探究式學習方式精選(九篇)

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第1篇：探究式學習方式范文

新課改“地理課程標準”提倡把開發(fā)的鄉(xiāng)土地理校本課程作為學習的載體。學生通過收集資料，運用知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。要求教師在選擇教學內(nèi)容及組織實施時，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，以體現(xiàn)“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程改革理念。一年來，筆者帶領學生開展“鄉(xiāng)土內(nèi)容與高中地理教學有效結(jié)合的研究”的課題，進行了一次杏林灣流域水污染調(diào)查活動。通過活動讓學生了解身邊的地理事物，激發(fā)學生探究的興趣，加深了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了關心和愛護環(huán)境的社會責任感。

一、水污染調(diào)查活動過程

在整個調(diào)查學習過程中，教師的作用是設計和指導，將主動權交給學生，引導他們進行調(diào)查，并匯報總結(jié)。

1.調(diào)查對象的確定與指導

教師進行知識背景介紹，學生自由組合成若干小組。教師設計調(diào)查綱要，學生結(jié)合實際，根據(jù)綱要進行初步記錄。各小組匯報自己的調(diào)查結(jié)果，討論確定最典型和最具可行性的地點為調(diào)查研究對象。通過討論，最終選擇“后溪流域的環(huán)境”作為全組的調(diào)查對象。

學生在掌握理論之后，對調(diào)查地進行背景資料的收集與匯報，并確定研究調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、預期成果等開題方面的工作。

2.調(diào)查的內(nèi)容、過程及指導

（1）確定調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)相關材料的收集情況確定各組調(diào)查的主要內(nèi)容，主要分為集美月區(qū)和杏林灣片區(qū)。在課堂指導中，前半段由學生將搜集的資料進行分析討論，后半段則由教師對各小組的情況進行點評并指導下一階段的研究工作。

在對課題有了了解之后，再進行實驗的相關器材和野外調(diào)查的項目培訓。同時，小組進行野外調(diào)查分工，分別為記錄員、調(diào)查員、取水樣員等。

（2）調(diào)查過程

第一，野外示范性教學。教師利用周末進行野外示范性教學，指導學生進行實地考察。選擇四個不同地點（坂頭水庫路口、后溪鎮(zhèn)西溪、后溪農(nóng)場、西亭）作為調(diào)查地。本次野外的教學過程中，教師指導并進行實驗操作，對取回的樣本進行分析，再根據(jù)實地考察內(nèi)容進行小組討論，形成初步的野外調(diào)查報告，同時找出污染的原因并提出解決方案。

第二，調(diào)查問卷和訪談。教師指導學生設計好問卷，對當?shù)厝撕拖嚓P部門進行問卷調(diào)查，從而獲得無法直接考察出來的材料。此外，指導學生到整治辦公室和環(huán)保局進行訪談，并對所得材料進行整理和分析，通過該過程使學生與社會有了更多的接觸，也鍛煉了他們的社會交際能力。

在調(diào)查的基礎上結(jié)合收集的相關資料，則可以進行調(diào)查報告的撰寫。鼓勵學生結(jié)合多種媒介，把調(diào)查結(jié)果表述出來，例如板報和倡議書，這樣，既能展現(xiàn)研究成果，又能進一步提高學生的環(huán)保意識。

二、水污染調(diào)查活動反思

1.探究性學習方式的選擇

探究性學習強調(diào)教師傾聽學生的心聲和見解，并及時正確地引導學生做有意義的反思。

筆者在本次學習活動中，經(jīng)過設計和多方面考察，使學生在實際的調(diào)查過程中明確調(diào)查目標、理清調(diào)查思路、端正調(diào)查態(tài)度，獲得了深刻而真實的調(diào)查體驗，養(yǎng)成了遇問題質(zhì)疑、對知識探究、勤于動腦動手的好習慣，并從中總結(jié)出解決問題的方法。

2.探究性學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

在本次水污染調(diào)查中，教師指導學生走出課堂，進行實地調(diào)查，學生們對預先設計的問題分別進行了解答，并提出改善水污染的具體措施，通過這一調(diào)查研究培養(yǎng)了的處理問題的能力。這些收獲，從各調(diào)查探究小組提出的治理方案就可得到很好的驗證。例如，在各小組治理方案中均有一項相同的建議：建議政府有關部門培養(yǎng)市民的水資源保護意識，把保護水資源落到實處，并要求對破壞水資源的行為予以處罰。個別表現(xiàn)突出者提出的整治方案非常有價值，例如要建設杏林灣大型污水處理設施，使污水可以循環(huán)再利用。

3.探究性學習有利于培養(yǎng)學生處理信息的能力

實地調(diào)查的探究性學習，對培養(yǎng)學生信息采集、分析和利用的能力有很大的幫助。它引導學生通過多種方式采集和整理信息，并運用到實處，進而解決實際問題。

4.探究性學習有利于增進交流與合作

合作意識是當今人們應該具備的基本素質(zhì)。在教學中開展探究性學習，讓學生學會交流與合作。同學們分工合作，集中全員的智慧和力量完成目標，這是團隊精神的最好體現(xiàn)。作為親自參與的教師，筆者認為這種教學效果是傳統(tǒng)學習所無法比擬的。小組合作學習具體來說有以下幾點好處：

第一，突出學生的主體地位。新教學理念倡導以學生為主體，以教師為主導。這次調(diào)查探究就是培養(yǎng)學生的主動參與意識。在組建合作小組時采取自愿原則，即合作小組由興趣相同或相近的學生自愿組成，各小組的工作都是在教師的輔助（指導）下，由小組全體成員討論決定。通過實地調(diào)查探究，一改傳統(tǒng)的以教授為主的教學方式，避免了傳統(tǒng)課堂教學中相當一部分學生“旁觀”、“旁聽”而不參與的被動局面，賦予全體學生主動權，人人參與，共同收獲。教師由原來教學過程中對學生的掌控變?yōu)橹笇?。小組成員各負其責，做到人人有角色、個個有任務，這為學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能搭建了平臺。

第二，培養(yǎng)學生的交際能力。小組合作學習是同學之間相互學習、交流經(jīng)驗的過程。小組合作形成強大的凝聚力，在廣闊的學習空間中獲得體驗。專家認為：中學生正處于自我意識的形成和發(fā)展階段，其意識主要通過他人看法的內(nèi)化和與別人比較、判斷的過程而逐漸形成。而小組合作過程中的交流與合作，使學生真實地體驗到被認可和信任，這就為學生自我意識的培養(yǎng)和交際能力的提高奠定了基礎。

第三，獲得體驗和技能。集體研究、團隊合作是現(xiàn)代科學研究的主要方式。學生在學習小組中，通過全組共同努力，來完成研究活動中的一系列環(huán)節(jié)，諸如確定目標、制訂方案、收集材料，進而分析處理、尋求答案或得出結(jié)論。這一過程，是學生科學研究的體驗過程，也是學生技能不斷提升的過程。在此過程中，組員間通過互相幫助，認知能力提高的同時也彰顯了合作精神。

5.通過全方位評價使學生充分施展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

對學生的探究性學習進行評價，一般采取學生自評、學生間互評、老師評價的多維評價方式。這種評價以過程評價為主，主要評價學生的表現(xiàn)。通過評價，對學生的行為和成績進行鑒定及價值肯定，以促進學生間相互學習，共同進步；通過評價，使學生得到及時鼓勵，更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能和合作積極性。為了提高學生的信心和興趣，筆者把對學生的評價分為三方面，即平常表現(xiàn)、段考成績、地理活動。通過三方面綜合評定，學生學習地理的積極性提高了，綜合能力也增強了。

教學有法，教無定則。探究性學習雖然是一種有效的學習方式，但在實地調(diào)查的過程中還存在著許多不足，有待我們根據(jù)實情去逐步提高和完善。在過程中要著重強調(diào)有效合作。有效合作以有效參與為基礎和前提，有效參與可從以下幾個方面理解：從參與的范圍分，有全員參與和部分參與；從參與的表現(xiàn)分，則有內(nèi)在參與和外在參與。外在參與是性格外向的學生參與積極性較高，因而也常常受到關注。而另一部分學生性格內(nèi)向，面對參與的新問題，外在表現(xiàn)并不強烈甚至無反應，然而他們善于沉思冥想，經(jīng)常一句話會起到“一語驚醒夢中人”的效果，這是內(nèi)在參與。在當下的研究性學習中，教師往往對前者指導不夠，而對后者關愛不足。從參與的過程分，有全程參與、階段參與。有的學生全程積極參與，而有的學生卻只對某一階段的內(nèi)容感興趣，對于其他過程并不關注。從參與的效果分，有無效參與和有效參與，像“出工不出力”式的參與就屬無效參與。參與是否有效，主要看參與者對小組所作的貢獻。針對上述諸多問題，筆者的看法是：在學生開展探究學習活動之前，教師要對學生進行全面了解。之后再根據(jù)每個學生的特點和興趣在教師的引導下自愿組成合作小組，在這方面筆者還考慮不周。

第2篇：探究式學習方式范文

一、在平等、民主的境界中學習

語文課標提倡“教學應在師生平等的對話的過程中進行,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?平等、民主的師生關系是學生主體性發(fā)展的基本條件和前提。良好的師生關系主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把教育變成一種民主的生活方式,尊重學生的主體地位。比如,在教《頤和園》時,由于學生的差異性和思考角度的不同,所采取的方法必然是多樣的。所以在教學過程中,我引導學生參與解惑、求知過程,讓學生獨立思考,小組交流,集體匯報表演時,師生自愿扮演導游或游客,尊重學生的想法,允許學生用不同的方法學習。自由地選擇自己喜歡的學習方法,我也介紹自己喜歡的學習方法。這樣每個學生都有成功感,而且信心十足。師生在教學中情感融洽,氣氛和諧,達到師生情感上的共鳴,從而建立新型、平等、和諧的師生關系。二是進行教育內(nèi)容民主意識的滲透和學生民主思想、民主參與能力的培養(yǎng)。在教學《馬踏飛燕》的過程就出現(xiàn)這樣的情景:學生們對課題進行了民主討論,一個學生認為,馬踏飛燕的課題不是很準確,理由是從出土文物的圖片上看,銅馬風馳電掣,而燕子并沒有飛。所以應以“飛馬踏燕”為題更好,也有學生認為,燕子不飛早被馬踏爛,所以應以“飛馬踏燕”為題更好……教學就是在這種平等、民主熱烈的氛圍中進行,學生的主觀能動性的得以充分發(fā)揮,此時標準答案似乎已經(jīng)顯得無關緊要了

營造民主平等的學習氛圍,讓學生按照自己的意愿、興趣去學習;讓學生有自由支配的時間,有提出問題和回答問題的機會;根據(jù)學生的個別差異,提供不同層次的彈性化的課程內(nèi)容,以便于學生自主選擇,以利于絕大多數(shù)學生的積極參與?？傊?民主平等是學生參與教學的最佳境界。

二、在實踐體驗中學習

贊可夫指出:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學就會變得高度有效。”因此,在教學活動中,教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向,調(diào)動學生的非智力因素,使學生有學習的動力,成為課堂教學的主人,從而自主的投入到學習活動中去。

實踐體驗就是重視培養(yǎng)學生的動手動腦的能力,是素質(zhì)教育與應試教育的分水嶺。所以教師在教育教學過程中既要重視學生的親身體驗,還應重視學生的情感體驗、移情體驗,即主體扮演客體的角色。如引導學生體驗課文中人物的內(nèi)心世界,把心中美好的想象用筆表現(xiàn)出來,還可以讓孩子根據(jù)故事內(nèi)容來想象和聯(lián)想,續(xù)編寫故事甚至扮演故事中的角色。這樣的畫,這樣的文章,是孩子心靈的感受賦予了人格化的精神氣質(zhì)和活潑的生命個性與靈氣。比如:在教學《三峽之秋》時,我給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造學習的時間與空間。整節(jié)課創(chuàng)設了大量的讓學生動手操作(畫),用眼觀察(看),動口表述(講),用心思考(想)的小組合作學習的實踐活動。學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中得到不同能力的發(fā)展,真正成為課堂的主人,有效地提高了學生解決問題的能力,使每個孩子在學習中都得到了發(fā)展。二是回顧反思。引導學生體驗自己的成功經(jīng)驗或喚起學生的生活體驗。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中“細膩”一詞的理解,僅憑教師的語言很難道清說明,讓學生聯(lián)系生活回味吃楊梅果時的感覺,才能體驗“細膩”。

三、在參與,合作中學習

語文課程標準指出:“合作學習是重要的學習方式,通過合作、分工、協(xié)調(diào)和互補,讓學生初步學會溝通、合作的技巧,如傾聽、接納、欣賞等,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?！闭Z文課上通過小組合作、師生對話、生生對話等互動方式,讓學生在互助學習和思維碰撞中學會學習,學會創(chuàng)造,學會與他人相處的藝術,使自己具有一定的親和力,形成良好的班級合作精神。

如我在教學劇本《奴隸英雄》時,讓學生將課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來,任務布置下去,同學們表演的欲望空前高漲,他們自主尋找表演伙伴,自主策劃,在場景的布置,人物的裝飾,臺詞的把握,人物的形象都做出了大膽的設想與創(chuàng)新。他們分工合作、分成導演組、表演組、查閱資料組、道具組、由于配合的非常默契,演得惟妙惟肖,贏得了大家的陣陣掌聲。在這一實踐活動中不僅讓學生悟道學法,還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。布魯姆的“掌握學習”認為,要使“人人都能學習”,就必須讓學生人人參與學習。讓學生主動參與學習的全過程是語文學習自身的必然需要,而讓學生在積極主動的學習過程中不但學會,而且逐漸會學,無疑是提高語文教學效果的最高境界。

四、在探究質(zhì)疑中學習

研究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來,變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上,教師要敢于放手,允許學生大膽探究質(zhì)疑,自由討論,獲得新知。比如學完《將相和》之后,我讓學生分組討論對藺相如形象的認識。大多數(shù)同學認為藺相如機智勇敢,識大體、顧大局,胸懷寬廣,忠心耿耿,是個不可多得的人才。但是有一小組的代表在肯定其他人看法的同時,卻提出了與眾不同的見解。他說:“藺相如在處理與廉頗的矛盾時有著二大過失:一是有矛盾繞道走。當他知道廉頗不服,準備當面羞辱他時,藺相如不敢主動與廉頗面談,化解廉頗怒氣 ,反而繞道避之,難道他不懂得解鈴還需系鈴人這一道理嗎?二是因私損公。當藺相如得知廉頗“我碰見他,得給他下不了臺。”就請病假不上朝,免得跟廉頗見面。這豈不有愧于趙王之重托?又怎能對得起自己的“以先國家之急,而后私仇”的肺府之言?”這位同學還繼續(xù)陳詞道:“事實上藺相如真的讓廉頗大罵幾句,又有妨?等廉頗罵夠之后,自然氣消怒散,最終換回強秦“不敢進攻趙國”的局面,這種方法也不錯吧!聽了這位同學的慷慨陳詞,我馬上讓同學們討論,這位同學的觀點如何?如果你是藺相如你會怎么做。

語文學習是一個充滿生命力的綜合實踐活動,“一千個觀眾會有一千個哈姆來特”,學生對文本多樣化的解讀,集中體現(xiàn)了學生主體性的確立,有助于學習方式于傳統(tǒng)的“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健?、“合作式?還有助于良好的師生關系的形成。作為一名教師,應鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越,贊賞學生對有獨特性和富有個性化的表達,以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。

五、在新目標,好習慣中學習

第3篇：探究式學習方式范文

Abstract: Effective mathematics learning activity not only rely on imitation and memory. Practice, independent exploration and cooperation are important to students' learning mathematics. Transition of student's study way advocate "the independent learning, cooperative exploratory learning". This paper mainly introduces the "independent, cooperative, exploratory " ways of learning.

關鍵字：自主，合作，探究，學習方式

Key Words: independent, cooperative, exploratory, learning method

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的學習方式要進行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學習、合作探究式學習”。讓學生在學習時表現(xiàn)出自覺性、積極性、自主性、合作性。

隨著新課程的全面實施，新課程理念已深入人心，轉(zhuǎn)變教師教的方式和學生學的方式，構建高效課堂已成共識。為此，結(jié)合教學實踐談談對“自主、合作、探究”學習方式的思考。

一、小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式 “自主、合作、探究” 學習方式，以學生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。含下面三個方面的含義：倡導學生的學習方式由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習；轉(zhuǎn)變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程；轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。因此，構建以自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學習方式，是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式深層變革的迫切需要和具體表征。

二、小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式的操作策略 1、營造和諧的課堂環(huán)境。 和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動。 (1)注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。 (2)鼓勵學生充分表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生質(zhì)疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，又能充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。 2、創(chuàng)設合理的教學情境。 課程標準指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。

(1)情境創(chuàng)設要基于現(xiàn)實生活。創(chuàng)設情境要以學生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數(shù)學題材呈現(xiàn)給學生。數(shù)學素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產(chǎn)生好學、樂學的動力。 (2)情境創(chuàng)設要引發(fā)認知沖突。學生學習數(shù)學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運用的過程。教師要能在學生已有認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前。展示的問題要把握學生的邏輯起點，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，又要是學生經(jīng)過努力能解決的。 (3)情境創(chuàng)設要利于目標達成。數(shù)學素材是數(shù)學知識的載體，它起到襯托教學內(nèi)容的作用．教師在選用數(shù)學素材創(chuàng)設情境時，不僅要看它是否是現(xiàn)實的、有趣的，更要看它與教學內(nèi)容的聯(lián)系，是否有利于教學目標的達成。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發(fā)揮其應有的價值與作用。 3、適時對學生學習情況進行評價。 課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學數(shù)學課堂教學中的評價，不是為了給學生一個結(jié)論，也不僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求新的發(fā)展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務。 (1)評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導與改進教學。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，要把評價經(jīng)常性的貫穿在整個教學過程中，對學生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。

(2)評價要以促進學生的發(fā)展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應以促進學生發(fā)展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。 (3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現(xiàn)，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。

三、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口、手利用起來。教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

1．會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發(fā)言、聽同學發(fā)言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數(shù)來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式；適當提問。

2．會看。主要是培養(yǎng)學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3．會想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。

第4篇：探究式學習方式范文

一、營造激情四射的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主角

全國特級教師韓軍說過：“我有一個大的夢想，就是把語文課造成一門真正的藝術?！蔽蚁?，語文是有靈性的，語文老師應該是思想者，而不是布道者。語文老師的語文氣質(zhì)會影響整個班的語文氣質(zhì)，語文老師是一個激昂慷慨的藝術家，學生也就是一個個熱愛藝術的享受者。學生的感情像一座將爆發(fā)的火山，語文老師要有創(chuàng)設激情氛圍的語文素質(zhì)，激發(fā)學生學習語文的激情，讓學生成為課堂的主角。千年前的《詩經(jīng)》留給我們生命的痕跡，我們語文老師就是《詩經(jīng)》里的每一位作者，帶著千年的感動，用我們的激情點燃學生對《詩經(jīng)》的激情。詩仙太白癲狂時所作的《將進酒》，給我們帶來了從未有過的偉人的孤獨，我們語文老師課堂上就是李太白，我們跟著太白的思路憂傷，我們跟著太白的思路喊出“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋暝》我們就是王維，我們帶領學生走進 “明月松間照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐詩的風韻。

二、創(chuàng)設民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識

教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民族的未來?！碧招兄f：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！闭Z文的素質(zhì)教育，應該讓學生以平等的身份參與課堂，讓學生在合作中解決個體解決不了的難題。語文課時最能發(fā)揮學生主觀能動性的課，語文課也是最能合作的課堂，在合作中開拓學習語文的思路。老師要以合作的身份參與到學生的合作當中，老師最好從講臺上走下來，以學習者的姿態(tài)向?qū)W生請教迷惑自己的問題，老師畢竟不是全知全能，放下架子，走進學生的合作隊伍中，與他們共同探討問題。學生之間的合作，需要學生敞開胸懷，善于聽取他人的觀點，取他人之長，補自己之短。老師在合作學習中好比戰(zhàn)場上的指揮官，學生好比沖鋒的戰(zhàn)士，老師既要組織好課堂，又要懂得決策謀劃。在合作教學的過程中，有些老師，只負責提出問題，自己不參與當中，一切由學生把握；有些老師讓學生提出問題，學生自己合作解答，老師不做點撥；還有的老師選出學生代表，讓學生代表替代老師的角色主持課堂。這樣幾種合作形式看似很民主，把課堂的權利完全交給了學生，老師放開不管，這是對合作學習的誤解。老師是課堂的第一負責人，老師應把學生當作一個個鮮活的生命，發(fā)自肺腑的尊重學生，像愛自己的生命一樣愛自己的學生，努力讓語文課堂充滿青春的激情，努力讓學生在幫助他人，學習他人的過程中，享受語文課堂的生命力。

語文教學就是得學會與學生合作。老師總結(jié)的問題要有可研究性，對普遍問題要做到清楚歸納，對個別問題要有針對性，這是師生間的合作。學生與學生間的合作，分出學習小組，老師是總策劃，各個組的組長是負責人。組長組織問題的歸納和整合，由組長把小組問題在班上提出。比如讓語文合作辦報紙，小組每人負責一個版面，讓學生出題，互相出題，互相作答，對作文的評價，老師提出規(guī)則，小組之間互評，背誦也讓組長檢查，學生間互查。學生在合作中獲得的集體智慧的喜悅，學生對語文的教育由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

三、巧設問題，激發(fā)探究熱情

“探究”指在實踐中進行學習，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就對語文老師提出了更高的要求。要求語文老師在備課中不僅要把知識備到，還要備好自己的學生。探究式學習不同于傳統(tǒng)的接受式學習方式，傳統(tǒng)的接受式課堂，語文老師容易駕馭課堂，但探究式的學習在課堂是彈性很大，會出現(xiàn)老師在備課中沒有想到的問題，對老師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。探究式的語文課堂是思考的課堂，老師是思想者，而不只是傳授者。老師要不斷充電，學習新知識，知識的面也要非常廣。有些語文老師不敢讓學生在課上探究，怕學生提出的問題自己不會回答，在學生面前失去尊嚴。如果語文老師能把自己解決不了的問題，向自己的學生請教。學生給老師解答一個問題，對學生的鼓舞非常大，學生學習語文的主動性也會有所提高。接受式語文教學老師總是把提前準備好的知識強加給學生，老師很輕松，在課堂上老師主宰課堂，學生通常是被動的接受，沒有經(jīng)過自己獨立思考，老師的思想就左右了學生的思想。接受式培養(yǎng)的學生聽話，遇到新問題不能迅速反映，對知識也不能舉一反三，也不會有多大的創(chuàng)造力。而探究則不然，它是充分調(diào)動學生的思維，學生帶著對未知世界好奇心學習語文，學生的情感會被激發(fā)。學生會為了弄懂一個問題查找大量的資料，會主動和同學合作，向老師請教。探究式的課堂，是思想碰撞出火花的課堂。學生對語文的學習不再是過去那種消極被動，而是積極主動的學習。學習成績會提高很快。

第5篇：探究式學習方式范文

【關鍵詞】自主合作探究

小學語文課堂是小學語文學科教學中師生互動心靈對話的舞臺。新的一輪課程改革倡導自主合作探究的學習方式。筆者將其進一步明晰，在課堂教學中采用充分自主有效合作適度探究的學習方式。有助于學生進一步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉(zhuǎn)變。

一 充分自主，引導發(fā)現(xiàn)

建構主義認為，教學的最終目的是獲得知識的意義的建構。這種建構依賴于學習者自身原有的知識經(jīng)驗，是新舊經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。因此，這種建構是無法由他人取代完成的，只能由學生本人主動建構。充分自主是還學生以學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂教學自始至終應在學生充分自主的狀態(tài)下運作的。

1、 充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構的相關經(jīng)驗去

同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書之間，把課文讀對、讀好，只是意義建構的前提和基礎。然后，在初步感知課文內(nèi)容之后，讀不懂的要主動思考、查找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，老師要適時點撥，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別引導。

2、 充分質(zhì)疑

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教

師要引導學生大膽圍繞可問題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。單由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內(nèi)容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉專粚τ袃r值且指向教學目標和重點的問題，可作進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

二 有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致的或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作―學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

1、 有效組合

有效合作，首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行

合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②培養(yǎng)并培訓好組長，小組成員分好工（設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任）。做到分工明確，人人有責。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習的內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；相當文學家的研究這段話的寫作順序；相當播音員的練習有感情的朗讀這段話；相當小導游的試著講解著威武雄壯的軍陣。

2、 有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。

教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經(jīng)驗的靈活應用；不是對教學內(nèi)容的簡單重復，而是學習者基于自己的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

三、適度探究，引導發(fā)展

事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層

面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動表達對學習內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

1、 適度研讀

在學生充分自讀、質(zhì)疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些

信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結(jié)構中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

2、 適度求異

第6篇：探究式學習方式范文

新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應試教育，還學生以自主、時間、主動。改革面臨方方面面的問題，大家都靜下心來做好自己的本職工作， 努力在實踐中探索，在探索中學習提高，我們的爭鳴才更有價值。下面我就本學科的一些問題，結(jié)合教學工作談一些膚淺的看法。

一、了解語文課的性質(zhì)

語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”，表明了在課程性質(zhì)上的傾向性――語文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。社會交際的言語必然是對語言的具體運用，人們憑借口頭語言和書面語言以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會生活，維持社會的存在和發(fā)展。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質(zhì)給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

二、語文課的任務

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。

三、實現(xiàn)語文課堂高效性的策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

第一，教師的教學行為應當轉(zhuǎn)變

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。

第三，培養(yǎng)學生思維方法

1.打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、高效課堂實施

解放思想，調(diào)動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發(fā)揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個方面：

第一，把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

1.下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

第7篇：探究式學習方式范文

關鍵詞： 初中地理教學 探究性學習 教學方式

探究性學習是一種積極的學習過程，指學生在學習過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。那么，初中地理教師該如何在教學中有效開展探究性學習呢？

一、精心設計問題，培養(yǎng)探究思維

探究性學習要求學生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。教師在備課過程中，應該根據(jù)課堂教學實踐精心設計問題，充分調(diào)動學生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情，并為他們分析問題、解決問題提供必要的知識幫助和技術指導，引導學生積極主動地參與探究知識的全過程。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力。在具體教學中，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，努力培養(yǎng)學生的求異思維，切不可囿于一個機械的標準答案，挫傷學生的學習熱情和積極性。例如在教學《中國的地理差異》時，教師可精心設計探究活動要求：請你根據(jù)地圖選取幾個代表性的地區(qū)進行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個問題：①選取這幾個地區(qū)進行比較的依據(jù)；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。

二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手探究能力

新課程積極倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應該積極領會新課程的改革精神，為學生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。如，教學人教版七年級上冊第一章第3節(jié)《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設計活動：師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學?；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進行交流與討論：

①請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）；

②請大家討論：同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

［學生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。

［學生2］我們要根據(jù)實際的需要選擇適當?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。

［學生3］比例尺=圖上距離/實地距離

這一堂課，教師始終讓學生自主去嘗試。因為涉及直觀性較強的數(shù)學概念加上學生實踐的體驗，所以在研究性學習過程中，學生始終興趣盎然。

三、深化理論水平，加強學法探究指導

在今天這個知識爆炸、信息全球化的時代，教師面對的學生較之以往發(fā)生了很大的變化。教師應該徹底改變過去那種“滿堂灌”的陳舊思想，改變以往枯燥、乏味、刻板的教學模式，注重知識更新，努力深化課改理論水平，加強教學過程中的學法指導，切實為學生探究學習創(chuàng)造條件。例如，教學人教版八年級上冊第七頁《中國政區(qū)圖》一節(jié)內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學，效果肯定不佳。若教學時讓學生買一塊“中國政區(qū)圖拼圖”進行拼圖比賽，寓教于樂，動手動腦，那34個省級行政區(qū)的位置就不難記住。

四、創(chuàng)設教學情境，讓學生在興趣盎然中探究學習

興趣是推動學生學習的最大動力。在實際教學活動中，教師要開拓思維，根據(jù)教學內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設教學情境，引導學生有所思、有所學、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環(huán)境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環(huán)境教育。

五、采取多種手段，培養(yǎng)探究能力

第8篇：探究式學習方式范文

關鍵詞：合作學習小組；學生自主學習；轉(zhuǎn)變學習方式

學會學習是一個人生存和發(fā)展的基本需要，面對信息時代的挑戰(zhàn)，學生能否學會學習關系到教育質(zhì)量，關系到師生校園生活質(zhì)量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質(zhì)的提高。為此，我們須堅持新課程標準的“以學生發(fā)展為本”的教學理念，正確處理教與學的關系，給學生以寬松的環(huán)境，讓其自主合作的探索。尋求知識。獲取知識，而不能把知識強加于人，在教學實踐中，做為教師應不斷完善自我。大膽創(chuàng)新，努力根據(jù)學生實際，通過四大改變，促使學生學習方式向自主合作探究式學習方式轉(zhuǎn)變。

一、改變自我――做好自主合作探究的引路人

學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設情境為關鍵。并不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養(yǎng)，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。自我的改變首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發(fā)展為本 ”的教育思想，其次，要轉(zhuǎn)變教學方式，教師是教學的創(chuàng)造者，通過對教材的相應裁剪，依據(jù)學生學校家鄉(xiāng)的實際情況拓展課堂的內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業(yè)修養(yǎng)，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生。帶動學生走上探求知識之路，還要利用現(xiàn)代多媒體技術信息量大。參與性強的優(yōu)點，為學生提供探究的平臺。教師要完善自我，勇于創(chuàng)新，做好導演做好學生自主合作探究的引路人。

二、改變學生――提高自主合作探究能力

由于長期以來的傳統(tǒng)教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，推動他們。幫助他們?nèi)W？教師要使學生從意識到實際行動進行再創(chuàng)造。首先要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學習中發(fā)現(xiàn)問題同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，養(yǎng)問題意識。主體意識，使學生覺得自己真正成為學習的主人。其次， 由于問題的未知性，復雜性，學生需要以小組為單位展開學習，共享知識，共同處理問題，需要相互配合團結(jié)協(xié)作，使學生在學會獨立競爭的同時，具有合作意識和合作能力，學會共同承擔責任共同分享成果。再次加強學法的指導，讓學生逐步掌握行之有效的學習方法，并應用到自己獨立的學習過程中，才能滿足探究的需要

三、改變環(huán)境――創(chuàng)設自主合作探究的空間

教師要充分營造主合作探究的氛圍給學生以自由發(fā)展的空間。首先要創(chuàng)設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等的對待學生使學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發(fā)展。其次把時間和空間歸還給學生為其提供開放的空間，利用活動課，將課本知識生活化立體化，創(chuàng)設符合學生認知水平的開放性情境，為學生提供一個自主思考團結(jié)合作探究知識展示才能的空間，課堂成為學生成長的舞臺，學生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主合作探究中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

四、改變知識――激發(fā)自主合作探究的欲望

第9篇：探究式學習方式范文

如七年級（下）第三單元“我也追星”的綜合性學習，既是本單元由課內(nèi)認識名人向課外了解的延伸，又是為了對現(xiàn)代學生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價值觀。所以我把本次活動的目標定位在讓學生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進而樹立正確的價值觀，健康的情感態(tài)度，同時培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的學習習慣，提高學生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達能力。由于把學習過程當作實現(xiàn)目標的途徑與手段，沒有考慮學生的興趣愛好，沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時調(diào)整學習活動的目標，所以很多學生以作業(yè)多沒時間，或是找不資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學習活動的失敗，使我對活動目標的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預設的目標之外，更要考慮學生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗、興趣、思維等，它們不僅是學習活動的起點，而且是學習活動的重要增長點。教師必須在全面深入了解學生的思維特點、生活經(jīng)驗、知識基礎、智力水平、情感特征的基礎來確定活動目標，更要根據(jù)綜合性學習目標的成性的特點，及時調(diào)整學習活動的目標，這樣才能有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

此外，語文綜合性學習序列結(jié)構的安排是建立在學生發(fā)展需要和學習資源的利用上的。在綜合性學習教學中，我們必須站在整體認識的高度，在了解學生實際與需要的基礎上，放棄急功近利的教學理念，尊重語文綜合性學習的教育價值、目標的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學習的特點，依據(jù)學生發(fā)展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學習完成使“語文的外延與生活的外延相等”這一使命的關鍵。因為，語文綜合性學習常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機和生動豐富的教育資源，同時也給教師在組織教學時提出了一些值得關注的深層問題。

如七年級的第一次綜合性學習――“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學生剛跨進中學大門，面對陌生的生活環(huán)境與學習方式，學生大都有種焦急憂慮的感覺，通過這個學習活動不僅可以增進同學之間的相互了解，也是能幫助學生找到自信，盡快適應初中的學習生活，所以這次學習活動除了鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力外，至少還應涉及以下幾個方面的內(nèi)容：1.結(jié)合課文學習讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；2.展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求 別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；3.在各種情境中，學會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己?！拔覑畚壹摇边@一綜合性學了培養(yǎng)學生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識，還要在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意，感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。

隨著教學理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學行為，就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足， 明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學，歸納起來，我的語文教學存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。如果學生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進行主動地有目的地學習，那么，學生才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心里明白，超越課堂對學生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學生學好課本上的知識。希望學生對中國古代、現(xiàn)代文學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的文學修養(yǎng)，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”！所以，學了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語文課，除了帶領學生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學生們剛升入初一的時候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學生的作文水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r的水平相比，似乎高不出多少。