描寫云的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫云的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫云的作文范文

寫人的作文，就是通過記敘人物的具體活動，來表現人物特點、性格、道德品質、精神風貌及思想感情。要想寫好寫人的作文,必須學會以下幾個方面的技巧、方法。

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一、抓住特點。有的同學愛學習、有的同學愛幫助別人，有的同學愛做小手工，有的同學愛吃零食，等等。這“愛學習”“愛幫助別人”“愛做小手工”“愛吃零食”就是這些人的主要特點。寫人的作文就是要抓住這些特點，通過特點反映出這個人是什么樣的人，有什么樣的思想品質，等等。這些特點抓得越準確，事例寫得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。如《膽小的我》，就是抓住了“我”膽小的事，寫出了“我”膽小的性格特點。

二、選好事例。寫人的文章，也要寫事例，通過一個或幾個事例來表現出這個人的特點（最好用兩、三件事來寫一個人）。選擇事例時，要選那些能打動人、影響人、感染人，給人印象深刻的事例，也就是要選擇典型、新穎的事例。作文時，你第一個想到的事例不要用，第二個想到的事例也不要用，第三個甚至是第四、第五個想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、給人留下深刻的印象。這是因為你容易想到，別人也容易想到，大家都把這樣的事寫在作文中，作文就成了人云亦云的“大路貨”，得不到高分或老師的好評。所選的事例要能充分表現人物的性格和品質。當你讀完《愛哭的妹妹》及《膽小的我》后，你對這位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、運用描寫。要想把人物寫得栩栩如生、活靈活現，就要運用動作、語言、心理、神態、肖像等多種描寫方法。如《膽小的我》中“嚇得我大叫一聲，趕忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳個不停?！边@句動作描寫，把“我”膽小的性格寫得惟妙惟肖。描寫要符合人物的年齡、身份和職業。對同一個事物，一個小學生說的話肯定同大學教授說的話不一樣。

四、寫出細節。要把人物細微的動作及其變化，寫具體，寫生動。如《膽小的我》中“把禮物放在了一個明顯的地方”，第二天“故意給‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”膽小的性格特征，給寫活了。

五、善用對比。對比是寫人作文經常用到的寫作方法?？梢阅米约旱哪骋环矫嫣攸c、愛好、特長和他人的對比，即橫向對比；也可以寫自己現在在某一方面怎么樣和過去自己在某一方面如何進行對比，即縱向對比。通過橫、縱對比，能把一個人的思想品質、精神風貌、主要特點給突出形象地表現出來。運用對比描寫，不應該勉強湊合，適合采用對比寫法就用，不適合采用對比寫法的就不要用。

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六、為了便于同學們理解記憶，編了以下順口溜：

寫人文章并不難，抓住特點是關鍵。

選擇事例一二三，典型新穎考慮全。

描寫方法有五個，交靠運用文章鮮。

運用細節不呆板，突出中心記心間。

第2篇：描寫云的作文范文

一、重視積累勤練習，培養學生語言運用能力

俗語說“巧婦難為無米之炊”，要具備良好的語言運用能力，積累是第一步。學生只有扎實積累，持續接受語文氛圍的熏陶并加強語言練習，才有可能收獲較好的語言應用能力。筆者認為，小學語文教師在平日教課過程中首先要向學生灌輸“愛讀書，多讀書”的思想，并主動帶領學生體味讀書樂趣，培養學生閱讀興趣，引領學生逐日積累各種素材。其次，教師應在課堂中多為學生創造互動發言機會，為訓練學生語言表達應用能力提供良好的平臺。第三，要通過各種途徑，幫助學生增強知識積累的不斷鞏固記憶與消化理解應用。

例如，教授蘇教版小學《語文》第十冊《春光染綠我們雙腳》，筆者首先板書“荒山野嶺”“青山碧嶺”兩詞，要求學生調用已有的知識積累與想象將兩個詞的形象生動描述出來。一名學生答道：“青山碧嶺形容的是綠樹蔥蔥、充滿生機的景象，荒山野嶺則是荒無人煙、樹木光禿頹敗的景象。”另一名學生回答：“‘荒山野嶺’的景象可能是人類的破壞造成的，我們可以通過植樹造林，使荒山變回青山，使野嶺變得風光無限?！贝朔?，調動了學生已有的認知積累，使學生在腦海中形成具象，同時鍛煉了學生口頭表達及語言應用能力。

二、重視觀察多總結，增強學生語文學習能力

語文源自生活，只有對生活有充分的認識與情感的體驗才能具備較高的語文學習能力，才會有更高的理解感悟。不難得出，學生語文學習能力的培養需要建立在學生融入生活場景，留心生活小事，不斷觀察生活中的點點滴滴并對其整理總結的基礎上。在小學語文課堂中，教師可以通過語言鼓勵、實例激趣、任務引導等方式刺激學生生活求知的欲望，促使其更多地觀察生活。同時，教師應著重強調“總結”的重要性，引導學生將自己的觀察所得整理總結，并鼓勵學生之間開展經驗交流、心得分享的活動，使學生在不斷觀察總結中逐步培養形成良好的語文學習能力。

例如，教授蘇教版小學《語文》第十冊習作《二八月，看巧云》時，筆者提前給學生布置了觀察作業，要求學生留心觀察晚霞景象并做好相關記錄。課上筆者請學生們分享觀察所得，并在學生發言總結后引入正文：“晚霞無比美麗，課文中的小作者也把晚霞寫得多姿多彩，讓我們去感受她眼中的魅力晚霞吧。”筆者讓學生細讀課文后與同桌討論問題：“文章如何突出描寫云的不同特點？”同時感悟寫景作文的寫作方法。隨后，筆者隨機點名學生回答，并根據學生的回答引導學生總結歸納出――“作者在描寫時重點描寫云奇巧的形狀，并抓住云的不同變化特點分三種情況寫。”此時，有的同學已經明白景物描寫必須要有亮點和重點。有的同學指出：“景物描寫需要按照一定的邏輯順序進行編排?！惫P者隨機為同學引出寫景作文的寫作要點。這樣，學生借助自我的生活觀察理解文章，并通過總結歸納吸收內容，大大提高了語文學習能力。

三、重視積淀多思考，提高學生綜合人文素養

文學作品中蘊含的情感思想、價值觀念等都具有深刻的導向作用。學生只要敞開心扉，認真沉浸在這種良好的情境中，便能慢慢形成正確的人文素養。在這一過程中，小學語文教師應起到指路明燈的作用。在平日的授課中，教師應為學生建立正確的思想認知，增強學生的辨識能力，并通過優秀作品推薦等方式為學生的良好積淀提供保障。

例如，教授蘇教版小學《語文》第十冊《早》時，筆者為了能讓學生更好地感悟魯迅先生事事早、時時早的精神，同時深刻理解魯迅的思想及愛國情懷，筆者在課前為同學們講解了當時的時代背景。通過文化背景的講解，學生開始明白，在那樣的時代背景下，魯迅先生選擇的是一條艱辛無比的道路，也更加明白魯迅先生時時早、事事早的做法，同時也使學生受到優秀愛國情懷的熏陶，對“愛國”有更加深入的認識。如此，在教學過程中，筆者注重知識的延伸，將授課內容擴展到課文內容之外，為學生提供豐富的知識積累、思想熏陶的素材。而且，筆者又在其間巧妙地留出空間，讓學生進行完全的思考和探究，增強對語文的感知能力。

第3篇：描寫云的作文范文

一、從句子抓起

學生們雖然從小學三年級就開始寫作文，但到初中仍然是苦惱萬分，所以進入初中后的作文訓練，我仍然先從句子開始。

我采取了兩種方法：一是運用“三段式論”教會學生生動描寫；二是運用情景再現教學生生動描寫。

1.描寫“三段論”

例如，這樣一個普通的句子：“操場上有一根旗桿，靜靜地豎立著，就像一位忠于職守的哨兵?！钡谝痪湓捠菙⑹?，第二句話是形容，第三句話是比喻，完成對一件物體的完整描述。

西邊天空有一道彩虹，彎彎的，長長的，像架在半空的一座七彩的天橋。

教室的東邊是學校的操場，平坦，寬闊，長滿綠綠的青草（遠遠望去）像一塊巨大的地毯。

公路上，汽車一輛接一輛（你追我趕）地飛馳，就像在進行一場沒有終點的比賽。

天空飄著雪花，密密麻麻，紛紛揚揚，就像成千上萬只蝴蝶一起從天上飛落下來。

三段論可以簡化為兩段：

朵朵白云在天空游蕩，就像一群在藍色草地里追逐嬉戲的綿羊。

城市里高樓，一幢緊連著一幢，就像一排排鋼筋水泥筑起的森林。

三段論的每一個單句，也可以分別增加修飾成分，變為一組復雜的描寫，如：乘飛機飛越內蒙，坦蕩的呼倫貝爾大草原上，綿延千里，一望無垠。牧民的帳篷零零星星地閃現在眼前，白白的，圓圓的，就像剛經過雨水沖刷的草地上鉆出的無數個小蘑菇。

記敘性文章離不開描寫，一些普通的事物，經過細致描寫，往往變得美不勝收。因此，文學家往往都是描寫高手。在朱自清的文章里，就有不少這樣的景點描述。

2.情景再現

如寫老師走過來，老師先做出不同的動作神態走幾遍，讓學生觀察老師走來時的動作（如胳膊、腿），神態，有無其他的特點等。

然后讓學生寫“老師怎樣走過來”。學生有了觀察基礎，句子就生動多了，接著又讓學生回憶平時所接觸的人中（父母、老師、同學）他們的走路姿態，進行描寫。學生興趣很高，寫得也不錯。

3.對聯的練習

對聯是人們喜聞樂見的，而且歷史悠久，對對子能讓學生斟酌詞語，在運用詞語的能力上會有很大提高。

例：

（1）身居陋室前程似錦，口吃淡飯事業有成。

（2）乘東風同破萬里浪，立壯志共上一層樓。

（3）天上一輪滿，人間萬戶圓。

經過這種練習學生對聯的水平提高了，在寫文章時也會注意到詞語的選擇。

二、多方面開展作文訓練

1.調動觀察積極性，寫觀察日記或片段作文

不管些人還是寫物，都要先觀察才能再現出來。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富，溪流自然活潑得晝夜不停。”這告訴我們，生活是作文之本。教師要引導學生多留意周圍的事物，培養學生仔細觀察的習慣，教會他們觀察的方法。

（1）我先從“物”入手，為學生確立目標，觀察“一棵樹”用一周的時間，分早上、晚上，從整棵樹到一片葉子，從上到下，在不同的天氣狀態觀察，調動自己的各種感官。

一周后，寫出觀察日記，因為學生仔細的多角度的進行了觀察，所以寫出來的樹細致入微，各具特色，而且還運用了自己的想象和聯想。

（2）再觀察人。選擇一個你認為可寫的人，觀察他的神態，動作，外貌等，再現他在某一段時間內的活動。

例：媽媽撈雞蛋的情景

媽媽把鍋端下來，掀開蓋，就用手去拿雞蛋，手剛伸進去，又猛地縮回來，用嘴使勁吹，把手放在水龍頭下沖了沖，又伸進鍋里試了幾下，終于把雞蛋撈了上來，轉身朝著我喊道：“快點吃吧，不然要遲到了。”

此段生動地再現了媽媽怕孩子上學遲到，而不顧燙手，為孩子撈雞蛋的情景。

2.充分利用情境進行創作

（1）在不同的天氣條件下，進行即景創作。如：晴天要求學生寫出太陽的光芒，太陽光下的感受；雨天，去聽雨、觀察雨；雪天去觀察雪花，賞雪景；刮風時，去聽風吹到各處的聲音，去觀察吹到各處的情景。

這樣學生就不愁沒有東西可寫，沒有感情抒發了。

例：寫風

風推搡著窗戶，喘著氣，試圖從小小的縫隙中擠進來，可是縫隙太窄了，它蜷縮在里面，著，發出嗚嗚的叫聲，無可奈何之下，它轉過身把窗戶旁邊的告示牌打得左右搖擺，劈啪作響。

（2）在不同的場合下進行不同的創作。寫放學鈴響前，響后的場景，寫雨中上體育的場景，寫自己觀察到的有特點的場景。

例如：一位學生觀察到校領導位置的變化而寫成的。

情景一：正校長坐在門口長椅正中，一副校長居右座，一副校長居左座，教導主任立于其后。

情景二：正校長不在，二副校長各坐長椅兩側，主任立于長椅一側。

情景三：正副校長皆不在，主任拿簽到冊端坐于長椅正中，一教師居右與之交談甚歡。

3.與課本結合進行寫作訓練

在學習《列夫·托爾斯泰》后，結合文中所學的外貌描寫，以及抑揚先抑的手法，讓學生學習寫外貌。

三、改變傳統講評方法

（1）作文講評，我所選的范文首選來自學生習作（尤其是那些平時作文水平很一般而此篇文章很不錯的同學），先請作者自己讀，然后再請他們談構思，談個別細節的處理技巧。這樣既激發了作者的寫作熱情，也給其他同學一個觸動：“大家同在一個教室，他能寫出來，為什么我不能！”

第4篇：描寫云的作文范文

寫景作文包括兩個方面的內容，一是對環境的描寫。如江河湖海、山林原野、建筑物、名勝古跡、塔寺樓臺、機關學校等等。另一類是對自然景色的描寫。如風、云、雨、霧、雷、雪、霜等等。那么，怎樣進行寫景作文的寫作指導呢？

一、 用心觀察，順序清楚

景物描寫一定要有順序。因此，寫前觀察時也不能東看一眼，西瞧一下，而必須按一定的規律進行觀察。一般常用的觀察法有：自上而下或自下而上；由遠及近或由近及遠；從外到里或從里到外；先總后分或先分后總；先靜后動或先動后靜；也可以按景物呈現的時間順序描寫。同學們在寫作中，經常把景寫得很籠統、不具體，這是因為沒有仔細觀察。有時因為觀察沒有一定的順序，所以寫出的景物零零亂亂，條理不清?，F在我們舉兩個例子。如《過街橋》中是這樣描寫景物的：我家門口有一座過街橋。這橋可寬了，能走好多人。橋下走自行車、汽車。站在橋上能看得很遠，連胡同口的紅綠燈都看得見。警察叔叔站在這里，經常逮住不走天橋橫穿馬路的人，這些人違反交通規則，就應該罰款。此文小作者觀察就沒有順序。他先寫橋寬，能走好多人，這是橋上的情況，然后又寫橋下走自行車，接著又寫橋上往遠處看，最后又是橋下的警察叔叔。條理很亂，這是因為寫前沒有很好地想一想，寫橋的什么？為什么要這樣寫？要表達我的什么感情？如果寫前都能考慮充分，寫作中就不會跑題，不會寫橋又跑到警察叔叔那里去了。再如《嫩江大橋》一文中有這樣一段描寫：今天爸爸帶我去嫩江大橋游玩。遠遠望去，大橋好像一條巨龍橫臥在江面上。上到大橋，大橋路面很寬闊，能并排行駛四輛汽車。兩旁有高出路面的人行道。大橋兩邊的護欄是銀白色的，上邊還有一些美麗的圖案，樣子都很精致。橋下面還有高大的橋墩。它們就像力大無比的壯漢，高高托起一條巨龍。這段描寫就很有條理。遠看橋像巨龍，把橋的整體寫出來了；上到大橋，從中間走汽車再寫橋兩邊的“人行道”“護欄”，如果先寫“護欄”后寫“人行道”條理就混亂了。寫完橋上再寫橋下面的“橋墩”。我們可以把作者的觀察順序寫成，由整體到部分。先寫橋上：汽車道——人行道——護欄；然后再寫橋下。作者除了描寫有條理，還很具體。如橋寬闊用“并排四輛汽車”來形容，使用數字具體準確；高出路面的人行道，說明作者觀察細致；銀白色的護欄寫出了顏色；用力大無比的壯漢形容橋墩，寫出了橋墩的樣子、作用，這種比喻、擬人的寫作方法，使得“橋”有了生命力。

二、用心發現，特點分明

天下景物，千姿百態，各有各的特點；同一地點的景物，隨著季節的變化，景色也是各不相同的。所以我們在觀察中，一定要對觀察的景物進行分析、比較，抓住景物的特點，對獨有的、突出的特征，進行具體的描寫。例如小胡同、大馬路；偏僻的村莊、繁華的城市；春天的桃花、秋天的落葉，這些都是它們與眾不同的地方。我們同學在寫景時，總是一個模子，寫天就是“萬里晴空”“烈日高照”，寫路都是“寬闊平坦”，寫樹就是“綠樹成蔭”，這些公式般的描繪既不真實也沒有寫出特點，當然不會感人。我們在游玩中要抓住你最喜歡的景，或給你留下深刻印象的、或有特色的景物重點寫、詳細地寫，對其他沒有特色的景干脆不寫。不要百景一樣，面面俱到。比如桂林的山與新疆的火焰山，雖然都是山，但它們的形、色截然不同。我們在寫作中一定要抓住它們與眾不同的特點來寫。如《香山公園的紅葉》一文中有一段是這樣描寫香山的紅葉的：走進香山公園的大門，首行映入眼簾的是那一片片像紅云似的紅葉林。走近一看，這些紅葉的外形都不一樣，有的長圓如卵，有的扁圓似心，有的狀如掌，有的像五角星。微黃的，淺紅的，深紅的，綠中透紅的，五光十色，在金色的陽光映照下，就像千萬只五彩斑斕的蝴蝶在翩翩起舞，再加上藍天、白云的映襯，更加絢麗多姿了。這篇短文作者抓住香山公園的特點——紅葉進行重點描寫。觀察由遠及近，對紅葉的形狀、顏色進行了細致描寫。

三、用心感悟，情景交融

自然界的景物本身沒有感悟，既不會說話，也不會抒情。然而我們去寫某一景物時，都會帶著自己的感情。一條普普通通的小河就是一條小河，可是你在小河邊的村莊里住了幾年，對它有了感情，因為這條小河給你的童年帶來了快樂——摸魚、游泳、和小朋友一起玩耍，此時，這條小河在你眼里就有了生命，是你的朋友，而不是一條普通的河。因此，寫景的時候，要注意表現自己的思想感情，借景抒情。這一點對三年級要求可能高了一點，同學們掌握比較困難，但在參賽中，要想超過別人，就得學會借景抒情的寫作技巧。如一位同學在寫《我愛秋天的處》一文中，抓住秋天落葉的特征，詳寫了“落葉”，他這樣寫道：這里秋意濃濃，一陣秋風吹過，樹上的黃葉紛紛飄落下來，猶如下了場樹葉雨?？?，一片柿樹葉在空中飄蕩，多么像一條小船呀！而且是一條紅色的小船。望著這葉“小舟”在空中越飛越高，越飛越遠，我想：它會落到哪里呢？我希望它能伴著秋風，飛到祖國的邊疆給那里日夜守衛祖國的叔叔帶去慰問；我希望小舟伴著秋風飛向臺灣，給臺灣人民捎去大陸家人的思念。

小作者借描寫落葉，抒發了對的愛，抒發了對臺灣的思念，希望早日統一。

第5篇：描寫云的作文范文

關鍵詞：小學語文；課堂小練筆；切入點；探究

【分類號】G623.2

對于小學語文教學來說，最主要的教學任務就是提高小學生掌握文字、語句以及寫作的能力。所以教師通常會在教學中給學生布置小練筆來培養與提高學生的寫作能力。與口頭訓練相比，小練筆可以對文章有更直接的認識，加強學生對文字以及語句的掌握程度，同時還可以培養學生隨時記錄的好習慣，提高學生的能動性，對學生思維能力的培養也是一種較好的訓練方式。與作文相比，小練筆更加隨意，靈動性與操作性強，可以幫助學生打破思維定勢，為作文的寫作奠定一定的基礎。

1.課堂小練筆的重要性

小學語文在教學中的主要任務是提高學生的寫作水平，而寫作能力也間接表現出了語文能力的強弱。因此，在語文課堂中進行小練筆訓練是非常重要的。一直以來，寫作不僅僅是教師在實際教學中的難題，也是學生學好語文的“攔路虎”。有非常多的學生在寫作的時候不知道寫什么、怎么寫，盡管很多教師已經對此做出了大量的調查與分析，不過取得的效果不是很明顯。只有在語文課堂中，通過學生對閱讀內容的掌握與分析，明確自己對閱讀內容的看法，然后找出適當的切入點進行小練筆訓練，達到閱讀和寫作可以有效的結合到一起的效果，使學生找到如何進行寫作，明確去寫什么。接下來對小學語文課堂小練筆的切入點進行分析，提高學生的寫作能力。

2.小學語文課堂小練筆中的切入點

2.1仿寫

我國有著名的學者說過，學會模仿別人，才能掌握相應的技能，進而才可以做到進一步的創新。由此可見仿寫是學生進行寫作的一種有效的方法。語文教材中的課文中的寫作方法、故事內容以及造句等都是非常優秀的，因此學生仿寫的最好的素材就是語文教材。教師先在課堂上對教材內容進行詳細解讀，然后引導學生在合適的切入點做出仿寫訓練，有效地利用教材中的寫作方法以及相關知識，進而提高學生的寫作能力。通過仿寫的方法可以有效地把閱讀和寫作結合起來，不但提高了學生的閱讀能力，還潛移默化地使學生學習到了文中的表達方式和寫作能力。

例如：在學習《鳥的天堂》這篇課文時，通過對湖水、榕樹以及鳥兒等進行詳細的描寫，描述出了一幅非常美麗的畫面。教師就可以引導學生閉上眼睛去想象這些美好的畫面，然后學生選擇自己喜歡的校園的一處景觀，可以參考文中的寫作手法等用文字去描述出來。這種仿寫的方法，既可以有效的提高學生對事物的觀察力以及對事物整體表現力，加強學生的思維能力。還有在學習《火燒云》時，教師在講述完教學內容以后，就可以組織學生去教室外面去觀察云的變化，看看是否出現了文中所描述的狗、公雞等畫面，除了這些畫面以外，學生要把自己看到的云的變化隨時地記錄下來，不但提高了學生的寫作能力，還為寫作積累了一定的素材。

2.2擴寫

擴寫也是小學語文課堂小練筆的主要切入點。在小學課本中，有很多課文都沒有進行詳細的描寫，這就為學生的小練筆提供了很好的機會。教師也可以在詳細解讀文本內容的同時循序漸進地分層次地啟發學生去的想象，如果作者想詳細的進行描寫，會怎樣去寫呢？然后開展課堂小練筆。

例如：在講述《落花生》一文時，在文中結尾處作者寫到“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師可以在講解的過程中啟發學生去思考父親到底說了什么，然后開展課堂小練筆。這種擴寫不但使學生明白了文章帶來的啟發，學會做人的道理，還加強了學生的寫作能力，更容易地發現文章中的寫作切入點。又如在《白楊》一文的學習中，教師就可以問學生，文章中介紹了白楊的特點嗎？然后引導學生去思考怎么才能知道白楊的特點呢。在學生都了解了白楊的特點之后，就可以讓學生通過文中爸爸的話去寫出白楊的特點，加強了學生對文章的理解能力與積極思考的能力。

2.3續寫

很多作文都是通過想象來完成的，而對文章進行續寫就可以很有效地培養學生的想象能力。小學語文教材中，有很多文章都會留下一些懸念，引發人們的思考。因此，教師也可以運用文中留下的懸念要求學生對文章進行續寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學生的寫作水平的一種有效途徑。

例如：在課文《把鐵路修到拉薩去》中，文章的主要內容就是修建鐵路的過程與艱辛，在學生掌握了文章的主要內容以后，教師就可以引導學生思考，如果鐵路修建到拉薩，同學們到拉薩會做什么事呢？然后學生就可以按照文章對想要做的事進行續寫。學生可以隨意發揮想象來完成小練筆。如在學習《草蟲的村落》的時候，作者通過自己的視角描寫了所看到的草蟲的樣子，在結尾處寫道：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步?！庇纱私處熆梢詫W生進行提問，想象作者是在邀你，如果與作者同行，你會都會碰到哪些小蟲子？與它們來一次什么樣的奇異之旅呢？對其進行續寫。

2.4改寫

在小學語文中，記敘文、說明文以及童話等都可以進行改寫。在記敘文中，每個故事的情節都可以充分發揮學生的想象力進行改寫。通常都是用第一人稱、第三人稱的角度來進行改寫，可以培養學生學會在不同的角度去學習文章。除了記敘文外，教師還可以引導引導學生把比較枯燥乏味的說明文改寫成童話故事，加深學生對文章內容的了解。但是這種改寫要主要不要歪曲事實，可以只選取一段學生自己喜歡的進行改寫。

例如：《鯨》這篇文章就是很好的改寫例子。文中對鯨做了詳細的介紹，教師在教授完教學內容以后，可以讓學生對自己喜歡的段落進行改寫。這種方式在加深了學生對鯨的了解程度的同時，又充分調動了學生動筆寫作的積極性，進一步提高了學生的寫作能力。《新型玻璃》一文中，講述了幾種新型的玻璃，教師可以讓學生以童話的方式來對這些新型的玻璃進行介紹。改寫后的內容則變成了這些新型玻璃充滿童真趣味的自我描述。這樣的改寫文章學生閱讀時興趣盎然，進而讓學生在有限的課堂學習中實現閱讀與寫作的有效結合。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，教師通過合適的切入點進行小練筆訓練，做到精妙切入、精彩呈現，使學生的閱讀與寫作水平都得到一定程度的提高，從而實現了促進小學語文教學的發展與完善的教學藍圖。

參考文獻：

第6篇：描寫云的作文范文

【關鍵詞】小學語文 多媒體 整合

在語文教學中運用多媒體，通過直觀形象的界面，極強感染力的圖畫，鮮明動聽的聲音，化抽象為形象，將枯燥的語文教學變換成豐富多彩，興趣濃厚的圖像和聲音，為學生提供了最佳的視聽效果，充分調動學生學習的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識，為語文課堂教學增添無窮魅力，有效的提高了語文教學效果。

一、運用多媒體技術，創設情境，激發興趣

利用視頻資料創設情景。如教學《海底世界》一文時，學生對“海底世界”非常感興趣，但教材中介紹海底世界的奇異景色和豐富物產的圖片只有一小部分。帶孩子到海洋水族館去上現場課，組織不方便，有的條件也不允許。但是如果課堂上運用多媒體課件展示海底世界的奇異景象，一定會大大提高孩子學習的積極性，達到了異曲同工的效果。利用PowerPoint幻燈片激發興趣。在教學《桂林山水》一文時，用幻燈片出示清澈的漓江，山水環繞的圖片。然后再現情景和提問引入，激發了學生的好奇心與求知欲。

二、運用多媒體技術，突出重點，突破難點

運用交互式電子白板的標注功能突出重點。交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。運用FLASH動畫演示可以突破難點。在課堂教學中教師恰當地運用多媒體，能加強教學的直觀性，減輕學生記憶理解負擔，提高學生的學習興趣。如教學《火燒云》一課時，文中主要描寫了夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。但是大多數學生沒有留意過火燒云的顏色紛繁艷麗，萬千姿態及其無窮變化。學生也沒有那么豐富的想象力，無論是火燒云的顏色變換，還是形態的變化，很難在學生腦海中顯現當時的情景，為了解決這個難點，老師在多媒體上用事先制作好的FlASH動畫演示火燒云的顏色紛繁艷麗，變化無窮，很好的解決了這一難題。

三、運用多媒體技術，啟發思維，拓展視野

利用“按按按”互動技術反饋功能啟發學生思維。利用信息技術可以給學生創造一個表達思想感情的空間，活躍學生思維，激發想象，使學生迅速與作者和主人公的思想感情產生強烈的共鳴。如在教學《陶罐和鐵罐》一課時，可設計是非題：陶罐和鐵罐誰做的對?你認為陶罐和鐵罐哪一個好?讀了這個故事，你想到了什么?學生用“按按按”功能及時反饋了答案，并在教師的引導下說明了理由。這樣，學生的邏輯思維得到了培養。不僅激發學生的主動性和積極性，而且學生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態。從而認知主體作用得以體現，學生邏輯思維得以強化。

利用Internet搜集信息資源，提高學生的語文素養。由于語文教材課本篇幅的限制，每篇課文除內容外，一般都比較簡略，沒有很多可以參考的資料。尤其是對于中外名人、歷史事件、科學知識等，教參上的補充資料很有限，對此，我們可以借助互聯網來解決?；ヂ摼W上豐富的資料，使用快捷，我們可以讓學生自己搜集、積累各種相關資源如網頁、圖片、視頻等或鼓勵學生自己上網瀏覽搜索相關資料，既可以開闊學生的視野，又培養了學生主動學習的習慣。如教《香港，璀璨的明珠》這一課時，學生可以在互聯網上了解更多的關于香港的歷史、過去，香港的繁華和風土人情等等，課后學生收集相關資料，提高學生的語文素養。

四、運用多媒體技術，搭建網絡平臺，拓寬交流渠道

第7篇：描寫云的作文范文

關鍵詞：小語；信息化；整合；興趣；情境；突難點；閱讀與作文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-100-01

我們已經走進了一個嶄新的朝代，這個時代一個顯著的標志就是“信息網絡化”已經來臨。今天，我們就是“信息網絡化”的社會，“信息網絡化”的人，“信息網絡化”的教育，離開了“信息網絡化”你將寸步難行。新形勢下的小學語文教學處在高度信息化之下，以信息化推動小語教學改革。在信息高度化的今天，發達的西方教育，尤其是語文教學被稱作“信息化的自我語文教學”。即不在去學校學習語文，學生在家里，依靠信息化的電腦，自主學習語文。我國在沿海的一些城市的學校，已經在開始實驗“信息化的語文自我語文教學”。當然“信息化的語文自我教學”只是一種探索，說明現代信息化的科學技術正在改變整個世界，改變整個社會.改享傳統的語文教學。如

果，我們不迎頭趕上，傳統的語文教學形式將有淘汰的危險。信息網絡發達化下的小語教學如何開展呢？那就是適應信息化，改革小學語文教學，走信息化與小學語文教學整合的道路，我們要為提高新形勢下小語教學質量而努力，為提高新時期的小學生的語文素質而努力。就新形勢下的小學語文信息化教學我結合教學實際，試論如下，以作拋磚引玉之用。

一、在信息化的整合教學中，激發興趣，培養學習主動性

新形勢下的語文信化教學中，最好的形式就是將信息化的多媒體技術與小語教學作完美的整合，在整合教學中探索追求小語教學的最優化，實現最佳教學效果。

比如說教學《火燒云》一課的時候，在課文時出現了不少描寫火燒云的句子。“紅彤彤的，好像天空著了火”，“火燒云變化多，一會兒紅通通的，一會兒是金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色?！闭n文雖然把火燒描寫得那樣動人，可是我們的小學生由于生活經驗少，單純從文章中的描寫來體驗火燒云，感受是不夠的。怎么

辦呢？我們改變了教學形式，用信息化的多媒體與科技播放一段精彩火燒云錄像片段。在音樂的伴奏下，五彩多姿的火燒云，瞬息萬變，忽靈忽現，真切而動感地展現在學生的眼前。每一位學生眼睛睜得大大的，在專注的觀察中贊嘆火燒云，體味火燒云，為那大自然中神奇的云而喝彩，在多媒體整合教學的引導下學生精神振奮，興趣盎然。通過信息化多媒體與小語的整合結體，激活了小語課堂，培養了學生學習的主動性，取得了前所未有的語文教學效果。

二、在信息化的整合教學中，創設情景，以情感人

情感是小學語文教學的基礎。怎樣才能在語文教學中激發學生的情感呢？最好的方法就是在語文教學中創設教學情景，讓學生的情感融人情景，以情感人。比如，我們教《十里長街送總理》這一課。由于課文產生的歷史背景與現在學生所處的時代已經有很長一段時間的距離。如果僅僅憑借課文的閱讀很難激發起學生的情感。怎么辦呢？我們可以采用信息化的多媒體課件，在屏幕上播放北京人民在十里長街上送總理的錄像，加上悲傷的哀樂一播放，圖像、畫面、聲音、文字、哀樂，造成一個巨大悲傷的情景，讓學生在這悲哀動人的情景中去體會，學生的心靈受到震憾，讓情感與畫面，與文學，與哀樂共同形成了每個學生感人的情景。深深地教育了學生：首都人民是多么在愛戴，多么舍不得總理離開人民。這種信息化下的語文整合課，充分地體現信息化與語文教學整合的巨大優勢，對語文教學而言，

不僅僅是語言的培養，思維的發展，而且是熱愛崇高情感的抒發與培養，也是一種很好地對學生開展思想的教育課。

三、在信息化的整合教學中，很好地化解難點

小學語文教材中，不僅僅是語言文字工具學習課，而且也是語文知識學習課。語文教材中包含了不少的科學知識，因而也就有不少的知識難點。引導學生學習語文課，有一項教學任務就是要引導學生去化解知識難點，化難為易，讓學生理解掌握，就成自己的知識。當然，我們引導學生朗讀，教師可以口頭講解，是可以化解一部分知識難

點的。但是，有一部分知識并不是通過學生閱讀，教師口頭講一講就可以化解知識難點的，應該采用信息化中的高科技多媒體教學手段與語文教學整合，才能從根本上化解學生的知識難點。比如說，我們上《蝙蝠和雷達》這一課時，作者在文章中通過科學家的多次科學實驗，揭開了蝙蝠為什么能夠在夜間里飛行的秘密。原因是蝙蝠身體內可

以發出一種神奇的象雷達一樣的超聲波，蝙蝠靠超聲波的發出，才能在夜間飛行。但是什么是超聲波，什么是雷達的原理呢？不是靠讀一讀，講一講就能說清楚的。此時，教學中采用信息化的高科技多媒體與語文教學的整合。利用課件、屏幕、播放蝙蝠夜間如何飛行，夜間里體內放出超聲波，超聲波放出的形象，用動感的圖形播出，在聲音、

光彩、畫面、文學的動感配合下一幕一幕放出，震憾了學生。那些知識難點，那些什么超聲波，什么雷達的知識難點，學生一看便知，一說便懂了?？啃畔⒒恼辖虒W吸引了學生，化神奇為平凡，化復雜為簡單，化疑y為通俗，這正是信息化語文整合教學帶給小語課堂教學的活力，活躍了課堂，提高了語文課堂教學的質量。

第8篇：描寫云的作文范文

關鍵詞： 作文教學 作文能力 思考

作文是語文課程的重要組成部分，是基礎教育階段學生必修的以培養書面表達能力為主要目標的一門課程。作文是中學生語文學習的一個重要方面，也是高考語文考查的一個重要項目，并在考試中占有很大分值。當前新課程改革理念要求：“學生要認真學習，形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法；能夠利用現代信息技術手段進行學習，解決問題；進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要進行終身學習的能力。”應加強作文教學，采取切實有效的方法，提高學生的作文能力，促進學生語文成績的提高。

1.鼓勵學生“獨立思考”，強化寫作素材的積累

在語文教學中，一定要注意教育學生熱愛生活、接觸自然、接觸社會，到實踐中積累素材，這是作文教學的一個重要環節。這樣，學生才會有所聞、有所見、有所感，才會有文可作。而在學生積累素材的過程中，學生會經歷一個由感性到理性的過程。學生在作文中總會寫下他們對自然、社會、人生的感悟，寫下他們對某一問題的思考和看法，這些感悟、思考、看法，最初在腦海中處于雜亂、瑣碎、混沌的狀態，要把這些良莠不齊的素材寫成作文，就要進行篩選和整理，在整理成文的過程中反復思考，使某一思想逐漸明確、清晰起來。多次反復，學生對事物的認識就會由淺入深，由表及里，逐漸升華。平凡紛繁的生活，日出日落、春華秋實等自然現象，會引起學生的一些感悟；社會上發生的一些事件，會觸發學生的喜怒哀樂，產生一些想法。但這些想法不一定正確，老師不但要求學生敢寫、常寫，而且要求善寫、會寫。啟發學生在積累作文素材的觀察中，要有正確的立場、觀點和態度，讓學生懂得全面觀察，做到“點、面”結合，善于比較、鑒別，做到抓住特征，深入本質。學生在積累作文素材的過程中，培養了觀察力，提高了對事物的認識能力，這對形成良好的心理素質、健康向上的思想品質是行之有效的。另外，在獨立思考的過程中，學生的思維、思想也可得到有效的發展，這對于學生的發展具有非常重要的意義。

2.善于激發學生創新的思維火花，敢于“大膽創作”

指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭之動力?！倍鴦撔滤枷胧且环N復雜的高級的心智活動，不是神秘莫測、高不可攀的。作文不是隨波逐流、人云亦云的模仿，而是推陳出新、別開生面的創造。以往學生作文內容單調，題型單一，久而久之，逆反心理加重，表面文章增多，抄襲之風盛行，創新思維索然。面對素質教育，作文教學應當反思。美國心理學家吉爾福特認為：思想獨特是具有創造才能的人最重要的思維品質，如設置束縛，必然扼殺學生的創新思維。我們要幫助學生改正偷懶的惡習，引導學生多角度、多側面地認識事物，進行創新思維訓練。要善于發現學生的思維火花，倍加愛護，不能讓它瞬息即逝，并且大力鼓勵、扶植，從思想觀念方面肯定這些學生，讓學生在創新的道路上大膽往前走，對于創新性的思想進行必要的記錄，并加工成文，或是經常進行日記、作文等練習，強化寫作能力，提高寫作水平。

3.充分利用作文學習資源，強化作文學習，提高應寫作能力

現代社會應用文已經發展成為更具廣泛使用范圍的一種文體，特別是基礎性、常識性的應用文寫作已滲透到社會的各個領域、各個階層。寫作應用文不僅是對寫作“基本功”的檢驗，而且是對專業知識、綜合知識全面運用的檢驗。應用文寫作能力是現代人才應具備的重要能力之一，對于學生的學習及其以后的就業具有重要的意義。葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼?，實際的生活體驗才是作文的源泉，可是一些學生不注意觀察積累，缺乏生活體驗，無法下筆行文。一切寫作活動都是客觀之物與主觀之識的相互滲透，相互制約，相互融合，最后統一于書面語言的全過程中。而在現在的高中學習中，學生的作文學習資源豐富，教師應充分利用這些資源，適時地安排教學，以此發展學生的作文能力，提高學生的綜合素質。

4.積極創設寫作情境，激發寫作興趣，樂于動手，促進學生寫作能力的提高

在作文教學中教師要善于抓住并創造各種機會，根據作文教學的需要，有意地提供或者創設某種情境，使學生喜聞樂見、身臨其境，盡可能地專門組織學生進行某項活動，通過現場情景的啟發誘導，然后要求學生寫出反映該項活動的作文。例如：組織學生觀察景物描寫、動物描寫、旅游等，啟發學生觀察景物、動物，寫游記，也可組織學生參觀訪問，啟發學生寫參觀訪問記，組織學生就某一事物進行觀察，啟發學生寫觀察筆記，等等?？梢岳酶鞣N競賽活動來調動學生的積極性和主動性，進一步激發寫作興趣。教師充分利用學生參賽的契機，對學生進行針對性的切實有效的輔導。蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣?！奔ぐl學生的興趣，使學生保持愉快的學習情緒，對于作文學習尤為重要。在情境中學生積極動手寫作，認真觀察，詳實記錄，生動描述，以此發展寫作能力。

參考文獻：

［1］李鎮西.我看網絡與語文教學［J］.中學語文教學，2002，（4）.

第9篇：描寫云的作文范文

關鍵詞：童書閱讀 兒童習作 影響

一、對內容的影響

童書是充滿真善美的作品，閱讀童書能讓兒童習作回歸童年，促進精神成長。

1.豐富兒童習作的生活素材。小學生習作的材料來源，除了來自生活，還可以來自閱讀。如《月球秘密》《企鵝世界》等科學文藝作品帶給孩子更多的是對科學的認識；《手斧男孩》《藍色的海豚島》等作品則是對人類冒險經歷的描述……小學生積累的知識豐富了，對生活的感受深刻了，就能為作文提供更多的寫作素材，可以解決學生在作文中無事可寫、無話可說、東拼西湊、內容貧乏、人云亦云的問題。

2.開闊兒童習作的想象空間。語言文字可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展想象力和思維力。如英國作家羅爾德·達爾的童話故事《女巫》，這是一部以最荒誕和最曲折的故事來講述最深和最真的愛的作品。這本書講述的是“我”與女巫們作斗爭，最后取得勝利的故事。多讓學生閱讀科幻童話，多讓學生寫科幻作文，可以有效地幫助學生打開思路，激發他們的想象和創造能力。

二、對形式的影響

1.感悟表達的豐富性，提高遣詞造句的能力。大量閱讀童書，可以使學生獲得豐富的語言積累，提高他們遣詞造句的能力。兒童語文新課標要求課外閱讀總量要達到145萬字以上。兒童可以在豐富多樣、異彩紛呈的作品中，盡情地吸取豐厚的養分，深化、美化他們的語言表達。如閱讀臺灣詩人林武憲的《陽光》：陽光，在窗戶上爬著，陽光，在花上笑著，陽光，在溪上流著，陽光，在媽媽的眼里亮著。這精心組織的一組詩句，可感、可思、可咀嚼，流動著的陽光和洋溢著的母愛互相輝映。學生平時注重閱讀，學習文中好的詞語、句式以及修辭手法，養成積累的習慣，寫作時就會文思泉涌、妙筆生花。

2.領悟構思的巧妙性，提高布局謀篇的能力。從心理學角度看，閱讀會使讀者在頭腦中建立起一定的表達圖式，在寫作上會有意無意地借鑒模仿，進而轉化為自己的作文能力。廣泛閱讀優秀童書，使他們領略到文章構思的巧妙，結構的千變萬化。在他們自己進行作文構思、謀篇布局時才會突破舊的模式，實現習作結構的多元化、個性化。如《我是》這本書最大的特點就是通過一個智障兒童的視角來看世界，揭示了智障兒童這個群體的內心。這個世界因為特定的透視而變得簡單而單純。對于正常人來說，是失敗的、也是痛苦的。而對于來說，正常人的生活其實不需要那么復雜。如書中記敘的彭鐵男雖然是一個所謂的“”，但他是個好孩子，他會為了和“跛腳”的友誼，一直陪著“跛腳”慢慢跑。“”每門功課都是“鴨蛋”，唯一能及格的就是體育了，然而，他為了朋友，他選擇了陪跑，最后比別人多跑了一圈，他卻說這一圈是送給“跛腳”的。老師忽然笑起來，搖搖頭：“你真是……”他沒有再罵“”。這本書以內心獨白的方式來敘述，是形式與內容的完美融合，也是難得一見的創意。

3.領會文體的多樣性，豐富習作的表達方式。課標指出小學生要閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章及簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。教師應該教會學生學寫讀書筆記，學寫常見應用文。孩子不是天生就會創新表達形式的，只有從小廣泛閱讀各類文體的作品，在大量吸收的基礎上才會講究形式的創新。

三、對感情的影響

1.激發兒童習作的情感。童書描寫了血肉豐滿的人物形象和個性鮮活的人物性格，是以審美的力量、情感的力量、道義的力量、精神的力量打動人、感染人、影響人的?！皩懽魇情喿x下的蛋。”閱讀對寫作的影響至關重要，如閱讀《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書！

2.綻放兒童習作的童真。童書是為兒童而創作的，表現的是孩子們的童情、童趣、童心。簡單、直率、明朗是一般兒童文學的情感特征，這與兒童的純真、率樸、明朗、歡快的思想感情相一致。例如謝武彰的短詩《著急的鍋子》寫道：“只有媽媽最辛苦了，還不停地忙著，急得臉上都是汗，我趕快來幫忙。打開鍋子一看，呀！鍋子也急壞了，它也滿頭大汗呢！這首詩的比喻太有情趣了，水蒸氣竟然成了小作家眼中的—— ‘滿頭大汗’”。讓孩子可以想想在什么地方見過“滿頭大汗”。孩子們寫道：（1）清晨，花兒見太陽公公還沒有起床，急得滿頭大汗。（2）我倒了開水，剛蓋上蓋子，蓋子就被悶得滿頭大汗。學生學會用自己的眼光觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用質樸的語言表達真實獨特的感受，真正使兒童說童真的話、寫童趣的事、抒童心的情。

參考文獻：