體育學科教學設計精選(九篇)

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第1篇：體育學科教學設計范文

【關鍵詞】教師專業化 化學教育 課程設置

“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據時展及教師專業化發展的要求，構建面向21世紀的教師教育課程體系，培養具有較高綜合素質水平的師資隊伍，是當前教師教育改革的當務之急。

袁貴仁認為：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業化角度看，教師職業具有教育和學科專業性雙重特性，教師既應成為學科教學專家，又應成為教育專家。因此，化學教育也具有教育和學科專業性雙重特性――既是化學學科專業教育，又是教育學科專業教育?？v觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學科專業課程、教育學科課程。

目前化學（教育）專業課程存在的問題

當前化學（教育）專業課程存在的問題主要有：1.學科及專業基礎課程內容過于“學術化”。長期以來，受“重學術、輕專業”傳統思想的影響，化學（教育）專業課教學從教學目標、教學內容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯系專業課程的開設卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養和提高。2.化學專業教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業課程設置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環節――教育實習也從過去的12周縮減為現在的8周。這與教師專業化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養出合格教師應具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業所開設的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領域知識之間的內在聯系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設通識教育的真諦。4.面向基礎教育的課程設置不夠完善。目前化學（教育）專業的課程體系中研究基礎教育的教育理論、課程內容、實踐課的課程所占比例較少，不適應基礎教育改革的要求，所設置的課程跟不上基礎教育的變化。

化學（教育）專業課程改革構想

教師的素質結構體現了教師專業化程度，教師教育的課程結構是決定教師素質的主要因素。而化學（教育）專業課程的設置又是化學教師專業化的落腳點和決定化學教師專業水平高低的核心因素，根據教師專業化理論，化學（教育）專業課程設置應作如下改革創新。

1.設置綜合性的通識課程

通識教育的目的是培養塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關系和與人交流、協作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業開設政治理論（包括哲學）、外語、高等數學、普通物理、體育、計算機理論及應用等通識課程的基礎上，再增加一些人文科學基礎課程，如人類學、倫理學、人口生態學、大學語文、藝術教育等課程，同時開設與化學相關學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優化課程內容，突出課程內容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。

2.設置適合教師教育特色的化學專業課程體系

化學專業課程既是為培養化學專門人才而設置，又是化學教師教育的核心內容，體現學科的 “學術性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業課程設置過于重視學術性，而削弱了專業性。目前化學（教育）專業學生欠缺的并不是化學專業基礎知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關知識，及化學專業與中學化學教育密切聯系的相關知識。因此，從教師教育化學專業的培養目標出發，應在大一和大二開設專業基礎課，大三開設環境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內、學科間的相互滲透。選修課應增設學科前沿性知識、與基礎教育課程相關的知識，使學生認識到學科在當前基礎教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設置上應建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗能力，使學生形成并發展綜合的、現代的實驗研究與實驗設計能力；在實驗教學方法和教學模式上應突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業學生的綜合素質能力，適應21世紀基礎教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學教育系列課程

化學教育的課程設置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎和方法指導。因此，化學教育系列課程應該在心理學、教育學的基礎理論及相關學科課程基礎上，開設化學教學論、中學化學教材分析與教學設計、化學史、化學教學藝術、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應注意聯系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。

4.化學教育實踐課程多樣化

教育實踐課程是教師教育專業最突出的體現，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環節，是教師教育專業教學計劃中不可缺少的教學過程?！敖逃龑嵺`不只是傳統意義的一個教學環節，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結業不同，它是教師教育專業學生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應積極探索和豐富教育實踐課程的內容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結合，如開設與其他課程相結合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學教學論》中的理論課程，開設與之配套的教育實踐課程。設置一些與基礎教育密切聯系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學生學習特點調查、班級管理現狀與問題調查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學生對問題的深入探討研究，不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學生的感性認識，為其今后從事基礎教育工作打下堅實的基礎。其次，開展形式多樣的教學實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學教學課件比賽、演講比賽等，并將化學教學技能訓練與微格教學相結合，做到邊學邊練；讓學生利用假期進行社會調查，學習撰寫調查報告，以提高其教育科研能力。最后，學校應加強與實習基地的溝通與聯系，創造機會以提高實習學生授課次數，增強學生從教的適應能力和創新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現代化的基礎教育的化學教學，讓實習中學感到接受實習生不再成為他們的負擔，相反還對他們化學教學改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習基地建設難的問題，又促進了化學教育實習的良性循環。

參考文獻：

[1]袁貴仁.加強和改革教師教育，大力提高我國教師專業化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.

[2]李國慶，張正峰.論高等師范院校的師范性.教育研究[J].2002，（3）：66-69.

第2篇：體育學科教學設計范文

關鍵詞：歷史與社會；學科教學；情景；探究；體驗

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0076-01

歷史與社會學科教學的主要任務是培養學生參與社會生活的能力，幫助學生認識社會，解決社會生活中遇到的實際問題。而提倡人文精神，培養學生自主發展意識，是歷史與社會學科教學共同提倡的教學新理念。由此看來，新時期的歷史與社會教學對歷史教師提出了新要求，其中情境教學和問題教學模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時的歷史與社會學科教學中，教師要吃透教材，依據教材特點與學生的學情，創設學生熟悉的問題情境，巧妙設置問題，激發學生的探究意識，讓學生在知識的體驗中培養自主學習能力。

一、通過創設問題情境，讓學生在愉悅中探究歷史與社會學科知識

情境創設是指教師以教材為依據，挖掘教材中的激趣點，以各種教學媒體為手段，設置新穎有趣，形式多樣的教學情境，幫助學生感知、掌握并體驗知識，它是激發學生自主學習意識和提升學生創新能力的一種新的教學方式。恰當的情境問題創設，不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學效果，實現課堂教學的實效性。以歷史與社會九年級上冊第二課“感受科技之光”為例，本課的教學目的是讓學生深刻理解“科技是第一生產力”的硬道理，同時讓學生了解科學技術推動社會經濟的發展，激發學生不斷學習科學技術的信心。在本課的教學中，不僅出現了很多專業的名詞術語，還出現了相當多的知識點，教師單純講解可能讓學生產生理解上的困惑。所以，在實際的教學中，教師應把學生帶入實際的科技生活中，用現代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學生情感上的共鳴，解決學生心中的困惑，讓學生通過親身感受，明白科學技術可以改變世界，而知識可以促進科學技術的發展。

二、通過設置懸念問題，讓學生在探究中體驗歷史與社會學科知識

設置懸念問題是課堂教學的一種技巧，它能激發學生的好奇心和求知欲，增強學生主動探求知識的能力。這種教學方式是把學生的學習過程變為他們分析和解決問題的過程，將教材內容和問題懸念有效鏈接，讓學生在探索合作中解決問題，掌握教材內容，完成學習任務。因此，教師為學生設置的問題既要有實質性的意義，又要能培養學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，強調學生的探究意識，在陶冶學生情感的同時還要滲透它的教育性。以“二十世紀初的世界格局”教學為例，為了讓學生了解第一次世界大戰之前的世界局勢，教師可為學生設置這樣的問題：歐洲部分資本主義國家的擴張為什么發生在兩次工業革命之后？在對外擴張過程中，哪個國家表現得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強瓜分的對象？在對世界的瓜分過程中，帝國主義之間是否存在矛盾，矛盾的產生又促成了什么結果？問題的設計要環環相扣，學生在合作探究中一步步地解決問題。這個過程緊張而有序，學生的學習積極性一步步被調動起來，學生的知識系統也在知識體驗中得以建構。

三、通過強化實踐，讓學生在體驗中尋求發展

實踐出真知，人們對客觀事物的認識來源于人們的實踐活動，而學生學習知識的目的一是為了解決問題，二是進行知識的拓展，學會運用。所以，在實際的教學中，教師要盡可能多地為學生創造實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感悟體驗知識，在知識體驗的過程中促進身心的全面發展。以八年級上冊教學內容“保護我們周圍的文明”為例，本課的教學目的是讓學生通過學習，了解文物的保護現狀，培養學生對文物保護的認同感。為了讓學生對文物保護有更深入的認識，教師應設計以學生實踐為主的課堂教學。首先，讓學生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物?？稍谡n前上網查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調查，學生們發現有些有價值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調查與研究，學生們得出結論：在文物保護過程中，現代文化的發展與傳統文化的保護有時存在矛盾，人們對于文物的保護意識有待進一步提高。為了進一步提高學生文物保護意識，教師繼續讓學生開展實踐活動，把學生分成若干小組，有文物保護小組、城市建設小組、旅游開發小組、商業規劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護兩方面，分別給出文物保護的相應措施。通過這樣的實踐活動，學生們認識到人類應該在保護傳統文化的前提下，發展現代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長遠利益，人類應該保護文物，尊重文物，因此它們在一定程度上標志著人類自己的發展進程。

四、結束語

教學是一門藝術，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養學生自主發展意識是歷史與社會學科教學提倡的教學新理念。教師應在課堂教學中，依據教學內容和實際學情，采用合適的教學手段進行教學，讓學生在輕松的氛圍中探究知識，快樂成長。

參考文獻：

[1]陳新民.歷史與社會課程中的史地綜合及其教學策略[J].教學月刊，2011（02）.

[2]趙亞夫.歷史與社會課程的內容精選和整合原則[J].課程?教材?教法，2007（04）.

第3篇：體育學科教學設計范文

關鍵詞：教育學；教學；主題學習單元；教學設計

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學”內容是《教育學》課程中的核心部分，其主要教學目標是要求學生在理解教學基本理論知識的基礎上，具備開展教學實施必需的基本技能與要領，是理論性與實踐性較強的內容。筆者通過對該部分內容的教學現狀調查，了解到在傳統的課堂教學方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學大綱制訂中對于本部分內容的教學時數過少，學生在規定的教學時間內難以理解理論知識的內涵，不能有效應用于實際，對于學生實踐技能的提高效果不明顯；

2.教學方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進式教學為主，教學過程分散、內容獨立，學生不易掌握技能要領，學生學習主動性差；

3.評價方式上不重視學生技能的考核，常常是考核學生對理論知識的掌握程度，不能有效體現學生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學方法，引導學生積極主動地探索問題，注重學生實踐能力的提升及創新能力的培養。在綜合分析主題學習單元教學設計方法的基礎上，本文力圖將其應用于“教學”內容的實際教學中，以期能有效解決傳統教學中存在的問題。

一、主題學習單元教學設計

主題學習單元的教學設計，以主題、問題及任務活動為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動，這些活動強調學生的個性發展和學習的合作、重視知識獲取的過程，關注個人經驗基礎上的知識構建。[1]在主題單元學習中，學生主要圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開學習，其學習過程涵蓋了多樣的學習活動方式。

（一）主題學習單元設計的基本要素

主題學習單元教學中強調學生的主體地位，教師在教學過程中主要以助學者、導學者的身分出現。其教學設計主要是強調設計出適合教學的主題學習單元方案，幫助學生建構學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性與積極性。[2]因此，主題學習單元設計的基本要素主要應包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學目標、主題涉及內容及課程標準；（3）設計學習方法、學習任務、學習過程、資源和評價方式。

（二）主題學習單元的主要特點

1.主題化：選擇合適的主題是設計主題單元學習的前提，在整合學習過程中，學習活動都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學習者學習或探究的對象，因此主題應是體現與社會、生活及自然的聯系。

3.問題化：主題學習單元學習中強調對學習的引導和探究，應是對問題解決能力的培養。因此，在學習中應注重學習問題的創設，引導學生積極學習。

4.開放性：主題學習單元學習主要是培養學生對知識的應用能力、人際交往能力及反思實踐能力的教學方法，因此，在學習內容的組織上要不局限于課本，使學生能通過自主探究，獲取更多的學習資源。

5.任務化：有效開展主題學習單元學習，應布置學生明確的學習任務，使學生能積極主動地根據學習任務開展學習。

6.活動化：主題學習單元是以“活動為中心”的學習，是培養積極、主動的學習者，學習的目標已不再局限于對知識的記憶，應是使學生學習過程中通過各種學習活動，形成對知識的建構。

二、“教學”主題學習單元的教學設計

（一）整體規劃

在主題學習單元教學設計中，首先應確定學習的主題。主題的范圍、對學科內容的覆蓋、對知識和技能的涉及程度，將會直接影響學習的效果。根據《教育學》大綱的規定，結合實踐教學需要，本內容主題確定為“教學”學習主題，其整體規劃方案如圖1示。

（二）教學設計

教學主題學習主要教學目的是使學生通過本部分內容的學習，掌握開展教學所需的基本理論知識，及備課、上課、說課等初步技能。通過對教學內容的綜合分析，確定本主題含四個教學內容。因此，確定主題教學按四個學習活動過程組織教學活動。

1.主題單元標題：教學。

2.課時：12課時。

3.主題學習概述：在本主題學習單元的學習活動中，主要以《如何進行教學》為問題出發點，開展與教學相關的主題教學活動?；顒訌馁|疑出發，以解疑為徑，輔之以具體學科整合實施的活動設計。

4.主題學習目標設計。

（1）知識與技能：能根據主題收集、整理資料，能在教師引導下分析、運用資料，能用自己的語言說出課程所涵蓋的主要內容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎知識。在綜合活動中能充分展示相關教學方案及進行技術演示。

（2）過程與方法：從教學準備、教學實施及教學評價等教學方面，學習教學所涉及的知識內容。通過合作交流、分工協作及個人展示完成學習。

（3）態度情感與價值觀：學會分工協作，具有合作意識。通過課程學習具備熱愛教師職業的精神，樹立良好的職業道德及努力學習職業技能的思想。

5.學習專題設計。

（1）教學理論知識——基礎篇。本專題以《教學實施應具備的知識是什么》為出發點，激發學生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質疑、解疑貫穿整個活動過程。鼓勵學生發現問題并積極尋找解決問題的途徑，培養學生自主學習能力。

（2）備課知識與實踐——準備篇。本專題從教學準備著手，了解備課方法和策略，通過讓學生自選教學內容，完成備課工作來加強學生對理論知識的理解，從實踐準備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實踐——應用篇。本專題著眼于上課的實踐，掌握上課技巧，通過模擬教學，真正體驗上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實踐——提高篇。本專題的目的是培養學生就某一知識或課題進行教學設計的能力，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點把握及教學效果評價等方面分析、總結的能力。

6.教學資源設計。為開展有效的教學，該主題學習中，需為學生提供知識管理工具、教學案例、教學主題網、學習交流平臺、組建班級博客、備課技能文獻資料、教案撰寫模板等學習工具或資源。

7.教學評價設計。該主題學習的評價方式設計為：

（1）提交備課材料，評價學生備課方法的學習結果；

（2）學生教學演示，評價學生上課技能的學習結果；

（3）學生說果演示，評價學生說課技能的學習結果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應用，評價學生教學的綜合應用能力。

三、結束語

主題學習作為一種新的學習方式正在不斷沖擊著傳統學習方式，將該模式應用于《教育學》課程中，可使教學目標更明確、教學過程控制性更強、優化學習效果，能夠培養學生的問題解決能力，促進學習的遷移。在具體的主題教學設計中應充分考慮學生與學習內容的聯系；圍繞主題學習，構建學生能力拓展體系；精心設計主題單元，提供優秀資源，吸引學生積極參與，同時結合多元化的評價方式，使學生的知識和能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]顧小清.信息技術與課程整合教程[M].上海：華東師范大學出版權社，2009.

第4篇：體育學科教學設計范文

目的制作一套適用于藥學類專業本、專科藥劑學教學的多媒體教學課件。方法利用計算機軟件制作多媒體教學課件，采用生產現場實地拍攝設備的外觀和結構，以動畫演示設備的工作原理，以錄像展示生產情景。融圖、文、聲、像、動畫于一體。結果制作完成的多媒體課件，可對藥劑學教學中常用實驗技術進行生動形象的動畫講解和操作演示。結論利用多媒體課件進行輔助課堂教學和指導實踐教學能有效提高教學質量。

【關鍵詞】 藥劑學 多媒體課件 設計與制作

bstract：ObjectiveTo make a multi media courseware for teaching students majoring in Pharmacy.Methods We made a multi media courseware with the photo of structure made in the pharmaceutical factory. Teaching Video Recording was made to display the process of the production. Results With this multi media courseware， the experimental techniques of pharmaceutics can be explained and illustrated in computer animation. Conclusion The multi media courseware is effective for raising teaching quality of the theory and practice teaching.

Key words：Pharmaceutics; Multi media Courseware; Design and making

藥劑學是醫藥院校藥學類專業的主干必修課， 是一門涉及多學科的綜合性的應用技術學科。藥劑學的課程內容與制藥企業生產實踐密切相關。結合課堂教學，將制藥企業的生產實踐及部分設備的運行原理通過多媒體教學產品展示出來，能使學生感性地、深入地理解授課內容，取得良好的教學效果，部分解決目前學生直接進入藥廠實習存在的現實困難。同時，對學生將所學藥劑學理論知識應用于實踐，較快地適應畢業后工作崗位的需要也有極大的幫助。

我們制作的藥劑學教學多媒體課件，根據教學大綱要求，集文字、聲音、圖像、動畫為一體，化靜態為動態，化難為易。既可以輔助課堂教學又能指導實踐教學，改變了傳統教學單調的模式，填補了藥劑學實踐教學的空白。該多媒體課件在教學實踐中取得了良好的教學效果。現將此課件的設計制作情況介紹如下。

1 課件的設計與制作

1.1 課件的結構設計和內容設置根據藥劑學教學大綱的要求設計出多媒體課件的基本結構和內容，使之實現的各種功能達到教學的要求。本教學課件的結構為：①課件的封面、標題，呈現課件總體結構。②根據課件的主體框架及教學功能，確定課件的主菜單和各級子菜單。③將教學內容劃分成若干知識單元，并確定每個單元的知識點構成及所達到的教學目標。內容設置根據藥劑學教材和藥劑學實驗教材的內容順序，把整個課件分成5個部分:①藥廠GMP車間總體設計介紹和潔凈室設計、物料、人員管理等；②介紹液體制劑生產工序和各類生產設備；③滅菌制劑生產工藝，按其工藝流程分別介紹各類生產設備及操作；④介紹固體制劑生產工藝及設備，按工序介紹了各類生產設備及主要設備的工作原理；⑤其它制劑生產介紹了軟膠囊、栓劑、丸劑、乳膏的工藝及其制備，并根據各種劑型的不同特點加以較為詳細地闡述，全課件多以圖片、動畫、演示、現場錄像等手段加以展示。

1.2 課件制作素材的收集、編輯①用數碼相機拍攝實驗設備、生產設備、裝置、儀器儀表的圖片。②用數碼攝像機拍攝及網上下載實驗操作和生產過程的影像。③對于一些主要生產設備及難于理解的知識點，用Flash制成動畫。

1.3 課件的制作本課件以 Authorware 7.0 為平臺，內插FLASH動畫(SWF文件)、視頻(WMV、MPG、 MOV格式)、將教學內容與其表現形式如文字說明、動畫演示等一一對應起來，最終生成可脫離平臺運行的執行文件。這部分工作主要由計算機專業人員完成，并完成課件的調試和評價修改。

2 課件內容

藥劑學是實踐性很強的學科，多媒體演示實踐教學是為了加深學生對藥劑學理論課的理解和知識的應用，使教學活動形象、生動，激發學生學習興趣，能有效提高教學質量。課件內容根據藥劑學教材及藥劑學教學大綱進行編制，包括5個部分：車間總體設計、液體制劑生產、固體制劑生產、滅菌制劑生產和其它制劑生產。

2.1 GMP車間總體設計介紹介紹制藥企業經過GMP認證后廠區的規劃、廠房設計要求和進入生產車間的物料、人員管理等。

2.2 液體制劑制備說明中藥液體制劑(口服液、糖漿劑)的車間布局和工藝，按其工序分別介紹了洗切藥、提取、 濃縮、配料、灌裝等各類生產設備及相關知識和原理。

2.3 滅菌制劑制備說明滅菌制劑(包括水針劑、輸液劑)的車間布局和工藝，按其各自的工藝流程分別介紹了洗瓶、灌封、滅菌、包裝等各類生產設備及注射用水整套設備的相關知識和原理。

2.4 固體制劑制備［1］說明固體制劑車間（顆粒劑、片劑、膠囊劑）布局和工藝，按工序介紹了粉碎、混合、制粒、干燥、整粒、壓片、包衣、包裝的各類生產設備及膠囊劑灌裝設備的相關知識和原理。

2.5 其它制劑制備其它制劑生產介紹了軟膠囊、栓劑、中藥丸劑、乳膏的工藝及其制備的操作錄像。

3 課件特點

藥劑學實踐教學多媒體課件結合藥劑學教材和藥劑學實驗，既可以輔助課堂理論教學，使學生感性地、深入地理解授課內容，又能指導實踐教學，利于學生實踐能力的培養和提高。本教學課件有如下特點。

3.1 圖像直觀，易于理解，激發興趣本課件采用構圖、色彩、文本、動畫、音頻、圖片等多種方式表現課程內容，使學生全面感受制藥生產實踐，增加“現場感”。 多媒體課件中鮮活的音頻、動畫利于學生注意力的集中，使教師更好地把握課堂教學，改善了課堂氛圍，降低了學生學習的難度，加深了學生對于這門課程的理解。如反滲透制水原理，采用動畫演示，并配以簡單的文字說明，學生看起來一目了然，在愉悅的感受中接受了知識。由于印象深刻，達到了過目難忘的效果。通過調查表明，這種授課方式表現力強，具吸引力，學生思想集中，興趣提高，大大強化了對知識的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

3.2 打破時空限制，知識更新及時近年來制藥工業高速發展，制劑企業實施了GMP規范管理，工廠對外來參觀和實習的人員有嚴格的限制和管理，由此帶來了學生參觀實習的困難。針對這種情況，在制作本課件時，我們在制劑企業的大力支持下，深入制劑車間現場拍攝生產設備照片、錄制了許多現場動態生產操作影像，并插以生動形象的設備工作原理動畫， 結合課堂教學，將制藥企業的生產實踐通過多媒體教學展示出來。同時，作為教材內容的補充，課件中介紹了部分新穎、先進的制劑設備，有助于學生及時了解制劑設備的發展動態，拓展視野。

3.3 降低教學成本，實用性強藥劑學與其它學科相比，實踐教學課時比例大，而學生又缺乏藥物制劑生產實踐的感性認識，對制藥設備內部結構及工作原理很難弄懂，如壓片機的壓片過程。我們在課件中用照片表現設備的整體與關鍵部位，用錄像展示設備聯動情景，用動畫演示設備工作原理，將這些CAI課件在課堂上或實習前反復給學生演練，通過演練，模擬培養訓練了學生的生產實踐技能。這種模擬實踐教學，可部分替代實驗和實習，使學生進一步理解了理論，頭腦中形成清晰完整的實踐概念，既鞏固了知識，又為下一步生產實習做好了準備。

該課件緊密配合《藥劑學》這門課程的教學，密切聯系制藥生產實際，進一步完善了傳統的教學模式，促進了教學目標的實現，有助于培養符合現實需要的合格人才。同時，也順應了當前各類藥學院校對本門課程教學、實踐的迫切需要。本課件已在我院2003～2005三個年級167多名本、專科生的藥劑學及制藥相關專業教學課中應用，取得了良好的教學效果，具有創新性和良好的推廣價值。

第5篇：體育學科教學設計范文

關鍵詞： 生態學 雙語教學 多媒體課件

在生態學教學改革和實踐中，我們根據教學實際要求和學生英語水平，進行了普通生態學雙語教學的嘗試。優秀的多媒體課件可以加深學生對知識的理解，有效地提高教學質量，進一步改善教學效果。張昊闡述了生態學教學目的與改革目標及存在問題等，提出多媒體技術與傳統教學手段有機結合是關鍵內容。［1］江勛源對雙語教學課件的總體布局、屏幕文字安排、背景與版式的設計、聲音與動畫等方面進行了探討，并介紹了多種特殊效果的應用技巧。［2］陽樹英認為選用合適的外文原版教材，制作全英文多媒體教學課件。［3］本文分析生態學教學中多媒體課件的設計方法，對如何制作雙語課件的問題作了探討。

1.多媒體課件素材的選擇

在生態學雙語教學中，多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎，制作條理清晰、重點突出、圖片豐富和信息含量高的課件。我們以原版教材Ecology：Concepts and Applications（MollesMC，科學出版社，2001）、雙語教材《生態學基礎》（雙語教材）（方萍等編著，同濟大學出版社，2008）和中文教材《基礎生態學》（牛翠娟等，高等教育出版社，2007）為基礎，［4］結合網上的教學資源，進行資料整理和綜合，形成符合教學大綱要求的較為系統的授課課件。

2.課件設計的總體原則

雙語教學以具有較強的英語聽說讀寫能力，同時又具備一定生物學基礎知識的大四學生為授課對象，采用了中英文對照為主的設計方式，同時做到句式簡潔和詞匯易懂。中英文對照方式可以兼顧不同外語水平的學生，保證外語水平較低的學生能夠領會教學的基本內容，使得學生在課堂上能聽懂授課內容。［5］

而且，根據學生實際基本情況，中英文對照課件中的英語使用量采用循序漸進、逐漸增加的方式，英語使用量內容由30%、50%增加到80%以上。第一階段以中文為主，用英語標注重要詞匯，如第一章授課前先列出個體（individual）、種群（population）、群落（community）等專業詞匯。第二階段使用中英文對照，易于理解的章節用英語講解，而不易理解的章節則用中英文對照，如第三章《研究種群的目的/原因》（intention/cause for research）：1.挽救瀕臨物種關鍵（the key to save endangered species），2.控制害蟲、制定捕魚狩獵計劃的依據（the basis of controling pest and establishing plans for hunting and fishing），等等。第三階段以英文為主，學生可以熟練運用英文回答和進行問題討論。

3.課件設計的層次結構

課件的開始部分除了設有章節目錄，以及重點和難點分析外，還列出本節課的生態學專業詞匯，加深學生對專業術語的認識和記憶，幫助學生課堂學習和課后復習，有助于提高雙語教學效果，全面培養學生的思維能力和嫻熟的英語表達能力。［6］每節課程后設有小結，用英語作總結歸納，有利于學生對課程重點和難點的掌握。此外，還設計了思考題與課外閱讀目錄，在思考題中增加了討論題的比例，學生可以分組討論，不同英文水平的學生能夠互相帶動；提出課外閱讀材料的目錄，學生可以增加學習的自主性，同時提高學習的興趣。

課件中結合課程內容安排，引入大量實例，介紹生態學相關的科技文獻，講解生態學理論的實際應用與研究成果。有意識地向同學們介紹當今科學研究領域正在興起或至今尚未解決的問題，激發學生的探索科學的熱情，讓學生了解目前國際上生態學研究的熱點［7］。而且根據授課的重點內容，在教學過程中，我們以專題形式開展了“植物化感作用的研究”、“土壤線蟲群落的研究現狀”、“我國主要的入侵植物種類及危害”等講座，［8］增強了學生的實踐分析能力和解決能力，培養了學生的科研意識。

4.課件設計與其他教學形式的結合

生態學雙語教學課件的背景設計采用淺色背景黑色字，重點內容用彩色字標識，突出點。文字英文字體選擇TimesNewRoman，最小字號為28號，標題行字號最小為32號。漢字字體選擇隸書或黑體，最小字號為28號。此外，每頁PPT的字數不要過多，做到條理清晰，能夠讓學生一目了然。

在課件講授中適當引入音頻可以吸引學生注意力，提高學習效果，如我們在“生物多樣性”一節中引入了《奇異的深海生物》視頻（片長5分54秒），增加了學生探索生物奧秘的好奇心。我們還利用超鏈接技術引入大量圖片，以生動形象的方式進行展示，增加了講課的靈活性和信息量。如介紹“溫度對生物影響”一節中，采用超鏈接技術引入《極地的動物和植物》圖片；介紹“互利共生關系”時，引入“全球七大洋中從淺水到深海里，七組最具代表性的共生生物”大組彩色圖片，增加了學生學習的樂趣，拓寬了學生的知識領域。

5.課件的評價和及時修正

在講授課程時主講教師給出聯系方式，鼓勵學生提出自己的想法和建議，有利于課件改進。設計合理的雙語教學課件評價統計表，根據學生的回答進行評分估測，對課件進行及時的修正和改進，不斷完善雙語教學課件。

優秀的生態學網絡課件的制作可以使學生能夠隨時上網查供多媒體課件、習題與課外閱讀資料，增加生態學學習的靈活性和主動性。目前，在生態學雙語教學改革和實踐中，我們需要加強網絡課件制作這一內容，同時，要學習雙語課件的制作技巧，提高雙語教學能力，促進生態學教學改革和實踐的順利進行。

參考文獻：

［1］張昊，陳士超，李治國等.生態學教學方法及手段改革的探討.內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009，11，（2）.

［2］江勛源.雙語教學Powerpoint課件制作探討.中國醫學教育技術，2004，18，（6）.

［3］陽樹英，劉向華，何飛飛等.提高《普通生態學》雙語教學質量的途徑與方法.湖南農業大學學報（社會科學版），2008.9，（6）.

［4］劉方明，張麗敏，張衛東.普通生態學雙語教學的問題及對策.科技信息，2009，（1）.

［5］劉增文，高國雄.大學本科專業課程雙語教學實踐與提高.中國林業教育，2005，（3）.

［6］曹春暉，劉憲斌，崔青曼.海洋生態學雙語教學研究與實踐.科教文匯，2008，（28）.

［7］高宇，王曉，李俊清.生態學雙語教學的研究.中國林業教育，2005，（2）.

第6篇：體育學科教學設計范文

關鍵詞：生物 多媒體 課件設計 生動性 高效性

近年來，隨著教育信息技術和計算機事業的發展，多媒體教學軟件也以其鮮明生動的圖象、悅耳動聽的音樂、精確優美的動畫和科學優良的效果等諸多優勢，迅速進入了中學生物學課堂。這不僅改變了生物學課堂教學的傳統方法、模式，也給生物課實施素質教育改革注入了新的活力。筆者根據自己在多媒體生物課件設計與教學中的幾點體會，談一下多媒體生物學教學課件設計的基本原則和在教學中的運用。

一、生物學多媒體課件設計應遵循的基本原則

在現行的中學生物學教學中，有相當多的內容都可進行多媒體課件的設計與制作。在進行課件設計時都應遵循以下原則：

強化目標性原則。任何教學媒體和教學手段的運用都是為完成教學目標服務的，在生物課中運用多媒體課件進行教學就是為了更好地突出教學重點，突破教學難點，從而更有效地強化和完成教學目標。例如：在《排泄》一章中，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是本節的重點和難點，用傳統的掛圖或投影片演示，效果都不理想，若先將腎小體的剖面結構掃描到計算機中，再以不同顏色的顆粒分別代表葡萄糖、水、無機鹽和尿素，并將這些顆粒從腎小球濾過到腎小囊中的過程和從腎小囊到腎小管，以及在腎小管中的重吸收過程，以動畫的形式具體形象地表現出來，再配以輕柔優美的音樂和文字說明，就會幫助學生加強對知識內容的理解和印象，從而達到掌握目標的效果。

科學準確性原則。生物科學是自然科學中的基礎學科，生物課件的設計必須遵循自然科學的發展規律，符合生物學的基本理論，以利于學生形成正確的表象和概念，構建科學的知識體系。例如：在一般的生物掛圖和圖片中，為了區別動脈血和靜脈血，往往用紅色表示動脈血，用藍色表示靜脈血，這容易給學生造成誤導，不利于學生對動脈血和靜脈血的正確認識。因此，在生物學多媒體課件中，動脈血應用鮮紅的顏色表示，靜脈血用暗紅色表示，使教學設計與實際相符合，讓學生在最初的學習中就形成一個準確的概念。

直觀生動性原則。多媒體課件設計中十分重要的一點就是要通過“文、圖、形、色、聲、動、畫”等形式，變靜為動，變微觀為宏觀，變抽象為形象，生動而直觀地完成新知識的教學。如：“果實和種子的形成”一節教學中，對于“受精過程”的課件設計，若將花粉從萌發到生出花粉管，以及花粉管穿過花柱、進入子房、到達胚珠，再從珠孔伸進去和頂端破裂、兩個移動出來分別與卵細胞和兩個極核融合的一系列重要概念和過程通過動畫技術呈現出來，就會達到直觀生動的效果，從而吸引學生的注意，培養學生的興趣。

省時高效性原則。在生物學教學中，運用多媒體進行教學，其目的是要優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，使學生在有限的45分鐘時間內充分掌握所學的知識。如講解“蒸騰作用的概念和過程”這個知識點時，由于這部分知識名詞概念較多，又很枯燥乏味，不易引起學生的興趣，如用傳統的方法結合掛圖講述，教師需要指著掛圖，講述一步，板書一步，很是費時、費力，且效果并不明顯。如將“蒸騰作用”的全過程，用生動形象的圖片、文字以動畫的技術展現出來，不僅省時、省力，且能將學生的無意注意，轉化為有意注意，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

二、生物學多媒體課件在教學中的運用

設計與制作生物多媒體課件，目的就是要將其用于生物學課堂教學之中，以達到優化課堂教學過程，提高教學質量的效果。今就筆者自制的《兩棲綱》一章的多媒體教學課件在教學中的應用成效，談談多媒體課件在中學生物學教學中的運用及其作用。

巧設情景，以形象逼真的畫面，使學生印象深刻，感知鮮明。本章首先設計了一組動畫畫面，用于展示春天蝌蚪在綠樹環繞的池塘中游動，以及夏天，成蛙在潮濕的池塘邊、田野里捕食的情景。同時巧妙地配以悅耳的蛙鳴和文字說明，為學生創設出一個聲畫并茂、形象逼真的情景，使學生如在其中，如臨其境，極大地吸引了學生的注意，激發了學生濃厚的學習興趣，為順利地進入本章的學習打下了良好的基礎。

恰當演示，將抽象知識形象化，從而突出重點，突破難點。青蛙的血液循環是本章知識的難點，對于心臟的結構，學生可以通過解剖活蛙，來認識心臟有節律的跳動這一事實，并通過辯認左右心房和心室來觀察心房和心室交替收縮的情況。但是對于心臟如何推動血液在循環系統中的活動，卻不易認識清楚，加上初一學生抽象思維能力差，單靠靜態的掛圖，無法達到理想的教學效果。因此，在教學中，我們用一組動畫畫面來展示青蛙的血液循環過程。配以閃光的、流動的血液，使學生可以清楚地觀察血液從心室開始，沿著向上的路線進行肺循環，和沿著向下的路線進行體循環的過程。

快速展示，加大課堂教學密度，提高課堂教學速率。在有限的時間內，提高課堂教學信息的傳輸密度，是提高課堂教學效果的重要環節。如：本章中其它兩棲動物，雖是了解的內容，但由于許多學生從未見過大鯢，如利用掛圖逐一講述，既浪費時間又不易講述清楚。為了不占用太多的時間，又能擴大學生的知識面，我們在設計上采用了錄象展示的方式，同時給以配音講解。使學生在輕松愉快的氣氛中充分地通過視覺、聽覺來快速地接受知識。

第7篇：體育學科教學設計范文

關鍵詞：小學數學；問題設計；教學評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-175-01

我們應該清楚創新教育不是簡單地對我們的傳統教育的全盤否定，也不是不要基礎知識，而是在扎扎實實的基礎上掌握相關學科的前沿知識，運用創造思維舉一反三，發現和創造新的知識。

一、科學有效的問題設計

1、要為學生創設一種自由寬松的學習環境

教師要放下架子，確確實實地把自己擺在教學活動的組織者、指導者、參與者的位置上。要相信學生有解決問題的能力，有創新的潛能。教師的主要精力要放在創設情景，設計有利于學生獨立思考和有思維空間的問題上。通過組織學生討論，讓學生盡可能自己操作，自己探討、推導，自己尋找解決問題的策略、途徑，要讓學生以積極的思維狀態參與解決問題獲取知識的全過程，使我們的數學課堂教學成為學生感知問題、思考問題、解決問題的活動過程。

2、要讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂

問題是數學的心臟。可以這么講，沒有問題，就不會有思維存在，數學也就失去了原有本色。因此，我們的課堂教學中亟待要解決的問題之一是課堂教學中沒有問題，或沒有價值的不能啟迪學生思維的問題。這就要求老師們在精心設計問題上狠下功夫，在教學內容的重點處，在知識的難點關鍵處設計能啟發思考、富有創造性的問題。有人說：“學生的頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待燃燒的火把?！蹦敲丛谡n堂教學中點燃這支火把的火種是什么呢？很可能就是我們精心設計的具有思維價值的問題。

3、課堂教學要精心策劃，組織好學生討論

課堂討論強調了學生的主體地位，重視了教師的主導作用，培養了學生團結協作、合作學習和動手實踐的活動能力。

課堂教學中適時、適宜地組織學生討論，能夠十分有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，學生能夠主動地參與教師所創設的學習情境，有利于培養學生的創新意識。

總之，就是在我們認為常給學生講清，但怎么也講不清弄不明的地方，你不妨設計一個富有啟發思維的問題，組織學生討論，試試看。

二、科學有效的教學評價

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中，就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辯證唯物主義思想的指導下，嘗試著對傳統的教學評價進行改革，初步建立起素質教育的小學數學教學評價內容。

1、評價時空過程化

評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活功課的評價；在校外，應有家庭評價和其他活動的評價。

實現評價時空過程中，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，顯然，實現評價時空過程化，評價的指向是惟一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此，評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。

2、評價方法多樣化

（1）個人、小組與教師評價相結合。

（2）口試、面試、筆試相結合?？谠嚨闹饕獌热菔钦f理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量、制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生的臨場心理素質。

（3）免試與重試相結合。對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績沒及格的學生，應當給他們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動他們學習的主動性和積極性。

3、評價結果的科學化

以往把百分制作為教學評價結果的惟一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化；盡可能地把評價結果描述得準確些。

（1）平時考查與綜合考查的結果結合，以平時結果為主。

（2）定時與定量評價相結合，以定性評價為主。

第8篇：體育學科教學設計范文

關鍵詞：課堂提問；小學英語；設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-269-01

隨著英語教學在小學階段的普及與發展，對小學英語教學的研究也越來越多。絕大多數學者認為課堂教學是小學英語教學的核心，師生交流顯得尤為重要。而課堂教學提問則是師生交流的主要方式，也是英語課堂的重要教學手段之一。設計有效的問題能點燃學生思維的火花、激發學生的求知欲望，培養和訓練學生分析和解決問題等多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果。本文將從現階段英語教師的課堂提問入手，結合本人平時的教學及聽課的感受，提出一些我個人對小學英語課堂提問的看法，和大家進行交流和總結。

一、英語課堂提問存在的問題

1、缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是“為了問而問”， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：“Is this a deskl？” 學生異口同聲地回答：“Yes.”老師得到學生正確的回答后又問了一句：“ Is it big？”學生再一次響亮地回答：“No.”這時老師很滿意，因為學生都答對了。我卻認為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學生產生疑惑的作用，可以說這位老師在做“無用功”，問了等于白問。

2、封閉性問題過多：教師的提問過于單一，有時封閉提問過多，學生只是 Yes/ No，很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。

3、提問過多、過長：小學生所具備的詞匯及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。

4.關注個別，忽視全體：教師的提問后理應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集地對話的現象，有些學生只是坐著“看熱鬧”，忽視了全體學生。

針對小學英語教學課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什么是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。那么該如何正確地進行課堂提問呢？下面根據前輩的經驗結合自己教學實踐，我覺得應該從以下幾方面努力：

二、明確目標，突出重、難點

課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鉆研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。

三、創設情景，以趣激

在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，并通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變“要我學”為“我要學”，引導學生自主思考、學習。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景。讓孩子們為我采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞 一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的欲望，同時引導學生打開了想象翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。

四、循序漸進，難易適中

教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了要無法啟發學生的獨立思考。因此，知識從“哪里”提，提“什么”這都需要我們教師斟酌再三。

五、面向全體學生、注重個體差異

課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位提高教學效略。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特征，對尖子生可合理“提高”；對一般學生可逐步“升級”；對后進生可適當“降低”。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。

六、開拓創新，發散思維提問

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！彼季S是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應具有發散性。提問時應重點增加開放性激發思維的問題。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。這一系列的問號引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用?！皢柺巧钊氲碾A梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻：

第9篇：體育學科教學設計范文

《中庸》中有“君子尊德性而道問學”的說法，講的是君子所應有的素質。從其中“問學”來看，古代君子素質“問”為“學”先。同樣，善問、會問、智慧地問也是當今教學改革背景下，教師教學素質中極為重要的一部分，是引導學生主體參與語文課堂教學的良好方法。

一、影響語文課堂學生主體參與的提問例證分析

1.所提問題無目的性，過于瑣碎。

教師在設計課堂提問時，要根據教學目標，充分了解學生的主體需求，避免盲目提問或者設計問題過于瑣碎。一位教師在講述徐志摩先生的《再別康橋》時，補充了徐志摩的一些生平資料，在介紹這些資料時教師突然發問：“有哪位同學知道令徐志摩刻骨銘心的三次戀愛中的女主人公是誰？”學生們立刻興致高昂，開始漫無目的討論、猜測。這樣的問題看似調動了學生的參與情緒，實際上與本堂課的教學目標沒有關聯，并且干擾、阻礙了教學目標的順利達成。建立在如此課堂問題上的學生主體參與實際上是背離教學目標的無效、無意義參與。又如，有教師在講述郁達夫先生的《故都的秋》時，向學生發問：“同學們，《故都的秋》這篇文章與其他文章比較，在語言、構思和表現方法上有什么不同呢？”這個問題實際上是由三個問題組成的。教師在極短的時間內呈現出了過多的新知識，問題顯得過于瑣碎，讓學生感到無所適從。這樣瑣碎問題的一次性羅列，使學生無法對問題進行充分而有效的思考，很有可能已經超出了學生對已學知識的理解、加工及運用限度，從而使思維受到壓抑，喪失主體參與教學的興趣。

2.所提問題不合邏輯或不是一個真問題。

我們知道，提問是語文主體參與教學中教師引導學生參與教學活動的重要方式。因此，問題設計的科學性就顯得極為重要。如果教師所提問題不合邏輯或者根本不是一個真問題，那么，學生的主體參與就南轅北轍，參與效果更是無從談起。

在《項鏈》教學中，教師提問：“女主人公丟失項鏈這件事是偶然的還是必然的？”初一聽來，問題提的似乎很有內涵。但仔細想，這世上的很多事情既有偶然性又有必然性。教師用“是……還是……”這樣的選擇問句來提問，在邏輯上顯然不夠嚴謹。如此，對于多數學生來說，無論如何主動參與、積極探究，都不會有任何收獲。

在《我與地壇》教學中，教師向學生問道：“文中作者說‘我真是多么希望我的母親還活著’，作者為什么有這種想法？”面對這樣的問題，學生如何回答呢？哪個做子女的不希望自己的父母能夠永遠健康、快樂地生活下去？又如，《邊城》一課中，教師這樣問道：“翠翠的年齡只有十六七歲，這樣的年齡對愛情的憧憬是否合適呢？”先拋開授課教師對作品本身的理解與把握是否準確不談，單就問題本身而言，十六七歲，正值豆蔻年華，對愛的朦朧期盼乃自然賦予我們的人生經歷，有什么合適或不合適的？

語文課上，類似這樣的假問題讓學生只能一臉茫然。如果教師通過課堂提問引導學生主體參與教學的邏輯起點發生了錯誤，那之后的主體參與就沒有任何意義。

3.所提問題過多且沒有價值。

觀察中我們發現，有的教師為了調動學生在課堂上的充分參與，授課當中不停地向學生發問。一堂課下來，二三十個問題，或集體回答，或個體回答，氣氛活躍，場面熱鬧。課下交流，才明白教師乃是為了實現學生主動思考、人人參與的教學效果?？勺屑毻魄眠@些問題，我們發現，大多數都是讓學生回答“是不是”“對不對”“好不好”……這類有關事實、回憶性的較低認知水平的問題。這種對提問方式的濫用，以及讓學生頻繁地、不費任何思索之功地回答，是對學生課堂教學主體地位的忽視，同時，它降低了學生對于課堂提問的敏感度，鈍化了學生的探究意識。

這種無價值提問還體現在教師從自己的認知意圖出發，設計連環問題，用這些問題牽著學生的鼻子走，學生稍有異動，教師馬上糾正，從而實現讓學生沿著所謂正確的思維軌跡來完成教師教學預設的目標。如，在《我與地壇》教學中，一位教師這樣問道：“大家看看這一段語言特點是什么，有沒有華麗的詞藻？”學生答：“沒有?！苯處熇^續發問：“同學們想想，對母親的深情如果用華麗的語言來表達，效果好不好？”多數學生答：“不好?！眰€別學生竊竊私語：“也行啊。”教師糾正道：“用華麗的語言來表達母愛，肯定不好。因為那樣會使感情顯得膚淺、虛偽，抒情效果適得其反……”在這段問答中，教師用自己提前設計好的框架來“規范”學生的思維，學生一旦越界，教師馬上制止。這種自問自答式的提問對于學生的主體參與沒有任何價值。更何況，情感的表達效果關鍵在于情感真摯與否，語言只是載體。無論是華麗的語言還是平實的語言，只要作者能夠駕馭，只要讀者能夠被感動，都是可以的。這位教師的糾正，反映出我們的一些教師已經習慣于對學生課堂主體地位的漠視，已經習慣于充當思想權威。

二、中學語文主體參與教學的課堂提問設計策略

1.樹立正確觀念，明確教學主體。

中學語文主體參與教學中，教師進行課堂提問設計的前提是要樹立正確的教育主體觀。如今，教育的出發點和落腳點是學生發展的觀念已經形成共識，促進和增強學生的教學主體參與正是實現學生發展的重要途徑和策略。學生是活生生的有主觀能動性的學習主體，因此，實現學生的發展只有通過學生的內因――主觀能動性的發揮才能最終實現。外因起作用，內因是根本?；诖耍ㄕn堂提問設計在內的教師一切活動應落實到調動學生參與學習的積極性上。

學生課堂上的主體參與，一是表現在行為參與層面，更為關鍵的是要實現學生思維的主體參與。課堂提問作為促進學生思維主體參與的重要手段，應當以引導學生自我發展為設計前提，應當以學生認知、情感、意志、品質的養成為設計目的。如果教師只把完成認知性任務當成課堂教學的中心或唯一目標，那么，在課堂提問設計中，就會只關注如何通過提問來實現知識的師生之間傳遞。正如蘇霍姆林斯基所說：“這種忽視學生主體、只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”

2.適時恰當提問，激發學習興趣。

課堂提問不僅是一種技能，同時也是一種藝術，如果教師在語文課堂上善于抓住時機，恰當提出問題，那么，學生也會慢慢地將注意力轉移到課堂上來，同時，教師的提問也能激發學生的學習興趣，讓他們慢慢地愛上語文課堂。學習于漪老師的《孔乙己》課堂實錄，我們發現，一開始于漪老師就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單同時一下子又難以回答的問題，調動了學生的閱讀興趣和進一步探究文本的欲望，可謂適時恰當。

興趣是學生主體參與教學的源動力。好的課堂提問設計及問題的適時拋出能滿足學生的旺盛的求知欲和強烈的好奇心，讓學生在對問題的思考、探究和解決過程當中實現自身價值。如一位青年教師講述《雷雨》一課時，當學生對劇本情節以及周樸園、魯侍萍等人物形象有了較為深刻的認識和把握之際，教師適時拋出“周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的”的探究性問題。這個問題的拋出，讓本已平靜的課堂一下子又重新起了漣漪，學生們紛紛從原作中尋找相應的“情節”和“臺詞”來證明自己的觀點?！安粦嵅粏?，不悱不發”，學生們在辯論中實現了對作品及人物的全面理解。

3.因人分層設計，調動全員參與。

學生在學習過程中存在差異性。在主體參與教學過程中，教師要充分尊重這種差異性，并隨時調整教學策略以適應這種差異，從而實現分層全員主體參與的目標。這樣看來，教師對于課堂問題的分層設計，就顯得尤為重要。一般來看，課堂教學問題的設計可以分為四個層次。第一層是“是什么”或“對不對”的判斷性問題，第二層是“怎么樣”的描述性問題，第三層是“為什么”的分析性問題，第四層是“有什么異同”或“有哪些不同意見”的比較、探究性問題。這四個層次問題的難易度由低到高。

以《琵琶行》教學中部分課堂提問設計為例，分別體現分層課堂提問設計：在講述琵琶女第二次演奏（文章的重點部分）段落時，我們可以設計較低層次的問題，如，作者用文字描寫音樂時用了什么修辭手法？作者的用詞有什么特點？（判斷性問題）這段文字帶給你的聽覺和心理感受是什么？（描述性問題）作者為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？（分析性問題）選取李賀的《李憑箜篌引》，分組探究在音樂表現形式上的異同。（探究性問題）類似的分層次問題分別處于不同層次學生的認知水平范圍之內或認知水平邊緣，這樣的課堂提問設計實現了“把教學中的需要劃分成不同的層次有利于使需要具有鮮明的個性化特點，也有利于需要的層次性滿足”的全員主體參與教學。

4.激活學生思維，自主探究質疑。

課堂上如果只有教師提問而沒有學生質疑，則無法體現出師生之間主體間的合作關系。“質疑是一種品質、一種思維方式，更是探索的起點和創新的前提。只有質疑，才會有新發現，才會有新思想，才會有所創新。”因此，學生主體參與教學的終極目標是培養學生的質疑精神和質疑能力。

“沒有學生提問”這一現象在目前的中學課堂中具有相當的普遍性。實際聽課中我們發現，大多數教師只會向學生提出“還有問題嗎？”這類征詢話語，而學生大多是報以沉默。究其成因，是我們的教師還沒有清晰的、正確的學生主體性意識，還沒有創設出鼓勵學生提出自身見解的氛圍，更缺少對學生提問方法的指導。