分層教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：分層教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 模式
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0116-01
數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)模式從提出到廣泛推出進行教學(xué)實驗至今已經(jīng)二十多年的時間，教學(xué)實驗在全國范圍展開多年來，科研成果取得了較為豐碩的成果。隨著素質(zhì)教育在我國的推行和深化，以及新課程改革的實施又賦予了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的新的豐富內(nèi)容，也對初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求，這也是本文所要著重探討的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課型一般分為新授課和習(xí)題課。本文想闡述如何對這兩種類型的課實施分層教學(xué)。
1 數(shù)學(xué)新授課的分層教學(xué)
數(shù)學(xué)課的新授課一般課堂教學(xué)重點是數(shù)學(xué)概念和定理的教學(xué)，教師首先要充分認(rèn)識到作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)概念和定理的教學(xué)，它既有科學(xué)性的一面又有教學(xué)性的一面，即教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要依據(jù)初中學(xué)生的心理、身理、認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，才能打好學(xué)生學(xué)習(xí)概念教學(xué)和定理教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)教師不能籠統(tǒng)的追求整齊劃一，要注意低層次學(xué)生的習(xí)得水平，對低層次學(xué)生要注意合理恰當(dāng)?shù)亍昂唵位?、弱化”?shù)學(xué)概念，注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，不能把教材中的采用的描述性的語句來定義的概念把它復(fù)雜化用語言隨意把它拔高，然后再深化它，使之成為為數(shù)學(xué)的邏輯定義，不要在數(shù)學(xué)概念的外在形式上花太多時間，更不能把概念復(fù)雜化、繁瑣化，再次教師要注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，數(shù)學(xué)教學(xué)重點是關(guān)注知識發(fā)生過程，從演繹到一般，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維作用。數(shù)學(xué)的定理教學(xué)，教師一般應(yīng)把握兩個方面：
一方面應(yīng)基本達(dá)到作為數(shù)學(xué)定理知識教學(xué)的普遍要求，讓學(xué)生能夠清晰明白定理的條件和定理的結(jié)論，定理所要說明的事理以及表述方式，教會學(xué)生嫻熟的掌握定理的證明方法，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用范圍并會熟練的學(xué)以致用。讓學(xué)生理解所學(xué)相關(guān)數(shù)學(xué)定理之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與以往所學(xué)的數(shù)學(xué)定理、概念一起形成一個知識框架，構(gòu)成數(shù)學(xué)知識體系，并對某些需要適當(dāng)拓展的定理作適當(dāng)合理的外延。
另一方面教師還要揭示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理過程中的智力活動，和要求學(xué)生掌握這些智力思維因素，然后去引導(dǎo)學(xué)生積極的參與這些活動，以此來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力水平，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)定理的教學(xué)中，教師還要特別關(guān)注各類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在做教學(xué)設(shè)計時，要針對性的設(shè)計不同層次學(xué)生的不同的教學(xué)目標(biāo)，高級層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常以掌握數(shù)學(xué)定理的證明過程以學(xué)生的思維活動過程為主，讓其理解數(shù)學(xué)定理的內(nèi)涵，中等層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要以理解數(shù)學(xué)定理的證明的思維過程，僅僅是理解數(shù)學(xué)定理的證明的思維過程，熟練掌握數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用。對于低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以了解數(shù)學(xué)定理的證明過程，著重掌握數(shù)學(xué)定理的結(jié)論和如何應(yīng)用。
總之，不同的層級水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲有益的認(rèn)知和知識儲備及能力的提高。初中數(shù)學(xué)新授課按照知識單元的結(jié)構(gòu)，筆者將其劃分為“精教導(dǎo)學(xué)課”和“互幫自學(xué)課”兩種類型：何謂“精教導(dǎo)學(xué)課”：一般將數(shù)學(xué)的每個知識單元按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，教學(xué)重點和教學(xué)難點涉及的關(guān)鍵性知識，在設(shè)定教學(xué)課的類型時一般定為“精教導(dǎo)學(xué)課”，而其他比較簡單易學(xué)的數(shù)學(xué)知識點或以鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識、知識應(yīng)用型的課定為“互幫自學(xué)課”。何謂精教導(dǎo)學(xué)課的分層教學(xué)，通過筆者的長期實踐，總結(jié)出教學(xué)過程的六大環(huán)節(jié)：（1）引趣；（2）精教；（3）導(dǎo)學(xué)；（4）鞏固；（5）評價；（6）調(diào)整。教學(xué)中遵循這六大環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂成效有顯著提高。
2 數(shù)學(xué)習(xí)題課的分層教學(xué)
所謂數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)課通常是指以習(xí)題練習(xí)教學(xué)為主的形式來達(dá)成本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)目的的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，習(xí)題教學(xué)課與概念、定理教學(xué)課相比，習(xí)題教學(xué)課的教學(xué)難度要小些，可是它的成效決定著教學(xué)效果的成敗乃至學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的好壞，概念、定理教學(xué)課相對權(quán)重小些。因為通過數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)課，不僅使學(xué)生進一步理解概念，而且對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，和解決數(shù)學(xué)問題的能力都起到重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中實施分層教學(xué)是行之有效的。在教學(xué)中本人一般采取以下方法進行分層教學(xué)：
（1）教學(xué)中對同一例題一題多解，由易到難尋找與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳解法，針對不同例題的多題一解的情況，教師也要細(xì)加分析，使學(xué)生養(yǎng)成以不變應(yīng)萬變，能隨機靈活的處理數(shù)學(xué)問題的能力。一題多解的數(shù)學(xué)題，教法得當(dāng)，可以加強學(xué)生對新舊數(shù)學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的必有途徑。而且還有利于高層次學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通。多題一解的數(shù)學(xué)題，它是歸納數(shù)學(xué)的解題方法的一種教學(xué)法，也是對中、低層次學(xué)生解題能力的提升的最佳方案。
（2）教師通過對同一例題的解題教學(xué)，來揭示同一類問題的解題規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生掌握從演繹到歸納的數(shù)學(xué)解題思維起到很好的作用。用運動的觀點去探究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生徜徉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中。
（3）教師還要有目的，有效地進行個別輔導(dǎo)，查漏補缺，隨時讓各層次的學(xué)生掌握應(yīng)該把握的所學(xué)數(shù)學(xué)知識，最大限度的去充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成績差異是自然的，無論是較高層次的學(xué)生，還是較低層次的學(xué)生，教師都要隨時的給予必要的個別輔導(dǎo)，才能使各層次的學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)上都有進步。對于較高層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師的輔導(dǎo)重點應(yīng)在強化該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和拓寬知識面、開拓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。對于較低層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師的輔導(dǎo)落點應(yīng)放在補缺補弱上，防止所學(xué)數(shù)學(xué)知識的負(fù)增長，促進數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，習(xí)得。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.
第2篇：分層教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】 物理課；分層教學(xué)；基礎(chǔ)；動力
開始上C層次這幾個班的物理課時，課上得讓人難受，沒辦法把學(xué)生調(diào)動起來，也沒辦法把學(xué)生吸引過來，他們自己干自己的，自己說自己的好像你這個老師不在教室一樣。每次上課中途都得停下來幾次，苦口婆心地說，“要努力學(xué)習(xí)什么的，明年就要高考了，連一個高職院都考不上怎么辦？”“不努力學(xué)習(xí)，長大后拿什么來生活？難道讓父母養(yǎng)你一輩子？”，“說聽不懂得慢慢堅持，一點一點地跟隨老師就能聽懂了，也就有興趣了?！?但課上得還是力不從心，一眼望去任沒有幾個人在聽，學(xué)生任是自己做自己的，或是無所謂的表情，好像一切都與他們無關(guān)。
一個很簡單的問題一問三不知，老師講了還不知記下來，提醒他們還半天沒反映。上一節(jié)課后的感覺是，好悲哀，好吃力也好無奈，面對這樣的學(xué)生怎么辦？總得想辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓老師看到學(xué)生的那份朝氣，那份靈氣，我不相信這些學(xué)生就沒了本該屬于他們充滿激情、充滿陽光的笑臉。
如何讓這些C層次的學(xué)生也能發(fā)展？贊科夫認(rèn)為：教學(xué)對差生提供智力活動的機會和可能性最少，他們之所以差就是因為在發(fā)展上落后于其他學(xué)生，單純的補課和作業(yè)，對改善他們的發(fā)展不但沒有效果，還會造成惡性循環(huán)。提高他們的根本方法：注意發(fā)展其智力和個性品質(zhì)。要使這樣的學(xué)生也獲得發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，必須有針對性地對他們進行教學(xué)，即進行分層教學(xué)。下面就是針對這個C層次班級的不同層次學(xué)生的教學(xué)感悟。
1 了解學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)
了解、關(guān)愛學(xué)生是教育教學(xué)實施的基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生才能把學(xué)生分成不同的等次，有效地針對學(xué)生不同的層次準(zhǔn)備不同的課堂內(nèi)容、進行不同的輔導(dǎo)，也只有了解學(xué)生才能使學(xué)生失去了“匿名性”，才能有效地對學(xué)生進行評價。如何了解學(xué)生呢？從哪些方面了解學(xué)生呢？
1.1 了解學(xué)生的知識狀態(tài)：不同層次班級的學(xué)生知識狀況不同，就是同一層次班級的學(xué)生知識狀況也不同。如高二（七）與（六）都是C層次的班級，但是七班的物理成績就沒辦法與六班比，而且就七班全班34位同學(xué)，每位同學(xué)都各有特色，造成學(xué)習(xí)困難的原因也各不相同，如果沒有很好的了解他們，就沒辦法真正達(dá)到分層的效果。
1.2 了解學(xué)生的心理品質(zhì)：C層次班級的學(xué)生實際上是學(xué)困生，造成這樣的結(jié)局主要原因之一就是個性心理品質(zhì)。這些孩子的個性心理品質(zhì)差，注意力沒辦法集中、沒有刻苦鉆研精神、缺少克服困難的毅力、有的是自暴自棄。所以要分析這些學(xué)生造學(xué)習(xí)物理困難是什么性格造成的，上課才能針對不同的原因即層次進行教學(xué)。
1.3 了解學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)方法：不同的學(xué)生認(rèn)識方式、認(rèn)識水平不同，據(jù)了解我們很多學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)方法還停在初中階段，只會機械背誦物理概念和公式，不理解物理概念和物理過程，他們記住的是陳述性知識而不是程序性知識，缺少“真知”所以要自己獨立解決問題時就一籌莫展、無法下手。因此了解學(xué)生分層教學(xué)才能有效的進行。
2 培養(yǎng)個性心理品質(zhì)是實施分層教學(xué)的內(nèi)在動力
一般C層次的學(xué)生個性心理品質(zhì)都存在缺陷，分層教學(xué)僅僅靠老師是沒有生命力的，必須培養(yǎng)學(xué)生的個性心理品質(zhì)，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是分層教學(xué)的內(nèi)在動力。培養(yǎng)個性心理品質(zhì)要從下面幾點著手：
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自信心：進入C層次班級，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心，自暴自棄，才會表現(xiàn)出一切無所謂的態(tài)度。要對這樣的學(xué)生分層教學(xué)，最終的目的還是要學(xué)生動起來、要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，所以必須重拾信心。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、學(xué)生的進步、恰如其分的表揚，要讓學(xué)生償?shù)綄W(xué)習(xí)成功后的喜悅，慢慢學(xué)生就會發(fā)覺自己還行、還真的不錯。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生正解的認(rèn)識自己：據(jù)了解大多學(xué)生都不能正解的認(rèn)識自己，好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、自以為是，所以學(xué)習(xí)時，只喜歡去做那些難題、大題，而對物理概念、規(guī)律的理解、物理過程的分析往往忽視。老師根據(jù)他們的水平分到C層次班級時就會大有懷才不遇的感覺，老師針對這些學(xué)生的分層教學(xué)他們是拒絕接受。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)：由于注意力、意志品質(zhì)的原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，上課時老師要特別關(guān)注，時刻觀察，并不停地提醒：這些學(xué)生的提醒不是泛泛地說現(xiàn)象，那是沒有用的，而是要點名或提問等方式才能把他們的注意力吸過來。這要求老師每時每刻都得高度集中自己的注意力，不僅注意自己的講課內(nèi)容，還要對課堂上時刻要發(fā)生的現(xiàn)象靈活機智的準(zhǔn)備問題提問他們。但是這還是一個表面現(xiàn)象，把學(xué)生注意力吸過來，聽你的課，沒解決本質(zhì)問題，分層教學(xué)就沒有落實。所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力、注意力、克服困難的毅力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，分層教學(xué)才有內(nèi)在動力。
3 學(xué)法指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的外在動力
有的學(xué)生非常努力、非?？炭?，但就是學(xué)不好物理，學(xué)習(xí)困難的另一主要原因是：學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力存在缺陷，不改變他們的學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力，分層教學(xué)也談不上效果，所以說學(xué)法指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的外在動力。如何進行學(xué)法指導(dǎo)呢？
3.1 對學(xué)習(xí)方法還停留在初中死記硬背的學(xué)生：要引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕锢砀拍睢⑽锢硪?guī)律，要知道每一個物理概念是如何建立的，這個概念的本質(zhì)是什么，有什么適用范圍等等。要培養(yǎng)他們分析問題能力，學(xué)習(xí)物理就是學(xué)習(xí)分析物理過程，分析物理過程并不是憑空想像，而是要建立在一個非常直觀的情景中，所以要學(xué)會把題目描述的情景轉(zhuǎn)化成直觀的圖像，然后再進行分析。
3.2 由于認(rèn)知能力的問題造成學(xué)習(xí)困難的：培養(yǎng)學(xué)生的能力并不是去講哪些難題，而是創(chuàng)立適合他們這個層次的智力活動情景。在他們能理解物理概念的基礎(chǔ)上，組織材料，讓學(xué)生去推理、判斷、分析和綜合。如：講《萬有引力》這章，在學(xué)生理解了萬有引力和向心力的概念之后，萬有引力提供向心力就是人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運動的原因，讓學(xué)生自己建立牛頓第二定律的方程，推導(dǎo)出人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運動的周期、線速度、角速度隨軌道半徑的變化。這就訓(xùn)練了學(xué)生的推理能力、判斷能力、分析和綜合能力。
第3篇：分層教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層措施；因材施教
在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。但是，中等職業(yè)學(xué)校的相當(dāng)一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識較差，知識水平差異尤為突出，特別是像數(shù)學(xué)這種文化基礎(chǔ)課差異更大。因此，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較適宜采用分層教學(xué)。
所謂分層教學(xué)，就是一種在集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級教學(xué)之中。使用分層教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的新理念。那么，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師當(dāng)如何進行分層教學(xué)呢？
一、教師要做好分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備
中等職業(yè)學(xué)校由于有專業(yè)課，傳統(tǒng)的全校分層分班不適應(yīng)，入學(xué)時學(xué)生是按照中考成績和個人興趣特長選擇的專業(yè)，入學(xué)后再分班的話違背學(xué)生意愿。并且有些專業(yè)可能就只有一個或者兩個班。因此，可以先按專業(yè)分班，然后任課教師根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績和入學(xué)后摸底測試成績綜合考慮，將學(xué)生分成三個層次，組成A、B、C三種類型，進行分層教學(xué)。這樣分層的話可能一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的C組，但是他對制圖感興趣，制圖成績很好，那他就在制圖的A組。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的特長。學(xué)生的分層也不是一成不變的，隨著時間變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。
二、教師要明確分層教學(xué)的具體實施
（1）課堂教學(xué)分層。A組的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，思維能力和接受能力較強。A層次的絕大多數(shù)學(xué)生在完成第一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，還會進入高復(fù)班學(xué)習(xí)，希望畢業(yè)后進入高校深造。因此要求他們在掌握了基本的知識內(nèi)容外，還在知識的深度和廣都上進行拓展，以適應(yīng)今后的單招考試。B層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上要求低于A層次班級，學(xué)習(xí)積極性一般。今后的發(fā)展方向也同A層次學(xué)生有所不同。在進行第一年的基礎(chǔ)課程后，很多同學(xué)將會進入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，熟練掌握一門技能，為以后能找到適合自己的工作。因此，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上要求對基本內(nèi)容牢固掌握并有適當(dāng)?shù)臄U展提高，以適應(yīng)今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)分層布置。在布置作業(yè)方面要有針對性。A組學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)的前提上，多補充提高題型，并且這組學(xué)生解題速度快，所以題目數(shù)量也可以適當(dāng)增多。B組以鞏固基礎(chǔ)題型為主線，相同題型改變參量再加強練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識為主，復(fù)習(xí)階段再進行拔高練習(xí)。C班的同學(xué)要以理解概念為基礎(chǔ)，作業(yè)也要加強概念性知識的不斷重復(fù)、累積，要讓學(xué)生將一些抽象的知識概念印象化，主體上認(rèn)識并能進行進一步知識的探討。
（3）課后輔導(dǎo)分層。A組學(xué)生不能只做書本的題目類型，增加拓展題目的題目練習(xí)量，開拓思維為主，多接觸新題型。而B、C組級的學(xué)生則主要以書本題目為主，能夠牢固掌握書本知識就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是C組，更要以概念性的題目為主線。在訂正作業(yè)時，A組學(xué)生只要給他們答案，完全可以自己理解訂正，個別不懂的可以及時個別輔導(dǎo)。B組的學(xué)生部分難點的題目需要集體講解，C組的學(xué)生由于題目簡單反而錯的不是很多，只需要個別訂正就可以
（4）采取分層考試。在采取一系列的分層教學(xué)方法后，學(xué)生的起點自然不同。如果考試要統(tǒng)一試卷，必然對于試卷難度、題量、重點難點分布有偏差。對于B，C組學(xué)生也有失公平。因此，對于不同層次的學(xué)生要采取分層考試。試卷的出題側(cè)重點要根據(jù)不同層次學(xué)生的平日學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點不同而命題。A組學(xué)生理論記憶題目、應(yīng)用型題目、綜合分析型題目可按照正常的分配方式來命題，比例為7∶2∶1；B組在理論記憶題目、應(yīng)用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A班降低難度；C組則主要以概念應(yīng)用為主，可適當(dāng)?shù)募哟笳n本題目的量，真正的以課本為主，以概念熟悉為主。
第4篇：分層教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；必要性；教學(xué)策略
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，由于學(xué)生理解能力和數(shù)學(xué)思維的差異，往往對于教師所講的知識吸收程度不同，但是教師在日常的教學(xué)工作中不能正確地認(rèn)識到這一點，所以導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效難以提高.
一、“分層次教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性
所謂“分層次教學(xué)”就是指在學(xué)生對數(shù)學(xué)理解能力、想象思維和學(xué)習(xí)積極性等方面不同的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進行歸類，對不同集體的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和目標(biāo)，這種教學(xué)方法可以使得學(xué)生接觸到更適合自己的講課方式，有助于學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往采用“照本宣科”的教學(xué)模式，對書本中的內(nèi)容機械地進行頭口復(fù)述，再配以練習(xí)的方式鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識點，完成教學(xué)環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對于教學(xué)方式的探究較少，將重點單一地放在教學(xué)的內(nèi)容上，這種統(tǒng)一式的教學(xué)方式不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有很多學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對數(shù)學(xué)的求知欲降低.
二、如何將“分層次教學(xué)”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中
（一）對學(xué)生深入了解，劃定學(xué)生層次
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師采用“照本宣科”的方式，所以教師和學(xué)生之間的溝通較少，教師和學(xué)生之間缺少一種良好的互動機制，導(dǎo)致教學(xué)效率低下.要在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用“分層次教學(xué)法”，就必須先深入地了解學(xué)生.教師要通過談話或課堂提問的方式進行了解，了解每名學(xué)生在哪些方面有長處，了解學(xué)生在哪些方面還存在短處，通過了解來將學(xué)生進行歸類，分別制訂不同的教學(xué)計劃.其次，教師不能單一地依照分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進行歸類，分?jǐn)?shù)并不是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能作為教師進行學(xué)生歸類可以參考的依據(jù).例如，在“空間幾何體”一章的教學(xué)中，教師在課前提問學(xué)生圓錐、圓柱和不規(guī)則幾何體的三視圖，通過學(xué)生的表現(xiàn)來判斷學(xué)生空間想象能力的強弱，隨后教師對學(xué)生進行分類，在這一章的教學(xué)中就可以使用這種分類方式，對學(xué)生分別進行教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.
（二）注重教學(xué)內(nèi)容層次化
高中數(shù)學(xué)的知識體系較為復(fù)雜，其知識面涉及代數(shù)、幾何、向量、微積分等多個領(lǐng)域，所以，首先，教師要對數(shù)學(xué)教材知識和教學(xué)重點有深入的認(rèn)識，這樣在從事教學(xué)工作中才能合理安排教學(xué)計劃，做到有針對性地教學(xué).在上文提到過對學(xué)生進行歸類的具體方式，教師可以將學(xué)生歸為A、B、C、D四類，由于采用大班教學(xué)的教學(xué)模式，不易對教學(xué)模式進行更改，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加以區(qū)分，在提問環(huán)節(jié)中列舉出很多不同方面的問題，讓學(xué)生分別進行作答，使得學(xué)生針對自己的特點進行特異性提高，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績.例如，在“圓錐曲線”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出問題：“1.雙曲線的概念；2.已知橢圓的離心率為二分之根號三，直線y=12x+1與橢圓交與兩點A，B，M在橢圓上，向量OM=12×向量OA+123×向量OB，求橢圓方程；3.橢圓的概念及標(biāo)準(zhǔn)方程；4.橢圓圖像與雙曲線圖像的區(qū)分.”教師可提出這四個問題分別讓A、B、C、D四類學(xué)生作答，使得學(xué)生能夠彌補自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，使得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有熱情和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生更加優(yōu)秀，又使得學(xué)習(xí)較弱、學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生取得進步，可謂一舉兩得.
（三）課前預(yù)習(xí)層次化
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也是在分層次教學(xué)中教師需要注意的重c環(huán)節(jié).預(yù)習(xí)的目的是對新章節(jié)的知識有一個大致的認(rèn)識，使得學(xué)生在教師講課時對所學(xué)知識點不再感到陌生，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).在分層次教學(xué)的理念下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做一個正確的引導(dǎo)，對于理解能力較強、學(xué)習(xí)主動性較高的學(xué)生，教師只需讓其完成對概念的瀏覽，而對于理解能力較弱的學(xué)生，教師則要使得其完成對概念的學(xué)習(xí)和對例題的探究并認(rèn)真做好筆記，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平，且能使得學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在“排列組合”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生要重視對于排列組合這一節(jié)中例題的預(yù)習(xí)，可以作為對自己數(shù)學(xué)水平的拔高，通過自己的探究解決實際的排列問題.如，菜單上有8種不同的菜，5個人每人任選一種，其不同的選法種數(shù)為多少？學(xué)生可以嘗試解決此類簡單的問題，解題思路為菜單上有8種不同的菜，5個人每人任選一種，其不同的選法種數(shù)為5人選擇不可以重復(fù)有；A58=6 720種，如果可以重復(fù)有85種.對于想象思維較弱的學(xué)生，在預(yù)習(xí)中只需要對這一章節(jié)的概念有一個整體的認(rèn)識，區(qū)分概念的不同，并且在預(yù)習(xí)過程中記錄好自己不懂的地方，在教師講課時可以使得問題得到解決.
三、結(jié)語
分層次的教學(xué)方法可以使得學(xué)生接受更適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生彌補自己在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，教師在平常的教學(xué)工作中要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出更加適合學(xué)生的分層次教學(xué)法.教師利用分層次教學(xué)法將學(xué)生培養(yǎng)成更加優(yōu)秀的學(xué)生，促使學(xué)生共同進步，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效.
【參考文獻】
[1]張藝.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（06）：60.
第5篇：分層教學(xué)的概念范文
學(xué)生分層
以學(xué)生成績和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生按好、中、差分成3個群體(分別記為C組、B組、A組)。好、中、差學(xué)生的比例大致為3:5:2左右。然后以相鄰前后2桌4人為一組，好、中、差適當(dāng)搭配，由C組學(xué)生任組長，由組長檢查學(xué)習(xí)情況，遇問題小組討論，互相幫助，組與組間進行學(xué)習(xí)競賽，數(shù)學(xué)課按組就坐，一個小組為一個活動單位。在小組里，A組學(xué)生代行教師的部分職責(zé)，對簡單問題由C層學(xué)生解決，每周的難題由C層學(xué)生匯集起來，反饋給教師。
為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除“差生”自卑心理，分層可以是隱性的(只告訴學(xué)生本人)。分組都是相對的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際，有層次的升降變遷，對激勵學(xué)生上進是非常有益的。要把學(xué)生在班內(nèi)所處的位置的變遷及時告訴本人，鼓勵他們由“下”層向“上”層遞進。分層是手段，遞進是目的，分層的成功，恰恰體現(xiàn)在“遞進”之中。
分層備課
分層備課是搞好分層教學(xué)的前提，教師備課時，要把這節(jié)課的知識根據(jù)A、B、C三類，將同一問題由淺入深逐層提高。各個層次的目標(biāo)檔次要適宜，學(xué)生通過努力能達(dá)到，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。在備課時，要使A組學(xué)生的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，具體要求應(yīng)為：C層學(xué)生應(yīng)深刻理解知識，靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；B層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅知道“是什么”，而且能回答“為什么”的問題；A層學(xué)生主要掌握基礎(chǔ)知識，能回答“是什么”就可以了。
如在因式分解第一課時中目標(biāo)分層是，A層，1）使學(xué)生了解因式分解的概念，以及因式分解與整式乘法的關(guān)系，2）使學(xué)生了解公因式的概念和提公因式法，3）會用提公因式法分解因式；B層，除掌握A層學(xué)生所要求的內(nèi)容外，能適應(yīng)簡單的變式練習(xí)；C層，熟練掌握A 、B兩層學(xué)生的要求，應(yīng)會處理公因式是多項式的習(xí)題。
分層授課
課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場，學(xué)生的知識和能力，要通過課堂獲得和培養(yǎng)，為確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。分層授課是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠“異步達(dá)標(biāo)”。
1）課本中的例題起著應(yīng)用概念、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。
2）為了鼓勵全體學(xué)生參與課堂活動，使課堂教學(xué)充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬3個層次的問題，以便課堂上提問。有思維難度的問題讓C層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待A層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。
分層作業(yè)
課后作業(yè)通常這樣安排：A層學(xué)生做作業(yè)本上的基礎(chǔ)題；B層學(xué)生在完成作業(yè)本上基礎(chǔ)題外，再做一些有一定綜合性和提高性的練習(xí)；C層學(xué)生在完成作業(yè)本上基礎(chǔ)題外加做思考題，即做一些綜合性強，有探索性、創(chuàng)造性的練習(xí)。由C層學(xué)生檢查B、A層學(xué)生的完成情況，再由教師批改。
分層輔導(dǎo)
平時利用第二課堂對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)。對A層學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是調(diào)動非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，對他們的作業(yè)盡量面批；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，促使他們實現(xiàn)跨越式發(fā)展；對C層學(xué)生，可挑選其中的尖子生進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。分層輔導(dǎo)，不但可以調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，更重要的是可以大大避免“陪坐”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
分層測試
試卷內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而有所不同，例如，可分為A類、B類卷，適用于后進生的試題應(yīng)以重點考查雙基為主，并提前告知測試范圍，使他們能夠通過認(rèn)真準(zhǔn)備而考取較為理想的分?jǐn)?shù)，從而體驗成功的快樂，不斷增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而適用于優(yōu)秀學(xué)生的試題則側(cè)重于考查學(xué)生的能力，使這類學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)掘。
分層教學(xué)的幾點思考
不少數(shù)學(xué)教師都在實踐分層教學(xué)，這是對提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生個性無疑是一個好方法，但是作為一個剛起步的探索和研究的教育方法來說，存在不少不盡人意的問題。如在實際操作中的方法不當(dāng)，會使分層次教學(xué)收效甚微，甚至失敗。在幾年的分層次教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)識到應(yīng)注意以下幾個問題。
1）實施分層次教學(xué)，如果不開展學(xué)生思想動員，使學(xué)生對分層次教學(xué)正確認(rèn)識，結(jié)果會使部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，使部分后進生喪失學(xué)習(xí)自信心和進取心，從而引發(fā)出強烈的負(fù)效應(yīng)。
2）分層不要只依一次或幾次的成績做依據(jù)來劃分學(xué)生的層次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平、平時成績、行為習(xí)慣、特長愛好等多因素綜合起來，在進行深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上劃分層次。
3）分層次應(yīng)分而有度，層次分得過死，會加重兩極分化。要據(jù)情而變，不能盲目地分層，而應(yīng)實現(xiàn)動態(tài)平衡，為了激勵優(yōu)等生不斷進取，也可設(shè)置更高的層次D層，鼓勵學(xué)生向更高的層次發(fā)展。
4）切忌在平時教學(xué)時分層，但在考試時卻標(biāo)準(zhǔn)劃一，這樣不利于正確評價學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，不利于平時的分層教學(xué)，不利于評價學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，往往使分層教學(xué)嘗試中途“流產(chǎn)”。
5）分層教學(xué)中優(yōu)化師生關(guān)系是很重要的，教師要注意師生情感交流，積極創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，必須要有民主的教學(xué)作風(fēng)，真正了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心，盡可能尋找他們的閃光點。
第6篇：分層教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；分層教學(xué)；因材施教
職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)實，且多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。職高教師在教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需要，嘗試教學(xué)方法改革，以充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。下面，我對如何具體實施分層教學(xué)談一些自己的體會。
一、分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備
每個學(xué)校的學(xué)生都有差異性，尤其在職業(yè)學(xué)校。由于有專業(yè)課，傳統(tǒng)的全校分層分班就有點不合適。入學(xué)時，學(xué)生是按照中考成績和個人興趣特長選擇的專業(yè)，入學(xué)后再分班的話違背學(xué)生意愿，并且有些專業(yè)可能就只有一個或者兩個班。因此，我們學(xué)校是先按專業(yè)分班，然后任課教師根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績和入學(xué)后摸底測試成績綜合考慮，將學(xué)生分成三個層次，組成A、B、C三種類型，進行分層教學(xué)。這樣分層的話可能一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的C組，但是他對制圖感興趣，制圖成績很好，那他就在制圖的A組。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的特長。學(xué)生的分層也不是一成不變的，隨著時間變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。
二、分層教學(xué)的具體實施
（1）課堂教學(xué)分層。在課堂教學(xué)中，A組的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，思維能力和接受能力較強。A層次的絕大多數(shù)學(xué)生在完成第一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，還會進入高復(fù)班學(xué)習(xí)，希望畢業(yè)后進入高校深造。因此，要求他們在掌握了基本的知識內(nèi)容外，還在知識的深度和廣度上進行拓展，以適應(yīng)今后的單招考試。B層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上要求低于A層次班級，學(xué)習(xí)積極性一般，今后的發(fā)展方向也同A層次學(xué)生有所不同。在進行第一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，很多同學(xué)將會進入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，熟練掌握一門技能，為以后能找到適合自己的工作。因此，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上要求對基本內(nèi)容牢固掌握并有適當(dāng)?shù)臄U展提高，以適應(yīng)今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。C層次的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)接受能力也較弱，教學(xué)內(nèi)容上需要比A、B兩層次的教學(xué)內(nèi)容更加容易，教學(xué)方式上也要有所改進，講課節(jié)奏要放慢，以便于學(xué)生理解，并要將生活中的趣味性故事和例子穿插在日常教學(xué)中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)過程中，三組學(xué)生的教學(xué)和訓(xùn)練是穿行的。A組同學(xué)只要把知識點中的重點難點著重講解，就可以讓他們做提高題，在這部分學(xué)生做習(xí)題的同時教師給B、C組的同學(xué)講授新課，講完之后B組學(xué)生做相應(yīng)訓(xùn)練，老師再給C組學(xué)生詳細(xì)講解難理解的部分，接著C組學(xué)生做相應(yīng)難度的訓(xùn)練。這時候，A組學(xué)生已經(jīng)把提高題做完，老師給A組學(xué)生講解習(xí)題。接著，老師給B組學(xué)生講解習(xí)題，并布置相應(yīng)訓(xùn)練，然后是C組學(xué)生的講解和訓(xùn)練。由于每個層次的知識學(xué)習(xí)難度和習(xí)題難度都是為學(xué)生量身定做，因此老師上課的時候效率要比以前高很多。對A組學(xué)生是精講多練，對B組學(xué)生講練結(jié)合，C組學(xué)生只要把概念講詳細(xì)，不多做加深和補充。因此，要求老師能夠合理安排時間。
（2）課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)分層布置。在布置作業(yè)方面要有針對性。A組學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)的前提上，多補充提高題型，并且這組學(xué)生解題速度快，所以題目數(shù)量也可以適當(dāng)增多。B組以鞏固基礎(chǔ)題型為主線，相同題型改變參量再加強練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，復(fù)習(xí)階段再進行拔高練習(xí)。C班的同學(xué)要以理解概念為基礎(chǔ)，作業(yè)也要加強概念性知識的不斷重復(fù)、累積，要讓學(xué)生將一些抽象的知識概念印象化，主體上認(rèn)識并能進行進一步探討。
（3）課后輔導(dǎo)分層。在課后輔導(dǎo)方面，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地進行鞏固、提高輔導(dǎo)。復(fù)習(xí)范圍、習(xí)題類型、習(xí)題難度都要根據(jù)每個層次學(xué)生來設(shè)定。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)理論知識以后，A組學(xué)生不能只做書本的題目類型，要增加拓展題目的練習(xí)量，以開拓思維為主，多接觸新題型。而B、C組的學(xué)生則主要以書本題目為主，能夠牢固掌握書本知識就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是C組，更要以概念性的題目為主線。在訂正作業(yè)時，A組學(xué)生只給他們答案，完全可以自己理解訂正，個別不懂的可以及時個別輔導(dǎo)。B組的學(xué)生部分難點的題目需要集體講解，C組的學(xué)生由于題目簡單反而錯的不是很多，只需要個別訂正就可以。通過期中期末考試可以看出，這樣的分層教學(xué)輔導(dǎo)，針對性強，效果明顯。入學(xué)后各班級的優(yōu)良生比例，明顯比剛?cè)雽W(xué)的比例有所提高。
（4）采取分層考試。在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)都采取分層方式的基礎(chǔ)上，檢驗教學(xué)效果也要采取分層考試的方法。因為在采取一系列的分層教學(xué)方法后，學(xué)生的起點自然不同。如果考試要統(tǒng)一試卷，必然對于試卷難度、題量、重點難點分布有偏差，對于B、C組學(xué)生也有失公平。因此，對于不同層次的學(xué)生要采取分層考試。試卷的出題側(cè)重點要根據(jù)不同層次學(xué)生的平日學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點不同而命題。A組學(xué)生理論記憶題目、應(yīng)用型題目、綜合分析型題目可按照正常的分配方式來命題；B組在理論記憶題目、應(yīng)用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A班降低難度；C組則主要以概念應(yīng)用為主，可適當(dāng)加大課本題目的量，真正以課本為主，以概念熟悉為主。
（5）分層教學(xué)需要及時了解學(xué)生動態(tài)。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進行分層教學(xué)后，剛開始的時候?qū)W生覺得這種教學(xué)方式很新奇，各個層次的學(xué)生都很積極，但是時間一長，在學(xué)生之間好像形成一種無形的等級觀念，會給學(xué)生造成一定的心理壓力，即好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少。也就是C組的學(xué)生會慢慢產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，在潛意識里可能會感到失望、沮喪，失去學(xué)習(xí)的信心和動力。因此，在實施分層教學(xué)過程中要特別注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，增加積極的教育，讓學(xué)生理解分級教學(xué)的初衷，創(chuàng)造和諧有序的競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化成動力。
三、分層教學(xué)的效果
在分層教學(xué)后，各班的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，任課教師不再因為要抓課堂紀(jì)律而影響正常的教學(xué)，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在分層教學(xué)后，由于制定了與分層教學(xué)相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實施了不同的教學(xué)要求，解決了教學(xué)中“好的吃不飽、差的吃不了”的現(xiàn)象。使每一個學(xué)生都能從自身的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師也能因材施教，針對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，避免在教學(xué)上走彎路，使學(xué)生能盡快適應(yīng)教師的教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
四、分層教學(xué)的困難
分層教學(xué)的提出已經(jīng)有很長時間，但真正實施的學(xué)校不多，有些是走形式，究其原因有很多，需要我們在日常教學(xué)中克服。一是，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要注重合理設(shè)計，要合理安排好各層次教學(xué)和訓(xùn)練的時間。在中職學(xué)校，文化課的課時安排有限，所以一節(jié)課的任務(wù)不能拖到第二節(jié)課。這要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備工作要充分，要切實做好預(yù)習(xí)。二是，學(xué)生的分層是根據(jù)成績還是個人愿望。有些學(xué)生摸底考試成績雖不理想，但是家長和學(xué)生都希望進入A組，這就需要雙方溝通。三是加重了老師負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)后，需要老師從備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)到考試，都要把以前的內(nèi)容分成3次，這就好像把原來教兩個班分成了6個小班，并且內(nèi)容各不相同，這需要老師的耐心負(fù)責(zé)，還要有學(xué)校配合的考核制度。
第7篇：分層教學(xué)的概念范文
一 分層導(dǎo)進的教學(xué)思路
分層導(dǎo)進教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同層次的差異確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實行分層施教、分層測試評價。在教學(xué)過程中形成―種各層次學(xué)生不斷遞進的機制，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個性，提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)?！敖獭币m應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，因?qū)W定教，因材施教。
二 分層導(dǎo)進教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)
1．學(xué)生分層
對學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異進行分析。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別20%、60%、20%。學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層和隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商，動態(tài)分層。隱性分層則由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論，合作學(xué)習(xí)。
2．教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價作用。按新課標(biāo)要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力與智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點、多層次、有彈性。課程與章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，即中層學(xué)生要能進行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，并能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。
教師根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)作業(yè)的分層上。
3．分層施教
分層施教是分層導(dǎo)進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
（1）按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，各層都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本技能。對低層次學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、輔導(dǎo)、評講，課外作業(yè)和輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對中高層學(xué)生則要求在教師啟發(fā)點撥后自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。
復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)習(xí)的答問、小結(jié)、歸納、板書、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長補短。
教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識與學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
（2）按教學(xué)內(nèi)容分層。例如，對教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度的要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延伸等層次內(nèi)容。
課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。
教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的地位，對其進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊和引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。
（3）提問分層。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。
（4）練習(xí)、作業(yè)分層。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、綜合性練習(xí)。對C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題；練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強，因而明顯提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
4．分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以兩道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
5．分層評價
分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時進行激勵調(diào)節(jié)。同時，教師要針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整設(shè)計，改進教學(xué)方法和手段，進一步使“教”適于“學(xué)”，提高了課堂教學(xué)效率。
三 分層導(dǎo)進教學(xué)的反思
第一，實踐證明分層教學(xué)對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育具有可操作性。教學(xué)越貼近學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)效果越顯著，分層有“度”，遞進有“量”。
第8篇：分層教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；班級；分層教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平及接受能力等進行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生均能參與到初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，并讓每位學(xué)生都能獲得能力提升和學(xué)習(xí)進步。
一、初中數(shù)學(xué)班級內(nèi)分層教學(xué)概念
在初中教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新要求，并限制學(xué)生能力的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)班級內(nèi)實施分層教學(xué)，就是依據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性特征和學(xué)習(xí)能力等實施分層教學(xué)，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展，進而提高課堂效率的目的。分層教學(xué)不但適合初中學(xué)生的生理及心理特征，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)和運用初中數(shù)學(xué)理論知識的適合途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、初中數(shù)學(xué)班級內(nèi)分層教學(xué)的實踐
㈠對學(xué)生進行分層
依據(jù)學(xué)生的思維特點及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可將初中班級學(xué)生分為4層：A層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力強的學(xué)生；B層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力普通的學(xué)生；C層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般的學(xué)生，D層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力較差的學(xué)生。同時數(shù)學(xué)教師還可將全班學(xué)生分成小組，每組四人，由A、B、C、D層各1人組成，讓每組學(xué)生在相互交流、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己。如在《二元一次方程》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、理解力強的A層學(xué)生可向本組其他層次的學(xué)生講解二元一次方程的概念，幫助其理解，進而共同進步[1]。
㈡對教材備課進行分層
在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，教師需圍繞教材內(nèi)容實施分層備課，并為每個層次的學(xué)生制定出適合的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，教師可依據(jù)學(xué)生的層次，將教學(xué)教材設(shè)計為以下內(nèi)容：對A層學(xué)生，可將教學(xué)設(shè)計為更有難度和更加靈活，使其在理解教材的基礎(chǔ)上，會運用知識解決生活中的問題，并且能對數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)新；對B層學(xué)生的教學(xué)設(shè)計：可偏重于容易理解記憶的基礎(chǔ)知識，并以提高學(xué)生的發(fā)散思維為主；對C層學(xué)生的教學(xué)設(shè)計：主要以鞏固基礎(chǔ)知識和將知識靈活運用為主；對D層學(xué)生的教學(xué)設(shè)計主要偏向于簡單的概括和基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，使其能不斷向前進，以增強其學(xué)習(xí)信心。
例如，在《直線與圓的位置關(guān)系》一課的教學(xué)中，對A層的學(xué)生，教師不僅要求其能掌握“直線與圓”之間的位置關(guān)系，并將其引申到“圓與圓”的位置關(guān)系，“球與球”的位置關(guān)系（地球與月球，地球與流星、地球與衛(wèi)星等）；對B層學(xué)生，教師只需其掌握“直線與圓”的位置關(guān)系的定義、了解切線的定義等基礎(chǔ)知識，并讓學(xué)生學(xué)會運用知識解決生活中的問題，發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力；對C層學(xué)生，教師可讓學(xué)生在交流、討論中，能總結(jié)出直線與圓的三種位置關(guān)系即可；對D層學(xué)生，教師需反復(fù)向其講授直線與圓的位置關(guān)系的概念，讓其熟記。
㈢對施教進行分層
對施教進行分層的做法為：⑴依據(jù)基礎(chǔ)實施導(dǎo)學(xué)：由情景及問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。對全班學(xué)生經(jīng)簡單的問題學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)知識，解決其基本的問題；再設(shè)計幾個導(dǎo)入性、鞏固性的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生完成；⑵開展小組活動：完成基礎(chǔ)知識的構(gòu)建后，從新課導(dǎo)入開始，就以小組為單位開展活動。教師先確定不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，再要求每組同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)；⑶促進小組之間的交流：小組在完成任務(wù)后，老師需引導(dǎo)小組之間實施交流，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，從而共同提高；⑷教師對知識進行點撥、總結(jié)和評價及矯正[2]。
例如，在《反比例函數(shù)》一課的教學(xué)中，教師采取分層教學(xué)的方法，讓每組D層學(xué)生負(fù)責(zé)采取幾何畫法把函數(shù)“y=1x、y=3x、y=5x”的圖像在草稿紙上畫出來；讓C層學(xué)生負(fù)責(zé)采取幾何畫法把函數(shù)“y=-1x、y=-3x、y=-5x”的圖像在草稿紙上畫出來；讓B層學(xué)生講解本小組得出的結(jié)論；讓A層學(xué)生總結(jié)反比例函數(shù)所具備的共同特征；最后教師再對小組得出的結(jié)論實施矯正、評價和歸納。
㈣對課后作業(yè)進行分層
教師在布置課后作業(yè)的過程中，也需要為不同層次的學(xué)生分配不同難度的作業(yè)，如A層學(xué)生，可布置難度較大、幫助能力提升和思維拓展性的作業(yè)；B層學(xué)生在布置基礎(chǔ)性的題目的時候，可增加一些提高性和難度性的題目讓學(xué)生思考；C、D層學(xué)生布置的題目主要以基礎(chǔ)性的題目為主，主要加深其對基礎(chǔ)知識理解和鞏固。
㈤對評價進行分層
分層評價是分層教學(xué)的最終保障，需對不同層次的學(xué)生進行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，以激勵不同層次的學(xué)生。如對A層學(xué)生，需采取競爭性的評價方式，讓學(xué)生能在競爭中不斷提升自己；B層學(xué)生需贊揚其發(fā)散思維能力，肯定學(xué)生總結(jié)歸納的能力；C層學(xué)生則需肯定其基礎(chǔ)知識的積累，并贊揚其善于將新舊知識相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法；對D層學(xué)生，需多表揚和鼓勵其踏實的學(xué)習(xí)精神，并善于挖掘?qū)W生身上的閃光點。
綜上所述，因中學(xué)生的思維能力、接受能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等不相同，因此，數(shù)學(xué)教師需行分層教學(xué)，滿足每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻】
第9篇：分層教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞: 高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；分層教學(xué)
本文在傳統(tǒng)的分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了“導(dǎo)入新知、分層定標(biāo)；指向明確、分層提問；自主學(xué)習(xí)、分層練習(xí)；合作交流、分層互動；教師答疑、分層評價；復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)”的數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，旨在彌補傳統(tǒng)分層教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
1 分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是指教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際知識水平、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的可能性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，把一個或幾個班級中的學(xué)生按其原有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，分成若干層次，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，并采取相應(yīng)的激勵機制，促進不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，實現(xiàn)“利用個體差異，促進全體發(fā)展”的目的。
2《高等數(shù)學(xué)》課實施分層教學(xué)的必要性
2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
2.1.1 統(tǒng)一方法、統(tǒng)一內(nèi)容不能適應(yīng)和滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有真正做到面向全體。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體，是指每個學(xué)生都獲得同等機會，并且是適應(yīng)個體特點的機會去獲得學(xué)習(xí)的成功，以滿足其學(xué)習(xí)需要。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要不同、能力水平不同，就應(yīng)該針對其特點采用不同的方法。
2.1.2 這種以教師講為中心的教學(xué)方式經(jīng)常使學(xué)生處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，即不能保證教學(xué)質(zhì)量和效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)造思維，也就不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
2.1.3 由于采取這種以教師統(tǒng)一講授的方式會大大減少教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會，師生間反饋信息不夠，不及時，也會影響教學(xué)過程的及時調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)生思想、學(xué)習(xí)上的困難不能及時得到解決，會影響后續(xù)課的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生情感的發(fā)展，不利于學(xué)生主動活潑的發(fā)展。
2.2 數(shù)學(xué)難學(xué)是必須分層教學(xué)的主觀外因
數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于抽象思維、邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，高度抽象化、概括化和形式化的數(shù)學(xué)符號語言常常令不少學(xué)生 “看得見，分不清，理還亂”。由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加抽象化、符號化，數(shù)學(xué)符號的高度抽象性和復(fù)雜性與高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有較大的差距，使原來感覺不錯的學(xué)生也明顯感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，并開始有點力不從心，許多的問題也無法理解。
2.3 學(xué)生的差異是必須分層教學(xué)的客觀內(nèi)因
2.3.1 性格的差異
學(xué)生的性格差異是由他們的遺傳因素及所處的家庭、學(xué)校、社會教育不同造成的。氣質(zhì)類型不同的學(xué)生顯示出個別差異，教師需要花費不同精力和時間，采取不同的教育方式來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.3.2興趣的差異
興趣的差異表現(xiàn)在四個方面:第一，指向性上不一，學(xué)生中有的喜歡代數(shù)，有的喜歡幾何，有的喜歡計算，有的喜歡證明，有的喜歡理論，有的喜歡實踐。第二，廣度不同，興趣面有的寬，有的窄。第三，穩(wěn)定性不同，有的持久，有的遇困難就退，往往影響成績。第四，效能不同，有的積極鉆研，有的滿足于平時課本內(nèi)容。
2.3.3能力的差異
能力是人順利完成某種活動所必需的穩(wěn)定個性心理特征。要完成某種活動，常需各種能力結(jié)合。學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在兩方面:
①一般認(rèn)識能力的差異
認(rèn)識能力是觀察感知力、記憶力、思維力和想象力等心理能力的結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、接受能力、反應(yīng)水平、理解能力、模仿能力都有不同。為了比較準(zhǔn)確地衡量并確定學(xué)生的認(rèn)識能力方面的差異，心理學(xué)家編制了標(biāo)準(zhǔn)智力測驗。
②特殊才能的差異
特殊才能包含文學(xué)藝術(shù)方面的才能、科學(xué)技術(shù)的才能、體育的才能、組織的才能。
科學(xué)技術(shù)的才能體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上，它就是數(shù)學(xué)才能。學(xué)生的數(shù)學(xué)才能主要是在他們學(xué)習(xí)數(shù)
學(xué)知識和解答數(shù)學(xué)習(xí)題的思維特點上表現(xiàn)出來的。迅速、廣泛地概括數(shù)學(xué)材料的能力，以及迅速自然地從正面的思維進程轉(zhuǎn)變到反面的思維進程的能力等，是數(shù)學(xué)才能一般結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
3 《高等數(shù)學(xué)》課分層教學(xué)的模式
3.1 導(dǎo)入新知，分層定標(biāo)
一個好的開端是成功的一半。一節(jié)課要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須開始就把學(xué)生吸引住，因此，如何導(dǎo)入新知至關(guān)重要。所謂導(dǎo)入新知，即對新的數(shù)學(xué)知識的引入。因為新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是建立在原有知識的基礎(chǔ)上的。為此，一方面可以以懸念開場，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一方面以復(fù)習(xí)舊知作鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清障礙。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)一定的教育目的而提出的要求和做出的規(guī)定，亦即對實際教學(xué)活動水平所做出的具體規(guī)定，以便于貫徹和檢驗。簡單地說，教學(xué)目標(biāo)是確定學(xué)生必須學(xué)什么，達(dá)到什么要求。按照教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)目標(biāo)具體化、層次化，使之具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可測性，是課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的第一步。
3.2 指向明確、分層提問
在分層教學(xué)中教師的課堂提問要注意問題回答對象的指向性，要充分調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會；特別注意B, C層同學(xué)的參與面。提問時應(yīng)注意問題的層次性、導(dǎo)向性，以便因材施教。即A層次學(xué)生回答知識綜合性高、應(yīng)用性強、難度大、靈活性大的問題。B層次學(xué)生回答一般性稍有靈活性，直觀性強的問題。C層次學(xué)生回答一般性比較簡單、直接出自課本的基礎(chǔ)性問題，讓每個層次的學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會。通過提問開拓學(xué)生們思路，啟迪他們的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力，發(fā)揮提問在分層教學(xué)中的作用。
3.3 自主學(xué)習(xí)、分層練習(xí)
現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論的核心就是讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)，強調(diào)自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是外部刺激的被動接受者。教師要鼓勵學(xué)生積極思考、自由交流、大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。教師可設(shè)定在一定的時間范圍內(nèi)，允許學(xué)生按自己的進度進行學(xué)習(xí)，從而更好的實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生異步發(fā)展。
使課堂練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)而分層訓(xùn)練，全方位揭示知識的發(fā)生過程。掌握數(shù)學(xué)定義、定理、公式的形成過程及其內(nèi)涵、外延的揭示過程，比理解其概念本身更為重要。對于習(xí)題課或復(fù)習(xí)課來說，如果再采取全班都在同一層次進行教學(xué)，那么A組的學(xué)生則會感到“吃不飽”，而C組學(xué)生卻感到吃力。教師應(yīng)從不同的角度、不同的層次、不同的情形、不同的背景設(shè)計出多樣化的變式訓(xùn)練題，對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)給予層層點撥、層層分析，引導(dǎo)各層次的學(xué)生從自我“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”中拓展自己的數(shù)學(xué)空間，加強基礎(chǔ)知識與基本能力，培訓(xùn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。
3.4合作交流、分層互動
合作學(xué)習(xí)是一種比較悠久的學(xué)習(xí)方式，在小組合作過程中，不僅能產(chǎn)生個體不能產(chǎn)生的合作效果，而且在成員的相互幫助下，個體還能取得各自的成果。合作學(xué)獲得學(xué)業(yè)本身的成果以外，還能潛移默化地提升許多 “素質(zhì)”，如提高人際交往技能，學(xué)會自我評價，提高認(rèn)識自我的能力等等，亦即能培養(yǎng)團隊合作精神、集體主義感，提升情商素養(yǎng)等。
因此，在分層教學(xué)中提倡分組合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，分層互動一般包括 “學(xué)生一電腦”分層互動和 “學(xué)生一電腦一教師”分層互動兩種類型?！皩W(xué)生一電腦”分層互動要求電腦利用其邏輯分析、模糊判斷和窮舉功能，對不同學(xué)生的輸入內(nèi)容進行分析時，給予有針對性的高智能的評價和指導(dǎo)?！皩W(xué)生一電腦一教師”分層互動要求教師對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。教師利用教師控制平臺及時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過個別指導(dǎo)解決個別問題，小組指導(dǎo)解決幾個人的問題，全班集體指導(dǎo)解決群體問題。
3.5教師答疑、分層評價
傳統(tǒng)的答疑方式是師生面對面的交流，它受到時間和空間的限制。利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，可以實現(xiàn)名優(yōu)教師現(xiàn)場遠(yuǎn)距離答疑，克服空間的限制；利用“聊天室”、“留言本”、“E-mail”和“BBS”等網(wǎng)上平臺可以實現(xiàn)疑難問題的即時解答。網(wǎng)絡(luò)答疑技術(shù)的應(yīng)用有利于鼓勵學(xué)生積極思考，多提問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生提問具有隨機性、多層性，因此在實現(xiàn)答疑的過程中，也就實現(xiàn)了對學(xué)生的分層教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層學(xué)習(xí)的效果評價的重心在于調(diào)節(jié)各層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程，即形成性評價。通過形成性評價，可以及時了解學(xué)生是否達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)規(guī)定要求。而經(jīng)常性的反饋又是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，對學(xué)困生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與克服而言，反饋尤為必要。通過及時反饋，教師能夠針對存在問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。
3.6 復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)
在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次的作業(yè)是分層教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。據(jù)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)來應(yīng)付了事。這至少說明了原來課后作業(yè)“一刀切”的做法是不符合學(xué)生實際的。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出多層次、多角度、多形式的練習(xí)題供學(xué)生課后做答，擴大學(xué)生的參與率。教師布置作業(yè)時應(yīng)針對不同層次學(xué)生的知識掌握程度，布置出三種作業(yè)。在作業(yè)的難度及其目標(biāo)要求上，對C層學(xué)生要低起點、小坡度、以完成基礎(chǔ)題 (課后練習(xí))與補缺補差題 (在聽課中所反應(yīng)出的一些問題)為主，重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，通過模仿例題會解答最基本的問題即可，使他們嘗到成功的喜悅；對B層學(xué)生的起點應(yīng)略高于C層，坡度略大于C層，難度以例題的簡單變式，或者一兩個知識點的小綜合為宜。要求完成基礎(chǔ)題與變式題(課后練習(xí)、習(xí)題)，從中把握概念、掌握解題的方法，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；對A層學(xué)生則從深化對概念的理解、靈活熟練地運用所學(xué)的知識、數(shù)學(xué)思想和能力培養(yǎng)上多考慮，使他們能獨立解決諸如課后習(xí)題與復(fù)習(xí)參考題上的一些綜合問題。
參考文獻:
[1] 孫建國，《課堂差異分層教學(xué)策略》，中國教育報，2002. 9.
