對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;成人教育;人力資源;教育有效性

一、人力資源管理專業(yè)的成人教育教學(xué)的有效性問題的成因

成人教育教學(xué)的有效性是指在教育的實(shí)施者可以在一定的時(shí)間內(nèi)，通過有組織的教育活動(dòng)，達(dá)到教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育評(píng)價(jià)等的有效性，進(jìn)而促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，最大化地滿足不同成人學(xué)生的多樣需求。保證成人教育教學(xué)的有效性的關(guān)鍵，在于教育過程與學(xué)生需求的匹配，但在成人教育實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，這種有效性的達(dá)成并非易事。

從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來看，人力資源管理專業(yè)學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)人力資源管理各個(gè)職能模塊，熟悉勞動(dòng)法、經(jīng)濟(jì)法，并需要具備一定的數(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。從能力培養(yǎng)的角度來看，該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及分析問題、解決問題的能力。通用性強(qiáng)的同時(shí)兼顧了專業(yè)性，總體學(xué)習(xí)門檻較低，對(duì)各種學(xué)習(xí)能力的要求比較平衡，適合各種學(xué)習(xí)背景的成年受教育者學(xué)習(xí)。選擇該專業(yè)入手研究成人教育教學(xué)的有效性問題，不但具有典型性和代表性，而且對(duì)于研究成果的遷移也帶來了很多便利。

在人力資源管理專業(yè)的成人教育實(shí)踐中，一直以來存在著學(xué)生需求與教學(xué)效果不匹配的矛盾。一方面，成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是從工作和生活的實(shí)際需要中形成的。學(xué)習(xí)能力與普通高校學(xué)生相比有一定的差距，不善于記憶性學(xué)習(xí)與復(fù)雜概念的理解，而且不管是個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷還是工作經(jīng)歷均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。另一方面，在人力資源管理專業(yè)成人教育中，教學(xué)目標(biāo)卻主要是以知識(shí)本身是否得到掌握衡量成人學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了在課堂中成人學(xué)生對(duì)人力資源管理實(shí)踐的關(guān)注和需要，教學(xué)目標(biāo)是傳授知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容必然是以理論為主，固守教材。課堂在教師的完全操控下朝著教師預(yù)定的目標(biāo)運(yùn)行，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)生需求的多樣性與課堂教學(xué)的單一性矛盾，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的沉悶和程式化，成人教育教學(xué)的有效性就難于獲得保障。

目前，隨著全日制高等院校逐年擴(kuò)招，我國已經(jīng)基本完成了全日制高等教育的普及化，成人高等教育的學(xué)歷教育需求逐年萎縮，招生數(shù)量維持在較低水平，越來越多的成人教育學(xué)生已經(jīng)不再滿足于混張文憑的低層次需求。文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，成人教育的有效性問題一直受到著教育改革研究者的關(guān)注，各類問題成因都有著較為細(xì)致的分析，但對(duì)于相關(guān)問題的對(duì)策分析，卻也常常進(jìn)入知易行難的困境，雖然言之成理，但卻難于落實(shí)。因此，尋找新的問題解決框架，才是目前解決成人教育教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵。

二、基于知識(shí)管理的成人教育教學(xué)的有效性問題解讀

知識(shí)管理是一個(gè)管理學(xué)科提出的概念，一種常見的知識(shí)管理定義為：在組織中建構(gòu)一個(gè)量化與質(zhì)化的知識(shí)系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識(shí)，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷的回饋到知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積個(gè)人與組織的知識(shí)成為組織智慧的循環(huán)，在組織中成為管理與應(yīng)用的智慧資本，有助于組織做出正確的決策，以適應(yīng)市場(chǎng)的變遷。

無論組織還是個(gè)人，當(dāng)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，都必然要經(jīng)歷顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。日本著名的知識(shí)管理學(xué)家Ikujiro Nonaka將組織中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化模式劃分為四大類活動(dòng)，默化（Socialization）、外化 （Externaliza

tion）、整合（Combination）和內(nèi)化 （Internalization），由此建立了知識(shí)管理的SECI模型，創(chuàng)造性的清晰描述了知識(shí)生產(chǎn)的全過程。其中，默化活動(dòng)是指隱性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理活動(dòng)來說，默化主要指對(duì)于通過各類觀察、模仿和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于隱性知識(shí)的獲取以及在獲取隱性知識(shí)之后的消化整合。外化是指隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程，是對(duì)隱性知識(shí)加以符號(hào)化表述的過程。整合是指從顯性知識(shí)碎片轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化顯性知識(shí)的過程。內(nèi)化是指從外部獲取并經(jīng)過整合的顯性知識(shí)，經(jīng)歷個(gè)人的重新消化，成為真正的個(gè)人隱性知識(shí)的過程。四種知識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)共享和新知識(shí)創(chuàng)造的完整過程。

從知識(shí)管理SECI模型的視角審視成人教育教學(xué)與全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)不難看出從學(xué)生需求說，成人教育教學(xué)與全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)兩者的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)是有所不同的。全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)核心在于整合活動(dòng)，即通過對(duì)外部外顯知識(shí)的獲取、收集和整理，從而建構(gòu)自身的知識(shí)體系。而成人教育學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系構(gòu)建本身并無太大興趣，其需求的核心，往往在于知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)，即通過教師的引導(dǎo)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解進(jìn)而提升個(gè)人能力的過程。

三、基于知識(shí)管理的人力資源管理專業(yè)教學(xué)有效性提升措施

（一）建設(shè)基于職業(yè)認(rèn)同的初始場(chǎng)（Originating Ba）。在初始場(chǎng)，個(gè)人之間基于情感上的認(rèn)同，因而得以排除自我與他人之間的障礙，彼此交互表露其感覺、情緒、 經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)。具體到人力資源管理專業(yè)，主要是建立學(xué)生的認(rèn)同感，包括對(duì)教師的認(rèn)同感、對(duì)同學(xué)的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。而在這之中對(duì)人力資源管理專業(yè)的認(rèn)同感是學(xué)生認(rèn)同感的基礎(chǔ)，只要建立了學(xué)生對(duì)人力資源管理專業(yè)的認(rèn)同感，教師認(rèn)同感可以通過強(qiáng)調(diào)自身的專業(yè)背景與工作經(jīng)驗(yàn)初步建立并在教學(xué)活動(dòng)中逐步強(qiáng)化。

（二）建設(shè)平等開放的互動(dòng)場(chǎng)（Interacting Ba）。在互動(dòng)場(chǎng)中，師生以開放態(tài)度，彼此充分對(duì)話，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，以便創(chuàng)造新知識(shí)及價(jià)值。建設(shè)互動(dòng)場(chǎng)的關(guān)鍵，在于教師必須認(rèn)識(shí)到成人高等教育學(xué)員與自己是平等的對(duì)話主體，教師的權(quán)力在互動(dòng)場(chǎng)中應(yīng)該來自于專業(yè)背景和個(gè)人魅力，而非制度性權(quán)力。

（三）建設(shè)充分利用信息技術(shù)的信息場(chǎng)（Cyber Ba）。當(dāng)今社會(huì)早已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息的稀缺性已不復(fù)存在，但挖掘信息的能力正變得越來越重要。特別是對(duì)于人力資源管理從業(yè)者來說，快速挖掘整理與掌握陌生領(lǐng)域知識(shí)的能力變得比單純的記憶書本知識(shí)更重要。因此，今天的成人教育不應(yīng)該拘泥于教材知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該充分利用信息化手段和電子資料庫，實(shí)現(xiàn)立體化網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)整合。

（四）建設(shè)立足實(shí)踐的練習(xí)場(chǎng)（Exercising Ba）。在練習(xí)場(chǎng)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將多渠道知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解進(jìn)而提升個(gè)人能力，其中的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的人力資源管理實(shí)訓(xùn)題目。具體來說，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策劃、場(chǎng)景模擬、角色扮演、案例分析等主題，在教師的指導(dǎo)下，以觀摩或?qū)嶋H演練等方式不斷的練習(xí)，而非只坐著聽教師講授分析性的教材，能應(yīng)用實(shí)際生活上或進(jìn)行模擬的顯性知識(shí)，并持續(xù)將這些知識(shí)內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0044-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的需求迅速增長(zhǎng)。我國許多高校先后設(shè)立了人力資源管理專業(yè)。目前，大多數(shù)高校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍處于摸索調(diào)整階段。本文以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例，對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的存在問題及其相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行研究，以改進(jìn)人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

人力資源管理專業(yè)是廣東技術(shù)師范學(xué)院的一個(gè)新興專業(yè)。主要培養(yǎng)能在企業(yè)和事業(yè)單位從事人力資源管理與開發(fā)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。2003年開始招生。累計(jì)本科畢業(yè)生398人。目前，共有全日制在校生238人；教師12人。其中教授2人，副教授6人，講師4人。已形成了一支數(shù)量較大、結(jié)構(gòu)較合理的教師隊(duì)伍。作為我校新增專業(yè)，人力資源管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)一直受到學(xué)校的高度重視。目前，已建立3個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。已投入72萬元建成人力資源綜合實(shí)訓(xùn)室?，F(xiàn)有心理實(shí)驗(yàn)分為企業(yè)現(xiàn)有人員能力測(cè)評(píng)和招聘人員能力測(cè)評(píng)兩大模塊。另外，還通過奧派人力資源管理軟件和心理測(cè)評(píng)軟件在人力資源綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行企業(yè)人力資源管理流程的模擬訓(xùn)練。和它相對(duì)應(yīng)，本專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程包括人才測(cè)評(píng)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)、薪酬設(shè)計(jì)與管理實(shí)訓(xùn)、工作分析實(shí)訓(xùn)、管理溝通實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及管理有待加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)的開展必須要有一定的基礎(chǔ)和環(huán)境，人力資源綜合實(shí)訓(xùn)室的建立，可以為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實(shí)踐融合在一起，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力有較大的益處。然而，我校人力資源實(shí)訓(xùn)室的一些儀器設(shè)備和軟件配置不夠合理，有些儀器設(shè)備和軟件沒能得到充分利用，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容須進(jìn)一步整合和拓展，更充分利用實(shí)訓(xùn)室。

2.校外實(shí)習(xí)基地匱乏。人力資源管理是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)，例如工作分析方法與技術(shù)、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬設(shè)計(jì)與管理等課程，如果不能讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷去體驗(yàn)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)與技能，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難真正轉(zhuǎn)變成自己的能力。因此，建立校外實(shí)習(xí)基地特別重要。但由于種種原因，我校尚未建立起足夠的校外實(shí)習(xí)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，也未能充分發(fā)揮作用，如何讓實(shí)習(xí)基地充分有效地發(fā)揮作用，是一個(gè)值得深入探討的問題。

3.教師實(shí)踐操作能力不足。大多數(shù)人力資源管理專業(yè)教師有比較豐富的理論知識(shí)，但由于長(zhǎng)期在校內(nèi)從事教學(xué)科研工作，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷。沒有從事企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、改進(jìn)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

1.高度重視實(shí)踐教學(xué)。人力資源管理專業(yè)作為一個(gè)注重應(yīng)用和實(shí)際操作的專業(yè)，其應(yīng)用性決定了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性。實(shí)踐教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生不僅在理論上，而且在崗位技能上都能得到提高和發(fā)展。它通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，能夠加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握，提高理論教學(xué)的效果。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)教師要高度重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的投入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理。為了彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)的不足，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理，合理配置儀器設(shè)備和必要的軟件，讓學(xué)生不走出校門也能親身感受到較為系統(tǒng)、全面的人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，在方案設(shè)計(jì)、角色扮演、模擬活動(dòng)中，提高管理和決策水平，培養(yǎng)分析問題、解決實(shí)際問題的能力。為了保證實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要充分利用各種儀器設(shè)備，實(shí)訓(xùn)室要配備足夠的人力資源管理教學(xué)軟件和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)以人才測(cè)評(píng)、工作分析、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效考評(píng)、薪酬體系設(shè)計(jì)等為重點(diǎn)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。要切實(shí)解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的問題，必須建立足夠的長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這樣既有利于教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也有利于實(shí)習(xí)企業(yè)接受學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗(yàn)。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)，一是盡量選擇人力資源管理水平較高的企事業(yè)單位，只有這樣，學(xué)生去了才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)可學(xué)習(xí)，有問題可研究；二是要做到互利互惠，雙方受益，才能保證實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定性。學(xué)?？衫糜邢薜膶?shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)借助基地單位的支持完成教學(xué)任務(wù)，基地單位也可以借助學(xué)生的實(shí)習(xí)和高校的師資力量，開展技術(shù)和咨詢活動(dòng)，解決管理中的一些實(shí)際問題，如進(jìn)行員工培訓(xùn)、企業(yè)薪酬體系設(shè)計(jì)、企業(yè)績(jī)效考核制度的建立等，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，保持實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定性；提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和教師的科研能力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從事實(shí)踐教學(xué)的教師不僅要有理論知識(shí)，更要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們既是教學(xué)工作的承擔(dān)者，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)的組織者、學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。因此，高校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)。通過政策引導(dǎo)、吸引高水平的教師從事實(shí)踐教學(xué)工作?？梢杂尚Ｐ姓块T與企業(yè)協(xié)商，組織專業(yè)骨干教師特別是青年教師到企業(yè)人力資源部門掛職擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，參與企業(yè)招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)、薪酬管理等人力資源各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際運(yùn)作。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)科研課題的研究及咨詢工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力。二是充分利用各種社會(huì)資源，在外校、行業(yè)、企業(yè)等部門聘請(qǐng)一些具有理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師。可以從企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源管理師特別是人力資源部部長(zhǎng)來實(shí)訓(xùn)室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的實(shí)際工作狀況，給學(xué)生進(jìn)行講解，現(xiàn)身說法。聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理師、人力資源部部長(zhǎng)等作為學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。對(duì)這些導(dǎo)師可采用聘用制，給他們發(fā)聘書并支付報(bào)酬。也可以聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的人力資源管理人員擔(dān)任專業(yè)客座教授。擴(kuò)大兼職教師數(shù)量。構(gòu)建一支具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論水平的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

運(yùn)用調(diào)查法、訪談法對(duì)淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)查和分析，找出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問題，指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專業(yè)的改革方向．研究結(jié)果顯示：高校體育教育專業(yè)改革滯后于體育與健康課程改革，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生滿足不了基礎(chǔ)教育需求，并提出高校體育教育專業(yè)需加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)；更新教育理念；調(diào)整課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才．

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；體育與健康課程；體育教育專業(yè)；課程改革

20世紀(jì)90年代末進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，正在扎實(shí)有效地向深層次推進(jìn)，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業(yè)的發(fā)展帶來了重大的影響，高校體育教育專業(yè)與體育與健康課程脫節(jié)的問題日趨嚴(yán)重．在基礎(chǔ)教育改革深化的同時(shí)，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該如何改革才能適應(yīng)體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業(yè)績(jī)和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評(píng)為“基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)單位”．本文以淮陽一高七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的20名體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程存在的主要問題入手，找出現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的不足，為高校體育教育專業(yè)的改革提供借鑒．

1淮陽一高體育與健康課程改革概況

體育與健康課程是在新課改理念下進(jìn)行的，新課改以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，注重學(xué)生的主體地位，突出教師的引導(dǎo)作用．通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案教學(xué)、鞏固案鞏固教學(xué)效果”這一策略，“以學(xué)生為中心”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)．

1．1體育與健康課程改革模式

淮陽一高的體育與健康課程改革采用“三案五環(huán)”課堂模式，“三案”指“學(xué)案”“教案”“鞏固案（練案或考案）”．“學(xué)案”是利用每天大課間30分鐘時(shí)間，教師根據(jù)課前授課內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)輔助練習(xí)方案，在大課間組織實(shí)施練習(xí)．學(xué)案的設(shè)計(jì)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線．“教案”是在學(xué)案的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排．教案的設(shè)計(jì)以掌握基本技能為主線．“鞏固案”是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌握的基礎(chǔ)上，針對(duì)性布置練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)鍛煉的效果．鞏固案的設(shè)計(jì)以提高學(xué)生身體練習(xí)積極性為主線．復(fù)習(xí)“五環(huán)”是指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移提升，五個(gè)環(huán)節(jié)．學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后反思等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度．能夠?qū)⒓夹g(shù)動(dòng)作與學(xué)生的積極探索有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而提高了體育教學(xué)效率，并且課內(nèi)和課外互動(dòng)、相互促進(jìn)，促進(jìn)課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)一體化．學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋來增強(qiáng)主動(dòng)參與體育鍛煉的意識(shí)．

1．2體育與健康課程的實(shí)施效果

淮陽一高是民辦公質(zhì)的私立學(xué)校，雖然成立時(shí)間不長(zhǎng)，但是學(xué)校扎實(shí)的課改，豐富多彩的校園文化生活，走在了周口課改的前沿，引起了社會(huì)的高度關(guān)注．

1．2．1學(xué)生積極、自信，體育成績(jī)達(dá)標(biāo)率明顯提升

淮陽一高的學(xué)生多來自城市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們當(dāng)中留守少年又占了很大一部分．與城市中學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)生心理上自卑、敏感、脆弱，營(yíng)養(yǎng)不均衡、身體素質(zhì)差、體育鍛煉意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教學(xué)和管理難度非常大．體育與健康課程改革依據(jù)該校學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)培養(yǎng)．在教學(xué)過程中學(xué)生的自信心得到了明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，成績(jī)提升快．2013年、2014年中招考試的體育成績(jī)達(dá)標(biāo)率已連續(xù)2年躋身于全縣首位．

1．2．2學(xué)生體育鍛煉意識(shí)增強(qiáng)、興趣愛好廣泛，體育課外生活豐富多彩

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求，挑選專業(yè)體育教師，成立了武術(shù)特長(zhǎng)班、籃球特長(zhǎng)班、乒乓球特長(zhǎng)班、跆拳道特長(zhǎng)班．每周為特長(zhǎng)班的學(xué)生培訓(xùn)、指導(dǎo)兩次，保證每個(gè)學(xué)生都有一技之長(zhǎng)．在體育與健康課中，學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的積極性很高，體育鍛煉意識(shí)有了很大提高．體育課堂教學(xué)改革同樣帶動(dòng)了學(xué)校的課外文化生活，學(xué)生興趣愛好非常廣泛，每年自編自導(dǎo)組織元旦晚會(huì)、師生聯(lián)誼會(huì)和形式多樣的各類體育比賽，豐富了學(xué)校的課余文化生活，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和鍛煉意識(shí)．

1．2．3教師的職業(yè)素養(yǎng)顯著提高

體育與健康課程不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也促使了體育教師的職業(yè)素養(yǎng)的提升．課改實(shí)施后，任課體育教師除了具備傳統(tǒng)的體育教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)具備更豐富的知識(shí)、更先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法．新課改實(shí)施以來，該校每年舉辦“體育教師課堂基本功大賽”，來提高體育教師的教學(xué)能力，促進(jìn)體育教師間的相互交流學(xué)習(xí)．自2012年以來，該校已完成“花樣跳繩”“九式太極拳”“軍體操”等12項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)校先后被周口市教育局、河南省教育廳評(píng)為“城鎮(zhèn)中學(xué)體育與健康課程改革示范單位”“基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)單位”．

2實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中存在的主要問題

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在淮陽一高七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)新課改，虛心向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，工作積極主動(dòng)，極大地鍛煉了體育教學(xué)工作能力，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和廣大學(xué)生認(rèn)可和愛戴，但是在實(shí)習(xí)過程中也存在著一些問題．對(duì)學(xué)校20名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行集體座談，收集、整理體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題：第一，對(duì)中學(xué)體育與健康課程認(rèn)識(shí)不足；第二，教學(xué)理念跟不上基礎(chǔ)教育改革；第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，無法滿足課改需要；第四，教學(xué)基本技能不扎實(shí)．

2．1對(duì)中學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這是實(shí)習(xí)一個(gè)多月里，指導(dǎo)教師反映最普遍的問題．實(shí)習(xí)生主要表現(xiàn)有：不愿意深入基層從事基礎(chǔ)教學(xué)，嫌棄中學(xué)教學(xué)條件差、壓力大，他們更愿意把精力投入到考研和考公務(wù)員之中；對(duì)待中學(xué)生沒有耐心．究其原因，隨著高等教育的擴(kuò)招和新專業(yè)的不斷擴(kuò)充，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大．在這種情況下，很多學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)比較穩(wěn)定，才選擇報(bào)考了師范專業(yè)，而自己對(duì)專業(yè)不了解、不熱愛，大學(xué)學(xué)習(xí)期間更是充滿了困惑、茫然，學(xué)校也忽視了對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)道德培養(yǎng)．

2．2體育教學(xué)理念落后

近年來，中學(xué)體育與健康課程改革日漸成熟，而高校體育教育專業(yè)的改革，無論從時(shí)間上還是力度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)體育與健康課程的改革．學(xué)生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論文字上，對(duì)中學(xué)體育與健康課程現(xiàn)狀和實(shí)施過程知之甚少．在實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)有：實(shí)習(xí)的聽、評(píng)課階段，找不到教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不會(huì)去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣．在試講階段，普遍習(xí)慣舊的教學(xué)理念，往往采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，與中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)模式格格不入．在正式實(shí)習(xí)任課階段，講課生疏，課堂設(shè)計(jì)方案凌亂，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程往往顧此失彼、難以應(yīng)付，容易遺忘知識(shí)點(diǎn)．經(jīng)過一個(gè)多月的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的改革有了一定認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)也有了很大進(jìn)步．但是由于實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍感覺獨(dú)立教學(xué)比較吃力．

2．3知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足不了基礎(chǔ)教育的需要

實(shí)習(xí)中普遍存在體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)教材內(nèi)容、教材體系不熟悉的問題．主要表現(xiàn)有：第一，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的場(chǎng)地小、器材少、人數(shù)多的情況不適應(yīng)；第二，對(duì)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)不清楚，課堂上遺漏知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)不突出；第三，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，不知道如何糾錯(cuò)．第四，實(shí)習(xí)生遇到體差生，難以把握教學(xué)尺度，教學(xué)效果不佳．

2．4教學(xué)基本技能不扎實(shí)

實(shí)習(xí)中，較普遍存在體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)基本技能不能滿足課堂教學(xué)需要，體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)換教師角色所花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)．主要表現(xiàn)有：第一，教學(xué)示范能力差．動(dòng)作示范不規(guī)范，示范次數(shù)、時(shí)機(jī)不恰當(dāng)．第二，教師的教態(tài)拘謹(jǐn)、不大方，在課堂上幾乎沒有交流、缺少師生互動(dòng)．第三，教師口令缺少抑揚(yáng)頓挫；教學(xué)術(shù)語表述不清、語言條理性差、缺乏層次性；講解語速過快導(dǎo)致學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)困難．

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專業(yè)的改革方向

應(yīng)用型人才指能將專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用于所從事的工作，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型．是高等教育發(fā)展的方向．高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)體育與健康課程教師的重要途徑，因此，體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育的實(shí)習(xí)反饋，對(duì)高校體育教育專業(yè)的改革有著重要的指導(dǎo)意義．

3．1加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，不是單單的幾門課程就能完成的，針對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的情況，應(yīng)該制定一個(gè)連續(xù)的、立體的培養(yǎng)體系．在入學(xué)初，各個(gè)院系組織新生進(jìn)行專業(yè)教育，除了讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)要求等內(nèi)容外，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，對(duì)教師職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德的理解．在后續(xù)教學(xué)中和日常管理中，也要注重既教書又育人，將正確的人生觀、價(jià)值觀，融入和滲透在教學(xué)和日常管理中，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感．在課余時(shí)間，組織學(xué)生定期參加教書育人經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在這種持續(xù)的、立體的氛圍熏陶和影響下，潛移默化地提高思想認(rèn)識(shí)，樹立起正確的教師職業(yè)道德．

3．2更新教育觀念，深入了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展變化

高等院校應(yīng)該是先進(jìn)教學(xué)理念傳播場(chǎng)所，但是目前體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)理念滯后于基礎(chǔ)教育，這也反映出了高等教育改革落后于基礎(chǔ)教育的改革．高校教師不但要積極學(xué)習(xí)新課改理念，還要更好地深入基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿，了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的緊密對(duì)接．比如，組織高校師生觀摩學(xué)習(xí)中小學(xué)教學(xué)改革．深入中小學(xué)課堂，聽取平時(shí)授課，關(guān)注新課改下的教學(xué)活動(dòng)，了解基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)展．參加中小學(xué)教學(xué)研討會(huì)．選派高校教師到中學(xué)頂崗鍛煉．邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育專家、中小學(xué)教師和管理者定期舉辦基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)講座等．實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿、基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展變化緊密接軌．

3．3以基礎(chǔ)教育需求為基礎(chǔ)，調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)授課

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足基礎(chǔ)教育的需要，反映出了高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)一步調(diào)整和完善．在課程設(shè)置上，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本教學(xué)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)．在教學(xué)內(nèi)容上，增加對(duì)中學(xué)教學(xué)改革了解，對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，對(duì)中學(xué)教材體系、教法的研究，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合基礎(chǔ)教育的要求，能夠勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基礎(chǔ)教育教學(xué)．高校教師在教學(xué)授課前，任課教師必須對(duì)中小學(xué)所開設(shè)的本專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并寫出教材分析報(bào)告，確立授課內(nèi)容，然后才能實(shí)施授課．這樣從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)過程實(shí)施，與基礎(chǔ)教育一一對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育相吻合，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才，解決當(dāng)前高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)問題．

3．4加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，頂崗實(shí)習(xí)和分期實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高教育實(shí)習(xí)效率

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的教學(xué)基本技能不扎實(shí)這一情況，也反映出學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短的問題．在教學(xué)中要始終貫穿教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)技能培訓(xùn)課程和訓(xùn)練，如，口令哨音、教師動(dòng)作示范、教師口語、教師基本教態(tài)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)基本功．讓師范生考取適當(dāng)?shù)慕處熁炯寄茏C書，定期舉行教師基本功比賽，幫助學(xué)生提高教學(xué)基本技能．堅(jiān)持在每學(xué)期、每學(xué)年定期開展學(xué)習(xí)、鞏固、提高和考核，對(duì)于這些技能課程考核不合格者不能參加畢業(yè)實(shí)習(xí)．目前高校體育教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)主要集中在第七學(xué)期，學(xué)生在這學(xué)期面臨著考研、考公務(wù)員和就業(yè)問題，體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生盡管在實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力不足，但是臨近畢業(yè)，就業(yè)壓力大、提供給學(xué)生自我完善的時(shí)間較少，不利于學(xué)生教學(xué)能力的再提高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果并不理想．教育實(shí)習(xí)可以分期進(jìn)行，可以安排在第五學(xué)期和第七學(xué)期兩個(gè)時(shí)間段來實(shí)施，這樣不但可以緩解學(xué)生第七學(xué)期的壓力，而且學(xué)生也有時(shí)間再次“回爐”提高教學(xué)技能．頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑．因此教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，可以采用頂崗實(shí)習(xí)和分期實(shí)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)不同需求的學(xué)生，靈活安排第五學(xué)期和第七學(xué)期實(shí)習(xí)任務(wù)．

作者：安宏 單位：周口師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張正民．論我國學(xué)校體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變［D］．北京：北京體育大學(xué)博士學(xué)位論文，2015．

［2］許艷，劉隆華．轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與措施［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：47－49．

［3］饒瑋，夏澤勝．我國教師教育一體化的理論反思與實(shí)踐路徑［J］．繼續(xù)教育研究，2015（8）：53－55．

第4篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

1高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．1體育專業(yè)逐步得到重視

在新課標(biāo)的要求中，明確指出教育應(yīng)遵循“以人為本”的理念，注重“健康第一”的指導(dǎo)思想，積極促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)［1］．隨著這一要求逐步推廣與實(shí)踐，體育專業(yè)也改變了“副課”的地位，開始得到學(xué)生及學(xué)校的重視．學(xué)校開始重視體育對(duì)學(xué)生健康的價(jià)值，通過開設(shè)足夠的體育專業(yè)，幫助學(xué)生在了解并掌握基本的體育知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的體育愛好與運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而逐漸形成長(zhǎng)期鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的．同時(shí)新課標(biāo)還規(guī)定體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，幫助教師和學(xué)生能夠更好地挖掘自身的體育愛好，更好地完成體育專業(yè)設(shè)立的目標(biāo)．

1．2未能與其他課程很好地融合

雖然體育專業(yè)目前已經(jīng)專業(yè)化、規(guī)范化，但在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生還需要接受相當(dāng)一部分的理論課程，以更好地了解體育運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)及應(yīng)用．即便是在體育專業(yè)中，學(xué)生還是需要接受一定的人文學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)．但由于我國長(zhǎng)期“重文輕武”的教學(xué)方式，導(dǎo)致體育專業(yè)缺失足夠?qū)I(yè)的體育教師．由此在很大程度上限制了其他學(xué)科，尤其是人文課程與體育專業(yè)課程的配合．人文課程與其他專業(yè)課無法配合體育專業(yè)課程，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“文化課不重要”的概念．長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展．

1．3體育專業(yè)人才就業(yè)問題日益嚴(yán)峻

盡管國家教育部門開始重視體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，但就整個(gè)社會(huì)的就業(yè)情況而言，體育專業(yè)人才就業(yè)情況并不理想．如此會(huì)導(dǎo)致一些人才放棄學(xué)習(xí)體育專業(yè)，而改其他專業(yè)．這在無形中會(huì)讓體育專業(yè)錯(cuò)失掉一大批人才．有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國各學(xué)校的體育師資均呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，體育專業(yè)人才在畢業(yè)后很難找到“專業(yè)對(duì)口”的工作［2］．雖然健身行業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)熱門的行業(yè)，但大部分體育專業(yè)人才仍然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題．同時(shí)伴隨著社會(huì)行業(yè)分工的不斷細(xì)化、專業(yè)化，對(duì)于體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)、合作能力、實(shí)踐能力、公共關(guān)系能力、組織協(xié)調(diào)能力都有一定的要求［3］．以健身教練為例，除了日常的健身客戶需求，還有針對(duì)客戶一對(duì)一的服務(wù)課程．如何平衡日常課程與一對(duì)一課程的時(shí)間，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，滿足大眾化的健身要求和單一客戶的具體要求，都是健身教練工作的重要內(nèi)容．

2高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2．1忽視對(duì)體育專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在我國提起體育專業(yè)，大多數(shù)人會(huì)想到體育專業(yè)學(xué)生在某個(gè)體育項(xiàng)目中非常擅長(zhǎng)，如長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、跨欄等，很少會(huì)將之與身體素質(zhì)、體育精神聯(lián)系在一起．在體育專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)校、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也過于注重學(xué)生的生物方面的效能，而學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的理解也是非常片面的［4］．以足球?yàn)槔?，大多?shù)人對(duì)足球的理解是用腳來控球，傳球，然后射門得分即可．但除了個(gè)人對(duì)于足球的控制能力，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，防守與進(jìn)攻的策略，如何在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對(duì)方防守的漏洞、守門員的不足，都是足球中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容．通常在一個(gè)球隊(duì)內(nèi)，并不會(huì)過分注重一個(gè)球員的個(gè)人素質(zhì)，而是注重提升整個(gè)球隊(duì)的應(yīng)變能力、防守和進(jìn)攻的能力．英國足球總會(huì)認(rèn)為，足球教育的本質(zhì)是培養(yǎng)會(huì)踢球的全面發(fā)展的人．顯然我國對(duì)于體育專業(yè)的理解與國外有著很大的區(qū)別．盡管我國教育部門已經(jīng)開始意識(shí)到體院專業(yè)的重要性，但要想改變?nèi)藗儗?duì)體育專業(yè)固有的偏見和看法，在真正意義上重視體育專業(yè)人才的人文素質(zhì)提升，將體育專業(yè)作為提升學(xué)生全面發(fā)展的重要方式，還有很長(zhǎng)的路要走．

2．2更重視體育的競(jìng)技性

體育是一項(xiàng)競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)，因此在體育比賽中就一定會(huì)分出名次．雖然我們都清楚體育精神是為了提升身體素質(zhì)，使之更高、更快、更強(qiáng)，但人們還是會(huì)過多關(guān)注獲得冠軍的體育運(yùn)動(dòng)員．如此必然會(huì)導(dǎo)致體育專業(yè)中出現(xiàn)“重物輕人”的現(xiàn)象，專業(yè)教育的內(nèi)容也會(huì)以更多的體育訓(xùn)練為主，而忽視對(duì)專業(yè)人才的人格塑造與培養(yǎng)，這將限制住體育專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的能力［5］．如在奧運(yùn)會(huì)中，人們對(duì)于國家金牌數(shù)量和比賽冠軍往往給予過多的關(guān)注，對(duì)于有能力拿到冠軍卻失利的運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)發(fā)出嚴(yán)重的苛責(zé)．在2008年奧運(yùn)會(huì)上，劉翔因?yàn)槟_傷退賽，責(zé)備聲鋪天蓋地襲來，甚至傳出“劉翔假退賽”的陰謀論．在2016年的里約奧運(yùn)會(huì)上，中國女排再次奪得世界冠軍，教練郎平就說:“女排精神一直都在，不能因?yàn)榕炮A了才關(guān)注女排精神．”體育訓(xùn)練是非常辛苦并且枯燥乏味的，體育專業(yè)的人才必須具備足夠好的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)及專業(yè)理論知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)日復(fù)一日的枯燥訓(xùn)練，才能穩(wěn)定提升自己的體育成績(jī)，也才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，以及今后工作的要求．如果僅僅局限在體育項(xiàng)目的訓(xùn)練上，很容易局限住自身發(fā)展，逐步失去進(jìn)步的空間．

2．3高校體育專業(yè)教育大環(huán)境的缺陷

在我國，高校體育專業(yè)教育一直將“體育”作為專業(yè)教學(xué)的核心，過多重視對(duì)體育動(dòng)作的教授，照本宣科地講述體育動(dòng)作的理論知識(shí)．忽視了對(duì)學(xué)生思想道德、社會(huì)適應(yīng)能力、公共關(guān)系能力的教育．這一體育專業(yè)教育大環(huán)境的影響，導(dǎo)致我國現(xiàn)今都沒有建立一套完善的體育專業(yè)教育理論系統(tǒng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的體育專業(yè)人才均不具備足夠的綜合素質(zhì)，只側(cè)重對(duì)體育成績(jī)、技術(shù)和動(dòng)作的訓(xùn)練［6］．隨著社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，這樣的體育專業(yè)人才也將很快被淘汰．如當(dāng)前熱門的健身行業(yè)，健身教練不僅要了解動(dòng)作的規(guī)范度和解析度，還要能夠根據(jù)客戶的需求制定出相關(guān)的飲食計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，從多方面幫助客戶達(dá)到預(yù)定的健身目的．如減肥的客戶可以指定難度系數(shù)低且能夠長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，日常飲食要控制糖分、碳水化合物的攝入;對(duì)于增肌的客戶要根據(jù)其肌肉的整體狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，日常飲食注重蛋白質(zhì)的攝入．這些都屬于體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，但這些是不能通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作訓(xùn)練與講解而學(xué)習(xí)到的．

2．4體育專業(yè)的人才來源過于局限性

在我國應(yīng)試教育體制中，當(dāng)學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)不夠時(shí)，可以通過一些體育特長(zhǎng)類加分．而為了應(yīng)對(duì)體育考試，學(xué)生不得不花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固．長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響到學(xué)生的文化基礎(chǔ)．同時(shí)由于體育專業(yè)對(duì)于文化課程的分?jǐn)?shù)要求并不高，使人誤認(rèn)為體育專業(yè)生不需要足夠的文化知識(shí)，誤導(dǎo)學(xué)生忽視文化課程．在我國傳統(tǒng)教育中就對(duì)體育專業(yè)存在一定的偏見，認(rèn)為四肢發(fā)達(dá)的人，大多頭腦簡(jiǎn)單．對(duì)于他們?cè)谄渌矫娌]有更多的期待，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其他知識(shí)，發(fā)展自身其他愛好的積極性．

2．5學(xué)校、教師及學(xué)生“偏專業(yè)”的思想嚴(yán)重

在體育專業(yè)中，學(xué)校很少會(huì)重視學(xué)生的全面發(fā)展，而是過多重視在賽事中所獲得的成績(jī)．加上我國教育尚未對(duì)體育專業(yè)教學(xué)形成系統(tǒng)的理論體系，社會(huì)上對(duì)于體育專業(yè)全面發(fā)展的重視程度不夠，都在不同程度上助長(zhǎng)了學(xué)?！捌珜I(yè)”的思想［7］．學(xué)校作為推動(dòng)體育專業(yè)人才全面培養(yǎng)中的主要力量，都不重視體育專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，將大大阻礙體育專業(yè)人才素質(zhì)的全面提升．體育專業(yè)的大部分教師都是來自體育專業(yè)，自身就是受到傳統(tǒng)體育教育“重物輕人”思想的影響．其中大部分教師很難意識(shí)到自己所在的教育體系的不完善，按照他們所接受的教育方式去教導(dǎo)學(xué)生．如此阻礙了體育專業(yè)教育的完善和全面化．有些教師雖然意識(shí)到當(dāng)前教育體系的不足，但由于自身能力不夠，無法更好地改善這一情況，以提升學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的重視．有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育專業(yè)人才都能意識(shí)到全面發(fā)展的重要性，及自身文化知識(shí)的不足［8］．但由于自身文化基礎(chǔ)較差，即便他們想要提升自己的文化程度，也沒有足夠的有效辦法提升．加上日常學(xué)習(xí)中他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在體育專業(yè)的訓(xùn)練上，根本沒有多余的時(shí)間與精力投入到文化學(xué)習(xí)與其他愛好的培養(yǎng)上．而長(zhǎng)期對(duì)于文化課的輕視，讓體育專業(yè)的學(xué)生大多“懼怕”看書與考試．所以，僅憑學(xué)生自己是很難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的．

3優(yōu)化提升高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

3．1改變體育專業(yè)人才培養(yǎng)理念

愛因斯坦說過:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，人可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人．［9］”教育的根本目的是幫助學(xué)生成為一個(gè)全面和諧發(fā)展的人，使其能夠更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值．體育專業(yè)作為高等教育中的重要組成部分，必須在全面發(fā)展的前提下，去培養(yǎng)社會(huì)所需要的體育專業(yè)人才［10］．高校要改變以往對(duì)體育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，改變對(duì)體院專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和理念，認(rèn)識(shí)到“博學(xué)”在素質(zhì)教育中的重要性，認(rèn)識(shí)到人文思想對(duì)體育專業(yè)人才的重要影響，才能推動(dòng)并逐步完善體育專業(yè)人才的培養(yǎng)．高校領(lǐng)導(dǎo)必須了解，賽事成績(jī)和名次雖然代表學(xué)校和學(xué)生自身的榮譽(yù)，但不能作為學(xué)生一生的目標(biāo)．了解并實(shí)踐真正的體育精神，才應(yīng)該是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)所追求的目標(biāo)．

3．2加大人文科學(xué)與體育專業(yè)學(xué)科的融合

當(dāng)前體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是以生物學(xué)科為主，旨在加深學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作及相關(guān)的肌肉變化的理解，而忽視了文化課程對(duì)學(xué)生道德品格的塑造．人文科學(xué)中包括思想教育、文明禮貌及必要的社會(huì)知識(shí)，都能夠幫助學(xué)生理解體育的含義和意義．在面對(duì)枯燥乏味的體育訓(xùn)練時(shí)，能幫助學(xué)生更好地面對(duì)訓(xùn)練，調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)［11］．如在學(xué)習(xí)健美操或體操等課程中，學(xué)生不僅要熟練掌握必要的動(dòng)作，還要培養(yǎng)出良好的氣質(zhì)、姿態(tài)和舉止．人文科學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生內(nèi)心精神與素質(zhì)的培養(yǎng)，是“內(nèi)修”．只有做到“內(nèi)外兼修”，才能讓體育專業(yè)人才培養(yǎng)逐步向全面化、高素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變．

3．3合理設(shè)置體育專業(yè)課程與文化課程

一個(gè)人的精力和時(shí)間是有限的．當(dāng)學(xué)生將所有的精力與時(shí)間都放在體育專業(yè)的訓(xùn)練中，就很難再拿出其他的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)更多的文化課程．因此，高校要合理設(shè)置體育專業(yè)課程和文化課程的占比，保證學(xué)生有充足的時(shí)間和精力投入到文化課程中的學(xué)習(xí)中．由于體育專業(yè)課程需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此在設(shè)置課程時(shí)可以將其與文化課程分開上［12］．如周一、周三和周五為體育專業(yè)課程，周二和周四專門安排文化課．如此既保證學(xué)生有充足的精力和時(shí)間吸收體育專業(yè)課程和文化課程所學(xué)的知識(shí)，也保證了兩類課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間．

3．4重視學(xué)生對(duì)文化和體育理論知識(shí)的運(yùn)用

科學(xué)安排體育專業(yè)和文化知識(shí)的課程，其根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)完全吸收與實(shí)踐．除了常規(guī)的測(cè)試外，教師還要注重使用有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣．體育專業(yè)教師和文化課程教師要多溝通，讓課程能夠相互融合，形成一個(gè)完整的體系，達(dá)到相互促進(jìn)，相互融合的狀態(tài)［13］，讓學(xué)生深刻感受到文化課程的重要性，感受到文化課與體育專業(yè)是不可分割的整體，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的．如學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)體育動(dòng)作時(shí)，文化課程的教師能夠就該項(xiàng)體育項(xiàng)目和動(dòng)作的由來進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)背后的故事，繼而加深對(duì)體育動(dòng)作的了解與體會(huì)，達(dá)到提高體育運(yùn)動(dòng)效果的目的．

第5篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 體育教育 教育實(shí)習(xí) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國對(duì)于教育投資的加大，教育實(shí)習(xí)的重要性也與日俱增，相關(guān)教育實(shí)習(xí)方式也日漸趨近于多樣化。體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)是非常重要的，然而現(xiàn)在很多學(xué)生和老師對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度和重視程度都不夠。在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，由于缺少系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)效果往往都會(huì)非常差，無法達(dá)到原本預(yù)期的效果。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和體育教育專業(yè)師生們的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、方法等等都有著直接的關(guān)系。

1對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析

1.1調(diào)研對(duì)象與方法

體育教育專業(yè)學(xué)生、體育教育專業(yè)的教師，通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法對(duì)體育教育專業(yè)的老師進(jìn)行采訪，了解該專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)就業(yè)大致情況。在條件允許的情況下，選取一些教育方面的權(quán)威專家進(jìn)行采訪。通過對(duì)專家的采訪，可以了解國內(nèi)其他學(xué)校同類專業(yè)畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)狀況，更好的了解全國大勢(shì)。

1.2體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)對(duì)將來的工作是很有用處的有20人，占總數(shù)的25.6%；認(rèn)為體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)只是為了完成學(xué)校下達(dá)任務(wù)的有53人，占總數(shù)67.9%；有5人認(rèn)為體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)根本沒有存在的必要，他們占總數(shù)的6.5%。有57.7%的實(shí)習(xí)生在實(shí)際開展工作的時(shí)候感受到不適應(yīng)，有34.5%的實(shí)習(xí)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的不適應(yīng)后慢慢適應(yīng)了新的工作狀態(tài)，而7.7%的實(shí)習(xí)生在工作了一段時(shí)間后仍然無法得到很好的適應(yīng)。對(duì)于教育實(shí)習(xí)結(jié)束后的收獲，有64.1%的實(shí)習(xí)生表示自己在這次教育實(shí)習(xí)之后從內(nèi)到外都有了較大的提升，在日常與學(xué)校學(xué)生的交流溝通中，他們逐漸適應(yīng)了教師的生活。在具體實(shí)習(xí)工作當(dāng)中，他們將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，獲得了很好的提升。然而23%的實(shí)習(xí)生則認(rèn)為這次教育實(shí)習(xí)雖然有一些收獲，但總體來說收獲一般。12.8%的實(shí)習(xí)生則認(rèn)為，這次教育實(shí)習(xí)毫無收獲，只是純粹的浪費(fèi)時(shí)間而已。

2體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

2.1學(xué)校和學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)和重視程度不夠

僅有三分之二的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)未來是很有幫助的，有一部分學(xué)生甚至認(rèn)為教育實(shí)習(xí)根本沒有存在的必要。從這點(diǎn)完全可以看出，體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)沒有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，他們不了解教育實(shí)習(xí)給他們帶來的幫助，從而也就對(duì)其不加重視了。

2.2學(xué)生教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)不足

從調(diào)查問卷的結(jié)果中可以看出，很多實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)之初是處于茫然狀態(tài)，毫無目的的進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。這樣的教育實(shí)習(xí)方式，效果可想而知。

2.3實(shí)習(xí)學(xué)生的適應(yīng)能力太差

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，足足有一半以上的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了不適應(yīng)教育實(shí)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)象。這主要是由于現(xiàn)今學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭出身，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的緣故。另外，這也間接反映了體育教育專業(yè)的學(xué)生在校期間很少得到充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而無法養(yǎng)成較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

2.4教育實(shí)習(xí)效果不佳

雖然有七成以上的教育實(shí)習(xí)學(xué)生表示自己在這次教育實(shí)習(xí)過程中成功將理論和實(shí)際結(jié)合到一起，獲得了很大的提升。然而這并不是全部，相當(dāng)一部分學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是失敗的，這也影響到了他們將來從事體育教育行業(yè)的信心。歸根結(jié)底，這都是校方和指導(dǎo)老師們指導(dǎo)宣傳督導(dǎo)工作做得不足的緣故。國家設(shè)立體育教育專業(yè)就是為了將來培養(yǎng)體育教育方面的專業(yè)人才的，如果因?yàn)樾７胶椭笇?dǎo)老師工作的不到位而導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未來偏離了該行業(yè)，那么對(duì)于國家而言這將是一個(gè)巨大的損失。

3體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)對(duì)策

3.1教育實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)效果的不佳，歸根結(jié)底還是處在學(xué)校和實(shí)習(xí)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠的緣故。針對(duì)這一點(diǎn)，首先要做的是改變校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師以及體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)的觀念。其次，要多舉辦一些能夠提升學(xué)生實(shí)習(xí)能力的講座或活動(dòng)。作為畢業(yè)生的指導(dǎo)老師，在教育實(shí)習(xí)開展之前，指導(dǎo)老師要組織自己負(fù)責(zé)的學(xué)生一起進(jìn)行會(huì)議。在會(huì)議上將自己的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生們，讓其在正式教育實(shí)習(xí)之前就對(duì)教育實(shí)習(xí)有一個(gè)清晰的了解。同時(shí)，在學(xué)校教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)為學(xué)生提出更進(jìn)一步的指導(dǎo)意見。

3.2體育教育專業(yè)大學(xué)生教育實(shí)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在校方和指導(dǎo)老師對(duì)教育實(shí)習(xí)的觀念做出轉(zhuǎn)變后，體育教育專業(yè)的學(xué)生們也要及時(shí)的對(duì)自己的思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，要深入了解畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要性和未來意義的深遠(yuǎn)性。要在心底里打起對(duì)其的重視，并將其實(shí)踐到行動(dòng)上。第二，在校期間努力學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，從入學(xué)之初就要學(xué)著養(yǎng)成畢業(yè)危機(jī)意識(shí)，掌握良好的理論基礎(chǔ)才是未來成功教育實(shí)習(xí)最有效的保障。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中要多注意實(shí)踐，積極參與學(xué)校中各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)院內(nèi)社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，在不影響學(xué)習(xí)的條件下，尋找機(jī)會(huì)到校外進(jìn)行兼職，提前一步接觸了解社會(huì)。

3.3體育教育專業(yè)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)今社會(huì)，想要取得一定的成績(jī)，必然要具備三種能力。學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這三種能力是一個(gè)人在社會(huì)上生存的保障，也是未來得以發(fā)展的前提。針對(duì)于此，可以通過如下幾種方式來為體育教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)全方位的能力。第一，在教學(xué)活動(dòng)中教授實(shí)際操作技能；第二，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí)，也為學(xué)生提供一些短期的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會(huì)，為其最終的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對(duì)于正式教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)時(shí)間方面，學(xué)校也要延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使其在正式畢業(yè)之前可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)積累和更多實(shí)踐能力的提升；第三，增加多種教育實(shí)習(xí)模式，高校畢業(yè)生在從事與本專業(yè)有關(guān)的教育實(shí)習(xí)時(shí)，不僅可以去初中或高中做體育教師，他們還可以去其他的一些教育機(jī)構(gòu)如教育局、體育培訓(xùn)班等地方進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣一方面開拓自己眼界的同時(shí)還可以大大增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和社會(huì)生存能力；第四，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)判力度。很多學(xué)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)的不重視，很大程度上是由于校方?jīng)]有建立起相應(yīng)的評(píng)判機(jī)制的緣故。對(duì)此學(xué)校要表露出對(duì)教育實(shí)習(xí)足夠的重視程度，可以專門設(shè)立教育實(shí)習(xí)評(píng)判制度。

3.4加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)單位的溝通交流

學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這期間對(duì)于學(xué)生的教育責(zé)任就由學(xué)校轉(zhuǎn)到了實(shí)習(xí)單位方面。在此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通和交流，由實(shí)習(xí)單位制定出一系列教育實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)制度，如教育實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)禮儀的培訓(xùn)等等。另外在學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)若出現(xiàn)一些比較棘手的問題，實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與校方進(jìn)行聯(lián)系，以確保學(xué)生教育實(shí)習(xí)的正常有效的進(jìn)行。

第6篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 地方高校 體育教育專業(yè) 就業(yè) 對(duì)策

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和不斷完善，體育教育專業(yè)得到了迅速的發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大。伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個(gè)擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。體育教育專業(yè)育人質(zhì)量總體不容樂觀，社會(huì)對(duì)體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度就進(jìn)一步加大，地方師范院校體育教育人才市場(chǎng)供過于求的現(xiàn)象則更為嚴(yán)重，就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。如何處理好就業(yè)問題已是地方高校面臨的重要問題。

1.研究方法

1.1文獻(xiàn)綜述法

為了尋找本文研究問題所產(chǎn)生的根源，筆者查閱了有關(guān)體育教育專業(yè)招生和就業(yè)信息資料，國內(nèi)知名學(xué)者對(duì)國外體育教育專業(yè)在各自的歷史時(shí)期所遇到的同樣問題，以及社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的不同需求方面的專著和調(diào)查材料。

1.2問卷調(diào)查法

發(fā)出調(diào)查問卷200份。問卷調(diào)查的對(duì)象選自部分江西省外體育院（系），以及江西省8所全日制本（專）科院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生，從事中學(xué)體育教育工作的教師、教練，還有部分剛經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)、即將走上社會(huì)的本（專）科畢業(yè)生，以及從事社會(huì)體育工作的部分人士。最終，收回問卷158份，回收率79%。

1.3社會(huì)調(diào)查訪談法

研究過程中，對(duì)多名工作在高校體育教育第一線的正、副教授，地方中學(xué)的特級(jí)和高級(jí)教師，地方體育局和體育總會(huì)的有關(guān)人士，以及部分與體育相關(guān)的單位、社區(qū)、學(xué)校的部分人士進(jìn)行了訪問。

2.研究結(jié)果與分析

2.1體育教育專業(yè)人才供需關(guān)系的變化以及當(dāng)前體育學(xué)院畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)

因?yàn)楸娝苤脑?，?966年“”開始到1972年的7年時(shí)間里，國內(nèi)大學(xué)沒有招生。從“”結(jié)束到改革以來，教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，體育教育專業(yè)在數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模、資金設(shè)備的投入、師資隊(duì)伍等方面的擴(kuò)充已成為歷史發(fā)展的必然。當(dāng)時(shí)，體育教育專業(yè)的招生數(shù)量相對(duì)較少，因此，形成了“供小于求”的局面；另外，專業(yè)比較單一，大多數(shù)招生院校以體育教育專業(yè)的培養(yǎng)為主，只有國內(nèi)個(gè)別體育學(xué)院開設(shè)諸如“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”、“生物科學(xué)”等專業(yè)，這些專業(yè)的畢業(yè)生與體育教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面不存在競(jìng)爭(zhēng)問題。而現(xiàn)在的情況與以前大不相同，一是因“運(yùn)動(dòng)”造成體育教師數(shù)量不足的缺口，經(jīng)多年的培養(yǎng)已經(jīng)填補(bǔ)，基本形成年齡結(jié)構(gòu)趨于合理的梯隊(duì)；二是近幾年高校的擴(kuò)大招生，形成了畢業(yè)生數(shù)量的積累，從供需雙方關(guān)系看已經(jīng)是“供大于求”了。

通過對(duì)近幾年全國畢業(yè)生人數(shù)的調(diào)查可知：現(xiàn)在的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，相互競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這就意味著，在新的形勢(shì)下，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，以最大限度地發(fā)揮自己的才能去適應(yīng)工作，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光選擇就業(yè)崗位，從而決定自己的去向。

2.2影響地方高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)因素分析

2.2.1國家體制變革給體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)帶來的負(fù)作用

國家相關(guān)體制變革的積極作用毋庸置疑，通過精簡(jiǎn)組織機(jī)構(gòu)、合理劃分權(quán)責(zé)、適度管理層次與管理幅度等舉措提高了行政組織部門的管理效率。但人事制度變革的直接結(jié)果使行政機(jī)構(gòu)的用人數(shù)量減少，同時(shí)也使就業(yè)機(jī)會(huì)減少。

2.2.2體育教育課程設(shè)置偏于陳舊

體育教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)適應(yīng)性較低是體育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因之一。各級(jí)教育部門和眾多的體育工作者在課程改革工作上不斷耕耘，2002年和2004年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為普通高等學(xué)校體育課程注入了新的活力。但認(rèn)真分析普通高校體育教育專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀我們可以看到，體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容缺少層次性、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過于形式化等現(xiàn)象依然存在。

2.2.3社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響

受社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響，體育發(fā)展?fàn)顩r不一，人們對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)參差不齊，存在地域性差異，生活在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的居民較之西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)更注重個(gè)人及家庭成員的健康。這在一定程度上影響了體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。另外，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前我國體育發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合性較低，這一點(diǎn)在社會(huì)體育教育專業(yè)中表現(xiàn)得尤為突出。社會(huì)體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求學(xué)生成為“具有社會(huì)體育的基本理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門人才”。而我國社會(huì)體育工作機(jī)制尚不成熟，群眾體育發(fā)展緩慢，體育教育專業(yè)畢業(yè)生很難在此范圍內(nèi)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.2.4畢業(yè)生自身存在的問題

在就業(yè)問題上，部分畢業(yè)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)、自我定位往往存在一系列問題。畢業(yè)之初，部分畢業(yè)生不能充分認(rèn)識(shí)就業(yè)的嚴(yán)酷形勢(shì)，其主觀能動(dòng)性尚顯不足。這也是其他專業(yè)學(xué)生就業(yè)中常見的問題之一。而較之其他普通專業(yè)，體育教育專業(yè)學(xué)生又有許多自身特點(diǎn)，在擇業(yè)過程中體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。

體育教育專業(yè)的學(xué)生由于長(zhǎng)期參加運(yùn)動(dòng)、與社會(huì)接觸較多等原因，個(gè)性活潑好動(dòng)，溝通能力較強(qiáng)。在校期間，體育教育專業(yè)的學(xué)生與社會(huì)高收入、高層次人群接觸較多，在其找工作的過程中往往對(duì)工作的期望值估計(jì)過高。學(xué)生多選擇大中城市作為工作所在地，而不愿去鄉(xiāng)鎮(zhèn)。一般大中城市對(duì)體育教育專業(yè)對(duì)口去向的需求相對(duì)趨于飽和，新人難以再進(jìn)入；與此對(duì)比，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人才需求量較大，而畢業(yè)生卻將自身定位過高，或出于對(duì)待遇、環(huán)境等因素的考慮而否定在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的方案。山東體育學(xué)院對(duì)其畢業(yè)生就業(yè)觀念進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在就業(yè)選擇上多傾向于收入穩(wěn)定、社會(huì)地位較高的職業(yè)，50.65%體育教育專業(yè)的學(xué)生將體育事業(yè)作為就業(yè)的第一選擇，將國家、黨政機(jī)關(guān)作為第一選擇的也占14.47%，而選擇商業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比率相對(duì)要低?？傮w而言，體育教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的主要途徑是依賴父母、社會(huì)關(guān)系、學(xué)校幫助，就業(yè)期望值還比較高，在一定程度上缺乏自主創(chuàng)業(yè)精神，多元擇業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)。

3.建議

體育院校的教育長(zhǎng)期以來存在著學(xué)科與術(shù)科、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求之間的矛盾。學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)還停留在過去的水平，變化相應(yīng)較少，不能滿足市場(chǎng)的要求。因此，在抓緊體育學(xué)院學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，更需要增加適應(yīng)社會(huì)需求和科技發(fā)展潮流的課程。

體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到一專多能。學(xué)院應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)習(xí)點(diǎn)的合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立完備的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。比如回學(xué)?；蛟趯?shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行示范課并評(píng)分，且將成績(jī)記入學(xué)生檔案。

體育院校應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，降低學(xué)生對(duì)“好工作”、“高薪”、“大城市”的期望值，積極鼓勵(lì)學(xué)生到中小型城市中適合自己專業(yè)的單位去工作。高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息，多舉辦一些有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)班，使學(xué)生獲取更多的就業(yè)信息，掌握應(yīng)聘工作的基本技巧。

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第7篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：高校體育英語　現(xiàn)狀　對(duì)策

論文摘要：體育英語的專業(yè)設(shè)置順應(yīng)了社會(huì)的需求和發(fā)展，但也面臨著諸多的問題和困難。文章從體育英語的現(xiàn)狀及存在的問題入手，分析現(xiàn)狀并探究其解決對(duì)策，希望對(duì)體育英語專業(yè)的發(fā)展提供有益的參考。

隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，各類體育賽事在我國成功舉辦，體育英語專業(yè)的設(shè)置也隨之興起。但體育英語專業(yè)的發(fā)展還面臨著許多問題，本文從體育英語的現(xiàn)狀及存在的問題入手，探究其解決對(duì)策。

一體育英語專業(yè)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的體育外交事業(yè)蓬勃發(fā)展。2008年中國成功舉辦的奧運(yùn)會(huì)，2010年廣州亞運(yùn)會(huì)的成功舉辦更是世界矚目。我們注意到，這些國際性體育賽事需要很多既懂體育比賽規(guī)則又懂英語的組織管理人員、譯員、聯(lián)絡(luò)員等各種工作人員，體育外語人才的缺乏影響我國體育事業(yè)的發(fā)展。

為了適應(yīng)社會(huì)需求，造就既懂體育又能熟練使用英語的復(fù)合型人是擺在眾多體育院校面前的一大機(jī)遇。體育院校要在競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就必須立足社會(huì)需求，改革創(chuàng)新，開辦特色專業(yè)，為社會(huì)輸送合格人才。

2002年，成都體育學(xué)院開始招收我國首批全日制體育英語專業(yè)本科生。隨后，全國多個(gè)院校陸續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)。體育英語作為一門特殊的英語專業(yè)，處于管理科學(xué)、體育科學(xué)、教育科學(xué)與英語科學(xué)等多種學(xué)科的交叉點(diǎn)上，專業(yè)結(jié)構(gòu)集管理、體育、教育與英語等為一體，具有專業(yè)的交叉性與邊緣性。肩負(fù)著英語專業(yè)高級(jí)英語教學(xué)和體育基本知識(shí)教學(xué)的雙重使命。體育英語致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育科學(xué)知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語從事體育外事、涉外體育健身服務(wù)、體育營(yíng)銷和對(duì)外體育新聞報(bào)道、體育情報(bào)工作的高級(jí)體育專門人才。體育英語的畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中在:（1）大眾傳媒主持人，主要是體育英語節(jié)目主持人；（2）體育經(jīng)紀(jì)人；（3）翻譯( 隨隊(duì)翻譯、口譯員)；（4）公務(wù)員，主要是體育機(jī)構(gòu)，例如體育組織工作人員；（5）體育俱樂部工作人員；（6）其他職業(yè)， 如教師、導(dǎo)游和經(jīng)商人員等。

二體育英語專業(yè)發(fā)展中存在的問題

對(duì)于任何開設(shè)英語專業(yè)的體育院校來說，體育英語都是一門全新、極具挑戰(zhàn)性又不可或缺的課程。由于其融合體育和英語專業(yè)的特殊性，其發(fā)展過程也存在著眾多不成熟的地方，阻礙了體育英語專業(yè)的健康發(fā)展。存在的問題主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（一）生源不足，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不一。隨著我國高等教育的大眾化，高校學(xué)生的生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，生源質(zhì)量直接影響到高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于長(zhǎng)期以來人們對(duì)體育院校認(rèn)識(shí)的偏見，加上激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致報(bào)考體育院校生源不足。此外伴隨著擴(kuò)招之風(fēng)，學(xué)生入學(xué)門檻降低，學(xué)?？梢酝ㄟ^入學(xué)特招政策降低錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收學(xué)生。由于“體育院校大多屬于第二批次招生單位，在招收英語專業(yè)之前，體育院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較一般高等院校低30%左右，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語成績(jī)?cè)诟呖紳M分150分的情況下，平均得分為40~50 分。”與普通高校學(xué)生相比，體育院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)水平差的現(xiàn)象。同時(shí)由于受中學(xué)時(shí)代不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，加上大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致英語水平基礎(chǔ)差的學(xué)生更是忽略英語的學(xué)習(xí)。

（二）辦學(xué)定位上對(duì)體育和英語的關(guān)系表述不明。所謂辦學(xué)定位是指一所學(xué)校在國家教育系統(tǒng)中所處的恰當(dāng)位置，即指學(xué)校根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、自身的辦學(xué)條件以及發(fā)展的可能，遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，確定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)、辦學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)定位更是如此。辦學(xué)定位是創(chuàng)建辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，也是確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程和進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的前提。目前體育英語專業(yè)辦學(xué)定位存在著與傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重合過多的現(xiàn)象，未能突出專業(yè)特色。體育英語專業(yè)的興起是適應(yīng)社會(huì)需求的結(jié)果，因此其辦學(xué)定位不能像普通外語院校那樣定位于培養(yǎng)教師、科研人員和普通英語人才，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的涉外體育人才。

（三）體育英語體育師資專業(yè)化水平低。教師作為專業(yè)知識(shí)文化的傳播者和學(xué)生身心發(fā)展的引路人，是學(xué)校教學(xué)的重要實(shí)施者，對(duì)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有著不可替代的作用。在體育院校中，由于專業(yè)師資的匱乏導(dǎo)致體育英語的師資來源多元化。目前師資主要來源于原各項(xiàng)體育賽事和訓(xùn)練活動(dòng)的翻譯人員、國內(nèi)各高校的專業(yè)英語教師、體育院校原有的公共英語教師。這些教師由于缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的體育英語專業(yè)化的訓(xùn)練，對(duì)于體育英語教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠深刻，必然會(huì)影響到專業(yè)教學(xué)。同時(shí)也會(huì)降低體育英語專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力和影響力， 更不利于英語基礎(chǔ)水平不高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）課堂教學(xué)模式缺乏專業(yè)針對(duì)性。教學(xué)模式是整個(gè)體育英語教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的體育英語復(fù)合型人才的必備條件。科學(xué)合理的教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。體育英語的教學(xué)模式受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解局限于學(xué)生能夠理解語言形式和完成機(jī)械的句型操練，很大程度上忽視其所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，在體育英語運(yùn)用的實(shí)際情境中，學(xué)生的應(yīng)用水平很低。體育英語作為一門專業(yè)英語，其教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言訓(xùn)練技能與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。體育英語本身即為體育進(jìn)行服務(wù)的，如果無法運(yùn)用到體育實(shí)踐中，就失去了體育英語學(xué)習(xí)的意義。

三體育英語專業(yè)的發(fā)展對(duì)策探析

體育英語專業(yè)要想得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，必須致力于上述問題的解決，尋找問題的解決對(duì)策是目前體育英語專業(yè)辦學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，更是體育英語專業(yè)未來發(fā)展的出路所在。

（一）著力解決生源不足現(xiàn)狀，提升學(xué)生英語水平。學(xué)生的英語水平是制約體育英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。針對(duì)體育院校學(xué)生生源不足，英語基礎(chǔ)水平不一的情況，可以從以下幾方面采取策略：首先，針對(duì)生源不足的情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^大力改善辦學(xué)條件，優(yōu)化資源配置，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，做好畢業(yè)生的就業(yè)工作來擴(kuò)大學(xué)校知名度；其次，學(xué)校針對(duì)受眾心理選擇合適的廣告媒體進(jìn)行宣傳，以吸引優(yōu)秀生源；此外還可以在學(xué)生英語水平比較好的地區(qū)建立生源基地，選拔英語水平好的學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生英語水平差這一現(xiàn)狀加大英語基礎(chǔ)教學(xué)，可以適當(dāng)加大課時(shí)量，同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，因材施教。

（二）辦學(xué)定位上明確體育和英語的關(guān)系，突出專業(yè)特色。體育和英語兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域在體育院校的合二為一，在其辦學(xué)定位上應(yīng)該明確二者關(guān)系，突出特色。如果將兩者并重，那么就很難達(dá)到它們作為各自專業(yè)學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平，最終培養(yǎng)的人才可能就是英語水平不高，對(duì)體育知識(shí)也是一知半解的人。在體育英語這個(gè)新興專業(yè)中，體育和英語學(xué)科之間的交叉和融合應(yīng)該是最為突出的特色。立足英語，融合體育，加強(qiáng)體育英語特色課程建設(shè)，整合體育和英語兩大學(xué)科的教學(xué)資源，可以嘗試將體育系、運(yùn)動(dòng)系等部分術(shù)科課程設(shè)置為英語專業(yè)的觀摩實(shí)踐課，亦可根據(jù)本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目來設(shè)置體育英語特色課程，與本地區(qū)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地簽訂教育實(shí)習(xí)基地協(xié)議，亦可與用人單位聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會(huì)職業(yè)要求的應(yīng)用型體育英語專門人才。

（三）提高體育英語師資的專業(yè)水平。體育英語專業(yè)師資的專業(yè)水平關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高乃至高水平人才的培養(yǎng)，體育英語專業(yè)教師的專業(yè)化可以通過以下幾種方式實(shí)現(xiàn)：（1）提高英語教師的體育素養(yǎng)，鼓勵(lì)英語教師選擇體育項(xiàng)目作為其研究領(lǐng)域，以此深化對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的了解，培養(yǎng)他們成為精通體育的專家。（2）積極引進(jìn)和調(diào)配高水平的師資來充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，為青年骨干教師提供深造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)中青年教師攻讀高一級(jí)學(xué)位，不斷提高體育英語教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。（3）積極鼓勵(lì)教師撰寫與體育英語相關(guān)的論文以提高教師在該領(lǐng)域的科研水平，以科研促進(jìn)教學(xué)。（4）可以派遣英語專業(yè)的教師到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基地或其他運(yùn)動(dòng)系部學(xué)習(xí)，獲取實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專門用途英語的教學(xué)。

（四）采用多元教學(xué)模式，提高學(xué)生技能水平。課堂教學(xué)是教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)。體育英語的教學(xué)模式不應(yīng)再像傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式那樣忽略學(xué)生的主體地位，而是應(yīng)有所改進(jìn)與創(chuàng)新。信息技術(shù)的發(fā)展為體育英語教學(xué)的順利開展提供了技術(shù)支持。應(yīng)盡可能多地調(diào)動(dòng)教學(xué)媒體、信息資源，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展情境教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)多媒體模擬生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，如開展分層教學(xué)、小組教學(xué)和合作教學(xué)，充分體現(xiàn)教育的個(gè)性化和多元化。另外，體育英語作為專門用途的英語，應(yīng)用性很強(qiáng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到各地市體育局，各兄弟院校以及各省市的體育訓(xùn)練隊(duì)和知名俱樂部等參觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐中應(yīng)用到實(shí)踐中去。

總之，體育英語專業(yè)的開設(shè)對(duì)體育院校而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。雖然在其發(fā)展過程中存在著很多問題，但是我們相信，只要仔細(xì)研究，認(rèn)真把握體育英語專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新，提高生源質(zhì)量，明確辦學(xué)定位，凸顯專業(yè)特色，配置優(yōu)秀師資和采用先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，相信體育英語專業(yè)會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的復(fù)合型人才，促進(jìn)中國體育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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3.陳姍，楊梅.英語專業(yè)體育外事方向教學(xué)計(jì)劃探討，成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，03

第8篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：體育教師；非專業(yè)；專業(yè)；成長(zhǎng)路徑

新課程關(guān)注的不僅僅是學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，更關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，體育基本知識(shí)以及基本技能的掌握事關(guān)學(xué)生終身健康發(fā)展。當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校中有很多非專業(yè)的體育教師，亟需專業(yè)化的成長(zhǎng)，來正確、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、非專業(yè)體育教師出現(xiàn)的背景及現(xiàn)狀

非專業(yè)體育教師是指那些沒有接受過專業(yè)的體育培訓(xùn)、也沒有體育專業(yè)畢業(yè)證書的體育教師。

（1）非專業(yè)體育教師出現(xiàn)的原因。雖然近幾年越來越多的體育專業(yè)畢業(yè)生投身教育事業(yè)，但仍然滿足不了中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)體育教師的需求，這就使得非專業(yè)的許多老師兼職或者直接轉(zhuǎn)教體育。出現(xiàn)這種情況的直接原因當(dāng)然是體育專業(yè)教師的缺少，但深層的原因有很多，筆者看來主要是以下幾種。一是師范院校體育專業(yè)生源的短缺，很多人不愿意從事體育專業(yè)的教學(xué)工作；二是體育院校愿意從事教育事業(yè)的畢業(yè)生又難以拿到相應(yīng)的教師資格證，想做而不能做；三是現(xiàn)在教師也需要招聘上崗，教育部門或者學(xué)校寧愿學(xué)校缺專任體育老師也不想招聘。學(xué)校追求升學(xué)率就像政府部門追求GDP，體育學(xué)科不能直接提高學(xué)校的“GDP”， 學(xué)校寧可多要一些語數(shù)外重點(diǎn)學(xué)科的教師來提高學(xué)校的升學(xué)率。

（2）非專業(yè)體育教師教學(xué)狀態(tài)。非專業(yè)的體育教師誠然有一部分是喜歡體育運(yùn)動(dòng)的，但是喜歡體育不代表能教好體育。光有一腔熱情沒有專業(yè)的知識(shí)和技能，是無法真正對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展做好服務(wù)的。因?yàn)閷W(xué)校的體育工作繁多，體育教師不只要上好自己的體育課，還要組織并管理早操、課間操、眼保健操，還有學(xué)校舉行的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。以及一些教師或者學(xué)生的單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，比如籃球賽、排球賽、拔河比賽等等。體育教師缺少，造成一部分非專業(yè)體育教師被迫做了體育教師。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)這些非考試科目不夠重視，再加之并不是體育專業(yè)，不知如何上好體育課，所以大多數(shù)非專業(yè)的體育教師在上體育課的時(shí)候是應(yīng)付的，更談不上目標(biāo)明確、組織有序了。有的教師在上體育課的時(shí)候就是讓學(xué)生先圍繞操場(chǎng)跑三圈，然后應(yīng)付性地做一下熱身活動(dòng)，就把從體育器材室借來的一些籃球、排球等器材隨便一放，任由學(xué)生自己“發(fā)揮”去了。

二、非專業(yè)體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的路徑

知識(shí)不斷更新，理念不斷變化，需要教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)，才能適應(yīng)育才需要。非專業(yè)的體育教師本身起點(diǎn)就比專業(yè)的體育教師低，更需要不斷地成長(zhǎng)，甚至需要專業(yè)的飛躍才能成為合格的體育教育工作者。筆者認(rèn)真梳理了體育教師面臨的教育現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面促成非專業(yè)體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（1）校內(nèi)幫扶，以骨干教師示范引領(lǐng)。學(xué)校要充分利用好校內(nèi)資源，給非專業(yè)體育教師提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)校內(nèi)教師之間的幫扶。學(xué)校可以建立幫扶機(jī)制，實(shí)施“青藍(lán)工程”，以學(xué)校的骨干教師與非專業(yè)教師形成一對(duì)一的結(jié)對(duì)子模式，制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則、考評(píng)細(xì)則、監(jiān)督機(jī)制，讓骨干教師每周上好示范課，然后讓骨干教師指導(dǎo)好“學(xué)生”上好模仿課?！皩W(xué)生”對(duì)于“師傅”的課每周學(xué)習(xí)不少于3節(jié)，“師傅”對(duì)于“學(xué)生”的指導(dǎo)每周不少于3節(jié)。重點(diǎn)指導(dǎo)非專業(yè)教師把握上課的基本流程，掌握基本的上課模式以及如何突出每節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校在實(shí)行這種制度的時(shí)候要有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)非專業(yè)體育教師盡快“上路”。

（2）形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，以理論學(xué)習(xí)和吃透教材促提升。要想真正提高非專業(yè)體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，主要還得從內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，即提高他們的主動(dòng)性、積極性，讓他們自覺尋找提高的途徑。內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的途徑很多，可以在職稱評(píng)定上加以傾斜，評(píng)優(yōu)評(píng)先上有所側(cè)重，福利待遇上有所偏向等等。以此來促使非專業(yè)教師們多研究教材、吃透教材、研究新課標(biāo)，以自己本身對(duì)課堂的駕馭能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力，盡快提高課堂的正規(guī)化、專業(yè)化。學(xué)校還可以多訂閱一些體育類的報(bào)刊，耳濡目染地促進(jìn)非專業(yè)體育教師的專業(yè)提升。

（3）提供外出觀摩機(jī)會(huì)，以豐富的積淀促發(fā)展。蘇軾有言曰：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！蓖獬雠嘤?xùn)進(jìn)修是教師成長(zhǎng)過程中一條必不可少的高效率的途徑。外出學(xué)習(xí)的方式很多，有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、新課標(biāo)知識(shí)的解讀，有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，有優(yōu)秀課堂實(shí)踐的觀摩……現(xiàn)在教育主管部門很重視教師的外出培訓(xùn)，每一學(xué)期，尤其是寒暑假都會(huì)有計(jì)劃地安排各學(xué)科的很多教師培訓(xùn)。學(xué)校在體育培訓(xùn)上可以有側(cè)重地安排這些教師外出培訓(xùn)。讓他們開闊視野，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)手段以及教學(xué)模式，以積累更豐富的知識(shí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（4）參加活動(dòng)競(jìng)賽，以實(shí)戰(zhàn)激勵(lì)促深化。有過切身體會(huì)的教師知道，參加一次專業(yè)的競(jìng)賽會(huì)使自己業(yè)務(wù)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。比如教學(xué)基本功大賽，考核的項(xiàng)目很多，有即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等，教學(xué)設(shè)計(jì)又有若干條具體的要求。參加一次這種大賽，教師就要全方位地進(jìn)行準(zhǔn)備，要事先查找大量的資料，學(xué)量的知識(shí)，甚至事先要實(shí)戰(zhàn)演練，這本身就是一種促進(jìn)。這種活動(dòng)還有很多，比如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、微課堂評(píng)比、課件制作評(píng)比、優(yōu)秀教案評(píng)比等等。這些活動(dòng)競(jìng)賽加速了非專業(yè)教師成長(zhǎng)的步伐，教師們對(duì)于比賽項(xiàng)目的精雕細(xì)琢對(duì)于專業(yè)的成長(zhǎng)又是一種深化。

非專業(yè)體育教師出現(xiàn)的這種現(xiàn)象是一種無奈之舉，但既然出現(xiàn)了就得需要直面對(duì)待，以正確的思想認(rèn)識(shí)它，以正確的方式引領(lǐng)它，以正確的手段促進(jìn)它。非專業(yè)體育教師的成長(zhǎng)就是學(xué)生體育健康價(jià)值觀的完善，就是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的基石。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 體育教育；人才；人才分類；復(fù)合型

中圖分類號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009783X（2012）03020305 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

收稿日期：20100929

作者簡(jiǎn)介：張玉寶（1977—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，在讀博士生，講師，研究方向?yàn)轶w育教師教育。

作者單位：安陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 安陽 455000

Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China. 教育部2003年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，提出體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型體育教育人才；但相關(guān)人員對(duì)該概念沒有進(jìn)行科學(xué)界定，以至于在體育界出現(xiàn)了將“一專多能人才”“通才”“應(yīng)用型人才”“通才+專才”等人才類型等同于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差，甚至理解錯(cuò)誤，從而造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程不一致的結(jié)果，進(jìn)而嚴(yán)重影響到體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如今，我國各級(jí)各類體育院校執(zhí)行該方案已達(dá)7年，在這7年中，是否我們的體育院校都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是否各校在培養(yǎng)方案中制定出了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)，在課程設(shè)置上是否體現(xiàn)復(fù)合型體育教育人才的特點(diǎn)。能否清晰地回答這些問題，主要取決于對(duì)復(fù)合型體育教育人才內(nèi)涵的理解、對(duì)其分類的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其培養(yǎng)途徑的正確把握。筆者以文獻(xiàn)資料分析為基礎(chǔ)，對(duì)復(fù)合型人才的相關(guān)理論及定義進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并提出復(fù)合型體育教育人才的分類及實(shí)現(xiàn)途徑。

1 復(fù)合型人才含義的理解

科學(xué)哲學(xué)的研究顯示：對(duì)復(fù)合型人才的科學(xué)界定是對(duì)復(fù)合型人才進(jìn)行理論和實(shí)踐研究的邏輯起點(diǎn)，如果這一邏輯起點(diǎn)出現(xiàn)了偏差或錯(cuò)誤，那么基于這一邏輯起點(diǎn)所提出的任何理論的根基都不會(huì)牢固[1]。筆者通過查閱大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者目前對(duì)復(fù)合型人才定義的理解較為一致，即復(fù)合型人才是指具有2個(gè)（或2個(gè)以上，但一般是2個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才[2]。也有研究認(rèn)為，復(fù)合型人才是指掌握2個(gè)或2個(gè)以上專業(yè)知識(shí)體系及相應(yīng)能力、素養(yǎng)，能夠在具有學(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點(diǎn)的職業(yè)從事較復(fù)雜工作的，德、智、體全面發(fā)展的人[3]。分析發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型的實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)的界限，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)及不同學(xué)科的思維方法，這種復(fù)合包括社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的復(fù)合、多種專業(yè)之間的復(fù)合、智力因素和非智力因素之間的復(fù)合等。

《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》于2003年6月提出了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“復(fù)合型體育教育人才”。這較以前我國所提倡的“專才”教育有了較大的進(jìn)步，但該文件并沒有對(duì)復(fù)合型體育教育人才的定義作出解釋。2006年我國學(xué)者蔡寶忠在其著作中對(duì)“復(fù)合型體育教師”作出解釋，該著作指出“復(fù)合型體育教師，是指在知識(shí)方面有2個(gè)或2個(gè)以上不同質(zhì)的知識(shí)群組成，在智能結(jié)構(gòu)方面由跨學(xué)科和多種能力聚合而成”，具體講就是體育教師要具備主輔修專業(yè)的經(jīng)歷，涉獵與主輔修專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和“邊緣”知識(shí)。表現(xiàn)在工作中是體育教師既能教體育專業(yè)課，又能勝任其他學(xué)科的教學(xué)工作；既能教技術(shù)課，又能教理論課；既能教體操課，又能教武術(shù)課或田徑課[4]。

由此可以看出，復(fù)合型人才必須具備的2個(gè)條件是：首先，2個(gè)（或2個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）；其次，必須掌握這2個(gè)（或2個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力。所以，體育教育人才只有具備了以上這2個(gè)基本條件才能稱其為“復(fù)合型體育教育人才”；但是在現(xiàn)實(shí)中，體育科學(xué)研究或體育教育實(shí)踐中的部分工作者是否對(duì)其內(nèi)涵有足夠的了解，是否會(huì)產(chǎn)生一些理解的偏差都有待于思考。

2 關(guān)于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差

2.1 復(fù)合型人才等同于“一專多能”型人才或“T”型人才

黃漢升教授認(rèn)為，體育教育復(fù)合型人才也稱“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要針對(duì)我國原來培養(yǎng)目標(biāo)的定位——“I”（縱向）型人才（即在某一領(lǐng)域或某一領(lǐng)域的某個(gè)方面具有專長(zhǎng)的人）。黃教授的“T”型人才指在橫向（基礎(chǔ)）上具有廣博的知識(shí)修養(yǎng)，又在縱向（本專業(yè)）上具有一定深度的人才。“T”型人才相比“I”（縱向）型人才而言，是“通才+專才”的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，這個(gè)提法在一定程度上為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型找到新的突破口，為體育教育人才的培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)；但其并沒有說明是否掌握2個(gè)專業(yè)或?qū)W科的基本知識(shí)和基本能力，所以，從本質(zhì)上講，“T”型人才仍然只是“一專多能”人才，是基礎(chǔ)知識(shí)較寬、能力較強(qiáng)的專門性人才，而不是復(fù)合型人才。

2.2 復(fù)合型體育教育人才等同于應(yīng)用型人才

一般說來，應(yīng)用型人才是相對(duì)理論型人才而言的一類人才，它主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)化的操作運(yùn)用，將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[6]。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂應(yīng)用型人才是指能將扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的人才類型，應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是應(yīng)用能力強(qiáng)，熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。還有學(xué)者將應(yīng)用型人才分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)層次是技術(shù)（技能）應(yīng)用型人才、中級(jí)層次是知識(shí)應(yīng)用型人才、高級(jí)層次是創(chuàng)造應(yīng)用型人才[8]，而復(fù)合型體育教育人才指具有2個(gè)或2個(gè)以上的學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的人才；因此，其強(qiáng)調(diào)的是跨專業(yè)，是多個(gè)專業(yè)的復(fù)合，既要求掌握自己專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要掌握所跨的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且強(qiáng)調(diào)將兩者很好的結(jié)合起來，所以其要求比應(yīng)用型人才更高，但是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才在一定的條件下也有可能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。

2.3 復(fù)合型體育教育人才等同于通才

有研究者稱，復(fù)合型體育教育人才即所謂的“通才”[9]。也有學(xué)者稱，無論“通才”，還是“完整型”或“復(fù)合型”，其基本內(nèi)涵是一致的，只是詞句有所變更[10]。其實(shí)，這些對(duì)復(fù)合型人才的理解都顯得有些模糊，存在一定的偏差；因?yàn)閺膹?fù)合型人才的定義可以看出，復(fù)合型人才要掌握2個(gè)專業(yè)或?qū)W科的基本知識(shí)和基本能力，這些人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)可稱之為“復(fù)合型結(jié)構(gòu)”。復(fù)合型人才能夠?qū)哂袑W(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點(diǎn)的工作應(yīng)付自如，而通才是指具有寬厚的基礎(chǔ)、寬泛的專業(yè)和廣博知識(shí)面，并對(duì)較大范圍內(nèi)的工作具有廣泛適應(yīng)性的人才。通才在學(xué)習(xí)階段主要接受某一領(lǐng)域?qū)挿旱幕A(chǔ)教育，表現(xiàn)為通才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具有多元化和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域較廣，可稱之為“多元型結(jié)構(gòu)”。這些人才對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)的多種工作都有較大的適應(yīng)性，具有向多方向發(fā)展的“勢(shì)能”，一些人則成為許多專業(yè)和領(lǐng)域的“集大成者”[11]；所以復(fù)合型人才與通才在本質(zhì)上是有明顯區(qū)別的，但是兩者之間也有一定的聯(lián)系，在一定的條件下兩者也可以相互轉(zhuǎn)化。

2.4 復(fù)合型體育教育人才的泛化理解

將復(fù)合型體育教育人才理解為一專多能的人才或多能一專的人才、通才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型體育人才、復(fù)合型體育專門人才等這些人才的集合，即說不清復(fù)合型人才究竟是什么，只是感覺比原來提出的專門人才、體育教師之類的培養(yǎng)目標(biāo)更全面、更好聽、更流行。這主要與教育部對(duì)復(fù)合型體育教育人才的定義及內(nèi)涵沒有給出明確的界定有一定關(guān)系。也有學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型人才是指發(fā)展比較全面，知識(shí)閱歷和活動(dòng)領(lǐng)域比較寬泛的人才，這樣的認(rèn)識(shí)僅反映了復(fù)合型人才的知識(shí)、能力構(gòu)成的寬廣程度，并不能表現(xiàn)復(fù)合型人才的本質(zhì)特點(diǎn)，且不能將復(fù)合型人才與面面俱到，但淺嘗輒止的“萬金油”相區(qū)別[12]。

3 復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從教育部2003年提出復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)到現(xiàn)在已經(jīng)7年時(shí)間，那么是不是在這7年的時(shí)間里我國的體育教育專業(yè)都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是不是我國的多數(shù)院校都具備培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的實(shí)力呢。下面對(duì)部分提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校進(jìn)行分析，看各高校的課程設(shè)置是否體現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的特點(diǎn)見表1。

從表1可以看出，國家教育部的《課程方案》和以上體育院校、師范院校、綜合大學(xué)中體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都基本定位在“復(fù)合型體育教育人才”上，但是復(fù)合型體育教育人才的實(shí)現(xiàn)，要以其課程的設(shè)置及有效實(shí)施才有完成的可能性。通過分析以上8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)及為實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的課程類型可以發(fā)現(xiàn)：這些院?；旧隙家越逃俊墩n程方案》為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的課程。各校具體的課程則因各校的實(shí)際情況不同略有區(qū)別；但所有的課程基本都是按照公共必修、專業(yè)必修、限制選修、任意選修的分類形式來進(jìn)行設(shè)置，而且通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，各校所設(shè)置公共必修課程和專業(yè)主干課程、專業(yè)一般必修課程都大同小異，只有限制性選修課和任意選修課體現(xiàn)著各校的特點(diǎn)。但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，就是以上所有的高校都沒有開設(shè)輔修專業(yè)、第二專業(yè)或成體系的第二學(xué)科課程體系，所以以上學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終不可能是復(fù)合型體育教育人才，從而也就說明其培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置是有一定偏差的。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的課程設(shè)置與2003年方案的最大區(qū)別在于選修課和任意選修課的可選性有了一定的變化（提高），另外，部分學(xué)校根據(jù)體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了教育類課程，體現(xiàn)了體育教育專業(yè)示范性的特點(diǎn)；但公共必修課和專業(yè)必修課基本與2003年以前的教學(xué)計(jì)劃保持了高度的一致性。那么是不是通過任意選修課和限制選修課的調(diào)整我們所培養(yǎng)的人才就由以前的“專才”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“復(fù)合型體育教育人才”呢，這樣的理解顯然是存在缺陷的。如今的這種培養(yǎng)方式究竟是培養(yǎng)什么樣的人才呢，這些學(xué)校所設(shè)置的課程充其量也只能培養(yǎng)出“一專多能”的人才或“多能一?！钡娜瞬拧?/p>

4 復(fù)合型體育教育人才的分類

4.1 復(fù)合型人才的分類

根據(jù)其他學(xué)科研究者對(duì)復(fù)合型人才提出的分類可以看出，復(fù)合型人才一般分為3類：第1類，跨一級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才。如中國人民大學(xué)于1995年開始招收文史哲試驗(yàn)班，把分屬文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)3大門類的專業(yè)合而為一，培養(yǎng)文史哲復(fù)合型人才。第2類，跨二級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才。如華南理工大學(xué)從1994年起創(chuàng)辦的“3+2”國際貿(mào)易班，從在校工科各專業(yè)3年級(jí)選拔部分基礎(chǔ)扎實(shí)、外語好和能力強(qiáng)的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)2年國際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂工程技術(shù)、又懂管理和貿(mào)易的復(fù)合型專門人才。第3類，以1個(gè)專業(yè)為主，兼有多門學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我們前面的定義，都是對(duì)復(fù)合型人才分類的探討；但是根據(jù)復(fù)合型人才的定義，第3類其實(shí)質(zhì)屬于一專多能型人才，以一個(gè)專業(yè)為主，兼有多門學(xué)科知識(shí)的人普遍存在，所以嚴(yán)格來說，只有前2種符合復(fù)合型人才的定義；但是通過查閱中華人民共和國學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)得知，我國將所有學(xué)科共分為5個(gè)門類、58個(gè)一級(jí)學(xué)科、573個(gè)二級(jí)學(xué)科、近6 000個(gè)三級(jí)學(xué)科。這樣就可以以學(xué)科的分類為依據(jù)，將復(fù)合型人才分為3種：跨一級(jí)學(xué)科的復(fù)合型人才、跨二級(jí)學(xué)科的復(fù)合型人才和跨三級(jí)學(xué)科的復(fù)合型人才；但是或許也有人認(rèn)為，體育教育專業(yè)既有體育學(xué)，又有教育學(xué)，其專業(yè)類型中就已經(jīng)跨了一級(jí)學(xué)科。這就需要作一個(gè)特殊的界定，即體育教育屬于一個(gè)專業(yè)，把該專業(yè)看作一個(gè)整體進(jìn)行理解，這樣體育教育專業(yè)的復(fù)合型人才的模式就逐漸明晰。

4.2 復(fù)合型體育教育人才的分類

復(fù)合型體育教育人才有以下幾種組合：第1種，體育教育專業(yè)與其他57個(gè)一級(jí)學(xué)科下的任意三級(jí)學(xué)科的組合；第2種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科的組合；第3種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的其他二級(jí)專業(yè)的組合。

進(jìn)行這樣的分類是因?yàn)楦鶕?jù)國家的二級(jí)學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，體育學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科主要有體育史、體育理論、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)（包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等）、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、武術(shù)理論與方法、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育科學(xué)等其他學(xué)科共計(jì)13個(gè)學(xué)科。體育教育只屬于其中的一個(gè)學(xué)科，所以它可以與其他學(xué)科進(jìn)行組合，成為以體育教育為主的復(fù)合型體育教育人才。另外，我國的體育學(xué)專業(yè)并沒有按照二級(jí)學(xué)科分類，目前主要的專業(yè)是體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)等，這樣，體育教育專業(yè)也可以和這些不同的專業(yè)組成復(fù)合型體育教育人才，其詳細(xì)分類如圖1所示。

圖 1 復(fù)合型體育教育人才的分類及組合示意

圖1只列出了體育教育專業(yè)的3種分類思路和由這3類所派生出的部分組合，它們的可能組合還有很多；但是，復(fù)合型體育教育人才的實(shí)際組合又是有限的，而且其實(shí)現(xiàn)的可能性更是有限的，所以各級(jí)各類體育院系要根據(jù)各自學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)區(qū)域社會(huì)對(duì)不同體育教育人才的需求制定相應(yīng)的有實(shí)際可行性的復(fù)合型體育教育人才組合模式，切不可盲目地提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，而實(shí)際卻不是復(fù)合型人才。

5 復(fù)合型體育教育人才的實(shí)現(xiàn)途徑

5.1 改善學(xué)分管理制度

學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量、以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制主要分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制是以讀滿規(guī)定的年限和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，經(jīng)考試合格才可畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度[14]。在學(xué)年學(xué)分制中，同一專業(yè)的學(xué)生有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程有比較嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生自己選擇課程的自由很小，它適合于大規(guī)模培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一的人才，其缺點(diǎn)是對(duì)于不同學(xué)生不能因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，不適合于培養(yǎng)多元化和個(gè)性化的人才[15]。完全學(xué)分制誕生于19世紀(jì)美國的教育改革，它是以學(xué)分為課程教學(xué)量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生有一定的選擇課程和選擇修業(yè)年限自由的教學(xué)管理制度。學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨校自由地選課，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生就可以畢業(yè)，一般沒有嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制，它允許學(xué)生因個(gè)人能力、智力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、家庭經(jīng)濟(jì)等因素而提前或推遲畢業(yè)。我國目前已經(jīng)有部分高校實(shí)行了完全學(xué)分制，如南京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇大學(xué)等。復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才；因此，有必要改革目前我國的學(xué)分管理制度，嘗試運(yùn)用完全學(xué)分制的管理模式。

5.2 實(shí)行主輔修制

主輔修制是按因材施教原則實(shí)行的選課制度，要求申請(qǐng)修讀輔修專業(yè)的學(xué)生，其主修專業(yè)和輔修專業(yè)應(yīng)分屬不同專業(yè)大類[16]。主輔修制因其專業(yè)覆蓋面廣，手續(xù)簡(jiǎn)便實(shí)用，與學(xué)分制管理相配套，適應(yīng)了社會(huì)和個(gè)人對(duì)復(fù)合知識(shí)的需求，拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑[17]。高春娟等人指出：西安交通大學(xué)從1992年開始在高年級(jí)本科生中有組織地開展“輔修專業(yè)”的培養(yǎng)，實(shí)行主輔修制培養(yǎng)復(fù)合型人才，建立了新的人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)秀學(xué)生提供了更為有利的成才環(huán)境。該校每個(gè)輔修專業(yè)設(shè)有8～9門該專業(yè)的主干課程，約360學(xué)時(shí)，上課時(shí)間一般安排在星期五晚上和星期六全天，學(xué)生選學(xué)輔修專業(yè)課程獲得的學(xué)分可替代任意選修課應(yīng)得的學(xué)分。學(xué)習(xí)了輔修專業(yè)的課程，并全部達(dá)到規(guī)定學(xué)分者，可獲得輔修專業(yè)證書。學(xué)生所選修的輔修專業(yè)應(yīng)該與自己的主修專業(yè)是跨學(xué)科大類的不同專業(yè)[18]。因此，體育教育專業(yè)的本科生，若要培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，可以在學(xué)生學(xué)好體育教育專業(yè)課程的前提下，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇自己喜歡的輔修專業(yè)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力和主觀能動(dòng)作用，擴(kuò)展了專業(yè)范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。

5.3 實(shí)行雙學(xué)位制度

王興華指出，清華大學(xué)從1985年開始試行雙學(xué)位（第二學(xué)位）制，允許部分成績(jī)優(yōu)異、學(xué)有余力的在校本科生同時(shí)跨專業(yè)攻讀另一個(gè)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得2個(gè)學(xué)士學(xué)位[19]。高春娟等人也指出，為了使學(xué)生有更寬廣的知識(shí)面和更扎實(shí)的輔修專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，西安交通大學(xué)從1997年開始進(jìn)行了跨大類的輔修專業(yè)雙學(xué)位的培養(yǎng)工作，在原有輔修專業(yè)課程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成輔修專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），形成雙學(xué)位培養(yǎng)方案。雙學(xué)位工作是在有條件的輔修專業(yè)班級(jí)中挑選少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行。為保證雙學(xué)位人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過第二專業(yè)2門主干課程的同等考試，完成輔修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）和畢業(yè)答辯，方可獲得雙學(xué)位[18]。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，可以充分利用各校的優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己喜歡的專業(yè)，在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，選擇雙學(xué)位學(xué)習(xí)模式，以便將自己培養(yǎng)成復(fù)合型體育教育人才。

5.4 實(shí)行聯(lián)合學(xué)位制

澳大利亞悉尼大學(xué)在2001年秋開始設(shè)置聯(lián)合學(xué)位，這是一種有益的嘗試，即將2個(gè)非常實(shí)用的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生用5年時(shí)間同時(shí)完成2個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)[20]。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生在5年的時(shí)間里，并行地學(xué)習(xí)2個(gè)專業(yè)方面的課程，在不同的階段，以其中一個(gè)為主，而且允許攻讀聯(lián)合學(xué)位的學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下改變自已輔助學(xué)位的方向或退出對(duì)聯(lián)合學(xué)位的選擇，轉(zhuǎn)而攻讀普通學(xué)士學(xué)位，從而其學(xué)制也由原來的5年變?yōu)?年。這種聯(lián)合學(xué)位制的選擇具有很大的靈活性，而且可以滿足多數(shù)學(xué)生的需求；因此，在體育教育專業(yè)也可以進(jìn)行試行。目前，我國高校經(jīng)過合并調(diào)整后，很多都是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，具備設(shè)置聯(lián)合學(xué)位的條件，即使不是綜合性大學(xué)，也可以考慮在現(xiàn)有的學(xué)科中設(shè)置一些組合模式。這樣部分體育教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以獲得雙學(xué)士，從而真正擴(kuò)大就業(yè)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的跨專業(yè)、跨學(xué)科組合的交叉知識(shí)體系。

5.5 實(shí)行跨校選課，聯(lián)合辦學(xué)

我國各省市及部分地區(qū)，往往有多所高校，每所高校都有各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。如果每所學(xué)校將該校最好的學(xué)習(xí)資源向其他高校開放，不僅可發(fā)揮高校整體優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且非常有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。國際國內(nèi)許多知名高校都進(jìn)行了此方面的探索，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，例如：歐洲已經(jīng)建成了“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”；哈佛、耶魯、麻省理工等高校實(shí)行合作辦學(xué)，學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生提供寬口徑的培養(yǎng)平臺(tái)；上海市西南片高校實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，成立了聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡可能滿足學(xué)生多樣化的需求[21]。體育教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的優(yōu)勢(shì)資源外，也應(yīng)該充分利用周邊高校的優(yōu)勢(shì)資源，充分挖掘?qū)W生的潛能，滿足學(xué)生的興趣，建立跨校選課系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

1）我國復(fù)合型體育教育人才目前沒有明確的定義，造成各級(jí)各類學(xué)校對(duì)其理解的偏差，主要表現(xiàn)為將復(fù)合型體育教育人才與通才、一專多能人才、應(yīng)用型體育人才等相混淆。所以有必要對(duì)其概念進(jìn)行科學(xué)界定。

2）目前，我國各級(jí)體育院系的課程設(shè)置不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)，而且培養(yǎng)目標(biāo)的定位與課程設(shè)置之間一致性不高。

3）根據(jù)學(xué)科分類的不同，復(fù)合型體育教育人才可以分為3類，即跨一級(jí)學(xué)科、跨二級(jí)學(xué)科、跨二級(jí)專業(yè)的復(fù)合型體育教育人才3種類型。

4）體育教育復(fù)合型人才可以通過實(shí)行完全學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制、聯(lián)合學(xué)位制和聯(lián)合辦學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)。

6.2 建議

1）相關(guān)部門組織專家對(duì)復(fù)合型體育教育人才的定義進(jìn)行界定，并作好科學(xué)的分類。

2）各?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況選用某一種模式進(jìn)行嘗試，待某一種模式成熟后逐漸向多模式的方向發(fā)展。

3）在進(jìn)行復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)的同時(shí)，不可忽略一專多能型體育教育人才的培養(yǎng)，且兩者的比例應(yīng)該控制在一定的范圍內(nèi)。

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