網(wǎng)絡(luò)資源的教育性精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

隨著現(xiàn)代IT（Information Tech-

nology信息技術(shù)）的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的研究開發(fā)與應(yīng)用在學(xué)校迅速開展起來且地位日益突出；尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了人們獲取信息的方法和手段，也促進(jìn)了教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法手段的進(jìn)步與改革，受到了各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的高度重視，學(xué)校按照“現(xiàn)代化教學(xué)”的要求積極開展各種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育技術(shù)的實(shí)踐。然而由于觀念、技術(shù)、設(shè)備等因素的限制，盡管經(jīng)過多年的努力，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用還很膚淺。

一、網(wǎng)上資源庫建設(shè)的必要性的分析

許多長期從事計(jì)算機(jī)教育的教師都在反思：為什么我們的CAI課件，卻很少在課堂教學(xué)中使用？部分多媒體課件，除了用于觀摩教學(xué)與現(xiàn)場會之類活動外，也很少為廣大教師在日常課堂教學(xué)中普遍使用？通過分析，我們認(rèn)為主要原因在于：

1.認(rèn)識上的偏差。主要體現(xiàn)在：

（l）把計(jì)算機(jī)但當(dāng)作學(xué)習(xí)對象。

（2）深入研究課堂教學(xué)的特點(diǎn)不夠，將自學(xué)類、遠(yuǎn)程教育類軟件與課堂教學(xué)軟件混為一體。

（3）沒有把課件開發(fā)與教學(xué)的關(guān)系理清楚。

2.硬件設(shè)備的不足，只有少數(shù)的教室可以用，給教師上課帶來了不方便，相當(dāng)于要備兩份教案，一份面對有多媒體的，另一份要面對沒有沒有多媒體的。

3.課件的本身特點(diǎn)原因，課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，所以需要花費(fèi)很大一部分時間去制作課件。這一點(diǎn)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是核心點(diǎn)。

所以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是教學(xué)現(xiàn)代化的當(dāng)務(wù)之急，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)資源共享，與我們的校校通工程精密的聯(lián)系起來?？梢员苊赓Y源的浪費(fèi)，避免做重復(fù)性工作。給教師們儉約了時間，帶來了方便。

二、網(wǎng)上教學(xué)資源庫建設(shè)的措施

1.提高認(rèn)識。無論多么高的科技，在教學(xué)中的應(yīng)用最終都要靠人來實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教育現(xiàn)代化，設(shè)備條件是重要的，但不是關(guān)鍵的，關(guān)鍵是人，是學(xué)校廣大教師。課堂教學(xué)開展CAI，關(guān)鍵是教師。建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源庫使教師能夠利用計(jì)算機(jī)這一有力工具，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論，選擇適合各種教學(xué)情境和自己風(fēng)格的教學(xué)軟件。因此，教育現(xiàn)代化，歸根到底是教師思想觀念的現(xiàn)代化。

2.認(rèn)真做好規(guī)劃。網(wǎng)上教學(xué)資源庫內(nèi)容繁多，它的建設(shè)涉及大量的人員和部門，且建設(shè)周期長，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程；教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，同時，由于教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，便會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源，不易管理和利用。為了更有效地建設(shè)好各種教學(xué)資源，使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證，避免重復(fù)建設(shè)，保障教學(xué)資源庫的建設(shè)能夠有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，制訂一個教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)劃是十分必要的。

3.重點(diǎn)抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，是建設(shè)過程中涉及人員和部門最多的環(huán)節(jié)，也是最重要、最艱巨的環(huán)節(jié)，在整個資源庫建設(shè)過程中應(yīng)引起高度重視。同時，從采集工作開始，在整個建設(shè)過程中，都應(yīng)體現(xiàn)以教師、學(xué)員為中心和自主學(xué)習(xí)的原則，充分發(fā)揮全體教師、學(xué)員的作用，采取自制、購買、下載、剪輯等多種辦法進(jìn)行信息的采集。組織全校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多媒體課件制作能力的一線教師，組成網(wǎng)上教學(xué)資源開發(fā)隊(duì)伍，建成包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、政治、生物、體育、地理、歷史、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科資源的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋了中小學(xué)的所有學(xué)科。每個學(xué)科資源包括多媒體素材庫、題庫、CAI課件庫、優(yōu)秀教案庫、背景資料庫、學(xué)科教學(xué)理論研究、BBS論壇、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方面，基本滿足一線教師、教研人員的教學(xué)、科研和繼續(xù)教育的需求。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：資源型學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015902

作者簡介：梁興連（1979-），男，碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系講師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)；王澤鈺（1979-），女，碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

0 引言

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是教師教育課程體系中的重要課程，專門培養(yǎng)未來教師信息技術(shù)的教育應(yīng)用能力。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)，傳統(tǒng)課程往往產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容多與課時少、學(xué)生人數(shù)多與教師數(shù)量少、課程內(nèi)容的通識化與學(xué)生專業(yè)的個別化、課程的實(shí)踐性強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)條件不足、教學(xué)形式的單一性與能力培養(yǎng)的多樣性等矛盾。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生課后積極主動探究，能夠有效解決這些瓶頸。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)課程的軟件技術(shù)支撐環(huán)境。

1 設(shè)計(jì)理念

“資源型學(xué)習(xí)”模式的提出人薩其曼（J.R.Suchman，1962）認(rèn)為，基于現(xiàn)代社會的海量信息資源，教學(xué)中應(yīng)著重教給學(xué)生科學(xué)地探究未知領(lǐng)域的方法，使之通過獨(dú)立學(xué)習(xí)與主動參與充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)情境，通過任務(wù)驅(qū)動，充分利用信息資源來解決問題，為未來的工作和生活做好準(zhǔn)備。資源型學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是借助資源的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)是有計(jì)劃、有目的地提供學(xué)習(xí)資源以滿足學(xué)生需求?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課程必須提供豐富的人力學(xué)習(xí)資源（教師、學(xué)生）和非人力學(xué)習(xí)資源（大綱、教程、課件、素材、鏈接、文獻(xiàn)、軟件工具、交互工具），而學(xué)習(xí)資源需要管理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)和功能則成為基于資源型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵。

2 技術(shù)體系

2.1 開發(fā)環(huán)境

平臺采用Linux、Apache、PHP和MySQL構(gòu)成的LAMP開發(fā)環(huán)境。Linux是網(wǎng)絡(luò)功能、安全性能十分出色的操作系統(tǒng)，Apache是應(yīng)用最廣、安全性能優(yōu)越的Web服務(wù)器，PHP是類似ASP、JSP的主流服務(wù)器端嵌入腳本語言，MySQL是一個小巧、靈活的關(guān)系數(shù)據(jù)庫。與J2EE和.Net兩大商業(yè)軟件相比，LAMP是自由、開源軟件，成本低廉，開發(fā)的Web系統(tǒng)可移植性好，被譽(yù)為最強(qiáng)大、最優(yōu)秀的Web系統(tǒng)解決方案。

2.2 軟件架構(gòu)

平臺采用B/S模式，從下至上由數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表示層組成，如圖1所示。①數(shù)據(jù)層即數(shù)據(jù)庫服務(wù)層，是系統(tǒng)的最底層。依據(jù)功能，數(shù)據(jù)庫表劃分為6類：系統(tǒng)類（系統(tǒng)配置表、管理員表等）、課程類（課程配置表、公告表、新聞表、模塊表、專題表、項(xiàng)目表、學(xué)習(xí)內(nèi)容表、學(xué)習(xí)指導(dǎo)表、學(xué)習(xí)材料表等）、用戶類（用戶配置表、教師表、學(xué)生表、時間記錄表、行為記錄表等）、資源類（資源配置表、文獻(xiàn)表、素材表、鏈接表、軟件工具表、作品展示表等）、作業(yè)類（作業(yè)配置表、作業(yè)表等）、交互類（評論表、留言表、答疑表等）；②業(yè)務(wù)層是表示層與數(shù)據(jù)層進(jìn)行數(shù)據(jù)庫表交互的中間邏輯，與數(shù)據(jù)層對應(yīng)，劃分為6個模塊；③表示層即用戶層、窗口層，是用戶與平臺進(jìn)行交互的接口。表示層針對管理員、教師、學(xué)生和訪客4類用戶分別設(shè)計(jì)。

3 功能的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能

管理員具有系統(tǒng)功能權(quán)限，主要實(shí)現(xiàn)對平臺的屬性配置、口令重置、教師管理。屬性配置主要包括平臺的名稱管理、Logo管理、CSS模板管理、平臺開關(guān)管理、IP限制管理、防刷周期管理、站點(diǎn)地圖管理、FAQ管理等。

3.2 課程功能

教師具有課程功能權(quán)限，主要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)維護(hù)。理論內(nèi)容采用知識模塊形式，下設(shè)專題。實(shí)踐內(nèi)容采用技能項(xiàng)目形式。課程功能主要包括課程屬性配置（名稱、大綱、師資等）、公告管理、新聞管理、模塊管理、專題管理（學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、配套資源等）、技能項(xiàng)目管理（項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目內(nèi)容、配套資源等）。每個專題、技能項(xiàng)目均為學(xué)生提供評論入口。

3.3 用戶功能

平臺用戶為管理員、教師、學(xué)生和訪客，具有不同界面和權(quán)限，通過業(yè)務(wù)邏輯層對數(shù)據(jù)層進(jìn)行操作。用戶功能主要包括用戶登錄入口、口令重置、個人資料修改、時間記錄、行為記錄等。教師具有學(xué)生管理功能。學(xué)生界面還有學(xué)習(xí)積分查閱、上次學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)入口、作業(yè)模塊入口、資源推薦列表、參與評論列表等功能。

3.4 資源功能

學(xué)生只有占有大量的學(xué)習(xí)資源，才能更好地實(shí)施自主探究和達(dá)成意義建構(gòu)，這是平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)。資源功能主要包括文獻(xiàn)管理、素材（圖像、音頻、視頻和動畫）管理、軟件工具管理、鏈接管理、優(yōu)秀作業(yè)管理，每類資源進(jìn)行分類導(dǎo)航，提供模糊檢索和即時評論功能。教師擁有資源功能的權(quán)限，每類資源均為學(xué)生提供推薦入口，教師審核通過后共享。

3.5 作業(yè)功能

課程作業(yè)以電子教案、多媒體課件、素材收集等為主。教師可以作業(yè)，提供范例及各類資源，收取作業(yè)，反饋意見，鎖定作業(yè)，評定作業(yè)，置頂公示優(yōu)秀作業(yè)等。學(xué)生可以查看作業(yè)，提交作業(yè)，反饋教師意見，評論和評價(jià)其它作業(yè)等。

3.6 交互功能

交互是網(wǎng)絡(luò)課程的重要特征之一，平臺具有評論、留言、答疑、IM會話等交互功能。在課程模塊、資源模塊和作業(yè)模塊，各個頁面設(shè)置評論。專門設(shè)置留言欄目，提供智能答疑和手動答疑功能。設(shè)置基于QQ的IM會話快捷鏈接等，增強(qiáng)師生交流、互動、解決問題能力。

4 結(jié)語

基于資源型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵是平臺需要支持豐富學(xué)習(xí)資源的提供功能。應(yīng)用到《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程中的關(guān)鍵則是教師需要精心收集、開發(fā)和資源，并且需要激勵學(xué)生動機(jī)，使其樂于使用資源進(jìn)行自主探究，發(fā)揮平臺功能，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；WebAccess

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0161-02

一、引言

當(dāng)前，普通工科院校工程實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題主要有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立分開，并且其重點(diǎn)主要是為理論教學(xué)服務(wù)，而不是對學(xué)生基本技能、工程實(shí)踐能力和工程意識的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)缺乏綜合性、多元化，其目標(biāo)要求不夠具體、明確，體現(xiàn)不出實(shí)踐教學(xué)自身的系統(tǒng)性。另外，雖然許多高校加大了教學(xué)改革的力度，但在實(shí)踐教學(xué)方面主要是加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，改變組織形式，而在實(shí)踐內(nèi)容上的改變沒有實(shí)質(zhì)性變化，新增的師資大多數(shù)來源于普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，這些新生力量知識新、思維活躍，但是缺乏實(shí)際動手經(jīng)驗(yàn)，很難快速融入實(shí)踐教學(xué)的角色。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟，在我國各級各類學(xué)校中，網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得了很大的成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國已有300多所學(xué)校利用這種方式建成校園網(wǎng)絡(luò)，還有更多高校在加緊建設(shè)之中。對教育教學(xué)單位來說，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，主要是為了教育信息的管理。真正讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校少之又少，所以基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的普通工科院校實(shí)踐性教學(xué)的改革對推進(jìn)我國現(xiàn)代化教育進(jìn)程有著重大的意義。

二、基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源利用的普通工科院校實(shí)踐性教學(xué)改革

根據(jù)目前高校實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題，以解決上述問題為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型學(xué)生和“雙師型”青年教師的培養(yǎng)為目標(biāo)，以突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為核心，提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用并融合“理論、技能、方法、實(shí)踐、創(chuàng)造”為一體的實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新原則，構(gòu)建新的分模塊、分階段、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，將實(shí)踐教學(xué)體系分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)三個模塊，并且通過網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建從點(diǎn)―線―面逐步強(qiáng)化的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，即單個知識點(diǎn)、專門技能線和綜合應(yīng)用面三個階段，使實(shí)踐能力的培養(yǎng)不再附屬于理論教學(xué)，多環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一，具體結(jié)構(gòu)見下圖[1]：

近些年，隨著高科技在各個行業(yè)的滲透，用人單位需要畢業(yè)生能很快更新自己的知識，這就需要我們學(xué)校的教育也能跟上時代的步伐。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的特點(diǎn)是占地面積大、投資大，而且有固定的開放時間，受到時間及空間的限制，大大降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率。而工科院校知識更新快，一方面要求學(xué)生精通相關(guān)的理論知識，另一方面要求學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動手能力，所以較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時及現(xiàn)有的設(shè)備資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。因此，我們要很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個重要方向。

實(shí)習(xí)主要包括金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。設(shè)計(jì)主要包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。各種實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)在工科院校是非常重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，所涉及的領(lǐng)域又非常寬，而且知識更新快，所以我們必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，豐富相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為教師，雖然通過自己的主動學(xué)習(xí)，能夠了解一些本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)較新的進(jìn)展，但教師的時間和精力畢竟有限，不可能隨時隨地陪伴在學(xué)生身邊。而網(wǎng)上資源具有共享、無限、適時等特點(diǎn)，能夠提供充足的信息源。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使學(xué)生隨時隨地解決實(shí)習(xí)中遇到的各種困難，不受時空限制，這有利于彌補(bǔ)教師、教材的局限。另外，網(wǎng)絡(luò)也有利于學(xué)習(xí)的互動和交流，激發(fā)學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)交流方式大致分為四種類型：電子郵件（E-mail）、聊天工具（MSN、QQ等）、電子布告欄系統(tǒng)（BBS）、博客（BLOG）等。通過電子郵件系統(tǒng)，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)給老師，老師也可以定時進(jìn)行答復(fù)。聊天工具，如騰訊QQ是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的通信軟件，具有信息即時發(fā)送、回復(fù)、語音視頻聊天、傳輸文件等功能，是一個特別適合在網(wǎng)上即時交流的通訊工具。BBS是一種電子信息服務(wù)系統(tǒng)，通過BBS可以與網(wǎng)友一起交流學(xué)習(xí)心得和體會，并對一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，進(jìn)行求助或查找自己想要的學(xué)習(xí)答案和資料。通過博客工具可以輕松地把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、靈感或想法等寫入博客中，與網(wǎng)友分享。因此，利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，可以對某一問題各抒己見，交流學(xué)習(xí)，集思廣益，可從不同角度獲得對問題的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，選題主要遵從以下幾個原則：設(shè)計(jì)題目應(yīng)具有科學(xué)性，實(shí)踐性，技術(shù)先進(jìn)性，保證具有充足工作量，以及設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的完整性；實(shí)際題目為主，面向工程實(shí)踐，以解決科研、生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)的實(shí)際問題為主，力求實(shí)際制作；用目前國內(nèi)外先進(jìn)的、流行的設(shè)計(jì)手段和開發(fā)工具、軟件等；軟硬件兼顧，并有所側(cè)重；對每類題目進(jìn)行細(xì)化，從而保證每個學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容不重復(fù)，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)立性。在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，允許一部分學(xué)生到企業(yè)、公司去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。做法是：由學(xué)生本人進(jìn)行申請，填寫外出畢業(yè)設(shè)計(jì)申批表，由外出進(jìn)行設(shè)計(jì)的單位簽署意見，指定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，系里對外出進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行審定，必須有工程師職稱的人員才能擔(dān)任外出進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)生的指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師要對外出進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行核查，通過E-mail或者QQ經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一是使學(xué)生所學(xué)知識能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到檢驗(yàn)；二是使學(xué)生所做設(shè)計(jì)能夠?yàn)槠渚蜆I(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的建立

由于實(shí)踐教學(xué)各自為政，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)缺乏聯(lián)系，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和知識的綜合應(yīng)用能力，所以我們將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)融為一體，建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。做到工藝技能訓(xùn)練和工程能力培養(yǎng)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提供學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部條件。重要的是，在每個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們都對年輕老師加強(qiáng)培訓(xùn)，努力培養(yǎng)出一批復(fù)合型、雙師型的骨干教師，為以后的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

我們建立以校園網(wǎng)為平臺的虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，利用PC機(jī)通過校園網(wǎng)訪問實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)場實(shí)時數(shù)據(jù)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時和較少的實(shí)驗(yàn)設(shè)備滿足廣大學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)時間的需求，另外，該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)還能夠預(yù)約綜合性和開發(fā)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)方面，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)瀏覽相應(yīng)的指導(dǎo)書和任務(wù)書，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。對應(yīng)的，在各個實(shí)踐環(huán)節(jié)還可以安排老師在線答疑，實(shí)時解決學(xué)生疑難問題[3]。

具體的工藝路線如下圖2所示：

該系統(tǒng)上位機(jī)采用一臺PC機(jī)，應(yīng)用網(wǎng)際組態(tài)軟件WebAccess，它是首家完全基于瀏覽器的人機(jī)界面（HMI）和監(jiān)控及數(shù)據(jù)采集（SCADA）軟件，由監(jiān)控節(jié)點(diǎn)、工程節(jié)點(diǎn)和客戶端三部分組成。我們采用單機(jī)系統(tǒng)架構(gòu)，即監(jiān)控節(jié)點(diǎn)軟件和工程節(jié)點(diǎn)軟件安裝在同一臺計(jì)算機(jī)中，而在遠(yuǎn)程的客戶端只需要安裝一個瀏覽器，即可訪問監(jiān)控節(jié)點(diǎn)。通信采用LonWorks網(wǎng)絡(luò)，下位機(jī)采用以Neuron芯片為核心的DDC，聯(lián)接底層的儀表和設(shè)備。

四、結(jié)束語

總之，通過此次改革，畢業(yè)生綜合能力進(jìn)一步提高，得到市場及用人單位的認(rèn)可，并且將改革經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐成果推廣到其他兄弟院校，為我省其他普通高校的高等教育教學(xué)改革提供了范例。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張仁杰.基于網(wǎng)際組態(tài)軟件WebAccess的遠(yuǎn)程監(jiān)控實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)[J].工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，2002，15，（12）：22-24.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間課程；生成性教學(xué)資源；教學(xué)資源建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0069-03

一、引言

生成性教學(xué)資源是在課程教學(xué)過程中生成的，能夠?qū)φn程教學(xué)產(chǎn)生影響的各類資源的統(tǒng)稱，它包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂提出的問題、學(xué)習(xí)交流和反思的過程等。生成性教學(xué)資源以開放、互動、動態(tài)、多元[1]為特征，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間課程最具優(yōu)勢卻又是在課程建設(shè)過程中最容易被忽視的部分，它的缺失往往導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)空間課程的教學(xué)實(shí)效不佳。

曹傳東、趙華新在對MOOC學(xué)院中評分最高的“財(cái)務(wù)分析與決策”課程作為個案進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，盡管課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題基本上都能得到解決，但學(xué)習(xí)者情感交流較少，社會互質(zhì)量仍處于較低水平。[2]以此對比當(dāng)前MOOC、微課、名師課堂等網(wǎng)絡(luò)空間課程在線報(bào)名者眾，看似被熱捧，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可持續(xù)性和通過率不高的現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：生成性教學(xué)資源建設(shè)問題正是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中隱藏的不足和缺陷。

香港大學(xué)的楊玉芹直言“MOOC要獲得持續(xù)性發(fā)展，必須支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者沉浸于持續(xù)的對話、交流和反思過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性、反思性和個性化學(xué)習(xí)”。[3]這就必須通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間課程的生成性教學(xué)資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)“開放”與“共享”的功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的個性化重構(gòu)。在這一過程中，每一位教師都有機(jī)會發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，以創(chuàng)設(shè)情境的方式建設(shè)生成性教學(xué)資源，重構(gòu)充滿在線對話、交流和反思的課堂。

二、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的方向

生成性教學(xué)資源的出現(xiàn)是伴隨著教學(xué)行為的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。它秉承建構(gòu)主義理論，將教學(xué)視為一個建構(gòu)知識體系的過程，而課程是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的。在這一過程中，一些非預(yù)期的、再生的、內(nèi)源性的、現(xiàn)實(shí)性的[4]生成性資源將不斷涌現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)者的構(gòu)建

在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是知識意義的主動構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建對知識的新理解。因此，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，不是簡單的信息累積。知識無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須整個參與學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中，構(gòu)建知識的意義，[5]而這一構(gòu)建知識意義的過程就表現(xiàn)為課程的學(xué)習(xí)過程。

在這一過程中，學(xué)習(xí)者是主體，負(fù)責(zé)對外部的知識進(jìn)行辨別、提取、加工、消化、運(yùn)用，它們構(gòu)成了課程生成性資源的一部分。網(wǎng)絡(luò)空間課程與傳統(tǒng)課程不同處在于通過信息的數(shù)字化處理，這些原本存在于學(xué)生腦力勞動中的活動，能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間中展現(xiàn)出來的文字由“空無”變?yōu)橥怙@，在學(xué)習(xí)者個人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)者的廣泛參與性預(yù)示著該部分資源數(shù)量將極為豐富。

2.參與者的互動

課程是參與者交互作用形成。正所謂“教學(xué)相長”，教與學(xué)的交互是課程不可或缺的部分，有交互就會有撞擊，就會有火花，就會有“溫故知新”和“舉一反三”，而這恰是課程學(xué)習(xí)的魅力所在。正如多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書中所言，“建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程（除非是從廣泛和普遍意義上而言）。作為一種模體，它自然沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)；但它有界限、交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性的、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化?！盵6]換而言之，課程絕非靜態(tài)僵化不變的東西，它體現(xiàn)為課程參與者的互動過程，是動態(tài)變化不斷生成的，在整個生成過程中，每一位課程參與者既是課程的建設(shè)者，也是課程的使用者，具有二重性特征。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢在于一方面通過技術(shù)手段使跨時空交流越來越接近于面對面互動，另一方面令課程參與者的交互過程得以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上再現(xiàn)，激勵更多者參與其中，使互動的廣度和深度都不斷擴(kuò)大。

3.學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)

課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的精神體驗(yàn)非常重要。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是受環(huán)境影響的，不同的情境設(shè)計(jì)能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，諸如客體、人、符號以及它們之間形成的相互關(guān)系，對學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

因此，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引人程度、學(xué)習(xí)參與者的合作意愿、互動交流的融入度、與真實(shí)場景的接近度等都會作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神體驗(yàn)的一部分。它們在課程內(nèi)展現(xiàn)出來屬于課程生成性資源，同樣是課程不可或缺的一部分。

從這方面來說，網(wǎng)絡(luò)空間課程的出現(xiàn)并不意味著一定可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也絕不意味著在改善學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)方面，網(wǎng)絡(luò)空間課程將無所作為。即便除去在線仿真實(shí)訓(xùn)等節(jié)省成本方面的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)空間課程所分享的他人體驗(yàn)就足以有效刺激或抑制新的學(xué)習(xí)需求。正如電影開播前的首映式和花絮熱播能夠在一定程度上影響票房一樣，分享部分學(xué)習(xí)參與者在個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的體驗(yàn)和感受也可以為學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)熱身。教師所需做的是將這些精彩片段剪輯出來，作為生成性教學(xué)資源分享給更多受眾。

三、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的內(nèi)容

盡管課程的生成性資源很重要，需要課程建設(shè)者有意識地去收集、提煉、運(yùn)用，但并不是所有的課程生成性資源都具備足夠的效用，網(wǎng)絡(luò)空間課程尤其如此。在建構(gòu)主義理論者看來，只有在網(wǎng)絡(luò)空間課程中形成的、對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有益的生成性教學(xué)資源才是有效資源。 其大致可以分為以下幾種：

1.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力的資源

該部分內(nèi)容之所以稱為生成性資源，是由于學(xué)習(xí)者情況不同，步調(diào)各異，難以統(tǒng)一預(yù)設(shè)。例如有針對性的、帶有啟發(fā)性的主題內(nèi)容，能夠先激發(fā)一部分參與者率先進(jìn)行學(xué)習(xí)示范，進(jìn)而帶動更多的學(xué)習(xí)者加入，這些內(nèi)容許多是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況臨時生成的。又如能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的他人學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，以示范效應(yīng)帶動更多的參與者加入學(xué)習(xí)過程，還有教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的有針對性的激勵措施等等。

2.能夠促進(jìn)知識理解的資源

在教學(xué)過程中形成的，能夠促進(jìn)知識理解的資源是網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中猶為重要的部分。它包括在教學(xué)過程中模仿真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)，其中一部分情景是預(yù)設(shè)的，而學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和理解逐漸加深的過程則是生成的。此外在學(xué)習(xí)過程中，為了加深學(xué)習(xí)者對知識的理解，教學(xué)參與者提供的大量外部資源和新的信息，在課程中都屬于有效的生成性資源。

3.能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的資源

課程教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖然所有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是私人化的，但也有一些體驗(yàn)?zāi)軌蚺c他人產(chǎn)生情感上的共鳴，通過分享這些體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)參與者之間的學(xué)習(xí)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的融入感。能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的還有課程的管理信息，如學(xué)習(xí)要求、作業(yè)要求、學(xué)習(xí)交流互動行為準(zhǔn)則等，這些信息構(gòu)建了學(xué)習(xí)參與者交流互動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)后及時反饋評價(jià)，如成績評分、錯誤提示、有針對性的知識回顧或幽默風(fēng)趣評價(jià)等，它們有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.能夠分析學(xué)習(xí)成效的資源

互聯(lián)網(wǎng)的一個優(yōu)勢在于，它可以通過大數(shù)據(jù)分析尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律和在學(xué)習(xí)中不易被發(fā)現(xiàn)的缺陷和不足。這其中兩項(xiàng)數(shù)據(jù)資源對學(xué)習(xí)者較為重要：一是個人學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)成效分析數(shù)據(jù)資源，它包括個人在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分析數(shù)據(jù)、各知識點(diǎn)掌握程度分析數(shù)據(jù)、重點(diǎn)知識缺漏數(shù)據(jù)等；二是根據(jù)大數(shù)據(jù)原理對眾多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)資源，它包括難度系數(shù)及易錯知識點(diǎn)分布數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)都是在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性課程資源，對增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的學(xué)習(xí)有所裨益。

四、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的基本策略

網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的成效，離不開一些必要的軟硬件支持。例如學(xué)習(xí)程序的安裝、操作、交互等活動便于在智能移動終端上進(jìn)行，數(shù)據(jù)分析能夠在后臺自動匯總，資料的收集、歸總、分類、儲存、展示、查找便于一鍵操作等等。與此同時，作為普通一線教師，在網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)方面還具有軟硬件程序難以企及的拓展空間。

1.基于課程文化的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的首要任務(wù)不是“授業(yè)解惑”，而是“傳道”。正所謂“道之所存，師之所存也”，“道”是教師存在的首要理由。即便是網(wǎng)絡(luò)空間課程，只要有教師存在，“道”就必須存在。在《原道》一文中，韓愈是這樣解讀“道”的， 所謂“博愛之謂仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道”，可見韓愈文中所說的傳“道”，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建“仁義”的課程文化。網(wǎng)絡(luò)空間課程依舊是課程，同樣需要構(gòu)建起相應(yīng)的課程文化，在這一過程中教師當(dāng)仁不讓，必須是課程文化構(gòu)建的組織者和第一責(zé)任人。教師需要在與學(xué)習(xí)者的交流互動中構(gòu)建起從事相關(guān)職業(yè)的職業(yè)原則、倫理價(jià)值、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等，其中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和案例可以作為課程資源的一部分與課程參與者分享，課程文化的構(gòu)建過程也可以作為評價(jià)課程質(zhì)量的一個指標(biāo)。

2.基于人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

課程不僅僅能夠傳授知識和技能，它還能構(gòu)建起基于課程的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在酒精和藥物濫用的治療過程中，通過群體輔導(dǎo)和小組互動進(jìn)行的卓有成效的治療表明，良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能有效維持和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，它是學(xué)習(xí)的助推器。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢在于，它能夠借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立、增進(jìn)、深化基于課程學(xué)習(xí)行為之上的學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系，通過在一定范圍內(nèi)分享彼此的文化背景、家庭條件、教育狀況、工作經(jīng)歷、同伴關(guān)系等信息，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)的人際交往圈，形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對于提高課程學(xué)習(xí)成效具有積極的意義。

教師需要在網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)有意識地構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此作為推動學(xué)習(xí)向前發(fā)展的基礎(chǔ)，這些基于課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為課程生成性資源的一部分，成為課程與課程參與者之間聯(lián)系的紐帶。

3.基于學(xué)習(xí)習(xí)性的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)行為中會逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)性，這些習(xí)性能夠透露和反映出學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、情感、態(tài)度等內(nèi)容，并對今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。教師必須善于利用及時公布的課程管理信息，提煉多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間課程中習(xí)得的、具有導(dǎo)向作用的相關(guān)資源，使之作為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，影響更多的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中建立和養(yǎng)成個人的學(xué)習(xí)習(xí)性，如課前預(yù)習(xí)、搜尋、探索、交流、答疑以及課后分享、辨析、鞏固、深化等。

4.基于工作場景的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

3G實(shí)景課堂的出現(xiàn)，將一部分真實(shí)的職業(yè)場景引入課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)時猶如身臨其境，可以感受職場氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識，[7]崗位工作中存在的許多問題在課程學(xué)習(xí)中都可能真實(shí)再現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤、問題、脫離實(shí)際的解決方案等等，都可以通過仿真模擬系統(tǒng)反映出來。教師可以通過有意識地設(shè)計(jì)一些特定的工作場景，利用多媒體技術(shù)全程記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)試錯過程，使之成為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，供其它學(xué)習(xí)者借鑒、參照和學(xué)習(xí)。

毫無疑問，盡管網(wǎng)絡(luò)上分享的海量優(yōu)質(zhì)課程資源能夠在很大程度上減輕教師缺乏足夠預(yù)設(shè)課程資源的壓力，但教師并非坐擁此類資源而無所作為。高明的教師猶如高明的廚師，不僅要知道如何去找尋適合自己風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)原料，還要知道如何針對客戶的偏好和需求合理搭配，乃至引導(dǎo)顧客更優(yōu)質(zhì)地體驗(yàn)進(jìn)餐的愉悅過程。

成功建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)空間課程，遠(yuǎn)不是教師向?qū)W習(xí)者傳遞預(yù)設(shè)性課程資源那么簡單（無論這個預(yù)設(shè)性資源是來自MOOC、微課或是其它網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)資源），課程是生成性的、活的，教師要做的是利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺，將課程教活，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，啟迪學(xué)習(xí)者的心靈，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深層的、文化上的影響，這既是網(wǎng)絡(luò)空間的最大優(yōu)勢所在，也是教師可供發(fā)揮和提升自身職業(yè)能力的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 中職口語 口語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0120-01

1 網(wǎng)絡(luò)資源

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過使用通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理所獲得的信息資源，簡要的說就是人們通過網(wǎng)絡(luò)所獲得的一些信息資源，例如一些視頻、書籍、ppt等，有些資源需要借助多媒體技術(shù)來展示。中職英語口語教學(xué)來說，一般采用的網(wǎng)絡(luò)資源多為英語影視、英文新聞片段等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)

（1）科學(xué)性和客觀性。

科學(xué)性和客觀性作為網(wǎng)絡(luò)資源的基本屬性，是有其特定意義的。首先從網(wǎng)絡(luò)上獲得的信息必須具有科學(xué)性，這樣才有研究的價(jià)值，因此會采用科學(xué)的方法和形式來進(jìn)行闡述。其次，網(wǎng)絡(luò)信息必須具有準(zhǔn)確性，只有提供準(zhǔn)確客觀的事實(shí)信息才可以不誤導(dǎo)使用該信息的人。在中職英語口語教育中，對學(xué)生的訓(xùn)練也主要是針對口語的發(fā)音練習(xí)以及對話練習(xí)，而準(zhǔn)確的網(wǎng)絡(luò)音頻會讓學(xué)生受到好的影響，反之則會產(chǎn)生不良影響。

（2）獨(dú)特性和新穎性。

在網(wǎng)絡(luò)上的信息資源都比較獨(dú)特，而能使用作為輔的教材的一些信息資源更是如此。

2 網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的作用

中職口語的教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源里的英語影視視頻。網(wǎng)絡(luò)英語影視的特點(diǎn)是融文字、字幕、語言、圖像等多種信息的傳播介質(zhì)于一身，讓學(xué)生既可以看，又可以聽?？谡Z的練習(xí)和提高，不僅僅是需要只口頭上的練習(xí)，還需要多聽比較正宗的英語發(fā)音，多看影視作品里的人物是如何發(fā)音以及連讀的，這樣才可以及時糾正自己的錯誤以及漢語式英語口語的口音。

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源吸引英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)只有在主動的情況下，效率才會很高，烏申斯基就曾說過：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！币蚨d趣對于中職學(xué)生的口語學(xué)習(xí)就更重要了。因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)相對來說比較被動，積極性不高，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生更是興致缺缺，因而就沒有學(xué)習(xí)的動力。而合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源選取適當(dāng)?shù)挠⑽碾娪皝聿シ?，則可以讓學(xué)生擺脫單調(diào)的書本知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，練習(xí)英語口語就像影片里的人一樣交流的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)語言情境

人類任何一種語言的習(xí)得都離不開語言環(huán)境，只有在英語的語言環(huán)境里才能在較短的時間里形成英語語言能力。在中職的口語教學(xué)中，學(xué)生大多受環(huán)境的限制，難以接觸到很多的英語語言交流情境，純正口音的英語環(huán)境就更少了。利用網(wǎng)絡(luò)資源而獲得的英語原聲電影將聽覺與視覺融于一體，而且電影的內(nèi)容比較豐富生動，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言地道，通俗易懂，接近生活，利于學(xué)生的理解和練習(xí)；電影涵蓋了語音、詞匯、語調(diào)、思維以及情感等幾個要素，因而利用英語原聲電影進(jìn)行中職英語口語教學(xué)，可以讓學(xué)生在欣賞影視作品的同時，感受到真是的英語語言黃，讓學(xué)生身臨其境。這樣就可以盡量的習(xí)得純正的語音、語調(diào)以及豐富且地道的英語口語，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源滲透文化知識

網(wǎng)絡(luò)將很有可以利用的資源都展現(xiàn)在了我們面前，尤其是不同國家的文化。電影是文化的傳播者，是一種文化或是一個名族、國家最直接生動的反映。而中西方的文化差異更是大。比如典型的中國式英語“good good study day day up”，按直接的中文的翻譯就是好好學(xué)習(xí)天天向上，但是英語中卻沒有這種用法，再比如，在英語俚語里，“dog”是哥們兒的意思，但如果僅按中國的文化理解那就只是狗這一個意思而已。因此通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以更好的了解西方文化、西方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識，這樣才口語交流時才會更加地道。

3 網(wǎng)絡(luò)資源在口語教學(xué)的應(yīng)用

3.1 合理選擇英文電影

并不是所有的英語電影都可以直接用于英語口語教學(xué)，電影發(fā)音的好壞會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，因此，用于英語口語教學(xué)的影片必須要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等要求，并且影片的內(nèi)容應(yīng)該是健康向上的，材料難度也應(yīng)該適中。教師在選擇英語影片時要考慮到學(xué)生的英語水平，因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語水平相對較低，基礎(chǔ)較差，口語能力比較薄弱，所以教師可以選擇一些內(nèi)容簡單、語言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道經(jīng)典的原聲英文電影。體裁上可以貼近于教材、貼近生活且有思想和教育性的，同時也應(yīng)該具有趣味性和知識性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的水平。

3.2 合理利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師的在學(xué)生心中的形象大多是又尊敬又害怕，因而很少有學(xué)生愿意和教師進(jìn)行英語口語交際，即使是有了問題也是不敢去問。教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，建立起學(xué)生與教師之間交流溝通的橋梁。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行非面對面式的交流，這樣可以減少學(xué)生的害怕或是害羞心理，而教師則可以及時了解學(xué)生的口語的問題以及學(xué)生的水平，對提高學(xué)生的口語能力做出針對性的方案。

3.3 合理安排教學(xué)內(nèi)容及語言實(shí)踐

教師應(yīng)該重視觀看影片之前的導(dǎo)入。在觀看之前教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一下影片的相關(guān)知識、歷史背景、主要內(nèi)容、任務(wù)背景等，讓學(xué)生有一個初步的了解，方便學(xué)生更好的理解影片，學(xué)習(xí)口語，接受新知識。不僅要介紹影片的相關(guān)知識，還得給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生邊看邊做筆記，記下一些比較口語的詞匯或是詞組。教師則應(yīng)該對影片里出現(xiàn)的需要學(xué)生注意的單詞發(fā)音、單詞用法、句型等知識做出講解，加深學(xué)生的印象。

在課后，組織一些口語練習(xí)活動，可以讓學(xué)生扮演影片里的角色，練習(xí)發(fā)音，糾正語法錯誤，讓學(xué)生學(xué)有所用。還可以進(jìn)行一些競賽式的英語課堂教學(xué)活動，設(shè)計(jì)一些既突出了重點(diǎn)又難易兼顧的問題，然后分小組進(jìn)行比賽，學(xué)生回答問題應(yīng)盡量使用英語，每答完一道題后教師應(yīng)作出一些點(diǎn)評和補(bǔ)出，對于發(fā)音錯誤的教師進(jìn)行糾正，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)資源的直觀性和聲像同步性等一些優(yōu)勢在英語教學(xué)中具有很大的優(yōu)越性，在中等職業(yè)中學(xué)中英語口語的教學(xué)中，這些的合理利用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)框架，增加師生互動，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)資源,優(yōu)化教學(xué),因材施教

一、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

教師講授、黑板、粉筆是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最基本的三大要素，這種教學(xué)手段已經(jīng)經(jīng)歷了一個漫長的時期。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足時代進(jìn)步的需要，學(xué)生也對黑板和粉筆的教學(xué)逐漸感到厭煩了。怎樣把課本里的東西變得生動、形象，依靠信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)中找資源，并應(yīng)用到教學(xué)中。如果把抽象程度高的化學(xué)原理、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)（晶胞結(jié)構(gòu)）、危險(xiǎn)性大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)（爆炸性實(shí)驗(yàn)），通過網(wǎng)絡(luò)資源把它們制成形象、生動、直觀的課件，使化學(xué)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強(qiáng)的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)教學(xué)中所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，缺少實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生就很難理解物質(zhì)的性質(zhì)，更不能使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有形象、生動、直觀、經(jīng)濟(jì)、有交互能力和使用方便等優(yōu)點(diǎn)，甚至使學(xué)生能像科學(xué)家、技術(shù)專家那樣進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，進(jìn)行一些在實(shí)驗(yàn)室難以操作的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得進(jìn)行科學(xué)技術(shù)活動的經(jīng)驗(yàn)。例如：《雷雨發(fā)莊稼》這句諺語，做實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，但光寫三個反應(yīng)式，學(xué)生不能理解其實(shí)質(zhì)。我們從清華同方資源庫中找到“雷雨發(fā)莊稼”的教學(xué)動畫，便于學(xué)生接受有關(guān)知識。利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)資源可以開拓師生的視野

互聯(lián)網(wǎng)是一個資源寶庫，只要我們懂得了從網(wǎng)上尋寶的方法，就能從互聯(lián)網(wǎng)中取得更多的知識，拓寬師生的視野。

書本上的知識并不是很多的，借助計(jì)算機(jī)可捕獲更多的知識。第四章《鹵素》中提到舍勒，學(xué)生通過Interner可以獲取有關(guān)舍勒的個人生活經(jīng)歷、主要貢獻(xiàn)，也可以找出其它名人的生活故事及貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)崇尚科學(xué)的熱情，增強(qiáng)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。高一第六章第四節(jié)《環(huán)境保護(hù)》中關(guān)于酸雨的內(nèi)容不多，只要我們在google的搜索引擎中，輸入“酸雨”，點(diǎn)擊網(wǎng)站，就可以找到酸雨的成因、成分、危害及預(yù)防措施。同樣，日常生活中遇到的一些問題在網(wǎng)上可以找到解決的辦法。所以只要我們正確的引導(dǎo)學(xué)生怎樣上網(wǎng)，就會使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到更新的知識。

教師從網(wǎng)絡(luò)上可下載許多有用的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，為備課提供更詳實(shí)的材料，充實(shí)教案。也可利用網(wǎng)上的課件，大大縮短備課時間，提高備課的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)有利于因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為中心、學(xué)生被動接受為特征。教師只能針對多數(shù)學(xué)生的理解水平來講課，這樣勢必造成好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。有了網(wǎng)絡(luò)資源，從教學(xué)資源網(wǎng)中可以下載一些教學(xué)課件，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，再進(jìn)行修改。讓學(xué)生先預(yù)習(xí)書本知識，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課。教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自學(xué)課件內(nèi)容，然后教師再對照課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解。為了讓不同水平的學(xué)生都有所收獲，設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，使全體學(xué)生都有成功的喜悅。在教學(xué)過程中，要查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不時地給他們指導(dǎo)和必要的提示。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可自行選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)順序和階段進(jìn)度，并且使優(yōu)生和差生都能最大限度地得到教師的幫助，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的現(xiàn)象，最終達(dá)到分層教學(xué)的目的。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)手段的多樣化能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖象、聲音、動畫等多種信息于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全方位的認(rèn)知刺激和啟發(fā)，并在信息技術(shù)營造的情景中輕松、愉快地獲取知識，提高能力。

職高畜牧45班中有6個成績不理想的學(xué)生，參加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)班后，學(xué)習(xí)成績大有進(jìn)步。他們不僅學(xué)會了計(jì)算機(jī)的操作，而且在網(wǎng)上可以找到課本上沒有的知識。如“日?；瘜W(xué)”欄目中介紹生活中的化學(xué)，對于一些常見的生活現(xiàn)象作了科學(xué)解釋。“趣味化學(xué)”欄目中對一些有趣的現(xiàn)象作解釋，如空中取煙、鐵變金等。這些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

五、充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在教學(xué)過程中，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者和協(xié)作者。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并及時進(jìn)行信息的反饋與交流，對學(xué)生的想法進(jìn)行及時的評價(jià)，還可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，協(xié)助個別學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使教師的角色由講師向?qū)熮D(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，積極思考，及時開展討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。利用網(wǎng)絡(luò)可有效地開發(fā)和利用教學(xué)資源，可以提高教學(xué)效益，增大教學(xué)容量，并使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。利用化學(xué)進(jìn)行教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能代替的功能，應(yīng)值得推廣。但在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個問題：

1、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不僅是通過教師傳授而獲得，而是通過協(xié)作、討論等活動而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)突破傳統(tǒng)思想的束縛，要有豐富的專業(yè)知識，還要有一定的計(jì)算機(jī)操作能力和課件制作能力。成為教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，教師要有開放的教育觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。

2、合理使用課件

把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，課件是課堂教學(xué)的必備材料，但要制作課件，就要化費(fèi)許多時間，不利于教學(xué)。因此，我認(rèn)為應(yīng)從各種途徑去尋找適合自己教學(xué)內(nèi)容的課件，將他人的成果為自己所用，實(shí)現(xiàn)資源共享，并充分利用網(wǎng)絡(luò)把好的課件進(jìn)行重新制作成適合本校學(xué)生的課件。

3、不能一味地使用虛擬實(shí)驗(yàn)，把好“輔助教學(xué)”的度

第7篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 家?；?物質(zhì)條件 基本原則 資源設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的家?；油ǔＪ且约议L會、成績單、通知書等形式溝通，或是以電話或家訪溝通，這兩種方式對孩子的教育問題解決得不及時不徹底，孩子有時和教師或家長不能達(dá)成共識，甚至背道而行。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教育過程就會像紙房子一樣塌下來?！笨梢娂訌?qiáng)學(xué)校、家庭教育協(xié)作配合，對促進(jìn)學(xué)生健康成長是何等的重要。

一、網(wǎng)絡(luò)給新型家?；有履Ｊ教峁┝宋镔|(zhì)條件

現(xiàn)在是信息的社會，電腦已進(jìn)入千家萬戶，城鎮(zhèn)的學(xué)生家長都會電腦的基本操作，學(xué)校也大力配備網(wǎng)絡(luò)器件，建設(shè)網(wǎng)上交流平臺，所以現(xiàn)代家庭可以通過網(wǎng)絡(luò)、家校隨時溝通，和諧共育下一代。網(wǎng)絡(luò)家校互動已是不容置疑勢在必行的教育路徑。

二、網(wǎng)絡(luò)家校聯(lián)系建設(shè)的基本原則

（一）服務(wù)性原則

網(wǎng)絡(luò)是為了方便教師、家長和學(xué)生之間的溝通，打破以前教師、家長交流的時間和空間的限制，解除孩子與教師和家長的隔閡，拉進(jìn)三者之間的關(guān)系，使三者自由、及時溝通。

（二）開放性原則

1.時間上的開放——任何時候教師和家長都可以開通交流平臺，相互留言，進(jìn)行溝通。

2.地域上的開放——不論遠(yuǎn)近，都可及時視頻或非視屏交流。

3.內(nèi)容上的開放——網(wǎng)上交流內(nèi)容廣泛，教師和家長可根據(jù)自己所需在網(wǎng)上探求教育經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)可以無所不有。

4.交流方式開放——可通過電子郵箱、QQ、BBS論壇等渠道隨時進(jìn)行信息交流。

（三）交互性原則

以前的教育是教師找家長和孩子，只是單方面反饋學(xué)生受教育信息，所以孩子的教育問題解決得不及時不徹底，網(wǎng)絡(luò)交流平臺可使家長、孩子參與交流，家長可向教師請教或留言，探討教育教學(xué)問題，孩子可抒寫自己心聲，向教師或?qū)＜姨角髮W(xué)習(xí)或生活問題。

（四）教育性原則

網(wǎng)上家?；邮且磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，不論教師的指點(diǎn)，還是專家講座或者文學(xué)網(wǎng)絡(luò)，都以孩子的教育為主。

三、網(wǎng)絡(luò)家校教育的環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）物理環(huán)境設(shè)計(jì)

1.學(xué)校、家長與Internet相連，與Internet的教育資源與信息共享。

2.每位教師的辦公室設(shè)置了電腦等網(wǎng)絡(luò)器件，隨時與家校聯(lián)系。

3.有專門人員及時、準(zhǔn)確、可靠地收集、處理、傳輸校園內(nèi)外的教育信息。

4.創(chuàng)建全校教師與學(xué)生的電子郵箱、校園信息公告欄以及教育教學(xué)信息查詢等服務(wù)。

5.從三年級起開設(shè)電腦課，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的電腦操作技術(shù)，便于學(xué)生網(wǎng)上交流。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)家校教育的資源分為三個層次：一是基礎(chǔ)性資源，主要是學(xué)校、教師向家長傳輸?shù)男畔①Y源。二是發(fā)展性資源，是家長學(xué)生可以參與交流的信息資源。三是創(chuàng)造性資源，是教師、家長、學(xué)生及社區(qū)人人參與交流，對教育問題暢所欲言，達(dá)成共識。還有學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)。

1.公告欄：將學(xué)校的整體情況，學(xué)校的政策、師資和重要通知公告給所有家長。

2.家教雜志：提供給家長熱門的家教類文章，供家長汲取教育經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生直通車：這個平臺家長可以直接查找孩子的在校情況、各階段測試成績、教師評語和孩子各活動獲獎情況，還有其他學(xué)生的優(yōu)作展示，這個平臺可以讓家長時時了解孩子，全面了解孩子，可以有針對性地進(jìn)行教育。

4.家校論壇：是校園自行開通的一個網(wǎng)站，供教師家長探索教育心得，社區(qū)參與者可將自己的教育問題在這個網(wǎng)站，然后大家點(diǎn)擊，探討。主講人可以是教師，也可以是教育專家，還有頗有教育經(jīng)驗(yàn)的家長，對傳上這個網(wǎng)絡(luò)的教育問題各抒己見，達(dá)成共識，解決大家對子女的教育難題。

如：

怎樣為孩子買課外書？

我的孩子需要請家教嗎？

孩子偏科怎么辦？

孩子愛上網(wǎng)怎么教育？

孩子叛逆情緒嚴(yán)重怎么辦？

孩子可以與差學(xué)生交朋友嗎？

5.網(wǎng)上擂臺：引導(dǎo)學(xué)生在課余時間，根據(jù)自己所需上網(wǎng)求索，解決自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以找自己欣賞的專家探討現(xiàn)代學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法或生活問題。學(xué)生還可以網(wǎng)上查找與學(xué)科對應(yīng)的試題自行測試，不斷改進(jìn)和提升。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

一.感國和理國的相互關(guān)系

愛國主義一方面具有倫理道德、政治法律等理性因素，另一方面也具有濃厚的情感色彩。要正確認(rèn)識愛國主義行為中的愛國感性與理性不僅需要認(rèn)識到兩者的特點(diǎn)，也需要研究兩者的關(guān)系和影響機(jī)理。一般來說，愛國主義精神的表達(dá)首先是由情感的形式表達(dá)的，再通過不斷的反復(fù)和思考而上升到理性的層面。情感愛國往往不具有系統(tǒng)的理論形式，但是作為樹立愛國主義精神最初的心理階段，是理國主義的基礎(chǔ)和動力源泉。而理國行為是愛國精神的最高境界，是對愛國主義本質(zhì)的升華。受感性支配的行為通常強(qiáng)烈而短暫，而理性支配的行為則比較穩(wěn)定而持續(xù)。從兩者的關(guān)系來看，情感使人產(chǎn)生動力，而理性則使人辨明行為的方向和價(jià)值，兩者應(yīng)該是相互影響并相互包容的。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，在表達(dá)自己的愛國主義行為時，不應(yīng)該僅僅停留在感國主義的層面，應(yīng)該隨著自己科學(xué)、客觀的認(rèn)識和思考逐步上升到理性層面。

二.強(qiáng)化大學(xué)生理國教育的建議

大學(xué)生作為年輕的一代，往往有著非常強(qiáng)烈的愛國主義情感，大學(xué)教育有責(zé)任幫助和引導(dǎo)大學(xué)生將這種愛國情感上升到理性的層面。本文認(rèn)為大學(xué)教育可以通過充分利用大學(xué)思想政治公共課對大學(xué)生進(jìn)行理國主義教育。

當(dāng)前高校都開設(shè)有思想政治教育性質(zhì)的公共課，對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。這些課程應(yīng)該成為大學(xué)生理國主義教育的主要平臺和陣地。一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，可以利用思想道德修養(yǎng)、中國近現(xiàn)代史等課程的教學(xué)，讓學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個方面正確認(rèn)識理國。另一方面，在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的同時，也要注意對教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，可以利用豐富的影音資料和圖片展示等媒介更鮮明地進(jìn)行愛國主義教育，還可以利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地開展實(shí)踐教學(xué)，吸引學(xué)生加入到課程之中，切實(shí)感受愛國主義的激勵。

三.尊重大學(xué)生的成長規(guī)律開展理國主義教育

在過去的愛國主義教育中，存在著把愛國主義當(dāng)作只是進(jìn)行填鴨式教學(xué)的傾向，把大學(xué)生生硬地當(dāng)作教育的受體，忽視了大學(xué)生的主體意識和作用，造成了一些大學(xué)生對愛國主義教育的抵觸心理。為了更好地開展大學(xué)生理國主義教育，有必要改變這種傳統(tǒng)的教育模式。在遵循思想道德教育基本規(guī)律的同時，尊重大學(xué)生的成長規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，尊重其主體地位。為此，高校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有針對性地開展形式多樣的活動，調(diào)動大學(xué)生的自主意識，使其充分參與到理國主義教學(xué)之中。

四.創(chuàng)新愛國主義教育途徑，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

第9篇：網(wǎng)絡(luò)資源的教育性范文

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，對教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，開辟了與傳統(tǒng)教育技術(shù)截然不同的新局面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅是技術(shù)的突破，更是對教育觀念的深層次沖擊，在新的發(fā)展形勢下，如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義重大。本文以我院為例，談?wù)剬Ω咝＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)開發(fā)的一點(diǎn)思考。

一、先明確一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的含義

我理解的教學(xué)資源建設(shè)包含四個層次，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)、二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、三是資源建設(shè)的評價(jià)、四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在以下討論的內(nèi)容中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不包括最后一項(xiàng)。

二、我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包含以下幾個方面

1.首先，應(yīng)該包括“教學(xué)”的屬性，譬如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等等。

2.其次，它也一定要體現(xiàn)出“網(wǎng)絡(luò)”的特性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。因此，常用的網(wǎng)絡(luò)功能也應(yīng)充分地體現(xiàn)，并且能做到充分共享利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，這樣才可體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。

3.第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)的雙方在時空上是分離的。因此， 相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。

因此我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)不僅是對教學(xué)手段和教學(xué)模式的改變，更是要推動人才培養(yǎng)模式的變革，網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)資源絕不是把書本內(nèi)容電子化和把音像教材數(shù)字化，資源的內(nèi)容和形式必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行教學(xué)資源的再設(shè)計(jì)與開發(fā)。這種再開發(fā)，不能僅僅停留在內(nèi)容或技術(shù)的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整個教學(xué)過程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動和實(shí)施過程，使之符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)活動過程，具有交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需要從學(xué)生、專業(yè)教師、教育技術(shù)人員的不同角度綜合考慮

1.從學(xué)生角度來看

由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動發(fā)生在兩個時空中，教與學(xué)活動的分離，造成師生交互的限制。所以我們要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面進(jìn)行更加合理的改進(jìn)。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，盡可能為學(xué)習(xí)者提供適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈動、靈活的學(xué)習(xí)方式，如實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的碎片化、研發(fā)微課程學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)多種終端移動學(xué)習(xí)等，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行資源瀏覽。同時，在建設(shè)課程時，營造南大品牌化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生最大程度的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上，既注重向?qū)W習(xí)者提供教材、教師文稿等相對傳統(tǒng)意義上的資源，同時也向?qū)W習(xí)者提供豐富的特色資源，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.從專業(yè)教師角度來看

專業(yè)教師作為是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅是知識的組織者，更是教學(xué)資源的建設(shè)者，具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的責(zé)任和優(yōu)勢。

在課程教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)中，教師本身是最有價(jià)值、最直接、影響力最大的教學(xué)資源，教師的素質(zhì)決定了課程教學(xué)資源的內(nèi)容、質(zhì)量以及所能發(fā)揮的學(xué)習(xí)效益。同時，教師不僅是重要的教學(xué)資源，也是開發(fā)者和研究者，是主導(dǎo)和決定性的因素，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的方面尤其需要注重教師的經(jīng)驗(yàn)。

3.從教育技術(shù)人員的角度來看

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)需要整個團(tuán)隊(duì)共同完成，如：教學(xué)設(shè)計(jì)者可以為資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、每題選擇等提供指導(dǎo)和參考；藝術(shù)設(shè)計(jì)人員和多媒體素材制作者對素材進(jìn)行處理，并確定其用戶體驗(yàn)良好和界面美觀；軟件工程師和多媒體開發(fā)人員則需要解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作和使用中的技術(shù)問題，確保使用順暢。

四、專業(yè)教師和教育技術(shù)人員互相配合，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)之前，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的前期分析和相關(guān)準(zhǔn)備（課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源準(zhǔn)備）。如注重操作、需要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，在課程資源設(shè)計(jì)時就可以加入模擬實(shí)驗(yàn)、動態(tài)演示等內(nèi)容（計(jì)算機(jī)組成原理、Flas制作技術(shù)）；案例豐富的教學(xué)資源，可以根據(jù)案例教學(xué)的思路設(shè)計(jì)開篇案例引導(dǎo)、章節(jié)中的實(shí)例思考甚至以案例為單位，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來等（國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、法理學(xué)、大學(xué)語文）；針對需要交互以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)資源，可以進(jìn)行線上協(xié)作學(xué)習(xí)、在線辯論等主體活動（公文寫作、法理學(xué)）；也可以設(shè)計(jì)線性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者按照資源排列先后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作中，需要加強(qiáng)組織管理和技術(shù)規(guī)范的研究。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，這個系統(tǒng)的工作需要長期建設(shè)與維護(hù)，因此，教學(xué)資源開發(fā)必須制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。如我院現(xiàn)在的視頻教學(xué)資源，就采取統(tǒng)一的壓縮標(biāo)準(zhǔn)，通過固定視頻資源數(shù)字化的壓縮參數(shù)設(shè)置，將標(biāo)清和高清視頻資源分別壓縮至源視頻資源的2%和18.8%，方便存儲與管理。