創新意識的價值精選(九篇)

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第1篇：創新意識的價值范文

【關鍵詞】 大學生;社會主義核心價值觀;教育現狀;模式創新

對于積極培育和踐行社會主義核心價值觀的重要論述，闡明了思想政治教育的本質規律和屬性，為高校開展社會主義核心價值觀教育提出了實踐要求，并指明了方向和目標。

一、當前高校內社會主義核心價值觀教育現狀

日前，對遼寧省部分高校在校生進行了社會主義核心價值觀問卷調查，結果表明：核心價值觀教育在老師的指導、教育模式和教育方法等方面存在缺陷。為了更好的開展社會主義核心價值觀教育，我國各高校積極開展了一系列教育工程，受條件所限，呈現出教育形式多樣的特點。綜合來看，各高校的教育模式有以下幾種方法：一是“填鴨式”理論教學模式，二是“主題實踐教學”模式，以及社會上其它未形成合力的教育模式。

1、“填鴨式”理論教學模式

“填鴨式”理論教學主要體現在大學生中開展以社會主義核心價值觀為主要內容的思想政治教育課，這種教育方法有以下三個特點：具有明確的教學內容和教學主體，即以社會主義核心價值觀為主思路;指導教師以講述的方式向學生傳遞核心價值觀;大部分學生在學習的過程中，被動學習，強制灌輸教學內容，未能充分調動起學生們的積極性。

2、“主題實踐教學”模式

在我國教育體制中，理論灌輸是思想政治教育課的一種主要的教學方法，但其在教學過程中難免會出現照本宣科的弊端，激發不了學習的積極性，教學效果不是很顯著。大學生的核心價值觀教育要與實踐相結合，要在傳統理論教學的基礎上，開展實踐教育活動進行補充，以提升教育效果。目前，高校的實踐教育集中體現在主題黨團日和校外“第二課堂”等活動。

3、社會上其它未形成合力的教育模式

家庭、學校和社會都會對學生的思想產生影響。三方面的教育力量不能相互融合，反之，存在一定的相互消解現象。社會上，好人好事層出不窮，而道德失范的也非常多。高校的思想政治教育達不到理想效果，真正的正面引導不到位。家庭中，越來越多的家長對子女的教育要求趨于功利化，“唯分數主義”現象嚴重，不鼓勵子女積極參與學校的思政實踐活動。這三方面各存利弊，均未能形成合力。

二、高校開展社會主義核心價值觀教育存在的突出問題

1、重理論宣傳，輕實踐教育

各高校在開展社會主義核心價值觀教育過程中，往往通過宣傳欄、廣播、學校報刊等途徑向學生宣傳和解讀社會主義核心價值觀的內涵，以此來營造良好的學習氛圍。但在實際學習過程中，通常不重視活動的創新，只是在傳統的假期社會實踐、志愿服務、文體活動競賽中加以聯系，使得教育主題不鮮明，導向不明確，學生不能夠深刻的理解社會主義核心價值觀的本質意義，起不到真正的教育目的。

2、重形式要求，輕學生實際

各高校在開展社會主義核心價值觀教育過程中，部分高校習慣采取由上級向下級行政指令傳達的形式，要求學生學習和踐行社會主義核心價值觀，學習活動簡單，內容空泛，沒有深入調查了解學生思想動態、結合學生實際，脫離了大學生在學習、生活、意識、行為方面存在的現實問題，沒有真正抓住學生群體的共性特征和時代特點。因此，價值觀的實踐教育只存于表面和形式，達不到共識，取得不了實踐育人的效果。

3、重短期效應，輕長效機制

在社會主義核心價值觀教育推進進程中，通常處于活動效果和影響力方面考慮，啟動儀式往往做的轟轟烈烈，活動內容覆蓋面廣。但后期的推進過程，由于缺乏必要的監管程序，使活動呈現出形式單一，應付了事的現象。因此，高校要確立好社會主義核心價值觀融入人才培養的全過程，做好頂層設計，建立起監督、管理、懲罰機制，使得社會主義核心價值觀教育真正在人才培養過程中做實、做細，真正實現立德樹人的教育宗旨。

三、大學生社會主義核心價值觀的創新教育模式

1、利用好新媒體加強大學生社會主義核心價值觀教育

第一，借助新媒體媒介，做好社會主義核心價值觀的信息資源采集和。在新媒體時代，除了專業的媒體平臺和工作者可以信息外，只要擁有網絡終端，每個人都可以信息。把社會主義核心價值觀融入這些素材和事例，我們都可以通過專業的平臺進行，讓更多的學生熟知，潛移默化地對學生開展社會主義核心價值觀的培育工作;第二，真正確保網絡安全，切實凈化網絡空間。新媒體技術的蓬勃發展，在帶來方便的同時，如不能及時加以監管，也會帶來危害。大學生在平日利用網絡瀏覽時，受不良信息的引導，可能會對其日常行為、身心健康產生影響，進而影響大學生的正確價值觀取向。

2、利用生活化、日常化開展社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀只有聯系到學校的學習生活和實踐中，具備了形象化、可以感知的日常行為，才會讓學生真真切切的感知它、認識它，踐行它。因此，學校要積極營造出良好的利于弘揚正能量的學習生活環境和氛圍。日?；逃鳛橐环N連續的、常規化教育，要把社會主義核心價值觀教育從有限的課堂擴展廣闊的課堂外，我們要積極開展第二課堂教育，把抽象的理論轉為生動形象的概念，讓學生的心理和情感產生共鳴。同時，在學校范圍內，積極營造正能量環境，宣傳最美人物事跡，弘揚最美精神，樹立道德模范典型，以達到社會主義核心價值觀的教育初衷。此外，學生工作干部在日常工作中要嚴于律己，起到模范帶頭作用;積極開展與社會主義核心價值觀相契合的主題黨團日活動，豐富學生的課余文化生活;教師在思政課堂中積極引導，課堂內容生動形象，用小故事闡發大道理，做到理論知識深入淺出，內化學生的精神追求和價值取向，外化他們的思想道德行為。

3、利用學團建設創新大學生社會主義核心價值觀教育

一般來說，學生社團是由學生自愿報名參加，按照一定章程自發開展活動的組織。在政策上，學校應加強學生社團的引導工作，將學生社團納入學校整體教育規劃中，完善各項配套設施，充分調動學生的創新意識和積極性，多設計豐富多彩的社團主題活動，為學生提供實踐和學習的平臺。與此同時，協調好學校、家庭和社會三者之間的關系，引導家庭和社會配合學校教育，以良好的成長環境和社會環境鞏固學校里的教育成果，形成攜手育人的合力。

【參考文獻】

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[2] 魯靜.價值觀教育的日常化建構―大學生社會主義核心價值觀教育的思考[J].教師教育研究，2014（5）7-12.

[3] 韓文乾.新媒體環境下高校社會主義核心價值觀教育途徑探析[J].社會主義核心價值觀研究，2015（03）68-71.

【作者簡介】

吳金亮（1987-）男，助教，碩士研究生，沈陽工業大學學生處，研究方向：思想政治教育.

第2篇：創新意識的價值范文

    隨著經濟全球化的發展，企業所處的競爭環境發生了很大的變化，企業所處的競爭環境日益激烈，基于知識和時間的競爭迫使企業必須改變單打獨斗的發展模式，企業要在激烈的市場競爭中取得成功，必須在發揮自身優勢的基礎上與其他企業形成取長補短的合作伙伴關系。供應鏈聯盟作為一種兼具企業組織方式和市場交易方式各自優點的獨特組織形式逐漸成為學者和企業界關注的熱點。自20世紀90年代供應鏈聯盟出現以來，相當一部分世界知名的大企業如IBM、戴爾、沃爾瑪、豐田等公司通過構建靈活有效的供應鏈聯盟極大地提高了經營效率，降低了運營成本，從而鞏固或確立了自己的領導地位，這些企業以實際成績證明了供應鏈聯盟對于提升企業業績的有效作用。學者們也對供應鏈聯盟作了大量的研究，對供應鏈聯盟的成因、供應鏈聯盟中合作伙伴關系等進行了研究，并取得了豐碩的研究成果。然而，從供應鏈聯盟的實踐和理論研究來看，仍然存在很多問題需要解決，比如，現有研究或者是研究企業內部，或者研究供應鏈聯盟企業之間的外部關系，卻很少有文獻同時關注供應鏈聯盟整體與單個企業之間的相互作用關系;供應鏈聯盟中不同企業之間到底該如何取長補短，供應鏈聯盟中不同企業之間的競爭與合作到底該如何協調以及供應鏈聯盟如何同時兼顧聯盟整體和聯盟成員個體的利益等等，這些問題的存在使得供應鏈聯盟需要進一步研究。特別是，現有關于供應鏈聯盟的研究主要是基于交易成本理論(TCE)、資源觀念理論(RBV)等理論進行研究，這些研究雖然能在一定程度上解釋供應鏈聯盟的成因、動機等，但是，這些研究主要是基于企業內部的考慮，缺乏從企業與聯盟互動層面的研究，無法充分解釋供應鏈聯盟企業間合作在價值創造方面的重要性，而交易價值理論則可以彌補交易成本、資源觀念等理論的不足，能夠從企業與聯盟互動的視角對供應鏈聯盟進行研究和解釋。

    本研究的貢獻主要體現在兩個方面：一是從理論上看，本文對供應鏈聯盟進行定義，將供應鏈聯盟定義為一種獨特的雙元組織。在研究過程中，基于交易價值理論的研究視角整合了解釋供應鏈聯盟的交易成本理論和資源觀念理論，彌補了交易成本理論和資源觀念理論的不足，重點強調了供應鏈聯盟在價值創造中的重要性，將研究層面從企業層面提升到企業與聯盟互動的層面，從新的研究視角構建了供應鏈聯盟研究框架，為供應鏈聯盟進一步研究打下了良好的理論基礎。二是，從實踐上看，本研究所構建分析框架能夠為供應鏈聯盟管理提供指導和借鑒，有助于核心企業采用合理的方式對供應鏈聯盟企業間關系進行管理。

    本文下面的結構如下：首先，在對供應鏈聯盟的發展過程進行簡單回溯的基礎上，分析了供應鏈聯盟的雙元性，并對解釋供應鏈聯盟的交易成本理論、資源觀念理論等進行了簡要回顧評述;接著，對交易價值理論進行了概述;然后，從交易價值視角對供應鏈聯盟模式進行探討，提出了基于交易價值視角的供應鏈聯盟模式;最后，對基于交易價值視角的供應鏈聯盟模式的應用價值進行了探討。

    2　供應鏈聯盟溯源及研究述評

    2.1　供應鏈聯盟溯源

    供應鏈聯盟的形成與外部市場環境的變化是分不開的。在20世紀初，企業所處的環境是賣方市場，物資供應匱乏，產品供不應求，企業產品需求環境比較穩定，因此，企業的生產以大量生產、單一產品為主，福特汽車的流水線生產是這一時期生產方式的代表。二戰之后，世界經濟雖然有了很大的發展，但是，總體情況而言，企業面臨的環境仍然比較穩定，雖然物資仍然很緊缺，需求卻沒有太大的波動性。不過，隨著經濟的發展，企業所處的環境逐漸開始變化，最明顯的變化就是產品的生命周期逐漸縮短，顧客的需求呈現多樣化和個性化，顧客的選擇范圍也逐漸擴大，企業所處的市場轉向買方市場。在這種情況下，一方面，為了滿足顧客的需求，縮短交貨期，企業只能從事產品價值鏈條上很小的一部分，否則，就會被市場所淘汰;另一方面，企業為了提高競爭力，需要不斷地進行專用性資產投資，這兩種情況都使得企業成本逐漸增加，企業之間的競爭變得愈發的激烈，企業必須考慮采用新的管理技術來提升企業的競爭力。

    面對外部環境的變化，美國的企業開始實施縱向一體化策略，用兼并和收購的方式來降低交易的成本，而日本企業則采取了長期關系的方式即分包制，通過分包制來解決交易成本增加的問題?？v向一體化雖然能夠降低交易成本，但是，縱向一體化又產生了內部管理協調問題，隨著企業縱向一體程度不斷加深，企業內部的各單位之間的協調活動愈發頻繁，企業的管理成本也隨之不斷增加，即產生了內部化成本。與此相反，日本的分包制通過企業間形成的良好關系在很大程度上降低了交易成本，基本上解決了外部交易成本的問題，所以，分包制可以看做是供應鏈聯盟的初級形式。

    進入90年代后，產品生命周期縮短，顧客需求多樣化、個性化的趨勢越發明顯，競爭開始變為基于時間的競爭，在這種情況下，單個企業的縱向一體化反應遲緩得表現越發無法適應競爭的需要。因此，歐美企業開始實施“縱向分解”戰略，將很多非核心的業務分包給其他企業，而只保留最核心的業務，這就是如今的外包策略，外包策略的發展使得眾多企業進行合作，通過企業之間的合作來滿足市場的需求，也就形成了供應鏈聯盟。

    2.2　供應鏈聯盟組織的雙元性分析

    對于供應鏈聯盟，雖然已經有很多的研究，但是，目前尚無統一的說法或定義。綜合國內外供應鏈聯盟的有關研究，本文將供應鏈聯盟定義為：在競爭、合作的環境下，由供應鏈上一些相互獨立的實體為實現某一共同目標而組成的一種組織。之所以將供應鏈聯盟定義為一種組織，是因為供應鏈聯盟符合了組織的標準。Leavitt認為組織包括四種主要的元素即參與者、社會結構、目標和技術，供應鏈聯盟也具有組織所具有的四種元素，也是一種組織形式。首先，在供應鏈聯盟中，參與者即為供應鏈聯盟的成員，包括供應鏈上的實體企業以及相關機構。其次，在供應鏈聯盟中，聯盟成員之間會形成一種松散而又緊密地關系，其松散是因為供應鏈聯盟成員企業彼此之間并沒有法律上的隸屬關系，企業作為獨立的個體而存在;其緊密是在供應鏈聯盟中，企業之間的關系不同于傳統市場上的交易者之間的關系，一般會形成比較親密的合作關系，而且這種合作關 系是長期的、追求雙贏的關系。這就使得供應鏈聯盟成為區別于企業和市場的另外一種社會結構。再次，供應鏈聯盟的形成明顯具有一定的目標，降低成本、提高收益、縮短交貨期等等都是供應鏈聯盟的目標。最后，在供應鏈聯盟的構成和運作中離不開技術的因素，此處的技術，主要是企業內部以及供應鏈聯盟企業之間的管理、控制等技術，在企業內部一般更多地強調的是正式控制，而供應鏈聯盟企業之間更多的是強調非正式的控制，比如關系資本、信任等。因此，供應鏈聯盟應該定義為一種介于市場和企業之間的組織。此外，根據Li的定義，組織形式應該具備兩種元素，即：(1)內部資源配置和行動協調;(2)外部資源配置和行動協調。供應鏈聯盟包括資源配置(資源在企業內部和外部的分配)和行動協調(協調企業內部和外部的行動)兩個維度，也滿足了組織形式的這些特定要求。因此，本文將供應鏈聯盟定義為一種組織。

    此處要說明的是，與其他組織形式不同，供應鏈聯盟是一種同時考慮企業內部和企業之間的、兼具企業組織方式和市場交易方式優勢，但卻沒有他們劣勢的獨特雙元組織形式(不是一種混合體而是一種新的獨特的形式，混合雙元組織形式與獨特雙元組織形式的區別在于，前者既有企業組織方式和市場交易方式兩者的優勢，又有這兩者的劣勢，然而后者只有這兩者的優勢，卻無這兩者的劣勢)。在供應鏈聯盟中，既涉及單個企業內部的管理，聯盟成員企業要完成日常的經營活動;又涉及企業之間的關系，聯盟成員企業之間更多依靠信任、協調等維持彼此之間的關系。因此，借鑒Li對戰略聯盟的分析可知，供應鏈聯盟與一般的企業組織方式和市場交易方式都有著本質的不同，也不僅僅是二者之間的混合雙元組織形式，而是一種兼具企業組織方式和市場交易式的優點，但卻沒有他們缺點的獨特雙元組織形式。

    2.3　供應鏈聯盟研究述評

    既然供應鏈聯盟是一種兼具企業和市場優勢特征的獨特雙元組織形式，那么，在供應鏈聯盟的研究中必須考慮到企業內部和企業之間兩個方面。然而，研究供應鏈聯盟的交易費用理論、資源觀念理論等盡管取得了較多成果，但并不能完全有效地解釋供應鏈聯盟。交易成本理論認為，聯盟的最主要目的是通過組織邊界上的活動，減少總的交易費用和生產成本。在分析供應鏈聯盟成因時，交易成本理論認為供應鏈聯盟可以解決資產專用性、敗德行為、增加信息溝通，從而降低交易成本。但是，交易成本理論主要是從企業內部出發考慮如何降低成本，盡量降低交易的成本，而沒有考慮企業之間如何降低成本。與交易成本理論類似，還有一些學者通過追溯供應鏈聯盟出現的原因來解釋供應鏈聯盟的成因，比如，為了實現成本節約和時間節約，將供應鏈聯盟看作信息共享的平臺;供應鏈聯盟可以應對環境的不確定性，等等。這些對于供應鏈聯盟的研究都可以歸結為交易成本理論，因為，在分析聯盟供應鏈聯盟時，這些研究都認為供應鏈聯盟的產生的原因是基于降低交易成本。這些研究雖然能在一定程度上解釋供應鏈聯盟的成因，但是，這些研究對于供應鏈聯盟的解釋并不全面。因為，成本降低并非供應鏈聯盟形成的全部原因，成本降低只是供應鏈聯盟形成的眾多原因之一，單純基于交易成本理論進行研究忽略了供應鏈聯盟合作過程中產生的交易價值。

    供應鏈聯盟的成員企業不僅僅希望降低成本，而且希望能通過聯盟獲得所需要的資源，增強自身的競爭優勢，在這一點上，資源觀念理論(RBV)有比較明確的解釋。資源觀念理論強調公司管理的戰略任務就是找出、發展和配置這一部分與眾不同的關鍵資源，以謀求最大化的經營回報。在解釋供應鏈聯盟成因時，資源觀念理論認為供應鏈聯盟是為了獲取自身發展所需的外部資源，一些學者認為資源觀念理論比交易成本理論更適合解釋供應鏈聯盟，但是，資源觀念理論也存在著一定的缺陷。資源觀念理論的最大問題是其沒有解釋有效資源的來源，存在著同義反復的問題。知識觀理論(KBV)進一步彌補了這個問題，認為內部組織比市場能夠更好的創造和轉移知識，特別是對于那些不可市場化的知識，但是，KBV無法解釋為什么聯盟比內部組織要更好，同樣的問題也出現在動態能力觀(DCV)理論。作為資源觀的最新發展的動態能力觀雖然拓展了企業資源觀，強調企業能力發展的重要性，但是，動態能力觀過于強調基于路徑依賴型學習(Path-Dependent Learning)發展企業能力，而沒有考慮通過聯盟獲取知識和創造新的知識，沒有更多的考慮路徑突破型學習(Path Breaking Learning)?？偟膩砜矗Y源觀念等理論是從企業內部出發對聯盟進行解釋，研究的假設是市場無效而內部組織有效，重點強調企業在價值創造過程中的重要性。

    由此可見，在現有關于供應鏈聯盟的研究中，TCE是從最小化交易成本(Transaction Cost)出發，RBV則是從最大化內部價值(Hierarchy Value)出發，TCE和RBV都是基于企業內在的目標、基于市場失效而內部組織比較有效的假設而進行的。因此，在解釋供應鏈聯盟時都將其看成市場和企業的混合體而不是一種獨特的組織。然而，供應鏈聯盟應該是一種兼具市場和企業特征的獨特雙元組織，在對其分析時不能僅僅強調企業的內部有效性，而忽略了企業之間通過合作創造價值的外部有效性，這種強調內部有效性的結果是忽略了供應鏈聯盟中企業的內部化成本(Hierarchy Cost)，也忽略了企業之間因為合作而產生的交易價值(Transaction Value)。雖然，也有不少學者從企業之間的關系出發，強調從關系資本角度來解釋供應鏈聯盟的管理，但是，這樣的解釋又過分考慮了企業外部而忽略了企業內部，同樣是不全面的。因此，在供應鏈聯盟的研究中，應該考慮新的研究視角進行研究。

    3 供應鏈聯盟研究新視角：交易價值視角概述

    供應鏈聯盟整體目標的實現離不開單個企業的貢獻，同樣，單個企業要發展壯大，也離不開供應鏈聯盟，供應鏈聯盟與企業之間的關系類似與一滴水和大海的關系，企業只有通過供應鏈聯盟企業之間的合作才能更好地存在、發展和壯大，供應鏈聯盟整體目標的實現又離不開每個企業做出的貢獻，正如大海是一滴滴的水組成的。因此，對于供應鏈聯盟的研究必須同時考慮聯盟和個體企業兩個方面，并且，對于供應鏈聯盟的研究應該考慮企業的內部化成本和交易價值，研究方法應該突破交易成本理論的交易費用和資源觀念 理論的內部化價值等有關聯盟的解釋，考慮從另外的視角對供應鏈聯盟進行研究。由于交易價值視角(Transaction Value Lens)可以同時兼顧企業內部和企業之間兩個方面，因此，本文認為需要從交易價值的視角對供應鏈聯盟進行探討，采用交易價值視角來對現有的TCE和RBV進行補充，即在TCE和RBV主要是從企業內部功能角度來分析供應鏈聯盟的基礎上，采用交易價值視角對供應鏈聯盟企業外部和企業內部進行綜合分析，從交易價值視角(Transaction Value Lens，TVL)探討供應鏈聯盟模式。

    依據Li擴展Zajac和Olsen的定義，所謂交易價值(Transaction Value Lens，TVL)，即通過聯盟增加雙方共同價值，而有關交易價值的理論稱為交易價值理論，該理論補充了TCE單方面強調降低成本和RBV(包括KBV和DCV)單方面強調增加價值的做法。與RBV和TCE追求企業單方面的成本或價值不同，TVL強調通過合作來追求雙方共同價值的最大化，能夠很好地回答“在相互依賴和交換的組織關系中，價值是如何產生的”，能夠同時考慮企業和聯盟兩個層次的問題，這一點對于解釋供應鏈聯盟尤為重要。因為，供應鏈聯盟既要考慮到企業降低成本的意愿，又要考慮到增加價值的目的，在管理的過程中，既要考慮供應鏈聯盟的整體利益，又要考慮企業的個體利益，在管理的方法上，則要考慮到正式的管理機制和非正式的信任。

    從交易價值視角探討的供應鏈聯盟模式中，同時考慮交易成本(Transaction Cost，TC)、交易價值(Transaction Value，TV)、內部化成本(Hierarchy Cost，HC)和內部化價值(Hierarchy Value，HV)，此處，TC是指在供應鏈聯盟的交易中存在的機會主義成本;TV是指在供應鏈聯盟的交易中由于彼此之間的信任而產生的價值;HC是指在企業內部由于組織剛性的局限性而產生的成本;HV是指由于企業核心能力而給企業帶來的內部化價值。因此，從交易價值視角探討供應鏈聯盟可以同時兼顧企業內部和企業之間兩個層面。進一步分析，TC是與機會主義有關，HV是因為一致性和常規活動而產生的效率和穩定性，HC與組織剛性產生的慣性和有限理性有關，TV則來源于不同組織而形成的創新和柔性。TCE和RBV強調通過企業內部控制來降低交易成本(TC)和增加內部化價值(HV)，無法解釋聯盟合作而產生的交易價值(TV)和內部化成本(HC)。交易價值視角則在考慮交易成本(TC)和內部化價值(HV)的基礎上，強調基于信任的社會資本對組織之間關系的重要性，因為，信任可以有效地降低交易成本(TC)和增加交易價值(TV)。組織活動選擇什么樣的形式取決于上述四種因素的共同作用的結果，高TC和高HV將會使企業選擇內部化，而高HC和高TV則會使的企業活動選擇外部化，即選擇聯盟的形式。

    4　從交易價值視角探討的供應鏈聯盟模式

    由于供應鏈聯盟是一個雙元組織，因此，在分析供應鏈聯盟時，應該從企業內部和企業外部兩個層面、按照資源配置(資源在企業內部和外部的分配)和行動協調(協調企業內部和外部的行動)兩個維度進行分析。之所以要采用資源配置和行動協調兩個維度，是因為資源配置和行動協調能夠有效的區分市場、層級組織和網絡組織。對于供應鏈聯盟來說，聯盟成員企業作為獨立的企業會對企業內部進行管理，必然涉及到企業資源配置和企業內部各部門之間的協調;聯盟成員企業之間為了追求共同的目標建立聯盟，必然涉及到聯盟中各種資源的配置和聯盟成員企業之間的協調。因此，在分析供應鏈聯盟時，必須考慮到企業內部和外部的資源配置和行動協調。

    基于上述分析，從交易價值視角的供應鏈聯盟模式如圖1所示，下文分別從企業內部和企業外部對資源配置和行動協調進行分析。

    

    圖1　從交易價值視角探討的供應鏈聯盟模式

    4.1　企業內部和外部資源配置

    對于供應鏈聯盟中的企業來說，資源可以是來自于企業內部，如企業依靠自身能力通過研發方式不斷增強其技術優勢，此時，技術人員、設備、知識等都屬于企業內部資源;但是，對于某些企業沒有辦法自己獲取、也無法通過研發形成的資源，則需要通過供應鏈聯盟企業之間的合作來獲取。從這個意義上說，資源配置應該包括了供應鏈聯盟的企業內部和企業之間兩個方面。

    對于企業內部資源配置來說，企業應該或者是自己獨立形成所需要的資源，或者是有效的運用已經存在的企業內部的資源，或者是通過外購的方式購買所需要的資源。在這個過程中，企業應該要注意的是要努力形成同質的資源、價值觀和管理程序，從而提高資源配置效率。特別注意的是，如果企業是通過研發獨立創造新的知識或者技術，那么，企業必須依靠其自身已經擁有的核心能力，核心能力企業是區別于其他企業的獨特的、稀有的、能夠給企業帶來價值的、不易模仿的能力，是企業形成區別與其他企業的競爭優勢的源泉，是與其他企業進行競爭的基礎。核心能力的形成強調專業特長，專業特長在核心能力的形成過程中起著重要的作用，企業通過不斷的吸收企業內外部的知識并通過基于路徑依賴的學習來形成專業專長，進而通過專業特長來發展企業的核心能力，形成企業核心競爭力。

    對于企業外部資源配置來說，主要通過不同企業之間的異質的價值觀、管理程序和資源，依靠開創性的學習和運用新的企業內部和外部的資源。因此，在企業外部的聯盟成員企業之間，非常強調成員企業之間的互補性，即每個企業都擁有自己的核心競爭優勢，但不同企業之間的核心競爭優勢不同，強調成員企業之間通過專業互補形成基于路徑突破性的學習，特別是，對于企業的需要的戰略性知識，如果無法通過自己研發或者是外購的方式獲取，更是只能通過專業互補的方式組成聯盟，通過聯盟合作的方式形成新的競爭優勢。

    由此可見，企業內部和企業外部的資源配置存在著很大的差異性：內部資源配置強調專業特長，外部資源配置強調專業互補;內部資源配置強調同質性，外部資源配置強調異質性;內部資源配置強調路徑依賴性學習，外部資源配置強調路徑突破性學習;內部強調利用已有的資源，而外部強調利用新創造的資源。在此應該注意的是，供應鏈聯盟必須使企業內部資源配置和外部資源配置取得平衡，同時，必須通過供應鏈聯盟使企業內部的知識外在化，外部的知識內在化，即供應鏈聯盟應該在充分利用各企業特長和優勢的同時，也使不同企業之間能夠取長補短，共同獲得提高。

    4.2　企業內部和外部行動協調

    行動協調維度 主要是用來描繪如何協調企業內部行動和聯盟中企業之間的行動，以使企業和供應鏈聯盟都能夠取得好的效果。行動協調的目的包括兩個方面：(1)通過單方面控制，最小化交換企業所缺乏資源的成本;(2)通過雙邊承諾長期交換非市場化的資源來最大化交換的價值。對于成本降低的目標，行動協調主要是通過合同、所有權等正式的控制以防止自利行為而使企業在市場交換中單方面獲得收益，TCE理論在這方面做了很多的研究。對于價值增加，行動協調主要是通過長期的合作關系和互相承諾等非正式的信任機制來擴大共享價值以使參與的企業都能夠從中獲得利益，社會資本理論就特別強調了信任的重要性。對于供應鏈聯盟來說，行動協調維度也分成了企業內部和企業外部兩個部分。

    從企業內部來看，企業是一個層級組織，其行動協調主要依靠正式的控制，其次才是非正式的信任。對于企業內部的行動協調而言，之所以強調正式控制的重要作用，其原因在于企業可以用正式的管理制度、管理程序等來協調企業內部的各種關系。從企業外部來看，供應鏈聯盟企業之間由于沒有嚴格的隸屬關系，因此，企業之間的行動協調主要是依靠及于信任的非正式控制，其次才是正式的控制。在供應鏈聯盟中，不同的企業都有其自身的利益，雖然，供應鏈聯盟整體利潤最大能夠使每個企業都獲得比非聯盟時更大的收益，但是，自利行為、敗德行為還是會在供應鏈聯盟中出現。因此，供應鏈聯盟必須進行行動的協調。由于供應鏈聯盟成員企業間沒有隸屬關系，因此，企業之間的協調只能通過基于信任的非正式控制機制進行。雖然，正式的控制和非正式的信任之間存在著顯著的不同，但是，為了降低成本和增加價值，二者之間必須共同作用以實現供應鏈聯盟的使企業和供應鏈聯盟利益共同最大的最終目標。

    4.3　成本降低與價值創造

    基于交易價值視角的供應鏈聯盟管理要取得的管理效果可以劃分為兩個層面，從企業內部來說，主要考慮的是降低成本;從企業外部來說，強調通過供應鏈聯盟的合作來創造價值。因此，從交易價值視角的供應鏈聯盟管理模式同時考慮了價值和成本兩個方面。對于供應鏈聯盟企業間的合作來說，通過企業間的專業互補和信任，可以充分地進行知識共享和信息交流，可以增強企業之間的協同性，能夠更好得滿足市場的需求;同時，供應鏈聯盟成員之間的合作還提高了滿足市場需求的柔性，聯盟內企業通過合作可以在最短的時間內完成產品設計、生產、運輸、銷售等活動，以盡快滿足市場的需求。對于企業內部來說，通過正式控制和專業特長可以提高企業的核心競爭能力，通過對企業內部行動協調和資源配置可以提高企業的效率，效率的提高意味著企業能夠獲得更好的效益，也意味著企業穩定性的提高，能夠更好的參與聯盟合作，也能夠更好地在市場競爭中生存。因此，供應鏈聯盟只有通過企業內部和外部達到了成本降低和價值創造兩個方面的效果，才能最終實現供應鏈聯盟和企業共同利益的最大化，進而，也就解決了供應鏈聯盟的競爭與合作、信任與沖突、獨占與分享等的平衡。

    4.4　基于TVL的供應鏈聯盟模式總結

    供應鏈聯盟要實現聯盟和成員企業利益的共同最大化，離不開企業內部和企業之間兩個方面的共同作用。從企業內部來看，一方面應該更重視專業特長的形成，即通過專業特長以形成區別于其他企業的獨特優勢，強調要發展內部化價值HV;另外一方面，則應該進行內部控制，通過正式的控制機制降低企業的各種成本，特別是要降低聯盟中與其他成員之間的交易成本TC。在專業特長和內部控制的共同作用下，企業內部的管理效果將體現為成本降低，即效率提高、穩定性增加，也就是實現了高HV和低TC。

    從企業外部來看，一方面在構建聯盟時應該注意成員的選擇，盡量體現專長的互補，這也是供應鏈聯盟成員選擇的重點;另外一方面，在供應鏈聯盟成員之間更多的是依靠非正式的信任機制來協調彼此之間的關系和利益，這是供應鏈聯盟協調的重點。做好這兩方面工作，交易價值就會自然產生，企業之間的管理效果將體現為成員企業之間實現了協同、供應鏈聯盟柔性增強能夠更好的應對外界環境的變化，也就是實現了高TV和低HC。

    5　基于TVL的供應鏈聯盟模式的應用價值

    5.1　管理應用價值

    本文提出的從交易價值視角探討的供應鏈聯盟模式，在供應鏈聯盟的管理中有重要的應用。供應鏈聯盟的管理中存在著單個企業與整體聯盟之間的利益沖突，也存在成員企業之間的合作與競爭，因此，供應鏈聯盟的管理對于核心企業而言有很大的難度，本文提出的基于TVL的供應鏈聯盟模式的管理對于供應鏈聯盟的管理有重要的應用價值。對于供應鏈聯盟的管理，應該考慮采用正式控制與非正式信任相結合的方式。供應鏈聯盟作為介入企業和市場之間的一種組織形式，其管理應該考慮到供應鏈聯盟的特點。根據前文的分析，對于企業而言，其內部的管理應該考慮采用正式控制的方式，通過建立規范的規章制度、規范等約束企業內部員工的行為;對于企業之間的管理而言，則強調以信任為基礎的非正式控制。對于信任，很多人將其作為一種心理態度，實際上，信任也可以定義為互相依賴的兩個組織之間因為互相承諾而形成的用來管理雙方交易的一種行為選擇。因此，在供應鏈聯盟的管理中，要強調以信任為基礎的非正式控制，應該將信任作為一種非正式的控制方式來協調企業之間的關系。供應鏈聯盟企業之間是一種既競爭又合作的關系，對于這種關系的協調，無法像企業內部一樣，依靠正式的控制，而只能采取基于信任的非正式控制。非正式的控制由于是以信任為基礎的，減少了監督、檢查、協調的成本，可以使整個供應鏈聯盟的價值增加。當然，應該指出的是，正式控制和非正式控制應該是有機的結合。對于企業內部而言，強調正式控制，并不是完全否認和放棄非正式的控制。企業內部的管理，同樣需要信任、企業文化等非正式控制，但是，這種非正式的控制是正式控制的有益補充，與企業之間的管理相比，正式的控制顯得更為有效。而對于企業之間的行為協調而言，也并不是完全否認正式的控制，比如，企業之間簽訂的契約、合同等，但是，與企業內部的管理相比，基于信任的非正式控制顯然更有效。

    5.2　理論應用價值

    本文提出的基于TVL的供應鏈聯盟管理模式也具有很重要的理論價值。當前，對于供應鏈聯盟的研究，或者是從企業內 部出發進行研究，或者重點研究供應鏈聯盟企業之間的關系，很少有文獻同時關注供應鏈聯盟整體與單個企業之間的相互作用關系?；赥VL的供應鏈聯盟模式同時考慮交易成本、交易價值、內部化成本、內部化價值，整合了當前解釋供應鏈聯盟的TCE和RBV，將供應鏈聯盟的活動分為企業內部和企業之間兩個層次，同時考慮兩個層次上的資源配置和行動協調，整合了信任與控制兩種不同的控制方式，強調要實現成本降低、價值增加兩種目標，為進一步研究供應鏈聯盟打下了良好的基礎。在未來的研究中，可以對本文提出的結論進行實證研究，采用實證方法對本文提出的管理模式進行進一步的研究和證明。此外，論文中提出的企業內部資源配置和外部資源配置如何平衡、信任和正式控制如何平衡等問題都是供應鏈聯盟研究的重點問題，在未來的研究中可以借鑒本文提出的研究框架進行進一步的研究。

    6　結束語

第3篇：創新意識的價值范文

社會主義核心價值體系如何從理論層面落到實處，在很大程度上取決于它是否在高校人才培養中深入展開。新型高校人才培養模式――大學生創業教育給社會主義核心價值體系實踐建設提供了一個更新、更直接的有效途徑，所以探討該理論體系在大學生創業教育過程中的實踐意義和具體實施是有必要的。

關鍵詞：

社會主義核心價值觀;大學生創業教育;實踐性

中圖分類號：

F2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0038-01

黨的十報告指出：加強建設社會主義核心價值體系，需要大力弘揚民族精神和時代精神;同時，要深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，來豐富人民精神世界，增強人民精神力量。這就意味著社會主義意識形態主體――社會主義核心價值體系，終極建設目標是要獲得全社會的認同和接受。在這個理論實踐過程中，大學生的認同對我國社會的主流價值觀的影響力是不可小噓的。

隨著高校擴招、社會就業壓力增大等等原因，高校畢業生就業難問題不斷升級，因此新型高校人才培養模式――大學生創業教育逐漸受到人們的關注。這也給社會主義核心價值體系實踐建設提供了一個更新、更直接的有效途徑，所以探討該理論體系在大學生創業教育過程中的實踐意義和具體實施是有必要的。

1 社會主義核心價值體系在大學生創業教育中的實踐意義

觀點中“人的全面發展觀”是我國教育發展的基本出發點和原則，更是一種全面發展的教育觀。而社會主義核心價值體系是在思想指導下，具有中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為民族精神、以改革創新為核心的時代精神和社會主義榮辱觀。因此，社會主義核心價值體系不僅是社會觀的理論創新，更是教育實踐上的思想指南。

目前，我國正處在深化改革開放的關鍵時期，黨的十明確提出要加大創新創業人才的培養支持力度。進入二十一世紀以來，創業教育已取得世界教育改革發展的普遍共識。廣義的大學生創業教育是指從大學生全面發展、充分開發和整合高等學校教育資源和社會資源的思路出發，對大學生進行的以創新和創業精神為核心、以創辦企業為載體、以創建事業為最終目標的創新教育活動。在大學生創業教育過程中，社會主義核心價值體系的實踐意義體現在以下幾個方面：

（1）有利于全社會形成一種新的人才觀。該研究不僅能培養大批創業型精英，并造就大量有中國特色的社會主義接班人的中堅力量，同時促進全新人才觀的形成。

（2）有利于促進大學生對專業理論的理解和掌握。創業教育包含了專業教育的大部分內容，并與其相互滲透在整個高等教育過程中。同時，通過理想信念教育的影響，引導受教育者樹立符合我國當前社會要求的創業奮斗目標。并借助中國特色社會主義共同理想的反作用，激勵大學生們更好、更扎實的學習和專研專業理論，進而為構建我們創新型國家培養成百上千的高素質創業人才。

（3）有利于充實大學生創業教育理論，創新大學生創業教育的內容，改進大學生創業教育的方法，完善大學生創業教育課程，豐富大學生多元化的教育活動，同時充實、印證社會主義核心價值體系。

2 大學生創業教育過程中社會主義核心價值體系的具體實施

（1）教育引導。社會主義核心價值體系具有豐富的內涵，其中不僅包括一定的理論深度、歷史文化沉淀，還具有理想的設計與價值體系。所以要實現該意識體在創業教育過程中轉化為大學生成人成才的指導思想與精神動力，首先需要一個認知了解的過程，然后才能取得大學生們的認同。而這些都始于對大學生們的教育引導，必須借助各種教育手段的力量來實施。在給予大學生創業教育的過程中，不斷引導他們構建正確的價值體系理論基礎。

（2）環境營造。校園環境是大學生成長的沃土，也是教育實踐的基地。尤其是旨在培養大學生的創新、創業精神和能力的創業教育過程中，要以社會主義核心價值體系引領和諧校園環境建設。對學生在情感上要加強引導，在思想上積極互動。逐漸的將理論灌輸過渡到學生們的創業實踐體驗，不斷嘗試從課堂空間拓展到與社會接軌。在營造校園外環境的過程中，讓社會主義核心價值體系滲透到創業教育的各個方面。

（3）道德規范。從內容上看，我國大學生創業教育在宏觀層面涉及創新創業精神、知識和實務，在微觀層面深入到了創業過程中各個細節。所以要將社會主義核心價值體系提升為大學生創業過程中的道德規范，不能只依賴于生硬的思想道德說教，而是要聯系大學生在創業實踐過程中出現的問題，幫助他們處理好各種利益矛盾。充分尊重大學生的主體性，尋求創業教育過程中實現社會主義核心價值體系的道德規范作用點。

近年來，黨和國家不斷關注高校的思政工作，雖然大學生的思想工作已逐漸取得一定的實效，大學生們對社會主義核心價值體系的認同感越來越高，但是在對于大學生創業過程中或創業教育過程中，還是能發現不同程度的核心價值觀偏差問題。因此，為了更好的為我們國家培養出全面發展的創新創業人才，探討社會主義核心價值體系如何充分發揮其實踐性是高校創業教育的當務之急。

參考文獻

第4篇：創新意識的價值范文

什么是問題探究式語文閱讀教學？首先是要弄明白“探究”的意思。顧名思義，在漢語中，探究是指“探索，研究”，而“探索”是指“多方尋求答案，解決疑問”，“研究”的解釋是“探求事物的性質，發展規律等；考慮或商討”。因此，從其本源意義上講，“探究”是指探尋所需的信息，探尋目標物體，探尋對某種現象或對某一疑問的解釋，尋找解決問題的答案，尋找符合要求的設計。追本溯源后，對問題探究式語文閱讀教學謹慎地作出如下定義：問題探究式語文閱讀教學是指在語文課堂閱讀教學中，鼓勵引導學生在閱讀文本后自主發現問題，圍繞問題，在教師的幫助和支持下，在群體情境中，共同討論交流并自主建構意義、理解或信息的過程。

一、宏觀教育視野層面的現代意義

問題探究式閱讀教學作為一種全新的現代教學方式，在“培養什么樣的人”這一終極教育目標上，與傳統的灌輸式教學方式相比，無疑具有適應時代潮流發展所需人才特質的現代意義。最根本一點就在于學習觀念發生了改變：過去的學習是老師指路帶你走，而現在的學習則是要學會自己去找路。也就是說，兩者之間最大的區別就在于學生建構知識過程中的自主性；相對來說，問題探究式學習更注重和強調個體知識的“自主建構”。就宏觀教育視野層面而言，問題探究式閱讀教學具有以下三個方面的現代意義。

1.在獨立思考中培養學生的自主能力

在問題探究式語文閱讀教學中，教師不再輕易地簡單化地給出答案，而是告訴學生可以依據文本，調動自我的情感經歷和體驗，獨立地對問題作出自主的思考和解釋，并且在共同研討交流的過程中，需要對旁人所提供的知識信息、意義闡述進行質疑與批判，辨別與選擇，進而在日益紛繁的信息化社會中，學會自主選擇獲取信息的方式路徑，從而得到所需要的信息。面對文本，積極鼓勵學生用自己的手腳、眼睛、頭腦去行動、觀察、思考，去主動地提出問題，去自主思考，去主動表達，而不是做一個坐享其成的旁觀者。久而久之，學生會變得敢于質疑，樂于質疑，不迷信權威和定勢，并在尋求答案和意義的過程中培養自己獨立的思維能力，自主尋找到解決問題的路徑，表達自我個性化的理解。

2.在個性化解讀中培養學生的創新思維

長期以來，由于種種原因，對文學作品的分析理解被特定的社會觀念，特別是被階級論、社會性質論等束縛，使得教材、教參和專家等對文學作品的解讀墮入了單一化、概念化的框框，課堂教學中強行引領學生朝著所謂的“正確的預定目標”行進，從而泯滅了學生的個性和創新思維的火花。在問題探究式語文閱讀教學中，教師努力創設寬松民主的課堂教學氛圍，給學生留出聯想想象和探究討論的時空，倡導學生對文學作品進行個性化的多元解讀，有自己的獨道之見，欣賞鼓勵發散性創造思維，讓學生獲得直接的個性體驗和成功感，同時在對比閱讀和不同見解的碰撞交流以及對不同見解原因的探究中，激發學生的創造潛能，真正煥發獨特的生命活力，從而培養學生的探究精神和創新思維。因此，在這樣一種新的探究和自主建構狀態下生存和發展的學生能夠超越書本的字面意思、維持現狀的意識結構，以及它通過對現實的解釋和產生某種意義而制造的不平等的權利關系。他們不僅能成為“好學生”，而且能成為“勇敢而充滿智慧的現代公民”――有著健康和富有建設性和創造性的質疑精神，敢于對世界做出自己的探索，并獲得令人興奮的發現。

3.在討論質疑中培養學生的民主意識

在灌輸式的傳統教學中，教師一直代表著正確的、至高無上的角色，教參書上的答案也永遠是不可改變和動搖的唯一標準。過去在知識觀的理解上，學校課程中的知識是絕對正確、絕對客觀和絕對穩定不變的。這些知識是獨立于人類的頭腦之外的一套信息體系，教師的責任和作用就是正確、準確、全面地領會和理解這些知識，認同、順從、掌握并鞏固這些知識，而不是成為自己個人知識的創造者和自主建構者。因此，學生在課堂上已經習慣于聆聽教師的講解和動筆記下答案，不敢也絲毫沒有挑戰權威的勇氣，直至于奴性意識的不斷強化，以至于陷入民主意識和能力完全喪失卻不自知。而在問題探究式語文閱讀教學中，鼓勵學生自由地對主流的、優勢的、特權和專制的文化結構和支配他們生活的文本提出質疑和挑戰，鼓勵學生根據文本自由地發表自己獨到的見解，促進和激勵學生不茍同的態度和反知識霸權的實踐行為。同時也在相互的傾聽和探討中，學會了互相欣賞和尊重，認識到每一個個體都有其獨特存在的價值和意義?？梢灶A見，這種方式下所培養出來的現代公民，在未來的社會生活中，必能不卑不亢地捍衛個體的權利并尊重他人的權利。

二、中觀學科教學視野層面的創新價值

在傳統語文閱讀教學模式中，教學環節缺少師生、生生之間的互動碰撞，教師常以自己固定的思維和教學方式影響學生， “引導”學生最終得出所謂的標準答案，學生習慣于被動接受學習，興趣普遍不高，更別提自主思維能力的培養和提升。問題探究式語文閱讀教學正是針對傳統教學中存在的局限性，強調以問題探究為中心，強調外部情景的支持與引導在學習探究中的作用，強調獨立思考基礎上自主能力的培養。簡而言之，傳統語文閱讀教學側重于學生的“聆聽”能力，注重的是學習結果；而問題探究式語文閱讀教學側重于學生的“思考”能力，注重的是學習過程。那么，圍繞新課標對語文課程教學的基本要求，結合學生的生理和心理特點，在遵循學生認知規律的基礎上，探索和構建科學有效的以問題探究為核心抓手的初中語文課堂閱讀教學新模式，有著極高的創新價值和現代意義。

總體而言，這種“教”與“學”方式的轉變，為目前多元化的課堂教學增添了一種新方式，在目前主流盛行的“灌輸式”“授受式”的課堂之外重新開辟一條道路。就中觀學科教學視野層面而言，對比傳統語文閱讀教學，具有以下三方面的創新價值。

1.改變了教學知識目標的確定方式，由一元走向多元

問題探究式語文閱讀教學倡導以生為本，以學定教，不再是簡單化地選擇教參作為教學知識的唯一來源和依據。首先是要在學生原生態自主閱讀的基礎上提出問題，然后教師依據教參和自我對文本的個性解讀，有機整合學生所提出的問題最終形成課堂教學的知識目標，這樣一來，課堂教學就成為作者文本、編者文本、教者文本、學者文本之間的多級碰撞和交流的空間和舞臺，教學知識目標的確定方式就發生了較大的改變，從單一化的教參定位走向多級建構。

2.改變了教師和學生的行為重心，探究過程強調知識的自主建構

在問題探究式語文閱讀教學中，教師的教學行為重心不再是局限于課堂45分鐘的表演和講授，而變成課前的文本解讀、學情推演、教學預設、問題整合，課堂教學中的平等討論小結及課后的教學反思、引領拓展等。學生的課堂行為重心也不再是簡單地回答問題和筆記教師的觀點和知識定論，而是自主原生態閱讀后進行圈點勾畫，批注下自己的理解感悟，并在此基礎上積極主動地開展對文本的質疑追問，同伴、師生之間的思維碰撞、交流辯駁，在群體情境脈絡之中實現知識的自主建構。

第5篇：創新意識的價值范文

［關鍵詞］ 城市創新能力；支持向量機；遺傳算法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 026

［中圖分類號］ F290；F224 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0044- 04

1 引 言

創新是支撐一個國家或區域發展的靈魂和筋骨。黨的十七大報告把“提高自主創新能力，建設創新型國家”確立為國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵，并放在了促進國民經濟又好又快發展的首要位置。美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特（1912）首先提出了創新的概念，稱“經濟發展可以定義為執行新的組合” ［1］。此后，創新理論經歷了技術創新理論和制度創新理論的發展，發展到區域創新理論，當前，國家創新理論和城市創新理論受到大家的廣泛重視。美國經濟學家曼斯菲爾德研究技術創新中的技術推廣問題，以及技術創新與模仿之間的關系和兩者的變動速度問題，補充了熊彼特創新理論的一個空白。因制度學派的理論創新而獲得諾貝爾經濟學獎的諾斯重點分析了經濟發展中的制度創新和制度安排，他認為制度創新是使創新者獲得追加利益的現存制度安排的一種變革。城市是國家經濟產出最重要的基地，國家的綜合競爭力在很大程度上依賴于城市綜合競爭力。早在2004年，科技部就會同有關部門啟動實施了合肥等城市科技創新試點工作。2008年國家發改委批準將深圳列為全國第一個創建國家創新型城市試點，并明確了創建國家創新型城市的總體目標：把自主創新作為深圳城市發展的主導戰略。2010年1月國家發改委和國家科技部確定了20個國家創新型試點城市（區）。

英國經濟學家克里斯托弗·弗里曼（1987）首先提出國家創新系統的概念。將國家創新體系定義為：公私部門機構組成的網絡，它們的活動和相互作用促成、引進、修改和擴散了各種新技術。該網絡中各個行為主體的活動及其相互作用旨在經濟地創造、引入、改進和擴散知識和技術，使一國的技術創新取得更好績效。它是政府、企業、大學、研究院所、中介機構等之間為尋求一系列共同的目標而建設性地相互作用，并將創新作為變革和發展的關鍵動力系統［2］。以倫德瓦為代表的一些經濟學家從研究國家創新的微觀組成出發，探討用戶和生產廠商之間的相互關系。波特在經濟全球化的背景下，把國家創新系統的微觀機制和宏觀績效聯系起來進行考察，他認為國家的競爭力反映在企業的創新能力基礎上，政府應該為國內的企業創造一個適宜的、鼓勵創新的政策環境。Cooke（1992）認為，區域創新系統主要是由地理上相互分工與關聯的生產企業、研究機構和高等教育機構等構成的區域性組織體系，而這種體系支持并產生創新，企業和其他組織通過根植性的制度環境相互學習。魏格（Wiig，1995）、阿希姆（Asheim，1997）、卡希奧拉托（Cassiolato，1999）和卡爾松（Carlsson，1999）等學者也從不同角度討論了區域創新系統的內涵。比特·霍爾較早研究了城市創新問題，他認為那些有創新特質的城市往往“處于經濟和社會的變遷中，大量的新事物不斷涌現，融合并形成一種新的社會”。查爾斯·蘭德瑞與弗蘭克·比亞（1995）出版的《創新型城市》和查爾斯·蘭德瑞（2000）出版的《創新型城市：城市改革者的工具》對創新型城市進行了比較系統的研究與論述。1996年長城企業戰略研究所和北京市高新技術產業開發試驗區對中關村地區高新技術產業的創新能力進行了理論剖析［3］。其他一些經濟學家對企業創新、高等學校創新以及高科技園區創新問題進行了研究。

2 創新能力評估指標體系及評估方法

2.1 創新能力評估指標體系

第6篇：創新意識的價值范文

“以人為本”是科學發展觀的本質和核心,是經濟建設和社會發展的重要指導思想,也是高校人事管理的重要指導原則。人事管理中的以人為本就是要在管理過程當中堅持把管理對象———包括所有教職員工,作為全心全意為之服務的主體,在管理服務中倡導并秉承尊重、理解、服務、關懷的理念,著力培育和諧友愛的整體環境。因此,在人事管理中只有以人為本,充分尊重人、理解人、關心人,把調動人的積極性這個目標轉換為通過管理塑造一種環境,激勵和啟迪人們自覺為實現學校目標和個人價值目標的統一而奮斗。

公平作為和諧社會的基本特征一直就是社會十分關注的問題，是社會和諧的基本要素之一。在現實生活中，人與人之間客觀上存在著相互間的社會比較和歷史比較，就必然會在人們的心理上產生公平還是不公平的問題，公平的實現與否對于調動人們的工作積極性，促進社會的和諧發展有著重要的理論和現實意義。

高校人事管理，簡而言之，就是關于高校“人”（教職工）的管理，具體而言，是高校人事部門以在高校中從事勞動的人和有關的事的相互關系為對象，通過組織、協調、控制和監督等手段，來謀求高校人與事以及共事人之間的相互適應。高校人事管理工作內容廣泛，涉及教職工最切身的利益，高校人事部門是學校內部任務繁重的部門，同時也是權力比較集中的部門，高校人事部門工作對提高高校教學質量、提升高校綜合競爭力起到了不可替代的決定作用。

一、高校人事管理存在的主要問題

1．人才的使用權與所有權高度結合。教師本人不能自主擇業，學校不能自主擇人，人才的流動實行按計劃統一調配的形式，市場化程度低，人才資源難于優化配置，用人效益不高。由于實行人員管理和檔案管理合一的方式，人員一旦調入學校，就意味著人事關系的各個方面（家庭、孩子、房子等）都要學校負責。同時，只要他（她）不犯什么重大錯誤，一般就再也難于讓他離開學校。這種“國家辦教育，學校辦社會”和“能進不能出”的現象，造成學校機構臃腫，冗員過多，負擔沉重，使學校有限辦學資源難于優化配置，競爭激勵的用人機制無法建立和運行，辦學效益低下。

2．非教學人員膨脹過剩。由于不注重投入產出效益化，人員引進比例缺乏嚴格的科學依據和調控措施，非教學人員的引入往往受到解決教職工后顧之憂及照顧學屬等思路影響而失控。引入的非教學人員由于缺乏系統的潛能開發和合理配置，出現大量的隱形過剩現象。

3．非教學人員缺乏合理流動。由于長期的計劃經濟體制，以致非教學人員缺乏合理流動，而高校聘用臨時工則有較大的自，這進一步加劇了該類人員的隱形過剩，并使他們有一種潛在的優越感與無為感。這種心態助長懶惰心態的滋生與蔓延，并容易產生思維的僵化，而改革與發展造成一種韌性抗拒。

4．教學與非教學人員的工作量缺乏明確的可比尺度，導致了平均主義盛行。這種分配的模糊化會因為財務調控措施失衡挫傷甚至壓抑人的積極性，而非教學人員收入與教學人員收入持平乃至超出教學人員收入則混淆了簡單勞動與復雜勞動的區別，無法體現優勞優酬的原則。

二、以科學發展觀為統領，加強和改進高校人事管理工作

在高校人事管理工作中，把“以人為本”的思想做為統領高校人事管理工作的指導思想。把追求公平，提高人事管理工作實效做為是人事管理的目的。確立人在管理中的主導地位,調動人的主動性、積極性、創造性,最大限度地挖掘人的潛能。深刻理解公平內涵，更新人事管理理念。以公平為基本原則，加大對高校人事管理制度的改革力度，

在“以人為本”的本質及內涵基礎上,健全和完善高校人事管理法律法規和相關制度。為高校做好人事管理工作提供制度保障和法律依據。

(一)將“人本”思想應用于高校人事管理中

人事工作崗位是為廣大教職工服務的窗口,備受矚目,人事部門的服務水平在某種程度上被看作是學校整體工作作風的“晴雨表”和價值導向的風向標。人事部門應當按照“科學發展觀”要求,把廣大教職員工的根本利益作為人事工作的出發點和落腳點,全心全意地搞好服務。建設好服務型人事部門。增強服務觀念,強化服務意識,建立規范服務,轉變機關職能和管理方式,提高服務質量和水平。改進和優化服務方式,提高服務質量和水平。由以往的被動管理轉變為主動服務,完善人事部門的職責,加強服務功能。把人事管理活動當作一門技術來研究,制定符合本行業職業規范的人才招聘、人才測評、業績考核、薪金設計、職業生涯設計等人事管理體系。人才是高校的最大的財富,人事管理者要有愛才之心、識才之眼、用才之術、護才之膽、容才之量。在人才的使用上,要知人善用。揚長避短,把人才安排在最能發揮其長處的崗位上。在用人過程中,做到用當其時、用當其位、用當其長、用當其愿。在人才使用上應建立良好的溝通渠道,給人才以寬松的環境、用才的舞臺,從待遇留人到事業留人、感情留人。

第7篇：創新意識的價值范文

【關鍵詞】應變；應變率成像；冠狀動脈支架置入

文章編號：1004-7484（2013）-02-0986-01

1 對象與方法

1.1 研究對象 筆者所在醫院2011年10月——2012年12月治療40例冠心病患者，12例患者為女性，28例患者為男性，患者年齡情況為42-73歲。40例都進行了冠狀動脈造影檢查，結果顯示≥70%的冠狀動脈主干狹窄至少有一支。正常對照組20例，男12例，女8例，年齡18-42歲，經病史、體檢、心電圖、胸片及超聲心動圖檢查排除器質性心臟病。40例患者都應用經橈動脈或者股動脈徑路行冠狀動脈支架置入。

1.2 方法 所有患者均進行超聲檢查，儀器為IE33型診斷儀，廠家為飛利浦公司，應用3.6MHz的頻率?；颊哌M行檢查的為左側臥位的。給予患者連接好檢查所需心電儀器，進行心動超聲檢查，二維成像后，對患者圖像進行分析，并將其進行存儲。應用軟件對圖像進行分析研究。40例患者在手術之前1-7d及手術之后3-6個月分別進行上述檢測操作。根據美國超聲心動圖學會推薦的十六節段劃分法，將左室壁分為側壁、后間隔、后壁、前間壁、下壁、左室前壁。再將其分為16節段。因為心尖段應變率測值受角度影響較大，未進行統計研究。故測量12個左室壁節段的收縮期峰值應變率、舒張早期峰值應變率、舒張晚期峰值應變率。轉化信號顯示模式，測量收縮期峰值應變，取連續3個心動周期的平均值。

1.3 統計學處理 所有數據都使用SPSS11.5軟件包進行數據的分析整理，應用t檢驗、回歸分析等統計學方法進行處理。P

2 結 果

經統計分析顯示，40例患者與正?；颊叩母黜棓祿Ρ扔忻黠@差異，差異有統計學意義(P

運用應變和應變率成像技術對健康人和冠心病患者冠狀動脈內支架置入治療前后局部心肌的縱向運動進行了系統分析：健康人左室壁同一室壁收縮期應變率的絕對值及應變的絕對值基底段高于其中間段，不同室壁同一水平節段間應變與應變率相同，應變曲線具有一定的規律性，整體趨勢為單峰曲線:隨心臟收縮,心肌縱向縮短,應變由0值向負值發展,于心電圖T波終末(收縮期末)前后達最大應變,舒張期又漸恢復至0點，包括3個主要波峰,即收縮期基線下方的S峰,舒張期位于基線上方的兩個正向波,舒張早期的E峰和舒張晚期的A峰,曲線輪廓整齊。經冠狀動脈支架治療后病變節段的應變和應變率-時間曲線波形趨于正常,輪廓趨于整齊,原降低的峰值較治療前明顯上升，但較正常心肌節段仍減低,有些節段PSS波消失。應變和應變率成像能夠定性、定量地評價局部心肌運動功能，并為冠狀動脈支架術后療效提供客觀依據。

參考文獻

［1］Hiroshi T,Masaaki U,Hiromi S.Costive usefulness of myocardial velocity gradient in detecting ischemic myocardium by a dobutamine challenge.Journal of the American College of Cardiology,1998,9(26):92-96.

［2］肖羚,李向斌,張熠,等.青年人急性心肌梗死的臨床和冠狀動脈造影特點分析.中國動脈硬化雜志,2006,14（8）：89-92.

第8篇：創新意識的價值范文

【關鍵詞】數學;創新意識;培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0267-01

提高學生的創新意識和創新能力，造就一大批創新的新世紀人才，是素質教育的宗旨，是當今教育改革的重要課題。《數學新大綱》中明確指出：培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一個重要目標和一條基本原則。課堂教學是學校教育的主渠道，如何通過數學教學這一主渠道來培養學生的創新能力和創新意識，是我們數學教師所面臨的現實問題。

1 正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

2 營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

3 利用學生的求知欲，培養學生的創新精神

求知欲比知識更重要,牛頓就是對蘋果落地感到驚奇而發現“萬有引力定律”的,瓦特就是對水沸騰時掀動壺蓋的現象感到驚奇，而發現蒸汽是有能量的，從而發現明了蒸汽機。

有好奇心，就有尋求結果的欲望,求知欲是在好奇心的基礎上產生的,在教學中，恰如其分的出示問題,讓學生“跳一跳,就能摘到桃子”,問題高低適度，學生想知道問題的結果，而且學生通過努力能夠得到問題的結果，這樣的問題就會吸引學生，激發學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創新。

4 優化練習設計，培養創新意識

創新思維是創新素質的核心，是在強烈的創新意識下，把頭腦中已有的信息重新組合，因此，在數學教學過程中，教師應精講多練，優化練習設計，創設激發學生的發散性思維，以培養學生的創新意識和創新能力。

4.1 加強一題多解訓練。同一問題能夠尋找出不同的解題思路，應鼓勵學生思維，教師不能照本宣科或事先預設答案作為評價的依據，這樣限制學生的思維發展，對于學生踴躍回答問題的行為教師首先應予以鼓勵，至于回答正確與否放到第二，由學生集體討論，逐步清理。提倡一題多想、一題多解，可以培養學生從多方面、多角度去思考問題、解決問題。從而使他們認真觀察，多方聯想，更有利于創新意識的培養。

4.2 設計探索、開放性的練習。數學開放題是指那些不完備，結論不確定的數學問題。開放題設問方式靈活多樣，探求的結論廣泛、靈活，有很高的創新教育價值，極富挑戰性。數學開放題有利于拓寬學生的思維空間，能有效地挖掘學生的創造潛能，在培養學生創新意識方面有著很大的優勢。有很高的創新教育價值。

5 運用現代教育技術，培養創新意識

第9篇：創新意識的價值范文

培養學生正確的三觀，其實就是要培養起學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生正確三觀的培養要從學習和生活中的點滴小事做起。并不需要教師刻意而為之，而是在教學中，偶然發揮，從而灌輸給學生以正確的人生觀、世界觀和價值觀。這樣的方式，學生不僅能夠深化和牢固所學知識，同時也不會覺得教師是在刻意說教。

例如：進行“水”這一部分內容學習的時候，教師可以根據所學知識來引出水污染、水浪費、水破壞這些話題。并結合西部地區嚴重缺水的現狀來引導學生、教育學生，讓學生在實際的生活中養成節約用水的良好習慣。

教師還可以引用時政新聞中播報的水污染事件來觸動學生，讓學生知道水污染和水破壞的巨大危害和深遠的不良影響。通過這樣的方式，使得學生對“水”的有關知識如水污染的原因、如何保護水資源等有一個良好的掌握。同時在這個過程中，讓學生明白自己之前的一些浪費水、污染水的做法是不正確的。這種將知識與說教相結合的方式可以幫助學生形成正確的節水意識，正確的人生觀、世界觀和價值觀也得到培養。

培養學生的創新意識和能力

科學素養不僅僅包含有正確的人生態度和三觀的培養，更重要的是學生對待科學的態度，學生的創新意識和創新能力的培養。通過培養學生的創新意識和創新能力，學生能夠更好地探索科學的知識，這是科學素養的重要組成部分。那么，在實際的教學中，教師該如何培養學生的創新意識和能力呢？筆者認為，有以下幾個方法：

1.情景教學

情景教學就是將一些與教學有關的情景帶入教學之中，使得學生透過教師所設置的情景來更好地認識所學的知識，并不斷增強對該課程學習的興趣，進而激發出學生的求知欲和探索欲。在初中科學的教學中，采取情景教學，筆者比較推崇生活情景設置。初中學科很多的知識都與現實生活密切相關，多設置一些生活情景，使得學生發掘出所學知識與生活之間的緊密聯系。使得學生能夠學會觀察生活中的事物，并用自己所學的知識進行解釋。這樣的情景教學就很好地培養了學生的創新意識和創新能力，學生開始將知識轉化為生活，為生活所服務。例如：學生學習有關知識后，能夠非常準確地解釋出西瓜懸在水里，鹽溶化在水里等生活現象。這樣的方式使得學生會從生活中有所獲有所得，是培養學生能力的重要方面。

2.探究性問題