環境設計職業認知精選(九篇)
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第1篇：環境設計職業認知范文
關鍵詞：應用型人才;動態機制;環境藝術設計;培養方案
人才培養方案制定需要對應用型人才培養工作作出準確定位，從教學方面著手，各大高校通過人才培養機制強化基礎，重視個性培養以及實踐能力，適應社會對于專業人才的多樣化需求。在制定人才培養方案過程中對其在高校教學教育中的目標、原則作出全新定位，探索環境藝術設計專業應用型人才培養動態機制。
一、遵守高等教育教學規律，科學把握人才培養方案原則
人才培養方案作為人才培養的參考依據，應該嚴格遵守高等教育教學規律，重視社會發展中對人才的需求。針對普通高等院校實際情況，規范人才培養方案，滿足市場經濟對于多樣化人才的需要。確立落實人才培養方案目標需要嚴格掌握教學內在規律，將專業設計與教學規律、專業要求以及培養機制相結合，這也是培養專業應用型人才的重要指導思想。從教學教育管理角度看待實際問題，深入落實既定原則，促進人才培養動態機制的發展，保證教學工作順利展開。
二、建立健全課程評價系統
健全課程評價系統是課程體系優化的重要手段，也是貫徹實施人才培養方案的必要環節。針對專業教學考核，可以采取教師評分制度，客觀、公正的評價學生作品，防止評價結果片面性。教師將每學期學生作業制成光盤，留作課程備查資料。學生主要通過評教系統反饋課程，在查取成績過程中，需要在完成教師評價以后獲取結果。教學管理部分在教師晉升、評優中需參照學生評教系統反饋信息，保證課程體系質量。在課程設置中，需要重視科技素質以及文化素質培養，課程質量評價需遵守公正公平原則，這也是人才培養方案重要組成部分。
三、構建科學實踐教學體系，培養具有創新精神專業應用型人才
（一）增加實踐教學比例
充分結合校外實踐教學基地和校內實踐教學資源，并對社會資源進行合理利用完善實踐教學。綜合教育實踐主要是通過自選活動、文體活動對學生文化素質以及綜合素質進行綜合培養。專業教育實踐可通過畢業實習、考察、寫生等活動拓展學生視野，在教學實踐活動中提升學習效率。在2、3、4年級教學中，重視實踐教學，使學生在實踐中運用所學知識，提升學生實踐能力與創新能力。通識教育實踐可于假期分兩次進行，根據三個教學周期，將其納入實踐教學課程。實踐教學能加強學生對所學知識的理解，在實踐環節中延伸理論課內同，培養學生聯系實際能力、分析解決問題能力。
（二）建立實習基地，保證實踐教學質量
在實踐教學中，建立穩定實習基地是其中的重要環節。傳統教學活動中主要以校內教學模式與教師教學模式為主，這無法滿足社會對專業人才的需求。所以，在制定人才培養方案過程中，注重社會實踐，將長期、有效社會實踐作為實踐與理論學習相結合的途徑。與有關藝術機構、企業、公司建立長期穩定聯系，聘請實踐經驗豐富技術人員，在實踐教學環節中給予學生專業指導，培養符合社會、企業需求的專業應用型人才。
四、加強師資隊伍建設
在人才培養方案過程中，人的因素十分重要，這不僅是指學生，也包含作為教學操作者，即教師。最近幾年以來，環境藝術設計專業快速發展，不斷出現新的專業技能、技術以及知識，這對師資隊伍建立提出了更高的要求。所以，建立高水平、高素質教學隊伍是迫切需要解決的問題，首先可以引進專業人才，加強師資力量；其次重視培養青年教師，加強教師專業能力，培養業務骨干。除此之外，可以聘請有關專家或者是行業精英進行講座、教學等，使學生能夠及時了解環境藝術專業發展趨勢。
五、結論
未來高等教育大眾化趨勢不可逆轉，這會促進文化藝術產業化快速發展，引起環境藝術設計專業教學管理、人才培養變革，使得教育管理者需要不斷提高自身認識，培養創新精神，創造性運用教育教學規律。在人才培養方案中，需要不斷進行調整，加強對教育規律研究，深入探索環境藝術設計專業應用型人才培養機制，培養滿足社會、企業需求的應用型人才。
參考文獻：
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第2篇：環境設計職業認知范文
【關鍵詞】五年制高職 環境藝術設計專業 人才培養方案 現狀 措施
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0251-01
“教高[2004]1號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”根據這一指導方針來進行分析，可以明確，五年制高職環境藝術設計專業的人才培養方案，應該以“以人為本”為核心，堅持以市場需求為導向，以提升就業為宗旨，全心全意為社會培養有用的環境藝術設計人才。但是，我國傳統教育制度偏向保守、穩定和刻板，缺乏靈活性和創新性，在有限的五年時間中，廣大高職院校在進行環境藝術設計人才培養的過程中，所采用的方案并不完善。
一、五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案現狀
首先，在五年制高職環境藝術專業人才培養方案中，嚴重缺乏“以人為本”的培養理念。高職院校自身是國家教育部門管理范疇，處于被動和從屬的地位，需要通過遵從國家的教育政策辦學辦事，在國家應試教育制度的基礎之上，開展教學，才能夠獲得國家的支持，另一方面，在我國應試教育的影響之下，我國社會文化對于應試的重視程度高，普遍認為有了好的考試成績，就有了改變命運的機會，在已有的應試教育制度基礎之上，以及這種文化背景之下的人才培養教學方案，就會嚴重偏離“以人為本”的核心理念，轉而以教師或者以考試為核心，在教學過程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學，忽視了學生的主體性，轉而形成以考試為教學目的，為了考試而教學，為了應試而學習。
其次，五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案中，未能做到以市場需求為導向，堅持做好專業實踐教學。高職環境藝術設計，已經脫離了環境藝術設計的初級階段，開始進入了以就業為目標，以市場需求為導向的階段，注重環境藝術設計的藝術培養、設計靈感攝取和設計技巧的培養，但是，在應試教育制度的影響之下，高職環境藝術設計專業人才的培養方案，并沒有增加設計實踐教學的比例，而是偏離了市場需求，培養了大批擁有豐富理論知識，缺乏動手能力的環境藝術設計“人才”，根本無法滿足市場的需求。
最后，五年制高職環境藝術設計人才培養方案所需要的資源無法得到有效供應；因為環境藝術設計專業，本身就區別于語文等傳統理論型課程，其教學中需要配備相應的設計器材、道具和教學多媒體，這些教學資源都需要高職院校能夠及時配備，但是，我國高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學校形象建設，而對于教學資源的補充力度卻十分欠缺，導致了設備等教學資源的缺乏；此外，高職院校環境藝術設計人才培養方案中，所需要的教師資源整體素質偏低，引發整個人才培養方案從上到下的低執行力。
二、五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案策略
對于五年制的高職環境藝術設計專業來說，要對其人才培養方案進行優化，就要針對已經分析明晰的方案現狀中存在的問題，進行針對性地探討。
首先，針對“以人為本”里面缺失的問題，需要國家教育部能夠加快教育制度的改革，將環境藝術設計專業這種具有靈活性和創造性的專業，適當降低應試教育的要求，給學校相關專業擬定教學方案更多的自主性和靈活性，而學校就要能夠在具備了自的前提下，堅持“以人為本”的辦學理念，在環境藝術設計專業的人才培養方案中，把學生放在主體地位，對于學生的意見和建議都應該加以尊重，并要根據自身學生的現有學習能力和環境藝術設計知識來進行合理的制定，讓學生在校的五年能夠在和諧尊重的環境中，找到自己環境設計的理念和風格。
其次，高職院校要在環境藝術設計專業方案制定過程中，把市場需求和變化作為導向，及時關注環境藝術設計這個行業對于人才的需求變向，根據市場動態及時轉變對在校專業學生的培養方案，讓學生能夠在學校獲得良好專業培訓的同時，也能夠讓五年學習的光陰不至于白費，到社會中一無是處，特別是對理論知識和實踐能力的教學比例安排，應該要根據就業市場當中，整體環境設計行業所缺乏的是理論知識型人才還是實踐能力強的人才，如果在前兩年對理論知識型的需求量大，那么，學校的專業人才培養方案中，就要加大理論知識的普及和教學力度，這幾年就要專注設計實踐能力的培養。
最后，針對五年制高職環境藝術設計專業資源缺乏的問題，國家要發揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對于資金不足的院校就積極給予資金支持，對于教師資源不足的院校則積極給予政策引導和輿論誘導，讓有能力的教師到相關院校進行支教工作，當然，高職院校自身也要積極發揮自己的局部領導作用，對該專業的各類教學資源積極給予補充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過對外引資的方式，以人才輸入為基礎，讓部分私人資金參與到建設中來，而對于教師資源的不足，也要加大對教師隊伍的培訓，增強其生存競爭壓力，迫使大家不斷自我提升。
三、結論
五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案的建立和執行，是其積極響應政策，順應時代的明智之選，盡管在具體的落實過程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來，在以后的教學過程中，高職院校本身一定要抓好自身建設，不斷滿足環境藝術設計專業人才培養方案的資源需求，讓方案的執行力和效用性直線上升，從而為社會培養高素質的、有用的人才，從而提升社會環境藝術設計技術和質量，改善生態環境，提升社會生活質量，促進人類社會的良性發展。
參考文獻：
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第3篇：環境設計職業認知范文
關鍵詞：環境藝術設計專業教學體系 人才培養實踐教學工學結合
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
高職環境藝術設計專業人才培養模式的定位，應根據社會市場的需要，細化專業方向，使專業與企業崗位有機對接。根據企業的職業分類和崗位特點，著重研究本專業與企業崗位的關系。通過調查企業專業崗位的分布和工作流程及內容，尋找適合行業對專門人才的培養方法和模式，形成自身的特色，在同領域內形成比較強的競爭優勢。學生能夠在短時間內適應就業環境，以謀求更大的專業發展空間，真正實現高職院校的畢業生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用。
以工學結合為創新點的人才培養模式
高職環境藝術設計專業的學生直接面向裝飾裝修行業生產一線，直接面對社會就業崗位的選擇，而社會和企業對人才需求的規格和用人標準，直接影響著高職環境藝術設計專業人才培養模式的確定，因此，專業人才培養的制定是當務之急，需要對現有人才培養方案進行改革，同時必須引入企業的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養為目標，并通過企業專家的認證，在專業人才培養方案的編制和修訂過程中必須滿足以下條件：
以企業崗位需求為基礎，明確專業培養方向
根據對社會的調研與分析，培養社會需求的專業人員，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，促進學生的就業技能。明確專業學生的基礎課程、專業課程、選修課程、方向課程、專業核心課程和畢業課程的標準，從而為本專業課程體系設計提供依據。
以職業技能培養為依據，制定專業課程體系
按照專業培養目標的知識、能力和素質要求，構建課程體系，重點在于主干課程及教學要求的設置，從而形成以職業能力為核心，以素質為本位的專業課程體系，通過分析相同專業在不同崗位上的能力要求，形成相同專業基礎平臺上的不同崗位特定能力的方向培養，確定支撐特定能力培養的課程設置，滿足企業崗位能力需求。
以企業崗位的工作任務為導向，設置專業核心課程
核心課程設置，需要有較深入的社會調研，關注裝飾裝修行業的發展趨勢，將崗位典型工作任務的專業能力結合崗位所對應的職業資格要求，歸納出專業培養的若干個要求，并轉換成本專業的核心課程，以核心課程為中心建設課程體系，把企業的技術要求和課程教學標準相銜接，將技能證書與教學大綱結合起來，以實現課程內容與職業標準相銜接的設置。
以學生的能力培養為主線，構建實踐教學體系
能力的培養離不開實踐，素質的培養需要實踐，知識的培養依托實踐，建立適合高職環境藝術設計專業培養的實踐性教學體系，將能力培養貫穿教學全過程，體現著專業課程結構的職業教育特征。因此建設以校內實訓、校企合作、訂單式、工學結合等形式的教學做一體化教學模式，注重設計性、工藝性、綜合實訓性，使學生更好地掌握環境藝術設計專業領域實際的工作技能。
以企業崗位需求為特征，建立完善的實踐能力培養的教學模式
圍繞新時期職業技術領域的崗位對素質、知識、技能和能力要求，構建新的課程體系。提出以就業為導向，以應用能力培養和職業實踐過程為主線，突出職業崗位技能和專業核心能力，打破傳統學科的系統性，遵循環境藝術設計過程和高職教育的教學規律。
以任務驅動為依據，建立遞進式課程的教學模式
職業教育的重點在于實踐能力的培養，教學體系的關鍵在于實踐教學體系的建立。構建以職業能力為本位，通識課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業方向課程、選修課程、公共任選課程、綜合實踐課程、綜合素質培養模塊，貫穿于整個教學過程，這比較符合市場目標需求的較為科學合理的體系。課程設置及學時安排是依據對一線人員的要求，以培養學生職業能力為中心，將專業課、基礎課相對提前，增加實踐環節，提高學生實踐動手能力，拓寬學生知識面，形成以培養能力為主的循序漸進的實踐教學體系。
以崗位工作過程為導向，設計工學結合的項目化教學體系
工學結合，基于工作過程的課程開發與設計思路以培養學生職業能力為重點，以學生崗位能力培養為核心，以就業為導向，以校企結合為途徑，采用案例式、項目式教學，加強職業技能培養，將職業技能和職業素質教育融為一體。實現了理論與實踐的一體化。
以教學質量為標桿，強化頂崗實習過程的管理
畢業綜合實訓和頂崗實習是學生走上工作崗位前重要的演習階段，是學生綜合能力的體現，也是一個學校辦學水平好壞的重要依據，為此學校建立了頂崗實習跟蹤制，由在校帶畢業設計的指導教師隨時了解學生在外頂崗實習的進度，每周指導教師到學生的實習單位進行交流與考核頂崗實習學生的表現，做到頂崗實習期間的全面考察與教學質量的監控。
建立充足的教學資源，需要企業的參與合作
職業教育教學體系的實現主要依托于企業的合作。國外先進的職業教育經驗給我們啟示，沒有企業作為職業教育的支撐，不可能有高質量的專業，也就不可能實現學生高質量的就業。那么與企業合作，就不僅需要企業全過程參與學院的教學，更需要企業有效資源的投入，以彌補當前我國職業教育的資源不足，形成校企互惠互利，效益良好的長效機制，共同完成職業教育的質量提升。
1.校企共同建設實訓實習基地
積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作的培養模式，借助于企業的資源彌補目前職業教育發展中遇到的資金困境。由學校提供場地和管理，企業參與項目建設和提供技術及設備支持，為課程學習情境的設計提供支撐。并由企業技術人員擔當實訓課程主講教師，以提高校內實訓實習項目開出率和實踐教學水平。實現技術含量高、設備投資大和生產環境難以仿真的實訓項目教學，滿足專業現場實習需要，培養學生實踐能力質量的提高，確保實踐教學落到實處。
2.企業積極參與學院的教學改革
每年召開的專業指導委員會（企業專家和生產一線的專業人員）參與學院人才培養的修改和編制，對學院的辦學思想，人才培養目標、專業建設、課程計劃及修訂提出專業咨詢意見和建議，參與教改方案，解決教學工作中的問題，參加教學過程的管理，不斷進行完善和調整，使之逐漸合理化。使學院及時了解現代科技發展動向和人才需求信息，明確職業教育改革的方向，提高教育教學水平，培養受企業歡迎的高素質技能型人才。
校企共同提高教師隊伍建設
教師是教學活動的主體，學校教學質量的提高和各項改革措施的落實，最終要靠教師來具體實現。而職業教育決定了雙師素質的培養必須與企業合作，需要加大雙師隊伍的建設，一是聘用企業技術骨干擔當兼職專業帶頭人，二是聘請企業技術人員來校擔任兼職教師，三是調整校內有現場工作經歷的教師擔任實驗實訓教師，四是加快雙師素質教師的培訓力度，五是聘用一批企業兼職教授參與學校教學改革與建設的決策，通過校企聯手塑造一支優秀的教學團隊。
隨著現代化科學技術的發展，各企業對人才的衡量標準也發生著轉變，企業更看好學生的實踐技能水平和綜合素質能力，這就需要現有的高職環境藝術設計專業不斷適應社會需求，及時調整與企業崗位對接的人才培養模式。
參考文獻：
許戈平.專業與企業崗位對接的專業人才培養方案研究[J].中國電力教育,2012（3）
張曉冬.高職環境藝術設計專業教學改革初探.《重慶科技學院學報(社會科學版)》.2007(2)
第4篇：環境設計職業認知范文
認知學徒制理論自提出以來，便在教學環境設計中得到廣泛推行和應用。認知學徒制繼承傳統學徒制的核心要素，融入現代學校教育中重視認知能力培養的理念，已成為高等職業教育中提高教學質量和學生素質的有效方式。
【關鍵詞】
職業教育；認知學徒制；教學環境設計；軟件技術專業
一、認知學徒制的概述
所謂認知學徒制（CognitiveApprenticesship）,是一種將傳統學徒制的核心技術與學校教育相結合的新型教學模式。這種模式將重點轉向培養學生的高階思維能力，即專家在實踐活動中獲取知識的過程以及處理問題所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。以軟件技術專業為例，可以將“認知學徒制”運用到日常教學中，尤其像辦公應用、軟件編程、軟件設計、軟件技術服務等技能要求高、操作性較強的課程，有必要根據培養計劃需要，結合社會產業發展現狀，設立與實際操作環境相一致的教學環境，彌補傳統教學模式的不足，使學生在日常學習中便有機會接觸到實訓操作，最大限度的與實際行業需要接軌，從而在畢業之后能夠盡快適應工作環境。
二、認知學徒制教學環境設計原則
（一）真實性原則
認知學徒制重視理論知識與事實知識在問題解決和任務完成過程中的應用。因此，這就要求在學校教學中，要把基本理論知識與復雜多變的真實情境相結合。這時，我們就要強調情境環境的真實性。所謂真實性，就是要求學校為學生創造的任務環境與學生未來實際接觸到的，并將所學的概念知識與技能應用到其中的實際環境的相結合程度。學校要在課堂教學中為學生設計一個與實際操作環境盡可能相似的情境，從而使學生在未來進行實際操作時能夠盡快適應。
（二）互動性原則
學習是一個互動的過程。在教學過程中，教師可采取個別化的學習使學生獲取知識，同時結合合作式學習指導學生進行知識的運用。認知學徒制強調學習是有目的的模仿活動，注重培養學習主體主動學習的能力以及正確的思考方式。
（三）以人為本原則
職業教育是一種專門教育，是針對某種職業發展需要而進行的理論知識和實踐能力的培養，職業教育與職業要求相輔相成。高等職業教育不同于普通高等教育，它的最終目標是使學生獲得一定的專門知識并掌握相應的勞動技能。認知學徒制正是樹立以人為本的教育理念，把學生的個人發展放在第一位，了解學生的個性，明確社會發展需要，以學生個性發展、社會需要以及教學環境提升三者協調發展為教育思想。
（四）主動性原則
認知學徒制下的教學情境中，反思處于核心的位置。這是學生將自己的思維和問題求解過程與專家、同伴或某專業的內在認知模式進行比較，以修正、完善自己的問題求解和任務完成的過程。學生要對觀察到的專家活動進行反思，思考他們在做什么，為什么這樣做，然后將總結到的經驗和知識運用到自己的實踐中，與自己完成的任務成果做比較，之后繼續反思自己的操作過程存在怎樣的問題，為什么會出現這樣的問題，并加以修正和完善。
三、認知學徒制教學環境設計方案
（一）建模。
這一過程的目的在于專家將完成某個任務的過程展現給學生，將其運用基本概念、事實知識以及控制過程顯現化。（二）搭建腳手架。學生在完成任務時，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學生實踐能力的提高，教師應逐漸減少對學生的支撐，將學習的主動權和操作權還給學生，逐漸拆除腳手架。
（三）情境模擬。
經過前兩個階段，學生學習的熱情已經被調動起來，這時候，教師需要將概念知識轉入到情境化學習中，以進一步激發學生對知識的探索欲。
（四）獨立探索。
在這一過程中，學生需要脫離教師的支撐作用，獨立完成一個項目的設計和制作工作。在整個過程中，教師必須掌握好內容的難易程度，突出重點，變化形式，使學生經過獨立探索之后，對整個項目任務有一個更深的了解。
（五）反思探究。
這一階段的學習已基本接近尾聲，是展示任務完成情況的階段。教師要對學生完成的項目任務進行總體客觀的評價，將學生自身的能力水平與項目任務的難易程度和復雜性作為綜合考慮任務結果的標準。
四、職業教育認知學徒制教學設計案例分析
（一）案例背景
軟件的設計與開發過程是一項高度復雜的工作，需要設計人員具有分析問題和解決問題的認知技能和經驗，而這樣的隱性知識與技能需要使學生在一定的社會文化背景中，通過觀察、模仿專家的操作過程，并在專家的指導下獲得。因此，本專業在界面設計、數據庫設計、軟件編程、軟件測試等環節中有必要運用認知學徒制，將專家在軟件設計中分析問題、解決問題的思維過程顯現化，通過學生的小組合作將知識社會化，最后內化為每個學生的隱性知識從而實現教學目標。
（二）教學設計實施步驟
1.案例觀摩，引入項目。
通過多媒體技術創設真實的任務情境和客戶需求，將專家案例，即專家對項目進行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現給學生。這其中包含大量的專家隱性知識，之后教師通過虛擬學習社區提供的文檔注釋工具，對軟件設計中設計的關鍵技術和思維過程進行標注和解釋，提供學習資源，分發任務書以及評價表，為學習者提供學習支架和個性化學習服務。
2.任務實施，技術突破。
學生案例剖析之后的設計方案，由教師查看指導，評審之后，學生可通過小組形式實施計劃。教師繼續根據任務的難易程度提供問題情境，引導學生進一步明確軟件設計的具體任務，同時采用循序漸進的方式，針對不同的設計文檔給予適當的“腳手架”支撐。之后，教師組織學生對自己設計的方案和任務成果進行分析和比較，使顯性化的知識社會化，結合學習任務，促進學生的知識內化。根據學生的任務完成情況，教師繼續不斷提供新的任務情境，并加大復雜程度，引導學生借助學習支架不斷提升自我。在這一過程中，學生通過教師提供的學習任務和學習支架，逐步將隱性知識顯性化，結合“做”與“學”統一的方式，培養自身的反思能力，在不斷的修正、完善過程中發展問題求解策略，提高技能，逐漸拜托學習“腳手架”。
3.深入探究，反思評價。
經過前兩個階段的學習和探索，學生已經基本掌握軟件設計的知識與關鍵技術，這個時候，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的項目任務進行研究和開發，讓每個學習者都能通過小組合作學習完成任務。教師要鼓勵學生對具體問題與指導老師或小組同伴進行深入討論，并引導學生逐步拜托學習支架，獨立完成。任務完成之后，教師組織學生展示各小組的設計成果，展開組與組之間的互評，通過教師教師的逐一點評，學習者可以將之前學習到的概念知識與實際操作過程進行整理提煉，促進隱性知識顯性化，從而指導學生未來的實踐活動。
五、結束語
認知學徒制的提出為職業教育帶來新的發展空間，并注入新的活力，同時也帶來了新的挑戰。將認知學徒制與職業教育有效的結合起來，不僅需要教師隊伍具有一定的學術水平，更需要具有豐富的實踐經驗。認知學徒制重視對學生認知能力的培養，結合先進的教育技術和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養質量。如何將認知學徒制教學設計理念的精髓更好的貫穿于職業教育中，這依然是今后職業教育發展的重中之重。
作者：郭妍 單位：長春職業技術學院
參考文獻：
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第5篇：環境設計職業認知范文
【關鍵詞】環境設計 創造性思維 教育培養模式
思維是人腦對事物本質和事物間規律性聯系進行認知的過程。對于環境設計而言，從最初的場地分析，到設計理念，從凝練設計創意到付諸設計表現，這一系列過程從始至終貫穿著主體的思維活動，而設計作品的核心更是強調一種創造性思維的行為再現。創造性思維的培養長期以來一直是設計教學中不可或缺的重要目標之一。正如柏拉圖所倡導的：“教育的基本原理在于，使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系”①，設計教學中對教育模式的探求，其實質是尋找形成創造性思維的方法。
一、環境設計專業創造性思維的形成
環境設計是針對室內外人居環境進行美化與裝飾的空間藝術，設計除滿足場地的功能屬性外，還要求對社會文化和審美需求進行創造性表達。因此，其設計思維的形成既有理性的分析研究，同時也包括了感性的發散與抽象，具有一定的獨特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創造力三維模型理論”②，綜合專業特征，可將環境設計創造性思維的形成分為三個層面。
第一，信息整合層面。作為一種有目的的創造，設計思維的形成是一個過程，必然建構于對形式、方法和文化等主體知識認知的基礎上，現代設計觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發展緊密聯系的。創造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對學科以及相關知識的綜合理解是無法超越的。綜合而系統的知識體系，明確而有效的操作方法以及表達形式，均是環境設計專業創新思維形成的先決條件。
第二，思維導向層面。環境設計過程中，設計者會自覺或不自覺地表現出一定的設計理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設計者所處社會的價值觀。價值觀是對客觀事物的價值標準、價值信念，以及價值規范的穩定的思維模式，在環境設計領域表現為對專業的本質理解和對設計問題的相對固定認知。在設計過程中，設計者思維在一種文化環境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創造原型，內在地決定了設計的走向。
第三，思維輸出層面。設計構思并非一次性構想而完成，其既需要形象思維對現有形式進行聯想、抽象、重構以及再創造，也需要邏輯思維對場地環境、設計要求以及技術條件等多種因素進行科學分析、綜合以及總結。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進一步通過某種形式完善與發展。這兩種思維交替反復，實現了從經驗概括到理論形成的思維深化過程，同時在思考中觸發設計的切入點。在此基礎上，將設計思維向設計語言轉換，以形象化、直觀化的圖紙來對構思進行表達與闡述，同時其內涵反映著設計的邏輯與本質。
二、以創造性思維為導向的教育模式
（一）階段融合，主軸明確的課程結構
環境設計有著多層次、多類型、交互影響的知識結構，全局化地認識知識間的邏輯關聯性是篩選有效信息、形成創造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。
一方面，在知識層面上強調基礎課程與專業課程的融合。目前，環境設計多數課程設置是以“點”的形式出現，僅在固定的1至2個學期集中完成，③如設計表現、造型基礎、計算機輔助設計等課程，而這些看似技能訓練的基礎課，其實質是關于如何觀察、理解和設計的素質訓練，其在高年級景觀設計與室內設計課程中都需要綜合應用。因此，可以在保持總學時不變的條件下，將基礎課程拆分延伸到多個學期中，保持連續性，減少每個學期的學時。同時將高年級的設計課程，以方案分析、設計認知或情境設計等形式部分延伸到低年級。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設方案分析課程，教師通過對某一主題項目的分析，由具體工程實例到抽象設計方法，有針對性地要求學生進行資料收集、評判以及成果匯報，從而實現“認知――篩選與提煉――觀點輸出”的思維建構模式。
另一方面，針對不同知識類型，歸納為“技術線”“理論線”“設計線”來明確教學目標與線索。其中，“技術線”側重于美術技法，造型原理以及工程技術，是設計實踐的基本支撐；“理論線”強調史論合一，通過對設計史、美術史、城市史論的構架，從歷史與理論中獲得智慧和創新的基礎；“設計線”則是課程系統中的主軸，具體而言，通過各階段設計課程對“技術線”“理論線”中知識的運用與拓展，聯系相關學科，有所側重的同時突出各線教學內容間的聯系。如技能線中的表現技法課程，不局限于單純的臨摹或寫生，可要求學生結合自己的設計作業，有主題性地完成。
（二）主動化、參與性的實踐教學方式
環境設計是實踐性很強的應用學科，一名合格的設計師，除應具有專業知識、設計理念以及經驗技巧外，更重要的是實踐過程。通過實踐加深對專業的理解和思考，真正把知識與技能轉化為實際操作能力，可以說，實踐的過程就是專業思維不斷展開和提高的過程。
而教學中的實踐并不僅是單純地將項目納入到課程中來，社會化的工程反而容易讓學生可能聽命于項目業主，其設計思維并未較傳統課堂聽命于教師有所不同。實踐過程的意義，一方面是對課程中知識、原理以及技術的補充，更多的則是加深學生對實踐中各種約束條件的轉化，幫助學生扭轉被動思維方式下“畫設計”的現象，探求專業的社會性與復雜性。同時，教學中的實踐過程也能有效推進教師與學生的討論、雙向交流以及互相激發，提供學生與本專業及相關專業教師廣泛接觸的機會，促進其專業知識的全面培養以及興趣點的深度建構。
例如，可在中高年級組織指導學生積極參與專業競賽與展覽，針對不同年級采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實踐過程，一方面需要教師轉變教學觀念，打破從教學任務布置、課堂指導到設計考核的固有教學方式，有效地實現以問題為中心（problem-centre）、以課題來組織（project-organized）的新型教學模式；另一方面，這些挑戰性的競賽課題也要求各教學團隊結合更廣的專業背景和更深的理解層面以研究的態度來進行專業教學。從學生角度而言，參賽學生主動對競賽要求進行資料收集，即就某一目標進行海量信息篩選、評判以及應用。學生除需要快速吸收與運用本專業的知識外，還會涉及市場調研、課題匯報，技術支持甚至項目管理等方面的內容，因此，在教師的引導下，學生會自發與規劃、園林、市場乃至環境工程等各專業自由協作。
（三）多維度、開放式的教學評價體系
從設計角度而言，思維形成與輸出過程中，設計師會不斷評估方案的優劣。評估標準是與特定的社會文化和價值體系聯系在一起。評估的結果反映了不同階段設計師與成果之間的價值關系，并影響著設計師的思維導向，而評估主體的不同也會讓設計成果呈現出復雜性與矛盾性的特點。
從教學評價體系而言，傳統教學評價主要針對教師授課效果與學生學習效果，評價均是針對“教”與“學”的內部評價模式，其屏蔽了部分源于社會、行業以及企業等外部評判的有益信息。專業前沿信息以及發展趨勢僅依靠教研室或教師個人的判定是遠遠不夠的。因此，應架構內外結合、開放的教學評價體系。如在設計課程教學中引入評委會制度，評委可以由教師、職業設計師甚至學生代表組成，在多方面評價意見的碰撞下，引導學生對自己的設計成果進行多個層面的反思，完成設計思維的進一步深化與升華。同時也可以在高年級課程中，采用更多團隊合作的設計工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設計教學過程變成“教師講，學生聽”的封閉交流，提倡設計理念的共享和爭論，嘗試推行學生間的相互評價體系，以引導學生在設計過程中審視自身的同時重視團隊的力量。并且，在評估標準上，應重視教學的過程性，避免片面評價，采用綜合評分制，減少學生過于強調最終“圖面”效果等問題。例如，環境景觀設計課程的評分，可以采用場地調研報告，中期成果匯報，草圖以及最終成果等部分組成。各個階段有分項的評定標準，并以“議圖”來取代“改圖”，將指導教師的角色集中在學生自學能力的完善和培養方面。
結語
總之，創造性思維的培養，應重視學科專業特征，從課程結構、教學方式以及評估體系等方面統籌考慮，以“信息收集――實踐參與――評估驗證”為線索，建構完整、完善的環境設計創造性思維系統。保證課程與教學的有效性，并兼顧到學生專業能力與綜合素質的全面發展，培養出真正符合社會需求的專業人才。
注釋：
①薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：191
②何克抗.創造性思維理論――DC模型的建構與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000：38―39.
第6篇：環境設計職業認知范文
關鍵詞：網絡環境；傳感器與檢測技術；教學設計
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0250-02
一、前言
隨著我國社會及經濟和工業的發展，各個專業的知識架構和內容都在不斷更新，社會的發展要求人們對知識的掌握和應用也愈加綜合化，因此，人們需要不斷學習和更新現有知識。開放式的網絡環境是人們獲得和更新知識的重要途徑。傳感器與檢測技術作為工業及制造業等領域的基礎科學之一，隨著社會科學技術的發展，其相關知識與技術也在不斷更新。學生需要通過更多的途徑來學習和追蹤最新知識，開放式的網絡環境教學為此提供了一個絕佳的平臺，作為教學者就需要對開放式網絡環境下的教學特點及教學方法等有所掌握，改進教學設計，并利用網絡環境為學習者提供更多更實用的學習資源。
二、開放式網絡環境教學設計
1.開放式網絡教學設計與傳統教學設計的不同。網絡環境的教學設計，特指網絡環境下的教學方法和學習環境設計。與傳統教學相比，網絡教學設計不同之處在于：一方面，理論基礎側重點不同。傳統教學設計是以教師為中心和教學主體的研究，網絡教學設計理論強調以學生為中心，結合了個別化的自主學習、情境認知、綜合評價等理論。另一方面，技術手段不同。網絡環境下的教學設計更加強調信息技術與教育理念的整合。利用現代多媒體、網絡、通信等技術，以“學”為中心，使學習者成為學習活動的主動者，學習者選擇適合自身條件的學習策略，成為知識學習過程的主體，實現交互性和對刺激呈現的控制而豐富學習環境，從而對學生的認知結構和認知能力的研究得到提升。傳統的教學設計側重教學講授課程環境的營造，強調是以教為中心，而網絡教學設計則更注重學生學習環境的營造。
2.開放式網絡教學設計的優勢及特點。網絡教學是學校利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教學的一種重要形式，教學手段主要利用網頁、多媒體、交流軟件等，實現異地、實時、互動教學的新的教學模式，是“實地現場教學”模式的強有力的補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。網絡教學具有開放性、虛擬性、交互性、靈活性，以及學習的終身性、多樣的教學手段、豐富的共享資源等優勢。開放式網絡教學設計的特點有：首先，可被設計的教學資源非常豐富。利用網絡資源，教師可以實現預定的教學目的，學生可以完成相應的學習過程。其次，可以靈活實施學習過程。網絡環境中，教學過程由傳統的教學方式轉變為創設情境、協作學習、討論學習、自主學習。學習過程非常靈活，根據教學需要進行調整，教學具有針對性。此外，學習方式的選用具有多樣性。在網絡環境中，學習者通過網絡，利用各種學習資源成為學習活動的主動參與者。學習方式多種多樣，既可以獨立自主學習，也可以協作探究學習。最后，可運用多元化的評價方式。在開放式網絡環境中，由于每個學習者有自我不同的學習方式和學習過程，因此，多元化的教學評價顯得尤為重要。開放式的網絡環境的教學效果只有在多元化的教學評價方式下才能使評價體系具有完整性和科學性。
三、基于網絡環境《傳感器與檢測技術》課程教學設計
1.網絡課程教學設計的理論依據。網絡環境與傳統環境的教學設計一樣，需要一定的理論依據。在理論依據方面，網絡環境與傳統學習環境中的教學設計相比又有所區別。網絡環境教學設計除了遵循傳統教學環境下教學設計的主要理論依據以外，情境認知理論、自主學習理論、個別化學習理論、綜合評價理論和均等理論都是網絡教學設計的重要依據。自主學習理論：自主學習是指由學習者按照自己擬定的學習目標，有意識、有計劃地調節自己的心理和行為，決定學習的過程、內容和形式的學習方式。情境認知與學習理論：情景是一切認知活動的基礎，良好的教學情景對保障學習活動的順利實施十分重要，學習處于它所被建構的情景脈絡之中，知識是情緒化的，是學習者與環境互動的產物。個別化學習理論：個別化學習就是在學習過程中，學習者以獨立的、個體的形式出現，不受教育環境中時間和空間的限制，而可以隨時隨地參加所有學習活動。多元化評價理論：評價理論要能夠反映學習及發展的真實水平，因此，需要從評價方式、內容、主體三個方面考慮；應充分考慮個體的差異；評價的目的為了幫助學習者識別自我的強弱項，取長補短，實現均衡發展。均等理論：遠程網絡教育需要為學生提供與傳統學習學生相當的和均等的學習經驗。
2.課程教學設計模式的主要構成要素。在教學設計的特點方面，網絡環境與傳統環境相比較有明顯差別，在教學設計模式的構成上選擇的環節也不同。教學模式下的教學要素是傳統教學環境設計需要考慮的重點，目的是為了獲得這些要素所帶來的最大教學效果。注重教學情境建設的個別化教學是網絡教學的主要特點，通過自主的學習方法，學生可以獲取自己所需知識。因此，學習需要及風格分析，資源構建、目標闡述、教學策略選擇、自主學習、互動反饋和學習結果評價等都是網絡環境下教學設計需要考慮的主要因素。
3.課程教學設計模式的結構組成。實現良好的學習情境是網絡環境下教學過程設計的主要目的，將網絡教學設計模式中的各種要素有機地組織成一個有序的系統，同時注重學習環境的設計。對網絡環境下的《傳感器與檢測技術》教學設計有三個基本問題需要解決，即需要明確教師的教學目標和學生的學習任務、需要解決教學和學習過程中的教學模式和學習策略、需要檢驗教學和學習的效果。因此，網絡環境下《傳感器與檢測技術》教學設計模式的組成結構分為三個階段。前期分析階段：學習目標與任務分析，遠程教學學生特征分析，通過此階段明確學生特征與教學目的；組織實施階段：學習環境設計、教學策略設計、教學活動與教學過程設計、學習資料設計以及通過教學評價所反饋的修改建議，學習環境與學習資料設計都需要通過教學反饋來實現與補充，學習策略設計則需要學習環境設計、學習資料設計和前期分析來實現，通過教學策略設計與前期階段的分析最終來實現教學活動與教學過程的設計；后期反饋階段：網絡教學評價設計，此階段是對學生學習情況與學生自主學習所提建議的反饋，以幫助改進教學活動，補充教學資源等。教學目標和任務分析：此項為學習需要的分析，遠程教育結合高職技能人才培養的教學目標。從宏觀上看，網絡課程教學目標的設計要綜合考慮電氣類專業和工程類專業的教學大綱要求，既要考慮完成傳統教學的目標，又要考慮培養學生自主能力和信息提取能力。在微觀上看，需要進行單元模塊以及知識點的教學目標設計。遠程教育學生特征分析：主要是指對遠程教育學生的認知結構、一般特征、學習需要與動機情況及其特點的活動進行分析，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明等教學活動提供依據。教學策略設計：教學策略設計是網絡課程的教學設計的核心，它是考慮教學目標和計劃，教學形式和媒體等因素而構建的一種具有良好教學效果的整體教學法。教學策略是根據教學模式（以教師為中心、以學生為中心、雙主體）的三類來確定的，以最恰當的方法來幫助學生的學習。網絡環境下的教學策略是指以研究如何有效利用互聯網資源，如何組織學生在網路環境下開展各種形式的學習活動、組織方式與實施策略、教師指導與教學過程的控制等。學習環境設計：學習環境使學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種信息和資源來達到自己的學習目標。需要考慮因素包括情境、資源、工具、支架和學習社區等。學習資源設計：學習資源是指在學習或教學過程中，能夠幫助學生解決任務的信息和物質資源。學習資源的設計應該符合具備豐富多樣的學習方式、具有直觀友好的界面、能提供良好的交互學習的功能及活潑生動的教學策略等要求。學習活動與教學過程設計：包含教師、學生、教材、網絡四個要素。網絡課程的教學設計過程包括學習者學習活動的設計、學習情境的設計、學習模式的設計。學習評價設計：應從學生、教師、教學內容和媒體四要素上考慮，完成對學生學習活動、教師教學活動、教學內容、教學效果及信息技術等方面的評價。
四、結語
教學設計是教師教學過程不可或缺的部分，通過研究國內關于網絡環境下的遠程教育和高職教育教學設計模式的理論與實踐成果，結合《傳感器與檢測技術》課程特點，突出實訓技能訓練，體現“職業技能性”，讓學習者在網絡學習中得到理論和實踐的雙重鍛煉，增強實際動手能力，確定基于網絡環境的《傳感器與檢測技術》課程教學設計的內容，包括理論依據、構成要素、組成結構、課程設計的實施過程等方面的研究。本文依托重慶廣播電視大學和重慶工商職業學院機電工程學院電氣教研室的《傳感器與檢測技術》課程及“傳感器實訓室”真實實訓場所，將電大教育和高職特色相融合，集中體現電大“開放性”和高職“技能性”。
參考文獻：
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第7篇：環境設計職業認知范文
室內環境藝術設計中的環境是指室內空間環境、物理環境、視覺環境和心理環境等，從自然方面看，是客觀環境和建筑室外環境的有機融合。室內環境設計中的人文主義是以人為中心主體進行設計，注重的是人的生存環境，旨在提高人的生活質量，維護人的居住利益，表達的是人性的呼聲和要求。在室內環境設計中體現人文主義，要求創作靈感應該注重人們視覺上的沖擊效果，以人的感受為出發點，體現人的設計情感等，從而創造一個美好、舒適的居住環境。
二、室內環境藝術設計中的人文主義體現
1、室內環境藝術設計應適應人的生理、行為特點
室內環境藝術設計終歸屬于室內設計，最主要的功能是為人們提供一個舒適的環境，滿足人的生理需求，所以室內環境藝術設計要適應人的生理和行為特點，為人們提供一個生存、生活的環境空間。室內環境藝術設計首先要符合人體的尺寸要求，這也是最基本的要求，否則再有創意的設計也是徒然的。室內環境藝術設計包括硬件環境和軟件環境的設計，建筑內外的光線、空氣、聲音以及熱能的傳遞和變換都屬于軟件環境，而地域內的物質空間為人們提供的建筑室內與室外、自然和城市等的相互滲透則屬于硬件環境。在室內環境藝術設計中無論是硬環境還是軟環境都因為人的參與而產生了特定的意境，從而營造出一種意境美。意境美因人而存在，同時因人而異。設計師在進行室內環境設計、營造環境氛圍的時候應該從人的心理和審美出發，通過環境中的色彩、造型以及合適的比例，給人一種良好的感受，從而體現人文主義。此外，室內環境設計還應考慮到不同的人的行為特點，例如，為兒童設計室內環境的時候，桌椅、門窗、開關等方面的設計就應該考慮到兒童身體各方面的尺寸，同時應該增強視覺效果，如圖案、色彩等，滿足兒童的視覺要求。為老年人的居住環境進行設計的時候應該選用沉穩的色彩搭配、簡潔的家具擺設、適當的燈光照明，同時尤其要注意地板的防滑，必要時墻面要安裝扶手等方面，充分滿足老年人的生活習慣，為他們提供最合適的環境。
2、關注人的心理特征和情感需求
室內環境的藝術設計還應關注人的心理需求和情感需求，不同室內空間的參與者對室內環境場所的感受和需求是不一樣的，所以在設計時應該先滿足人們物質功能上的需求，只有滿足了人們物質功能上的需求才能考慮從人為層面上滿足人們的審美要求和心理需求。不同的室內空間由于色彩搭配、空間造型和功能的不同都會給人不同的情感感受和心理體驗。空間的整體感應該和處于這個空間環境中的人們的心理定勢產生積極的情感融合，只有這樣，人們在空間環境中才能產生愉悅的感覺。如果環境的設計和人們的心理定勢相違背，那么人們就會產生消極的情感反應，甚至會感到壓抑和排斥。例如在進行室內環境設計時，設計者就可以充分利用色彩對人們心理的調節原理來進行設計，通過色彩的不同搭配來調節不同性格的人的心理，從而為人們提供一個良好的居住環境。如，在室內設計中使用黃色系列色彩的搭配，可以營造一個溫暖活潑的居住氣氛，使人覺得心情明朗，給人帶來華貴的感覺；綠色系列色彩給人自然、清新的感覺，可以使人心情愉悅，而綠色也是對人眼最有好處的色彩。藍色系列色彩給人沉穩、安靜的感覺，可以穩定人的情緒。在空間方面，較大的空間會給人自由、舒展的感受，但是如果太大就會讓人感到孤獨和空曠。室內環境藝術設計過程中的所有元素在進入人們的感覺系統之后，構成了人的感官體驗，人們對室內環境的認知是由聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等共同完成的，通過動態的空間設計元素組合使人們在生活過程中得到滿足。
3、關注人們的主體審美價值取向
在室內環境藝術設計中，可以先了解掌握使用主體環境的人的興趣方向，通過投其所好來滿足人們的審美需求，實現設計環境與人們審美心境的完美融合。室內環境設計的復雜性主要體現在進行設計時應該將設計本身和人們的實際需求相融合，也就是協調設計中的內部因素和外部因素，內部因素就是環境設計中的材料、技術以及工藝等，而外部因素則是人的需求、空間和環境等。隨著時代的不斷發展，人們越來越追求個性化，個人的豐富性慢慢轉化為物的豐富性。人們追求物的新奇和個性化，最終都會轉化為物的形態，也就是說物是人們需求的載體。由于人們的主體審美價值取向不盡相同，用戶的差異化、個性化越來越明顯，設計者在進行室內設計的時候已經不能將其看成為自己個人的表演舞臺，室內環境設計不能作為是設計師的自我表達。設計師往往和用戶有著不同的意識形態和審美價值，這就要求設計師在設計的時候應該對用戶的審美價值取向提出更高的重視。用戶的審美價值取向受到文化、生活經歷、年齡、性別和職業等的影響，所以在實際的設計過程中，應該綜合考慮這些因素，只有這樣，設計出來的最終效果才能與用戶的審美取向相和諧，從而最大程度化地得到客戶的認可。
三、結語
第8篇：環境設計職業認知范文
關鍵詞：建筑；環境設計；設計思路
1引言
由于社會經濟的快速發展，人們生活水平不斷提高，更加重視生活質量，對生活環境的要求也越來越高。建筑環境設計不僅僅是為人們提供一個舒適的居住環境，更重要的是滿足人們的審美要求。建筑環境設計是一個非常復雜的工程，涉及到暖通、建筑、電氣等多個專業，由于建筑行業的不斷發展，建筑規模也在日益增大，導致建筑環境設計項目更加復雜。
2建筑環境設計的新觀念
2.1模糊概念
模糊概念和精準概念是屬于對立的關系，模糊概念中沒有清晰的界限。模糊概念是藝術品質中的一個重要特性，通過藝術形式給人們展現模糊性，可以為人們提供更加廣闊的想象空間，讓建筑環境設計更具內涵。在建筑環境設計中，利用模糊概念可以將建筑環境的復雜性，采用形式多樣的朦朧美展現出來，從而更好的滿足公眾的環境需求，將空間的景觀更好的表達出來[1]。
2.2生態理念
隨著人們環境意識的不斷增強，生態理念在建筑環境設計中發揮著越來越重要的作用。在傳統的建筑環境設計中，一味的選擇個性化和豪華的設計風格，最終導致人與自然的相處不和諧。而將生態理念運用到建筑環境設計中，注重人與環境的協調統一，在環境設計中通過對空間環境的合理配置，有效減少了能源的消耗，在環境設計中也突出了生態價值觀和生態美學觀，讓人們在利用環境的同時也承擔起保護環境的責任，促進人與自然的和諧發展，讓人們可以更好的尊重環境和自然，在打造優美建筑環境的同時可以確保生態平衡。
3建筑環境設計中的空間利用
3.1空間組合
建筑環境設計中的空間組合包括對比設計、流動處理、序列組合和過度引導等多種形式。空間對比設計是運用明暗對比、高矮對比、大小對比、形狀對比、虛實對比等各種組合形式來增強環境設計的表達效果。例如在環境設計中，可以通過做到虛實比例的恰當，尤其應該留意環境設計的虛處，讓人們看到建筑的同時可以產生無限的聯想，從而產生意境，達到環境設計之外的虛境。流動處理就是利用空間的起承轉合來增加建筑環境的流動感，例如在建筑物的外部環境中，在入口處留下空白的空間，充分利用封閉的空間和開敞的空間的對比以及光影的變化來營造出流動變換的藝術效果。序列組合是按照特定的內容組合合成序列，例如動物園按照動物的品種來安排設計。過渡引導是一種處理空間的重要方法，例如柱廊、檐廊等的運用。
3.2空間分隔
空間分隔就是將建筑中的大空間分成多個小空間，空間分隔又包括實隔、虛隔以及滲透等手段，例如在公園里，通常通過植物、景觀、建筑、山石等將整個大空間分為若干個小空間。在居民建筑的室內環境設計中，就是根據不同的功能將整個大空間分隔成很多個小空間。虛隔主要是將交通隔開，而并不隔斷人們的視線，讓人們可以隔圓相望。實隔是從視線上和交通上同時隔斷，例如密林、天井的設計等。滲透是在不同的空間之間通過藝術手法處理透和圍的關系，例如室內室外空間的相互滲透等，不僅豐富了建筑環境設計的層次感，還增加了趣味性[2]。
3.3空間改造
在建筑環境設計中，色彩對室內空間具有改造作用，主要體現在兩個方面，空間規劃的功能和空間調整的功能。在室內設計過程中，色彩的搭配可以根據室內空間的功能不同來進行規劃，不同的色彩具有不同的情感傾向，在進行室內空間改造的時候可以充分發揮色彩的情感傾向，從而更好的實現室內不同區域的功能。這樣不僅可以節約時間和人力，同時還更加經濟方便，最后需要對不同的功能區域進行調色，使不同功能的色彩與整體空間的色彩進行有效的結合。家庭住宅中的臥室，私密性比較高，如果選擇鮮亮的色彩，會使人的精神處于亢奮階段，不利于人們的休息，所以應該選擇淡雅的色彩。針對辦公區域，需要保持人們的頭腦清醒，同時集中人們的注意力，所以可以選定純度較低的活躍色彩，綠色和藍色就是很好的選擇，可以保持人們大腦的活躍。對于餐廳來說，可以選擇橘黃色等暖系色彩。
4建筑環境設計中的色彩效果
4.1色彩烘托
在環境設計中，色彩發揮最大的作用便是烘托作用，尤其是在建筑外部環境的設計中，色彩不僅會影響建筑環境的整體效果，也會影響建筑的整體造型。合理的搭配色彩可以將色彩和室內的空間協調，很大程度上可以改變空間的設計面積，從而影響人們的視覺感，改變人們視覺中的空間大小。色彩不僅可以裝飾建筑物本身，也可以裝飾用戶的心情。色彩對人們的心理會造成較大的影響這是眾所周知的，在進行室內設計的時候，設計者就可以充分利用色彩調節人們心理的原理來進行設計，通過色彩的搭配來調節不同性格的人的心理，從而為人們提供一個良好的居住環境[3]。使用黃彩的搭配，可以營造一個溫暖活波的居住氣氛，讓人覺得心情明朗，給人帶來華貴的感覺。紅色系列給人溫暖、大方的感覺，紫色給人高貴、爛漫的感覺，給人一種神秘感，綠色系列給人自然、清晰的感覺，可以使人心情愉悅。
4.2色彩調和
在建筑環境設計中，還應該注重色彩的整體調和性。背景色是室內設計需要考慮的最主要問題，一般背景色的選定應該考慮到室內設計的整體風格。室內設計的背景色包括了天棚、地面和墻體的顏色，所以背景色的設計在選用了這三者的顏色之后，還應該考慮這三者顏色的協調與否，注重的是整體協調，而不應該過于重視某一個方面的背景設定。地面合適的色系不一定適合天棚或者墻體，所以在室內設計過程中也不應該過于使用某一種色系。家具色彩同樣是室內設計中重要的組成部分，家具色彩的確定和背景色的確定是一樣的，應該服從整體，家具色彩的搭配應該和室內設計的背景色相協調。在確定了整體裝修的背景色之后，接下來需要考慮的就是裝修色彩，室內設計的裝修色彩主要包括門窗顏色、通風孔、壁柜和墻裙等地方的顏色使用，裝修的色彩應該是和家具色彩以及背景色彩相協調的，在選定裝修色彩的時候一般不建議根據自身的喜好在確定，而是更應該注重其與整體的協調。
4.3色量運用
色量是指建筑設計中運用色彩的面積和用色的純度。色彩具有調節光線的作用，而不同的色彩調節光線的力度也是不一樣的，也就是說不同的色彩的反射率是不一樣的，其中白色的反射率最高，在70%-90%之間，其次就是灰色系的反射率，最后是黑色，黑色的反射率在10%以下。在進行建筑室內設計的時候可以根據樓房和房型的不同用途來進行色彩的合理搭配，使用不同的色量達到不同的效果。對于建筑的外部環境來說，色量的運用以簡單為主，彩度以淡雅為主，明度以明亮為主[4]。
5建筑環境設計的藝術風格
5.1情感表達
建筑環境的藝術設計還應該關注用戶的情感需求，情感元素是藝術的生命，但是情感藝術是無法精確的表達出來的，所以需要借助藝術形式將情感更好的表現出來。不同的室內空間由于色彩搭配的不一樣、空間造型的不一樣以及功能的不同都會給人不同的情感感受和心理體驗。空間的整體感應該和進入這個空間環境的人們心理定勢產生積極的情感融合，只有這樣人們在進入這個空間環境之后才能產生愉悅的情感。如果環境的設計和人們的心理定勢相違背，那么人們就會產生消極的情感反應，甚至會感到壓抑和討厭。環境藝術設計過程中的所有元素在進入人們的感覺系統之后，構成了人的感官體驗，人們對室內環境的認知是由聽覺、視覺、嗅覺等共同完成的，通過動態的組織空間設計元素讓人們在生活的過程中得到滿足，讓人們感受到更好的藝術魅力。
5.2審美取向
隨著時代的不斷發展，人們越來越追求個性化，個人的豐富性慢慢就轉化為物的豐富性，人們在追求新奇、個性化的東西，最終都會轉化為物的形態，也就是說物是人們需求的載體。設計師往往和用戶有著不同的意識形態和審美價值，這就要求設計師在設計的時候應該對用戶的審美價值取向提出更高的重視。由于人們的主體審美價值取向不盡相同，用戶的差異化、個性化越來越明顯，設計者在進行室內設計的時候已經不能將其看成為自己個人的表演舞臺，室內環境設計已經不能是設計師的自我表達[5]。用戶的審美價值取向受到文化、生活經歷、年齡、性別和職業等的影響，所以在實際的設計過程中，應該綜合考慮這些因素，只有這樣環境設計出來的最終效果才能與用戶的審美取向相和諧，從而被用戶接受和感悟。
5.3地域風格和傳統元素
地域文化具有鮮明的地域特點和藝術風情，在建筑環境設計中，巧妙的運用地域文化，不僅可以突出設計師建筑環境設計中獨特的風格和鮮明的個性，同時還更統一獲得當地人民的喜愛，也可以讓外地的人們感受到當地的獨特文化。通過開敞通透的布局，可以讓建筑形式更加輕巧優雅，表現出一種和諧統一、自然的意境。在建筑風格中，還可以注重中西文化的結合。如圖2，就是兼備中國傳統元素的現代建筑設計圖。文化具有非常強的傳承性，在建筑環境設計中充分利用傳統元素，可以讓人們感受到傳統文化的精華。在利用傳統元素的時候，并不是簡單的對傳統元素進行復制和模仿，而是通過對傳統元素的轉化和重構，對其進行重新詮釋，用現代的審美觀念和藝術表現手法對傳統元素進行重新的演繹和創新[6]。
6結語
建筑環境設計中的環境是指室內空間環境、物理環境、視覺環境和建筑物周圍環境等，從自然方面看，應該是客觀環境和建筑內外環境的有機融合，具有非常明顯的社會屬性。在設計過程中，設計師通過對建筑物形狀、色彩和風格對建筑環境進行設計，為了設計出更符合人們審美的建筑環境，設計師需要不斷升華自身的設計理念，提高建筑環境的設計水平，為人們打造一個舒適、優美的環境空間。
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第9篇：環境設計職業認知范文
[關鍵詞]戴維?喬納森；教育技術；教學系統設計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0005-05
一、戴維?喬納森其人
戴維?喬納森，國際教學系統設計領域著名學者，現為美國密蘇里――哥倫比亞大學教育學院杰出教授，信息科學與學習技術系問題解決研究中心主任。喬納森博士曾在美國的賓夕法尼亞州立大學、科羅拉多大學、北卡羅納大學等大學任教，還曾先后在新家坡南洋理工大學、挪威卑爾根大學、奧地利格拉茨大學信息處理研究所、荷蘭吐溫特大學、以及英格蘭赫瑞瓦特大學(Heriot-Watt University)計算機支持學習研究所等世界上多所大學或國際研究機構任教或訪問。他還曾在美國教育傳播與技術協會(AECT)、美國教育研究協會學習與教學部、美國培訓與開發協會、基于計算機的教學系統開發委員會等多家專業協會和研究機構任職。
喬納森博士研究領域非常廣泛，涉及視覺文化、認知風格、教學設計、基于計算機的學習、超媒體、建構主義、建構主義學習環境以及認知工具等。當前研究主要關注問題解決、建構主義學習環境設計、學習中認知工具的開發、認知建模與認知任務分析等領域，并取得了多項研究成果。到目前為止，喬納森博士發表了160多篇論文，32本著作，參與編寫著作章節56篇。有影響的專著有：《教育傳播與技術研究手冊》(1996，2004)、《學習環境的理論基礎》(2000)、《學會用技術解決問題：一個建構主義者的觀點》(2003)、《學會解決問題：教學設計指南》(2004)、《用技術建模》(2006)、《學習解決復雜的科學問題》(2007)、《通過技術進行有意義學習》(2008)等。
喬納森博士在建構主義學習環境的設計、教育技術學科建設與人才培養、國際學術交流等方面貢獻卓著，曾獲教育傳播與技術協會“特殊貢獻獎”(1992，with Tom Duffy)、“終身成就獎”(2004)、“杰出服務獎(Distinguished ServiceAward)”(2006)等獎項，以及美國教育研究協會教育專業部“杰出著作獎”(2007)等多個獎項。論文和著作曾獲教育傳播與技術協會教學開發部“教學開發杰出著作獎”(1997、1998)、教育傳播基金會“James w?Brown出版獎”(1994、1997)以及教師教育部“杰出著作獎”(2005)等。
二、戴維?喬納森學術思想與實踐
在20世紀90年代，學習領域的理論發展經歷了一次科學的革命，引發了教學系統設計領域的重大轉型。喬納森就是這場變革的代表者和引領者之一。他提出的教學系統范式轉變觀點、建構主義學習環境設計理論和相關的研究實踐在國際教學系統設計領域享有盛名，被認為是繼加涅(RobertM.Gagne)、梅瑞爾(David Merrill)之后美國教育技術學領域的第三代領軍人物。
1 教學系統設計的新范型――喬納森的教育技術思想
喬納森主要的學術研究領域是教學系統設計，但是我們很難僅將他稱之為教育技術專家。縱觀喬納森的學術文章和著作，不難發現他的研究領域范圍非常廣泛，既包括理論探究，也包括技術開發實踐；既涉及微觀的基礎認知活動研究，也涉及宏觀的教育變革研究。他自己也認為教育技術、認知科學、學習科學等均屬于他的研究領域，哪個領域都不能排除。本文從以下幾個方面介紹喬納森的學術思想體系。
(1)有意義學習和問題解決――喬納森學術研究和實踐的學習觀
在喬納森諸多的學術研究和實踐中，“絕大多數工作都是圍繞一個潛在的目標――在我力所能及的任何地方嘗試去改變學習文化”。作為一位忠實的建構主義者，喬納森的工作大都是以“有意義學習”和“問題解決”為核心而展開的。
在歷史上，由于認識論、研究視角、研究方法的不同，描述學習的理論有100多種：學習被看作是大腦的生化活動、是相對持久的行為變化、是信息加工、是記憶與回憶；學習是知識建構、是概念的變化、是境脈的變化、是活動、是社會協商、是混沌……喬納森從客觀主義與建構主義視角對學習認識進行了分類，在總結梳理、列舉分析各種學習理論的基礎上，他提出了自己對學習的理解：學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，是意圖――行動――反思的活動(如圖1)。其中，意圖是區分人和動物學習的根本，是一個真正的標準，是所有行為主義者都不能解釋的問題!通過對日常學習活動和學校學習進行觀察分析，喬納森認為，只有當學習者制定意義時，有意義學習才能發生。有意義學習具有五種屬性：有意圖的(反思的/自律的)、主動的(操作的/關注的)、建構的(明晰的/反思的)、合作的(會話的/協作的)、真實的(復雜的/境脈的)。這五種屬性彼此關聯、相互作用、相互依賴(見圖2)。
喬納森認為，教育的未來應該將焦點放在有意義的學習上，教育的重要內容是讓學生學會怎樣推理、決策和解決生活中隨處可見的復雜問題。“當人們在場景中解決問題時，他們在進行有意義的學習”。因為參與問題解決的學習者往往會以主動的、建構的、合作的、真實的、有意圖的方式開展學習活動。為了更有效的促進有意義學習，培養學生問題解決的能力，問題解決成為喬納森近些年來研究的核心內容。
喬納森認為，在日常生活和專業領域中，人們每天都要解決很多問題。而傳統的問題解決理論――用一個模型解決所有的問題――很難支持各種類型問題解決。他根據問題的結構性維度，在良構問題到非良構問題的連續統一之間區分了十一種問題類型，依次為邏輯問題、算法問題、故事問題、規則應用問題、決策問題、故障排除問題、診斷解決問題、技巧/策略問題、案例/系統分析問題、設計問題、兩難問題、概括等。他認為“如果教學技術專家能闡釋清楚每種問題的性質、問題表征、以及在解決各種問題過程中所需要的各種認知和情感過程，那么我們也就可以明確哪些個體差異因素可能與這些過程相互關聯，也就可以為支持各種問題類型解決的學習構建教學設計方法”。因而，在對問題進行分類的基礎上，喬納森還對每種問題的特點和認知活動進行分析、創建心智模型。此外，他還對問題解決的關鍵認知技能進行了研究，目前，他認為，在學習解決問題的過程中主要有三種關鍵的認知技能：類比推理、因果推理以及討論。
(2) “用技術學習”――喬納森的技術觀
以“媒體人”起家的喬納森對媒體技術有著濃厚的興趣，也一直從事著與技術相關的實踐和研究工作。從電視、音視
頻技術、計算機、多媒體到互聯網技術，在多年的媒體技術應用和教學工作實踐中，喬納森逐漸形成了自己的技術觀。
在喬納森看來，技術不僅僅是硬件，還包括促進學習的任何一種方法，以及促使學習者參與所作的設計與環境。源于其擁有認知科學的知識背景，他特別強調支持認知活動的思維技術的研究，尤其是認知工具的研究。他認為“認知工具是指觸發學習者思考并輔助特定認知過程的計算機工具。”常用的認知工具有語義組織工具(數據庫、語義網絡)、動態建模工具(專家系統、概念圖、系統建模工具、微世界)、信息解釋工具(視覺化工具)、超媒體以及交流對話工具等”。
關于學習與技術的關系，教育技術界的許多學者都做過論述。喬納森認為，在傳統教學中，技術往往被用作是知識傳遞的工具。人們通過與技術交互，從技術中接受信息并且嘗試去理解這些信息。技術作為信息的載體和學生的導師，學習者是“從技術中學習”。這種技術傳遞教學信息的觀念是錯誤的。技術不應該被用做被動的學習者運輸和傳遞設計者信息的工具，而應該作為學習者學習的工具，讓學生參與有意義的學習，即“用技術學習”。因為當學習者作為被動接受存儲技術所傳遞的那些需要處理的信息的“容器”時，他們并沒有進行有意義的學習，而當學生把技術作為開發和分享自己的“食物”的工具時，他們在進行有意義的學習。
在問題解決活動中，技術的作用主要表現在：技術作為認知工具，幫助學習者表征、建構自己的世界觀和理論；技術作為社會中介支持在對話和交流中學習；技術作為學習的伙伴，與學習者一起分擔共同的認知任務，支持在反思中學習。此外，技術可以幫助學習者搜索信息，進行信息查詢；可以作為知識表征的工具對學習任務和問題空間進行建模；可以作為建模工具和交流工具支持決策。這些對技術的理解為其建構主義學習環境中的技術設計提供了觀念和方向上的指引。
(3)建構主義學習環境設計――喬納森的教學設計思想
建構主義學習觀認為學習是“知識的建構”，學習是“意義的社會協商”，強調學習的真實性、情境性、復雜性。基于此種學習隱喻，喬納森認為，要促進學習者有意義的學習，特別是有目的的知識建構，應該給學習者創建適當的學習環境，走向建構主義指導下的教學設計――教學設計的主要工作就是設計學習環境，讓學習者在真實境脈中進行有意義學習，實現個體和群體知識的建構。1999年喬納森提出了活動理論作為建構主義學習環境設計框架，并在以后的工作中不斷地對其進行精細化和體系化研究，尤其在技術支持的知識表征、思維技術、認知工具、概念轉變方面進行了深入研究，逐漸形成了比較完善的學習環境設計理論體系。
在喬納森的教學設計觀中，學習活動分析是整個教學設計活動的基點，活動理論作為學習活動分析和學習環境設計的基本框架。建構主義學習環境設計模型包括六個要素：(1)問題/項目空間：即選擇一個問題做為學習焦點。(2)相關案例：提供相關的案例或工作范例以啟動基于案例的推理、提高彈性認知。(3)信息資源：即提供學習者能夠及時獲得的可供選擇的信息。(4)認知工具，促使學習者參與并輔助特定認知過程的計算機工具，包括問題/任務表征工具、知識建模工具、操作支持工具和信息收集工具。(5)對話和協作工具，即提供對話交流工具，支持對話共同體、學習者共同體和知識建構共同體。(6)社會/境脈支持，即為學習環境提供物理的、組織的、社會文化的或境脈的支持。六個要素相互關聯，是一個有機的整體。其中，問題是整個學習環境設計的焦點和核心，其他五個要素的設計都要圍繞著問題進行。
2 學科建設――戴維?喬納森的教育技術實踐
實踐是理論研究的源頭活水，戴維?喬納森在教學設計理論上的重大突破來源于理論研究與實踐工作的雙向互動。他所做的實踐工作絕大多數是關于教學設計方面的。在1990年，建構主義認識論逐漸得到廣泛支持，但卻很少在學校和課堂中進行實踐，因為很難確定支撐建構主義的理論原則。為了促進學校教學實踐的變革，喬納森在理論上提倡建構主義引導教學系統的變革的同時，還在實踐層面不斷進行技術設計開發、開展各種實證性研究。諸如研究和設計了多種認知與建模工具以支持學習者的認知建構過程；開展專家系統、案例庫、微世界等在教學中具體應用方式的實證研究；設計開發真實、具體的建構主義學習環境案例等。這些工作使得建構主義學習環境模型逐漸精細化、體系化，其可操作性和對實踐的指導性不斷得到增強。這些教育實踐的實證性研究同時也證實了建構主義信念的有效性，從而推動了建構主義思想在學校教育乃至非正式教育中的傳播和推廣，促進了教學設計領域的實踐轉型。
此外，喬納森在教育技術學科建設和人才培養方面做了大量工作。在所工作過的大學中，他負責設計和修正了多所學校的碩士、博士學位課程和人才培養計劃等項目。并且為碩士、博士研究生開設了許多課程，開發了相關的課程材料。其中，由喬納森主編的《教育傳播與技術研究手冊》(1996年第1版，2004年第2版) “這是第一本系統總結教育技術前人研究的著作，這個領域渴望和等待了許多年”。可以說這是教育技術學領域的一本巨著，成為教育技術學領域研究生和從業者的必讀書目。
三、戴維?喬納森學術思想評介
1 喬納森學術思想的重構和解讀
作為人物思想研究，對其學術生涯以及其理論體系孕育與發展的領域境脈進行考察，進而對其理論和實踐研究進行解讀和重構是非常必要的，從中可以更加深刻的理解其思想的內涵。
喬納森的學術生涯和生活經歷非常豐富，跨越了多個學科和專業。大學學習工商管理專業，校園兼職“媒體人”的體驗讓他對媒體技術產生了興趣，并且確定這就是他所追求的東西。工作后不久他就重返學校，攻讀初等教育“教育媒體”專業碩士學位課程，進行教育媒體與技術方面的學習。1976年，他獲得了Temple大學教育技術和教育心理學專業教育學博士學位。隨后在北卡洛琳娜大學進行博士后研究，專修計算機科學、統計學和哲學。在攻讀博士期間，喬納森幾乎修完了所能學到的所有學習心理學方面的課程。從那時起，他就開始研究技術在知識表征中的作用，并成為他一生的研究主題之一。這些豐富的學習經歷與實踐工作為其以后的學術研究打下了寬廣而堅實的基礎――喬納森的研究跨越了教育技術、認知科學和學習科學領域，使得他在教學系統轉型期間能夠成為教育技術領域的領潮者。
20世紀90年代初，學習理論領域發生了深刻變革。學習的建構主義觀、情境觀、社會文化觀的興起引發了教學系統設計領域的轉型。喬納森率先從認識論視角對教學設計范式轉變進行了哲學反思，提出了教學設計哲學范式應該從客觀主義走向建構主義。他提出應該研究支持建構主義學習觀念的教學設計模式。1999年，他提出了建構主義學習環境的設計框架，并對其組成要素進行了深入研究。
在閱讀其文章、著作的過程中，不難發現“超文本”、“建構主義”、“有意義學習”、“問題解決”、“心智模型”、“認知工具”、“建模”、“學習環境設計”是其學術研究和實踐工作中的高頻關鍵詞。在分析其學術研究和實踐工作的基礎上，筆者認為，建構主義為喬納森的理論和實踐提供了認識論和哲學基礎。有意義學習、培養學生解決問題的能力是喬納森所有工作的目標。問題解決作為最有效的有意義學習方式，是其理論和實踐工作的核心。創設基于問題的、以學習者為中心的學習環境是實現其教育理想的有效手段。心智模型、認知工具、建模的研究為建構主義學習環境設計和建構主義教學實踐提供了技術和方法支持。在建構主義學習環境中，學習者可以充分發揮其主體能動作用，借助建模和認知工具進行知識的意義建構，通過深度思考，實現概念轉變，達到有意義的學習(關系結構圖見圖3)。
2 喬納森的學術貢獻與啟示
喬納森的研究橫跨教育技術、學習科學等幾個不同的學科與領域，且在這些學科與領域中均取得了令人矚目的成就，對包括教育技術學在內的學科發展做出了重要貢獻，也產生了重要影響，而且也給予我們諸多的思考和啟發。
(1)喬納森引領了教學系統設計研究的轉型
20世紀80年代末90年代初，隨著信息科技的發展，建構主義思潮、情境認知與社會文化理論研究的興起，學習理論發生了深刻的科學革命。學習領域的深刻變革也促發了教學系統設計領域的巨大轉型。以“學習者”為中心的建構主義學習環境設計與開發成為教學系統領域新的研究方向。
1990年，喬納森率先指出教學系統設計領域要發生一場革命。1991年，喬納森在《教育技術研究與開發》(ETR&D)雜志上發表文章“客觀主義與建構主義：我們需要新的范式嗎?”，從認識論視角對教學設計范式轉變進行了哲學反思，認為教學系統設計哲學范式應該從客觀主義走向建構主義。教學設計應該由教學系統設計轉向學習環境設計。“就在那個時期，我們這個領域走向了一個新的、不同的方向，這對教學技術來說可以稱得上是一個分水嶺。”1990年代中期，針對梅瑞爾等人提出的應該將教學設計建立在科學基石之上、堅持教學設計專業化發展路線的觀點，喬納森發表了《教學設計理論中的確定性、決定論和可預測性：來自科學的教訓》一文，批評了以實證客觀主義為理論基礎的教學設計模型，并對有關學習情境的特定假設提出質疑。喬納森等人認為教學設計領域應以開放的心態積極應對外界環境的變化，建議運用解釋學、模糊邏輯和混沌理論作為教學設計的理論基礎，并依據這些理論的啟迪在教學設計層面上做出一些創新性的努力，進一步明確了教學設計的未來走向。近20年來，教育技術領域的研究問題以及研究方法都發生了很大變化。“站在教育技術峰頂”的喬納森就是這場變革的引領者和推動者之一。
(2)喬納森促進了教學設計與學習科學的融合
喬納森的主要研究領域在教學設計領域，他認為教育技術領域“一直是一個技術驅動的領域而不是學習驅動的領域。……但是，如果我們以分析技術而不是分析學習為出發點，那么我們的失敗是不可避免的。”教學設計的重心應該放在對學習過程的支持上。所以，他不僅在宏觀上從哲學、認識論層次論述和引領了教學系統設計的轉型，而且，還在微觀層次上從學習科學視角對知識建構和心智模型進行了研究，使得建構主義思想得以在教學實踐中實現和推廣。
學習科學與教學系統設計是兩個非常相關的領域，在應用技術促進人的高級學習方面有著共同的研究旨趣。喬納森認為“教學設計與學習科學是設計教學的兩個不同的方面。教學系統技術源自行為主義的傳統，關注教學傳播。其基本假設是：如果你能夠更有效的傳遞教學，那么學生就會學得更多。學習科學更多地關注交互，認為在學習過程中學生是一個主動的參與者，而非僅僅是呈現知識的解釋者。”喬納森認為“在建構主義方面，我的主要工作是推動了教學系統技術向學習科學的方向發展。”其建構主義學習環境的設計模型的突出特點就是對微觀知識建構過程的關注，以及對認知活動進行技術支持。而且，其對認知過程和認知技能的研究在某些程度上已經超越了教學設計的研究范疇，而更加趨向于學習科學的研究領域。
(3)喬納森為教育技術學青年學子樹立了榜樣
作為教學系統設計新一代的領軍人物，喬納森引領了20世紀90年代教學系統技術的轉型。在文獻研讀以及與喬納森交流過程中，我們發現他是一位充滿激情、充滿好奇心的學者，也是一位對目標理想執著追求的“攀登者”。雖然他涉足領域非常廣泛，但是多年來一直圍繞“問題解決”進行研究和實踐。從他的教育背景和學術生涯中，我們不難看出，喬納森之所以取得了如此重大的成就，一個重要根源就在于其深厚的多學科背景、寬廣的多學科交叉研究的視野和寬闊而包容的多元化研究路線。他的商務管理學士、基礎教育研究的教育學碩士、教育媒體與教育心理學專業的教育學博士學位，以及和后來從事的計算機科學、統計學和哲學的博士后研究，對于他的學術研究奠定了寬廣而堅實的基礎。此外，強烈的問題意識、滿懷激情的探究問題、對教育技術學學習變革與教學矢志不渝的追求以及開放的心態都是其能夠取得如此成就所不可或缺的。
教育技術學是一門新興學科，它與認知科學、學習科學、計算機科學與技術等諸多學科有著千絲萬縷的聯系。對于我國教育技術學青年學子而言，喬納森的學術生涯和學術成果給予我們的啟示是：在學習和研究實踐中，我們應當以更加寬廣的學術胸懷、廣闊的學術視野和扎實的相關學科學術基礎，深入到的學習和教學情境與現場之中，開展教育技術學的學習和研究。唯有如此，教育技術學對人類學習和教育教學的價值才能得以體現，教育技術學的學術地位才能夠得到認可，教育技術學應有的學術尊嚴才能得以維護。
四 結語
