保護(hù)動(dòng)物的理解精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)；間隙保護(hù)；事故經(jīng)過；暴露問題；防范措施。

1、前言

宜陽縣位于河南省洛陽市西部山區(qū)，屬國家級貧困縣，現(xiàn)有110KV變電站4座，110KV柳泉變位于宜陽縣中部,為宜陽縣中西部地區(qū)主供電源點(diǎn),一期工程建設(shè)于1994年5月，設(shè)計(jì)安裝柳1#主變1臺(tái)，容量1*20MVA，二次設(shè)備控制、保護(hù)均為常規(guī)電磁型保護(hù)，技術(shù)水平較低。二期工程建設(shè)于2006年1月，設(shè)計(jì)安裝柳2#主變1臺(tái)，容量1*40MVA，二次設(shè)備控制、保護(hù)為綜合自動(dòng)化，設(shè)備技術(shù)水平較為先進(jìn)。設(shè)備帶電運(yùn)行期間，于2010年8月發(fā)生柳2#主變間隙保護(hù)動(dòng)作跳閘，直接引起宜陽西半縣區(qū)大面積停電，經(jīng)繼電保護(hù)專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場跟蹤測試、試驗(yàn)分析，核查出引起主變停運(yùn)的原因系二次誤接線引起。

2.案例現(xiàn)場經(jīng)過及分析

2.1柳2#主變失壓停運(yùn)事故經(jīng)過

2010年8月18日天氣情況:晴天，跳閘前運(yùn)行方方式狀況為110KV下柳T線送柳110KV西母，經(jīng)柳110西、柳110東送電，柳110KV東母帶柳2#主變，柳352送電柳35KV南母經(jīng)柳350送電至35KV北母，35KV柳1備用1送電，柳35KV旁母經(jīng)Ⅱ柳韓1旁帶Ⅱ柳韓線運(yùn)行，柳102送電柳10KV東母經(jīng)柳10送電柳10KV西母，柳1#主變停運(yùn)解備，柳1#所用變運(yùn)行。

柳1#主變?nèi)萘繛?0000KVA，柳2#主變?yōu)?0000KVA，不能并列運(yùn)行，柳泉變2010年最高負(fù)荷為26000KW，正常負(fù)荷為19000KW，柳1#主變在負(fù)荷高峰期不能滿足運(yùn)行要求。

11時(shí)34分，110KV柳泉變電站柳2#主變間隙保護(hù)動(dòng)作，造成柳112、柳352、柳102三側(cè)開關(guān)動(dòng)作跳閘。110KV柳泉變電站事故喇叭響，中央信號控制屏報(bào)“掉牌未復(fù)歸、35kv1段電度表失壓”，柳2#主變測控屏報(bào)“PT回路異?！薄案吆髠浔Ｗo(hù)動(dòng)作”“間隙保護(hù)出口動(dòng)作”，中央信號繼電屏“10KVⅠ母接地”繼電器動(dòng)作，復(fù)歸信號，后臺(tái)及柳2#主變測控屏中主變?nèi)齻?cè)開關(guān)柳112、柳352、柳102在跳閘位置，柳泉變值班員于11時(shí)37分匯報(bào)縣電力調(diào)度中心。

調(diào)度員下令柳2#主變解備,柳1#主變恢復(fù)備用加入運(yùn)行，合上柳101開關(guān)后，警鈴響，報(bào)10KVⅠ段母線接地，值班員正確判斷并及時(shí)斷開10KV柳丁1開關(guān)后，接地信號當(dāng)時(shí)消失。調(diào)度員通知供電所人員查10KV柳丁線。

調(diào)度員通知柳泉變值班員：10KV柳丁線黑溝支線斷開，具備送電條件，15時(shí)21分，合上柳丁1開關(guān)線路正常供電。

2.2引起柳2#主變失壓停運(yùn)的原因分析及應(yīng)對處理措施

12時(shí)10分,繼電保護(hù)專業(yè)技術(shù)人員第一時(shí)間到達(dá)柳泉變電站現(xiàn)場,調(diào)查分析柳2#主變跳閘原因，決定柳1#主變投入運(yùn)行,柳2#變解備徹底查清柳2#主變間隙保護(hù)動(dòng)作跳閘原因。

有關(guān)檢修技術(shù)人員對柳2#主變保護(hù)間隙及三側(cè)開關(guān)進(jìn)行了檢查試驗(yàn)。柳2#主變中性點(diǎn)保護(hù)間隙無擊穿,保護(hù)間隙距離正確無誤,柳2#主變采用南瑞公司微機(jī)型PST-1204C數(shù)字式保護(hù)裝置,核對主變定值準(zhǔn)確無誤,調(diào)出打印故障錄波圖形數(shù)據(jù),查閱柳2#主變當(dāng)時(shí)所報(bào)保護(hù)裝置信息、圖紙、保護(hù)定值故障錄波進(jìn)行了初步分析主變試驗(yàn)合格，三側(cè)開關(guān)動(dòng)作可靠，信號正常，二次回路接地可靠合格，檢查柳2#主變瓦斯繼電器，發(fā)現(xiàn)瓦斯繼電器內(nèi)無氣體，同時(shí)采集油樣進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)，化驗(yàn)結(jié)論合格。

通過核查值班記錄及2009年8月30日柳泉變電站柳2#主變間隙保護(hù)動(dòng)作分析記錄報(bào)告，又查閱了柳2#主變當(dāng)時(shí)所報(bào)保護(hù)裝置信息、圖紙、保護(hù)定值故障錄波進(jìn)行了初步分析，間隙保護(hù)是主變的后備保護(hù)，設(shè)置在高壓側(cè)，可作為相鄰元件（母線、引出線）及變壓器本身主保護(hù)的后備，經(jīng)放電間隙接地零序保護(hù)包含零序電流保護(hù)，零序電壓保護(hù)兩部分。當(dāng)變壓器中性點(diǎn)不接地運(yùn)行時(shí)，如果系統(tǒng)發(fā)生接地故障,中性點(diǎn)的電壓升高超過間隙過擊穿電壓時(shí)，間隙被擊穿,中性點(diǎn)有零序電流通過，超過間隙過流定值100A（一次值）,接在中性點(diǎn)專用電流互感器上的電流繼電器動(dòng)作經(jīng)0.5S作切除變壓器的各側(cè)斷路器。零序電壓保護(hù)的過壓繼電器接在110KV母線電壓互感器的開口三角側(cè)，以取得零序電壓3U0，過壓繼電器的起動(dòng)值為180V，當(dāng)110KV系統(tǒng)發(fā)生接地故障時(shí)，中性點(diǎn)的電壓達(dá)到擊穿電壓但還未使間隙過擊穿時(shí)，3U0使過壓繼電器動(dòng)作并經(jīng)0.5S動(dòng)作切除變壓器的各側(cè)斷路器，由于間隙電流保護(hù)和間隙電壓保護(hù)整定的時(shí)間相同，所以故障時(shí)誰先動(dòng)作就由誰切除變壓器的各側(cè)斷路器，兩者互為備用。引起110KV間隙保護(hù)的動(dòng)作條件：①從主變中地間隙電流互感器采集二次電流，5A動(dòng)作；②從110KV側(cè)PT采集3U0零序電壓，180V動(dòng)作。這兩個(gè)條件達(dá)到1個(gè)，間隙保護(hù)就動(dòng)作。而本次間隙保護(hù)共動(dòng)作了1次，當(dāng)時(shí)柳2#主變運(yùn)行時(shí)中地未加入運(yùn)行，檢測主變中地保護(hù)間隙,無擊穿現(xiàn)象,間隙電流造成間隙保護(hù)動(dòng)作的可能性應(yīng)該排除掉，同時(shí)在間隙保護(hù)動(dòng)作時(shí)，值班員記錄10KV母線柳丁線有接地情況產(chǎn)生，10KV母線電壓異常，通過故障錄波分析跳閘前后110KV側(cè)電壓波形正常，110KV線路無異常無發(fā)生接地故障，110KV PT 3U0零序電壓波形異常升高，初步判斷由于110KV側(cè)PT采集3U0零序電壓超出定值，造成間隙保護(hù)動(dòng)作，查找110KV PT 3U0零序電壓波形異常來源，而在間隙保護(hù)動(dòng)作時(shí)，值班員記錄10KV母線柳丁線有接地情況產(chǎn)生，10KV母線電壓異常。進(jìn)一步分析可能二次回路10KV PT 3U0零序電壓有可能會(huì)由于誤接線竄到二次回路110KV PT 3U0零序電壓處，造成間隙保護(hù)動(dòng)作。

主變停運(yùn)后，斷開有關(guān)保護(hù)壓板，做好其他保護(hù)的安全措施，將相關(guān)的電壓回路斷開，將接到外部的觸點(diǎn)全部斷開作模擬試驗(yàn)?zāi)M10KV母線接地產(chǎn)生3U0電壓，檢查110KV PT 3U0電壓隨即異常升高,驗(yàn)證二次回路10KV PT 3U0零序電壓有可能會(huì)由于誤接線竄到二次回路110KV PT 3U0零序電壓處，隨后檢查了有關(guān)二次回路，發(fā)現(xiàn)中央信號繼電器屏左邊10KV 2#端子排第十個(gè)端子接有一根二次線（芯號10KV1YML）經(jīng)屏頂小母線與110KV1YML連通，查閱圖紙屬誤接線，對發(fā)現(xiàn)誤接線處進(jìn)行斷開處理后，查無異常于23時(shí)40分檢修工作結(jié)束。8月19日1時(shí)左右柳2#主變加入運(yùn)行，后續(xù)跟蹤監(jiān)視運(yùn)行情況正常。

3.暴露問題及防范措施

3.1召開事故分析會(huì)按照“四不放過”原則查清事故原因，剖析事故存在問題，處理事故責(zé)任人，細(xì)致落實(shí)防止繼電保護(hù)“三誤事故”措施，并開展110KV柳泉變事故通報(bào)學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)，通過討論對照，暴露出各部門、班組自身問題，制定相應(yīng)防范措施和對策。

3.2加強(qiáng)安裝檢修人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高安裝檢修人員的自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)技能，提高安裝檢修人員的檢修水平，提高事故應(yīng)急能力，做好缺陷消除工作。

第2篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

這個(gè)暑假，我參加了動(dòng)物保護(hù)2隊(duì)關(guān)于公民保護(hù)動(dòng)物意識的調(diào)查活動(dòng)。我們主要針對市民對野生動(dòng)物和珍稀動(dòng)物的認(rèn)知，還有弱小動(dòng)物的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)要求，我去了寵物店和附近社區(qū)做問卷調(diào)查。

其實(shí)我是有點(diǎn)怕狗的，因?yàn)樾r(shí)候被一只帶病的大狼狗追過，差點(diǎn)被咬屁股，所以自己一直都不敢跟狗太接近。在我打定主意要進(jìn)寵物店的時(shí)候，當(dāng)我的腳踏進(jìn)店鋪的時(shí)候，心里慌得很。然后聽到耳邊全是“汪汪”的狗吠聲，那個(gè)場面簡直是百狗齊吠，震耳欲聾。我還沒站穩(wěn)腳步，就看到一頭巨大的牧羊犬向我沖過來，然后在距我一小步的地方停下，坐直仰頭看著我。它的大口就對著我的肚子，嚇得我動(dòng)也不敢動(dòng)，歪著脖子向店員求救。店員終于把它拽走了，跟我說這里的狗全都很熱情，一看到有人就興奮得狂吠，但它們很乖，不會(huì)傷害人。聽她這么說，我才放下心來，在店員們做問卷的時(shí)候四下走走。店里有金毛尋回犬，銀狐犬，貴賓狗和來自阿拉斯加的雪橇。當(dāng)然還有對我很感興趣的牧羊犬，我一稍微靠近它，它就馬上坐直來看著我，嘴巴大口大口的喘息，大尾巴拼命地掃地。我裝作看不見它，眼睛一直往上面掃的時(shí)候，它就好像略微泄氣，但雙眼始終圓睜，噴射出興奮激動(dòng)的光芒。后來我實(shí)在不忍在忽視它了，就伸手摸它的頭，牧羊犬興奮得幾乎想站起來。它有個(gè)很土的名字，叫三羊。三羊溫順得很，被人騎在背上也動(dòng)都不動(dòng)。后來我走開，三羊有時(shí)不時(shí)地走過來，讓我摸它的頭。我還和一只雪橇玩，它的毛很厚，摸起來整只狗圓溜溜，胖乎乎的。店里的每只狗我都想放出來玩，它們實(shí)在是太可愛了。我又怕阻礙人家做生意，在做完問卷后我就離開了。臨走時(shí)有兩批人進(jìn)去問狗的價(jià)錢，我只希望他們要好好對待他們的狗。

那天在寵物店度過的下午，我想起很多。想起很小的時(shí)候跟著大人吃狗肉，后來懂事一點(diǎn)的時(shí)候知道這不對，就再也不吃了。那天在一個(gè)女店員做問卷的時(shí)候，我問她吃不吃狗肉，她說她吃。我就很奇怪，問她吃了狗肉回來店里還怎么面對這些狗。她很理所當(dāng)然的說，吃的是雜交的土狗，而他們店里的是名種狗，不一樣。可是我認(rèn)為無論名種狗還是土狗，都是生命。如果吃不吃狗是看是不是名種還是土狗而定，那么就像是納粹屠不屠殺的標(biāo)準(zhǔn)是看你是雅利安人還是猶太人一樣。我們設(shè)計(jì)的問卷中，有一道題是問對吃狗肉，貓肉的看法，并沒有分明是名種還是土狗。這個(gè)調(diào)查者的特殊想法，可以作為我們調(diào)查的一個(gè)拓展。

但總的來說，這次調(diào)查結(jié)果很讓人鼓舞。我發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)市民無論年齡長幼，教育水平高低都對動(dòng)物顯露愛心。絕大部分人希望有寵物作伴，33%的人養(yǎng)過動(dòng)物，47%正在養(yǎng)動(dòng)物，即使是沒養(yǎng)過的，也有16%的人考慮飼養(yǎng)，只有4%從未考慮。市民大多對動(dòng)物顯示愛心。68%的人認(rèn)為流浪貓狗可愛又可憐，23%的人則怕他們傷害自己，9%沒什么感覺。對虐待動(dòng)物的行為，81%的人表示強(qiáng)烈指責(zé)，其余的覺得不應(yīng)該，但也能理解。對吃貓狗的行為，50人中32名表示強(qiáng)烈指責(zé)，16人覺得不應(yīng)該，但可以理解，2名認(rèn)為很正常，使進(jìn)補(bǔ)良品。調(diào)查結(jié)果顯示了市民對保護(hù)動(dòng)物有著理性的態(tài)度。市民還積極反應(yīng)意見，在對于加強(qiáng)動(dòng)物保護(hù)及相關(guān)知識的普及宣傳，人們的意見綜合來說，都是要求有關(guān)部門加大宣傳力度，在市民中普及保護(hù)動(dòng)物的意識，同時(shí)從自身做起，形成保護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣，還有的特別強(qiáng)調(diào)從小孩抓起。

動(dòng)物是人類的朋友，在建構(gòu)和諧社會(huì)的今天，我們更要懂得愛護(hù)我們的朋友。即使是多么小的動(dòng)物也有它們珍貴的生命。人類在地球上進(jìn)化繁衍了千萬年，在這條漫長的路上，包括動(dòng)物的各種生命陪伴著我們一路走來。動(dòng)物是我們的良朋。甚至有些動(dòng)物，例如鱷魚在生命進(jìn)化的伊始，遠(yuǎn)在人類出現(xiàn)之前就生活在這個(gè)地球。Allllvesareequal.生命是平等的.這不僅僅適用于人類之間，還有動(dòng)物，它們不是人類的附屬品。我們要尊重和保護(hù)它們，讓這個(gè)地球生生不息，生機(jī)盎然。

第3篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

一、陽光教師釋放正能量

課堂教學(xué)成效取決于教師自身所攜帶正能量的多少。陽光教師必然攜帶正能量，釋放正能量。

教師一舉一動(dòng)深深影響著學(xué)生。筆者對武江區(qū)19所小學(xué)教師進(jìn)行的“關(guān)于品德教師言行狀況的調(diào)查”結(jié)果顯示：“言行不一致”的教師占25.5%，主要表現(xiàn)為要求學(xué)生做的事情，教師沒有做到，如上課不遲到、不亂扔垃圾等?！叭菀装褜ι鐣?huì)的不滿情緒傳遞給學(xué)生”的老師占61.2%。此外，在教學(xué)中，部分學(xué)校的教師還會(huì)使用譏諷性和威脅性的語言。心理學(xué)的研究表明，情感表達(dá)=7%的語言+38%的聲音+55%面部表情。教師的這些不當(dāng)行為傳遞給學(xué)生的是負(fù)能量，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教師脾氣暴躁、待生冷漠，很容易形成對立，僵化師生關(guān)系；教師的病理性言語不僅傷及學(xué)生的人格尊嚴(yán)，還挫傷他們上進(jìn)的積極性；教師言行不一，會(huì)讓學(xué)生不知所措，長此以往，還會(huì)逐漸失去對教師的基本信任；如果教師總是把對社會(huì)的不滿帶到課堂上，學(xué)生將自然而然地產(chǎn)生憤世、怨世的情緒，極易對社會(huì)、人生失去信心。

因此，在課堂上，要想讓品德課堂釋放正能量，切實(shí)提升學(xué)生品德素養(yǎng)，教師不僅要做到言行一致，以身示范，還要用積極正面的語言賞識、激勵(lì)學(xué)生，更要用充滿陽光的人格魅力感染、鼓舞學(xué)生。

一個(gè)成功的教師必須有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的“火眼金睛”，適度的贊賞與激勵(lì)，能使學(xué)生感受到自己受到重視，獲得認(rèn)可，從中獲得積極向上的能量。而最好的激勵(lì)不是表揚(yáng)，不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是分享。學(xué)生若能感受到教師因他快樂而快樂，會(huì)增加成功后的自信感和愉悅感。例如，學(xué)生李某由于表達(dá)、理解能力差，課堂上回答問題文不對題。筆者沒有批評他，而是根據(jù)他的行為表現(xiàn)找出亮點(diǎn)表揚(yáng)他，再以“如果你能這樣做就更好了”的語言提醒、幫助他。有了多次賞識和鼓勵(lì)，他產(chǎn)生了自信，逐漸形成了積極進(jìn)取的心態(tài)。此后，他每回答問題前都絞盡腦汁，爭取答得更好。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有顆潛藏巨大能量的種子，只要教師善于喚醒，學(xué)生在溫暖的陽光之下，不斷地向上成長。

當(dāng)教師習(xí)慣了用正面積極的心態(tài)看待學(xué)生，會(huì)換一個(gè)角度來看待學(xué)生，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)意想不到的教育契機(jī)。有一節(jié)品德課，當(dāng)筆者走進(jìn)教室時(shí)，看到講臺(tái)上有一大堆垃圾，當(dāng)時(shí)很是氣憤，后來轉(zhuǎn)念一想：如果追問下去勢必會(huì)影響教學(xué)，何不就此導(dǎo)入新課呢？于是以《換個(gè)角度想一想》（人教版《品德與社會(huì)》三年級下冊）這課的題目巧妙地導(dǎo)入新課。筆者用手指了指那堆垃圾，然后拿起粉筆在黑板上寫到：請同學(xué)們討論“如果我是你”。由于態(tài)度溫和，教室里的緊張氣氛立即緩解下來，學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，踴躍發(fā)言。討論還沒有結(jié)束，那個(gè)故意把垃圾丟到講臺(tái)的學(xué)生便主動(dòng)上來清理，并當(dāng)眾道歉。如此，既化解了課堂上師生之間僵持緊張的關(guān)系，又為導(dǎo)入新課尋找了一個(gè)良好的素材。

二、正向引導(dǎo)傳遞正能量

品德課教學(xué)中，教師要善于用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正向的價(jià)值觀。在教學(xué)中，由于價(jià)值觀、人生觀對于小學(xué)生來說比較抽象、難以理解。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)，以巧妙的方法滲透價(jià)值觀的教育，就能取得事半功倍的效果。

故事遷移法是引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀常用的一種方法。例如，某學(xué)生由于父母離異，一次考試在試卷空白處寫了這樣一段話：“我不是不努力，可老天爺偏偏如此捉弄我。我真想解脫，真的……”筆者看完后，在驚訝之余積極想辦法如何幫助他。于是，在一次課堂上講了一則《走出人生的“枯井“》的故事，主要描述了一只驢子如何走出“枯井”的歷程。在故事的暗示下學(xué)生有所感悟。此后，經(jīng)過多次私下交流，他逐漸開朗。

小學(xué)生還沒有形成正確的價(jià)值觀念，受社會(huì)、家庭的負(fù)面影響，他們?nèi)菀自斐蓛r(jià)值混亂。教師應(yīng)該用正向的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，幫助他們形成自主判斷問題的能力。

如人教版《品德與生活》二年級下冊《我和動(dòng)物交朋友》一課，其目標(biāo)是使學(xué)生明白動(dòng)物是人類的好朋友，學(xué)會(huì)和動(dòng)物和諧相處，懂得愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)物。可是，課堂上，有一位體弱的學(xué)生卻提出這樣的問題：“昨晚，我爸爸帶我去吃天鵝肉，他說天鵝肉能幫助我提高免疫能力，讓我不生病，我該怎么辦？”筆者沒有直接回答他的問題，而是進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都有相似的困惑。于是，筆者提了兩個(gè)問題：白天鵝是國家哪一級保護(hù)動(dòng)物，為什么要保護(hù)白天鵝？讓學(xué)生帶著問題回去搜集資料。第二次，筆者專門上一堂保護(hù)珍稀動(dòng)物的課，邀請一些家長參加。在分享、交流白天鵝的信息時(shí)，學(xué)生達(dá)成共識：白天鵝是全球易危物種，被列為國家二級保護(hù)動(dòng)物。當(dāng)被問到“該不該吃天鵝肉”時(shí)，學(xué)生一致否認(rèn)。筆者再趁機(jī)列舉出一些珍稀動(dòng)物，展示它們的生存狀態(tài)，通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生初步理解保護(hù)動(dòng)物的深意。筆者此時(shí)故意提及體弱學(xué)生的問題：“不能吃天鵝肉，那么，有哪些辦法可以提高免疫力呢？”學(xué)生紛紛獻(xiàn)策：鍛煉身體、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、飲食均衡、多吃主食、多吃蔬菜、水果。課堂最后安排學(xué)生與家長溝通交流，聽課的家長深受感動(dòng)，紛紛表示要和學(xué)生一起保護(hù)動(dòng)物。

第4篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

一、用卡通漫畫圖片，激發(fā)興趣

牛津初中英語教材每一個(gè)單元的第一個(gè)部分Comic strip ，都有4幅可愛的小狗Eddie與電子狗Hobo的圖片，引出本單元話題。教師可以從漫畫入手，組織學(xué)生討論，問學(xué)生感興趣的問題，也可以讓學(xué)生觀察漫畫角色的動(dòng)作，進(jìn)行猜測游戲。

二、用圖片創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)詞匯

案例：在教學(xué)8B Unit 4 Reading “Gulliver in Lilliput”時(shí)，我利用一張Gulliver被綁在海灘上的圖片，讓學(xué)生在Look and guess的游戲中理解新單詞。

T：What can you see in the picture？

S：I can see Gulliver and many small men.

T：They are small men. We can also say they are tiny men. Do you know tiny？Can you guess？What’s the meaning？

S：Small.

學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)進(jìn)行猜測，教師用講故事的方法邊講邊討論圖片教學(xué)其他生詞。

剖析：賦予圖片生動(dòng)有趣的教學(xué)情景或主題，讓學(xué)生在故事情節(jié)中猜測詞義，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，在聽故事這樣一個(gè)游戲情境中，不知不覺就融入了故事，自己在猜的過程中學(xué)會(huì)了單詞。

三、用圖片復(fù)述故事，幫助記憶

案例：7B Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”.我按照故事發(fā)展的先后順序和地點(diǎn)，從視頻中截取了6幅圖片，在圖片下面提供了關(guān)鍵的動(dòng)詞詞組，讓學(xué)生根據(jù)圖片來講故事給同伴聽，還分小組進(jìn)行故事接龍游戲。

剖析：這篇文章講的是童話故事里的一個(gè)場景，如果讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞去復(fù)述，學(xué)生會(huì)覺得非?？菰锓ξ叮译y以記住。借助圖片，將完整的故事進(jìn)行分解，一個(gè)個(gè)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生仔細(xì)回憶，理解故事關(guān)鍵場景。學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行故事的復(fù)述，圖片可以幫助學(xué)生在故事的情境中記憶。

四、用圖片進(jìn)行對比，辨析方向

案例：7B Unit 4 “Finding your way”.本單元涉及許多方向指令語。利用圖片進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生一目了然。

剖析：關(guān)于方向的詞匯，學(xué)生容易混淆。單獨(dú)記憶，就失去了記憶的扶手，而利用對比圖片，既可以直觀地觀察到動(dòng)作和方向，又可以對比圖片中的不同，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生不“迷失”方向。

五、用圖片觀察細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)

案例：8B Unit 2 Welcome to the unit.先利用一幅美人魚圖片提供示范對話。

A：What’s this？

B： It’s the Little Mermaid.

A： Where is it？

B： It’s in Copenhagen， the capital of Denmark.

A： What’s special about it？

B： It comes from the story by Hans Christian Andersen.

A： Have you ever been there？

B： No， I haven’t.

然后，通過聚類呈現(xiàn)，呈現(xiàn)其他5幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行操練。在操練前，學(xué)生分組討論，先對圖片進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的“special”之處。例如對美人魚，學(xué)生觀察得出“She looks like a fish. She looks very beautiful.”等。

剖析：這個(gè)對話的難點(diǎn)在于“What’s special about it？”學(xué)生對話前先分組討論，通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)其殊的地方，而且學(xué)生根據(jù)自己的觀察可以有不同的觀點(diǎn)，這為對話作了鋪墊，也利用圖片很好地化解了難點(diǎn)， 同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

六、用圖片介紹文化，擴(kuò)充知識

案例：在8B Unit 2 Welcome to the unit中有許多國家名勝古跡的照片，教師作為文化知識的補(bǔ)充，介紹一下自由女神像的來歷、小美人魚雕塑的來歷等。

剖析：牛津初中英語教材的插圖所涉及的知識面非常廣，教師在課前對插圖做一些準(zhǔn)備和補(bǔ)充，通過介紹圖片可以引出許多相關(guān)聯(lián)的知識，對學(xué)生知識擴(kuò)充有極大的幫助。

七、用圖片渲染氣氛，滲透德育

案例：8B Unit 5的主題是保護(hù)動(dòng)物。教師在讓學(xué)生討論如何保護(hù)動(dòng)物前，呈現(xiàn)大量的圖片，并配上傷感的音樂。這些圖片一些是人類殘殺動(dòng)物的場景，一些是動(dòng)物失去棲息地?zé)o家可歸的場面。教師問學(xué)生：“你們的感受是什么？我們應(yīng)該怎么做？”

第5篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

今天我說課的內(nèi)容是人教版第四冊31課《恐龍的滅絕》。下面我將從教材、學(xué)生、教法以及教學(xué)過程幾個(gè)部分進(jìn)行說課。

一、說教材

《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)二年級語文第八單元第三篇課文，本單元的學(xué)習(xí)主題是“愛科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”?！犊铸埖臏缃^》一課以科學(xué)探究為魂，以科學(xué)家關(guān)于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。

二、說學(xué)生

在教學(xué)中，我們教師要抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導(dǎo)、討論，讓孩子對恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們?nèi)ヌ剿鞲嗟奈粗澜纭?/p>

三、說教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識15個(gè)字。

2.朗讀課文，理解課文，感悟并思考課文所引出的問題。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望，增強(qiáng)環(huán)保意識，懂得保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。

教學(xué)重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文，了解文意，理解和積累詞語。啟發(fā)想象、激發(fā)探討愿望。

四、課時(shí)安排

兩課時(shí)。

五、說教法

1.用“以讀導(dǎo)學(xué)”的方法引導(dǎo)孩子在反復(fù)而漸進(jìn)的朗讀中理解課文，分析各種說法的合理性。

2.用抓重點(diǎn)段落、歸納學(xué)習(xí)方法的形式來組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

六、說教學(xué)過程

1.出示圖片，引入本課

2.溫故知新

3.學(xué)習(xí)新知

（1）重點(diǎn)學(xué)習(xí)，指讀第二自然段

為什么說寒冷是導(dǎo)致恐龍滅亡的原因呢？

第一句中“突然”一詞，你怎么理解？

說明寒冷來得特別快。

據(jù)說恐龍時(shí)代的氣候溫暖潮濕，適合恐龍生活?？墒钱?dāng)?shù)厍蛲蝗蛔兝鋾r(shí)，恐龍還來不及反應(yīng)，身上沒有皮毛，又沒有冬眠的習(xí)慣，適應(yīng)不了寒冷，漸漸滅絕。

（2）小組合作學(xué)習(xí)三、四段

要求：

讀一讀，用自己喜歡的方式讀第3、4段。

議一議，討論：你從第三段中都知道了些什么？

做一做，重新排列恐龍滅絕的過程：

①植物大量枯萎、死亡

②宇宙行星撞上地球

③以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物漸漸死去

④地球一片黑暗

⑤食肉恐龍漸漸滅絕

4.拓展延伸，整合讀說

過渡：“恐龍的滅絕只有5種說法嗎？你從哪兒知道不不止5種？”“從第四自然段的省略號知道的是嗎？確實(shí)，關(guān)于恐龍滅絕的說法還有很多，想讀一讀嗎？”

“省略號”省略了什么？

延伸：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，在第四段的最后有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，代表什么意思？你能幫科學(xué)家想一想還有其他原因嗎？（地殼變化、物種斗爭、火山爆發(fā)等等）

5.總結(jié)全文，升華主題

恐龍的滅絕也許正因?yàn)榭茖W(xué)家和同學(xué)們所想的，受大自然的破壞，那么你還知道哪些動(dòng)物已經(jīng)滅絕或者瀕臨滅絕的？看到這些你心里會(huì)怎么想，你又想說些什么呢？（保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，長大后想當(dāng)一名科學(xué)家）發(fā)揮想象，說一說恐龍滅絕的原因。

6.板書設(shè)計(jì)

31.恐龍的滅絕

寒冷說；撞擊說；偷吃說

傳染說；氣溫下降說……

7.作業(yè)設(shè)計(jì)

第6篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

1．強(qiáng)迫人跪狗，侵害的是受害人的人格尊嚴(yán)

2005年8月17日，10歲男孩劉俊和姐姐劉雪靜從嘉興市南湖邊公園玩耍歸來，經(jīng)過小區(qū)大門口。此時(shí)，23歲的小伙子言吉也在大門口和人聊天，旁邊站著他養(yǎng)的一條巨大的蘇格蘭牧羊犬。劉俊手中拿著一根竹枝碰到了這條狗，惹惱了狗的主人言吉，沖上前，對著劉俊就是一頓拳腳，又用兩只手掐著脖子，拖出有十幾米，然后又拉起來，再打兩個(gè)耳光，把劉俊的鼻孔打出血了。他又讓劉俊給狗跪下，劉俊不跪，他一腳踢在劉俊的腿上，強(qiáng)令劉俊跪下，還逼著給狗磕了兩個(gè)頭，給狗賠禮道歉。事后，劉俊經(jīng)上海市第六人民 醫(yī)院 診斷為癲癇，嘉興市新聯(lián)司法鑒定所鑒定構(gòu)成6級傷殘。嘉興市南湖區(qū)人民法院于2006年8月24日對本案公開審理，調(diào)解結(jié)案，言吉一次性賠償劉俊醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、殘疾賠償金、精神損害撫慰金合計(jì)16萬元。

[點(diǎn)評]

極大的憤慨！

看到這個(gè)案件，最直接的感受，就是我為言吉感到悲哀，更為劉俊鳴不平！憑什么就是因?yàn)榕隽四愕墓芬幌拢憔鸵露臼?，讓劉俊招致如此的毒打和侮辱？！?qiáng)令“人跪狗”，這不是一個(gè)善良人的做法，也不是一個(gè)國民應(yīng)有的素質(zhì)！

不錯(cuò)，我們今天的社會(huì)是一個(gè)關(guān)注 自然 、關(guān)注環(huán)保、關(guān)注動(dòng)物保護(hù)的社會(huì)。我們每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)把愛護(hù)大自然、熱心環(huán)保、尊重和保護(hù)動(dòng)物作為己任。因此，愛護(hù)動(dòng)物，尤其是愛護(hù)寵物、保護(hù)野生動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)成為我們每一個(gè)國民的美德。但是有一點(diǎn)，無論怎樣愛護(hù)動(dòng)物、尊重動(dòng)物，都不能將“狗格”混同為人格。盡管有人在刊物上對我提出的“動(dòng)物人格權(quán)否定論”提出非議，說三道四說了很多，但是，我并不贊同那種不講道理的非議。不給動(dòng)物以人格權(quán)，堅(jiān)持“狗格”就是物格，不能將“狗格”混同為人格，堅(jiān)持用民法的方法保護(hù)動(dòng)物，是一個(gè)不能改變的事實(shí)和 規(guī)律 。我一點(diǎn)都不反對法律要保護(hù)動(dòng)物，甚至更熱心于研究對動(dòng)物的民法保護(hù)。對此說三道四，大概還不大掌握民法的基本原理和規(guī)則。

因此，言吉熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，無可非議，但是將“狗格”凌駕于人格之上，讓一個(gè)堂堂的

[民法規(guī)則]

居間合同，是雙方當(dāng)事人約定一方為他方提供報(bào)告訂約機(jī)會(huì)或者為訂合同的媒介，他方給付報(bào)酬的合同。本案的中介公司就是作為雙方當(dāng)事人訂立聘用合同的媒介。居間人應(yīng)當(dāng)報(bào)告訂約機(jī)會(huì)或者媒介訂約機(jī)會(huì)，盡到忠實(shí)義務(wù)，盡力完成居間。

5．站牌沖馬路，致傷老嫗巴士公司應(yīng)賠償

2005年11月20日下午5點(diǎn)10分，宗老太在蘇州市某公交巴士站看站牌。當(dāng)時(shí)天色陰暗，而該站牌的設(shè)置位置正好在人行道的邊沿，站牌正面對著馬路，只有站在馬路上才能夠看到站牌的內(nèi)容。宗老太站在馬路上看站牌時(shí)，一輛自行車駛來，且是下坡路，剎車不及，將宗老太撞倒在地，頭部撞在電線桿上，造成左側(cè)股骨頸骨折，經(jīng)法醫(yī)鑒定，被評定為8級傷殘。由于宗老太是站在馬路上被撞，交警部門認(rèn)定宗老太承擔(dān)30％的次要責(zé)任，騎車人承擔(dān)70％的責(zé)任。宗老太認(rèn)為公交車站牌設(shè)計(jì)有缺陷，給乘客帶來了極大的安全隱患，因此，于2006年12月6日將巴士公司到蘇州法院，請求其承擔(dān)由宗老太自己承擔(dān)的30％的損失，總計(jì)2.5萬元。

[點(diǎn)評]

《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》規(guī)定，經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)對消費(fèi)者的人身、財(cái)產(chǎn)安全承擔(dān)保護(hù)義務(wù)。巴士公司作為一個(gè)經(jīng)營者，當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)這一義務(wù)，對作為消費(fèi)者的乘客的人身安全提供保障?？墒?，該巴士公司在設(shè)計(jì)停車站的站牌時(shí)，卻將站牌的正面對著馬路，這能夠保障乘客的安全嗎？這樣的設(shè)計(jì)，就必然使乘客必須站在馬路上看站牌，這就是逼著乘客違反 交通 規(guī)則，站在馬路上。這是一個(gè)極為嚴(yán)重的重大過失，對此造成的損害，巴士公司承擔(dān)賠償責(zé)任，不得有任何借口推諉和搪塞。

不過，依我所見，巴士公司不僅要對宗老太自己占在馬路上看站牌的原因造成的損害所承擔(dān)的30％責(zé)任承擔(dān)賠償責(zé)任，而且對肇事的騎車人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的那一部分損失，如果騎車人不能夠賠償?shù)臅r(shí)候，還應(yīng)當(dāng)對其承擔(dān)補(bǔ)充的賠償責(zé)任。

[民法規(guī)則]

補(bǔ)充責(zé)任，是基于同一個(gè)損害事實(shí)，受害人同時(shí)產(chǎn)生兩個(gè)以上的賠償請求權(quán)，按照 法律 規(guī)定，首先行使對直接加害人的那一個(gè)請求權(quán)，當(dāng)這個(gè)請求權(quán)不能滿足實(shí)現(xiàn)權(quán)利的請求時(shí)，可以再行使另外一個(gè)請求權(quán)作為補(bǔ)充。宗老太的人身傷害是騎車人造成的，但是巴士公司的過失也構(gòu)成侵權(quán)責(zé)任，宗老太首先向騎車人要求賠償，不能賠償?shù)臅r(shí)候，就可以要求巴士公司賠償，這就是補(bǔ)充責(zé)任。

第7篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 普適文化 導(dǎo)入思路

一、前言

英語教學(xué)絕不只是單單的基礎(chǔ)知識傳授，還涉及文化滲透等其他方面。所以，教師在英語教學(xué)活動(dòng)中，就必須要在常規(guī)授課的同時(shí)，有意識的融入文化元素，使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的過程中收獲更多。其中，普適文化的導(dǎo)入是一個(gè)重要方面，也是小學(xué)英語教育中必須要格外關(guān)注的一點(diǎn)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入普適文化的思路

普適文化的特點(diǎn)在于普遍適用，具體內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面，依次為道德規(guī)范、生命價(jià)值、環(huán)境保護(hù)。

1.道德教育的導(dǎo)入方式。道德規(guī)范可以理解為一系列被廣為認(rèn)同的“行為準(zhǔn)則”，將其導(dǎo)入英語教學(xué)中，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)接受道德教育，對學(xué)生以后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因而，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的將道德教育滲透進(jìn)英語教學(xué)中，為學(xué)生形成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)和正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

比如，在講解到與家庭有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以導(dǎo)入家庭美德的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行道德教育。第一步，教師提問：“小朋友們，你們哪位可以用英語告訴老師你的家庭成員都有誰嗎？”學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以熟悉father、son mother以及daughter等詞匯，并意識到家庭成員之間的親密關(guān)系。第二步，教師可要求學(xué)生用一句話形容自己和家人的關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠掌握一些句型，還會(huì)在回想的過程中，從家人言行中感受到他們對自己的關(guān)懷和愛護(hù)。最后，教師就可深化主題，引出小朋友要敬愛父母、孝順老人等道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)“Family members should love each other”。由于第一步和第二步已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易就會(huì)接受這些道德規(guī)范，并將這些要求作為行為準(zhǔn)則。此舉能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至關(guān)系到學(xué)生以后成長為一個(gè)什么樣的人。

2.生命教育的導(dǎo)入方式。小學(xué)階段，學(xué)生在辨別是非方面需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，由于他們尚未形成價(jià)值觀，這一時(shí)期的經(jīng)歷對其以后究竟能夠產(chǎn)生何種影響是難以估計(jì)的，尤其是在做人方面。對于承擔(dān)著小學(xué)教育任務(wù)的老師來說，其在學(xué)生心中播下什么種子，將來就會(huì)有什么樣的收獲。所以，教師在英語教育中應(yīng)有意識的教育學(xué)生正確看待生命價(jià)值，使其形成正確的是非觀念和價(jià)值取向。

以對待動(dòng)物的態(tài)度為例，如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行生命教育，那么，他們中就會(huì)有一部分人始終將動(dòng)物視為低自己一等的生物，在行為上也不會(huì)有保護(hù)動(dòng)物的舉措。為了避免這種情況，教師就要注重將生命教育融入以保護(hù)動(dòng)物為主題的相關(guān)課程中，并強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物應(yīng)保持朋友關(guān)系，即“Humans and animals are good friends?！睘榱耸箤W(xué)生樹立保護(hù)動(dòng)物的意識，教師也可采取下述做法：第一步，要求學(xué)生列舉出幾種瀕臨滅絕的動(dòng)物。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，談?wù)勥@些動(dòng)物數(shù)量不斷減少的原因，即“Why are these animals dying out？” 通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)物的看法，使其意識到動(dòng)物滅絕與人類行為有關(guān)。第三步，教師可提出一個(gè)設(shè)想，要求學(xué)生想象“If there is no human animal， what will happen？”此種設(shè)想會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不安感，失去寵物和動(dòng)物朋友的恐懼感會(huì)使他們意識到保護(hù)動(dòng)物的重要性。通過上述方式，可以使得學(xué)生正確看待生命價(jià)值，在其心里播下善良的種子，并使其始終對生命心存敬畏。

3.環(huán)保教育的導(dǎo)入方式。環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前的重要任務(wù)，但環(huán)境形勢的遏制不能只靠相關(guān)部門的治理措施，還必須做長遠(yuǎn)考慮，從學(xué)生身上抓起。所以，英語教學(xué)中也應(yīng)嘗試融入環(huán)保理念，向?qū)W生傳播環(huán)保思想，使其形成環(huán)保意識和習(xí)慣，自覺減少亂扔垃圾等可能造成污染的行為。環(huán)保教育的實(shí)施，需要教師找好切入點(diǎn)，以一種不露痕跡的方式將英語教育過渡到環(huán)保教育，具體可參考下述做法。

比如，在學(xué)到《Seasons》這一課的時(shí)候，教師就可以在科學(xué)把握季節(jié)與環(huán)保聯(lián)系的基礎(chǔ)上，有意識的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助其形成環(huán)保意識。為了達(dá)到此項(xiàng)目的，教師就要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。第一步，提出問題：“Do you like spring？ What do you like best in spring ？”對于此項(xiàng)提問，有的學(xué)生會(huì)說自己喜歡河流。第二步，針對學(xué)生的回答，教師可以繼續(xù)追問：“Do you think the rivers in the countryside are the same as the rivers in the city？Why？”此項(xiàng)提問可以順利的引出城市水污染問題，并使學(xué)生認(rèn)識到水污染的危害性，進(jìn)而使其形成保護(hù)水源的意識。上述做法可以在不知不覺間對學(xué)生實(shí)施一場環(huán)保教育，將“We must protect the environment”的理念深植于學(xué)生思想中，并在同時(shí)使學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)的相關(guān)詞匯。所以，此舉無論是對英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還是對環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，都具有一定的積極意義。

三、結(jié)語

總體而言，將普適文化合理導(dǎo)入英語教學(xué)中，是小學(xué)教育的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，也是踐行素質(zhì)教育要求的必要措施。本文以普適文化的三個(gè)方面為例，闡述了英語教學(xué)中導(dǎo)入普適文化的基本思路以及方法，以供相關(guān)教師參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.小學(xué)英語之藝術(shù)教學(xué)[J].教育，2016，（27）：14-14.

第8篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

頭頂?shù)奶炜詹辉倌敲此{(lán)了，腳下也不再是一方凈土了。人類究竟是聰明還是愚蠢？

在人與自然的關(guān)系中，人類已處于主動(dòng)地位。當(dāng)人的行為違背自然規(guī)律、資源消耗超過自然承載能力、污水排放超過環(huán)境容量時(shí)，就將導(dǎo)致人與自然環(huán)境失衡，造成人與自然的不和諧。

夠了！夠了！我們?nèi)祟愂窃摵煤梅此家幌铝?！地球與自然母親太慷慨啦！一切都奉獻(xiàn)給我們，我們卻回報(bào)了什么？1998年，他們終于惱羞成怒，用特大洪災(zāi)給人類敲響了一次警鐘。如果我們?nèi)匀粓?zhí)迷不悟，長此下去，后果將不堪設(shè)想。

對于人類的這些行為，自然和地球母親給我們留下了一句話：“誰無過，而過而能改，善莫大焉。”人們仿佛已經(jīng)理解了這句話的含義，開始在享受環(huán)境的同時(shí)保護(hù)環(huán)境，希望與自然和諧相處。

說到人與自然和諧相處，打個(gè)比方，我們看一棵樹要栽一棵樹，要盡我們一切力量來補(bǔ)償以前的過失，善待一草一木，保護(hù)動(dòng)物……

第9篇：保護(hù)動(dòng)物的理解范文

今天上午，我在電視上看到一個(gè)有趣的事例，叫“救蛇記”，它可以讓你明白些道理。

有一天，有一輛綠色吉普車在路上見了一條受傷的金花蛇。有個(gè)人就下去，用樹枝在搞它，好像要讓它爬到路旁的樹里。還說：“這是國家一級保護(hù)動(dòng)物?！?/p>

聽說有幾個(gè)人要賣這條巨蟒。警方知道后，立即展開調(diào)查，并派了一些人把蟒給救出來，交給森林保護(hù)區(qū)。里面的人員很高興，給它選了一個(gè)長120米，寬90米的地方給金花蛇住。金花蛇很感謝救它的人，還繞著面包車轉(zhuǎn)了一圈。

你看，動(dòng)物都會(huì)理解人的心，深深地感謝它的救命恩人！當(dāng)蛇從籠子里爬出來時(shí)，并沒有高傲地抬起頭，而是緊緊地貼著地面爬行。當(dāng)這條巨蟒進(jìn)入樹林后，把身子轉(zhuǎn)過來，用感激的目光目送著人們，又戀戀不舍地爬向了樹林去體驗(yàn)新的生活。

蛇是很毒的，經(jīng)常不屑一顧望著別人。而這條金花蛇卻感激地望人們，是因?yàn)榻鸹ㄉ弑蝗司攘耍挪粫?huì)傷害人。別人關(guān)心你，你就要關(guān)心別人。