任務(wù)型教學(xué)法定義精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 教師 語(yǔ)言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

1研究設(shè)計(jì)

本研究通過對(duì)西安某高中30名英語(yǔ)教師隨機(jī)發(fā)放的調(diào)查問卷，了解交際教學(xué)法在高中的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和主要困難，以期提供相應(yīng)的可行的解決策略。

1.1被試

其中教師被試年齡從27歲到43歲不等，平均年齡為36.47歲，男性8人占26.6%，女性22人，占73.4%。教齡從不足1年到18年以上不等，其中1年以下占8.7% ；1-5 年占26.4 %；6-10年占33.3%；10-15 年占19% ；15年以上占12.6% 。

1.2工具

問卷包括四部分：第一部分為被試基本信息：第二部分為開放式問題首先要求被試自己定義交際教學(xué)法，并要求被試判斷自己是否在教學(xué)過程中使用了交際教學(xué)法；第三部分為問卷由18道多項(xiàng)選擇題構(gòu)成，該部分題目是根據(jù)evdokia karavas-doukas （1996）一項(xiàng)關(guān)于調(diào)查教師對(duì)交際教學(xué)法看法和經(jīng)驗(yàn)的問卷改編。其中涉及教師對(duì)學(xué)生交際的流利性與準(zhǔn)確性（第1、13、14、15、16題），教師與學(xué)生角色與作用（第2、3、4題），交際教學(xué)法的作用（第5、6、7題），小組學(xué)習(xí)與活動(dòng)（第8、9、10、11、12題），教學(xué)材料（第17、18題）五部分內(nèi)容。題干設(shè)置為陳述句，選項(xiàng)采用里克特五點(diǎn)法從 “完全贊同”（5分）到 “完全反對(duì)”（1分）計(jì)算；最后，第四部分第19題是一道半開放的多選題，考察被試在交際教學(xué)法使用中的主要問題。

1.3數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查共向教師發(fā)放30份問卷，由于當(dāng)場(chǎng)作答，所以回收率達(dá)100%。收集到的數(shù)據(jù)采用spss 20軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果

2.1定義交際教學(xué)法

第一部分是要求被試的教師定義交際教學(xué)法，從結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)交際教學(xué)法的概念不清晰，甚至有些教師不知道，以至于沒有答這道題，這和學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)教師的培訓(xùn)不足有很大的關(guān)系，例如有教師是這樣回答的：“我聽說過交際教學(xué)法，也知道它的重要性，但是具體的我不了解，因?yàn)闆]有經(jīng)過具體的相關(guān)培訓(xùn)?！痹诨卮鹆私浑H教學(xué)法定義的問卷中，答案是這樣的，“交際教學(xué)法就是通過交際來教學(xué)”“ 交際教學(xué)法是以學(xué)生為中心的，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多說”。第二個(gè)題是關(guān)于他們是否在課堂教學(xué)中使用了交際教學(xué)法的，他們的回答中有25名選擇的“是”，只有5名選擇“否”，說明大部分教師還是認(rèn)可交際教學(xué)法，并且認(rèn)為自己應(yīng)該運(yùn)用，而且認(rèn)為自己也用的正確。

2.2封閉性問題分析結(jié)果

關(guān)于交際流利性與準(zhǔn)確性這部分的問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試教師們對(duì)于第1題“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更注重流利的表達(dá)而不是準(zhǔn)確性”多數(shù)持贊同態(tài)度，第13題“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)口語(yǔ)技能”有一半贊同，四分之一反對(duì)，第14題“ 只有掌握了語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生才能進(jìn)行有效的交際活動(dòng)”多半反對(duì)，第15題“教師不應(yīng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，除非這些錯(cuò)誤會(huì)阻礙交際活動(dòng)的順利進(jìn)行”也是多半反對(duì)，第16題“教師應(yīng)該糾正學(xué)生所有的語(yǔ)法錯(cuò)誤。如果忽視這些錯(cuò)誤，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差”沒有人贊同。從這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，認(rèn)為在促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行二語(yǔ)交際中，在準(zhǔn)確性應(yīng)給流利性讓道，即初學(xué)者應(yīng)首先建立起交際的自信心，才能逐漸糾正他們的錯(cuò)誤。

在涉及教師與學(xué)生角色與作用這部分時(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可見，第2題“學(xué)生是傳遞語(yǔ)言知識(shí)的中心，老師應(yīng)該充當(dāng)促進(jìn)者的角色”多數(shù)被試贊同，第3題“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有利于學(xué)生責(zé)任心和自律能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能”也是多數(shù)贊同，第4題“學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)少，因而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇不能提出建議”幾乎全部反對(duì)。這樣就可以得知，被試教師認(rèn)為，教師在教學(xué)中的角色是促進(jìn)者而非統(tǒng)治者，學(xué)生的作用也受到重視，而沒有被置于被統(tǒng)治的地位，是教學(xué)有益的促進(jìn)者。

關(guān)于交際教學(xué)法的作用，相關(guān)題目中，第5題“教師應(yīng)該極力鼓勵(lì)學(xué)生通過交際交流來學(xué)習(xí)外語(yǔ)”多數(shù)贊同，無人反

，但有少部分不確定，第6題“交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生來說是有效的教學(xué)方法”同樣也是無人反對(duì)，但是有少部分不確定，第7題“交際法能培養(yǎng)學(xué)生流利使用語(yǔ)言，但無法兼顧語(yǔ)法的準(zhǔn)確性”同意、不確定、反對(duì)的情況基本持平，同意的較高。這部分說明，交際教學(xué)法已經(jīng)為教師們所重視，但是同第一部分的開放性問題的結(jié)果相似，教師們卻不能清楚地了解和完全領(lǐng)會(huì)到，到底什么是交際教學(xué)法，而且確實(shí)普遍存在“交際教學(xué)法會(huì)忽略和削弱語(yǔ)法教學(xué)”的觀點(diǎn)。

在小組學(xué)習(xí)與活動(dòng)這部分，第8題“教師應(yīng)該大力開展諸如角色扮演、游戲、小組合作等活動(dòng)，而不是教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”持不確定觀點(diǎn)的人居多，同意和反對(duì)的情況沒有顯著差異，說明這一點(diǎn)上，教師對(duì)于如何開展活動(dòng)和開展哪些活動(dòng)，以及課堂中到底突出活動(dòng)與還是突出語(yǔ)法仍持懷疑和不確定的態(tài)度。第9題“小組活動(dòng)有利于學(xué)生自主探究問題，并在一定程度上掌控自己的學(xué)習(xí)過程，因而它是組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一種有效方式”過一半的人贊同，但是還有不確定的，說明教師對(duì)現(xiàn)階段提倡的小組教學(xué)基本持贊同態(tài)度，但也存在疑問。第10題“小組合作學(xué)習(xí)難以組織而且浪費(fèi)時(shí)間”無人同意，多數(shù)反對(duì)，但是也有相當(dāng)一部分人（40%）持觀望態(tài)度。第11題“小組合作學(xué)習(xí)用處不大，因?yàn)榻處熀茈y監(jiān)控學(xué)生的行為，難以阻止學(xué)生在交際活動(dòng)中使用母語(yǔ)”無人贊同，基本一半不確定（46%），一半反對(duì)（54%）。第12題“教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生協(xié)商，滿足學(xué)生的需求，而不是強(qiáng)加給學(xué)生”基本一半贊同（53%），仍有相當(dāng)一部分不確定。由此可見，此部分關(guān)于小組學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的情況，突出特點(diǎn)是被試教師們還是不確定的居多，整體對(duì)比較活躍的課堂形式，如小組討論、多組織各式活動(dòng)，持積極態(tài)度，但是對(duì)于實(shí)施效果還是有懷疑和不確定。這就需要了解教師深層次的原因，發(fā)現(xiàn)他們的“擔(dān)心”在哪個(gè)地方。 最后，關(guān)于教學(xué)材料的使用方面，第17題“教師應(yīng)該一直使用真實(shí)的語(yǔ)言材料”有57%的支持率，第18題“教材無法滿足所有學(xué)生的興趣和需求，教師必須用其它的材料和活動(dòng)來作為教材的補(bǔ)充，滿足學(xué)生多樣化需求”90%的被試同意教材的內(nèi)容無法滿足教學(xué)需要，教師要補(bǔ)充才能滿足學(xué)生的需求。從這一部分可以看出，首先教師認(rèn)識(shí)到了自己的能動(dòng)作用，沒有死板地教書，還是考慮到了學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。其次，教師也比較青睞原始的真實(shí)的語(yǔ)言材料，例如原聲電影、歌曲、新聞、報(bào)刊雜志等。

2.3實(shí)施交際教學(xué)法的困難

問卷的最后一部分是一道半開放問題，旨在考查被試教師在實(shí)施交際教學(xué)法的過程中是否碰到了一些問題，所給選項(xiàng)包括“學(xué)生對(duì)交際教學(xué)法不適應(yīng)、學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，交際能力較弱、教師對(duì)交際教學(xué)法的理念和實(shí)際應(yīng)用并不了解、缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)生對(duì)交際活動(dòng)不感興趣，參與的積極性不高、現(xiàn)行的考試制度、大班制、時(shí)間有限、傳統(tǒng)的教學(xué)方法”。如果還存在其他問題，要去被試寫出。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：

結(jié)果顯示結(jié)果超過60%問題有“學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，交際能力較弱；”（69%）“缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料；”（60%）“現(xiàn)行的考試制度；”（60%）“大班制；”（73%）“時(shí)間有限”（67%），這些問題是教師普遍認(rèn)為交際教學(xué)法難以實(shí)施的主要阻礙。但是不難看出，其中有教師原因，也有不可改變的環(huán)境制約。其中“學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，交際能力較弱；”“缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料”這兩點(diǎn)阻礙，可能是由于教師自身組織課堂和選取語(yǔ)言材料有問題造成的，是教師自身能力的問題，說明交際教學(xué)法要求教師有較好的課堂組織能力和洞察力，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，有難度。而“現(xiàn)行的考試制度”、“大班制”、“時(shí)間有限”歸根結(jié)底都是由于我國(guó)的教育現(xiàn)狀造成，因?yàn)槲覈?guó)人口眾多，教育資源有限，不得不用考試選拔人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)秀教育資源。“一考定乾坤”的局面還是沒有扭轉(zhuǎn)，所有的教學(xué)都以根據(jù)考試大綱而定的教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)，課上時(shí)間有限，也是由于趕教學(xué)任務(wù)的緣故，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，也使教學(xué)緊迫。在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下，教學(xué)資源有限，不得不用大班教學(xué)，確實(shí)為交際教學(xué)法的實(shí)施帶來了阻礙。

3結(jié)論和建議

綜上所述，就本次實(shí)現(xiàn)結(jié)果而言，我們發(fā)現(xiàn)，被試教師們認(rèn)識(shí)到了交際教學(xué)法的重要性，但是由于缺乏具體有針對(duì)性的培訓(xùn)，他們對(duì)交際教學(xué)法的定義和確切內(nèi)涵還是不了解，在實(shí)施中就不能有的放矢，事半功倍，真正在課堂上運(yùn)

用交際教學(xué)法。盡管不是很了解，但是關(guān)于實(shí)際教學(xué)中的觀點(diǎn)和看法，他們還是認(rèn)識(shí)到了，交際的重要性和以學(xué)生為中心發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義。而且他們指出領(lǐng)導(dǎo)阻礙交際教學(xué)法實(shí)施的突出問題，包括“學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，交際能力較弱”“缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料”的教師自身能力問題，和“現(xiàn)行的考試制度”、“大班制”、“時(shí)間有限”等教育環(huán)境和教育現(xiàn)狀制約的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] karavas-doukas， e. using attitude scales to investigate teachers’ attitudes to the communicative approach [j]. elt journal 1996，50/3：187-198.

第2篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞：客房服務(wù)與管理課程；項(xiàng)目教學(xué)法；有效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-043-01

中國(guó)的旅游業(yè)從二十一世紀(jì)開始就進(jìn)入到了迅速發(fā)展的階段，世界旅游組織提出，中國(guó)將在2020年成為全世界最大的旅游國(guó)家，而且還會(huì)為世界其他國(guó)家提供數(shù)量巨大的旅游客源。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)的酒店業(yè)將會(huì)有更大的發(fā)展空間，這就對(duì)我國(guó)的中職酒店管理專業(yè)提出新的要求，要培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的酒店管理人才。酒店管理要更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，此時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法在其中就可起到積極的推進(jìn)作用。

一、客房服務(wù)管理課程概述

1、課程性質(zhì)

在酒店服務(wù)與管理專業(yè)中的一項(xiàng)主要的課程就是客房服務(wù)與管理。本課程將傳授酒店服務(wù)的實(shí)踐知識(shí)作為主要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客房服務(wù)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事客房服務(wù)與基層管理的優(yōu)秀工作能力。通過理論學(xué)習(xí)的同時(shí)接受技能的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠勝任日常的酒店客房工作任務(wù)，達(dá)到中級(jí)的客房服務(wù)水平。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將會(huì)樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感，培養(yǎng)起良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，以適應(yīng)工作環(huán)境的需要。

2、課程目標(biāo)

以培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學(xué)的入手點(diǎn)，教學(xué)依據(jù)是對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生兼具酒店管理的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力，成為能夠更好適應(yīng)工作需要的高素質(zhì)基層管理人才。使學(xué)生具有接待服務(wù)、操作技術(shù)、基層管理以及工作適應(yīng)的能力。

二、現(xiàn)階段我國(guó)客房服務(wù)與管理課程在教學(xué)中存在的問題

1、缺乏有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才和基層管理人員，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要根據(jù)酒店的需要來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是就現(xiàn)階段來看，教材主要是以理論為主，沒有重視實(shí)踐的重要性。

2、缺乏適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終將教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主人公，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性，不能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生普遍動(dòng)手能力差的現(xiàn)象。

3、考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)?，F(xiàn)階段學(xué)校多采取的是考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，僅僅通過試卷就判定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。這樣的考核模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，靠瞬間記憶應(yīng)付考試，僅憑試卷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果并不真實(shí)客觀。

4、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與酒店發(fā)展不匹配。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，酒店客房服務(wù)與管理學(xué)生只是進(jìn)行基層的培訓(xùn)，并沒有深入領(lǐng)導(dǎo)層次。學(xué)生僅僅掌握基礎(chǔ)的服務(wù)知識(shí)是不夠的，還需要設(shè)立明確的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

因此，學(xué)校應(yīng)該采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正的掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量酒店基層管理人才。

三、項(xiàng)目教學(xué)法酒店客房服務(wù)與管理課程中應(yīng)用的有效性

1、項(xiàng)目教學(xué)法定義

項(xiàng)目教學(xué)法是為了完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，師生通力合作以達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在酒店客房服務(wù)與管理的課程中，項(xiàng)目就主要是指將課程分成多個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)模塊中都有相應(yīng)的技能培訓(xùn)，再將這些模塊進(jìn)行分解，變成可實(shí)際操作的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生參照制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并且通過團(tuán)隊(duì)合作的方式提高完成任務(wù)的質(zhì)量。從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的分析解決能力。

2、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的有效性

（1）、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段酒店客房服務(wù)與管理課程的教學(xué)內(nèi)容主要是以教師為主、以教師的講授為主，理論知識(shí)占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的大部分，對(duì)于技能的培養(yǎng)十分不重視，這樣的教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且目前市場(chǎng)上沒有專門針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的教材，所以，學(xué)校應(yīng)該要求教師進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教材編寫工作，還可以邀請(qǐng)相關(guān)崗位的專家協(xié)同編寫，這會(huì)使教材更好適應(yīng)崗位的需要，同時(shí)還要結(jié)合各種資格證書考試相關(guān)要求進(jìn)行教材的編寫，提升學(xué)生的成功機(jī)率。項(xiàng)目教學(xué)可以根據(jù)需要開發(fā)多媒體的教學(xué)方法，建立與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的電子題庫(kù)，可以將項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化，高效率的培養(yǎng)出滿足酒店客房服務(wù)管理需要的人才。與此同時(shí)，聘請(qǐng)的專家還應(yīng)該對(duì)學(xué)校開發(fā)出的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃提出意見，保證教學(xué)能夠使學(xué)生接受，并且具有較高的實(shí)踐性及指導(dǎo)意義。

（2）、完善教學(xué)設(shè)施。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)以后，客房服務(wù)與管理課程對(duì)實(shí)訓(xùn)的基地與教學(xué)設(shè)備提出了更高的要求。雖然學(xué)校會(huì)在建設(shè)期間投入相對(duì)高金額的資金，但是學(xué)校也可以在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，把此基地面向?qū)W校內(nèi)部開放，從而進(jìn)行成本回收。學(xué)校還可以與本市的酒店進(jìn)行合作，建立校外的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。

（3）、提升教師的教學(xué)質(zhì)量及自身素養(yǎng)

教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)也應(yīng)該盡快提升自身的素質(zhì)，但是就現(xiàn)階段來看，酒店客房服務(wù)與管理的專業(yè)教師的知識(shí)也局限在理論層面，教師一般沒有酒店管理的經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)校為想要實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，就要將教師送到酒店的工作崗位上，親身經(jīng)歷，從多方面了解現(xiàn)階段的酒店的用人情況，以便于更好的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，培養(yǎng)滿足酒店需求的人才。

（4）、提高學(xué)生素質(zhì)

現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)酒店客房服務(wù)與管理的專業(yè)的學(xué)生在成績(jī)方面多相對(duì)較低，對(duì)文化知識(shí)的掌握程度有待提高，沒有足夠的學(xué)習(xí)自主性。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比在開展項(xiàng)目教學(xué)之后，教師會(huì)更加的重視組織協(xié)調(diào)工作的重要性，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的安排，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來。

第3篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計(jì)類課程 多元化教學(xué)法 程序設(shè)計(jì)能力

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育中核心職業(yè)能力之一，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生能否勝任未來工作崗位的重要保證。而在程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用多元化教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生動(dòng)手能力，保證程序設(shè)計(jì)課程的授課質(zhì)量，最終有效提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

1 多元化教學(xué)法的意義

多元化教學(xué)法是多種教學(xué)主體，多種教學(xué)媒介和多種教學(xué)途徑參與的綜合的教學(xué)方法，即根據(jù)教育主體教師和教育客體學(xué)生不同的特點(diǎn)和不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取的不同教學(xué)手段和方法。其核心思想是針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容靈活選取與之相契合的教學(xué)方法。

高職院校采用校企合作的辦學(xué)模式和小班教學(xué)為多元化教學(xué)方法的實(shí)施提供了有利條件。首先在高職院校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)引入多元化教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)理念，將學(xué)生思考問題的思路往教師需要的方向上指引。其次，在教學(xué)過程中使用多元化教學(xué)法，能夠活躍課堂氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣，提升編程能力和創(chuàng)新能力，最終有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。并且，多元化教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。高職高專類學(xué)生大多英語(yǔ)水平不高，詞匯量有限，短時(shí)間內(nèi)很難理解全英文的編程。如果在教學(xué)過程中讓學(xué)生直接面對(duì)大量不明所以的代碼，就會(huì)打擊自信使其喪失學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多元化教學(xué)法能夠在學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯有限的條件下，使學(xué)生掌握一定的編程技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。最后，在授課過程中運(yùn)用多元化教學(xué)法能夠充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)模式就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向明確和程序案例資源新穎豐富的優(yōu)勢(shì)。

2 程序設(shè)計(jì)類課程多元化教學(xué)法簡(jiǎn)述

多元化教學(xué)法是多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用。在程序設(shè)計(jì)課程中主要有以下五類教學(xué)方法：

2.1類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是通過淺顯生動(dòng)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生掌握難以理解的抽象編程理念。在講授程序設(shè)計(jì)思想時(shí)，學(xué)生很難直觀理解，大多采用類比教學(xué)引入。比如數(shù)據(jù)庫(kù)連接過程中使用到很多類、對(duì)象、屬性和方法?？梢詫⒄麄€(gè)過程類比農(nóng)田灌溉，找到水源地（ConStr），打開（Open）進(jìn)水管道（SqlConnection），抽水機(jī)抽水（ExecuteReader），最后出水管道（SqlDataReader或SqlDataAdapter）灌溉農(nóng)田（UI）或存儲(chǔ)至蓄水池（DataSet）。通過類比使抽象的知識(shí)更容易理解，且強(qiáng)化了認(rèn)知過程，不容易忘記。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

在學(xué)生初步掌握編程語(yǔ)法和技巧的基礎(chǔ)上，可以開始嘗試項(xiàng)目編程。通過項(xiàng)目計(jì)劃制定，實(shí)施評(píng)估項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合了解并體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的全過程，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。比如在《使用C#語(yǔ)言開發(fā)桌面應(yīng)用程序》這門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程中，采取以SuperKTV（KTV點(diǎn)歌系統(tǒng)）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容組織思路，最大化實(shí)現(xiàn)客戶端和服務(wù)端開發(fā)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力。

2.3課堂陷阱教學(xué)法

代碼演示時(shí)間過長(zhǎng)容易讓學(xué)生厭煩，非不得已最好避免進(jìn)行大量代碼的編寫。每堂課都可以設(shè)置少量代碼編寫，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神，可設(shè)置課堂陷阱，運(yùn)行預(yù)期與結(jié)果不一致，可以由學(xué)生幫老師找錯(cuò)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信。

2.4斷點(diǎn)追蹤教學(xué)法。

學(xué)生在上機(jī)操作或者課后練習(xí)中，會(huì)出各種各樣的問題，如果老師直接告訴答案，只能解決這一道題，而學(xué)生再發(fā)現(xiàn)類似問題還是要詢問老師，這樣課堂上教師很容易成為救火隊(duì)，忙得不可開交，學(xué)生也會(huì)因沒有得到及時(shí)輔導(dǎo)而懶散。而斷點(diǎn)追蹤成為解決這一問題的良藥，讓學(xué)生在一道難題面前多停留一段時(shí)間，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

3 多元化教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的實(shí)踐

3.1課程目標(biāo)介紹

如果是新課程伊始，那么第一堂課最重要的任務(wù)是提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程目標(biāo)先運(yùn)行課程項(xiàng)目代碼，吸引學(xué)生注意力，再介紹本課程在整個(gè)體系中的作用，承接前面的哪些課程，是技術(shù)能力提升還是新技術(shù)拓展，該課程的后續(xù)課程是什么，將有怎樣的大作為，最后介紹一下知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用。

3.2固定分組競(jìng)賽

從課程一開始就對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組。每次任務(wù)安排，過程實(shí)施，考核完成量都以組為單位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一方面促成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作，另一方面也促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，使團(tuán)隊(duì)為提高整體水平而努力，先進(jìn)帶動(dòng)落后，團(tuán)隊(duì)之間比學(xué)趕幫。

3.3助講的合理使用

助講制度是一種輔助教學(xué)機(jī)制，從上屆學(xué)生中選拔成績(jī)較好領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任助講，一方面可以幫助助講回顧舊的知識(shí)，另一方面提高助講的溝通能力和糾錯(cuò)能力；對(duì)于被幫助的班級(jí)，收獲更大，不僅在學(xué)習(xí)上多了個(gè)幫手，而且助講的精湛技術(shù)和謙虛協(xié)作的態(tài)度讓被幫助學(xué)生更有認(rèn)同感，審視自己的未來坐標(biāo)，目標(biāo)更清楚。每周安排三個(gè)自習(xí)由助講輔導(dǎo)，根據(jù)被輔導(dǎo)班級(jí)班干收集的問題進(jìn)行反饋，逐一講解，也可由助講對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生展開小班輔導(dǎo)。

3.4拓展項(xiàng)目實(shí)踐

要使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣，關(guān)鍵是讓學(xué)生在這方面有成功感。大部分學(xué)生學(xué)不好，關(guān)鍵是曾經(jīng)失敗大多，對(duì)自己沒信心。如果能讓學(xué)生獲得成功感，那興趣自然就會(huì)慢慢濃起來。所以先要讓學(xué)生做一些較為簡(jiǎn)單的、容易獲得成功感的訓(xùn)練，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

操作方法一般是小組成員圍繞一個(gè)小項(xiàng)目或者一個(gè)功能展開積極有意義的思考，主動(dòng)尋找突破口，最大限度地尋找有利資源，搜尋解決問題的有效途徑，組內(nèi)討論，激發(fā)小組成員的求知欲和成就感，確定分工，最終形成一套行之有效的解決方案，提交給老師作為小組拓展得分。

3.5課堂互動(dòng)與課程活動(dòng)相結(jié)合

多元化教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)注意課堂互動(dòng)和課程活動(dòng)緊密結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂互動(dòng)方式和不同的課堂活動(dòng)。大致可以把課堂互動(dòng)分為理論講解、案例分享、情景模擬、視頻觀看四類，將課程活動(dòng)分為實(shí)踐類、拓展類、體驗(yàn)類和競(jìng)賽類。課堂互動(dòng)形式和課程活動(dòng)類型合理組合是多元化教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。

3.6課外輔導(dǎo)方式多樣

課后輔導(dǎo)可以是老師和學(xué)生一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，或者以小組形勢(shì)展開，也可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，或者通過郵箱、QQ、電話等與老師進(jìn)行交流。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，隨時(shí)可以求助并得到解答。

4程序設(shè)計(jì)類課程運(yùn)用多元化教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1充分了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況

在運(yùn)用多元化教學(xué)法時(shí)要充分了解學(xué)生情況，采用不同的方法組織教學(xué)。例如：一個(gè)班約30-40名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力上有所不同。可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平大體分幾個(gè)層次。每次課堂設(shè)問和提問設(shè)計(jì)都有針對(duì)學(xué)生層次，難度大的問題程度好的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單點(diǎn)的問題程度稍差的學(xué)生回答，盡量讓每個(gè)學(xué)生能體面的站起來和坐下去。

4.2建立新型師生關(guān)系，讓學(xué)生充分參與教學(xué)

在多元化教學(xué)中，教師扮演“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、操作的指導(dǎo)者”等角色。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)，帶著問題操作，多向老師提問等方式，有效提升課程的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

4.3倡導(dǎo)良好合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

多元化教學(xué)法突出教與學(xué)的多樣性優(yōu)勢(shì)，要求教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣，通過小組內(nèi)合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師通過協(xié)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

經(jīng)過多年的多元化教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐證明，多元化教學(xué)法能較好的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。同時(shí)，多元化教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和性格特征的了解，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的熟練掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔靜，曾建一.多元化教學(xué)法在高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2010（4）.

[2] 黎利輝，黃海，王聯(lián)芳.普通高等院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)問題剖析及對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013（8）.

第4篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

一、案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)課中的運(yùn)用價(jià)值

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，習(xí)慣于運(yùn)用注入式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一直以來也是大學(xué)普遍采取和主要的教學(xué)模式［1］。教學(xué)實(shí)踐充分證明，注入式教學(xué)模式講授方法單一、學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)等。針對(duì)這種教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)中除了應(yīng)該注重向?qū)W生講清訴訟法的基本理論外，還要結(jié)合對(duì)相關(guān)案例的分析，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，已被教學(xué)實(shí)踐證明是較佳的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法。為了證明這種教學(xué)方法的有效性，筆者選取民事訴訟當(dāng)事人這個(gè)案例:即有一對(duì)夫妻共同到某法院離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅(jiān)持作原告，法院以沒有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。這樣做對(duì)否?針對(duì)這個(gè)案例，我們應(yīng)當(dāng)分析，從訴訟的一般定義和該案例的當(dāng)事人為著眼點(diǎn)進(jìn)行具體分析?！皬睦碚撋现v，此訴不能成立。因?yàn)闆]有被告，法院無法進(jìn)行訴訟活動(dòng)，原告的訴訟請(qǐng)求是不能實(shí)現(xiàn)的。然而在此案中，法院以此為由不予受理當(dāng)然是不對(duì)的。針對(duì)此案，法院要向當(dāng)事人講清道理，使當(dāng)事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權(quán)，也會(huì)取得原告人的訴訟地位”［2］。這種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，加深理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

二、民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)的目標(biāo)取向

民事訴訟法是法律體系中的一個(gè)重要的部門法，作為三大程序法之一，與其他部門法律一起構(gòu)成了我國(guó)法律體系的整體框架。伴隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程，民事訴訟法在保障民商事實(shí)體法的貫徹實(shí)施、保護(hù)自然人法人的合法權(quán)益方面所起的作用越來越大。因此，民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)取向概括地講表現(xiàn)在:

(一)提高學(xué)生正確把握題眼的能力

案例教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生只有正確把握題眼，才能找到解決問題的切入點(diǎn)。舉一案例說明:“李趙夫妻于1997年7月關(guān)于離婚一事，李于某縣法院，法院經(jīng)審理判決不準(zhǔn)離婚，審理該案的書記員兩次到李家送達(dá)判決書，李某均拒收。對(duì)此案應(yīng)如何處理?”［3］教師與學(xué)生分析此案時(shí)，首先把握的案情題眼是留置送達(dá)制度。依據(jù)《民事訴訟法》有關(guān)規(guī)定，由送達(dá)人、見證人簽名或者蓋章，把訴訟文書留在受送達(dá)人的住所，即視為送達(dá)。根據(jù)這一規(guī)定，書記員將該判決書留置李某的住所即可。可見，把握準(zhǔn)題眼是迅速解決問題的關(guān)鍵，就會(huì)取得顯著的教學(xué)效果。

(二)幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情

課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃既要完成法理講授，還要完成以案解法的教學(xué)任務(wù)?；谶@樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)復(fù)雜的案情，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情。現(xiàn)以案論述:王甲繼承其父遺產(chǎn)房屋三間，后將其改為鋪面經(jīng)營(yíng)小商品。王乙(王甲之弟)知道此事后，認(rèn)為自己并沒有放棄繼承權(quán)，故與王甲交涉。王甲對(duì)此不予理睬，王乙便向法院提訟。案件受理后，李某向法院主張自己作為被繼承人的養(yǎng)子，擁有繼承權(quán)，并通過法定程序以有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的身份參加了訴訟。訴訟中，李某認(rèn)為自己與王氏兩兄弟關(guān)系不錯(cuò)，擔(dān)心打官司會(huì)傷和氣，便退出訴訟。不久，李認(rèn)為退出不妥，再次向法院要求參加訴訟。針對(duì)本案的具體情況和訴訟法理論，下列哪一種觀點(diǎn)是正確的?A．作為訴訟參加人，李某不能重復(fù)參加本案訴訟;B．根據(jù)誠(chéng)信原則，李某不能再參加本案訴訟;C．在最后一次庭審辯論終結(jié)之前，李某均可以參加本案訴訟;D．只有在開庭審理之前，李某才能再參加本案訴訟。就此案來講，教師的主導(dǎo)性分析地位應(yīng)體現(xiàn)在瞄準(zhǔn)法條，切中案件關(guān)鍵性問題。教師的分析過程應(yīng)當(dāng)邏輯嚴(yán)密、層次清晰。下述分析過程為論證提供了充實(shí)性參考。教師在課堂教學(xué)分析此案時(shí)，就應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合依據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用＜中華人民共和國(guó)民事訴訟法＞若干問題的意見》(以下簡(jiǎn)稱民訴意見)第54條規(guī)定，根據(jù)在繼承遺產(chǎn)的訴訟中，部分繼承人的，人民法院應(yīng)通知其他繼承人作為共同原告參加訴訟;被通知的繼承人不愿意參加訴訟又未明確表示放棄實(shí)體權(quán)利的，人民法院仍應(yīng)把其列為共同原告。從該條規(guī)定來看，本案屬于必要共同訴訟，李某的訴訟地位并非有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人，即使李某沒有提出訴訟，人民法院也應(yīng)該依職權(quán)追加。拋開必要共同訴訟分析本題，教師還應(yīng)當(dāng)講明:

(1)當(dāng)事人(包括原告和有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人提起參加之訴)后撤訴，并再次的，只要符合法定條件，人民法院仍應(yīng)當(dāng)受理，民訴意見第144條第一款規(guī)定:當(dāng)事人撤訴或人民法院按撤訴處理后，當(dāng)事人以同一訴訟請(qǐng)求再次的，人民法院應(yīng)予受理。

(2)為了防止有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的參加之訴對(duì)本訴的審理造成不當(dāng)影響，拖延本訴的及時(shí)結(jié)案，法律規(guī)定有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人介入本訴在時(shí)間上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辯論結(jié)束前方可以參加到本訴中來。民訴意見第156條規(guī)定:在案件受理后，法庭辯論結(jié)束前，原告增加訴訟請(qǐng)求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關(guān)的訴訟請(qǐng)求，可以合并審理的，人民法院應(yīng)當(dāng)合并審理?？梢?，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情，以現(xiàn)實(shí)事例把抽象的法理講解的通俗易懂是實(shí)施案例教學(xué)的必要目標(biāo)。

(三)要求學(xué)生正確明辨法理

以案說法的目的在于明辨法理，掌握法理的意義在于正確理解法律規(guī)范。教師在講授民事訴訟法學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的法理是必要的。例如在分析下列關(guān)于民事訴訟中的法定人與委托人的表述中，哪些是正確的問題時(shí)，有四種觀點(diǎn):A．委托人的訴訟權(quán)利不可能多于法定人;B．法定人可以是委托人的委托人;C．法定人的被人是無訴訟行為能力的當(dāng)事人;D．委托人的被人是有訴訟行為能力的當(dāng)事人。教師在講解分析此題時(shí)，運(yùn)用法律條文是無法解決的，這樣類型的問題只有在掌握扎實(shí)的法理基礎(chǔ)上才能迎刃而解。教師在講解時(shí)，要講明本題考查的是委托和法定制度。A項(xiàng)中，因委托人權(quán)來源于被人，其在民事訴訟中并無獨(dú)立的訴訟地位，故此其訴訟權(quán)利不可能多于被人;而法定人與被人訴訟權(quán)利是同一的，所以A項(xiàng)正確。B項(xiàng)中，法定人在民事訴訟中具有類似當(dāng)事人的訴訟地位，可以以自己的名義對(duì)外委托訴訟人，也可以是委托人的委托人，因此B項(xiàng)正確。C項(xiàng)中，需要注意的是，民事訴訟法關(guān)于訴訟行為能力的分類不同于民法中關(guān)于民事行為的分類，民事行為能力分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無民事行為能力三種，而訴訟行為能力只包括有訴訟行為能力和無訴訟行為能力兩種，對(duì)于無訴訟行為能力的，應(yīng)當(dāng)由其法定人代為進(jìn)行訴訟。因此C項(xiàng)正確。D項(xiàng)中，因委托的被人需要與委托人簽定委托合同和簽發(fā)授權(quán)委托書，因此必須以有訴訟能力為限，此項(xiàng)也正確。可見，法律問題的解決除了依據(jù)法律規(guī)范以外，還需明辨抽象的法理。要求學(xué)生正確明辨法理是教師案例教學(xué)的重要目標(biāo)。三、民事訴訟法學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的主要原則和方法設(shè)計(jì)“案例教學(xué)法是由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾教授首創(chuàng)的，是英美法國(guó)家進(jìn)行法學(xué)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法”［4］。

案例教學(xué)法必須遵循的教學(xué)原則:一是案例選擇具有目的性。選擇的案例要符合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，不能使選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，更不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而無目的性。二是案例選擇具有真實(shí)性。真實(shí)性是案例的本質(zhì)屬性，如果選擇的案例缺乏真實(shí)性，不能反映客觀實(shí)際情況，不僅給教學(xué)帶來難度，而且不利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。三是案例選擇具有典型性。因?yàn)椤鞍咐虒W(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考，而且使學(xué)生積極參與分析解決案情，鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用訴訟法知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力”［5］。

第5篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育教學(xué)；網(wǎng)球教學(xué)；教學(xué)方法

網(wǎng)球是當(dāng)今世界第二大球類運(yùn)動(dòng)，它被人們稱為魅力十足且高雅的體育活動(dòng)，在國(guó)際上享有極高的美譽(yù)度和極強(qiáng)的影響力。隨著人們生活水平的提高，網(wǎng)球已經(jīng)成為日益受歡迎的體育項(xiàng)目，我國(guó)在世界奧運(yùn)會(huì)上曾有多名選手奪冠，這也促使國(guó)內(nèi)更多網(wǎng)球愛好者產(chǎn)生。近十年來，高校開始開設(shè)網(wǎng)球課，現(xiàn)在修網(wǎng)球課人數(shù)日益增多，使網(wǎng)球這一體育項(xiàng)目更加普及化。

一、體育教學(xué)方法定義

對(duì)于體育教學(xué)方法的定義，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，如高菲菲認(rèn)為，體育教學(xué)方法就是在體育教學(xué)過程中，師生之間為完成體育教學(xué)任務(wù)，以身體機(jī)能教學(xué)為主，以人體運(yùn)動(dòng)為基本手段，完成增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康的體育教學(xué)目標(biāo)而采用的方法。這一觀點(diǎn)有其存在的價(jià)值，但筆者認(rèn)為這一觀點(diǎn)過于抽象和概括，需要對(duì)其進(jìn)行更為詳細(xì)的闡述。

筆者認(rèn)為，體育教學(xué)方法，實(shí)際是分科教學(xué)的方法之一，他主要研究學(xué)校的體育教學(xué)，以及競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、群眾體育。其宗旨是探討增強(qiáng)體質(zhì)、掌握體育知識(shí)技能規(guī)律以及提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方法存在的主要問題

1.注重整體性，忽視個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一刀切方法，只注重將網(wǎng)球基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，完全不顧學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平的差異以及身體素質(zhì)的差異，使得已經(jīng)具有網(wǎng)球底子學(xué)生完全沒有學(xué)到東西，只是增加了幾次打網(wǎng)球的機(jī)會(huì)，而完全沒有網(wǎng)球弟子的學(xué)生則可能只學(xué)到了皮毛。

2.考試評(píng)分手段過于細(xì)膩，忽視能動(dòng)性培養(yǎng)

在考試中，教師往往對(duì)學(xué)生要求十分精確，使學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，不能夠準(zhǔn)確的得出學(xué)生真實(shí)水平的高低，使學(xué)生對(duì)該課程失去信心和興趣，這將直接導(dǎo)致人們對(duì)網(wǎng)球教學(xué)日漸失去擁有的信任。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的優(yōu)化方式

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在上述不足，所以我們應(yīng)該積極尋求辦法解決網(wǎng)球教學(xué)中的存在的關(guān)鍵問題。新型教學(xué)方法的運(yùn)用，無疑是最好的解決方式。

1.墻壁教學(xué)法

所謂墻壁教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，由老師監(jiān)督學(xué)生借助墻壁進(jìn)行各種技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種方法通常適用在學(xué)校場(chǎng)地小，但是學(xué)生人數(shù)多的學(xué)習(xí)環(huán)境中。長(zhǎng)期使用該方法，不僅能夠提高學(xué)生技術(shù)的熟練度，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.異步教學(xué)方法

異步教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為不同的小組，再根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。這種方法要求教學(xué)者具有良好的技能辨別能力，且能夠?qū)γ拷M學(xué)生對(duì)癥下藥。如果該方法使用得當(dāng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)每一層次的學(xué)生水平都有所提高的目的，且技能好的學(xué)生也可與技能差的學(xué)生進(jìn)行交流，將好的方法跟他們分享。當(dāng)然，這種方式有可能會(huì)給自負(fù)心理嚴(yán)重的學(xué)生帶來一定的心理打擊和挫敗感，所以教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

3.小群體教學(xué)方法

這一方法與異步教學(xué)最大的不同在于其分組并不是高水平與低水平的完全分離，而是將每組學(xué)生進(jìn)行平均分配，通過小組競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)的方式來取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。這一教學(xué)方式同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然，對(duì)于無法正常操作的團(tuán)隊(duì)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行隊(duì)員的調(diào)動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)各小組的平衡。

4.領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法

這一方法最大的特點(diǎn)在于不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)程度，教師在教學(xué)過程中，往往是讓學(xué)生自主體驗(yàn)網(wǎng)球動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的重要性，教師才會(huì)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。先讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)整體的了解，然后進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)，最后在歸為整體，這種方法能夠使學(xué)生對(duì)網(wǎng)球產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和興趣，從而使學(xué)生在網(wǎng)球技術(shù)上擁有自己的個(gè)性，當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與老師多交流，以便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.程序教學(xué)方法

該種教學(xué)方法具有內(nèi)容豐富性和順序性的特點(diǎn)，教師通過一系列有序的邏輯教學(xué)方式，使整個(gè)教學(xué)過程井然有序，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)行完美控制的方法。這種方法同樣要求教師具有良好的辨別能力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，從而使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)W到一些知識(shí)，不喪失學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和方案，以使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。

綜合全文可知，網(wǎng)球教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行多方面的考量，結(jié)合實(shí)際將各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法有機(jī)運(yùn)用到網(wǎng)球課程中去，以使網(wǎng)球教學(xué)更加高效，更加能夠滿足不同學(xué)生的需求。現(xiàn)有的網(wǎng)球教學(xué)方法各具特色，在實(shí)際運(yùn)用中，可以幾種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，本文對(duì)網(wǎng)球教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)即網(wǎng)球教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，也提出了一些中肯的建議，希望對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]何 偉. 運(yùn)用運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）

第6篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

【關(guān)鍵詞】 審計(jì);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐教學(xué)

審計(jì)學(xué)是高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課,也是一門專業(yè)核心課程。該課程理論性和操作性均較強(qiáng),大部分學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)課程的重要性,但他們發(fā)現(xiàn)審計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)非常枯燥,加之雖然學(xué)過中、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué),但理論深度不夠,又沒有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而聽課時(shí)不能完全搞懂所有內(nèi)容。久而久之學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心和信心,學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。如何教好審計(jì)學(xué)課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是每個(gè)教授審計(jì)學(xué)課程的老師都會(huì)思考的問題。筆者在多年的教學(xué)中不斷地思考、實(shí)踐,就如何提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量總結(jié)如下幾點(diǎn):

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師素質(zhì)

授課教師的理論功底、實(shí)踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對(duì)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。筆者認(rèn)為作為審計(jì)學(xué)的授課教師,需要從以下幾個(gè)方面提高自身素質(zhì):

(一)熟練掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī),將有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通于審計(jì)學(xué)各章節(jié)的授課中

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)在1973年的《基本審計(jì)概念報(bào)告》中,將審計(jì)定義為:“審計(jì)是一個(gè)客觀地獲取和評(píng)價(jià)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的認(rèn)定有關(guān)的證據(jù),以確認(rèn)這些認(rèn)定與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度,并把審計(jì)結(jié)果傳達(dá)給有利害關(guān)系的用戶的系統(tǒng)過程?！弊鳛橹v授審計(jì)學(xué)這門課程的教師,不僅要掌握審計(jì)的技術(shù)和方法,還要熟練掌握“既定標(biāo)準(zhǔn)”,即各項(xiàng)會(huì)計(jì)和審計(jì)制度、準(zhǔn)則以及相關(guān)的法律法規(guī),以確認(rèn)相關(guān)認(rèn)定與既定標(biāo)準(zhǔn)的“符合程度”,同時(shí)授課者要關(guān)注這些法律、法規(guī)、規(guī)范的熱點(diǎn)變化并熟練運(yùn)用到審計(jì)學(xué)的教學(xué)中。如2008年6月28日財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、審計(jì)署、銀監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合了我國(guó)第一部《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》,這是中國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)領(lǐng)域的又一重大改革舉措。那么在該規(guī)范后的審計(jì)《風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》和《風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)》等章節(jié)的教學(xué)中,教師就要引導(dǎo)學(xué)生比較我國(guó)這部基本規(guī)范中關(guān)于內(nèi)部控制的框架與COSO框架的異同,引導(dǎo)學(xué)生分析2009年7月1日該規(guī)范在上市公司實(shí)行對(duì)上市公司管理以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)程序的影響等。

(二)通過不同途徑獲取豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)案例駕輕就熟

審計(jì)學(xué)教師在熟練掌握審計(jì)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上,如果還有豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn),則能在講授審計(jì)理論的同時(shí),將實(shí)際工作中的案例信手拈來。因這些案例許多是授課者親歷,不僅能夠講授得具體生動(dòng)準(zhǔn)確,還能引起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的積極思考。但是大多數(shù)教師教學(xué)、科研任務(wù)并重,除非此教師原本就來自于企業(yè)或事務(wù)所,否則很難在授課和科研之余抽出時(shí)間參加實(shí)踐工作積累經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于如何能獲取豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn),建議如下:一是學(xué)校通過多種方式鼓勵(lì)授課教師自己積極主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)定期或不定期走進(jìn)事務(wù)所、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)審計(jì)機(jī)關(guān),積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)戰(zhàn)能力;二是學(xué)校安排專門時(shí)間停課,如學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)或課時(shí)較少時(shí),教師參與到事務(wù)所的日常審計(jì)工作中,比如于海燕在《關(guān)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)施教師會(huì)員強(qiáng)制制度的構(gòu)想――從提高審計(jì)教學(xué)效果說起》中設(shè)想,通過國(guó)家有關(guān)部門、學(xué)校、教師、社會(huì)(會(huì)計(jì)師事務(wù)所)四方面的共同努力以及相應(yīng)政策的支持,實(shí)施會(huì)計(jì)師事務(wù)所高校教師會(huì)員強(qiáng)制制度,借以提高現(xiàn)階段審計(jì)教學(xué)效果,這也是一種很好的思路;三是學(xué)校成立各類事務(wù)所、記賬公司,讓教師承擔(dān)多重身份,教、學(xué)、干三位一體,學(xué)校成立的這些事務(wù)所或公司可有意識(shí)有計(jì)劃地選擇典型企業(yè)作為服務(wù)對(duì)象,以期使得教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更豐富、更全面。

(三)掌握審計(jì)理論發(fā)展前沿,教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新

審計(jì)學(xué)教師如果能夠把握審計(jì)理論發(fā)展前沿,可使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新并不偏離理論發(fā)展的主流,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)理論發(fā)展的最新動(dòng)向。比如在證券市場(chǎng)牛市和熊市兩種情況下,審計(jì)人員應(yīng)具有的職業(yè)敏感度的區(qū)別表現(xiàn)在哪里?安然、世通的倒閉直接導(dǎo)致美國(guó)總統(tǒng)布什簽署SOX法案生效。那么在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,就要引導(dǎo)學(xué)生思考金融風(fēng)暴背景下審計(jì)學(xué)科的發(fā)展、審計(jì)實(shí)務(wù)變化的新動(dòng)向。2009年4月29日在北京舉行的內(nèi)部審計(jì)熱點(diǎn)問題調(diào)查報(bào)告會(huì)上,中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王道成指出:當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)還在擴(kuò)散和蔓延,對(duì)全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)的沖擊和造成損失將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也會(huì)更加明顯。風(fēng)險(xiǎn)管理不力、缺乏透明度和有效的公司治理是造成這場(chǎng)金融危機(jī)的重要原因之一。建立健全內(nèi)部控制體系,加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)管理,保障企業(yè)可持續(xù)發(fā)展,已經(jīng)成為大型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重心。內(nèi)部審計(jì)作為受托責(zé)任的一種控制機(jī)制,促進(jìn)內(nèi)部控制體系建設(shè),確保內(nèi)部控制體系持續(xù)有效運(yùn)行,既是內(nèi)部審計(jì)的法定職責(zé),更是內(nèi)部審計(jì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些正是當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)審計(jì)發(fā)展的思考,作為審計(jì)學(xué)授課教師,同樣要有這樣的思維能力,有這樣的職業(yè)敏感性。

二、豐富教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于審計(jì),常有此說“審計(jì)難,難教,難學(xué)”,難教難學(xué),都因?yàn)槠淅碚摽斩纯菰?其實(shí)踐又離教師和學(xué)生太遠(yuǎn),所以改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式勢(shì)在必行,改以往傳統(tǒng)的單純講授形式為多種方法綜合運(yùn)用,如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法等。

(一)案例教學(xué)法

在審計(jì)教學(xué)中,案例教學(xué)法是一種比較好的方法,案例教學(xué)主要有兩種形式,一種是以審計(jì)案例引導(dǎo)開始,通過案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納出審計(jì)理論,教師再對(duì)理論作進(jìn)一步闡述;一種是在審計(jì)理論課后單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例課程,通過大量引入案例討論加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的掌握程度。兩種方法各有特點(diǎn),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行選擇。但是教學(xué)實(shí)踐中案例教學(xué)法也經(jīng)常由于案例過于陳舊、教師引用不當(dāng)、教學(xué)學(xué)時(shí)有限和學(xué)生不積極等原因而效果甚微,所以要使用案例教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量,必須克服以上不足,教師要認(rèn)真組織案例并正確運(yùn)用,要求學(xué)生主動(dòng)配合認(rèn)真討論,從而提高案例的教學(xué)效果。案例教學(xué)法不僅用在高校的課堂上,也被用到了審計(jì)署對(duì)審計(jì)干部的培訓(xùn)上,由此可見案例教學(xué)法的積極作用。2009年3月16日至20日,審計(jì)署組織的審計(jì)案例教學(xué)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)在北京懷柔基地展開,審計(jì)署審計(jì)長(zhǎng)劉家義在培訓(xùn)研討班上指出:要積極探索案例教學(xué)在審計(jì)干部培訓(xùn)中的應(yīng)用,使審計(jì)人員從案例中學(xué)到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。

(二)多媒體教學(xué)法

使用多媒體教學(xué)形象、直觀、信息量豐富,運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),既可以將圖、文、聲、像融為一體,使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教學(xué)課件不僅吸引學(xué)生的眼球,也便于教師授課。關(guān)于視頻教學(xué),有專門研究:在審計(jì)課堂上使用視頻教學(xué)方法是否可以改善審計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。兩個(gè)學(xué)期,教師分別采用傳統(tǒng)授課和視頻教學(xué)資料方法,兩學(xué)期的考試方式完全相同,結(jié)果采用視頻教學(xué)的學(xué)生成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。筆者嘗試一個(gè)新班新學(xué)期第一次課給學(xué)生觀看日劇《審計(jì)風(fēng)云》,學(xué)生邊看教師邊講解,該劇源于生活高于生活,雖然劇情夸張,但是僅僅通過劇情開始的二十分鐘,學(xué)生就能大概了解:會(huì)計(jì)師事務(wù)所的性質(zhì)、審計(jì)人員的法律責(zé)任、企業(yè)、投資者和注冊(cè)會(huì)計(jì)師三者的關(guān)系、什么是現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)、審計(jì)師如何進(jìn)行現(xiàn)金和存貨盤點(diǎn)、如何進(jìn)行賬賬核對(duì)、審計(jì)報(bào)告的類型、注冊(cè)會(huì)計(jì)師出具否定意見的審計(jì)報(bào)告對(duì)于被審計(jì)單位意味著什么等等。在《銷售與收款循環(huán)審計(jì)》章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候,還可以插播部分該劇內(nèi)容,如對(duì)某建設(shè)公司的審計(jì)過程,讓學(xué)生對(duì)該循環(huán)的主要舞弊手段和重點(diǎn)審計(jì)內(nèi)容及方法身臨其境。

(三)實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐性教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問題能力以及科學(xué)求實(shí)精神與創(chuàng)新精神的教學(xué)活動(dòng),分為獨(dú)立設(shè)課和非獨(dú)立設(shè)課(理論課附加的實(shí)踐環(huán)節(jié))兩種形式。實(shí)踐性教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的基本方法與技能、鍛煉學(xué)生銳意進(jìn)取的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力以及團(tuán)結(jié)合作的能力并最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的?，F(xiàn)在一般高職高專學(xué)校更重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而本人認(rèn)為,作為普通本科院校,為提高學(xué)生動(dòng)手能力,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,培養(yǎng)審計(jì)意識(shí)也應(yīng)當(dāng)重視該環(huán)節(jié),可一方面通過模擬的實(shí)訓(xùn)資料給學(xué)生實(shí)踐,另一方面通過學(xué)生走進(jìn)事務(wù)所、審計(jì)機(jī)關(guān)和內(nèi)審部門,鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。另外還可通過請(qǐng)進(jìn)來的方法,高校定期或不定期聘請(qǐng)工作在第一線的審計(jì)實(shí)務(wù)能力較強(qiáng)的審計(jì)人員來給學(xué)生做專題講座,從而提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

(四)角色定位法

所謂角色定位法是以有效開發(fā)角色行動(dòng)能力為目標(biāo)的訓(xùn)練方法。它能夠進(jìn)一步改變學(xué)生態(tài)度及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。從學(xué)習(xí)審計(jì)的程序與方法開始,就請(qǐng)同學(xué)們將自己模擬成一名審計(jì)工作人員,站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度學(xué)習(xí)審計(jì)技術(shù)、分析審計(jì)問題、討論審計(jì)案例、編寫審計(jì)計(jì)劃和報(bào)告等。通過多方面的訓(xùn)練讓學(xué)生在扮演審計(jì)人員的過程中提高審計(jì)思維能力,掌握審計(jì)知識(shí)。還有同行實(shí)踐,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量,選擇一些合適的課堂內(nèi)容分配給學(xué)生小組,讓學(xué)生與老師轉(zhuǎn)換角色,由小組集體備課,組內(nèi)選代表講課,其他小組和教師聽課,讓學(xué)生在探究新知識(shí)的同時(shí)充分展示自己,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力,變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

三、選用合適教材,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

仔細(xì)研究我國(guó)高校審計(jì)學(xué)的教材,大致分為以下幾類,一種是注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向,分為審計(jì)概論、審計(jì)技術(shù)和方法、交易循環(huán)審計(jì)和其他類型的審計(jì)等四個(gè)部分;第二種是將社會(huì)審計(jì)、國(guó)家審計(jì)融合起來重點(diǎn)講述審計(jì)的理論和方法;第三種偏重審計(jì)實(shí)務(wù)與案例。因?yàn)槭谡n對(duì)象是沒有任何會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生,該課程理論又非常空洞和枯燥,所以選用或編寫一本通俗易懂、應(yīng)用性強(qiáng)、有特色的教材成為教師開課前的第一件大事。

(一)教材要通俗易懂

關(guān)于審計(jì)程序與技術(shù)的內(nèi)容,是全書的核心,又是理論性最強(qiáng)的章節(jié),同時(shí)又是這門課程最不易掌握的部分,要使學(xué)生對(duì)這門課有興趣,不至厭學(xué),教材必須通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅。

(二)教材要應(yīng)用性強(qiáng),案例豐富,結(jié)構(gòu)合理

建議教材在介紹基本理論和基本知識(shí)的同時(shí),加上配套的習(xí)題、典型案例和實(shí)訓(xùn)資料,一方面通過實(shí)際操作增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重大錯(cuò)弊的能力,另一方面全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力,為將來就業(yè)快速適應(yīng)崗位做準(zhǔn)備。

(三)考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)配備不同的教材

審計(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,現(xiàn)在高校的很多專業(yè)均開設(shè)這門課程,而對(duì)于不同專業(yè),這門課程要求的深度和廣度均不同,所以也應(yīng)配備選用不同的教材。對(duì)于研究型院校的會(huì)計(jì)專業(yè),應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行原理、準(zhǔn)則和規(guī)范的介紹,有利于學(xué)生為更高層次學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ),建議選用注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向或或社會(huì)審計(jì)與國(guó)家審計(jì)理論融合的教材;對(duì)于應(yīng)用型本科院校,其目標(biāo)是培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作的人員,則建議選用偏重審計(jì)實(shí)務(wù)的教材。

綜上所述,可以通過加強(qiáng)師資力量建設(shè),豐富審計(jì)教學(xué)形式,合理選用審計(jì)教材等方式來提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量,除了從這幾個(gè)方面著手外,還可通過增加信息化手段、使用實(shí)物教具、細(xì)化審計(jì)課程、增加審計(jì)課時(shí)、改變考核方式等辦法提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

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第7篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞: 加速度概念理解因素認(rèn)知水平

加速度概念是物理學(xué)的重要概念;加速度是描述質(zhì)點(diǎn)速度變化的物理量,貫穿質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的全過程;加速度深刻地揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁。

但是在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師有共同的體會(huì):加速度概念難學(xué)難教。這是人類認(rèn)識(shí)史上最難建立的概念之一,也是每個(gè)初學(xué)物理的人最不易真正掌握的概念[1]。筆者從概念本身的因素和學(xué)生的認(rèn)知水平等角度探討影響理解加速度概念的因素。

1.加速度概念本身的因素

加速度的概念是由伽利略首先提出來的。

加速度的定義:加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值。若用v表示速度的變化量,用t表示發(fā)生這一變化所用的時(shí)間,則有a=v/t。加速度與速度沒有直接關(guān)系。速度大,加速度不一定大;反之,加速度大,速度不一定大。

加速度是個(gè)矢量。加速度的大小和方向由物體所受合外力和質(zhì)量決定。

加速度是一個(gè)多級(jí)變量:物置的變化位移,

困難之一:對(duì)加速度概念的建立來說,前面的每個(gè)環(huán)節(jié)都要鏈接起來。

困難之二:多維的因素,不僅要考慮速度變化的大小,還要考慮速度變化的方向,并且要考慮對(duì)應(yīng)的變化的時(shí)間。

困難之三:是建立在抽象概念之上的抽象概念。日常生活中,沒有對(duì)應(yīng)物,難以建立表象。

加速度是用比值定義式來定義的。它描寫的不是物體自身固有性質(zhì)[2],而是外在的狀態(tài)。物體的速度和加速度的數(shù)值會(huì)隨著參考系選擇的不同而變化,即便在同一個(gè)參考系中,也可隨著作用力、力的作用時(shí)間的不同而變化,所以不能說速度和加速度是物體自身的一種屬性。比值量的定義式中,有一類相比的物理量并不具有確定的取決于物體自身的數(shù)量關(guān)系。比如,速度的定義式中,路程與時(shí)間,就不一定具有確定的比例關(guān)系,反映在函數(shù)圖像上,物體的“s―t”圖像可以是斜率不同的直線,也可以是曲線、折線等。在加速度的定義式中,速度變化量與時(shí)間,也不一定具有確定的比例關(guān)系。而且,在比值量的定義式中,相比的兩個(gè)物理量之間不具有一定的因果關(guān)系,對(duì)于加速度來說,時(shí)間的改變并不一定導(dǎo)致速度的改變。

這一類比值量應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生利用比值比較不同事物的能力為其重要任務(wù)。以加速度的教學(xué)為例,為了幫助學(xué)生形成加速度的概念,教師一般需引入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢不同的兩物體的實(shí)例,分析表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢的方法。通過回顧速度概念形成過程中比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法可知,有兩種比較物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢的方法:第1種是比較相同時(shí)間內(nèi)不同物體速度變化的大小,第2種是比較發(fā)生相同的速度變化所需時(shí)間的長(zhǎng)短一般選用第一種方法,且用單位時(shí)間作為時(shí)間標(biāo)準(zhǔn),以此為基礎(chǔ)定義加速度。在這個(gè)過程中,學(xué)生解決了比較什么、怎樣比較、怎樣選擇比較標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題。通過類似概念的教學(xué),學(xué)生比較事物的能力就會(huì)逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中,如果教師僅依據(jù)分析某一事物的某一現(xiàn)象或某種性質(zhì)時(shí)得到的單個(gè)(或同樣少)比值來定義相應(yīng)的比值量,而不是將諸多事物的同一性質(zhì)或者將同一事物的不同現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,就會(huì)造成該比值量的引入缺乏充分的基礎(chǔ),學(xué)生也就不容易深刻理解相應(yīng)概念的內(nèi)涵。例如,在幫助學(xué)生建立速度概念的過程中,如果教師僅以某個(gè)物體做某種勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)路程與時(shí)間的單個(gè)(或同樣少)比值為基礎(chǔ)定義速度,那么學(xué)生對(duì)速度概念的理解就肯定是不透徹的。速度概念的建立,既可以對(duì)同一物體的不同運(yùn)動(dòng)快慢的分析為基礎(chǔ),也可以兩個(gè)或兩個(gè)以上不同物體的不同運(yùn)動(dòng)快慢的討論為基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的認(rèn)知水平

皮亞杰認(rèn)為,對(duì)于速度的比率概念,即速度是關(guān)于時(shí)間和行駛距離的關(guān)系,進(jìn)入具體運(yùn)算階段(7―11歲)才能形成;而要真正理解時(shí)間和速度的關(guān)系,則要進(jìn)入形式運(yùn)算階段(7-l5歲)才行[3]。

吳嫻等人的研究中發(fā)現(xiàn),低年級(jí)兒童距離概念處于優(yōu)勢(shì)維度,時(shí)間概念處于非優(yōu)勢(shì)維度。[4]

黃湘武等人對(duì)兒童速度概念發(fā)展所做的研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)到初中階段的學(xué)生速度概念的發(fā)展,經(jīng)歷下列4個(gè)典型的階層:階層一:只考慮距離或時(shí)間一個(gè)量;階層二:綜合考慮距離和時(shí)間兩個(gè)量;階層三:保持距離或時(shí)間其中一個(gè)量恒定,通過另一量進(jìn)行判斷;階層四:任意條件下都能正確把握距離和時(shí)間比的關(guān)系進(jìn)行判斷。

那么,學(xué)生對(duì)加速度概念的理解,是否也存在相似的階層呢?是否也有優(yōu)勢(shì)維度的存在呢?這是有待于研究的問題。

在解決問題時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出兩種不同的水平:直覺水平和邏輯水平[5]。學(xué)生頭腦中,對(duì)加速度和速度的關(guān)系記得比較牢,有著正確的位置、速度和加速度的定義。學(xué)生能重述上述定義,能直接用定義判斷一些說法的正誤,但卻不能用于解決復(fù)雜情境中的問題。同時(shí),他們頭腦里還存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),例如認(rèn)為物體的位置在前,速度就大,加速度就大;速度大,加速度也大;速度為零,則加速度也為零……學(xué)生在遇到實(shí)際問題,特別是復(fù)雜問題時(shí),往往不能應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)概念和知識(shí)去解決問題,即不能在邏輯水平上使用正確的概念去解決問題,而是在直覺水平上使用錯(cuò)誤概念。兩套系統(tǒng)并存,其實(shí)就是加速度的概念沒有真正建立,或者說不牢固。

孔祥艷在對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知水平的研究中發(fā)現(xiàn),理解難易程度不同的知識(shí)內(nèi)容,要求學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣。[6]如果教學(xué)內(nèi)容的要求的認(rèn)知水平與學(xué)生具有的認(rèn)知水平相當(dāng)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最好;而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平比學(xué)生具有的認(rèn)知水平高時(shí),需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,尋求適當(dāng)?shù)拇胧?以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維障礙。她認(rèn)為學(xué)生在運(yùn)算模式上要有理論推導(dǎo)和函數(shù)關(guān)系,在認(rèn)知水平上達(dá)到形式運(yùn)算水平,才能夠理解加速度這個(gè)概念。

而丁詠在研究高中學(xué)生物理認(rèn)知水平時(shí),發(fā)現(xiàn)84%的被試學(xué)生物理認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段,16%的學(xué)生達(dá)到形式運(yùn)算階段。[7]美國(guó)曾經(jīng)進(jìn)行大規(guī)模的研究,發(fā)現(xiàn)只有13.2%的初中學(xué)生,15%的高中學(xué)生和22%的大學(xué)生達(dá)到了形式運(yùn)算階段。

認(rèn)知水平,很大程度上限制了學(xué)生對(duì)加速度概念的真正理解。

3.外部提供的支持

3.1生活經(jīng)驗(yàn)的支持

概念學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“感知覺―意象―定義―運(yùn)用”的四個(gè)階段構(gòu)成的過程。要形成正確的物理概念,充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延,靈活解決物理問題,學(xué)生首先必須獲得有關(guān)客觀事物足夠多的感性材料,其次感知后形成的表象要鮮明完整,如果感知后形成的表象不夠鮮明或殘缺不全,會(huì)影響進(jìn)一步的思維加工。而加速度,卻難以在日常生活中找到對(duì)應(yīng)物,缺少了表象。在人們的日常生活中,對(duì)于運(yùn)動(dòng)的物體,可以問它走了多遠(yuǎn),這是距離的概念;可以問它走多快,這是速度的概念。然而,在各國(guó)的語(yǔ)言中都沒有與加速度相對(duì)應(yīng)的詞。不學(xué)物理,在人們的頭腦里是不會(huì)自發(fā)地形成加速度的概念的。人們只有籠統(tǒng)的快和慢的概念,這有時(shí)指的是速度,有時(shí)指的是加速度。最接近加速度概念的就是速度的概念了,它們?cè)诙x上有相似之處,都是變化率。加速度表示速度的變化率,而在現(xiàn)實(shí)情況下,如果速度的變化不夠快時(shí)就很難感覺到它的變化。不少學(xué)生無法區(qū)別速度和加速度[1]。對(duì)中國(guó)學(xué)生來說,還有個(gè)特有的困難。加速度和速度在詞型上相似,太接近,往往會(huì)導(dǎo)致兩者混淆。而英語(yǔ)中的速度是“velocity”,加速度是“acceleration”,詞型不相似。

3.2教師采取的教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)以“講授―解題”為主,往往忽視概念的真正全面理解而只顧解題,不利于學(xué)生物理概念的建立。在教學(xué)實(shí)踐中,典型的物理課就是教師簡(jiǎn)單地引入概念或規(guī)律,然后在舉例說明、驗(yàn)證和練習(xí)上花大量的時(shí)間,以為“精講多練”,學(xué)生就會(huì)懂了。結(jié)果使得學(xué)生的精力主要集中在解題技巧、解題策略上,而不是對(duì)基本概念的真正理解上。這樣的學(xué)習(xí),會(huì)遇到很多困難,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。研究還表明傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤概念的改變作用是很小的,[5]企圖通過告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)的概念而使學(xué)生在頭腦中建立起該科學(xué)概念往往是無效的。鄭淵方在研究中發(fā)現(xiàn),“探究式教學(xué)方法”與傳統(tǒng)的“講授―接受”為主的教學(xué)法方法相比,更有利于學(xué)生達(dá)到對(duì)密度概念的深層理解,使學(xué)生概念發(fā)展水平較早地出現(xiàn)較大幅度的提高。接受探究式教學(xué)方法的學(xué)生,概念發(fā)展水平顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。[8]

3.3數(shù)學(xué)水平對(duì)物理概念的建立也有影響

學(xué)生能接受加速度在文字上的定性的定義,但是對(duì)加速度在數(shù)學(xué)上的定量關(guān)系――變化率,就不太容易接受。

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[7]丁詠.高中學(xué)生物理認(rèn)知水平的研究[D].北京:首都師范大學(xué),2003.

第8篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞 職前培養(yǎng)；德國(guó)；職教師資；專業(yè)化

中圖分類號(hào) G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）13-0062-06

德國(guó)的職業(yè)教育在全世界范圍內(nèi)享有盛名，其成熟的“雙元”職業(yè)教育體制常被喻為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國(guó)職教師資的專業(yè)化無疑就是這一“秘密武器”的核心要素。自1896年始，德國(guó)開始要求職教教師入職前必須在高等學(xué)校接受學(xué)術(shù)性教育。自此職業(yè)教育教師的職前教育轉(zhuǎn)移到工科或綜合性大學(xué)內(nèi)開展，這一制度也成為德國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化進(jìn)程中的里程碑。19世紀(jì)90年代德國(guó)技術(shù)專業(yè)學(xué)校（Technischen Fachschule）的建立，促進(jìn)了職業(yè)教育教師成為平行于文科中學(xué)教師（Gymnasiallehrer）的另一種獨(dú)立教師類型的生成。對(duì)于職業(yè)教育教師專業(yè)化問題的研究也相繼展開。2004年由德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（Kulturministerkonferenz，KMK）通過的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更是把職業(yè)教育教師專業(yè)化問題提上了政策決議的日程，并由此引發(fā)了世界范圍內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化問題的比較研究。傳統(tǒng)研究認(rèn)為，包括職業(yè)道德在內(nèi)的職業(yè)教育教師的專業(yè)化內(nèi)容，需要從學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)診斷和班級(jí)管理等方面加以說明。但從教師教育的角度，特別是從教師的職前教育模式角度來分析職教教師專業(yè)化，無疑是一個(gè)嶄新的視角。

一、1896年以前的德國(guó)職教教師教育概況

德國(guó)職業(yè)教育自誕生之日起，就與其對(duì)應(yīng)的手工或工商業(yè)有著密不可分的關(guān)系，這也是德國(guó)職業(yè)教育在多數(shù)情況下會(huì)以“雙元制”形式出現(xiàn)的原因，同時(shí)也是職業(yè)教育在德國(guó)教育體制內(nèi)出現(xiàn)定位搖擺的主要原因。職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育類型，有著區(qū)別于普通教育的典型屬性和特征，這構(gòu)成了職業(yè)教育學(xué)研究的基本內(nèi)涵：職業(yè)能力和職業(yè)精神培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的操作性和實(shí)踐性，對(duì)從事職業(yè)教育的教師提出了與普通教育教師不同的要求，職業(yè)教育教師不僅要像普通教育教師那樣承擔(dān)知識(shí)傳授和道德教化的任務(wù)，還要具有相關(guān)職業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力，并能引導(dǎo)學(xué)生為即將從事的職業(yè)作準(zhǔn)備、面向未來的職業(yè)世界。達(dá)成這一共識(shí)在德國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程。18世紀(jì)以前，在中世紀(jì)行會(huì)組織中“學(xué)徒制”是典型的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。在手工業(yè)作坊中徒弟和師傅生活在一起，跟師傅學(xué)習(xí)從業(yè)技能及相應(yīng)的文化知識(shí)。行會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)管，師傅要想獲得帶徒弟的資格，必須在行會(huì)辦理相關(guān)手續(xù)，獲取相應(yīng)的資質(zhì)。各個(gè)行業(yè)的后備勞動(dòng)力直接在生產(chǎn)實(shí)踐中由該職業(yè)的專業(yè)人員（師傅）傳幫帶獲得，無需通過獨(dú)立于生產(chǎn)之外的教育機(jī)構(gòu)來培訓(xùn)。

伴隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)徒制逐漸不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于生產(chǎn)力的需求，因此在19世紀(jì)前期，出現(xiàn)了手工業(yè)星期日學(xué)校，后發(fā)展成為手工業(yè)繼續(xù)教育學(xué)校――在周末為手工業(yè)學(xué)徒提供相應(yīng)的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)在星期日學(xué)校傳授理論知識(shí)的教師并沒有嚴(yán)格的資質(zhì)要求，如1846年符騰堡的一所手工業(yè)星期日學(xué)校的學(xué)生集體抗議師資缺乏和被老師要求無薪工作，后來通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那時(shí)這所學(xué)校的大多數(shù)老師并沒有受過專業(yè)的教師教育或者培訓(xùn)。學(xué)徒平時(shí)跟著師傅學(xué)習(xí)手藝技能，周末去學(xué)校補(bǔ)習(xí)文化課和專業(yè)理論知識(shí)。這種培訓(xùn)形式成為德國(guó)近代“雙元制”職業(yè)教育的雛形。19世紀(jì)80年代德國(guó)建立起專業(yè)技術(shù)學(xué)校（Technischen Fachschule），伴隨著義務(wù)繼續(xù)教育學(xué)校①（Pflicht-Fortbildungsschule）在教育體制內(nèi)地位的上升，對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才為主的學(xué)校類型即職業(yè)教育學(xué)校的教師資格問題引起教育界越來越高的重視，并迅速成為教育理論界研究的焦點(diǎn)。關(guān)于職業(yè)教育教師到底應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)人員還是教育工作者的討論存在于德國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的整個(gè)過程。

二、1896年至今德國(guó)職教師資專業(yè)化發(fā)展歷程

從德國(guó)職業(yè)學(xué)校教育體系發(fā)展來分析職業(yè)教育教師的專業(yè)化，大致可分為四個(gè)階段。不同階段的教師專業(yè)化內(nèi)容體現(xiàn)了不同勞動(dòng)組織形態(tài)下經(jīng)濟(jì)政治策略的變化所引起的教育變革中所涉及的各方利益博弈的結(jié)果。職業(yè)教育教師專業(yè)化每個(gè)階段的討論都圍繞以下兩個(gè)因素展開：一是該階段職業(yè)教育和普通教育兩種教育類型在體制內(nèi)的關(guān)系，二是職業(yè)教育和工商企業(yè)界的關(guān)系。這兩種關(guān)系同時(shí)也影響著職業(yè)教育教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）1896年到20世紀(jì)20年代：職業(yè)教育教師是工程師

1896年以前，職業(yè)學(xué)校的教師并沒有要求具有大學(xué)文憑或工程師資質(zhì)，如斯圖加特藝術(shù)學(xué)校1875年一共有40位美術(shù)老師，其中從職業(yè)和藝術(shù)職業(yè)工廠出身的36名，其余4人來自師范學(xué)校畢業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)[1]。自1896年起，普魯士境內(nèi)職業(yè)教育教師的申請(qǐng)人，必須具備在工科類大學(xué)接受過正式教育的證明[2]。德國(guó)職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)開始采用工程師培養(yǎng)模式②。

德國(guó)工程師的培訓(xùn)模式，即工程師必須通過在工科類大學(xué)接受學(xué)術(shù)性教育來進(jìn)行職前培養(yǎng)，開啟了德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的新階段。各職業(yè)教育教師的最重要入職條件，是必須在大學(xué)接受專業(yè)教育并取得工程師資格。系統(tǒng)的大學(xué)教育是必須的，唯有如此，才能為從事一種獨(dú)立的、知識(shí)性的工作提供必要的能力保障。但需要特別說明的是，大學(xué)學(xué)習(xí)的教材和內(nèi)容必須要隨著技術(shù)領(lǐng)域的革新而不斷變化，以適應(yīng)工業(yè)技術(shù)的需要，才能為畢業(yè)生做好職前準(zhǔn)備[3]。這一時(shí)期，職業(yè)教育教師的入職條件，最重要的是候選人必須具有與工程師資質(zhì)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，以保證其日后能熟練掌握所要教授學(xué)科的內(nèi)容，此外再考察其教育和教學(xué)能力[4]。

普魯士從1913年起開始專門培養(yǎng)專職的職業(yè)教育教師，并以一種開始為期一年后改為兩年的研討班的形式進(jìn)行。這種研討班招收的學(xué)員主要是接受過職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際工作者、技師或工程師等。具有本行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、以及進(jìn)入該研討班和日后從事職業(yè)教育教師工作必不可少的前提條件。這一時(shí)期的職業(yè)學(xué)校教師，更多的是扮演專業(yè)人員和技術(shù)人員的角色，而不是作為具備教育心理學(xué)和教學(xué)法理論的教育工作者。客觀來講，這些教師實(shí)際上就是專業(yè)工程師。例如，巴登符滕堡地區(qū)工科高校職教教師的培養(yǎng)，與工程師培養(yǎng)相同內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)教育、工廠車間實(shí)習(xí)、相關(guān)的工業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐，以及系統(tǒng)的關(guān)于學(xué)科理論知識(shí)，構(gòu)成了當(dāng)時(shí)職教教師教育的重要內(nèi)容。這客觀上使得當(dāng)時(shí)的職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校教師，主要是由一些畢業(yè)于職業(yè)和技術(shù)學(xué)校，并在工科大學(xué)接受過專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的人員組成。該類型教師的培養(yǎng)模式，實(shí)際上是按照工程師的培養(yǎng)模式來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教育學(xué)和教學(xué)法并沒有被列入當(dāng)時(shí)教師培養(yǎng)的課程中。比如：從前在符騰堡公國(guó)，畢業(yè)于卡爾斯魯厄的手工業(yè)師范教育學(xué)校的學(xué)生，很多會(huì)到當(dāng)?shù)氐囊凰ㄖ殬I(yè)學(xué)校就職；從1908年開始，在符騰堡畢業(yè)于高等機(jī)械學(xué)校、高等建筑學(xué)校和藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生無法直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)一些如工科碩士和國(guó)家建筑師方面的課程[5]。具有行業(yè)工程師資質(zhì)便具備了職業(yè)教育教師的職業(yè)資格，職業(yè)教育教師沒有自身獨(dú)立的職業(yè)資格要求，該模式在客觀上直接阻礙了職教教師的專業(yè)化發(fā)展及其社會(huì)地位的提高。

（二）20世紀(jì)20年代到70年代：職業(yè)教育教師是熟練的教學(xué)法專家

這一階段的討論主要是由職業(yè)教育在教育體制內(nèi)的定位引發(fā)的。這一時(shí)期教師教育的關(guān)鍵詞就是體制任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教師更多被定義為即將從事機(jī)械或手工行業(yè)年輕人的教育者和引導(dǎo)者。教育科學(xué)和教育哲學(xué)理論開始得到重視，并成為這一時(shí)期教師教育的內(nèi)容?！霸谖覀儚?qiáng)調(diào)職業(yè)的同時(shí)，還有一個(gè)問題應(yīng)該被引起關(guān)注并加以討論，那就是：誰(shuí)應(yīng)該站在職業(yè)學(xué)?；蚶^續(xù)教育學(xué)校的講臺(tái)上？是教師還是工程師？[6]”這些青少年的教師，只能是“職業(yè)教師”，而不是工程師、手工業(yè)者或者商人。

在魏瑪共和國(guó)時(shí)代③，成為手工業(yè)職業(yè)教師，必須符合兩個(gè)基本條件：其接受的培訓(xùn)必須使之具備在手工業(yè)職業(yè)學(xué)校里某個(gè)或某幾個(gè)職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所必須承擔(dān)的課程教學(xué)和教育工作能力；必須接受完整系統(tǒng)的大學(xué)課程并取得結(jié)業(yè)證書，這些課程包含與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)學(xué)科、工商業(yè)學(xué)科以及公民教育學(xué)科等內(nèi)容，當(dāng)然也包括這些相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)法[7]。事實(shí)，德國(guó)職業(yè)教育絕對(duì)不僅僅指雙元制職業(yè)教育。或者說，雙元制職業(yè)教育只是德國(guó)職業(yè)教育體制內(nèi)的一種形式。作為公民教育的一種類型，職業(yè)教育應(yīng)該也必須滲透到普通教育中去，如何更好地促進(jìn)二者的相互融合，也為職業(yè)教育教師培養(yǎng)提供了一個(gè)視角。這一階段的職業(yè)教育教師教育中出現(xiàn)了一種典型的認(rèn)識(shí)：職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該是一個(gè)接受了所教授專業(yè)的完整大學(xué)課程的職業(yè)教育工作者。他（她）既不是熟練操作工、也不應(yīng)該是專業(yè)工程師，而應(yīng)該是介于理論和實(shí)踐中間，一個(gè)“熟練的教學(xué)法專家”。當(dāng)時(shí)Botsch等人開發(fā)的“法蘭克福方法論”（Frankfurter Methodik）④就是旨在發(fā)展新的專業(yè)方法論來改革和促進(jìn)傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)[8]。法蘭克福方法論逐步發(fā)展為后來著名的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法，成為職業(yè)教育在中等教育體制內(nèi)作為一種獨(dú)立的教育類型平行于普通教育的理論基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育教師爭(zhēng)取職業(yè)權(quán)利和社會(huì)地位提供了有力支撐。

在這種理念的影響下，20世紀(jì)60年代的教師培養(yǎng)著重于四個(gè)方面：能力的培養(yǎng)、責(zé)任心的教育、評(píng)估能力和職業(yè)敏感性培養(yǎng)、職業(yè)良知和職業(yè)信念[9]。上述舉措在很大程度上推進(jìn)了當(dāng)時(shí)北萊茵-威斯特法倫州手工業(yè)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化進(jìn)程。1973年德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議采納了上述4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求并用法規(guī)的形式使之成為職業(yè)教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，來規(guī)范職業(yè)教育教師培養(yǎng)大學(xué)期間的課程設(shè)置及教師入職條件[10]。

在此決議基礎(chǔ)上，KMK通過了德國(guó)職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)的正統(tǒng)模式：獲得高等學(xué)校入學(xué)資格的中等教育畢業(yè)生經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)或至少6個(gè)月的實(shí)踐工作進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)制為4～5年，通過第一次國(guó)家考試畢業(yè)后進(jìn)入為期兩年的預(yù)備見習(xí)期，結(jié)束后通過第二次國(guó)家考試才能取得職業(yè)教育教師資格經(jīng)過聘任到職業(yè)學(xué)校任教。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由三部分組成：第一專業(yè)（職業(yè)和技術(shù)專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)管理、電器工程、農(nóng)學(xué)、健康與身體護(hù)理等），第二專業(yè)（普通教育專業(yè)，如德語(yǔ)、歷史、宗教、體育等）以及教育和社會(huì)科學(xué)三個(gè)部分，相應(yīng)的建議學(xué)時(shí)比例為211，當(dāng)然，這只是一個(gè)建議的模式，各州可依據(jù)自身情況在此基礎(chǔ)上作調(diào)整，但是大學(xué)學(xué)習(xí)、預(yù)備見習(xí)期、國(guó)家考試這些環(huán)節(jié)是必不可少的。

（三）20世紀(jì)70年代到 20世紀(jì)末：去學(xué)科導(dǎo)向和去文科中學(xué)化階段

學(xué)科導(dǎo)向是該階段的主要特征。工程領(lǐng)域，或者更確切地說技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)科導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，成為20世紀(jì)以來職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)術(shù)化和知識(shí)化以及爭(zhēng)取和文科中學(xué)教師同等職業(yè)地位的重要策略。長(zhǎng)期以來，德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師為提高自身的社會(huì)地位不斷努力，很長(zhǎng)時(shí)間以來職業(yè)社會(huì)地位的提高也成為教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。其目標(biāo)是爭(zhēng)取和文科中學(xué)教師（德國(guó)中等教育第二階段，相當(dāng)于我國(guó)高中階段教育）同等待遇。這個(gè)目標(biāo)直到1970年才實(shí)現(xiàn)，即職業(yè)學(xué)校教師和文科中學(xué)教師屬于同一等級(jí)。而文科中學(xué)教師的最低要求是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，具有本學(xué)科系統(tǒng)完整的大學(xué)專業(yè)知識(shí)。所以職業(yè)教師聯(lián)合會(huì)只能通過要求職前培養(yǎng)注重學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來達(dá)到與完全中學(xué)教師同等地位的要求。學(xué)科導(dǎo)向或者說知識(shí)導(dǎo)向使得工程教育的課程模式占據(jù)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的中心地位很多年，使得職教師資培養(yǎng)的大學(xué)階段課程無論是形式還是內(nèi)容都或多或少地向工程師教育看齊。

1973年，KMK使用“職業(yè)專業(yè)”（berufliche Fachrichtungen）一詞來重新定位了職教師資培養(yǎng)中的學(xué)科導(dǎo)向，正式開啟了職教師資培養(yǎng)的新方向[11]。博洛尼亞進(jìn)程后“學(xué)士碩士連讀”模式也在一定程度上推動(dòng)了職教師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化發(fā)展。職業(yè)教育教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該從大學(xué)純粹的學(xué)科知識(shí)體系中脫離開來，或者說，二者至少不應(yīng)該等同。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷及集體危機(jī)處理需要的是自然科學(xué)、工程科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)的合力，而不是單一的學(xué)科知識(shí)。因此，教師的專業(yè)能力需要通過“基于專業(yè)知識(shí)的有組織的課程內(nèi)容”習(xí)得。以職業(yè)技術(shù)類教師培養(yǎng)為例，這里所講的“課程內(nèi)容”是由三類分別占有不同分量的學(xué)科知識(shí)組成：工程知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)（包括教育心理學(xué)）知識(shí)[12]。

“去特殊化”或者說“文科中學(xué)化”的經(jīng)典職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式遭到了猛烈抨擊。反對(duì)者認(rèn)為這種理念傾向于對(duì)所有的教師類型在教育學(xué)和心理學(xué)行動(dòng)能力方面均作了同樣的要求，既不考慮德國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)和文化，也忽略了職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求。職業(yè)導(dǎo)向既沒有作為職業(yè)教育專業(yè)化的核心內(nèi)容，也沒有在職業(yè)教育領(lǐng)域加入必要的職業(yè)知識(shí)。工作過程在職業(yè)教育中的缺失，引發(fā)了另一種觀點(diǎn)：職教師資教育應(yīng)該立刻擺脫學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向。這種與前面“文科中學(xué)化”相互對(duì)立的觀點(diǎn)，在20世紀(jì)90年代兩德統(tǒng)一以及當(dāng)時(shí)職教師資極度匱乏的背景下引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“層級(jí)模式”的討論[13]。比如通過把職教師資的培養(yǎng)從大學(xué)（Universit?t）轉(zhuǎn)移到高等專業(yè)學(xué)校（Fachhochschule），從而開發(fā)一種新的培養(yǎng)模型，逐漸改變職教師資培養(yǎng)學(xué)科化的傾向[14]。

對(duì)于“文科中學(xué)化”職教培養(yǎng)模式的批判，使得職業(yè)教育研究把視角轉(zhuǎn)向了職業(yè)世界，重新審視“專業(yè)人員”（Fachmann）這個(gè)概念的含義，并在職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)定中重新考慮了對(duì)于專業(yè)人員培養(yǎng)的要求。在這樣的目標(biāo)指引下，雙元制職業(yè)教育體系下的課程設(shè)定更多關(guān)注的是真實(shí)的工作過程。這實(shí)際上是本文第一個(gè)階段的新的表現(xiàn)形式。職教師資的培養(yǎng)著眼于職業(yè)教師工作的特殊性，即職業(yè)技術(shù)科學(xué)不等同于相關(guān)的工程科學(xué)，職校教師的專業(yè)知識(shí)不能和相關(guān)專業(yè)的工程學(xué)知識(shí)直接劃等號(hào)，而是發(fā)展一門獨(dú)立的學(xué)科體系。在勞動(dòng)科學(xué)和職業(yè)教育的視角下分析學(xué)生未來職業(yè)的工作內(nèi)容，綜合大學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教師教育內(nèi)容進(jìn)行重新組織，這種理念在職教師資培養(yǎng)中引導(dǎo)了一種工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)概念[15]。這種工作過程導(dǎo)向的理念以“職業(yè)專業(yè)”為起點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)高校中關(guān)于學(xué)科專業(yè)的劃分方法，轉(zhuǎn)向?qū)τ凇芭嘤?xùn)職業(yè)”（Ausbildungsberuf）或者說“職業(yè)領(lǐng)域”（Berufsfeld）的研究。工業(yè)生產(chǎn)過程中技術(shù)工人所需要的知識(shí)應(yīng)該作為該職業(yè)專業(yè)課程設(shè)定的基礎(chǔ)，而不是工程師所需要的知識(shí)。這一階段的討論不僅把職業(yè)教育理論研究轉(zhuǎn)移到了新的視角，同時(shí)引發(fā)了對(duì)于專業(yè)教學(xué)法的關(guān)注。重要的是至少在這一點(diǎn)上相對(duì)達(dá)成了共識(shí)，即教師職前在大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，絕對(duì)不能等同于在職業(yè)學(xué)校里向?qū)W生傳授的專業(yè)知識(shí)。

（四）21世紀(jì)初至今：教師是專業(yè)教學(xué)論者

第四階段的討論與國(guó)際范圍內(nèi)學(xué)生評(píng)估計(jì)劃PISA⑤的推進(jìn)有著重要關(guān)系[16]。這一階段，教師的職業(yè)行動(dòng)能力、專業(yè)教學(xué)法和職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)成為關(guān)注的核心。教育心理學(xué)類相關(guān)課程（教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等）隨之也被關(guān)注。教師在職業(yè)過程中的具體行為要求，專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及以專業(yè)教學(xué)法為基礎(chǔ)的課堂行為設(shè)計(jì)成為教師培養(yǎng)和教育過程中課程框架設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在教師教育的每個(gè)獨(dú)立階段中都會(huì)滲透相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)[17]。對(duì)于教師職業(yè)行動(dòng)能力經(jīng)驗(yàn)型的分析成為教師教育課程設(shè)計(jì)考慮的出發(fā)點(diǎn)，也是教師教育法定相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的主要考量要素。

這一階段的變化趨勢(shì)體現(xiàn)為，社會(huì)學(xué)視角下的教師在教育體系中的作用不再成為關(guān)注的焦點(diǎn)，取而代之的是教育教學(xué)能力的專業(yè)化在教師職業(yè)生涯中的發(fā)展。專業(yè)化概念的提出使得學(xué)習(xí)型職業(yè)生涯成為闡釋和發(fā)展專業(yè)化的最好方式，也成為教師個(gè)體不斷成長(zhǎng)和職業(yè)適應(yīng)的最佳方式。“職業(yè)領(lǐng)域最主要的要求就是教師教學(xué)行為的創(chuàng)新發(fā)展，這一點(diǎn)必須納入到教育體系長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮中去。教師自身也是學(xué)習(xí)者，并且這種學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)。教師的職業(yè)就要求教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)?！盵18]

上述理念對(duì)于實(shí)施教師教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和課程實(shí)踐提出了新的要求，即教師教學(xué)的專業(yè)能力發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容。當(dāng)教師的專業(yè)化更多被理解為“教師個(gè)體的發(fā)展”[19]時(shí)，教師教育的形式和內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，這種變化的結(jié)果就是教師的職前教育職業(yè)預(yù)備見習(xí)階段（Referendariat）⑥，額外在大學(xué)學(xué)習(xí)階段設(shè)立實(shí)習(xí)學(xué)期。該實(shí)習(xí)學(xué)期就是為了彌補(bǔ)之前教師教育過程中教學(xué)行動(dòng)能力培養(yǎng)的缺失。增加這個(gè)實(shí)習(xí)階段的目的就是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師范生自我專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)[20]。實(shí)習(xí)學(xué)期的設(shè)定，使得師范生在大學(xué)階段的學(xué)了關(guān)注將來所從事教學(xué)的職業(yè)專業(yè)方向的課程以外，也應(yīng)該開始思考作為一名準(zhǔn)職業(yè)教育教師，其自身專業(yè)能力的形成和發(fā)展。

三、德國(guó)職教師資專業(yè)化展望

專業(yè)教學(xué)法的研究極大促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。一方面為職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，即職業(yè)教育教師是獨(dú)立于普通教育教師和工程技術(shù)人員，有獨(dú)立的不可替代功能的專業(yè)人員。另一方面，職業(yè)教育教師作為獨(dú)特社會(huì)功能的承擔(dān)者，應(yīng)該具有特殊的職業(yè)能力要求。這就為職業(yè)教育教師專業(yè)化的實(shí)證研究開啟了新的視角。如隨著社會(huì)學(xué)概念“專業(yè)化”在教育學(xué)領(lǐng)域討論的不斷深化以及基于終身學(xué)習(xí)概念的廣泛共識(shí)，關(guān)于教師能力模型的研究成為熱點(diǎn)，即職業(yè)教育教師到底需要哪些能力領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其專業(yè)化，在職前階段如何培養(yǎng)和形成，在教師繼續(xù)教育中如何發(fā)展以及如何診斷和評(píng)價(jià)這些能力等。

然而，跟許多其他學(xué)術(shù)性職業(yè)相同，教師這個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)供給也會(huì)存在著隨行就市的搖擺。當(dāng)師范畢業(yè)生的數(shù)量超過就業(yè)市場(chǎng)的需求時(shí)就會(huì)出現(xiàn)人才過剩，導(dǎo)致失業(yè)率上升，當(dāng)畢業(yè)生的數(shù)量少于就業(yè)市場(chǎng)需求時(shí)，就會(huì)引起用人單位在招聘過程中降低入職標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致教師整體質(zhì)量的下降。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于供給和需求的矛盾所引起的人才過剩或者人才缺乏狀況的交替出現(xiàn)。為改變這種循環(huán)結(jié)構(gòu)或者說平衡這種循環(huán)結(jié)構(gòu)，德國(guó)學(xué)術(shù)界進(jìn)行了許多研討，政府也對(duì)此作出了努力，但是至今為止還沒有令人滿意的結(jié)果。當(dāng)問題暫時(shí)還沒有很好的解決辦法的時(shí)候，人們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)向研究和探討如何降低這個(gè)問題所帶來的負(fù)面效應(yīng)。因此，當(dāng)師范畢業(yè)生過剩出現(xiàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)不能為這些畢業(yè)生提供就業(yè)崗位時(shí)，出現(xiàn)了關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的呼聲?！敖處熍囵B(yǎng)應(yīng)該不要只面向?qū)W校，而是增加更多的普適性知識(shí)和能力的培養(yǎng)，使得師范畢業(yè)生可以到學(xué)校以外就業(yè)?！盵21]這也正是目前德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)理論界目前關(guān)注的另一核心問題，即專業(yè)性（Professionalit?t）和多能力（polyvalenz）之間的關(guān)系問題。

第9篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，為了加速網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，必須先把網(wǎng)絡(luò)建設(shè)好。只有把”網(wǎng)路”架好、拓寬，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展才有可靠的物質(zhì)保證。創(chuàng)建成人教學(xué)網(wǎng)站之前應(yīng)該對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，首要的問題是解決網(wǎng)站教學(xué)的整體定位，即主題和名稱，設(shè)計(jì)時(shí)最重要的一點(diǎn)是要有創(chuàng)意。主要內(nèi)容包括主題、內(nèi)容的確定;網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計(jì);個(gè)人教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站設(shè)置;網(wǎng)站課件開發(fā)等。網(wǎng)站主題和內(nèi)容是網(wǎng)站的核心和靈魂，要進(jìn)行定位，確定網(wǎng)站要進(jìn)行什么方面的教學(xué)、表現(xiàn)什么主題、包含什么內(nèi)容。只有主題鮮明、內(nèi)容豐富的站點(diǎn)才能更多地吸引瀏覽者，進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)可以突出教學(xué)重點(diǎn)，采用合理的方法和技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)要進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，確保網(wǎng)站結(jié)構(gòu)清晰明了，復(fù)雜混亂的網(wǎng)站往往會(huì)使瀏覽者在里面.t迷路”。一般情況下網(wǎng)站的首頁(yè)應(yīng)該提供整個(gè)站點(diǎn)的各頁(yè)面的導(dǎo)航，二級(jí)頁(yè)面應(yīng)一一對(duì)應(yīng)首頁(yè)的各欄目，而且應(yīng)該包含到同級(jí)頁(yè)面、下一級(jí)頁(yè)面和首頁(yè)的鏈接。網(wǎng)站的風(fēng)格設(shè)計(jì)很重要。擁有風(fēng)格的教學(xué)網(wǎng)站能更容易擁有觀眾和學(xué)習(xí)者。富有創(chuàng)意的顏色搭配、頁(yè)面布局，不僅能夠把要表述的教學(xué)內(nèi)容以最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，突出網(wǎng)站的特色，還能給瀏覽者留下深刻的印象。所以，網(wǎng)站設(shè)計(jì)者具備一定的美術(shù)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)，才能綜合地運(yùn)用多方位的手段提高教學(xué)網(wǎng)站的表現(xiàn)力和知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)力。

個(gè)人教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站的設(shè)置特別要處理好網(wǎng)站上的內(nèi)容與教學(xué)主體內(nèi)容的關(guān)系。應(yīng)該是互為補(bǔ)充的關(guān)系。其基本內(nèi)容可以從如下幾個(gè)方面考慮。1、教學(xué)計(jì)劃。用于公布本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。使學(xué)生參照教材了解本門課講授的大致范圍及進(jìn)度。2、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解各章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。3、作業(yè)批改。對(duì)于作業(yè)中較普遍的典型錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的說明，是網(wǎng)站中的一個(gè)重要內(nèi)容。4、課外閱讀。將課堂上無法講授的內(nèi)容提供給有筍撇的學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。5、期末復(fù)習(xí)。用于歸納復(fù)習(xí)內(nèi)容，回答有關(guān)問題。6、成績(jī)公布。用于公布考試成績(jī)。7、通知。用于一些通知。8、實(shí)施指導(dǎo)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析。目前，成人教育網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)，既缺乏簡(jiǎn)單易學(xué)、無需復(fù)雜編程的多媒體課件制作工具，也缺乏圖文并茂、內(nèi)容精湛的課件精品。為了便于成人學(xué)員訪問各種資料時(shí)不迷航，課件設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)。具體來講，成人教育課件開發(fā)的基本程序如下:1、確定課件運(yùn)行平臺(tái)。確定課件將運(yùn)行在局域網(wǎng)還是INTERNET。2、根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，確定單元目標(biāo)和進(jìn)度。3、制作收集教學(xué)素材。對(duì)于課堂教學(xué)難以表現(xiàn)的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)過程等可以采用動(dòng)畫、電影等素材來加以表現(xiàn)。4、選定教學(xué)模式。常見的有講授模式、對(duì)話模式、操練模式等。5、選定單元課件編制方式。根據(jù)結(jié)構(gòu)和性能，可以把課件分為單線程課件、多線程課件、自適應(yīng)課件。單線程課件采用單一的程序模式，課程內(nèi)容從頭至尾逐步呈現(xiàn)，設(shè)有測(cè)試點(diǎn)，學(xué)生通過測(cè)試，則繼續(xù)向下進(jìn)行。測(cè)試未通過，返回本單元開始重新學(xué)習(xí)。多線程課件擁有翻個(gè)主控界面，主控界面有多個(gè)子程序按鈕，學(xué)生可以通過按鈕自主決定進(jìn)人部分內(nèi)容(子程序)。自適應(yīng)課件具有多線課程的特點(diǎn)，但是教學(xué)內(nèi)容的毋晰是根據(jù)課件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)做出的，具有一定的智能。6、確定教學(xué)素材呈現(xiàn)界面，設(shè)計(jì)各頁(yè)面。

二、開發(fā)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育資源的重心由物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向信息資源。信息將取代自然資源，資金、人力等成為最重要的資源。信息資源相對(duì)于物質(zhì)資源有以下5個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn):1、無損使用。一經(jīng)使用即在不同程度上被消耗，而信息可經(jīng)無數(shù)次使用而自身沒有減少。2、無損分享。即信息無論如何傳輸仍可以在原地存在。3、不可分割。多數(shù)物品必須分割才能逐步被使用，但信息只能成套使用，絕大部分經(jīng)分割的信息沒有使用價(jià)值。4、累積性。物品因使用而減少，因生產(chǎn)而增加，但對(duì)不可再生資源而言，只能絕對(duì)地減少;信息資源則不同，它因無損使用和無損分享而被廣泛使用的同時(shí)，原值不變，只會(huì)隨著信息的生產(chǎn)而增加。5、公平性。自然資源由于其稀缺性，要依靠特定的規(guī)則進(jìn)行分配，如金錢、權(quán)力等，其擁有和使用能力對(duì)每個(gè)人是不公平的;信息資源可以分享也可以移動(dòng)，獲得是比較容易的，從理論上說，每個(gè)人都有平等的權(quán)力得到信急。

成人教育一旦依靠信息資源，則其開發(fā)問題將成為網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的”瓶頸”，教育的投資由過去的重物質(zhì)條件的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向重信息資源的開發(fā)。一般來講，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)包括兩個(gè)方面:一是信息資源素材建設(shè)，即軟件資源建設(shè);二是采集、加工處理、呈現(xiàn)文本、圖片、音視頻等信息資源素材所具備的手段和工具，即硬件環(huán)境資源建設(shè)。網(wǎng)站中教學(xué)信息的準(zhǔn)備和收集工作是建立網(wǎng)站不可缺少的前期工作。建立網(wǎng)站之前，必須依據(jù)確定的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，開始相關(guān)信息和材料的收集，包括文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等信息，只有充分地儲(chǔ)備好大量的素材和信息，在制作網(wǎng)站的時(shí)候才不會(huì)捉襟見肘。文字信息可以錄人，包括鍵盤輸人、語(yǔ)音錄人、掃描識(shí)別等方式。圖片信息可以拍攝、掃描甚至上網(wǎng)收集。動(dòng)畫信息可以在資源網(wǎng)站中找到六些，同時(shí)還可以自己用動(dòng)畫軟件制作。至于視頻的教學(xué)信息可以拍攝、采集。具體途徑如下。

(一)抓好信息資源網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)。建立以計(jì)算機(jī)為中心并相應(yīng)配套的高新技術(shù)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，搞好信息資源網(wǎng)的建設(shè)，信息資源網(wǎng)是專門用于各種文獻(xiàn)信息處理的資源子網(wǎng)之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，為信息資源網(wǎng)的建成提供了載體，為開展網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)營(yíng)造了良好的環(huán)境，為信息資源的開發(fā)利用開創(chuàng)了廣闊的天地。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開放的優(yōu)勢(shì)，通過與INTERNET教育資源進(jìn)行鏈接或鏡象，更快地收集、利用、更新信息資源，直接實(shí)現(xiàn)資源共享。

(二)加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)建設(shè)。數(shù)據(jù)庫(kù)是資源共享和聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，如中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、專題書目數(shù)據(jù)庫(kù)、專題特色數(shù)據(jù)庫(kù)等，為網(wǎng)上信息的廣泛利用提供了極大的方便。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)軟件工具自主制作適合教育教學(xué)急需的課件及圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材庫(kù)，提高學(xué)習(xí)者獲取和處理信息的能力。具體包括:信息工具的操作和使用能力、信息的獲取、篩選、加工、表達(dá)、的能力等。

(三)與網(wǎng)絡(luò)教育軟件公司合作開發(fā)建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。依托軟件公司獲取技術(shù)支持，建立智能型各學(xué)科教育軟件素材庫(kù)、教案庫(kù)、題庫(kù)、課件庫(kù)等構(gòu)成具有自動(dòng)存儲(chǔ)、生存系統(tǒng)功能的中小學(xué)教育教學(xué)資源庫(kù)。此外，教育軟件應(yīng)重視平臺(tái)建設(shè)，把信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接到平臺(tái)，通過課件素材供教學(xué)使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、整合成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使人類進(jìn)人了知識(shí)爆炸的時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)的迅速易得性，使得傳統(tǒng)社會(huì)的課程迅速老化、快速淘汰。學(xué)科與學(xué)科之問相互交叉、滲透、融合，使得過去徑渭分明的界限逐步消融，法定的課程已失去其規(guī)范性幾。無標(biāo)準(zhǔn)、異步調(diào)的多元化課程極大地滿足了求新、求異、求變的學(xué)生的心愿。網(wǎng)絡(luò)的無處不在，使得對(duì)法定課程的維護(hù)幾無效力，課程的非法定化趨勢(shì)已是在所難免。這一變化趨勢(shì)可以從課程的制定與實(shí)施兩方面考察:從課程的制定來看，以民族國(guó)家利益為代表的意識(shí)形態(tài)對(duì)課程的價(jià)值取向與價(jià)值賦予逐步弱化，而”地球村”為代表的全球化利益的價(jià)值觀念逐步滲透人信息化的課程之中。在克服語(yǔ)言障礙之后，超國(guó)家的課程必定會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)科之問的融合導(dǎo)致法定的學(xué)科課程向廣域的課程發(fā)展，課程呈綜合化趨勢(shì)。新的課程不是由國(guó)家制定的，也不是由學(xué)校制定的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生制定的具有個(gè)性差異的課程。新的課程還具有靈活、開放的特征，新的知識(shí)將以最快的速度轉(zhuǎn)化為課程。從課程的實(shí)施來看，表現(xiàn)為課程的實(shí)施不再限于課堂時(shí)問和學(xué)?？臻g;教師的角色是指導(dǎo)者，而不是傳遞者。

教育投資重心向信息資源轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師角色發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師要盡快轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。從單一的教學(xué)信息傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、管理者、咨詢者、促進(jìn)者、專家等多種角色。網(wǎng)絡(luò)課程中教師的具體工作主要體現(xiàn)在教學(xué)信息、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源、修訂課程內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織討論、答疑、個(gè)別化輔導(dǎo)、作業(yè)管理、考試管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要做的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生找到水源，提高信息素養(yǎng)。即如何開發(fā)素材、設(shè)置各個(gè)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的搜索、連接、引導(dǎo)交流討論，如何幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、歸納認(rèn)知工具。其中，尤其是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，包括認(rèn)知策略、資源管理策略等。信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育所培育的、在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，主要包括獲取信息的能力、信息的分析、評(píng)價(jià)能力，信息的處理、運(yùn)用能力?？傮w來講，整合網(wǎng)絡(luò)課程體系應(yīng)置于全球大背景下來進(jìn)行，真正充分體現(xiàn)教育的公正、公平和教育必須為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)的主要功能。網(wǎng)絡(luò)課程體系必須以知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在提供豐富信息和傳授基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整合時(shí)要注意吸收先進(jìn)的教學(xué)改革成果，合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)路線，適當(dāng)應(yīng)用各種媒體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、光盤、文字教材等載體各自的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)形式活潑、互動(dòng)性強(qiáng)、開放性的教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容要以知識(shí)單元為核心進(jìn)行組織，具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性，教學(xué)體系科學(xué)體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展方向和時(shí)代特征。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注意標(biāo)注所鏈接網(wǎng)址與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，說明學(xué)生在訪問網(wǎng)址時(shí)，要關(guān)注哪些問題，要達(dá)到什么目標(biāo)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的整合，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

(一)網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)的整合。首先，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)支撐平臺(tái)，要采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。這有助于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、維護(hù)和資源的共享。其次，注意引人XML、AGENT、軟件工程的技術(shù)含量，使網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式更豐富，網(wǎng)絡(luò)課程的功能更強(qiáng)大。網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作開發(fā)。一個(gè)單位的人力和物力條件有限，多個(gè)單位強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合協(xié)作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，既能保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，又可以共享資源，減少學(xué)校的重復(fù)建設(shè)，保證國(guó)家投人的經(jīng)費(fèi)能最大限度地發(fā)揮作用。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的整合。首先，要樹立為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持的目標(biāo)。整合相關(guān)課程。如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上培訓(xùn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能;在一些傳統(tǒng)的教學(xué)課程中引人任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)等。其次，搞好網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要吸收先進(jìn)的教學(xué)改革成果，合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)路線，適當(dāng)應(yīng)用各種媒體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、光盤、文字教材等載體各自的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)形式活潑、互動(dòng)性強(qiáng)、開放性的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以知識(shí)單元為核心進(jìn)行組織，具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性，教學(xué)體系科學(xué)體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展方向和時(shí)代特征。要求教師加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、信息資源設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)•、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等的研究將動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持技術(shù)嵌人到課程中，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要求教師在網(wǎng)頁(yè)上明確說明每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師有責(zé)任標(biāo)注所鏈接網(wǎng)址與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，說明希望學(xué)生訪問這個(gè)網(wǎng)址時(shí)要關(guān)注哪能問題，要達(dá)到什么目標(biāo)，防止學(xué)生無目的、低效率地在網(wǎng)上游蕩。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的整合。首先，教學(xué)內(nèi)容編排上力求系統(tǒng)性和完整性。一門學(xué)科的整個(gè)知識(shí)體系是相互關(guān)聯(lián)前后融合的，教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)該講究按順序分層次設(shè)置。常見的方法是將所有課時(shí)的內(nèi)容分章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)基本層次，章內(nèi)包含節(jié)，節(jié)內(nèi)包含知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)課件教學(xué)內(nèi)容的文件組織形式采用樹型分級(jí)目錄，按照邏輯順序?qū)⒏髡鹿?jié)統(tǒng)一排列，各章內(nèi)部按節(jié)進(jìn)行邏輯排列，節(jié)內(nèi)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為中心按照知識(shí)展開順序排列。學(xué)生可以打開各級(jí)目錄進(jìn)人所學(xué)章節(jié)，也可以直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的所有概念、定理和例題以統(tǒng)一格式制作用不同字體、色彩、圖標(biāo)以及段落分割等手法明確表示出來，使其看起來?xiàng)l理清晰重點(diǎn)突出。例題一般附于核心知識(shí)點(diǎn)之后，與知識(shí)點(diǎn)相互對(duì)照。其次，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照關(guān)聯(lián)。通過使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在關(guān)鍵詞處建立超鏈接可直接將頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在適當(dāng)位置處設(shè)置熱鍵鏈接到相反概念或易混內(nèi)容上去。對(duì)于包含概念定理較多的知識(shí)點(diǎn)在制作形式上配以圖片、動(dòng)畫、視頻等媒體形式從多角度講解。

(四)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法的整合。主要包括啟發(fā)式、參與式、協(xié)作式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，”啟發(fā)式”教學(xué)方法的運(yùn)用，突出體現(xiàn)在定理定義的引出和習(xí)題設(shè)計(jì)中。為了引出某一概念或定理，首先提出一些相關(guān)性的問題供學(xué)生思考，之后給出定理。也可以設(shè)計(jì)幾道選擇題由學(xué)生解答并提交，然后自動(dòng)給出批改結(jié)果，并說明這些題中出了什么問題，最后介紹概念和定理。選擇題的設(shè)計(jì)思想與此類似，在學(xué)生提交答案后，對(duì)于答對(duì)的題目給出簡(jiǎn)要解釋，對(duì)于答錯(cuò)的題并不急于給出答案，而是顯示一個(gè)要點(diǎn)提示，要求學(xué)生重做。再次做錯(cuò)時(shí)顯示另一個(gè)要點(diǎn)提示，并要求重做，最后給出解答。這樣啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力?！?參與式”教學(xué)方法的運(yùn)用，突出體現(xiàn)在教學(xué)過程中加人學(xué)生的作用因素以完成教學(xué)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和思維能力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。”協(xié)作式”教學(xué)方法的運(yùn)用，突出體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件中的設(shè)計(jì)諸如:’時(shí)論區(qū)”或”在線答疑”等功能來滿足協(xié)助學(xué)習(xí)的需求。具體到每一門學(xué)科，可以有若干種整合方式，供成人學(xué)員選擇。如，教師可利用電子化教材的多媒化、交互性、非線性、虛擬化、智能化、可讀寫性、可存儲(chǔ)性等特征，把當(dāng)前最先進(jìn)的人類知識(shí)整合到課程體系中去，隨時(shí)保持對(duì)人類最新知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)追蹤，編寫出”開放式教材”，”可擴(kuò)充式教材”，’呵編組式教材n，以適應(yīng)人類科學(xué)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)代變化。在這種全新的課程體系中，教師和學(xué)生，既是教者又是學(xué)者，既是讀者又是作者和編者。學(xué)習(xí)成為探索、創(chuàng)造、開發(fā)、游戲的整合。一般來講，網(wǎng)絡(luò)課程的基本體系為:基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，將三者有機(jī)結(jié)合形成連貫、開放、整體的課程體系，從而保證人的全面和諧發(fā)展。’_基礎(chǔ)性課程。其內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活，要注意與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要相關(guān)，與未來社會(huì)的需要相關(guān)。側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者了解社會(huì)、接觸社會(huì)?；A(chǔ)性課程中，知識(shí)應(yīng)該包括:不因時(shí)展和變化而失去其價(jià)值的歷史文化知識(shí);有助于形成一種合作、團(tuán)結(jié)、和諧的”地球村”的多元的、共享的知識(shí);為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供有序的、具體的知識(shí);有助于學(xué)生心智發(fā)展的知識(shí)。發(fā)展性課程。其內(nèi)容包括與現(xiàn)實(shí)生活(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德)緊密相連的知識(shí);有助于訓(xùn)練學(xué)生住意力、思維能力的知識(shí);有助于學(xué)生的審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面發(fā)展的知識(shí)。主要目的是幫助學(xué)生人格成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為正直、受人尊重的世界公民。創(chuàng)造性課程。其內(nèi)容包括有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力的知識(shí);注重學(xué)生好奇心、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)辯證思維的知識(shí);激發(fā)學(xué)生內(nèi)部創(chuàng)造潛力的知識(shí);有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的知識(shí)?？傊W(wǎng)絡(luò)課程體系是進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)的基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)課程，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行交互作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

四、選用成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選用，應(yīng)以提高成人教育效益為目標(biāo)，著重考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體因素。目前，常用的成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有以下幾種。

(一)講授模式。此模式模擬教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)情景，采用多線程方式教學(xué)，課件與學(xué)生之間有頻繁的交互，還可以根據(jù)反饋信息自動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整到適合的教學(xué)子程序。具體作法是將教材分成一系列的小教學(xué)單元模塊，每一模塊講解一個(gè)概念或相對(duì)完整的內(nèi)容。先由課件向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并用聲、像、動(dòng)畫演示給以強(qiáng)化，然后向?qū)W生提出問題，檢查他對(duì)這段教學(xué)內(nèi)容的理解情況。如果學(xué)生反映正確則轉(zhuǎn)人下一段教學(xué)內(nèi)容、否則，轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支程序，進(jìn)行更為詳細(xì)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的理解，最終幫助他掌握這一單元的知識(shí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答記錄來診斷其學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)水平，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用條件跳轉(zhuǎn)策略動(dòng)態(tài)地控制其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

(二)對(duì)話模式。此模式是通過課件或在線輔導(dǎo)老師與學(xué)生的對(duì)話來達(dá)到教學(xué)目的，允許學(xué)生通過輸人文字提出問題。其優(yōu)點(diǎn)是富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生的積極思維，也富有情趣，有利于加深學(xué)生的印象。