生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]黃蕾（1983—），女，江蘇贛榆人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)；王芳（1974—），女，江蘇揚(yáng)州人，博士，教授（通信作者），研究方向?yàn)槊庖邔W(xué)。

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17

細(xì)胞生物學(xué)作為當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科之一，細(xì)胞生物學(xué)的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開(kāi)設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)這門課程，側(cè)重講授了細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)，然而在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于臨床常規(guī)檢驗(yàn)工作無(wú)直接關(guān)聯(lián)，且開(kāi)設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對(duì)于本科階段的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要性。

南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系自2001年招收本科生以來(lái)，一直關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)科學(xué)研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學(xué)生比例逐年遞增。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一門與生命科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認(rèn)為開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，改革教學(xué)的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學(xué)性，讓學(xué)生在最精簡(jiǎn)的課時(shí)里獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、改革經(jīng)驗(yàn)

本學(xué)系自設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程后，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

（一）教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

運(yùn)用科研思維可以讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)，增加學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向，提高教學(xué)效率，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由驗(yàn)證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學(xué)系實(shí)驗(yàn)室是“江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”及“江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，不僅承擔(dān)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還承擔(dān)了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時(shí)，本學(xué)系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系設(shè)在南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)部，檢驗(yàn)專業(yè)主干課程的老師多來(lái)自臨床檢驗(yàn)一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，不利于引導(dǎo)和挖掘在本學(xué)科上有特長(zhǎng)的學(xué)生。因此，我們?cè)诮虒W(xué)模式上進(jìn)行改革，將本科生教學(xué)和研究生教育結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學(xué)助教的身份參與到實(shí)驗(yàn)課帶教中，形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)本科生查閱細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)方面的文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生的科研思維。研究生在助教的過(guò)程中也得到了鍛煉和成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容改革

細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是細(xì)胞生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此我們將細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)作為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋以及相關(guān)學(xué)科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。在此體系中，包含了細(xì)胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復(fù)蘇、細(xì)胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開(kāi)，有助于學(xué)生以后在科學(xué)研究方向的發(fā)展。

（三）建立細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)特色的考核評(píng)定模式

實(shí)驗(yàn)考試是考核學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的一種手段，是檢查教師教學(xué)工作、了解教學(xué)成果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要途徑[3]。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要根據(jù)最后一次的實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)及每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并且一次考試的成績(jī)存在偶然性，不利于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、動(dòng)手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動(dòng)態(tài)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分為三個(gè)部分，第一部分，以學(xué)習(xí)小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)打分，再結(jié)合每位成員的細(xì)胞生物學(xué)方面的文獻(xiàn)匯報(bào)評(píng)分，最終評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)；第二部分，分為實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)答題和實(shí)驗(yàn)技能考核兩個(gè)部分。以隨機(jī)抽題的方式回答兩個(gè)問(wèn)題，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況評(píng)分。同樣以隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作試題，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來(lái)評(píng)分，最終將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)匯總評(píng)定為實(shí)驗(yàn)考試分；第三部分，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問(wèn)題、動(dòng)手操作情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分等。匯總這三部分的考核分即為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。通過(guò)多樣式的考試模式，能較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也豐富了教學(xué)形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學(xué)生對(duì)我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們?cè)跀?shù)年的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，在教學(xué)改革中取得了一定的成果。我們以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為切入點(diǎn)，讓參加的學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來(lái)我們有多名學(xué)生在本科階段申請(qǐng)到學(xué)校《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》課題項(xiàng)目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學(xué)成果[4]。我們的本科學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，在研究生招生面試中更具競(jìng)爭(zhēng)力，近年來(lái)保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生評(píng)分很高。

三、改革方向

通過(guò)多年的努力，我們?cè)谡n程教學(xué)改革中取得了一定的成果，未來(lái)我們將在以下幾個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)改革。

1.針對(duì)課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，而理論課課時(shí)的不足將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)課、微課以及開(kāi)選修課的形式來(lái)補(bǔ)充。

2.與學(xué)校醫(yī)學(xué)模擬中心合作，嘗試開(kāi)展新型的虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，便于我們開(kāi)設(shè)那些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課程，豐富我們的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。

3.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課各高校開(kāi)展情況不同，并且缺少統(tǒng)一的教材，我們希望推廣這門課，并聯(lián)合其他院校一起制定適合本專業(yè)的材。

第2篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用［1］。通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)試驗(yàn)技術(shù)，學(xué)會(huì)分析遺傳學(xué)試驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，從而加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?，F(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，但對(duì)教學(xué)的要求卻進(jìn)一步提高，這大大增加了教學(xué)的難度。在此情況下要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要遺傳學(xué)任課教師付出更多努力。本團(tuán)隊(duì)有著多年從事遺傳學(xué)及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1如何面對(duì)課時(shí)少和實(shí)驗(yàn)條件有限的問(wèn)題

1．1正確面對(duì)存在的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課時(shí)少是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課存在的問(wèn)題之一［2］，想在有限的兩節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部流程并達(dá)到理想效果非常困難。為了節(jié)省時(shí)間，教師往往自己提前做好了實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。在正式上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，并示范操作步驟，生怕學(xué)生不能順利完成實(shí)驗(yàn)。他們基本不用主動(dòng)思考，只要按照步驟重復(fù)操作即可順利完成實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生不能全程參與每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程［3］。另外這樣就給學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)并不難的假象，體會(huì)不到科研過(guò)程的艱辛和科研成果來(lái)之不易。同時(shí)使他們養(yǎng)成了不主動(dòng)思考而對(duì)老師過(guò)分依賴的壞習(xí)慣。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們采取盡可能多的讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程去的方法。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生配置試劑，鍛煉他們的配制試劑的基本功；讓學(xué)生以小組的形式商討并確定試劑配制的方案；對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓部分感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以讓他們通過(guò)自己的努力不斷摸索取得較好實(shí)驗(yàn)效果的各種條件，讓他們體會(huì)科研的氛圍。無(wú)論預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣，都讓他們總結(jié)出已掌握知識(shí)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。老師將在上課時(shí)間對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解析。這樣既可以節(jié)省上課時(shí)間，又可以提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生而言，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作可以體會(huì)到籌備實(shí)驗(yàn)的辛苦和進(jìn)行科學(xué)研究的艱辛，從而愈加珍惜來(lái)之不易的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)大大提高了學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

1．2努力協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源，降低實(shí)驗(yàn)條件限制的影響

有時(shí)單獨(dú)一個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件不具備我們所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的全部?jī)x器，有些大型儀器是全學(xué)院共享的。如果這樣的話，可以與其他教師提前協(xié)商好，充分利用全部的相關(guān)儀器，最大限度的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。另外，可以利用學(xué)院的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等為該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)服務(wù)。如果有教師的科研課題與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相關(guān)，也可以將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)同教師的科研結(jié)合起來(lái)，更好的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2．1精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和實(shí)際應(yīng)用性

對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有很多，我們教師可以根據(jù)不同的授課對(duì)象和本單位現(xiàn)有的條件，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大膽剔除陳舊的內(nèi)容，增加新的比較前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如，基因組DNA提取實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)基因組DNA本身非常好奇，對(duì)自己親自提取出動(dòng)植物的基因組DNA非常期待，因此對(duì)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常感興趣；在做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中都非常認(rèn)真仔細(xì)。另外，基因組DNA的提取也是現(xiàn)代遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，高質(zhì)量的DNA對(duì)于分子標(biāo)記等的進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)具有重要的意義［4］，因此在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)此項(xiàng)目，可以為學(xué)生以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既使學(xué)生體會(huì)到生命微觀世界的奇妙之處，又認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和實(shí)用性。

2．2提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立，往往以一個(gè)單一實(shí)驗(yàn)為單元，實(shí)驗(yàn)方案和方法一般是教師和教材所講解和設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果常常是驗(yàn)證性的。這是一種按部就班、拿來(lái)主義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)很少［5］。肖建國(guó)等人將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)合稱為探究性實(shí)驗(yàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例，也是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求之一［6］。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為要以科研的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和巧妙安排，多數(shù)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為探究型實(shí)驗(yàn)。比如前面提到的基因組DNA提取的實(shí)驗(yàn)，如果教師將摸索好的條件直接告訴學(xué)生，學(xué)生按部就班的依照步驟完成，那么這實(shí)驗(yàn)就可以叫做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但如果老師引導(dǎo)學(xué)生自己查詢DNA提取的各種方法，對(duì)不同的材料采用不同的提取方法并比較分析各自結(jié)果，總結(jié)歸納出哪種方法更適合自己的樣品，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就成了探究性實(shí)驗(yàn)。所以，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，合理的設(shè)計(jì)調(diào)整所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教授方式，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目中探究性實(shí)驗(yàn)的比例［7］。

2．3提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性

在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果各項(xiàng)目間沒(méi)有一定的連貫性，這樣所做的每個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的內(nèi)容，各部分內(nèi)容都不能得到深入的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)間的巧妙安排，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)間的系統(tǒng)性和綜合性，如此就可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容前后脫節(jié)的狀況。比如，在基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)中，如果將DNA提取實(shí)驗(yàn)中由不同方法提取出得到的DNA，用分光光度法來(lái)檢測(cè)其濃度并與瓊脂糖凝膠電泳方法來(lái)檢測(cè)DNA的完整性實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，這個(gè)實(shí)驗(yàn)將成為一個(gè)系統(tǒng)性和連續(xù)性比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。再如“植物染色體標(biāo)本制備”實(shí)驗(yàn)后接著進(jìn)行“核型分析”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白制備染色體后可以進(jìn)一步進(jìn)行核型分析。通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生非常容易理解各實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。而且學(xué)生在前面掌握到的實(shí)驗(yàn)技能也會(huì)在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作中得到不斷強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。

2．4與其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行銜接

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到前面實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)，又會(huì)為后面的實(shí)驗(yàn)課程打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)某一課程的理解和掌握不僅會(huì)直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)給學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。因此，與其他課程進(jìn)行很好的銜接是十分必要的。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而對(duì)新接觸到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要進(jìn)行仔細(xì)講解，并加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握，以期為后續(xù)的課程的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

3采用多種形式實(shí)施教學(xué)

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率［8］。用圖像代替文字，學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，既形象又直觀，還能留出空間讓學(xué)生進(jìn)行思考；運(yùn)用流程圖或表格使繁雜的操作步驟變得簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作［9］。在實(shí)驗(yàn)課中我們也可以將圖片、動(dòng)畫(huà)等運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課的講授中去。這樣可以把枯燥抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣易懂。

4靈活解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題

注意課堂上小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的形態(tài)和生活史觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了不同雄性果蠅個(gè)體之間的性梳存在梳齒數(shù)目不同的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的性狀都是由相關(guān)的基因決定，同時(shí)又由后天外界環(huán)境影響所致。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因探索，來(lái)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和探索精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的動(dòng)手能力較差，有些同學(xué)善于思考，能想出一些好的點(diǎn)子改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小細(xì)節(jié)。針對(duì)這種情況，我們可以根據(jù)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等差異性分組，讓小組同學(xué)之間進(jìn)行相互幫帶。教師同時(shí)加強(qiáng)督促，使他們跟上大多數(shù)同學(xué)的步伐。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗，可提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件允許他們?cè)诤线m的課余時(shí)間重做。這得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)他們不怕吃苦，不輕言放棄的精神。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容大多類似，都是沿著老師所講授的思路進(jìn)行，沒(méi)有自己的想法。因此，教師可以引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要突出自己見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)，討論并分析在自己在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中各細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，今后又將如何改進(jìn)。另外，可以提倡改變學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的單一性，可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論完畢后統(tǒng)一匯報(bào)，形式可以多樣化，比如，以PPT的形式或小論文形式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素質(zhì)，又為學(xué)生將來(lái)完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

5讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部過(guò)程，切實(shí)做到學(xué)生是教學(xué)的主體

改變學(xué)生只在課堂上了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和進(jìn)行基本操作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的全過(guò)程中去，即從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理用品的全部過(guò)程。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)又可以使學(xué)生了解教師工作的艱辛，更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的考核中來(lái)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)研究論文等來(lái)確定?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與到其中，讓他們對(duì)自己各方面的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓他們明了自己成績(jī)的來(lái)源影響因素，找出差距，確定努力方向。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和他人評(píng)價(jià)中，可激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自我管理能力和實(shí)事求是的精神，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的平臺(tái)。

6結(jié)語(yǔ)

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還有很多方面值得探索，努力使遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，拓寬思路，發(fā)揮才智，設(shè)計(jì)出更多、更好的遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的另一平臺(tái)。

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［8］余果宇，馮維楊，李樹(shù)德．提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（2）：136－138．

第3篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 變革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）004-174-02

1 前言

生物技術(shù)是人們探索生命科學(xué)歷程中應(yīng)運(yùn)而生的技術(shù)之一，并在社會(huì)發(fā)展之中發(fā)揮著不可或缺的推動(dòng)作用，國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略甚至將生物技術(shù)視為最優(yōu)先發(fā)展的行業(yè)之一。生物技術(shù)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生深入理論知識(shí)及培養(yǎng)實(shí)踐能力的操作課程，也是最能展現(xiàn)當(dāng)今生物技術(shù)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，對(duì)于相關(guān)人才綜合能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的發(fā)展具有十分重要的意義，其教學(xué)的關(guān)鍵在于具有研究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)。然而現(xiàn)有生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容大多停留在驗(yàn)證性及掌握實(shí)驗(yàn)基本操作層面上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并且考核的方式較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及無(wú)法適應(yīng)于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)新形勢(shì)的發(fā)展。因此生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要在模式、內(nèi)容以及課程設(shè)置等方面加大變革力度，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新能力為前提，綜合培養(yǎng)學(xué)生理解、分析并解決問(wèn)題的能力，從而真正意義上幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握生物技術(shù)的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能。

2 生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的變革

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革需要先從課程內(nèi)容的優(yōu)化開(kāi)始，通過(guò)增加現(xiàn)代生物新方法與新技術(shù)、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性及綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將傳統(tǒng)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合，使之成為系統(tǒng)全面的大實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變革要求增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練難度與強(qiáng)度，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)、試劑的配制，最后總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程之中得到相應(yīng)的鍛煉，從而強(qiáng)化其操作動(dòng)手能力。例如在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，血清白蛋白的分離純化與鑒定的實(shí)驗(yàn)涵蓋了生物化學(xué)的四大技術(shù)即分光光度技術(shù)、離心技術(shù)、電泳技術(shù)以及層析技術(shù)，在對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師不應(yīng)僅僅讓學(xué)生單純地從血清中分離白蛋白與球蛋白之后直接進(jìn)行純化與性質(zhì)的鑒定，而應(yīng)合理地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)小實(shí)驗(yàn)。在整合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，從細(xì)菌之中提取基因組DNA從而實(shí)現(xiàn)體外擴(kuò)增、重組、轉(zhuǎn)化以及克隆等一系列內(nèi)容，采取分步方式將其分為八次內(nèi)容有銜接的實(shí)驗(yàn)，最終完成綜合性的大實(shí)驗(yàn)。

2.2 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

建立及完善生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目的，以科研促進(jìn)教學(xué)，將教師所研究的科研課題層層滲透進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中，從而提升生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的完善需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特征，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及指導(dǎo)教師的課題要求相結(jié)合，并將學(xué)生分流至不同的研究領(lǐng)域之中由指導(dǎo)教師專屬培養(yǎng)，再將教師的科研思路與科研方法引入于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，或者讓學(xué)生自覺(jué)參與并完成教師的科研項(xiàng)目的一部分。通過(guò)教師與同學(xué)共同開(kāi)展特色生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以有效地發(fā)散學(xué)生的研究思維以及創(chuàng)新意識(shí)，在提升教師教學(xué)質(zhì)量水平的同時(shí)還能使學(xué)生了解生物技術(shù)的最新熱點(diǎn)、方法以及發(fā)展情況。

2.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中主要采用教師講解演示而學(xué)生重復(fù)模仿的教學(xué)方法，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用及其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化輔助手段十分重要，多媒體幻燈片、投影以及CAI課件等實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了良好的教學(xué)作用。一方面，多媒體輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過(guò)解除實(shí)驗(yàn)條件的限制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性及形象生動(dòng)性，為實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)；另一方面，多媒體輔助教學(xué)還能夠有效地將教學(xué)之中難以使用圖形與語(yǔ)言表述的內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)來(lái)向?qū)W生演示，增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

3 生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式變革

3.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

目前大多數(shù)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是屬于半開(kāi)放半封閉式的，即只在實(shí)驗(yàn)課期間開(kāi)放，但隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的不斷深入發(fā)展，半開(kāi)放半封閉式的實(shí)驗(yàn)室已無(wú)法滿足學(xué)生的求知需要。生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)采取全天開(kāi)放的模式，教師在場(chǎng)外做指導(dǎo)工作，讓學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既可以增加學(xué)生提高自我實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，還能有助于教師對(duì)學(xué)生不定期實(shí)驗(yàn)操作效果的觀察進(jìn)行因材施教，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以不過(guò)多地限制他們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是有意識(shí)地幫助他們充分地利用實(shí)驗(yàn)室的條件，鼓勵(lì)其進(jìn)行自立課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、編制及審閱報(bào)告、可行性分析以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等工作。這種通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)形式可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、比較及糾正的實(shí)驗(yàn)時(shí)間機(jī)會(huì)，符合學(xué)生獲取知識(shí)的規(guī)律及需求，能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作都是由教師準(zhǔn)備的，主要包括樣品的準(zhǔn)備、所需儀器的安裝調(diào)試、試劑的配置以及部分儀器的修理等，而學(xué)生卻對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作無(wú)從下手，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能遵循、模仿教師的指導(dǎo)。這種按部就班式的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此教師應(yīng)采取讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行儀器的調(diào)試以及試劑的配制的教學(xué)方式，如此才能促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行有效地思考以及探索最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)條件與方法[4]。例如，在測(cè)定血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的實(shí)驗(yàn)之中，教師應(yīng)事先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，對(duì)賴氏法、金氏法以及改良穆氏法三種方法的異同之處，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問(wèn)題的自主過(guò)程能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及體味科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程。再如，在紙層析分離氨基酸的實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生通過(guò)自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)與觀察現(xiàn)象可以比較層析缸與層析杯各自不同的反應(yīng)效果，從而得出體積較小的層析杯更能有效縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間的結(jié)論，合理地提升實(shí)驗(yàn)效率。

3.3 實(shí)施考核評(píng)估體系

對(duì)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)分析以及嚴(yán)格地實(shí)施考核評(píng)估體系能夠有利于教學(xué)質(zhì)量的再提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力共同發(fā)展的核心能力培養(yǎng)目的。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題分析并提出相關(guān)注意要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的看法、感受以及建議，反饋信息可幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解及掌握實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，對(duì)他們科研能力的提高具有促進(jìn)作用。除此之外，將實(shí)驗(yàn)考試分為理論考試與操作考試兩個(gè)部分，考試的成績(jī)則包括理論及操作考試、平時(shí)操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三個(gè)部分，并適當(dāng)?shù)丶又仄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的比重。與此同時(shí)，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中采取將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法，再實(shí)行小組合作成績(jī)?cè)u(píng)分，通過(guò)學(xué)生之間的共同實(shí)驗(yàn)操作能夠有效地培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)與精神?？偠灾?，考核評(píng)估體系的實(shí)施能夠督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作以及端正認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，在培養(yǎng)他們實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)還激發(fā)了積極性及科研思維，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、能力及素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性實(shí)驗(yàn)的新型設(shè)置對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)做了良好的實(shí)踐與補(bǔ)充，并有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐技能的理解及運(yùn)用，在極大程度上提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量水平。生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的重點(diǎn)在于改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師為主、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、內(nèi)容以及形式等方面的優(yōu)化逐步地增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)性、綜合性的比例，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的提升，從而為高素質(zhì)生物技術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷麗.生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（4）：31.

[2]李艷，王會(huì)巖.生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探討[J].中國(guó)科技信息，2011（9）：13-14.

[3]吳杰，白靜，陳峰，王海寬.生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：3.

[4]劉向蕾，梅淑芳.高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].大學(xué)時(shí)代，2008（5）：26.

第4篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

建立及完善生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目的，以科研促進(jìn)教學(xué)，將教師所研究的科研課題層層滲透進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中，從而提升生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的完善需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特征，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及指導(dǎo)教師的課題要求相結(jié)合，并將學(xué)生分流至不同的研究領(lǐng)域之中由指導(dǎo)教師專屬培養(yǎng)，再將教師的科研思路與科研方法引入于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，或者讓學(xué)生自覺(jué)參與并完成教師的科研項(xiàng)目的一部分。通過(guò)教師與同學(xué)共同開(kāi)展特色生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以有效地發(fā)散學(xué)生的研究思維以及創(chuàng)新意識(shí)，在提升教師教學(xué)質(zhì)量水平的同時(shí)還能使學(xué)生了解生物技術(shù)的最新熱點(diǎn)、方法以及發(fā)展情況。

2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中主要采用教師講解演示而學(xué)生重復(fù)模仿的教學(xué)方法，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用及其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化輔助手段十分重要，多媒體幻燈片、投影以及CAI課件等實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了良好的教學(xué)作用。一方面，多媒體輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過(guò)解除實(shí)驗(yàn)條件的限制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性及形象生動(dòng)性，為實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)；另一方面，多媒體輔助教學(xué)還能夠有效地將教學(xué)之中難以使用圖形與語(yǔ)言表述的內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)來(lái)向?qū)W生演示，增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

3生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式變革

3.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

目前大多數(shù)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是屬于半開(kāi)放半封閉式的，即只在實(shí)驗(yàn)課期間開(kāi)放，但隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的不斷深入發(fā)展，半開(kāi)放半封閉式的實(shí)驗(yàn)室已無(wú)法滿足學(xué)生的求知需要。生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)采取全天開(kāi)放的模式，教師在場(chǎng)外做指導(dǎo)工作，讓學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既可以增加學(xué)生提高自我實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，還能有助于教師對(duì)學(xué)生不定期實(shí)驗(yàn)操作效果的觀察進(jìn)行因材施教，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以不過(guò)多地限制他們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是有意識(shí)地幫助他們充分地利用實(shí)驗(yàn)室的條件，鼓勵(lì)其進(jìn)行自立課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、編制及審閱報(bào)告、可行性分析以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等工作。這種通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)形式可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、比較及糾正的實(shí)驗(yàn)時(shí)間機(jī)會(huì)，符合學(xué)生獲取知識(shí)的規(guī)律及需求，能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.2學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作都是由教師準(zhǔn)備的，主要包括樣品的準(zhǔn)備、所需儀器的安裝調(diào)試、試劑的配置以及部分儀器的修理等，而學(xué)生卻對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作無(wú)從下手，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能遵循、模仿教師的指導(dǎo)。這種按部就班式的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此教師應(yīng)采取讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行儀器的調(diào)試以及試劑的配制的教學(xué)方式，如此才能促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行有效地思考以及探索最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)條件與方法[4]。例如，在測(cè)定血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的實(shí)驗(yàn)之中，教師應(yīng)事先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，對(duì)賴氏法、金氏法以及改良穆氏法三種方法的異同之處，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問(wèn)題的自主過(guò)程能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及體味科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程。再如，在紙層析分離氨基酸的實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生通過(guò)自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)與觀察現(xiàn)象可以比較層析缸與層析杯各自不同的反應(yīng)效果，從而得出體積較小的層析杯更能有效縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間的結(jié)論，合理地提升實(shí)驗(yàn)效率。

3.3實(shí)施考核評(píng)估體系

對(duì)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)分析以及嚴(yán)格地實(shí)施考核評(píng)估體系能夠有利于教學(xué)質(zhì)量的再提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力共同發(fā)展的核心能力培養(yǎng)目的。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題分析并提出相關(guān)注意要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的看法、感受以及建議，反饋信息可幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解及掌握實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，對(duì)他們科研能力的提高具有促進(jìn)作用。除此之外，將實(shí)驗(yàn)考試分為理論考試與操作考試兩個(gè)部分，考試的成績(jī)則包括理論及操作考試、平時(shí)操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三個(gè)部分，并適當(dāng)?shù)丶又仄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的比重。與此同時(shí)，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中采取將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法，再實(shí)行小組合作成績(jī)?cè)u(píng)分，通過(guò)學(xué)生之間的共同實(shí)驗(yàn)操作能夠有效地培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)與精神?？偠灾己嗽u(píng)估體系的實(shí)施能夠督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作以及端正認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，在培養(yǎng)他們實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)還激發(fā)了積極性及科研思維，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、能力及素質(zhì)的全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；有效教學(xué)；生物；實(shí)驗(yàn)課

隨著電子產(chǎn)品的逐漸普及，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。但現(xiàn)狀是生物普遍集中在學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，而在生物實(shí)驗(yàn)課中使用相對(duì)較少。筆者在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率不高，而且大部分學(xué)生無(wú)法自行分析發(fā)現(xiàn)失敗原因。而有些學(xué)生由于沒(méi)有了老師的像課堂中步步引導(dǎo)變得手足無(wú)措，最后無(wú)法完成。如何針對(duì)這些學(xué)生的學(xué)情提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果引起了筆者的深思。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課和以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)相比，有著以下一些特點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的活動(dòng)多，大部分教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)操作，更加體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；對(duì)于學(xué)生的操作能力提出更

高的要求，但學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練極少，渴望教師更多的指導(dǎo)；教師的指導(dǎo)需要更有效，既不能把所有的操作過(guò)程都演示講解一遍，大幅擠占學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，也不能籠統(tǒng)的指導(dǎo)，如學(xué)生不能模仿，教學(xué)低效甚至無(wú)效。筆者實(shí)踐在生物實(shí)驗(yàn)課程中使用多媒體技術(shù)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，讓更多學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

下面筆者從三個(gè)方面探討多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的

使用。

一、在教師指導(dǎo)過(guò)程中的使用

在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將學(xué)生的操作步驟進(jìn)行錄像，如果首次操作不正確也保存，并再錄一次正確的操作。在實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，將預(yù)先錄制的學(xué)生操作投影出來(lái)，一起分析錄像中操作的關(guān)鍵點(diǎn)或錯(cuò)誤點(diǎn)。

《探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，如含酶濾紙圓片的晾干需要技巧，圓片比較小，教師一次演示無(wú)法讓全體學(xué)生都了解，而多次演示浪費(fèi)時(shí)間，通過(guò)投影錄像可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)定格聚焦功能，學(xué)生自然很快理解了這一技巧。又如，將含酶的緩沖液與過(guò)氧化氫溶液混合時(shí)，為了符合單一變量原則，需要多組實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行混合。筆者在之前的一個(gè)班級(jí)中采用現(xiàn)場(chǎng)演示，單人操作演示時(shí)一次只能混合一組，雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作時(shí)要同時(shí)進(jìn)行，但結(jié)果還是有較多學(xué)生沒(méi)有正確操作，而借助教育技術(shù)，將在放在桌面同時(shí)操作過(guò)程記錄下來(lái)，學(xué)生一看就明白了。

注意要點(diǎn)：邀請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)因選擇中等能力水平的學(xué)生，能代表全班學(xué)生的平均水平，能暴露一般學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤操作；預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生正確或錯(cuò)誤的操作都要錄制，正確的操作可以起到很好的指導(dǎo)作用，錯(cuò)誤的操作可以起警示作用，通過(guò)分析，避免出現(xiàn)相同錯(cuò)誤；錄制的實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要加工，復(fù)雜操作要進(jìn)行分步講解，精細(xì)操作要特寫展示，有技巧性的操作要講解清楚，其他操作可以不講或者一帶而過(guò)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。

二、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的應(yīng)用

有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，引導(dǎo)其回顧實(shí)驗(yàn)操作步驟時(shí)，卻不能很準(zhǔn)確地描述出來(lái)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的記錄。高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成記錄過(guò)程的習(xí)慣，最多是簡(jiǎn)單記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這給后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析造成了很大的麻煩。所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中需要對(duì)每組實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行錄像，在結(jié)果分析時(shí)就有了證據(jù)，能切實(shí)找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

《探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，其中有一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)的不一致，與學(xué)生一起分析過(guò)程，發(fā)現(xiàn)加的試劑是正確的，操作步驟順序是正確的，儀器連接也是正確的，到底是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題呢？通過(guò)觀察該組操作步驟發(fā)現(xiàn)，是出現(xiàn)在混合兩種溶液時(shí)出錯(cuò)，他們?cè)诨旌蠒r(shí)將含酶濾紙片的緩沖液混合到過(guò)氧化氫溶液中，正確的應(yīng)該是將過(guò)氧化氫溶液混合到含酶濾紙片的緩沖液中，錯(cuò)誤操作造成反應(yīng)體系中酶數(shù)量不足，成了限制反應(yīng)速率的限制因素，不同pH對(duì)酶活性的影響進(jìn)而影響反應(yīng)速率受到干擾，實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常。

實(shí)驗(yàn)不成功可以重新做嗎？由于教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的原因，再花一節(jié)課幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，而在課外時(shí)間進(jìn)行也有不少困難，在這種幾乎“一次性”實(shí)驗(yàn)的背景下，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤操作過(guò)程的錄制，很難找到確切的原因，通過(guò)學(xué)生自己回憶只能分析出可能的原因，而不能確定，這會(huì)造成學(xué)生疑惑，降低了教學(xué)的效果?？赡茉谙麓晤愃频膶?shí)驗(yàn)中會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，沒(méi)有有效積累實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，不能不說(shuō)是遺憾。

三、在記錄學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的使用

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄通常以表格或者曲線圖的形式反映，但有時(shí)教育技術(shù)的合理應(yīng)用可以取得更好的效果。

再以《探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響》為例，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要求學(xué)生同時(shí)記錄三個(gè)實(shí)驗(yàn)組在反應(yīng)30秒、1分鐘時(shí)氣體的產(chǎn)生量，這對(duì)于兩人一組來(lái)說(shuō)，意味著其中一位學(xué)生要計(jì)時(shí)，另一位學(xué)生要同時(shí)精確讀出變化中的三個(gè)數(shù)據(jù)，這是很難完成的任務(wù)。由于只要某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的狀態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)反應(yīng)30秒、1分鐘

時(shí)儀器上刻度進(jìn)行拍照達(dá)到目的。

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其生物學(xué)的理論知識(shí)都需要在實(shí)驗(yàn)中得到解釋和驗(yàn)證，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)的核心。合理使用多媒體技術(shù)，可以切實(shí)提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有

第6篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；植物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0048-02

植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，是理論與實(shí)踐結(jié)合的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是高等農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，作為高校精品主干課程，其教學(xué)效果對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有直接影響。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解和掌握該學(xué)科基本原理的必需環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步提高生物技術(shù)專業(yè)本科生的綜合實(shí)驗(yàn)技能和科研創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了改進(jìn)。

一、教學(xué)方法改革

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)是使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是單一被動(dòng)的，通常上課前由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器和試劑，板書(shū)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)課堂講解，灌輸給學(xué)生，學(xué)生比葫蘆畫(huà)瓢簡(jiǎn)單完成實(shí)驗(yàn)操作，教師和學(xué)生之間的情感相互隔離，缺乏溝通，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革是植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成功的必要保證。因此改變單向的教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，成為植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。①課前預(yù)習(xí)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，為了提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)看不懂的內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。植物生理實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括植物的材料選擇和培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)器皿清洗、試劑配制，儀器安裝和調(diào)試等。這些工作通常由教師單獨(dú)完成，學(xué)生聽(tīng)講后直接操作，目的是為了讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能夠完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但不能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備技能、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。我們讓學(xué)生自由分組，分工合作，輪流參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法顯著提高了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)手段多樣化。①多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。借助多媒體形象生動(dòng)地說(shuō)明植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、意義、方法原理、實(shí)驗(yàn)流程、儀器設(shè)備的操作、安全措施等；課件中增加前沿試驗(yàn)方法、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等方面的介紹，讓學(xué)生在了解植物生理學(xué)研究的熱點(diǎn)方向的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)軟件與學(xué)生之間建立資源共享交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文寫作的實(shí)時(shí)指導(dǎo)評(píng)定。②比較式教學(xué)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代生理儀器越來(lái)越快速、準(zhǔn)確，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和先進(jìn)儀器測(cè)定結(jié)合，能夠使學(xué)生在深刻地理解實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，接觸前沿分析儀器，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行植物葉片光合作用測(cè)定時(shí)，分別采用比色法和Li-6400光合儀，比較不同方法的優(yōu)劣和適用范圍。③分組式教學(xué)。植物生理學(xué)與多學(xué)科關(guān)系密切，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將學(xué)生分組，組長(zhǎng)組織和協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行，組員履行自己的職責(zé)，互相幫助和協(xié)作，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如，在實(shí)驗(yàn)材料的消毒、培育和獲得、實(shí)驗(yàn)處理和指標(biāo)測(cè)定等過(guò)程中提高學(xué)生的協(xié)作精神。④討論式教學(xué)。指導(dǎo)教師提前培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、觀察、處理、圖表制作、論文寫作能力；在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)生參與有多種方法的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)劣比較，經(jīng)驗(yàn)交流與討論，篩選可行性最好的實(shí)驗(yàn)方法；通過(guò)互相交流討論，從不同角度對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)照片進(jìn)行論證分析，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)處理和論文寫作，為從事科研工作奠定基礎(chǔ)。⑤探究式教學(xué)。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)手能力和探索創(chuàng)新能力，首先教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聽(tīng)講興趣；再留給學(xué)生時(shí)間思考，然后分組討論；最后教師融合學(xué)生未能解決的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。⑥分層次教學(xué)。讓學(xué)有余力的學(xué)生參與開(kāi)放性試驗(yàn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教師的研究方向，確定實(shí)驗(yàn)題目，具體的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)周期非常長(zhǎng)，需要進(jìn)行的操作時(shí)間也特別多，這樣容易造成與學(xué)生上課時(shí)間向沖突的后果，因此學(xué)生要利用課余、周末、寒暑假時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師及研究生的具體指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立操作的能力。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！敖虒W(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”是國(guó)家質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師發(fā)展和教師教學(xué)水平提高有重要影響。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究進(jìn)展地深入討論，提高教師對(duì)知識(shí)架構(gòu)和研究發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法；定期舉辦教研活動(dòng)，討論教學(xué)研究中的具體問(wèn)題，協(xié)商制定改革措施；開(kāi)展教學(xué)合作，相互聽(tīng)課評(píng)課；開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研合作與交流，提高團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力，營(yíng)造和諧的合作氛圍等措施，能有效提高教學(xué)資源利用率和團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力和教學(xué)水平。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)植物生理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽視學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們?cè)诔浞掷脤?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備的基礎(chǔ)上，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行精簡(jiǎn)優(yōu)化，減少基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例?；A(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉常規(guī)儀器的使用和藥品配制；加深對(duì)基本理論知識(shí)的理解，掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作原理和方法；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)儀器、玻璃器皿的使用、實(shí)驗(yàn)試劑的配制。通過(guò)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的測(cè)定方法，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。綜合性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，是相互滲透的提高式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。如，為了使學(xué)生理解逆境下植物生理生化變化，我們引入了科研項(xiàng)目“干旱脅迫下牡丹的轉(zhuǎn)錄組分析”前期理化指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)牡丹葉片的光合特性、電導(dǎo)率、丙二醛含量、可溶性糖含量和脯氨酸含量進(jìn)行測(cè)定，按照文章發(fā)表要求記錄整理數(shù)據(jù)。使學(xué)生掌握了部分理化指標(biāo)的測(cè)定方法，加深了對(duì)植物抗性生理的理解，同時(shí)使學(xué)生了解了相關(guān)領(lǐng)域的科研動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和專業(yè)需要，給出實(shí)驗(yàn)題目；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)研究，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫研究簡(jiǎn)報(bào)。如，我們?cè)O(shè)計(jì)了“不同光質(zhì)對(duì)牡丹年宵花生長(zhǎng)開(kāi)花特性的影響”的選題。在牡丹培育與深加工工程技術(shù)中心學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展試驗(yàn)，完成試驗(yàn)數(shù)據(jù)整理，論文撰寫，參與SRTP項(xiàng)目及挑戰(zhàn)杯的評(píng)選。

三、考核評(píng)價(jià)改革

考核是教學(xué)的指揮棒，關(guān)系到學(xué)生能力的形成和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)考核是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的重要手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。改革后綜合考核內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)；規(guī)范配制實(shí)驗(yàn)藥品、操作儀器設(shè)備，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；正確分析數(shù)據(jù)，查閱文獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。我們采取的考核辦法為：平時(shí)考勤（10%），課前預(yù)習(xí)（20%），準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)（20%），實(shí)驗(yàn)操作（30%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)根據(jù)每一次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)加和平均計(jì)算，最后的綜合成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的最終成績(jī)。這一考核辦法操作復(fù)雜，但對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)技能的評(píng)價(jià)更加真實(shí)、客觀、合理，注重學(xué)生平時(shí)綜合能力的鍛煉，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，通過(guò)對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式的改進(jìn)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和濃厚的科研興趣，這取得了一定進(jìn)展。但還存在一些急需解決的問(wèn)題，如。自合校十年來(lái)農(nóng)學(xué)院教師數(shù)量逐年增加；項(xiàng)目資助逐年增加；先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備日益充盈，但實(shí)驗(yàn)室面積幾乎沒(méi)有變化，這成為阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的瓶頸，另外教師深造機(jī)會(huì)較少，自身水平提高較慢，也影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展?？傊挥型ㄟ^(guò)不斷的改進(jìn)和完善，才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平和效果。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（31200468）。

第7篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新當(dāng)前，我國(guó)一直沿用幾十年的生物教學(xué)體系導(dǎo)致的現(xiàn)狀：只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，不利于發(fā)展學(xué)生的能力；學(xué)校不重視生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不健全；生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有納入考試制度中，中學(xué)生物教師力量相對(duì)薄弱，有些學(xué)校連實(shí)驗(yàn)員都沒(méi)有配上；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)方式，學(xué)生很少動(dòng)手，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課缺乏趣味性和探索性。因此，教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為素質(zhì)教育的最高目標(biāo)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，更多的要注重探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，淺談自己在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新的幾點(diǎn)體會(huì)，僅供參考。

1讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

創(chuàng)新始于問(wèn)題，提出問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的激情，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的提出問(wèn)題方式主要是就書(shū)本上已有的問(wèn)題進(jìn)行探討，其實(shí)我們也可以把平時(shí)課本中的知識(shí)變?yōu)閱?wèn)題作為實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，這樣更利于同學(xué)們主動(dòng)對(duì)知識(shí)的掌握。

例如（1）我們知道細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“細(xì)胞膜果真具有選擇透過(guò)性嗎？”

（2）我們知道西紅柿的果肉細(xì)胞在未成熟時(shí)是綠色的，原因是在果肉細(xì)胞中有葉綠體，但在成熟后變?yōu)榧t色，原因是里面有有色體，因此就此現(xiàn)象我們可以提出問(wèn)題“果肉細(xì)胞中的有色體都是有葉綠體轉(zhuǎn)化而來(lái)的嗎？”

（3）在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的內(nèi)容時(shí)，我們知道當(dāng)細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度時(shí)發(fā)生質(zhì)壁分離，當(dāng)細(xì)胞液的濃度大于外界溶液的濃度時(shí)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原，，通過(guò)該知識(shí)我們可以提出問(wèn)題“怎么樣測(cè)洋蔥表皮細(xì)胞的濃度呢？”

（4）在學(xué)習(xí)酶的特性時(shí)知道酶具有最適反應(yīng)溫度和pH，我們也可以提出問(wèn)題“溫度和pH會(huì)影響過(guò)氧化氫酶的活性嗎？”

（5）在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，我們知道是染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次，我們可以就此引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“染色體數(shù)目減半是發(fā)生在第一次分裂還是在第二次分裂過(guò)程中呢？”

（6）在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的兩重性的作用時(shí)，我們可以提出問(wèn)題“低濃度生長(zhǎng)素能促進(jìn)月季扦插的紙條生根嗎？”。

2引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，有利于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新的能力。

我們提出的假設(shè)必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)就需要有明確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要列出制定的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及闡述實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，一般用文字或圖表來(lái)表示。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意最關(guān)鍵的有兩個(gè)方面，第一要控制變量即我們所說(shuō)的設(shè)置對(duì)照；另一個(gè)方面就是可出可操作性的定義。例如在觀察植物質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，人為控制的蔗糖溶液濃度和清水就是自變量，如果使用濃的蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)出現(xiàn)質(zhì)壁分離，如果使用清水發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)，則洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離的發(fā)生與復(fù)原就是因變量。那這組實(shí)驗(yàn)中是否有對(duì)照呢？我們制好洋蔥表皮細(xì)胞的裝片后，在自然條件下直接在顯微鏡下觀察其狀況就可以作為對(duì)照，人為處理后的裝片觀察到所發(fā)生的變化就是因變量了。

接著老師給出觀察到什么現(xiàn)象才是發(fā)生了質(zhì)壁分離與復(fù)原，這就是可操作性定義，如用蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞中，觀察到細(xì)胞液泡的兩端變?yōu)橥眯位蛎睍r(shí)即發(fā)生質(zhì)壁分離，但是如果是用KNO3和NaCl處理時(shí)，則質(zhì)壁分離的初次發(fā)生是在液泡的側(cè)面出現(xiàn)波浪狀的現(xiàn)象，如果老師事先不給出可操作性定義，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為所有溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞后質(zhì)壁分離現(xiàn)象是一樣的。關(guān)于可操作性定義在實(shí)際教學(xué)中老師常常容易忽視。

教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然界中的生物現(xiàn)象，放手讓他們自己尋求解決問(wèn)題的思路，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，并在探究中不斷地培養(yǎng)和提高創(chuàng)新的能力。

3在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中.對(duì)學(xué)生提出明確的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察。觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段，也是獲得生物知識(shí)的首要步驟。在研究中，問(wèn)題的提出和假設(shè)是通過(guò)仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)觀察中獲得的。

第二，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)從中得出結(jié)論。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的整理和解讀過(guò)程。在整理過(guò)程中包括用概念圖或者是比較表格把獲得的信息間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。同時(shí)通過(guò)解讀數(shù)據(jù)，可以研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)或通過(guò)解讀數(shù)據(jù)揭示事物存在的規(guī)律，確定數(shù)據(jù)是否支持所作出的假設(shè)，最后對(duì)問(wèn)題作出答案和解釋。結(jié)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義或提出進(jìn)一步探究的建議。這樣在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從課題的提出、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)完成，都是由學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)解決，提高了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。

4將現(xiàn)代信息技術(shù)（包括攝影、實(shí)物投影、錄像、放像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

將現(xiàn)代信息技術(shù)（包括攝影、實(shí)物投影、錄像、放像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能解決生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，必將對(duì)中學(xué)生物學(xué)新課改產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需注意把握現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)充其量只是一種輔助教學(xué)的工具，它應(yīng)當(dāng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。只有適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)才會(huì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，起到事半功倍的效果。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)不斷的創(chuàng)新，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育，還增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]詹萍，甘耀坤，陳鳳明.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的調(diào)查與分析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008，29（5）.

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第8篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0173-02

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。它包括基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等領(lǐng)域。

對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能則顯得尤為重要。生物技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵。生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅僅是對(duì)理論的驗(yàn)證，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)思維的重要手段。其核心是培養(yǎng)出符合生物技術(shù)專業(yè)要求的、基礎(chǔ)知識(shí)面寬，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能、具備創(chuàng)新能力的人才。

為了在生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、提出問(wèn)題、思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、綜合型人才與日俱增的需求， 我們?cè)谏锛夹g(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量方面作了認(rèn)真的探索，包括課程內(nèi)容更新與整合、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度的建立與健全、教學(xué)管理的完善和考核方式改革等方面做了一些探索性工作，并取得了較好的效果。

一、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的精心更新與整合

近幾年生物科技發(fā)展迅速，取得了令人矚目的成績(jī)，新技術(shù)、新方法層出不窮?，F(xiàn)代生物技術(shù)創(chuàng)新作用是體現(xiàn)在科學(xué)研究的進(jìn)步之中，因此，緊跟當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，更新教學(xué)內(nèi)容是目前生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革的緊迫任務(wù)。

原有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零散，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間彼此聯(lián)系較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中依賴教師過(guò)多，通常是按照教師的要求完成一些特定的內(nèi)容和步驟。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握和印象并不深，也就更談不上實(shí)際應(yīng)用的熟練度了。為了改善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的諸多不利，提高教學(xué)質(zhì)量和成效， 提高學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室具體條件及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了多次選擇和調(diào)整，形成了比較穩(wěn)定的內(nèi)容體系。

二、增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中若給予學(xué)生適度的發(fā)揮空間，則可能會(huì)彌補(bǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不足。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)在前，結(jié)論在后。這類實(shí)驗(yàn)所要得出的結(jié)論是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。更新教學(xué)內(nèi)容后共增加了近50%新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并增加了較多的綜合性、應(yīng)用性和研究性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，大大減少了早期以驗(yàn)證、單一、經(jīng)典為主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)任務(wù)及實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_的情況下，完全由自己查閱資料，先提出實(shí)驗(yàn)方案，自己先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，擬出所需實(shí)驗(yàn)器材，并對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行理論解釋，然后在指導(dǎo)教師與學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，反對(duì)互相抄襲。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我們?cè)试S學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意，甚至失敗，但強(qiáng)調(diào)對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行解釋和論證。

設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生拓寬思路，打破過(guò)去墨守成規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，徹底改變?cè)趯?shí)驗(yàn)中由老師“抱著學(xué)生走”的現(xiàn)象。沒(méi)有了現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生一定的壓力，也促進(jìn)學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，極大地提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

三、吸收學(xué)生參與教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅是對(duì)相應(yīng)理論的驗(yàn)證，還包括對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作包括試劑的配制、實(shí)驗(yàn)樣品的準(zhǔn)備、預(yù)處理、所需儀器的調(diào)試等，都是由教師準(zhǔn)備。而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作一無(wú)所知，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有種無(wú)從下手、不知所措的感覺(jué)。這種教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的動(dòng)手能力也得不到很好的培養(yǎng)。因此我們大膽改革，吸收一些優(yōu)秀的本科學(xué)生作助教，讓學(xué)生自己動(dòng)手配制試劑、調(diào)試儀器等。這樣，學(xué)生就能夠主動(dòng)地去思考實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟事先也能做到心中有數(shù)。

四、建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度

目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是半封閉、半開(kāi)放式的，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)間開(kāi)放，非實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不開(kāi)放。這種半開(kāi)半閉式的狀況目前已不能滿足學(xué)生的需求。我們采取的方法是面向全體學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣不僅增加了學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接觸各種先進(jìn)儀器設(shè)備的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，自己做實(shí)驗(yàn)，教師只作場(chǎng)外指導(dǎo)，讓他們完全在一種充滿好奇和興趣的氣氛中，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)方案，尋找最佳實(shí)驗(yàn)條件，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作崗位打下實(shí)際操作和實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室除了給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也提高了現(xiàn)有儀器設(shè)備的利用率。

五、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課有濃厚興趣，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果不能令人滿意。觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前缺乏預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)驗(yàn)后又缺乏進(jìn)一步思考和總結(jié)，沒(méi)有知識(shí)的深化過(guò)程.學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。針對(duì)這些情況，我們采取以下措施：

1.重視實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)教師只給出實(shí)驗(yàn)題目和要求，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，查閱有關(guān)資料，開(kāi)拓思路，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并寫出包括實(shí)驗(yàn)操作程序、實(shí)驗(yàn)材料及預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)習(xí)報(bào)告。教師認(rèn)真批閱修改預(yù)習(xí)報(bào)告后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的全部準(zhǔn)備工作。這樣不僅解除了學(xué)生的依賴心理，而且增加了實(shí)際操作鍛煉的機(jī)會(huì)，可使他們進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟，做到心中有數(shù)，從而降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作錯(cuò)誤。

2.學(xué)生獨(dú)立操作，教師適時(shí)啟發(fā) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須成為一個(gè)實(shí)踐者和探索者，是實(shí)驗(yàn)的主體，所以在實(shí)驗(yàn)中必須加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，自己設(shè)計(jì)和安排達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師必須糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，學(xué)生正確熟練地掌握各種常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為以后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量高低的檢驗(yàn).通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析問(wèn)題的能力。

六、改革考核方式

采用平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試成績(jī)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方式，平時(shí)成績(jī)包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、安全衛(wèi)生等內(nèi)容，占30%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%；考試成績(jī)包括口試、規(guī)定操作等內(nèi)容，占40%。口試內(nèi)容主要涉及實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。以上實(shí)驗(yàn)考核方式的改革，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，改善學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì).與此同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的科學(xué)研究的訓(xùn)練過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)能力，我們將自主設(shè)計(jì)和探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，要求學(xué)生以論文的形式寫出。指導(dǎo)他們?nèi)绾问占Y料，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終我們以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得，以及最終論文的表述等給予成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)踐表明，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述及寫作能力大大提高，為畢業(yè)論文的實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及建議

雖然實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果優(yōu)良，但也因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)生的時(shí)間投入不足，多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能在規(guī)定的上課時(shí)間來(lái)做，完成后多數(shù)學(xué)生只對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一定了解，實(shí)驗(yàn)技能掌握不夠熟練，印象不深刻，自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練不夠，這樣在以后實(shí)際應(yīng)用和科研訓(xùn)練中還可能存在諸多問(wèn)題。

為保證學(xué)生能有充足的時(shí)間、場(chǎng)地和儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，建議今后能采取集中實(shí)驗(yàn)的方式，最大限度地為學(xué)生提供模擬科學(xué)研究的真實(shí)環(huán)境。進(jìn)行生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)研究和改革是對(duì)學(xué)生科研能力、工作態(tài)度和科技創(chuàng)新能力進(jìn)行檢驗(yàn)和培養(yǎng)的良好途徑。

相關(guān)教學(xué)設(shè)備儀器不能完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，如PCR儀、微量加樣器（俗稱加樣槍）等，不能保證每組1臺(tái)套，只能分組、分批進(jìn)行操作。

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變以及21世紀(jì)對(duì)綜合型人才的需求，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將是生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心任務(wù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由單一驗(yàn)證型向綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn)發(fā)展勢(shì)在必行。只有老師深入實(shí)驗(yàn)室，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新途徑，使生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正適應(yīng)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得理想效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 發(fā)育生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；教改；擬南芥

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）10-0326-02

Research on Experimental and Practical Teaching of Development Biology Using Arabidopsis thaliana as Material

HUANG Yong CHEN Dong-hong RUAN Ying

（College of Bioscience and Biotechnology，Hunan Agricultural University，Changsha Hunan 410128）

Abstract To improve the teaching quality of the experiment and practices of development biology in higher agricultural institutions，firstly this paper reviewed the achievements of this course. And then，the content of experiment and practice of developmental biology were constructed used Arabidopsis thaliana as material. It was approved that the method brought more advantage to students.

Key words development biology；experimental and practical；reform；Arabidopsis thaliana

發(fā)育生物學(xué)是在傳統(tǒng)胚胎學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著生化與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，形成的一門新興學(xué)科[1]。發(fā)育生物學(xué)主要研究生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的原理及調(diào)控機(jī)制，具有發(fā)展迅速、更新快等特點(diǎn)[2]。發(fā)育生物學(xué)是本科高年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。目前，國(guó)內(nèi)使用的發(fā)育生物學(xué)教材多樣化，而且還沒(méi)有適合本科生使用的實(shí)驗(yàn)教材，即使有些院校開(kāi)設(shè)了一些實(shí)驗(yàn)，但內(nèi)容常取決于授課老師的研究方向，隨意性較大，不夠規(guī)范合理，學(xué)科和理論體系不完備[1-3]。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)面向本部及國(guó)際學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，但目前為止尚無(wú)實(shí)驗(yàn)教材?；谝延械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、本校及本院的研究?jī)?nèi)容與研究?jī)?yōu)勢(shì)，以模式植物擬南芥為材料，建立“發(fā)育生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)”體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用與優(yōu)勢(shì)，不僅達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的，而且盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目已在我校2012―2014級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生中連續(xù)實(shí)施3屆，取得了良好的效果。

1 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教材

發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材較少，常參考或借用動(dòng)物胚胎學(xué)、解剖學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。適用于專業(yè)科研人員的指導(dǎo)書(shū)主要有吳秀山主編的《現(xiàn)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指南》[4]。適用于本科教學(xué)的主要有林丹軍主編的《發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》[5]，張蕾、趙潔主編的《植物發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[6]。前者包括動(dòng)物發(fā)育模式的形態(tài)學(xué)觀察及發(fā)育機(jī)制的實(shí)驗(yàn)，后者重點(diǎn)介紹了發(fā)育相關(guān)的分子生物學(xué)研究方法和技術(shù)，涉及植物開(kāi)花、傳粉、受精、胚胎發(fā)育及植株形成等不同發(fā)育階段的細(xì)胞和分子機(jī)理。我校發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開(kāi)課3屆，但尚未有合適的教材。

2 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容教改研究

發(fā)育生物學(xué)是一門理論性與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，但目前很多學(xué)校發(fā)育生物學(xué)教學(xué)普遍存在著理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離的問(wèn)題。開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課孤立于理論教學(xué)，甚至根本不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，純粹的理論教學(xué)使發(fā)育生物學(xué)變得更加晦澀難懂[7]。發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有涵蓋面廣、綜合性強(qiáng)，發(fā)展速度快、架構(gòu)不成熟，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定等特點(diǎn)[8]。常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括模式動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程觀察、結(jié)構(gòu)解剖等部分，與動(dòng)物學(xué)或胚胎學(xué)部分重疊。董 巍等將實(shí)驗(yàn)分為模式動(dòng)物飼養(yǎng)和胚胎早期發(fā)育、發(fā)育生物學(xué)常用基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、發(fā)育生物學(xué)研究中的經(jīng)典和綜合性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，設(shè)計(jì)了一系列綜合性實(shí)驗(yàn)[8]。丁乃崢等將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的模塊，各專業(yè)根據(jù)需要選擇性進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等層次[3]。李巧峽等則以花背蟾蜍為唯一材料設(shè)計(jì)了胚胎外部形態(tài)觀察、內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察、不同處理對(duì)胚胎發(fā)育的影響及角膜誘導(dǎo)及免疫組化研究4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己基礎(chǔ)知識(shí)及興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的課題，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施及總結(jié)過(guò)程，取得了良好的效果[9]。

植物及相關(guān)學(xué)科的研究在我校具有明顯比較優(yōu)勢(shì)，農(nóng)作物相關(guān)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。緊密結(jié)合科研方向、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以植物為主的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系具有重要意義。本課題成員的研究方向包括植物開(kāi)花發(fā)育、配子發(fā)育、表觀遺傳調(diào)控、抗性與發(fā)育等多方面，在擬南芥發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的研究成果。項(xiàng)目組織課題組成員共同撰寫實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)大綱與講義、制定教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施、課程考核，建立并完善課程體系。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括擬南芥野生型及突變體表型觀察及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；擬南芥配子發(fā)育的細(xì)胞學(xué)觀察；載體構(gòu)建及擬南芥遺傳轉(zhuǎn)化、篩選等。設(shè)計(jì)驗(yàn)證性試驗(yàn)2～4個(gè)，如擬南芥野生型及sdg8突變體表型觀察；綜合性實(shí)驗(yàn)7～10個(gè)，如擬南芥野生型及sdg2突變體雄配子體發(fā)育過(guò)程觀察。

3 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)施方案教改研究

發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)施方式與其他生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)類似，每次實(shí)驗(yàn)常集中在2個(gè)或4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行，內(nèi)容多為驗(yàn)證性。賈偉章等利用不同的模式生物開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)設(shè)了海膽、文昌魚(yú)、斑馬魚(yú)、蛙等相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，采用班級(jí)和分組教學(xué)的形式[10]。將教學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是提高教學(xué)與科研水平的重要方式。如丁乃崢等在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，利用模塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)到研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式[3]。董 巍等在分層次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與相關(guān)的課題組合作，將科研內(nèi)容充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)將科研實(shí)驗(yàn)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)向轉(zhuǎn)化。同時(shí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生承擔(dān)部分科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)向科研的外向轉(zhuǎn)化[8]。

傳統(tǒng)的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多以大班方式進(jìn)行，僅有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手，效果有限。本校目前生物科學(xué)專業(yè)20～28人/班，人數(shù)相對(duì)較少，將學(xué)生進(jìn)行課題分組，設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，但每次實(shí)驗(yàn)不全需要4課時(shí)。項(xiàng)目將嘗試向本科學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主安排其余時(shí)間。目前已有3個(gè)課題組在本實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并在《植物生理學(xué)報(bào)》上發(fā)表了論文[11]。

4 考核體系的改革

實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)的考核體系存在考核內(nèi)容局限性大、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題[12]。針對(duì)之前設(shè)計(jì)的課題，以小組形式考核。成績(jī)由3個(gè)部分構(gòu)成：科研課題進(jìn)展（50%）+研究報(bào)告/論文撰寫（30%）+PPT/Poster匯報(bào)（20%）。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表科研論文。

5 結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和分析能力的必要手段[13]。發(fā)育生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，是現(xiàn)代生物學(xué)的帶頭學(xué)科[14]。建立健全適合我?，F(xiàn)狀的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系，對(duì)于我校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義[15]。

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