械囊粋€類別。由于司法行政院校的特殊性質(zhì)，其學生管理和所設專業(yè)方向也必然都是突出“警務化”的特點。新聞采編與制作專業(yè)在外界看來只是一個普通的文科類專業(yè)，其就業(yè)方向多限于各類傳播媒體，看似全無“警務化”特色。

雖然文中所涉及到的司法行政系統(tǒng)院校都已經(jīng)在專業(yè)方向上加了“法制新聞方向”的限定，但它的就業(yè)方向相較于傳統(tǒng)的“警務化”專業(yè)而言是更加多元化的，因此本專業(yè)的“警務化”特色也就相對容易被忽視，在這些司法行政系統(tǒng)院校中容易被作為“異類”，導致在專業(yè)建設上不被重視。

參考文獻：

[1]《高職高專專業(yè)建設評價觀念研究》趙瓊迪、覃群發(fā)《南寧職業(yè)技術學院學報》2005年第10卷第2期

第4篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

［關鍵詞］新聞傳播專業(yè)；高職教育；應用型本科教育；銜接模式

當前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準高技能人才，不同程度地存在供需結構性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結構與就業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)結構、技術結構不相匹配；內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術應用轉化能力和面向未來的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉變高校的新聞傳播教育模式，進行高職高專與應用型本科教育的合作銜接，大力推進學生知識能力轉型升級，以適應產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術的縱深發(fā)展。

一、加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究的意義

（一）能提高學生專業(yè)素質(zhì)，增強學生自身的就業(yè)競爭力

現(xiàn)在高職、高專的學生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會對學歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學生不想在“起點”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學生讀完大專出來以后，發(fā)現(xiàn)所學的知識不夠用，缺乏實踐技術，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，設置好教學模式和教學課程，不僅可以拓寬高職學生“專升本”的升學通道，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進高職院校與應用型本科院校的合作，提升勞動者的職業(yè)能力，促進廣西新聞傳播類學生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。[2]

（二）完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結構

我國高職教育在21世紀進入飛速發(fā)展時期。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才結構和需求的轉變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于?？茖哟?，許多院校都與應用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠遠跟不上經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時代的時代背景下，社會需要的是復合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學生達不到這個要求，因為高職教育的層次結構出現(xiàn)了問題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結構，優(yōu)化學生資源，就能有效促進廣西新聞傳播學專業(yè)高職教育的發(fā)展。

（三）促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科教育的科學發(fā)展

隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職教育的發(fā)展帶動了整個教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門無論是在理論知識上還是在實際操作上要求都很高的學科。技能型的高職教育與知識型、應用型的本科教育的有效銜接，能促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科的科學發(fā)展。加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究，準確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實用性”，與時俱進，科學制定人才培養(yǎng)方案，加強實踐與教研研究，構建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結構合理的課程體系和行之有效的教學方法，探索適應新時期社會需要的專業(yè)方向、辦學模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學生的專業(yè)素質(zhì)，促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科教育的發(fā)展，無疑具有重要的指導意義和促進作用?？梢姡覀冃枰訌妼ξ覅^(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構建其人才培養(yǎng)模式，并切實加強其辦學針對性的研究。

二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接存在問題

廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學時間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學實踐中，從課程銜接到教學管理上都存在許多問題。

（一）人們對高職教育認識上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢

人們普遍認為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分數(shù)線為?？凭€，是按分數(shù)錄取相應的中層次學生，這些學生的高考成績并不突出。作為學生家長，也會認為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對學歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導致高職教育與應用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專升本”的人數(shù)有限；另一方面，學校在這方面的投入也不夠。

（二）高職本科在入學辦學理念上存在分歧，缺乏共識

現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學生入學本科，都要通過本科學校的“專升本”考試，同時本科院校還會看考生高職專科階段的成績。如考生在高職學習的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進入本科院校。雖然這些條件對本科學生來說并不算高，但對高職高專的人才培養(yǎng)來說仍存在負面影響。在入學方面，高職和本科生源本來就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學方式同樣也缺乏科學性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實現(xiàn)高職專科與本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類型特征不能缺失。但在試點過程中，高職院校和應用型本科院校還只是定位自身的學校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學理念不明朗。[3]

（三）二者在專業(yè)課程設置和教學方法上不能進行有效對接

在廣西新聞傳播學專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業(yè)課程設置和教學方法上的重復與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會教學生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營、廣告設計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側重于新聞學、傳播學等理論上的知識。高職學生在經(jīng)過“專升本”的考試進入本科學習后，本科院校在專業(yè)課程設置上與高職有重復，或者開一些與專業(yè)不太相關的課程“湊學分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學生的應有培養(yǎng)模式。同時，在教學方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有根據(jù)新媒介的變化而及時更新，也較少引用實踐例子，較少與學生一同實踐，沒有達到高職學生“專升本”的要求。

三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接模式

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道，鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探尋高端技能型人才＋應用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的整體目標與要求，科學定位?？齐A段教育目標與質(zhì)量標準，又要主動加強與本科教育的合理銜接。

（一）課程培養(yǎng)目標

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會、行業(yè)、企業(yè)對新聞工作者的學歷和能力要求都越來越高，其更加注重學生的真實水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對于學生的培養(yǎng)目標也應該是有所區(qū)別的。新聞傳播學是一門理論與實踐緊密結合的學科，其對學生的知識架構和實踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學生，新聞傳播學的課程培養(yǎng)目標也應該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養(yǎng)目標應具有一致性；在人才培養(yǎng)的側重點上，則應加以區(qū)別。在應用型本科教育中，學生的培養(yǎng)目標應更側重于學生新聞敏感度、動手調(diào)查、寫作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學生的學習動力，同時滿足學生和學校需求。

（二）課程設置

對于新聞傳播學專業(yè)來說，高職教育和應用型本科教育對學生的培養(yǎng)目標不同，因此在教學過程中其課程設置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會向學生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場上的案例讓學生來做設計策劃等。而在本科層次的教學過程中，除了對上述能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容外，教師還會著重培養(yǎng)學生較深厚的理論知識，讓學生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢進行講解，對學生進行縱向的培養(yǎng)。有些高職學生本身學的并不是新聞學或傳播學，而是廣告學、媒介經(jīng)營、動漫設計等專業(yè)，那在應用型本科教育時，相關教師應根據(jù)學生的實際設置課程，補充他們的弱項，加強強項，促進學生的全面科學發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。

（三）教學計劃內(nèi)容

新聞傳播學專業(yè)應用型本科教育的標準學制一般為兩年，彈性學制是2－4年，專業(yè)必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學計劃，結合教學安排和學生實際，可將新聞傳播學的課程分為不同的模塊進行教學，譬如理論模塊、廣告學策劃設計模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學生在有效時間內(nèi)掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學的課程分為幾個不同的模塊外，還可以將這些課程進一步細分為二級、三級的子模塊，根據(jù)學生實際選擇相應的教學層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識重復授課，從而能更好地完成課程銜接。

（四）課程考核

現(xiàn)階段新聞傳播學專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實踐課時（實習）的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價的主體。很多學生考試都是“臨時抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學生實際應用能力的考核。在新聞傳播學專業(yè)的高職教育和應用型本科教育的銜接上，應對學生的考核方式做出相應的調(diào)整?？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50％，實際操作案例或實習占50％，從而進行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠為社會所需要的復合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測出學生的優(yōu)秀程度，只有進行適當?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評測一個學生的專業(yè)水平和實際動手能力。

［參考文獻］

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第5篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

一、當前新聞傳播專業(yè)實踐性教學中存在的問題

（一）實踐性教學流于形式，不能達到預期效果

一些高校新聞傳播專業(yè)課程教學大綱中雖然明確了實踐性教學的學時分配，但是沒有制定實踐性教學具體的實施細則，教師在進行新聞傳播專業(yè)課程實踐教學的時候沒有明確的規(guī)范可循，再加之在實踐性教學中缺乏對教學過程的約束機制，使得實踐教學具有較大的隨意性和不穩(wěn)定性，這些因素都導致一些高校新聞傳播專業(yè)實踐性教學流于形式，沒有真正達到提升學生新聞實踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業(yè)教師，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實習過幾個月而已，直接從新聞媒體轉行進入新聞傳播教育領域的教師不多，由于相對缺乏豐富的媒介實踐經(jīng)驗，教師在新聞傳播專業(yè)課程的實踐性教學上往往淺嘗輒止，學生對新聞傳播專業(yè)實踐性教學參與的積極性也不高。

（二）報刊類新聞實踐性教學相對較多，新媒體實踐性教學少

近些年我國的新聞傳播教育事業(yè)迅速擴張，很多高校都紛紛開設新聞傳播專業(yè)，而一些高校卻存在著師資力量相對薄弱、相關設備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業(yè)實踐性教學上更愿意選擇相對容易操作且成本較低的報刊類的新聞實踐活動。此外，一些高校新聞傳播專業(yè)任課教師的媒體實踐經(jīng)驗也主要是來自于報刊類媒體。這些因素導致在一些高校新聞傳播專業(yè)課程中報刊類新聞實踐教學相對較多，而針對廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體的實踐教學相對較少，特別是新媒體實踐性教學更少。

（三）實踐性教學方法陳舊，學生參與的積極性不高

很多教師在進行新聞傳播實踐性教學時，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業(yè)相結合的傳統(tǒng)方式，學生處在比較被動的地位，參與課程的實踐性教學的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學方法使得這門有趣的學科變得索然無味，極大地降低了學生學習的積極性。[2]如何調(diào)動學生參與新聞傳播專業(yè)實踐性教學的積極性，這是在進行實踐性教學設計時面臨的一個問題。由于在校大學生很多時候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學生就很容易接受新鮮事物。教師在進行新聞傳播專業(yè)課程實踐性教學的時候要考慮學生的這一特點，善于采用新的教學方法來提高學生學習的積極性。

二、新媒體時代新聞傳播專業(yè)實踐性教學探索

新聞傳播人才培養(yǎng)應具有前瞻性，高校應該把握新聞業(yè)界發(fā)展的趨勢、改變以往新聞人才培養(yǎng)落后于新聞實踐的被動局面，實踐教學不拘泥于課本與理論，并且與社會媒體緊密銜接，探索多渠道的實踐教學新模式、新路徑，將會為媒介的進一步融合儲備需要的人才。[3]在新媒體時代，高校新聞傳播專業(yè)教學要緊跟媒介發(fā)展步伐，積極探索實踐性教學的路徑。

（一）將新聞傳播專業(yè)課堂前移，與新聞媒體實踐直接對接

目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實習基地的建立、項目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業(yè)的充分交流，將新聞傳播專業(yè)的課堂前移，讓學生在交流中了解媒體最新的發(fā)展狀況，學習新聞實踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業(yè)知識之外，可以帶領學生去新聞媒體與媒體從業(yè)人員定期進行交流，還可以邀請新聞記者走進高校課堂，分享自身的新聞從業(yè)經(jīng)驗和心得體會，使高校新聞傳播教學與媒體實踐緊密結合。

（二）借助校內(nèi)資源，開展校內(nèi)新聞實踐活動

在校期間新聞實踐機會少是困擾很多新聞傳播專業(yè)學生的一個問題，在新聞傳播專業(yè)教師要調(diào)動一切資源最大程度給學生提供校內(nèi)新聞實踐的機會。高校校內(nèi)實習的機構主要有學校電視臺、學校廣播臺、學校網(wǎng)站、院系網(wǎng)站以及校級報紙、院系報紙等部門，這些校內(nèi)媒體可以給高校新聞傳媒專業(yè)學生提供很好的實踐機會。目前一些校內(nèi)媒體的實踐并門檻不高，但是學生不了解這些媒體的進入渠道，教師需要和這些校內(nèi)媒體及時溝通，實時給學生提供校內(nèi)媒體實踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學生參與新聞實踐性教學，還用課余時間安排學生針對校內(nèi)會議、體育比賽、文藝活動等進行采訪報道，并及時對學生的新聞實踐活動加以指導，拓展新聞傳播課堂教學的范圍。

（三）利用新媒體手段進行新聞傳播實踐性教學

隨著媒介融合趨勢的發(fā)展，媒體需要的是實踐能力強、綜合素質(zhì)高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學也在積極進行實踐性教學，但是陳舊落后的教學方法對學生的吸引力不大。在新媒體時代大學生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強烈興趣，新聞傳播實踐性教學的方法要勇于創(chuàng)新。教師在新聞傳播專業(yè)課程的實踐性教學環(huán)節(jié)中可以引入網(wǎng)絡、手機等新媒體手段進行教學，通過建立課程網(wǎng)站、微博、微信平臺，關注當前新聞傳媒業(yè)最新發(fā)展，將動態(tài)案例引入到新聞傳播教學中，積極與學生開展實時互動，不斷創(chuàng)新新聞傳播實踐性教學的方式。

（四）積極搭建新媒體實踐平臺

從近些年新聞傳媒業(yè)的發(fā)展來看，報刊類媒體對新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生需求量有限，而廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體的人才需求相對較多，特別是新媒體的快速發(fā)展導致對新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業(yè)的教學不能僅是局限于對學生傳統(tǒng)媒體新聞實踐能力的培訓，要注意適應新媒體發(fā)展的需要，突出培養(yǎng)學生的新媒體實踐技能。在新聞傳播專業(yè)的實踐性教學中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實踐平臺，引導學生多參加新媒體行業(yè)的新聞實踐，為學生將來從事新媒體新聞工作打下基礎。

三、結語

第6篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

對于應用學科的大學生來說,四年大學生涯里學到的是以后可能會使用終生的生存技能,所以對于從事這些學科教育工作的教師來說,培養(yǎng)學生的實踐能力尤為重要。而要達到這一目的,教師本身最好具有一定的實踐經(jīng)歷。也就是說,高校應用學科的師資建設應該把注重實踐能力提到一個重要的位置上來。

應用學科教學中的兩個現(xiàn)象

固有知識難更新

社會在進步,各個行業(yè)的發(fā)展都日新月異,但是學生們的課本仍然在沿用若干年前的“經(jīng)典”。應用學科雖然實用性強,但知識的淘汰更新快,原有的知識結構容易落伍。以新聞傳播學為例,課本里舉的例子是幾年前甚至幾十年前的,經(jīng)典則經(jīng)典,然而很難契合當下的新聞事業(yè)。新聞業(yè)發(fā)展日新月異,然而新聞學教育開辦幾十年,雖然在努力改革,但依然是未能突出實踐在教學中的地位。這也直接導致了教師對自身實踐能力的忽視。如果教師掌握的知識不能及時更新的話,教給學生的都是已經(jīng)過時的內(nèi)容,如何讓學生出了校門去盡快適應工作呢?

課程實習遇尷尬

有種觀點認為,應用學科都有充足的實習時間安排,何必一定要苛求教師呢?誠然,因為應用學科對學生實務操作能力的培養(yǎng)有更高的要求,從而使實踐教學環(huán)節(jié)在這些專業(yè)的教學計劃中占有重要的地位。但飛速發(fā)展的社會需要一大批既有豐富的理論知識,又有較強動手能力的實干家。

但由于經(jīng)費、崗位等條件的制約,應用學科實習的目的很難在短期內(nèi)達到。仍以新聞傳播學科為例,隨著市場競爭日趨激烈,視新聞資源為生命的各新聞單位之間的競爭也在不斷升級,許多單位都不愿意接受實學生,一些勉強接收了也很少讓學生真正接觸核心采編業(yè)務。一些單位曾表達過這樣的擔憂:“我們每個記者都負責專門的內(nèi)容,和一些單位或個人保持聯(lián)絡,這是好不容易才發(fā)展起來的關系,如安排實習生跟他們熟悉了,以后該學生分到別的媒體工作,回過頭來把我們的新聞資源搶走了怎么辦?”這樣的事情不光發(fā)生在新聞采編領域,在其他領域也同樣存在。正是這樣的原因,才產(chǎn)生了貨幣銀行學專業(yè)的學生到銀行實習接觸不了銀行會計和信貸業(yè)務,會計專業(yè)的學生到企業(yè)實習不能看帳目,企業(yè)管理專業(yè)的學生到工廠實習不能了解企業(yè)生產(chǎn)和營銷計劃,國際貿(mào)易專業(yè)的學生到外貿(mào)部門實習不能接觸客戶的被動局面。這種霧里看花、君子動口不動手式的實習實難達到預期目的,不如教師在課堂上講授來得更有實際意義。

正是基于以上兩點原因,目前應用學科畢業(yè)生的實踐動手能力普遍缺失,相關的專業(yè)課程設置和師資力量的建設都亟待提高。

引入實踐能力的考量制度

前幾年曾經(jīng)有媒體報道,新聞學博士不會寫消息,而消息是新聞業(yè)務中最常見的文體。這些都使我們越來越強烈地感到,有必要為應用學科的教育從業(yè)人員設立實踐能力的考量制度。

具體實施措施可以參考我國對從事職業(yè)教育的教師提出的關于實踐的要求。在各地職業(yè)教育中,對教師的實踐能力要求有多種多樣的表現(xiàn)形式。不少職業(yè)學校要求教師在具備教師資格證的同時,也具備相關專業(yè)的技能資格證,這種雙師型教師是目前職業(yè)教育行業(yè)最受歡迎的師資力量,也是各學校著力打造的群體。另外,建立和不斷完善兼職教師隊伍也是滿足高職教育教學要求的途徑之一。它可以根據(jù)不同的教學要求,有選擇地聘請有特長的教師任教,一方面解決自身教師隊伍的不足,另一方面也可彌補教育方法的缺憾,加大實踐教學的力度。

綜合以上,本文提出提高高校應用學科的教師實踐能力的三種方法:

雙向職業(yè)證書制度

即從業(yè)教師在取得教師資格證的同時,必須取得任教行業(yè)的相應資格證書或專業(yè)職稱,將教育者的職業(yè)技能同教育技能掛鉤。而應用學科的教師如果在課余時間忙于備戰(zhàn)論文以應付職稱評審,對傳授專業(yè)實踐技能無暇梳理,勢必會導致更多“新聞學博士不會寫消息、醫(yī)學博士不會看感冒”的荒謬出現(xiàn)。因此,高校教師的職稱評審和晉升制度的改革勢在必行。要根據(jù)學科特點,來制定職稱評聘工作標準,其中要把技能考核等級作為一項重要指標。職稱要實行雙軌制,既要求有相應的教師職稱,同時還要具備相應的職業(yè)資格證書,職稱評聘要掛好鉤。比如說,不取得編輯或記者的職稱,就不能在大學里從事報紙編輯學或新聞采訪學的教學工作;沒有一級播音員的職稱,就不能教授播音發(fā)聲學、節(jié)目主持藝術等播音系主干專業(yè)課程;要想在大學課堂上教授法律類專業(yè)課程,就必須取得律師資格證。

固定時間深入實踐

參照職業(yè)教育領域教師每年必須實踐兩個月的制度,可以考慮為高校教師建立類似制度。為不耽誤正常教學工作,可以考慮在每年的寒暑假各抽出一定時間,安排實踐。如同學生的假期實習一樣,教師也要進行假期實踐,在實踐中提高。

聘用兼職補充師資

第7篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

關鍵詞： 新聞與傳播學 雙語教學 廣播電視史

2004年初，教育部印發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，指出要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量。伴隨國家實力的增強，我國需要媒體人塑造全球化的國際化形象，這就對傳統(tǒng)的新聞媒體從業(yè)人員提出新挑戰(zhàn)。在以培養(yǎng)與國際信息時代接軌的傳媒人才為目標的指向下，新聞與傳播專業(yè)決定在傳播學科的特定課程中逐步開展雙語教學的實踐。本文將分析“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式的不足，展開對該課程雙語教學可行性的研究，并探索該課程的雙語教學方法。

一、“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式的不足

“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式即采用中文教材、中文授課的方式，主要存在如下不足：

1.教材知識點零散

“廣播電視史”是一門以廣播電視學專業(yè)大二W生為教學對象，以世界和中國廣播電視事業(yè)的發(fā)展歷程為教學內(nèi)容的專業(yè)課程。由于學生剛結束第一學年“中國新聞事業(yè)史”課程，對中國廣播電視事業(yè)已有比較全面的了解，加之課程的課時有限，“廣播電視史”課程的教授重點集中在外國廣播電視發(fā)展史部分。國內(nèi)關于外國廣播電視史的可選專業(yè)教材不多，一般把廣播電視體制與廣播電視節(jié)目獨立成章，有的則主要以國別史的形式介紹?？梢?，各類教材雖各有所長，但與廣播電視史的教學體系難以匹配。

2.教學案例陳舊

新聞傳播學的理論知識體系是縝密嚴謹?shù)?，廣播電視學專業(yè)在本科階段是一門與時俱進的實踐學科，信息替換率高，而中文教材的案例更新速度遲緩，涵蓋內(nèi)容在時間上的滯后性使學生產(chǎn)生課程學習和理論實踐的疏離感，課程學習目標不明確。一些廣播電視學專業(yè)的學生經(jīng)常感覺所學知識還沒畢業(yè)已經(jīng)落伍，正是這個原因。

當課本案例還在歌頌二十世紀九十年代國際媒介的兼并事件，公共廣播電視的困境時，當前的廣電發(fā)展已是另一番景象：

①以Netflix為代表的網(wǎng)絡流媒體在2013年就以旗艦劇《紙牌屋》、黑暗青春劇《鐵杉樹林》、黑色幽默劇《女子監(jiān)獄》占領“年輕的戰(zhàn)場”，隨后推出的《馬男波杰克》（2014）、紀錄片《主廚的餐桌》（2015）、《制造殺人犯》（2015）都彰顯出網(wǎng)絡流媒體高品質(zhì)的劇情節(jié)目制作水平；

②傳統(tǒng)的情景喜劇、真人秀進入疲態(tài)，2015年美國廣播電視媒體一片恐慌，他們在美國電視劇最高獎項艾美獎的提名頒獎中聯(lián)合敵對Netflix的電視劇，采取抱團取暖的作戰(zhàn)方針，如DC+CBS+CW電視網(wǎng)2016年推出《女超人》和《閃電俠》的交叉??；

③在這樣的年代，部分電視制作人絞盡腦汁創(chuàng)造全新的電視劇類型，例如根據(jù)O.J.辛普森案件改編的系列電視劇《美國罪案故事》（FX），紀錄型新連續(xù)劇《紐約災星》（HBO）。

新的媒介發(fā)展狀況往往國內(nèi)媒體還未關注，只能依靠接觸英文原版新聞材料，瀏覽國外新聞網(wǎng)站才能獲取。

二、“廣播電視史”雙語教學模式的可行性

1.課程設置

相對于“傳播學”、“新聞學概論”等理論較強的基礎專業(yè)課程，“廣播電視史”課程教學關注的是廣播電視產(chǎn)業(yè)的歷史概覽，要求學生掌握令廣播和電視成為主導性傳播樣式的事件、人物、節(jié)目和企業(yè)，跟進技術的新進展，了解包括播客、網(wǎng)頁等在內(nèi)的最新技術的發(fā)展及其對政治、社會、經(jīng)濟等層面的復雜影響，在YouTube、Podcast、iPhone等新型傳播模式到來之際親歷廣播電視的革命性改變。課程的內(nèi)容主要是熟悉各國廣播電視制度，分析廣播電視案例，了解外國廣播電視業(yè)歷史與前沿。因此，“廣播電視史”課程的雙語教學較少涉及專業(yè)詞匯，英語作為輔助語言工具，能夠加深學生對知識的理解，學生也可以通過英語材料的閱讀提高英語能力，為下一階段培養(yǎng)國家化的新聞人打基礎。

2.師資條件

“廣播電視史”課程雙語教學對教師提出了兩點要求：首先，精通傳播學專業(yè)知識；其次，具有較高的英語閱讀、表達水平。擔任“廣播電視史”課程雙語教學的教師一般具有交叉學術背景（英語、傳播學雙學科背景），或者是英語水平較高的中青年學術骨干和學科帶頭人。

3.學生外語水平

“廣播電視史”課程的開設對象是四年制本科大二第一學年的學生。對于經(jīng)歷高考的歷練又即將面對英語四級的學生來說，“廣播電視史”的雙語教學正是增強自身英語能力，提高外語運用水平，把十幾年的英語科目學習融入提高專業(yè)素養(yǎng)中的好機會。

三、“廣播電視史”課程的雙語授課方式

專業(yè)課程雙語教學的授課方式一般有三種：一是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文；二是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文與英文相結合；三是使用英文教材、英文板書、英文講解。“廣播電視史”課程采用何種教學模式還應該看實際教學情況。

1.教材的選取

在教材選擇上，“廣播電視史”的情況比較復雜。這門課程主要涉及的是以英、美兩國為代表的廣播電視史，同時會介紹其他國家的廣播電視發(fā)展，英文原版書幾乎都是把美、英兩國的廣播電視史獨立編寫成本，如Routledge出版Andrew Crisell撰寫的An Introductory History of British Broadcasting（Second Edition），該書主要論述英國廣播電視發(fā)展歷程，而Focal Press出版Robert L. Hilliard和Michael C. Keith撰寫的The Broadcast Century and Beyond （Fifth Edition）是按年份編寫的美國廣播電視發(fā)展史。從書本對學生的實用角度出發(fā)，教學內(nèi)容涵蓋兩本書的內(nèi)容，又不局限于兩者，所以要求學生參考中文教材的內(nèi)容閱讀兩本外文原版書。

2.多媒體課件的互動學習

在“廣播電視史”的課程教學中，要求學生預習次日所教課程，多媒體課件的內(nèi)容以全英文的方式出現(xiàn)，一方面加深學生對英文信息的反復記憶理解，另一方面在課件上精煉課程內(nèi)容關鍵詞，強化教學效果，督促學生課后利用關鍵詞回憶課程內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力。

在多媒體課件中融入標題超鏈接信息，一節(jié)課課件講述的內(nèi)容有限，可以把在國外網(wǎng)站上搜索到的相關新聞標題呈現(xiàn)在課件中，通過導語的介紹鼓勵學生課后細節(jié)化閱讀新聞案例，培養(yǎng)學生信息搜索能力。

四、結語

雙語教學是一種針對性極強的教學方法，它適應國際化人才培養(yǎng)目標，是我國高校教學改革的未來發(fā)展方向。新聞傳播學科的雙語教學要因地制宜，根據(jù)本學科的專業(yè)特點、課程的教學目標、師資特色及學生的學習能力摸索出特色的教學方法，以“廣播電視史”為起點，為培養(yǎng)具有國際視野的新聞人才服務。

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第8篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

關鍵詞：國際傳播；人才培養(yǎng)；國內(nèi)高校；專業(yè)設置；理念創(chuàng)新

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0049-02

目前，我國的新聞傳媒教育已從單一的本科教育向多學科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。改革開放前，只有中國人民大學、復旦大學、北京廣播學院等幾家大學設有新聞系本科專業(yè)，發(fā)展到今天，全國已有新聞專業(yè)和傳播學碩士點數(shù)十個、新聞博士點十多個，每年培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學生上萬人。而隨著全球化進程的加快，對外交流合作亟需加強，國際傳播的作用日益明顯，在此背景下，須加大對國際傳播人才的培養(yǎng)力度，而國內(nèi)部分以培養(yǎng)優(yōu)秀國際傳播人才為重要辦學目標的高等院校都對人才培養(yǎng)模式作出不同程度的探索。

一、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗

（一）辦學模式的創(chuàng)新

國際新聞傳播高端后備人才的培養(yǎng)，需要辦學模式的創(chuàng)新。如清華大學、北京大學、中國人民大學、北京外國語大學、中國傳媒大學這五所院校采用了一種新型辦學模式，有別于我國現(xiàn)行的新聞教育體制，且不同于西方新聞類院校的人才培養(yǎng)方式。這一人才培養(yǎng)模式是在政府主管部門作為主導的前提下，有效調(diào)動各方資源投入來培養(yǎng)國家急需人才。為此，國內(nèi)的諸多主流媒體都參與其中，如人民日報、新華社、中央電視臺、中國國際廣播電臺、中國日報和中新社等6家媒體直接參與培養(yǎng)方案的制定和實施，從而解決了教育與媒體實際工作相脫節(jié)這一長期困擾教育部門的老問題[1]。而這5所院校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和特點，制定并實施具體有效的培養(yǎng)計劃。

（二）依托本校資源，發(fā)揮“外語”與“新聞”的優(yōu)勢

國內(nèi)高校依托本校的教學資源，目前已經(jīng)形成了三種較為特色的教學模式，分別是“外語（新聞）”，“新聞（外語）”，以及“外語新聞”。其中，“外語（新聞）”模式的典型是上海外國語大學和北京外國語大學，他們偏重外語教學，學生入學后必須進行2年的基礎語言學習，然后采開始接觸各類用漢語或者外語開設的新聞實踐及新聞理論課。在此培養(yǎng)模式下，學生的語言水平能達到較高水平，借助這一優(yōu)勢，并結合新聞知識，逐漸成長為優(yōu)秀的新聞工作者。而廈門大學采用的是“新聞（外語）”這一模式，在優(yōu)秀的本科教學背景下，廈門大學尤其注重新聞專業(yè)課程以及人文學科課程的開展，因此，該模式培養(yǎng)出來的學生具有深刻的人文基礎，該校國際新聞專業(yè)畢業(yè)生在國內(nèi)眾多媒體中擔當編輯，記者，以及管理人員，在國際傳播領域作出巨大貢獻。

最后，“外語新聞”模式，即外語與新聞并重，其典型則為中國傳媒大學，學生入學后進行一年的外語學習，然后進入新聞相關課程的學習，高年級則加入國際新聞采訪、編譯、寫作等專業(yè)課程的學習中去，這種模式培養(yǎng)出來的學生在語言水平上要比普通的新聞專業(yè)學生要高，而新聞素養(yǎng)則比一般的外語專業(yè)學生要好，具備這種素質(zhì)的學生往往深受新華社、國際臺、人民日報社等大型媒體的青睞[2]。

（三）課程體系和評估體系的日益優(yōu)化

眾所周知，課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎。高校必須要積極探索如何設置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在課程體系方面，清華大學、北京大學、中國人民大學、北京外國語大學、中國傳媒大學這5所高校針對國際新聞報道的實際需要，在設置國際新聞傳播課程的過程中尤其突出英語新聞采編、國際新聞采編和多媒體采編等課程，將新聞理論、采訪以及英文寫作融于一體，使學生具備從事英語新聞報道的實際動手能力，且掌握一定的基本技能，為將來從事英文采訪與報道奠定基礎。

媒介融合已經(jīng)成為不可逆轉的趨勢，傳統(tǒng)的媒介界限日益模糊，新的傳播手段對人才提出了新的要求，中國傳媒迫切需要能熟練使用目標語言，國內(nèi)外環(huán)境，以及融合媒介特征和綜合性采編方式的全能新聞人才[3]。為適應這種趨勢，國內(nèi)部分高校如中國人民大學就設置了媒介融合和融合新聞等專業(yè)。中國人民大學新聞學院旨在培養(yǎng)通曉新聞傳播理論和方法，掌握媒介融合規(guī)律，知識和技能，能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實傳播問題，適應傳媒，政府，企業(yè)和其他社會機構需求的高級傳播人才，開設《調(diào)查性報道》、《人物報道》、《新聞編輯》、《媒介融合與新聞實務》等主干課程。

另外，評估體系的日趨完善是培養(yǎng)國際傳播人才的保證。為此，不少國內(nèi)高校新聞專業(yè)學生畢業(yè)論文不再限定為純粹的學術性論文，它的形式也可以是對學生完成的新聞報道和實習實踐成果的研究報告。采用“學術型”與“應用型”相結合的人才培養(yǎng)模式，這樣能使學生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能得到全面提高。

（四）師資隊伍向業(yè)內(nèi)延伸

師資隊伍建設是關系教育發(fā)展和改革全局的先導性、基礎性工作，復合型國際傳播人才的培養(yǎng)是建立在復合型師資隊伍之上的?！芭c業(yè)界銜接、與學界銜接、與技術行業(yè)和相關專業(yè)領域銜接、與國際專業(yè)教育機構科研機構銜接”，是新聞專業(yè)師資隊伍建設的重要途徑。在師資隊伍建設方面，除了培養(yǎng)自身優(yōu)秀的專業(yè)教師以外，聘請具有海外和進修經(jīng)歷、外國專家、資深新聞工作者等為高素質(zhì)應用型國際傳播人才的培養(yǎng)提供了重要保障。

中國傳媒大學稱得上是師資隊伍建設方面的典型，聘請新聞業(yè)內(nèi)人士，或有過新聞從業(yè)經(jīng)歷，同時具有較高外語素質(zhì)的教師。此外，還聘請國內(nèi)外各大新聞機構的主編，優(yōu)秀記者，制片人，編導等舉辦各種講座，讓學生真正接觸到新聞界的精英，豐富其閱歷，為未來的新聞從業(yè)道路做好鋪墊。

二、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要問題

（一）專業(yè)設置較為模糊

目前國內(nèi)不少院校已開設國際傳播專業(yè)，而在教育部的培養(yǎng)目錄中并不存在這一專業(yè)名稱，有的在英語語言專業(yè)名下，有的掛靠在新聞專業(yè)名下，還有的則掛靠在中文專業(yè)名下[4]，這一現(xiàn)狀并不利于國際傳播專業(yè)的發(fā)展。

（二）課程設置缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性

課程設置是復合型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。一些新興院校如中國傳媒大學南廣學院國際傳播類專業(yè)，包括播音與主持藝術（英語節(jié)目主持）、播音與主持藝術（法語節(jié)目主持）、播音與主持藝術（西班牙語節(jié)目主持）、英語（國際新聞）等專業(yè)，由于專業(yè)方向的特殊性，在課程設置上的問題主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)方案中的課程設置并沒有將外語與新聞課程實現(xiàn)融合，充其量只是疊加在一起。由于該專業(yè)培養(yǎng)掌握本專業(yè)相關理論與語言技能，熟悉對外傳播規(guī)律，能夠熟練運用外語、漢語兩種語言從事播音與主持及語言文化交流等工作的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。因此，學生的外語語言技能培養(yǎng)不能忽視。同時，新聞傳播學及相關學科的理論和實踐教學也要加強，但在實際課程設置中，這兩大模塊并沒有有效融合，由于沒有統(tǒng)一的專業(yè)導向，在實際操作中給“外語+新聞”復合型國際傳播人才培養(yǎng)帶來了難題。

（三）師資力量相對匱乏

師資隊伍建設是優(yōu)化課程體系和專業(yè)設置的關鍵，也是一所大學存在的根基所在。復合型國際傳播人才的培養(yǎng)離不開復合型師資隊伍的建設，要求其教師隊伍具備不同的學科及專業(yè)背景。從中國傳媒大學南廣學院國際傳播學院所配備的師資隊伍上來看，畢業(yè)于綜合性大學外國語學院的英語語言文學專業(yè)或者應用語言學專業(yè)的博士或碩士仍占據(jù)多數(shù)，他們的外語水平高，專業(yè)知識扎實，但是缺乏新聞傳播理論知識及實踐經(jīng)歷，而真正具有媒體工作經(jīng)驗，同時又具備較高外語水平的教師并不多。這不僅導致教育與實踐相脫節(jié)，國際傳播實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題也不能及時充實到課程體系中去，課程的前沿性和實用性受到不同程度的制約。

三、我國國際傳播人才培養(yǎng)的路徑

國際傳播人才已被國家廣電總局《廣播影視“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》列為我國未來廣電行業(yè)第三大緊缺人才，國際傳播人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。

（一）專業(yè)設置問題的路徑：樹立“學科專業(yè)一體化發(fā)展”的理念，提高專業(yè)課程內(nèi)涵和質(zhì)量

高校應將學科與專業(yè)同步發(fā)展，“將專業(yè)建設的系統(tǒng)工程納入學科建設規(guī)劃，并通過政策、制度創(chuàng)新，形成學科建設與專業(yè)建設互動機制，促進學科建設的優(yōu)勢資源有效地為本科專業(yè)建設服務，通過學科建設提升專業(yè)水平，構建品牌專業(yè)，提升專業(yè)的社會聲譽與競爭力”（唐紀良，2008）[5]。

（二）課程設置問題的路徑：完善課程體系

課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎。高校必須要積極探索如何設置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前國際傳播專業(yè)過于雜亂，需要主管部門統(tǒng)一規(guī)定教學大綱，培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)目標等，以提高該學科的專業(yè)性和層次性。

（三）注重理論與實踐相結合，強調(diào)對學生跨文化傳播能力的培養(yǎng)，以及國際視野的提高

此外，要順應媒介融合趨勢，拓寬專業(yè)口徑，有效加強課程內(nèi)容的融合[6]。媒介融合趨勢對國際傳播人才的素質(zhì)提出了更高的要求，要不斷提高學生的專業(yè)適應性。另外，為順應復合型國際傳播人才培養(yǎng)的需要，要加強實踐教學，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

國際傳播人才是建立在扎實的中外文語言文字能力基礎之上的高層次、復合型、應用型人才，中英文口語表達與文字組織能力是決定學生是否具備從事國際傳播業(yè)務能力的基礎與根本。同時，高等教育國際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，知識、人員的國際流動，教育的國際合作等等都使得如今的高等教育必須樹立開放辦學的理念。

參考文獻

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[2] 張毓強，尚京華，唐艾華.中國國際傳播人才培養(yǎng)的歷史沿革[J].當代傳播，2010（4）.

[3] 高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建[J].國際新聞界，2007（7）.

[4] 劉笑盈，趙卓倫.關于國際傳播人才培養(yǎng)的思考[J].對外傳播，2012（2）.

第9篇：新聞傳播學專業(yè)課程范文

全媒體下的傳媒專業(yè)教育現(xiàn)狀

全媒體是指涵蓋了所有傳播媒介，同時又融合了過去單一傳播媒介所未能達到的領域，由單一的媒介運營方式衍生出諸多的媒體運作范式。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體對新聞傳播教育的改變，源于以下兩個層面的沖擊：一是整個傳媒領域的準入門檻降低，當用手機便可以完成現(xiàn)場連線、網(wǎng)絡直播報道時，技術層面的壁壘已經(jīng)不復存在;二是媒介融合趨勢不斷加深，跨越多種媒介形式的傳播方式已然成為新的潮流，不可避免地對傳統(tǒng)傳媒教育領域形成沖擊。為應對新形勢下的挑戰(zhàn)，傳媒教育改革應當且必須順應媒體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，立足于新的媒介生態(tài)，從培養(yǎng)適用性強、專業(yè)層次高的復合型人才的需要出發(fā)，創(chuàng)新教育理念，調(diào)整課程體系，再造教學流程，革新人才培養(yǎng)的模式。

從人才培養(yǎng)規(guī)模來看 上世紀90年代后期，在新聞傳媒事業(yè)飛速發(fā)展而人才缺乏的背景下，我國大學開始擴招。只用了幾年時間，綜合類大學、理工類大學、師范類大學、藝術類院校、民辦院校、獨立院校等，都出現(xiàn)了類似于播音主持、廣電編導、動漫設計等傳媒類相關專業(yè)，因此，使得我國傳媒專業(yè)的二級學院，從以往的幾個院系變成數(shù)百個，不可避免地出現(xiàn)了辦學的混亂無序狀態(tài)。短短幾年之后，大量的傳媒專業(yè)畢業(yè)生集中涌入有限的就業(yè)市場。正規(guī)的報刊、廣播電臺很快人員飽和。在學生畢業(yè)即失業(yè)的狀況下，許多學校的傳媒專業(yè)淪為“雞肋專業(yè)”，更談不上人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。由于各地盲目開設傳媒專業(yè)，而傳媒行業(yè)能夠提供的工作崗位有限，加之中文、歷史、政治、經(jīng)濟學、社會學、法律等專業(yè)的可替代性，導致傳媒專業(yè)的大學畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻，新聞傳播專業(yè)已出現(xiàn)在就業(yè)困難專業(yè)排行榜上。

從人才培養(yǎng)素質(zhì)來看 由于大部分傳媒專業(yè)學生是以藝考生的渠道入學的，其文化課分數(shù)要求相對較低，加之良莠不齊的師資隊伍和辦學條件，傳媒專業(yè)學生的整體素質(zhì)參差不齊。每到畢業(yè)求職季，傳媒專業(yè)學生在筆試和面試中，成績普遍不及中文、歷史、政治、金融、法律等人文社科專業(yè)的學生。對此，清華大學新聞與傳播學院教授李希光認為，中國的新聞傳播教育已經(jīng)漸漸地背離了新聞學專業(yè)的實際價值。新聞專業(yè)或傳播學專業(yè)遠遠沒有使學生準備好認識與理解世界的能力?！霸谛侣劵騻鞑W院，學生更關注各種吸引眼球和注意力的技巧，而沒有學會全面、真實、公正地報道，并保持其科學可信度。由于多數(shù)新聞或傳播學院學生沒有人文社會和自然科學方面的課程安排，他們在學識上沒有準備好報道復雜的現(xiàn)實世界，當重大突發(fā)事件發(fā)生時，他們不知道到哪里尋找知情和權威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學與科學、非知情人和知情人的區(qū)別?！边@一現(xiàn)象，值得所有傳媒教育工作者反思。

從人才培養(yǎng)教學來看 目前，國內(nèi)開設傳媒類專業(yè)的院校，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂教學。在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。課程往往圍繞某一媒體來設置，呈現(xiàn)“單一化”“理論化”特征。如：編輯出版專業(yè)主要以平面圖書、雜志排版、編校、發(fā)行來設置課程;廣播電視專業(yè)以電視藝術理論、紀錄片理論等理論性課程為主干，缺乏學科交叉與創(chuàng)新，輕視主干課程與通識課程之間的聯(lián)系，導致傳媒專業(yè)學生知識結構、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。當前，除了極個別國內(nèi)頂尖的傳媒學府可以依托自身地緣優(yōu)勢及媒體資源向學生提供較多的進入一線媒體的實踐機會外，國內(nèi)多數(shù)開設傳媒類專業(yè)的高校，并不具備讓學生進入真正的媒體、感知多樣的媒體、理解什么是媒體的條件與環(huán)境。在全媒體形態(tài)不斷深入的今天，傳媒人才需求的領域、層次、類型皆發(fā)生巨變，5年前媒體所需要的人才，可能5年后就將面臨淘汰或轉型，但學校傳媒教育依然遠遠跟不上媒體發(fā)展的速率。在媒體發(fā)展極其迅猛的今天，這種固步自封甚至停滯不前的媒體教育模式將是致命的。

由此可見，我國的傳媒專業(yè)學科教育還處于起步階段，無論是理論水平還是培養(yǎng)模式，都與歐美發(fā)達國家之間有著相當大的差距。分析研究國外大學成功經(jīng)驗并為己所用，是我國傳媒教育健康發(fā)展的必由之路。具體來講，國內(nèi)傳媒專業(yè)發(fā)展應對策略包括以下三個方面。

延展學科內(nèi)容，完善知識結構

基于全媒體時代的到來，以及市場對于傳媒復合型人才的質(zhì)量要求不斷提高，知識結構單一、僅具備本學科知識的人注定要被淘汰。比如，美國大部分地區(qū)的眾多新聞院系非常注重本科階段學生的通識教育。學生進入校園的第一年，他們的主要學習內(nèi)容就是通識教育;學生只有修滿相應的學分之后，才能夠進行專業(yè)課的學習，修取專業(yè)課學分;總學分的設置也偏向于通識課程。由此可看出通識教育在美國院校的重視程度。更有甚者，一些大學的新聞系還推行了雙學位教育，以紐約大學為例，學生除取得新聞類的學位之外，還需要取得另外的專業(yè)學位。例如，在本科應修滿的128個學分中，新聞專業(yè)課程所要修取的分數(shù)和非新聞專業(yè)課程所要修取的學分各占一半。而密蘇里大學新聞學院的本科類學生需要修取的127個學分中，人文社科等通識課程的學分更是占到了63%。專家認為，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有相當人文底蘊的傳媒類人才。新聞媒體、電視臺、網(wǎng)媒的工作者往往需要具有五花八門的學科專業(yè)知識，他們的傳媒技能，則可以在工作中、實踐中培養(yǎng)和歷練。

我國傳媒專業(yè)的學生由于自身專業(yè)局限，知識面狹窄，反倒處于競爭劣勢。這就需要傳媒院校在學科內(nèi)容設置上下功夫，將與一線媒體業(yè)務活動聯(lián)系較緊密的國際政治、社會學、法律、經(jīng)濟、歷史等相關背景學科，貫穿于教學內(nèi)容之中。在具體操作中，可以硬性規(guī)定傳媒專業(yè)學生必須修一門“第二專業(yè)”，或者同時修幾個學科的課程，在學分達標后才可以畢業(yè);專業(yè)教師在授課過程中，也應當適當穿插其他學科內(nèi)容，“寬口徑、厚基礎”將是傳媒專業(yè)學生的理想知識結構。

跟蹤媒體步伐，改革教學模式

傳媒專業(yè)教育主要是以技能教育為主，這意味著，從事傳媒教育的教師，并不一定需要有多么高的學歷，但是一定要有非常豐富的媒體工作經(jīng)驗。這樣才能在授課的同時，可以因地制宜地為學生傳道授業(yè)。例如，美國哥倫比亞大學的新聞學院是新聞教育界的佼佼者，以碩士層次的新聞教育聞名于世，但是該校全職或兼職的教師中，有博士學位的少之又少，大多是學士或碩士學位。不論本科生，還是研究生，美國的傳媒教育大多都是“精品教學”。上課人數(shù)一般在20人以內(nèi)，而授課的方式多以研討的形式為主，教師們講得比較少。一些實踐性較強的課程，如新聞寫作、影視創(chuàng)作等，需要學生結合作品和素材來闡述自己的理解與認知。學生之間需要展開充分的討論，任何一個想法都要展現(xiàn)在課堂上，授課教師再對其進行點評和引導。而一些理論性強的課程，如傳播理論、電影批評等，學生就需要在課下花費精力，下功夫去圖書館、網(wǎng)絡查閱資料。這樣一來，課外閱讀量非常大。而學校教師檢驗教學效果的標準，是看學生自身的獨立研究能力和創(chuàng)新能力是否有所提高。因此，像美國的這種傳媒教育，以學生為主體的教學方式，學生雖然較為辛苦，但這卻能使每位學生得到充分關注，并且得到鍛煉和成長。

全媒體時代傳媒類學生的未來就業(yè)方向，不僅僅局限于傳統(tǒng)的廣播、電視、報刊、出版社，更大一部分擇業(yè)空間在互聯(lián)網(wǎng)、手機、新媒體平臺等。目前，國內(nèi)已經(jīng)有高校逐步開設了“網(wǎng)絡與新媒體”等新型專業(yè)。這類專業(yè)的自身定位，有別于傳統(tǒng)的新聞傳媒教育，著眼點放在未來的傳媒空間，這種具有前瞻性的做法是值得借鑒的。與此同時，硬件條件不充分的院校，可以從主觀上改變現(xiàn)有的教學方式，采取更接近實戰(zhàn)的教學手段，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生得到充分鍛煉。

增強校媒合作，提供實戰(zhàn)平臺

美國的傳媒教育領域非常重視與媒體的聯(lián)系。媒體中不乏有一些兼職教師，這些兼職教師的人數(shù)遠遠超過了全職教師的人數(shù)，這就很能說明問題?！霸谟耙暯逃I域，美國加州大學洛杉磯分校戲劇影視學院充分利用地處好萊塢這一優(yōu)勢，與大型電影公司加強合作，其電影制片專業(yè)的兼職教師都是好萊塢的大師級人物或者公司的CEO。美國電影公司的許多新決策，學生甚至先于公司內(nèi)部人員知道。同樣，許多傳媒學院對業(yè)界也發(fā)揮著強大的影響力。世界知名的普利策新聞獎就設在哥倫比亞大學新聞學院，該獎項不僅為學院贏得了崇高的社會聲譽，也對新聞媒體具有巨大的影響力。密蘇里大學新聞學院也設有密蘇里新聞獎，為了增強與業(yè)界的聯(lián)系，密蘇里大學新聞學院近年來又成立了雷諾茲媒體智囊團，專門為媒體提供智力支持?！?/p>

借鑒發(fā)達國家高校成功經(jīng)驗，凡是開設傳媒專業(yè)的國內(nèi)高校，都應當加強同本地媒體之間的業(yè)務合作，給學生提供一個良好的實踐平臺。課堂教學一旦與前沿媒體形成多維度的合作，這將會有效促使學生從容地從校園邁向業(yè)界媒體，使傳媒專業(yè)學生基本具備步入業(yè)界媒體從事相關工作的能力。學校、媒體雙方合作，根據(jù)媒體對學生在校所學知識的要求，將課程內(nèi)容進行調(diào)整，將新課程進行改造與再開發(fā)，將課程與課程之間的內(nèi)容重復、理論與實踐相脫節(jié)等問題進行改正。同時，學校與媒體還可以建立雙向考核機制?？己说妮S心和橋梁是以專業(yè)教師為中心，媒體工作人員與學生建立雙向的考核考評機制。大家可通過向學校反饋、雙向互評的方式，對彼此工作提出建議與意見。這是一舉兩得的做法。媒體可結合自身的優(yōu)勢，將理論儲備知識提供給媒體和學生，并給予指導性意見;教師在提升學生專業(yè)知識的同時，也可向媒體工作者講述理論的建議;同時，雙方可根據(jù)需求及意見，不斷調(diào)整實習崗位，力求使學生獲得更多的業(yè)務技能。

結束語

在全媒體背景下，傳媒教育必須以滿足市場需求為導向，以培養(yǎng)適應媒體融合時代的人才為根本，及時調(diào)整學科布局和專業(yè)教育體系，創(chuàng)建全真實踐環(huán)境下的傳媒人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造力的復合型傳媒人才。

參考文獻

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