創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)；實(shí)作

自1999年擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)600多所高等院校中有500多所開設(shè)了會(huì)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》來(lái)看，人才培養(yǎng)中突出問(wèn)題就是培養(yǎng)出來(lái)的本科畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見看，他們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。

問(wèn)題出在哪里呢?應(yīng)該說(shuō)，致使牛業(yè)生實(shí)際工作能力與社會(huì)需求不對(duì)口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來(lái)形成的“重理論體系闡述，輕實(shí)踐體系探索”卻是最為直接的原因?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究告訴我們，知識(shí)是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)獲得的，實(shí)踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識(shí)、提高能力、體會(huì)創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當(dāng)前，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的有創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才，與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題及原因分析

會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來(lái)自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來(lái)自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場(chǎng)景下手與腦的自如配合以及知識(shí)的靈活遷移。這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

1　體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰

從現(xiàn)有資料來(lái)看，將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識(shí)。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會(huì)實(shí)踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒(méi)有實(shí)踐就難以形成論文，特別是會(huì)計(jì)學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實(shí)際存在的會(huì)計(jì)問(wèn)題作依托、體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而試驗(yàn)與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。

2　學(xué)生主體地位不明確

教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也莫不如此。會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來(lái)自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過(guò)程，是不能被代替和剝奪的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來(lái)設(shè)計(jì)“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

3　實(shí)踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實(shí)踐場(chǎng)所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實(shí)踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴(kuò)展到整個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)環(huán)境，都是我們實(shí)踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實(shí)踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會(huì)所需、滿足社會(huì)所求。所以，在實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。

4　忽視會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性

自2007年1月1日起，實(shí)施新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和對(duì)金融及其衍生品的駕馭能力，對(duì)企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項(xiàng)的掌控能力，對(duì)公允價(jià)值的靈活運(yùn)用能力。新準(zhǔn)則的出臺(tái)，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢(shì)必在客觀上導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對(duì)一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才不是在書齋中長(zhǎng)大的，也不是通過(guò)完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的。從學(xué)生成長(zhǎng)為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會(huì)和認(rèn)知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會(huì)所期望的。

二、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索

由以上分析可見，實(shí)踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。鑒于此，我們用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計(jì)為輸出形式來(lái)構(gòu)建新的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖。

1　實(shí)驗(yàn)?zāi)K

該模塊是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程(如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。同時(shí)，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實(shí)踐教學(xué)含金量。

為了更好地熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會(huì)計(jì)研究對(duì)象的復(fù)雜性。

2　實(shí)訓(xùn)模塊

在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，保證實(shí)驗(yàn)資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。針對(duì)具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成開放式的答案和個(gè)人見解。

在實(shí)訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目以及具有雙師背景的教師，同時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)相當(dāng)比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家來(lái)共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。

通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完

成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)作做好鋪墊。

3　實(shí)作模塊

經(jīng)過(guò)在校的基礎(chǔ)性試驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)一般會(huì)計(jì)操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作界面與場(chǎng)景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實(shí)作模塊訓(xùn)練。

實(shí)作，即在真實(shí)的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過(guò)實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行，利于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

實(shí)作教學(xué)模塊能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，至少要處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先，高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺(tái)。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對(duì)企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)提供受過(guò)良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，對(duì)專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時(shí)，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平。相對(duì)應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)作，為高校學(xué)生提供實(shí)作場(chǎng)所、資料、場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺(tái)的建立，一方面，高校提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲(chǔ)備。

其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實(shí)訓(xùn)期間，要有企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)；在入企實(shí)作期間，要由企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)專家與高校教師共同組成實(shí)作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實(shí)作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時(shí)把握實(shí)作新變化。同時(shí)，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長(zhǎng)為企業(yè)服務(wù)，同時(shí)也使高校教師更多地了解企業(yè)實(shí)際，更好地為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補(bǔ)。單純的高校研究容易脫離實(shí)際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實(shí)作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強(qiáng)了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的科研能力。

4　專題寫作與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

第2篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)類專業(yè) 四位一體 三階遞進(jìn) 實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由書本走向就業(yè)的接口，也是學(xué)生養(yǎng)成良好財(cái)會(huì)職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，受財(cái)會(huì)崗位容量小和財(cái)會(huì)工作保密性強(qiáng)的制約，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在一定的難度，雖然財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)普遍加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，但由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)職場(chǎng)氛圍和真賬實(shí)做訓(xùn)練，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，這已成為財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸。因此，如何把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿在財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，建立符合職業(yè)技能提升內(nèi)在規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為所有院校財(cái)會(huì)類專業(yè)面臨的核心問(wèn)題。本文結(jié)合浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討和研究。

一、財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

立足浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，突出為民營(yíng)中小微企業(yè)服務(wù)的鮮明特色，從職業(yè)崗位（群）調(diào)查和職業(yè)能力分析入手，對(duì)接崗位（群）職業(yè)能力需求，搭建課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)辦企、引企入校和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，圍繞專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)校外、模擬實(shí)操、內(nèi)務(wù)外務(wù)、單項(xiàng)綜合的結(jié)合，將動(dòng)態(tài)化實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)體系中，探索了一條突破財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)瓶頸之路，有效地培養(yǎng)了財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（一） 搭建“四位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（見圖1）

1.真賬實(shí)做平臺(tái)。在校外建立頂崗實(shí)習(xí)基地，形成工學(xué)結(jié)合的示范性窗口和標(biāo)桿，在校內(nèi)，通過(guò)引企入校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和自建財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)頂崗、邊學(xué)邊做，與校外頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，為學(xué)生提供更多真賬實(shí)做的機(jī)會(huì)。同時(shí)，將這些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入課堂實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)開展連續(xù)3個(gè)學(xué)期歷時(shí)15個(gè)月的“企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)度，每月特定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)信息，學(xué)生根據(jù)這些源于真實(shí)企業(yè)的原始資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，連續(xù)3個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)相當(dāng)于積累一年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這種方式能夠有效解決本專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)職場(chǎng)氛圍和真賬實(shí)做訓(xùn)練的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。

2.模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在專業(yè)課程教學(xué)中，普遍推行了項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)施分課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)技能。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新推行連續(xù)3個(gè)學(xué)期歷時(shí)15個(gè)月的“企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”，將頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入實(shí)訓(xùn)中，突破了傳統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)在時(shí)間、方式和內(nèi)容上的局限，構(gòu)建了一條針對(duì)性強(qiáng)、仿真度高的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)鏈，同時(shí)出版了配套教材《企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》。單項(xiàng)與綜合結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

考慮到民營(yíng)中小微企業(yè)會(huì)計(jì)“一崗多能”的特點(diǎn)，除了完成企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)工作，還需要辦理與工商、銀行、財(cái)稅等外界部門之間的業(yè)務(wù)，因此，開發(fā)了一門名為“會(huì)計(jì)崗位企業(yè)事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)”的新課程，專門培養(yǎng)學(xué)生辦理外部事務(wù)的能力。課程教學(xué)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以虛擬工作任務(wù)為載體，在提高學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。內(nèi)務(wù)與外務(wù)的結(jié)合，拓寬了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與范圍，適應(yīng)了民營(yíng)中小微企業(yè)會(huì)計(jì)“一崗多能”的人才需求特點(diǎn)。

四位一體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成了校內(nèi)與校外、模擬與實(shí)操、內(nèi)務(wù)與外務(wù)、單項(xiàng)與綜合相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)格局和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（見圖2）

1.基于崗位職業(yè)能力分析，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)民營(yíng)中小微企業(yè)的崗位調(diào)研，明確了本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、會(huì)計(jì)核算、成本核算、會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)監(jiān)督，通過(guò)對(duì)主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，制定財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，具備良好的職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)操作基本技能，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督能力，具有一定的財(cái)務(wù)管理和分析的能力，能勝任中小微企業(yè)財(cái)會(huì)崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)會(huì)類專門人才。

2.根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（1）劃分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按照能力遞進(jìn)順序分層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括以會(huì)計(jì)書寫、憑證填制等會(huì)計(jì)基本技能為主的專業(yè)基礎(chǔ)能力層;以業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)電算系統(tǒng)操作、財(cái)務(wù)管理和分析等會(huì)計(jì)主要技能為主的專業(yè)核心能力層;以會(huì)計(jì)事務(wù)處理、財(cái)務(wù)知識(shí)運(yùn)用等會(huì)計(jì)延伸技能為主的專業(yè)發(fā)展能力層。

（2）分層設(shè)計(jì)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是提升專業(yè)能力的載體，分別在專業(yè)基礎(chǔ)能力層下設(shè)會(huì)計(jì)書寫、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、填制與審核會(huì)計(jì)憑證等能力訓(xùn)練項(xiàng)目，在專業(yè)核心能力層下設(shè)貨幣資金核算、往來(lái)款項(xiàng)核算、存貨核算等能力訓(xùn)練項(xiàng)目，在專業(yè)發(fā)展能力層下設(shè)會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)、貨幣資金內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)、采購(gòu)與付款內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)等能力訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)會(huì)專業(yè)人才的具體、有效的措施。

（三）實(shí)行“過(guò)程性、分段式、多元化”實(shí)踐教學(xué)技能考核方案

建立全面系統(tǒng)的考核方案能夠充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，有助于學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)技能的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

針對(duì)三個(gè)能力層次的實(shí)踐教學(xué)，分段進(jìn)行考核，各階段考核成績(jī)由課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)、集中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)、本階段職業(yè)資格考證成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，其中，課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過(guò)對(duì)各門課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程性考核取得，集中實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)教師和專業(yè)課任課教師雙方考核取得，職業(yè)資格考證成績(jī)根據(jù)實(shí)際考證成績(jī)?nèi)〉谩Ｍㄟ^(guò)考核的學(xué)生由學(xué)校頒發(fā)技能鑒定證書。

這種以能力考核為主、穩(wěn)步漸進(jìn)的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映學(xué)生的真實(shí)能力，督促學(xué)生主動(dòng)提高實(shí)踐技能，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義

“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，探索了一條突破財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)瓶頸之路，有效解決了財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

（一）構(gòu)建“四位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力

一方面，通過(guò)專業(yè)辦企和引企入校，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)頂崗、邊學(xué)邊做，與校外頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，為學(xué)生提供更多接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。另一方面，將這些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入課堂實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)開展連續(xù)3個(gè)學(xué)期歷時(shí)15個(gè)月的“企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”。形成校內(nèi)校外、模擬實(shí)操、內(nèi)務(wù)外務(wù)、單項(xiàng)綜合相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)格局和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)難以做到真賬實(shí)做的問(wèn)題，提高了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。

（二）設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)民營(yíng)中小微企業(yè)人才需求

根據(jù)職業(yè)能力分析，按照能力遞進(jìn)順序，分專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力三層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“會(huì)計(jì)崗位企業(yè)事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)”等特色實(shí)訓(xùn)課程，拓寬了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，所培養(yǎng)的人才綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，更加適應(yīng)民營(yíng)中小微企業(yè)財(cái)會(huì)崗位“一崗多能”的用人特點(diǎn)和需求，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）實(shí)行“過(guò)程性、分段式、多元化”技能考核方案，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供保障

按三個(gè)能力層次分段考核，考核成績(jī)由課程實(shí)訓(xùn)（采用過(guò)程性考核方式）、集中性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)（實(shí)踐指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師雙方考核）、職業(yè)資格考證（實(shí)際考證成績(jī)）三部分成績(jī)構(gòu)成，可以全面合理反映學(xué)生的真實(shí)能力，督促學(xué)生主動(dòng)提高實(shí)踐技能，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、構(gòu)建“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的保障工作

（一）建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵，在與國(guó)際接軌的今天，會(huì)計(jì)知識(shí)更新?lián)Q代得非?？?，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師提出了更高的要求，教師要及時(shí)掌握新知識(shí)，并具備與一線崗位接軌的實(shí)操能力。

在探索構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)踐、帶學(xué)生到校內(nèi)真賬實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等方式，熟悉會(huì)計(jì)操練，及時(shí)掌握會(huì)計(jì)工作的最新動(dòng)態(tài)，勝任財(cái)會(huì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作。同時(shí)，通過(guò)聘用兼職教師，引進(jìn)客座專家等方式進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）建立校企合作機(jī)制，加強(qiáng)真賬實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，通過(guò)與企業(yè)建立互惠合作機(jī)制，學(xué)校為企業(yè)提供辦公場(chǎng)地，企業(yè)為學(xué)生提供真賬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校教師和企業(yè)會(huì)計(jì)共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和納稅申報(bào)，做到“基地即教室、師傅即老師、學(xué)生即員工”的校企融合，學(xué)生不出校門就能接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，構(gòu)建一個(gè)完善、有效的財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的完成必將全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷促進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。X

參考文獻(xiàn)：

原和平.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.

第3篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、編程能力、數(shù)據(jù)分析能力等；在工科基礎(chǔ)上，還要融入交通工程的專業(yè)情況，開展道路監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)習(xí)、交通調(diào)查實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)課程，為將來(lái)專業(yè)技能的拓展和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要包括一些綜合性的實(shí)習(xí)和綜合性的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。隨著實(shí)踐基礎(chǔ)和能力拓展的遞進(jìn)，即可引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維的鍛煉———?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是開設(shè)交通仿真、數(shù)學(xué)建模、交通規(guī)劃等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種交通仿真、規(guī)劃軟件的應(yīng)用，結(jié)合自己的創(chuàng)新思想申報(bào)各種校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目或參與到教師項(xiàng)目中去，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的目的。以下將從這三個(gè)實(shí)驗(yàn)層面著手，探索出一套層層遞進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，以進(jìn)一步完善現(xiàn)有交通工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.交通工程實(shí)踐與創(chuàng)新基礎(chǔ)

“交通工程實(shí)踐與創(chuàng)新基礎(chǔ)”是一門交通工程的專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)課。這門面向本科一、二年級(jí)的學(xué)生而開設(shè)的專業(yè)必修課，旨在使初步接觸交通工程專業(yè)的本科生獲得與課堂理論相對(duì)應(yīng)的科研和實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)，得到一定的科研和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。通過(guò)理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參與本科科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出拼搏精神和良好的治學(xué)態(tài)度，從而奠定本科生的專業(yè)興趣和專業(yè)技能基礎(chǔ)?！敖煌üこ虒?shí)踐與創(chuàng)新基礎(chǔ)”課程包括6方面的內(nèi)容:（1）參觀實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)對(duì)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生了解交通工程專業(yè)各個(gè)研究方向及其研究特色，了解實(shí)驗(yàn)室各個(gè)項(xiàng)目的情況，由此而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主咨詢與交流，形成心得體會(huì)和感悟。（2）參加交通工程講座。邀請(qǐng)交通工程學(xué)科領(lǐng)域的才俊，名師以及研究生作講座，講授學(xué)科背景、研究目的、研究框架和研究成果。通過(guò)互動(dòng)式的交流，讓學(xué)生掌握開展科學(xué)研究的基本流程，并吸取前人的研究經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)起不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣與發(fā)散思維能力。（3）科研和實(shí)踐技能訓(xùn)練。這部分內(nèi)容包括文獻(xiàn)檢索訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練和使用常規(guī)科研工具的培訓(xùn)，旨在鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、實(shí)踐操作能力以及數(shù)據(jù)分析能力。（4）本科生科研項(xiàng)目申請(qǐng)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，講授如何申請(qǐng)本科生科研項(xiàng)目，然后根據(jù)課堂理論，學(xué)生自行擬題，開展文獻(xiàn)搜索和實(shí)地調(diào)研，與指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的溝通，選定主題，最后撰寫申請(qǐng)書。創(chuàng)造性地把科研項(xiàng)目列為本科生的實(shí)踐課，充分體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。（5）本科生科研項(xiàng)目實(shí)施。是本科生科研項(xiàng)目申請(qǐng)的延伸和升華。通過(guò)具體的研究實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、結(jié)論總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握項(xiàng)目實(shí)施的所有步驟，而且還提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和創(chuàng)新的科學(xué)研究思維。（6）本科生科研項(xiàng)目結(jié)題。與本科生科研項(xiàng)目申請(qǐng)、本科生科研項(xiàng)目實(shí)施構(gòu)成一個(gè)完整的研究過(guò)程。每個(gè)本科生科研小組都要將研究情況總結(jié)成演示報(bào)告，參與答辯，根據(jù)答辯教師的指導(dǎo)意見完成結(jié)題報(bào)告。本課程以本科生科研項(xiàng)目為主線，講座、參觀為輔，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

2.交通工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽

“交通工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”作為實(shí)踐教學(xué)體系中的一門綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課課，將面向本科二、三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以鞏固理論教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！敖煌üこ虅?chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”課程不僅普及了各類競(jìng)賽的基礎(chǔ)知識(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)起獨(dú)立思考，信息檢索，分析與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)交通工程專業(yè)基礎(chǔ)技能得到進(jìn)一步的鞏固和提高。本課程由以下4大內(nèi)容組成，分別是:（1）各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽的介紹。通過(guò)課堂講授，讓競(jìng)賽意識(shí)走進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)生涯，使學(xué)生了解各類競(jìng)賽的內(nèi)容、特色和所需的基本技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握參與競(jìng)賽的整個(gè)流程，了解交通工程類競(jìng)賽的前沿技術(shù)，從而增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽技能訓(xùn)練。包括文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)調(diào)試、數(shù)學(xué)建模以及常用軟件的訓(xùn)練。從競(jìng)賽的角度，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐工作，通過(guò)紙質(zhì)圖書和電子資源了解競(jìng)賽資訊，掌握一定的文獻(xiàn)檢索能力、競(jìng)賽型實(shí)驗(yàn)的流程和具體步驟，熟悉競(jìng)賽型實(shí)驗(yàn)的分析和調(diào)試方法以及數(shù)學(xué)建模方法，進(jìn)一步提升對(duì)交通工程學(xué)科競(jìng)賽的理性認(rèn)識(shí)以及專業(yè)的認(rèn)同度。（3）創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，制定競(jìng)賽的實(shí)施框架，并與指導(dǎo)教師之間充分溝通，確立并逐步實(shí)施可行性方案。此過(guò)程中，能充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。（4）創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)題。讓學(xué)生掌握競(jìng)賽演示報(bào)告的寫法，了解答辯流程，參與到實(shí)際的競(jìng)賽展示和答辯中去，最后撰寫結(jié)題報(bào)告。交通工程專業(yè)課堂引進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽，拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生了解最先進(jìn)的學(xué)科前沿技術(shù)，也培養(yǎng)起學(xué)生務(wù)實(shí)的科研意識(shí)、創(chuàng)新思維和能力。

3.科學(xué)研究實(shí)踐與創(chuàng)新

“科學(xué)研究實(shí)踐與創(chuàng)新”是在前面專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上深化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課，將對(duì)本科四年級(jí)的學(xué)生開設(shè)。在四年級(jí)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、踏上社會(huì)或繼續(xù)深造之前選修本門課程，可奠定更加堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)?！翱茖W(xué)研究實(shí)踐與創(chuàng)新”課程進(jìn)一步鞏固深化交通工程專業(yè)的理論教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓學(xué)生掌握高新技術(shù)在交通工程領(lǐng)域的運(yùn)用，掌握與用人單位需求接近的實(shí)際技能，樹立起實(shí)事求是的科研態(tài)度和創(chuàng)新精神。本課程包括5個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：（1）研究背景。在加入實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過(guò)咨詢交流和參與科研項(xiàng)目，更進(jìn)一步地了解交通工程專業(yè)各研究團(tuán)隊(duì)的方向及其研究特色，了解相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)以及項(xiàng)目研究目的和意義。（2）科研和實(shí)踐技能訓(xùn)練。了解研究型實(shí)驗(yàn)的要求和流程，在教師的指導(dǎo)下能獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)并掌握一門可視化編程的工具和技巧，進(jìn)一步鞏固專業(yè)技能和獨(dú)立實(shí)踐能力。（3）科學(xué)研究項(xiàng)目選題。（4）科學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)施。（5）科學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)題?？茖W(xué)研究項(xiàng)目的選題、實(shí)施、結(jié)題與前面兩門課程的內(nèi)容是一致的，是前面兩門實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深化和升華，通過(guò)不斷的訓(xùn)練和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)，為本科生將來(lái)踏上社會(huì)或者繼續(xù)深造提供了堅(jiān)實(shí)保障。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系的配套措施

1.實(shí)踐教學(xué)教育理念的建設(shè)

先進(jìn)的教育理念往往是成功教學(xué)改革的關(guān)鍵。當(dāng)今時(shí)代，高等教育以素質(zhì)教育為中心，應(yīng)樹立融素質(zhì)、知識(shí)、能力于一體的觀念；樹立以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，提高對(duì)學(xué)生自身能力培養(yǎng)的觀念；經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，不僅是人才數(shù)量和科技的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，因此還要樹立創(chuàng)造性教學(xué)的觀念。

2.“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素?！笆濉苯逃?guī)劃綱要提出，要大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。交通工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，尤其需要既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

3.實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)條件的改善、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)工作、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、完善實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件改造投入的力度，整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，購(gòu)買充足數(shù)量、優(yōu)良性能的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，徹底改造和整合傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，既能讓教師充分利用教學(xué)資源，提高授課效率，也使學(xué)生更好地鍛煉獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合實(shí)踐能力。

4.校外實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是高等工科院校培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、提高學(xué)生科研水平、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要場(chǎng)所，也是教師開展科研、推廣先進(jìn)科技成果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要依托和有效途徑。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該加大校企合作，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研三者的結(jié)合，積極開拓和建設(shè)優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理與評(píng)價(jià)體系

目前大部分高校已建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，主要是面向教師的課堂理論教學(xué)，還沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。針對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)踐效果，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。一方面要從學(xué)生的實(shí)際操作、分析與解決問(wèn)題、綜合分析、創(chuàng)新等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)考察實(shí)踐教學(xué)的成果；另一方面，要重視施教者實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

人才資源是第一資源。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，誰(shuí)擁有更多的人才，誰(shuí)就擁有發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。高校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才智力支撐，是高校必須解決好的一個(gè)重大課題。而完善的實(shí)踐教學(xué)體系是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑之一，該文就當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)體系存在問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析，就如何構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系提出幾點(diǎn)建議。

1 高校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)方法無(wú)法滿足實(shí)用性人才培養(yǎng)需求

現(xiàn)在高校的實(shí)踐教學(xué)方法與教學(xué)手段均較為落后，很多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)改革的意識(shí)，不具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與編制實(shí)踐教學(xué)輔助軟件的能力，也不能滿足教學(xué)改革的需要。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，都是教師先對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生按照教師的講解步驟進(jìn)行操作，進(jìn)而得到實(shí)踐結(jié)果。這種教學(xué)方式多為學(xué)生被動(dòng)的接受，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不要說(shuō)開展創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育?？梢?，陳舊的實(shí)踐教學(xué)方法阻礙了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)條件不適應(yīng)實(shí)用性人才培養(yǎng)需求

近年來(lái)，由于高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)也在逐年增加，這在一定程度上加大了高校的各項(xiàng)資金投入。同時(shí)國(guó)家對(duì)高等教育體制改革不斷深入，國(guó)家對(duì)于高校的扶持也不像以往的大包大攬，這些都使高校的資金出現(xiàn)緊缺問(wèn)題。面對(duì)這種局面，高校實(shí)驗(yàn)用房、實(shí)踐基地的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、實(shí)踐基地設(shè)施更換均存在很大缺口，而且高校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及實(shí)踐基地設(shè)施陳舊率或完好率也存在問(wèn)題。

1.3 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不符合實(shí)用性人才培養(yǎng)需求

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求，高校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)是注重學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)今高校的教學(xué)目標(biāo)多是注重學(xué)生已知結(jié)論的驗(yàn)證，或者對(duì)學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生全方面的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則多有忽略。此外，高校的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容也較為陳舊，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程所占比例較少，很多實(shí)踐課程多安排在理論課教學(xué)之后，這種教學(xué)安排使實(shí)踐教學(xué)課程成為了理論教學(xué)課的輔助手段，使學(xué)生感覺(jué)更加重視理論課，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程則多有忽視。學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課也是持被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而無(wú)法激起學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。

2 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

2.1 建立實(shí)踐教學(xué)體系

建立新型的實(shí)踐教學(xué)體系是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)。各高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)國(guó)內(nèi)外高校實(shí)踐教學(xué)的成功案例予以借鑒，改革本校的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)體系要遵循“知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)要求。高校也要對(duì)學(xué)校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化。具體表現(xiàn)在：一是打破傳統(tǒng)的按課程開設(shè)實(shí)踐課的方式，新增設(shè)綜合性、專業(yè)性、自主設(shè)計(jì)性、科研創(chuàng)新性的實(shí)踐課程，力求將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，使實(shí)踐教學(xué)體系成“金字塔型”結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)寬厚、學(xué)習(xí)層次要分明、各環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)；二是從內(nèi)容到目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系呈現(xiàn)出階段性與層次性，使學(xué)生逐步從感性認(rèn)識(shí)向理性應(yīng)用認(rèn)識(shí)深化，以期保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠很快融入社會(huì)，成為社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。

2.2 完善高校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)

高校實(shí)驗(yàn)室是高校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要一部分，它內(nèi)部設(shè)施質(zhì)量的好壞對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量有著直接影響，也反映了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平、科研水平和管理水平。因此，為了適應(yīng)教學(xué)改革形勢(shì)，高校一定要不斷完善高校實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)，使高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得到提高。首先，根據(jù)自身的具體情況，在資金有限的條件下，確定幾個(gè)特色專業(yè)或重點(diǎn)學(xué)科，給這些重點(diǎn)學(xué)科加大投入，改善實(shí)驗(yàn)室條件，增強(qiáng)國(guó)際水平的高精端儀器設(shè)備，提高實(shí)踐教學(xué)水平，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)高校的整體發(fā)展；其次，也要加大實(shí)驗(yàn)室的師資力量的投入，重點(diǎn)學(xué)科要設(shè)有學(xué)術(shù)權(quán)威人物，在其帶領(lǐng)下，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、創(chuàng)新、自主獨(dú)立的統(tǒng)一。

2.3 建立實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地是支撐高校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的平臺(tái)，因?yàn)樯鐣?huì)上各行業(yè)的發(fā)展都需要先進(jìn)的科技水平作為支撐，也就需要具備先進(jìn)科學(xué)技術(shù)技能的人才。因此，建立高校實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地方面，高校應(yīng)該根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，從地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的需要考慮，將實(shí)踐基地的建設(shè)分為技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群兩個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，力求接近社會(huì)崗位，模擬社會(huì)實(shí)際工作環(huán)境，提高學(xué)生將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在爭(zhēng)取教學(xué)實(shí)踐投資上，要吸取外來(lái)資源，創(chuàng)造最大條件來(lái)發(fā)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地；在校外實(shí)踐教學(xué)基地方面，因?yàn)樾Ｍ饨虒W(xué)基地是高校學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的主要渠道，它可以解決學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，學(xué)校要積極與社會(huì)相關(guān)企業(yè)溝通，建立“互惠互利，先讓地方得利；雙向收益，先讓地方受益”的合作教學(xué)實(shí)踐基地，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)。

第5篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：大類招生；生物科學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)不可忽視的內(nèi)容，尤其是在大類招生背景下，隨著學(xué)生人數(shù)增多和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，更應(yīng)該完善實(shí)踐教學(xué)體系，搭建創(chuàng)新性教學(xué)平臺(tái)。從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有效融入實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，提高知識(shí)應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合大類招生的背景和生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要包括基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新實(shí)踐能力四個(gè)層次。通過(guò)這樣設(shè)置層層遞進(jìn)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，有效規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、搭建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，以提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平、科研能力、實(shí)踐技能、知識(shí)應(yīng)用水平為目的，教學(xué)中要從以下方面搭建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。第一，基本能力實(shí)踐教學(xué)?；炯寄苡?xùn)練包括動(dòng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)機(jī)、有機(jī)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的基本操作技能。課程教學(xué)前要制定系統(tǒng)的大綱，明確實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)。例如，微生物實(shí)驗(yàn)主要包括無(wú)菌操作技術(shù)和微生物分離鑒定技術(shù)訓(xùn)練，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少重復(fù)實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)，搭建生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。第二，綜合能力實(shí)踐教學(xué)。一方面，開展綜合性實(shí)驗(yàn)。提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，既能有效滿足教學(xué)需要，還能訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。例如，分子生物學(xué)可以開設(shè)DNA純化、DNA重組與鑒定等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，有效融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。還可以開設(shè)研究法實(shí)驗(yàn)課程，探討動(dòng)植物體功能的活動(dòng)規(guī)律、產(chǎn)生機(jī)理、內(nèi)外部環(huán)境變化所帶來(lái)的影響等。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、綜合與推理能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。另一方面，改革實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)包括課程教學(xué)綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)踐，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和驗(yàn)證課本上的概念和原理，并到校內(nèi)外研究室的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，或者組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高知識(shí)應(yīng)用技能。第三，創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)。包括科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)。科研訓(xùn)練主要包括參考文獻(xiàn)的查閱，了解本專業(yè)和生物科學(xué)的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計(jì)劃，明確思路，讓理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，為以后從事科研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。還可以開展科研活動(dòng)和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)理論水平、專業(yè)技能和科研能力。另外還要認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文，補(bǔ)充知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用技能，提高資料搜集、整理和應(yīng)用能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和開展科研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)管理

健全完善管理機(jī)構(gòu)和管理制度，為創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的有效執(zhí)行和落實(shí)提供保障，主要采取以下有效措施。第一，制訂創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法完善教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)計(jì)劃中中注重搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)還要合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，整合并優(yōu)化專業(yè)課程和實(shí)踐課程設(shè)置，突出生物科學(xué)的專業(yè)特色，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生努力參與實(shí)踐教學(xué)，逐漸提高實(shí)踐教學(xué)技能。同時(shí)還要加強(qiáng)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、課程安排、實(shí)踐形式、課程考核等內(nèi)容，為實(shí)踐活動(dòng)的有效開展和實(shí)效性提升奠定基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。注重專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)、教學(xué)水平高的任課教師引進(jìn)，不斷充實(shí)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)任課教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)綜合技能。并觀摩和學(xué)習(xí)其他任課教師的優(yōu)點(diǎn)，利用訪問(wèn)、進(jìn)修等形式提高專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。還要組織教學(xué)和技術(shù)人員到其他學(xué)校觀摩教學(xué)活動(dòng)，開展示范教學(xué)。并發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)任課教師的教學(xué)技能、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)提升，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有效開展生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作。第三，健全創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。重視校內(nèi)和校外實(shí)踐基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備條件。改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)真做好實(shí)踐教學(xué)的考核與記錄工作，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。例如，生物科學(xué)專業(yè)考核時(shí)可以嘗試采用“筆試+口試+實(shí)驗(yàn)”的形式，有利于更好規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。實(shí)現(xiàn)以考促教的目的，對(duì)提高生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)效果也具有積極作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建完善的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系，有效規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)工作。不僅順應(yīng)大類招生的要求，還有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生有效把握生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)。進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為學(xué)生更好從事將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫耀中,東方陽(yáng).生物科學(xué)類專業(yè)大類招生背景下實(shí)踐教學(xué)管理模式探索[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2013(1)：51-54.

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第6篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 創(chuàng)新性人才 實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的重要使命。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才需求越來(lái)越大。而我國(guó)高校目前的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置卻無(wú)法順應(yīng)這一要求，因此，如何構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，成為了我們迫切需要研究和解決的課題。

一、實(shí)踐教學(xué)及其在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

（一）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。還應(yīng)注意學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

（二）創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的含義及目標(biāo)

創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個(gè)性，具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征。

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)力求培養(yǎng)具體有以下幾個(gè)特征的人才：1.有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望；2.有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)與探索的能力；3.在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實(shí)的知識(shí)，有較高的專業(yè)水平；4.具有良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作或共處；5.有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能承擔(dān)艱苦的工作。需要具備人格、智能和身心三方面基本要素。

（三）實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的重要使命。傳統(tǒng)的單一式課堂教學(xué)已不能順應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，實(shí)踐教學(xué)的引入對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)實(shí)踐能力，要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，建立起學(xué)習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、研究型為服務(wù)模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，能直接參科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)信息化學(xué)科所設(shè)置的課程相互間的分工和配合，構(gòu)成了整個(gè)會(huì)計(jì)信息化學(xué)科的課程體系，它是教學(xué)計(jì)劃的核心。因此，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。面對(duì)會(huì)計(jì)信息化的浪潮，目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)信息化學(xué)科課程體系顯得有些落伍了。

（一）基礎(chǔ)課程設(shè)置的局限性

在這會(huì)計(jì)信息化時(shí)代，客觀上要求會(huì)計(jì)人員必須具備會(huì)計(jì)、管理知識(shí)及較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用的技能，會(huì)計(jì)人員不僅要能利用計(jì)算機(jī)“處理”會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還要能利用或“編制”計(jì)算機(jī)軟件建立各種分析模型，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的預(yù)測(cè)、決策、控制、分析、管理和審計(jì)等。但從目前大多數(shù)高等院校來(lái)看，電算化會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程基本上集中在會(huì)計(jì)學(xué)科上，有的設(shè)置了一至兩門計(jì)算機(jī)課程，而很少有學(xué)校設(shè)置了管理課程。這樣的基礎(chǔ)課程很難滿足會(huì)計(jì)信息化的需求。

（二）主干課程與實(shí)驗(yàn)課程的脫節(jié)

從現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的多數(shù)學(xué)校來(lái)看，教學(xué)的目標(biāo)僅僅停留在報(bào)賬型會(huì)計(jì)人才上，要求層次也只停留在能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行正確填制憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能上。表現(xiàn)在學(xué)科課程體系上就是主干課程設(shè)置單一，往往只開設(shè)一門電算化會(huì)計(jì)課程，主要講授計(jì)算機(jī)記賬過(guò)程，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需要。

（三）實(shí)驗(yàn)課程不夠成熟

我國(guó)高等院校現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)一般偏少，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的8%～20%不等。就會(huì)計(jì)信息化教學(xué)而言，也是如此。一些高校除了開設(shè)電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程之外，就沒(méi)有設(shè)置其他會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程。更有甚者，有的高校沒(méi)有單獨(dú)開設(shè)電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，而將會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)并入課程教學(xué)，在《電算化會(huì)計(jì)》課程中既講理論又進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于課時(shí)的限制，事實(shí)上實(shí)驗(yàn)的時(shí)間十分有限。

三、構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新體系的設(shè)想

（一）基礎(chǔ)課程構(gòu)建

從涉及的學(xué)科范圍看，除了會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還應(yīng)包括相關(guān)的管理學(xué)知識(shí)，從涉及的內(nèi)容看，無(wú)論是會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)還是企業(yè)管理都不再僅僅停留在粗淺的表面。所以會(huì)計(jì)信息化學(xué)科的基礎(chǔ)課程應(yīng)包括會(huì)計(jì)學(xué)科、管理學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科。其中，會(huì)計(jì)學(xué)科主要為會(huì)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)奠定相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)課程。管理學(xué)科主要為會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)奠定管理知識(shí)，由于會(huì)計(jì)信息化涉及了供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理和電子商務(wù)知識(shí)，這3方面的內(nèi)容與營(yíng)銷密切相關(guān)，所以作為會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)的管理學(xué)科，除了財(cái)務(wù)管理和介紹基本管理知識(shí)的企業(yè)管理課程外，還應(yīng)單獨(dú)開設(shè)營(yíng)銷管理課程。而計(jì)算機(jī)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)及時(shí)根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r做出調(diào)整，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)著重介紹Excel 信息分析技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)、管理信息系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)著重介紹實(shí)用的小型會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法。

（二）主干課程構(gòu)建

目前我國(guó)企業(yè)中，信息技術(shù)應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣，程度越來(lái)越深，會(huì)計(jì)處理的信息化環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜。在這種情況下，單獨(dú)開設(shè)一門電算化會(huì)計(jì)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)建立一套完整的主干課程體系，除了原有的電算化會(huì)計(jì)課程外，進(jìn)一步開設(shè)計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、電算化審計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃課程。已有的電算化會(huì)計(jì)課程主要介紹信息化條件下，會(huì)計(jì)核算的原理和方法，新增的計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理課程主要介紹信息化條件下，會(huì)計(jì)信息分析、處理和利用的原理和方法；新增的電算化審計(jì)課程主要介紹信息化條件下，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)的原理和方法；新增的企業(yè)資源計(jì)劃課程主要介紹企業(yè)資源計(jì)劃的相關(guān)理論知識(shí)，以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)（如采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理等）間數(shù)據(jù)往來(lái)關(guān)系。

（三）實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建

就課程性質(zhì)而言，會(huì)計(jì)信息化本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。因此，必須大力拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程，建立和完善會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系，分層次，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力。通過(guò)財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)和ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熟練掌握會(huì)計(jì)信息化條件下，會(huì)計(jì)核算的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的基本技能；通過(guò)計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)和電算化審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)建立各種分析模型，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的預(yù)測(cè)、決策、控制、分析、管理和審計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬會(huì)計(jì)（經(jīng)濟(jì)）環(huán)境進(jìn)行運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

四、新型會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的意義

（一）新的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系才能適應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需要

近年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)出就業(yè)難的情況。從會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)供求看，一方面，企事業(yè)單位需求會(huì)計(jì)人才，但又苦于招不到合適的人才；另一方面，高校每年輸出大量的會(huì)計(jì)人才，面臨著就業(yè)的壓力。會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)供求脫節(jié)。我們常常聽到企業(yè)抱怨：這些剛出門的大學(xué)生，還要企業(yè)花費(fèi)資金和時(shí)間重新培養(yǎng)。我們也常?？吹?，人才市場(chǎng)招聘有幾年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員的告示，以及我們那些剛剛走出大學(xué)校門的會(huì)計(jì)學(xué)子們無(wú)奈的眼神。這固然有多方面的原因，但在某種程度上也說(shuō)明了高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不適銷對(duì)路，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)社會(huì)的需求。從會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求看，許多單位在實(shí)際招聘時(shí)最看重的是日常會(huì)計(jì)操作和工作經(jīng)歷，多數(shù)企業(yè)單位要求應(yīng)聘會(huì)計(jì)人員具有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。而我們的畢業(yè)生往往是動(dòng)手操作能力、應(yīng)用能力差，走上工作崗位不知從何入手，感到非常陌生，不能馬上勝任工作。究其原因，學(xué)生在校時(shí)接受的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練太少，接觸的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)、實(shí)際案例太少。所以，應(yīng)從多方面、多渠道加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)做能力。而加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高學(xué)生的實(shí)做能力和應(yīng)用能力的最佳途徑，能夠很好地適應(yīng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

（二）新型實(shí)踐教學(xué)體系可以彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)不足的欠缺

由于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生校外實(shí)習(xí)較難。受實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，單位商業(yè)機(jī)密的安全性、會(huì)計(jì)工作的階段性、時(shí)間性特點(diǎn)等因素的影響，校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。通常一個(gè)單位最多只能安排3～5個(gè)人，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也不能太長(zhǎng)，否則會(huì)影響企業(yè)的正常工作。學(xué)生去實(shí)習(xí)也只是看看，感受感受，很少能動(dòng)手做，實(shí)習(xí)效果不太好，畢業(yè)實(shí)習(xí)處基本上流于形式。在這種客觀情況下，加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得非常重要。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，仿照企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)來(lái)操作，將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，能有效地彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)不足的欠缺。同時(shí)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才需求越來(lái)越大。然而面對(duì)會(huì)計(jì)信息化的浪潮，目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)信息化學(xué)科課程體系顯現(xiàn)出一定的滯后性和局限性。建立新型會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)不足的欠缺，更是適應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的迫切需要。構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新體系要從基礎(chǔ)課程、主干課程和實(shí)驗(yàn)課程全方位系統(tǒng)化的考慮，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系，為適應(yīng)新形式下我國(guó)信息技術(shù)加速發(fā)展的需要，開創(chuàng)創(chuàng)新性會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新局面。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系;創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系是新形勢(shì)下思想政治教育改革的必然選擇，也是提升思想政治理論課程教學(xué)實(shí)效性的必然要求。本文將主要圍繞思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的意義以及創(chuàng)新的路徑展開探討。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課重視不足，缺乏對(duì)該課的正確認(rèn)識(shí)和足夠重視，普遍認(rèn)為思想政治理論課為選修課或公共課，不能與專業(yè)課放于同等位置，認(rèn)為學(xué)生要將主要精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。同時(shí)，高校關(guān)于該教學(xué)的資金及人員投入很少。這種情況下，學(xué)生更加對(duì)其學(xué)習(xí)不重視，將思想政治理論課作為獲得學(xué)分的途徑，難以取得預(yù)期的實(shí)踐成效。以我校為例，理工類院校學(xué)生思想政治理論基礎(chǔ)較薄弱、思想認(rèn)識(shí)上有所偏差、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等，直接影響思想政治理論課的教學(xué)效果。部分理工類大學(xué)生還固守工科思維模式，崇尚理化，輕視人文，重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，淡化理論素質(zhì)培養(yǎng)，也直接影響思政課的教學(xué)效果。

2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方式和方法過(guò)于單一。教學(xué)采用傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法，單一而乏味，不能對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。目前大班教學(xué)是思想政治理論課的授課形式，而實(shí)踐教學(xué)則主要以專題討論或?qū)嵺`論文為主要形式。這些教學(xué)方式和實(shí)踐方法十分單一，而且學(xué)生較少有機(jī)會(huì)進(jìn)行踴躍的發(fā)言和激烈的討論。實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生大多走形式，而非真正深入實(shí)踐。此外，實(shí)踐教學(xué)缺乏完整的教學(xué)體系，尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱的非具體化，實(shí)踐教學(xué)的隨意性等。教學(xué)難以得到有序、有效地開展。

3.實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，學(xué)生參與率不高。目前，高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入主要集中在專業(yè)課程和實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，較少關(guān)注思想政治課實(shí)踐基地建設(shè)，造成實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，學(xué)生參與率不高等問(wèn)題。一方面是由于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注度不高，另一方面則由于該課教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。在這種情況下，學(xué)生更加缺乏主動(dòng)性和積極性，造成參與率很低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和效果。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的重要意義

實(shí)踐教學(xué)基本內(nèi)涵包括以人為本、立足發(fā)展的教育理念，多元的教育教學(xué)目標(biāo)，開放的教學(xué)環(huán)境和多維的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)組織管理。針對(duì)理工類高校學(xué)生主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，結(jié)合現(xiàn)階段高校思政課的教學(xué)環(huán)境，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新鮮活潑的方式開展教學(xué)，更富有吸引力和感染力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把思政課的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思維方式，從生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中接受正思維、正能量的塑造、影響，進(jìn)而在不知不覺(jué)中外化為實(shí)踐行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的教學(xué)目標(biāo)。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，高校必須樹立正確的教學(xué)理念。在社會(huì)迫切需要具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的背景下，高校必須注重思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐環(huán)節(jié)的滲透和內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助先進(jìn)的思想解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)生踏實(shí)肯干，學(xué)以致用。

2.采用多樣的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，借助多媒體教學(xué)，融合各類新媒體，以主題式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主要形式建立起“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+專題”的教學(xué)體系。多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)要運(yùn)用集文、圖、音、像為一體的生動(dòng)形象畫面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)應(yīng)廣泛借助社交工具QQ、微博、微信等，也可以通過(guò)QQ群等開展網(wǎng)絡(luò)專題討論。通過(guò)“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的隨時(shí)隨地交流，可以及時(shí)把握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生思想政治水平的提升，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的親和力。

3.建立多渠道的保障機(jī)制。高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件，保證該實(shí)踐教學(xué)的人力、物力及財(cái)力支持。首先，構(gòu)建形式各異的實(shí)踐基地。具體可以包括就業(yè)基地、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、志愿者服務(wù)基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地等。以實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次，拓寬教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源。一方面，積極爭(zhēng)取教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。另一方面，充分利用社會(huì)資源以及學(xué)生社會(huì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等彌補(bǔ)其教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，保障實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新是高校學(xué)生的重要任務(wù)。對(duì)此體系的創(chuàng)新必須建立在當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，必須充分結(jié)合高校的具體實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

李凌敏.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（8）.

第8篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；體系

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)06-119-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代，美國(guó)麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等高校十分注重創(chuàng)新技能和精神的培養(yǎng)，一方面繼承了英國(guó)大學(xué)重教學(xué)的傳統(tǒng)，另一方面也繼承了德國(guó)大學(xué)重研究的傳統(tǒng)，同時(shí)又超越了英德的模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，提出以大學(xué)為“研究中心”的新理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的研究功能，認(rèn)為大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)，是積累和傳播文化的機(jī)構(gòu)；大學(xué)作為研究中心，就應(yīng)該是知識(shí)創(chuàng)新的源泉。大力推行產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，在高新技術(shù)成果方面為社會(huì)提供服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造領(lǐng)域的具體化，我們說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，并且能夠?qū)?chuàng)新運(yùn)用于企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)踐中的人才。而最能體現(xiàn)這一風(fēng)格的典型模式就是原斯坦福大學(xué)教授、堪稱“硅谷之父”的特曼所主張并成功實(shí)踐的模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高，特別是創(chuàng)新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學(xué)能夠單獨(dú)完成的，需要借助實(shí)踐，要培養(yǎng)具備運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立地、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)能力；具有開創(chuàng)性、冒險(xiǎn)精神和獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能；能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價(jià)值的東西，具備創(chuàng)造能力的人才。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。使學(xué)生跳出書本求知，從被動(dòng)適應(yīng)到真正學(xué)以致用，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累上升為理論知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展。為此，研究構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建創(chuàng)新教育質(zhì)量保障體系，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，這也是一種高等教育的全新理念，是高等教育人才培養(yǎng)模式的根本變革。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著創(chuàng)新活動(dòng)的開展而推開：自1999年清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以來(lái)，創(chuàng)新競(jìng)賽的成功舉辦在中國(guó)的高等學(xué)府掀起了創(chuàng)新的熱潮，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及現(xiàn)行運(yùn)行的情況，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致歸納開三種形式：一是側(cè)重整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以中國(guó)人民大學(xué)為代表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)融人素質(zhì)教育中。二是側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教育。主要是以商業(yè)化的運(yùn)作方式，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供提資金和咨詢。其主要代表是北航。三是綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。既注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型主要代表是上海交通大學(xué)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不只是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更重要的是幫助學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、實(shí)踐體系和課程體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍以及營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍、健全相關(guān)的政策法規(guī)保障體系。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論精髓

第二課堂是一個(gè)相對(duì)課堂教學(xué)而言的概念。如果說(shuō)依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么，第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材；它無(wú)需考試，但又是高等教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩；它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在實(shí)驗(yàn)室；可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)、社會(huì)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模式就是把第二課堂的教育納人專業(yè)課程培養(yǎng)體系中來(lái)，逐步建設(shè)，加強(qiáng)管理，設(shè)定必要的教學(xué)大綱，規(guī)范第二課堂設(shè)置的隨意性。形成第一課堂和第二課堂“知識(shí)互補(bǔ)，機(jī)制互動(dòng)”的良好狀態(tài)，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和課外的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，通過(guò)組織，有計(jì)劃、有規(guī)模、有保障、有落實(shí)、有監(jiān)督地構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才培養(yǎng)模式。在第一課堂教學(xué)體系中，圍繞教育理念、教育方法、教育手段的改革，實(shí)現(xiàn)了在素質(zhì)教育的同時(shí)，在課程實(shí)驗(yàn)／課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學(xué)方法論的培養(yǎng)。在第二課堂教學(xué)系統(tǒng)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐保障措施、創(chuàng)新實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保障教師、學(xué)生參加大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)、科技制作活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研等活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐精髓

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐能力的教育學(xué)習(xí)應(yīng)該與社會(huì)各類實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)，這其中主要包括開放圖書資料室、基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；建立健全各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；建立健全網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室；與企事業(yè)單位共建實(shí)踐基地；或是與專業(yè)實(shí)踐基地統(tǒng)籌建設(shè)，資源共享等，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，配備具有一定經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和應(yīng)用能力、應(yīng)急處理各種問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中逐步積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高他們的實(shí)踐能力和水平。

具體來(lái)說(shuō)，就是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，改變?cè)幸詫I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的單一模式，把教學(xué)過(guò)程中孤立的、單一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)及面向課程的設(shè)計(jì)過(guò)程提升為以面向工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施為目標(biāo)的工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程；研究產(chǎn)學(xué)研、課內(nèi)外、校內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育中的關(guān)系，構(gòu)建多渠道、多模式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系，并把第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的有益補(bǔ)充；整合現(xiàn)有各種資源，解決大眾化培養(yǎng)狀態(tài)下大多數(shù)學(xué)生需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

如此以后，經(jīng)過(guò)2―3年的理論研究和實(shí)踐，可以把以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”為主的第一課堂教育和以

“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為主的第二課堂教育有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)進(jìn)行理論研究，構(gòu)建成獨(dú)特的可持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)體系的改革，形成濃厚的校園科學(xué)文化氛圍和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，并影響學(xué)生思維方式的改變，創(chuàng)新能力的形成，形成學(xué)生主動(dòng)追求真理、勇于探索、挑戰(zhàn)未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程管理精

系統(tǒng)過(guò)程管理是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較重要的環(huán)節(jié)。將IS09000的管理模式導(dǎo)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的管理，使其在管理中明確分工，職責(zé)清晰，要求明確；激勵(lì)機(jī)制對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)懲分明，有章可循；在實(shí)踐過(guò)程管理中強(qiáng)化實(shí)踐監(jiān)控和管理節(jié)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)效果，為評(píng)價(jià)體系提供過(guò)程記錄；質(zhì)量監(jiān)控包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的監(jiān)控、監(jiān)測(cè)和分析，及時(shí)反饋過(guò)程中存在的問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式

1　系統(tǒng)融合大學(xué)教育第一課堂和第二課堂“知識(shí)互補(bǔ)，機(jī)制互動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，完善以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2　在第一課堂教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)地位，在素質(zhì)教育的同時(shí)，在課程實(shí)驗(yàn)／課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)由淺人深地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學(xué)方法論的培養(yǎng)，使學(xué)生四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，不斷提高實(shí)踐的層次和水平，打好扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3　在第二課堂教學(xué)系統(tǒng)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐保障措施、創(chuàng)新實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保障教師、學(xué)生參加大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)、科技制作活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)會(huì)解決工程實(shí)際、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的方法和手段。

4　從系統(tǒng)工程理論出發(fā)，研究產(chǎn)學(xué)研、課內(nèi)外、校內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育中的關(guān)系，發(fā)揮三方面結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多渠道、多模式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的體系，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中要健全組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)權(quán)限，建立和完善管理制度，采取必要的獎(jiǎng)懲措施，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理、動(dòng)態(tài)管理，能夠真正評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。

5　完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)研究，進(jìn)行體系的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施的方法、制度保障、過(guò)程的監(jiān)控、系統(tǒng)的完善等研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新。設(shè)置較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐平臺(tái)和制度保障，對(duì)人才的培養(yǎng)具有推廣意義。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施目標(biāo)

實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)多樣化。將科技競(jìng)賽、科研助手、創(chuàng)新實(shí)踐專題訓(xùn)練、科技服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)辦公司、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、新產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)合作研究、撰寫科技論文、自擬課題訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明、課程競(jìng)賽、科技作品制作等納入實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，形成豐富多彩的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生在校期間參加各種實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)取得的成績(jī)，經(jīng)過(guò)規(guī)定程序的認(rèn)定，可獲得相應(yīng)的“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”，可免修相關(guān)的課程，相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或課程可記為優(yōu)良。提供大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。建立了電子設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)、機(jī)械設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、航模設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)社團(tuán)、外語(yǔ)能力訓(xùn)練協(xié)會(huì)、演講口才協(xié)會(huì)、文學(xué)社團(tuán)。利用學(xué)校現(xiàn)有人才優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生常年開放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室。允許學(xué)生根據(jù)自己興趣進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，聘請(qǐng)專業(yè)教師常年擔(dān)任科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師，面向?qū)W生開設(shè)相應(yīng)的競(jìng)賽訓(xùn)練班。積極開展各級(jí)各類課程競(jìng)賽、科技競(jìng)賽活動(dòng)。給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，學(xué)校常年組織學(xué)生參加軟件設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)機(jī)器人大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)，以競(jìng)賽為抓手帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣泛開展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

設(shè)置較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)思想，系統(tǒng)考慮大學(xué)教育第一課堂和第二課堂“知識(shí)互補(bǔ)，機(jī)制互動(dòng)”，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，完善以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

完善制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，建立評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的體系。為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的有效運(yùn)行，建立可持續(xù)創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，包括高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、課外指導(dǎo)教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

只要我們有意識(shí)地引導(dǎo)，并加以系統(tǒng)的研究、理論的探究、制度的保障，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在四年的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)第一課堂與第二課堂教學(xué)的不斷滲透，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的興趣、愛(ài)好選擇自己發(fā)展的社團(tuán)，自由、能動(dòng)地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，鼓勵(lì)新異與卓越，鼓勵(lì)獨(dú)立思考與獨(dú)立探索，注重潛能的挖掘和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)其個(gè)性價(jià)值，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施冠群，劉林青，陳晚霞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建――以斯坦福大學(xué)為例[J]，外國(guó)教育研究，2009，(6)：79―83

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第9篇：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：能力；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0106-02

地方工科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了實(shí)踐教學(xué)在其教學(xué)活動(dòng)中的突出地位和重要作用。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)組織者必須在以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心的理念指導(dǎo)下，大力開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革與創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，才能有效發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、建立以應(yīng)用為目的、以能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

地方工科院校多數(shù)定位于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，主要為社會(huì)培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、科研領(lǐng)域從事工藝改進(jìn)、技術(shù)更新、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)地方工科院校學(xué)生群體特征和就業(yè)方向，應(yīng)從以下四個(gè)層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系：

1.熟練的專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能主要包括：學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)并了解生產(chǎn)過(guò)程中涉及到的設(shè)計(jì)、加工、制造、檢驗(yàn)、生產(chǎn)、工藝、技術(shù)設(shè)備等各個(gè)基本要素；學(xué)會(huì)科研領(lǐng)域中的理論驗(yàn)證、數(shù)據(jù)獲取、形成報(bào)告等基本方法；掌握生產(chǎn)、科研中最基本的儀器設(shè)備操作流程、技術(shù)規(guī)范、加工手段和使用技巧。其能力特征主要集中在記憶理解層面和身體操作層面。

2.較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。綜合應(yīng)用能力是學(xué)生在掌握基本的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)生產(chǎn)、科研等實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與技能，進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其主要包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)研分析、數(shù)據(jù)處理、設(shè)計(jì)執(zhí)行、歸納總結(jié)、闡述論點(diǎn)等。其能力特征主要表現(xiàn)為對(duì)既定計(jì)劃任務(wù)的理解、執(zhí)行、調(diào)整與完成的能力。

3.積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)基本技能、掌握基本研究方法的同時(shí)，大學(xué)階段的教育不能過(guò)高強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所取得的應(yīng)用性、創(chuàng)造性成果，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并幫助學(xué)生形成良好的深入思考、大膽假設(shè)、敢于實(shí)踐的創(chuàng)新行為習(xí)慣。

4.良好的職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀形成與鞏固的重要時(shí)期。因此，實(shí)踐教學(xué)還必須承擔(dān)起學(xué)生的品德與素質(zhì)教育，特別是職業(yè)道德教育和行業(yè)規(guī)范教育的任務(wù)。在參與生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體、生動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)范，待人誠(chéng)信，團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)會(huì)面對(duì)困難自我調(diào)解，磨煉意志品質(zhì)，養(yǎng)成勇于面對(duì)挫折、堅(jiān)持不懈的求實(shí)精神和積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。

二、構(gòu)建揚(yáng)長(zhǎng)教育觀下的多元化實(shí)踐教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在課程類別、層次、內(nèi)容等方面，設(shè)置單一，講求整體化教學(xué)，但難以滿足不同學(xué)生群體的多元化需求，學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，要樹立揚(yáng)長(zhǎng)教育觀，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立一個(gè)在內(nèi)容、形式、方式等方面具有多元化特征的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.遵循教育教學(xué)規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等層面，建立循序漸進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育、工程教育、科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合，并做到實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練四年不斷線。

2.建立多模塊課程群。將社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展相結(jié)合，為具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生群體提供合理的多模塊的實(shí)踐課程平臺(tái)，為人才培養(yǎng)模式多樣化教學(xué)改革和實(shí)施個(gè)性化教育提供良好的保障。

3.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合。將傳統(tǒng)的第一課堂如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，延伸到課外、校外及社會(huì)實(shí)際工作與活動(dòng)中，做到一、二、三課堂相結(jié)合、選修與必修相結(jié)合、計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外相結(jié)合。加大實(shí)踐課程平臺(tái)的開放力度，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、拓展實(shí)踐教學(xué)空間。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)出發(fā)，在實(shí)踐課程選擇、項(xiàng)目選擇、時(shí)間、場(chǎng)所等方面，為學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇條件和自主空間，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

三、強(qiáng)化以真實(shí)情境體驗(yàn)為特征的實(shí)踐教學(xué)方法體系

進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情境體驗(yàn)，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、反思、批判能力培養(yǎng)，是實(shí)踐教學(xué)方法體系創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

1.努力創(chuàng)建自然真實(shí)的情境體驗(yàn)。脫離生產(chǎn)、科研、社會(huì)工作等實(shí)際的教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)出敢于面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)組織者要進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極開發(fā)和利用各類社會(huì)有效資源，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、情境模擬、校企合作、社會(huì)服務(wù)等方式，拓寬學(xué)生參與科研、生產(chǎn)及社會(huì)工作的渠道和機(jī)會(huì)，在真實(shí)或仿真的自然場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

2.在教學(xué)過(guò)程中引入真實(shí)問(wèn)題，開展項(xiàng)目式、批判性教學(xué)。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是高級(jí)應(yīng)用型人才重要的能力特征。創(chuàng)新來(lái)源于問(wèn)題，來(lái)源于對(duì)現(xiàn)存模式的質(zhì)疑、批判、改進(jìn)。教師要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)并引入合適的實(shí)際問(wèn)題或項(xiàng)目，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生深度思考、分析和解決問(wèn)題的熱情。在互相討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、設(shè)計(jì)、加工、制作等一系列環(huán)節(jié)中，允許學(xué)生犯錯(cuò)，并通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，逐漸形成一個(gè)學(xué)生可以不斷嘗試、失敗、接受反饋、敢于再嘗試的實(shí)踐教學(xué)情境，從而創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式。隨著學(xué)生規(guī)模的不斷增加，以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地接納學(xué)生能力、范圍、規(guī)模、師資等方面的變化，使得原有的、單一的實(shí)踐教學(xué)組織形式已很適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，實(shí)踐教學(xué)組織者要根據(jù)教學(xué)條件的變化，探索并實(shí)踐多種形式的實(shí)踐教學(xué)組織形式，做到集中式與分散式教學(xué)相結(jié)合、調(diào)研式與頂崗式實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合等，在課程時(shí)間、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐內(nèi)容等方面根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施，規(guī)范管理。

四、建立以能力發(fā)展為核心的實(shí)踐教學(xué)效果考核體系

教學(xué)組織者應(yīng)盡量從學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、潛力等不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐效果進(jìn)行全方位的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，使每一個(gè)具有不同特質(zhì)的學(xué)生都能得到較為客觀的、積極的考核結(jié)果，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1.改革傳統(tǒng)單一的應(yīng)試型考核模式。減少或淡化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中固定的程序化和操作層面上的考核，轉(zhuǎn)以從學(xué)生的思維、創(chuàng)意、方法和效果多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等方面，注重學(xué)生的提高與改進(jìn)評(píng)價(jià)。

2.改進(jìn)單一的成績(jī)分布模式。要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從多個(gè)角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生在不同的角度能得到應(yīng)有的認(rèn)可和客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。讓成績(jī)?cè)u(píng)定在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮持續(xù)激勵(lì)作用，而不是一次性的一錘定音式考核。

3.適當(dāng)引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制。適當(dāng)組織學(xué)生參與對(duì)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的充分信任，賦予學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的自我掌控權(quán)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的內(nèi)在潛力，并形成良好的自我反思、積極改進(jìn)、勇于實(shí)踐與創(chuàng)新的行為習(xí)慣。

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