高等教育對人的重要性精選(九篇)
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第1篇：高等教育對人的重要性范文
關鍵詞：終身教育終身學習能力高等教育繼續(xù)教育
自上世紀60年代中期以來，終身教育思潮開始在全球影響廣泛。終身教育在本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)思維中人一生只接受一次教育、從事一種職業(yè)的狀況。它是一項全面性、連續(xù)性的教育理念，本質(zhì)是“促進人發(fā)展的教育”，強調(diào)對人的個性及創(chuàng)造性的正常發(fā)展。人生來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，教育就是要為人的個性提供機會，把人身心發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。一方面這有利于人的全面發(fā)展，它要求人在一生中不斷更新和擴充原有的知識結構；另一方面消除了一次勝教育給人帶來的失敗和苦惱，每個人都有足夠的機會和時間在暫時的失敗或成功后重新發(fā)展自我和完善自我。而隨著科學技術的迅猛發(fā)展和知識更新周期的不斷縮短，人們必須不斷的學習，才能應對新的挑戰(zhàn)，學習必將成為伴隨人一生的不間斷的活動。
終身教育是傳統(tǒng)教育觀念和理念的一次更新，它的重點一方面在于培養(yǎng)“終身學習能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和學習的終點，而成為教育新的起點；繼續(xù)教育則是承接著高等教育的發(fā)展而繼續(xù)推進終身教育的新發(fā)展。
一、培養(yǎng)終身學習能力
終身教育把人們的視野從傳統(tǒng)的教育理念中拓展開來，擴展了教育的外延，強調(diào)了一個人終生都要接受教育，參與學習。為了不斷適應高速變化的社會發(fā)展，每一個人必須學會進行終身學習。美國著名未來學者阿爾文·托夫勒曾發(fā)表論述：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?/p>
1.1重點培養(yǎng)高等教育體系下的高校學生
在終身教育的背景下，培養(yǎng)學生的終身學習能力，首先要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發(fā)展學生的個性，倡導多元化的參與式互動教學。在教學活動中，具體體現(xiàn)在積極的啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生挑戰(zhàn)權威，對不同的問題提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，促進學生獨立意識、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，注重學生的多方面發(fā)展，開展各類形式的學生活動，從學術類、體藝類、財經(jīng)類、實踐類等多方面活動提高學生的自主管理能力和組織、實踐能力。
其次，應當盡可能多的給予學生更多的自和話語權，便培養(yǎng)學生終身學習所必須的選擇判斷能力和自我發(fā)展能力。在日常的學習中，應以學生為中心靈活安排課程，制定適合學生自身發(fā)展的課程培養(yǎng)計劃，允許學生跨院系、跨專業(yè)、跨年級選修，允許學生根據(jù)自己的個性、愛好、興趣自主設計主修課程，從而重視實踐能力的培養(yǎng)。
再次，培養(yǎng)學生的適應、應變能力。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的重要性已日益凸顯。一個人的素質(zhì)遠比他究竟掌握多少知識更為重要，一個具有良好素質(zhì)的人能夠充分運用現(xiàn)代信息手段獲取新的知識，從而不斷的更新自己的知識儲備，適應新的社會需要。大量的成功實例表明，在人的成功因素中，個性特點、意志品質(zhì)、團隊精神等非智力因素起著至關重要的作用。聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中指出：發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)“人格力量”是21世紀教育的中心特征。面對激烈的國際競爭以及不斷變化的職業(yè)選擇，當代大學生必須具有較高的適應和應變能力。
1.2注重發(fā)展自主學習的能力。
從概念的內(nèi)涵和發(fā)展方面來看，終身學習是在終身教育理念基礎上的重大發(fā)展：它突出學習者的主體性，要求學會學習、學會做事、學會合作、學會發(fā)展，承認各種不同的非正規(guī)與非正式學習的重要性，突出個人自主學習的重要性。
自主學習，就是學習主體主導自己的學習，又稱自我表現(xiàn)調(diào)節(jié)的學習，一般指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)督學習過程，評價學習結果的學習，簡單地說，就是學習者自我抉擇、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價的學習。自主學習是終身學習的一種有效方式，是實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的保證。人只有獲得不斷學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能適應瞬息萬變的社會，讓自身立于不敗之地，從而受惠終生。信息化時代需要人具有自主學習的能力，惟有自主，個體才能適應現(xiàn)實的不斷變化。終身教育則將越來越依賴人們進行自導式學習活動的能力。隨著知識更新周期的縮短，人們也將越來越清楚的認識到，知識的掌握固然很重要，但能力的發(fā)展則更為重要。因此，必須為學習者提供一種新型的教學環(huán)境，在這種教學環(huán)境中，學習者處于中心地位，成為學習的主體，自覺、主動、積極的在與環(huán)境的交互過程中獲取知識，形成自學能力。隨著人類邁人知識社會和學習化社會，人們的學習將獲得充分發(fā)揮的環(huán)境，尤其在自主學習方面將會得到更大的自由和動力。由此自主學習必然會成為一種主流的學習方式。
二、高等教育是終身教育的重要組成部分
世界銀行在2000年發(fā)表的《發(fā)展中國家的高等教育》報告中指出：“高等教育是現(xiàn)代世界中的‘基礎教育’，高等教育不再是奢侈品，而是必需品。”高等教育在知識的創(chuàng)造、積累、傳播和應用中發(fā)揮著重要的作用，在造就高素質(zhì)專門人才方面發(fā)揮著不可替代的作用，它為終身教育體系打下了堅實的基礎。
無論從教育實踐的主體—教師，還是從教育實踐的客體—學生來看，高等教育對人的培養(yǎng)都有著重要的作用。一方面，教師的培養(yǎng)和訓練主要是由高等教育系統(tǒng)來承擔的；另一方面，高等教育促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。幫助學生全面提升素質(zhì)，幫助學生掌握科學有序的學習方法，幫助學生獲得終身學習的能力，從而促進學生的自身發(fā)展，使學生能夠創(chuàng)造性地運用知識和能力戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，不斷成長。
從個人對高等教育的需求來看，盡管終身教育體系為學習者提供了豐富的職前和職后教育形式，可作為剛結束義務教育的未成年的青年學習者來說，再進行高等教育是將來就職的一項基本門檻，接受高等教育進行系統(tǒng)的理論知識教育和實踐技能培訓依舊是最明智的選擇，同時在高等教育中完成心理的健康發(fā)育也有利于學習者畢業(yè)后更快更好的融入社會。
從社會對高等教育的需求來看，“高等教育的學生主體仍將是中學畢業(yè)后直接進人高等院校的傳統(tǒng)全日制大學生。給這些人打下終身學習的基礎是高等教育的一項主要任務，它不僅對人們的學習方式具有重要意義，而且對他們的學習內(nèi)容也具有重要意義。”面對終身教育的洶涌浪潮，高等教育所承擔的責任是十分艱巨的。
從高等教育自身來看，它具有自我變革和自我改造以適應社會發(fā)展的使命。隨著終身教育體系的逐步形成，高等教育也在不斷發(fā)展和變化，教育形式在不斷擴展，教育內(nèi)容也在不斷延伸，教育方法呈現(xiàn)出日趨多樣化，教育層次則不斷的細化和豐富，以滿足學習化社會對高等教育的要求，同時指引其他教育形式的發(fā)展。
三、繼續(xù)教育是終身教育發(fā)展的推動力
終身教育是繼續(xù)教育發(fā)展的最高形式，是21世紀我國建設“學習型社會”這一教育發(fā)展目標的關鍵所在，更是當今世界繼續(xù)教育發(fā)展的思想理論基礎和必然趨勢。在知識經(jīng)濟時代，一個人在大學接受的教育，畢業(yè)后幾年就會過時，結構失業(yè)將會成為一種普遍現(xiàn)象。只有不斷的接受繼續(xù)教育，更新和提高自己的知識技能水平，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。由此，在時代的新需求下，人們必須接受不間斷教育，學會終身學習，一個人若想在社會上處于有利的地位，就必須成為一個終身學習者，以適應知識的不斷更新和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，接受培訓、學習以適應職業(yè)的不斷更新和勞動的不斷變革，提高自身素質(zhì)，不斷學習，將學習延續(xù)在人的一生中。
因此，繼續(xù)教育在構建終身教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它成為了學習者終身學習的一座橋梁。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，繼續(xù)教育需求層次的高移，高等教育很難再滿足多樣化的市場需求，而具備種類多樣化的繼續(xù)教育則不斷顯現(xiàn)出優(yōu)勢。在職業(yè)流動性的不斷增強下，從業(yè)者需要不斷提升在社會生產(chǎn)生活中的競爭力，提高自己的文化層次和內(nèi)在品質(zhì)，及時補充新知識、新理論以適應社會的發(fā)展。繼續(xù)教育具備的多種形式的崗位培訓、職業(yè)技術教育和其它高層次非學歷教育則凸顯其優(yōu)勢，例如實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書相結合的培養(yǎng)方式，積極探索“外語十專業(yè)十技能”的多專業(yè)綜合的培養(yǎng)模式，都能在促進繼續(xù)教育的多樣化發(fā)展的同時滿足社會對通用人才的需求。
第2篇：高等教育對人的重要性范文
關鍵詞：高等教育管理 以人為本 人性官宦
一、前言
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展完善，我國對人才的需求逐漸擴大，而我國對人才的汲取主要來源則是高等院校的教育工作，在這種社會背景下，則出現(xiàn)了高等院校擴大招生規(guī)模的現(xiàn)象。在高等院校擴大招生規(guī)模的過程中，就會伴隨著出現(xiàn)錄取分數(shù)線下降的現(xiàn)象，這樣就會導致高等院校對生源的吸取從以往的“精英選拔”類型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗摹按蟊姟鳖愋?，使得進入高等院校的學生整體素質(zhì)水平逐漸降低，這種情況的出現(xiàn)就會直接導致高等院校教育管理的工作難度增加，并且在高等院校擴大招生規(guī)模的過程中，也必會伴隨著高等人才人數(shù)急劇增加，這樣也會導致學生難就業(yè)情況的出現(xiàn)，就會使學生對高等教學產(chǎn)生悲觀失望的情緒，這樣一來也會對高等教學的教育管理工作造成巨大的困難，而高等院校的教育管理工作對人才的培養(yǎng)有著重要的意義，是一個不可缺失的工作部分，所以說如何加強當今時期高等院校教育管理工作是當前的主要任務。[1]
二、加強對學生的情感工作，實施人性關懷的管理理念
縱觀以往我國的教學歷史，不難看出我國大部分思想家、教育家在進行教學實踐過程中都會將教學環(huán)節(jié)與人性的發(fā)展環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，在此可以看出人性發(fā)展對教育教學有著不可忽視的作用，而對人性發(fā)展有著決定性作用的則是該人與生俱來的本性，可以說人的本性直接決定著這個人的人性發(fā)展，也就說人的本性與該人的教育教學有著重大的聯(lián)系。對于一個人來說，人性的發(fā)展、個性的發(fā)展是其不可不面對的一個過程，這是一個人不斷完善自我的需求與體現(xiàn)，也是社會發(fā)展的基本需求。在社會發(fā)展的過程中可以看出，社會發(fā)展的程度與人的個性化程度是有必然聯(lián)系的，社會發(fā)展的程度越高對人的個性化程度要求也越高，同時社會發(fā)展的程度越高也會給人的個性發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。
在當今時期，我國很多高等院校都對人性的發(fā)展做出了分析與探究，縱觀以往歷史的教育教學情況，戰(zhàn)國時期的孟子就是一個將人性關懷充分融入到教學環(huán)境中的代表人物。作為戰(zhàn)國時期的思想家、教育家，孟子對被教育對象的人性做到了充分的分析與總結，認為人在人性結構上可以分為生理型和道德型兩大類，也可以說是人發(fā)展的生理需求與道德修養(yǎng)。在人發(fā)展的生理需求方向上，他的發(fā)展主要是由人的先天決定的，是靠人的命運來安排的，在人發(fā)展的道德修養(yǎng)上，他的發(fā)展主要是由人的后天形成的，是靠人的后天學習和后天努力來完善的，可以說人性的高級特征則在于人的道德發(fā)展。孟子認為每個人天生就應該具有側影之心、羞惡之心、恭敬之心以及是非之心，也就是世人所說的美德、正義、禮儀、智慧，認為人的發(fā)展只有發(fā)揮好其主觀能動性，不斷發(fā)展完善自己的美德、正義、禮儀、智慧就能夠達到圣人的標準。按照孟子對人性的看法，人性的發(fā)展雖然很大一部分在于其天性，是由其命運決定的，但是人的這些天性卻不是一塵不變的，與人后天的發(fā)展環(huán)境有著直接的關系，也就是后天的教育對人性的發(fā)展有著重大的決定性作用。
所以說，在高等院校的教育管理過程中，一定要對學生實施足夠的人性關懷，加強對學生的情感交流，足夠的尊重學生，充分的發(fā)揮高等院校對學生的教育功能，使學生在高等教育管理過程中主體性能夠的充分體現(xiàn)出來。情感是人的固有屬性，是人喜怒哀樂的基本體現(xiàn)，所以老師在教學管理學生的過程中，一定要曉之以理、動之以情，充分的關心同學、愛護同學、尊重同學，與學生搭建起亦師亦友的良好關系。
首先，作為教學管理工作者，在高等院校的教育管理過程中，應該盡量的滿足學生情感上的需求，給予學生足夠的關護，讓學生在學校中感受到足夠的溫暖，給學生營造良好的學習環(huán)境、生長環(huán)境，從而使學生具有良好的心態(tài)和良好的行為體現(xiàn)，在學習過程中，能夠良好的發(fā)現(xiàn)自己，以積極的心態(tài)面對學校的教育管理，能夠真誠、虛心、主動的接納教學管理工作者的管理意見，不斷的完善自己。[2]
其次，在教育管理過中，要加強管理技術的應用，加強管理手段的應用，保證管理技術能夠與時俱進，跟上學生的心理發(fā)展需求。在此需要教學管理工作者能夠按照學校的實際情況，充分的了解分析教育學理論、心理學理論、人力資源管理學理論以及職業(yè)指導理論等方面的知識，應用科學有效的管理手段進行學生日常的教育管理。在學生的教育管理過程中，不要以一種強勢的手法來對學生進行管理，忽略了學生的人性發(fā)展，忘卻了人在人格上都是平等的，與“以人為本”的人性關懷理念相違背，這樣的管理方法只能讓學生產(chǎn)生逆反的心理，甚至會產(chǎn)生相反的管理結果，所以在學生犯錯誤時，教學管理工作者應當耐心的對學生進行疏導、引導，讓學生自己認識到自己的錯誤，讓學生進行自我改正，確保學生不會發(fā)生類似的問題，并且在學生的教育管理過程中，教學管理工作者要加強學生的主觀能動性鍛煉，要民主、平等的對待學生，培養(yǎng)學生的主體意識以自我意識，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，讓學生對事物做到正確的認識，讓學生形成良好的價值體現(xiàn)。
三、結束語
綜上所述，高等院校在進行教育管理工作中，一定要意識到“以人為本”人性關懷的重要性，給予學生充分的尊重與關心，營造良好的學習環(huán)境、生活環(huán)境、讓學生感受到學校的溫暖，充分的調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動、虛心、真誠的接納教學管理工作者的管理意見，避免逆反心理的產(chǎn)生，努力的完善自己，向著正方向發(fā)展自己。
參考文獻：
第3篇：高等教育對人的重要性范文
【關鍵詞】金融危機 高等教育 應對策略
國際金融危機,指的是2007年夏季由美國次級房屋信貸行為違約劇增(次貸危機)所引發(fā)的國際金融市場上的震蕩、恐慌和危機。這場國際金融危機已經(jīng)從局部發(fā)展到全球,從發(fā)達國家傳導到新興市場國家,從金融領域擴散到實體經(jīng)濟領域。這次金融危機尚未平息,后國際金融危機對我國高等教育來說是一次挑戰(zhàn),但也存在潛在的機遇,也不得不讓我們重新去審視我國高等教育的發(fā)展狀況、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)理念等。
一、我國高等教育的發(fā)展狀況
改革開放三十幾年來,我國高等教育雖然在教育產(chǎn)業(yè)化的戰(zhàn)略上有不可爭議的失誤和種種負面后果,但終已實現(xiàn)了歷史性跨越,跨入了國際所公認的大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化不僅每年以為數(shù)百萬計的青年學子提供了可能改變命運的圓夢機會,而且,對我國從根本上促進社會公平、變?nèi)丝诖髧鵀槿肆Y源強國、增強總體競爭力,支持和促進了中國經(jīng)濟穩(wěn)定、健康和持續(xù)的發(fā)展,實現(xiàn)建設小康社會、和諧社會、創(chuàng)新型社會的宏偉目標,具有重大戰(zhàn)略意義。
二、金融危機對我國高等教育的主要影響
1、對就業(yè)的影響
此次金融危機席卷全球,其影響由虛擬經(jīng)濟向?qū)嶓w經(jīng)濟轉(zhuǎn)移,對我國高等教育最直接的影響就是畢業(yè)生就業(yè)矛盾凸顯,主要體現(xiàn)在4個方面。
(1)改變高校專業(yè)結構。近幾年,我國高等教育發(fā)展最快的專業(yè)大多集中在與經(jīng)濟、國際貿(mào)易等相關的領域,而這次金融危機中受影響最大的就是金融、證券、房地產(chǎn)市場以及進出口等相關領域。這些領域的用人需求在金融危機下明顯萎縮,更為重要的是,金融體系內(nèi)的危機已向?qū)嶓w經(jīng)濟體系蔓延,進一步影響了非金融企業(yè)。這必然會使更多跨專業(yè)畢業(yè)生同時競爭一個崗位,加劇崗位競爭的激烈程度,使得高校畢業(yè)生就業(yè)的結構性矛盾更加突出。
(2)給大學生發(fā)展前途蒙上一層陰影,造成學生心理矛盾。目前,金融危機對畢業(yè)生就業(yè)心理產(chǎn)生了嚴重影響。全球各地各種媒體對畢業(yè)生就業(yè)形勢如何嚴峻的報道鋪天蓋地,就業(yè)成了整個社會,包括高校學生和每個學生家庭談論的中心話題。讓廣大畢業(yè)生產(chǎn)生害怕、失望、迷茫等消極心理,在部分經(jīng)濟貧困地區(qū)還產(chǎn)生了讀書無用的言論,甚至不少優(yōu)等生、高才生放棄了高考,選擇學一門實用技術,早點就業(yè)。這是一個非常嚴重的問題。
(3)整個社會就業(yè)環(huán)境惡化。在全球金融危機的沖擊下,我國經(jīng)濟增長速度將下降,社會能提供的就業(yè)崗位將隨之減少,就業(yè)需求也隨之下降,而高校畢業(yè)生人數(shù)卻不斷增加,高校畢業(yè)生就業(yè)需求與社會就業(yè)供給之間的矛盾會更加突出,甚至會造成嚴重的社會問題。
(4)改變區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境。由于我國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)特點不同,受到金融危機的沖擊也不一樣。外向型產(chǎn)業(yè)集中的東部沿海地區(qū)是受影響最大的地區(qū)。前些時間,東部沿海地區(qū)、長三角、珠三角等地區(qū),出現(xiàn)了中小企業(yè)停產(chǎn)、減員,勞動力市場用工量下降等現(xiàn)象,而這些地區(qū)一直是高校畢業(yè)生就業(yè)集中的地區(qū),金融危機的沖擊必然會使畢業(yè)生區(qū)域選擇的理想與現(xiàn)實出現(xiàn)矛盾沖突,從而使畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜。
2、對人才結構和招生的影響
后金融危機必然使人才市場發(fā)生結構性的調(diào)整,金融、房產(chǎn)、投資、證券、保險等行業(yè)對人才的需要急劇萎縮,社會市場對人才需要的結構發(fā)生了變化,而我國很多高校的專業(yè)和課程設置大多沿襲原有的需求模式,嚴重滯后于產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和市場對人才需求的變化。加之高等教育在人才培養(yǎng)上本身具有滯后性和周期長的特點,而社會需求卻瞬息萬變,高校招生與社會需求結合不緊密,這使學校的人才培養(yǎng)與社會需求往往不吻合。后金融危機對我國高等教育的專業(yè)結構調(diào)整與優(yōu)化和人才培養(yǎng)將產(chǎn)生深遠影響。
3、對出入國留學的影響
金融危機使國際貨幣之間的匯率產(chǎn)生大幅波動,這必然會影響到學生的跨國留學。受金融危機的影響,不少國家的貨幣都出現(xiàn)了大幅貶值,其中包括很多中國學生所期望的留學目的地的貨幣貶值,如美元、歐元、澳元、韓元等,這些貨幣的大幅貶值將使得前往這些國家留學的費用大幅下降,并加強這些國家對留學生的吸引力,而那些貨幣堅挺的國家對于留學生人員的吸引力將下降。
三、應對策略
1、充分利用政府擴大內(nèi)需政策,積極爭取國家投入
為應對本次金融危機,國務院提出10條旨在擴大內(nèi)需促進增長的重大措施,其中第4項是加快醫(yī)療衛(wèi)生文化教育事業(yè)的發(fā)展,涉及到教育的資金數(shù)目是44億元,這44億元主要包括3個大的工程:一是中西部農(nóng)村校舍改造工程,涉及資金30億元;二是中等職業(yè)教育基礎能力建設,涉及資金10億元;三是中西部特殊教育學校建設,涉及資金4億元。教育部在2009年初首次將“化解高校債務風險”列入年度工作要點,著力化解高校2000億貸款。由此可以看出,政府在應對本次金融危機中的第四項措施是在鞏固高等教育發(fā)展的根基,而投入巨資幫助高?；鈧鶆瘴C是為高等教育下一步的發(fā)展減輕阻礙。所以高等教育一定要抓住這次政府擴大內(nèi)需促進經(jīng)濟增長的發(fā)展機遇,努力提高辦學質(zhì)量,積極爭取國家建設資金的投入,建好校舍、購買教學設備、補足教學資源,打撈“海歸”,提升師資水平,努力申請減免自己在以往辦學過程中產(chǎn)生的債務,為下一步的發(fā)展打下堅實的基礎。
2、面對金融危機,積極探討和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
此次金融危機席卷全球,對高等教育來講,是一次重新審視自身社會功能,不斷提高人才培養(yǎng)模式的機遇。金融危機對整個經(jīng)濟區(qū)域的重新洗牌使得用人單位對人才需求的提高,從而也對高校通識教育提出了新的要求。當前,我國高等教育的育人目標與市場經(jīng)濟條件下單位對人才的要求之間存在較大差距。在專業(yè)課程的內(nèi)容設置方面,只重視學生專業(yè)課的知識積累,強調(diào)的是考試成績,忽略了對學生的創(chuàng)造能力的發(fā)掘。這種狀況與新形勢下市場對人才的要求不相適應,體現(xiàn)了高等教育對人才培養(yǎng)的滯后性。2009年,教育部在全國高校設立了100個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū),每個實驗區(qū)資助總經(jīng)費50萬元,用于推進人才培養(yǎng)模式的綜合改革。而這100個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)中大多以“創(chuàng)業(yè)”為主題,其中西南大學更是將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式鎖定在“頂崗實習支農(nóng)”上。由此可以看出,高等教育在人才培養(yǎng)上必須堅持以國家重大投資建設發(fā)展為方向,使人才培養(yǎng)真正契合社會需求。
3、面對金融危機,加強相關人才培養(yǎng)
面對全球性的金融危機,高等教育應該勇于發(fā)揮自身的社會功能,承擔更多的社會責任,以此來提高自身應對金融危機的能力。
(1)培養(yǎng)高級金融人才。金融危機的發(fā)生,反映了金融行業(yè)復合型高級人才的匱乏及其職業(yè)道德的缺失。主要反映在高等教育領域,要求大學完善金融人才培養(yǎng)計劃,提升金融人的社會責任感與職業(yè)道德情操,提高應對金融危機與抵抗金融風險的能力。
(2)培養(yǎng)技能型人才。金融危機的發(fā)生,對高校人才培養(yǎng)顯示最突出的就是技能型人才的重要性。在金融危機的影響下,企業(yè)裁員首先裁掉的肯定是文職人員,而擁有一技之長的技術性員工則工作相對穩(wěn)定。目前,我國最缺乏的是大量高級技術人才。因此,高等教育應轉(zhuǎn)變觀念,積極培養(yǎng)適銷對路的技術性人才。
(3)充分發(fā)揮技能培訓的優(yōu)勢。金融危機必然造成社會失業(yè)人口的增加,高等學?？梢猿浞职l(fā)揮技能培訓的職能,為廣大失業(yè)者提供各種就業(yè)培訓,提高他們的再就業(yè)能力。
(4)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學生發(fā)揮自身的聰明才智,創(chuàng)設新的就業(yè)崗位,為自己、為他人提供就業(yè)崗位,緩解金融危機所帶來的就業(yè)壓力。
(5)發(fā)揮社會合作伙伴和企業(yè)作用。企業(yè)在評價和預測技能需求方面發(fā)揮著關鍵作用,也是投資教育與技能培訓的重要力量。學校與企業(yè)要積極開展對話,充分了解企業(yè)對畢業(yè)生的期望和要求。建立學校、企業(yè)和咨詢專家互動平臺,共同設計目標教學課程,定期組織技能和就業(yè)供需見面會等。
4、面對金融危機,發(fā)展農(nóng)村就業(yè)市場
金融危機對高等教育最直接、最現(xiàn)實的影響就是畢業(yè)生就業(yè)難度加大。近幾年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力一直是個大問題,而在金融危機的影響下這一矛盾就更加凸顯,要緩解這一矛盾關鍵就是要積極開拓農(nóng)村就業(yè)市場。
現(xiàn)在我國正在大力開展社會主義新農(nóng)村建設,新農(nóng)村建設需要大批受過高等教育的人才。后金融危機對高校畢業(yè)生就業(yè)來說無異于一場刺骨的“寒流”,但對于我國農(nóng)村現(xiàn)代化建設卻是難得的“暖冬”。為應對金融危機,國務院出臺了刺激經(jīng)濟的十項措施,計劃在未來兩年內(nèi)投資4萬億元擴大內(nèi)需。本次拉動內(nèi)需的投資方向集中在民生領域,特別是農(nóng)村的基礎設施、教育、文化、醫(yī)療衛(wèi)生等民生領域,國家把大力拓展農(nóng)村市場作為國家應對當前金融危機的重要選擇。我國農(nóng)村正面臨現(xiàn)代化建設的大好機遇,而要將發(fā)展機遇變?yōu)楝F(xiàn)實,必須要有大批受過高等教育的人才參與其中。我國政府應對金融危機的措施為高校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展提供了廣闊的用武之地。
當前農(nóng)村的就業(yè)環(huán)境正在不斷改善,國家積極為畢業(yè)生能在農(nóng)村有所作為創(chuàng)造了條件。為應對金融危機的“國十條”是高校畢業(yè)生在農(nóng)村施展身手的難得契機。高等學校應該進一步加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作,引導畢業(yè)生走向農(nóng)村,引導畢業(yè)生正確認識金融危機影響下嚴峻的就業(yè)環(huán)境,幫助他們確定合理的就業(yè)期望值。讓他們看到金融危機為農(nóng)村帶來的巨大發(fā)展機遇,以及科教興農(nóng)、建設社會主義新農(nóng)村等國家發(fā)展戰(zhàn)略,引導畢業(yè)生抓住到農(nóng)村開拓事業(yè)的機遇,真正地解決畢業(yè)生就業(yè)難問題。
總的來講,金融危機對經(jīng)濟、對社會都是一場破壞性的沖擊。沖擊波所具有的破壞力,也可能被轉(zhuǎn)化為動力。問題的關鍵在于高等教育怎么應對,怎么消除、緩解其負面影響,利用機遇轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锇l(fā)展的動力。
【參考文獻】
第4篇：高等教育對人的重要性范文
【關鍵詞】素質(zhì) 非專業(yè)素質(zhì) 大學生
【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
根據(jù)目前的大學生就業(yè)形勢,我們發(fā)現(xiàn),很多用人單位在招聘員工時將環(huán)境適應能力、學習能力、人際交往能力、組織管理能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在了專業(yè)能力和外語能力等專業(yè)素質(zhì)前列,具有較強的非專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)時顯示出了強勁的核心競爭力。隨著社會的發(fā)展,人才的內(nèi)涵和構成要素不斷發(fā)生變化,當今社會需要的“全才”,即專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才。因此,如何加強學生的非專業(yè)素質(zhì),提升其核心競爭力應該是高校開展學生工作的重點,需要廣大高校學生工作者深入思考和積極探索。
1 對非專業(yè)素質(zhì)的理解
素質(zhì)一詞本是生理學概念,指人的先天生理解剖特點?，F(xiàn)在所稱的素質(zhì)一般是指以人的先天稟賦為基礎,在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質(zhì)量水平。按照不同標準,素質(zhì)可以分為不同種類。如果從與學生專業(yè)相關性大小劃分,素質(zhì)可分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。wWw.133229.COM
專業(yè)素質(zhì)代表了一個人從事某種專業(yè)的能力和水平,它要求一個人具備從事社會職業(yè)活動所必備的專門知識、技能。非專業(yè)素質(zhì)是一個與專業(yè)素質(zhì)相對的概念,與專業(yè)素質(zhì)相比,這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎性、根本性的特征。
非專業(yè)素質(zhì),指雖不具備專業(yè)特征,但對人的成功有非常大的作用,有時甚至起決定作用的素質(zhì),是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多素質(zhì)的綜合提法。一般是指除專業(yè)性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。
2 加強非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
2.1 加強非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是促進人的全面發(fā)展和完善的需要
科學發(fā)展觀落實到高等教育就是要促進大學生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展?？档略赋?教育的任務是充分發(fā)揮人的自然稟賦,教育的最終目的則是使人人都實現(xiàn)自身目的,都得到自我完善。專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)就仿佛是相互支撐的“人”字,缺少任何一筆都不行。一個人只有同時具備專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì),他才是一個健全的人,才是一個全面發(fā)展的人。隨著人類社會的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展,對人的非專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高,它在人們追求成功的過程中起著越來越重要的作用。
2.2 加強非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然要求
專業(yè)化和職業(yè)化教育是大學教育的典型特征。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,這樣一種教育體系也不斷顯現(xiàn)出弊端。如從培養(yǎng)目標來看,專業(yè)教育培養(yǎng)的學生適應面較窄,往往只熟悉自己的專業(yè)領域,對其他領域了解不多甚至于完全不了解。另外,在我國現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下,學生還不能做到完全按照自己的愛好和興趣選修不同的課程,也不能跨專業(yè)學習,發(fā)展自己的個性與才能。目前就業(yè)市場上大學生有業(yè)難就的就業(yè)現(xiàn)狀就直接反應出高校培養(yǎng)的大學生素質(zhì)狀況與社會需要之間存在的矛盾與差距。因此,只注重專業(yè)教育已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展和需要,非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育不可回避的現(xiàn)實問題。
3 非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容
西安工業(yè)大學是一所“理工文商相結合,以工為主”的多科性工業(yè)大學,在校生達到近2萬人。2008年以來,根據(jù)就業(yè)形勢,我校深入開展了畢業(yè)生調(diào)研和回訪,積極聽取用人單位對畢業(yè)生的評價和要求,結合大學生培養(yǎng)目標,我們認為在大學期間應該重點培養(yǎng)學生的以下六方面非專業(yè)素質(zhì)。
1)愛校敬業(yè)精神:愛校如愛家,維護學校利益,樹立學校形象。勤奮敬業(yè),守時按點,刻苦學習,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力。
2)頑強拼搏精神:方向明確、目標專一,具有較強的吃苦精神,樹立堅韌不拔的意識,為實現(xiàn)目標克服困難、持之以恒。
3)團隊合作精神:具有很強的角色意識,定位準確,能夠自覺服從組織,與組織成員相互協(xié)調(diào),相互配合,主動承擔責任。
4)學習認知能力:掌握正確的學習方法,具有較強的專業(yè)實踐能力,主動學習新知識,樂于接受新事物,具有較強的求知欲,能夠快速、準確地學習和掌握本專業(yè)以外的知識,知識面廣。
5)人際交往能力:培養(yǎng)開朗的性格,敢于與人交流和溝通,能夠建立平等、友好、互助的人際關系,社交面較廣。
6)溝通協(xié)調(diào)能力:具有靈活的頭腦和較好的語言表達能力,根據(jù)對象不同選擇合適的表達方式,能與任何人進行深入溝通并且能交到好朋友。
4 加強非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
4.1 加強宣傳,營造氛圍
通過教育引導使學生認識到非專業(yè)素質(zhì)的重要性,提高學習的積極性和主動性,營造培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的氛圍。從以下三方面入手對學生進行了動員教育。首先,全校上下要統(tǒng)一思想,重視大學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),各部門齊抓共管,全體教職工攜手共做,集思廣益,共同致力于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,尤其是廣大學生工作者要認真挖掘非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵,積極引導學生認識非專業(yè)素質(zhì)的重要性,理解非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容,致力于非專業(yè)素質(zhì)的學習和培養(yǎng)。其次,強化就業(yè)形勢教育。使學生深刻認識到就業(yè)形勢的嚴峻性,明白當今社會需要的是全面發(fā)展的人才,必須做到專業(yè)學習和非專業(yè)培養(yǎng)兩手都要抓,兩手都要硬,有意識地將自己培養(yǎng)成應用型、復合型人才,激發(fā)其非專業(yè)學習的內(nèi)在動力。再次,將學生的非專業(yè)素質(zhì)成績與學生在校期間的評獎評優(yōu)和入黨推優(yōu)等聯(lián)系起來,形成非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的激勵引導氛圍,提高學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的積極性并給他們提供非專業(yè)素質(zhì)拓展的舞臺和天地。
4.2 結合大學生成長成才培養(yǎng)目標分年級分階段進行非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
將非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與個人發(fā)展目標相結合,在大學四年里循序漸進培養(yǎng),通過非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)促使目標的實現(xiàn)。如一年級抓角色適應,重理想信念引導,主要圍繞愛校敬業(yè)精神、人際交往能力來開展,強調(diào)刻苦學習、按點守時、言行文明的養(yǎng)成教育。二、三年級是大學生活的重要承轉(zhuǎn)階段和關鍵時期,重點強化學習認知能力,人際交往能力、團隊合作精神等多方面的能力和精神的培養(yǎng),如通過開展讀書活動、學習方法討論總結、學科競賽、科技創(chuàng)新等活動,提高學生學習能力和創(chuàng)新能力;通過參加各類校園文化活動、社會實踐活動等,提升個人的人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力,提高團隊合作意識;通過參加實習、實訓、實踐等活動,使學生走出課堂,走向社會大舞臺,培養(yǎng)他們的頑強拼搏精神。四年級抓職業(yè)教育,重畢業(yè)就業(yè)指導,主要圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育來開展,進行職業(yè)道德、就業(yè)技能、受挫心理、繼續(xù)學習和成功學等方面的培養(yǎng)和教育,如開展大學生求職技巧、職場技能、社交禮儀等專項培訓,培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神,提升他們的人際交往能力,使學生盡快適應社會需要。通過對不同年級學生有針對性的培養(yǎng)和教育,學生綜合素質(zhì)自然獲得提高,核心競爭力增強,面對就業(yè)胸有成竹。
4.3 不斷創(chuàng)新大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導,重視畢業(yè)生回訪調(diào)研
轉(zhuǎn)變就業(yè)指導觀念,從教授學生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導學生科學合理規(guī)劃人生,有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設計”轉(zhuǎn)變,引導和鼓勵大學生有準備有目的的進行創(chuàng)業(yè),構建科學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導工作的重點來抓,建立完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度,形成從大一到大四的貫穿整個大學教育的完整體系。在常規(guī)的就業(yè)指導課程之外,盡量創(chuàng)造條件有目的地開展各類素質(zhì)拓展和訓練活動,培養(yǎng)學生溝通表達能力,團隊合作精神和頑強拼搏精神,錘煉學生勇敢、堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)。同時,定期開展畢業(yè)生回訪調(diào)研,了解用人單位對學生的反饋和對人才的需求,及時調(diào)整非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和方向,促進人才的全面發(fā)展。
4.4 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會實踐活動,培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,鍛煉學生學以致用的能力
高校要增加對學生科研能力的培養(yǎng),結合專業(yè)素質(zhì)教育開展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識普及活動,創(chuàng)造一種良好的學生科研氛圍。如建筑專業(yè)開展建筑模型制作比賽、建筑設計創(chuàng)新大賽;文法專業(yè)設立模擬法庭、模擬律師事務所,提高學生的談判能力、語言表達能力;外語專業(yè)設立英語口語訓練項目,提高學生英語口語能力,告別“啞巴”英語;各個專業(yè)和學院可對學生進行個人設計和團隊精神的整體訓練和專門指導。同時鼓勵學生利用假期等時間參加社會實踐活動,通過社會實踐活動提高大學生的社會適應能力,從感性上把握社會的整體就業(yè)形勢。高校應積極建立和拓寬大學生社會實踐活動基地和形式,將社會實踐活動與教學實習實訓結合起來,建立穩(wěn)定的社會實踐與實習實訓雙重身份的育人基地。
非專業(yè)素質(zhì)教育的開展是一項系統(tǒng)工程,要切實提高大學生就業(yè)能力,提高大學畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,高校必須重視對學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在教學觀念上要把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等重要的位置,使之成為高校人才培養(yǎng)機制的重要一環(huán)。在非專業(yè)素質(zhì)教育的組織、資金、指導教師等方面給予更多支持。要積極探索非專業(yè)素質(zhì)的更深層次內(nèi)涵,研究非專業(yè)素質(zhì)教育模式,逐步建立科學合理的非專業(yè)素質(zhì)評價體系。
整理
參考文獻
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第5篇：高等教育對人的重要性范文
論文摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展， 高等教育在各個領域中發(fā)揮著越來越重要的作用?！妒澜绺叩冉逃浴纷鳛槭澜绺叩冉逃臉讼?， 提出了高等教育倫理的概念， 本文從個人和社會的角度出發(fā)， 了解教育倫理對個人和社會道德價值觀樹立的重要功能， 思考高等教育道德倫理精神缺失。
當前， 人們對于高等教育有了更高的要求， 也更加關心其對社會文化、經(jīng)濟發(fā)展的重要作用， 正是在這樣的背景下， 1998 年聯(lián)合國教科文組織在巴黎總部召開了世界高等教育大會， 回顧了過去高等教育的發(fā)展與成就， 提出了現(xiàn)在高等教育面臨的困境與挑戰(zhàn)， 探討了未來高等教育的發(fā)展與走向， 并發(fā)表了《高等教育宣言》。為了準備這次世紀末的大會， 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了關于改變和發(fā)展高等教育的政策論文， 并在五個地區(qū)舉行了磋商會議， 綜合考慮各個地區(qū)情況， 匯集成了這篇《高等教育宣言》?？梢哉f《高等教育宣言》是世界各個國家高等教育發(fā)展的一個指向， 它是人們對高等教育發(fā)展的一種展望和預期。宣言第二條的標題提到非常有趣的一個詞——倫理， 通常很少有人把倫理角色與高等教育做過多的深刻聯(lián)系， 但在宣言中， 倫理作為除高等教育使命之外的第二條提了出來， 可見其重要性。本文試圖從個人和社會的角度出發(fā)， 對高等教育倫理進行深入的探索和分析， 理清含義， 了解其背后的深意。
一、概念界定
關于高等教育倫理， 通過翻閱詞典以及相關的教育書籍， 暫未找到一個明確的定義， 因此要探討其含義， 首先需要弄清楚什么是倫理。倫理一詞在中國古代很早就出現(xiàn)了， 傳統(tǒng)意義理解上的倫理大致有以下幾種含義：
1. 人倫的原理， 為人的原理?！墩f文解字》曰： “理，治玉也?！?nbsp;說明只有遵循事物的內(nèi)在的原理和內(nèi)在的規(guī)律，才能把玉石造成玉， “治” 的過程也是探索其內(nèi)在原理和內(nèi)在規(guī)律的過程。當“理” 與“倫” 合成“倫理” 的時候，就是指人倫的原理， 為人的原理。
2. 事物的條理， 道理， 準則?！抖Y記•樂記》中提到“凡音者， 生于人心者也； 樂者， 通倫理者也?！?nbsp;鄭玄注：“倫， 猶類也。理， 分也?！?nbsp;鄭瑗在《井觀瑣言》卷一中寫道： “馬遷才豪， 故敘事無倫理， 又雜以俚語， 不可為訓?！碧K軾的《論給田募役狀》提到“每路一州， 先次推行， 令一州中略成倫理。一州既成倫理， 一路便可推行?！保?%］
3.何智炫在其《倫理與道德的辨證探討》中將倫理定義為處于道德底線的一種人與人之間的關于性、愛以及普遍自然法則的行為規(guī)范。這種行為規(guī)范不便明文規(guī)定， 而是約定俗成的， 并且隨著道德標準的普遍上升而呈上升趨勢。
可見倫理是指在處理人與人、人與社會相互關系時應遵循的符合道德標準的行為準則。高等教育倫理就是教育者在培養(yǎng)高級專門人才的活動中， 調(diào)整教育人倫關系所要遵循的客觀道德法則， 并在這一客觀法則的基礎上探討如何使客觀道德法則主觀化， 提高道德修養(yǎng)水平， 使其具有個體關懷性和社會關聯(lián)性。
二、高等教育倫理的功能
《高等教育宣言》中涉及倫理一詞的內(nèi)容并不多， 但高等教育作為有目的的培養(yǎng)高級專門人才的社會活動， 它面臨著社會發(fā)展和人的發(fā)展的雙重制約關系。高等教育作為聯(lián)系社會發(fā)展和人的發(fā)展的重要中介， 既與社會發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系， 又與人的發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。這兩個方面的本質(zhì)聯(lián)系， 便構成了高等教育活動的客觀依據(jù)。因此， 高等教育活動既受社會發(fā)展的制約， 又受人的發(fā)展制約。高等教育倫理就是通過教育活動盡可能使來自兩個方面的制約達成統(tǒng)一， 促進雙方面的發(fā)展。
（一） 高等教育倫理的個體功能
高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的活動。作為對一定社會高等教育活動關系的倫理化反映， 高等教育倫理也就是調(diào)節(jié)人們之間高等教育活動關系的一種道德行為規(guī)范， 通過設定一定的善惡標準， 規(guī)定著人們在高等教育活動中應該做什么和不應該做什么。
高等教育倫理作為調(diào)節(jié)人們之間教育活動關系的行為規(guī)范， 與一般的教育活動規(guī)范不同， 它是一種善惡規(guī)范，是一種價值取向， 它以善惡為尺度去規(guī)定人們哪些行為是應當做的， 哪些行為是不應當做的， 引導和約束人們教育行為應以“善” 為價值取向， 從而保障教育活動有序進行，以實現(xiàn)受教育主體的全面發(fā)展， 培養(yǎng)社會所需要的高級專門技術人才。作為一種內(nèi)在的善惡規(guī)范， 高等教育倫理對人們教育行為的調(diào)節(jié)是非強制性的。它不像法律那樣， 通過一種強制性的實施機制來約束人們的行為。它是通過社會輿論、引導、自省、自悟等方式來喚起人們內(nèi)在的道德良知， 促使人們自覺地去調(diào)節(jié)教育活動中相互之間的關系和行為。在進行高等教育活動之前， 對于把受教育者要培養(yǎng)成什么樣的人在觀念上有了某種預期的結果或理想的形象， 并據(jù)此組織教育活動， 使受教育者的身心發(fā)生預期變化， 形成他們的個性， 成為真正的人。
高等教育倫理體現(xiàn)著主體行為的精神態(tài)度， 是主體（教育者和受教育者） 把握教育活動的一種特殊方式。高等教育倫理是主體選擇的一種價值意識， 引導著其對現(xiàn)實高等教育活動的價值選擇， 促進人格完善和發(fā)展。這種主體精神態(tài)度， 如勤奮、敬業(yè)、進取、奉獻等， 不是基于一種利益原則， 而是主體對自己意志、品德和行為的一種自我完善和發(fā)展的要求， 對促進高等教育活動高效和優(yōu)化的一種自覺意識。高等教育的特殊地位與重要作用， 要求主體發(fā)揮其精神態(tài)度， 促進個體的發(fā)展。
（二） 高等教育倫理的社會功能
高等教育活動是社會活動一個方面， 高等教育領域是社會整體系統(tǒng)的一個特殊領域， 與之相適應， 高等教育倫理也是社會倫理系統(tǒng)的一個組成部分， 因此， 高等教育倫理與一般的社會倫理有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系， 高等教育倫理是社會倫理在高等教育領域中的表現(xiàn)。同時， 高等教育倫理又不是一般社會倫理在高等教育活動中的簡單推廣，不能把一般的社會倫理規(guī)范照搬到高等教育活動中來。高等教育倫理主要是依據(jù)一定社會的高等教育活動過程， 反映著高等教育活動對社會的功能， 以及高等教育活動的內(nèi)在規(guī)律。
高等教育倫理在對象和內(nèi)容上包容了社會生活的各個層次和方面， 其中主要是高等教育通過人對社會的間接導向。我們知道， 道德要求有著不同的層次， 一般可分為可容性道德要求和善的道德要求兩個層次。可容性道德要求是對社會全體成員最基本的道德要求， 即社會公德， 這種基本的道德標準是不違規(guī)、不損人； 善的道德要求則是較高層次的道德要求， 它是在可容性道德要求的基礎上， 進一步要求社會中的優(yōu)秀成員要有一種利人之心， 勇于承擔社會責任， 以天下為己任。高等教育倫理的基本功能是培養(yǎng)人， 培養(yǎng)高級專門人才， 培養(yǎng)精英。通過培養(yǎng)人才為社會生產(chǎn)服務、為經(jīng)濟服務、為政治服務、為文化服務等等，高等教育倫理的價值最終要落實到人才的培養(yǎng)上， 通過培養(yǎng)人去實現(xiàn)高等教育的經(jīng)濟價值、政治價值和文化價值——即社會價值， 體現(xiàn)為一種社會功能。高等教育倫理的主要社會功能和價值其實并不在經(jīng)濟上， 大多場合側重于文化和政治上， 或者說其是超經(jīng)濟的。同時， 教育倫理作為教育活動中一種道德規(guī)范和價值精神， 其主要功能和價值之一就是要優(yōu)化教育發(fā)展， 通過教育提高人的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格， 進而提高社會的整體層次。從一定上意義上說，它是一種特殊的人力資本價值， 不僅對社會的政治發(fā)展起著特殊作用， 具有重要的政治價值， 而且對社會的經(jīng)濟和文化發(fā)展也起著特殊的作用， 具有重要的經(jīng)濟價值和文化價值。
三、思考與小結
《世界高等教育宣言》發(fā)表以來， 我國高等教育體系發(fā)生了巨大的改變， 高校大規(guī)模擴招， 導致高等教育資源分散， 質(zhì)量下降， 畢業(yè)生就業(yè)困難等等。在市場經(jīng)濟機制下，人們把目光放在如何創(chuàng)造更多經(jīng)濟價值之上， 忽略了高等教育的本質(zhì)價值， 更加忽略了高等教育倫理價值。高等教育倫理作為高等教育活動關系的倫理化反映， 在道德倫理精神缺失的當代顯得尤為重要。
【參考文獻】
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［2］ 王正平. 教育倫理學——理論與實踐［m］. 上海： 上海教育出版社， 1998： 31.
第6篇：高等教育對人的重要性范文
關鍵詞：人才培養(yǎng) 定位 教育環(huán)境 營造
中圖分類號：C913 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）01-073-02
人才是社會發(fā)展的根本保證，人才培養(yǎng)受到了廣泛的重視，各地都在制定中長期人才發(fā)展規(guī)劃?？茖W制定規(guī)劃首先需要確定對人才的需求，明確人才培養(yǎng)定位，營造良好的教育環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、人才培養(yǎng)定位的內(nèi)涵
高等教育人才培養(yǎng)定位是指高等教育機構培養(yǎng)的人才種類及人才規(guī)格，是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)，應當依據(jù)社會人才分類、規(guī)格和結構、我國社會人才現(xiàn)狀及需求、國際教育標準分類以及我國高等教育的現(xiàn)狀來確定高等教育人才培養(yǎng)定位。高層次人才是研究生教育的目標和任務。
高層次人才是指在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有創(chuàng)新精神和能力，在各自的科研和工作領域有突出表現(xiàn)，為國家和社會發(fā)展作出積極貢獻的人才。隨著全球經(jīng)濟一體化和人才競爭的國際化，高等教育的人才培養(yǎng)定位也不斷提高，對人才的需求也更加的分化，從高層次專業(yè)人才到復合型國際化人才，從科技型專業(yè)人才到學術型管理人才，尤其對工科人才的人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視?！岸嗖哦嗨嚨膶W生才會在一個全面競爭的世界里出類拔萃?！泵绹糁蝸喞砉W院副校長Willaiam Schafer教授介紹，學院正著手努力培養(yǎng)學生的領導能力、團隊合作能力、溝通能力以及終身學習研究能力，“這些讓學生有更大的附加值，具備更強的競爭力”。
顯然，人才培養(yǎng)的定位受各種文化、科技和經(jīng)濟等多種因素影響，這些因素將成為人才培養(yǎng)定位的指引。
1.經(jīng)濟全球化對人才培養(yǎng)的影響。生產(chǎn)力飛速發(fā)展，市場化程度迅速擴大，國家之間、地區(qū)之間的經(jīng)濟合作不斷加快，世界經(jīng)濟一體化格局基本形成。隨著參與國際交流的地域擴大，高等教育要迎接教育全球化的挑戰(zhàn)，必須把目光放到世界高等教育發(fā)展的前沿，確定人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，加強與國際高等教育的交流與合作，培養(yǎng)具備全球競爭能力的人才。
2.知識經(jīng)濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)的影響。知識的不斷創(chuàng)新，新技術的廣泛應用，使得人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式都發(fā)生了廣泛而深刻的變化。一方面科技的飛速發(fā)展對人才提出了更高的要求，另一方面高新技術的廣泛應用需要多學科背景的復合型人才，如數(shù)據(jù)處理與系統(tǒng)分析師、機器人技術師、企業(yè)估價員、證券咨詢員、投資分析員、外匯交易員等。因此，高等教育的使命已不再單純地被動適應人才市場的需要而培養(yǎng)人才，還應主動適應社會轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)業(yè)精神和綜合才能的復合型人才。
3.教育觀念的變化對人才培養(yǎng)的影響。教育的普及和高等教育大眾化程度大幅度提高，教育觀念發(fā)生了前所未有的變化，顯現(xiàn)了人本思想和終身學習思想的重要性。高等教育的目的不僅是滿足社會需要，也更多地關注人的發(fā)展，尊重和支持個性的充分發(fā)展，因此終身學習、全民學習、學習型社會等新理念已逐步深入人心，這些教育觀念的變化必將對高等教育產(chǎn)生深刻影響，不僅對培養(yǎng)人才的知識能力結構要作相應調(diào)整，而且教育的宗旨、標準、組織方式也要作相應的改進。
二、大學城人才培養(yǎng)目標的定位
1.深圳社會經(jīng)濟發(fā)展需要復合型人才。深圳作為國內(nèi)最年輕的城市，開放程度高，人才需求量大。各類型的企業(yè)多，高科技中小企業(yè)、民企所占的市場份額比北京、上海高很多，隨著深圳產(chǎn)業(yè)升級和知名企業(yè)的總部經(jīng)濟的形成，深圳對高層次人才的需求呈現(xiàn)數(shù)量級的增加。目前深圳所保有的和培養(yǎng)的高層次人才所占比例均較低，IT業(yè)人才、軟件研發(fā)人才、金融人才、物流人才、策劃人才需求量大。深圳創(chuàng)業(yè)的氛圍濃郁，創(chuàng)業(yè)市場的成熟度高，對創(chuàng)業(yè)類型的人才吸引力大，對具有技術背景的管理人才、掌握文理知識的綜合性人才都是深圳未來發(fā)展急需的人才。很多高科技企業(yè)表示，最需要“懂專業(yè)技術又精通英語的復合型人才”。
2.深圳高等教育發(fā)展需要高層次人才。經(jīng)過30多年改革開放的發(fā)展，深圳高等教育取得了較大的發(fā)展。但是，總體而言，深圳高等教育還較為薄弱，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，與深圳的經(jīng)濟發(fā)展速度和深圳的地位相比，高等教育的發(fā)展顯得相對薄弱。近年來，深圳經(jīng)濟發(fā)展長期位于全國大中城市前列，僅僅排在上海、北京、廣州等城市之后，但是高等教育在大中城市中還未進入前40名，在5個計劃單列市中排名最后，即使是與高等教育較為發(fā)達的同類城市寧波、大連、廈門相比，也有較大的差距。
第二，與深圳的城市定位相比，顯得相對薄弱。深圳的目標定位是要建設成為國際化城市，然而，深圳的高等教育無論是從生源、學術影響力還是在人才培養(yǎng)上，都難稱得上是國際化。深圳共有各類高校11所，其中包括4所市屬高校（深圳大學、深圳職業(yè)技術學院、深圳信息職業(yè)技術學院和南方科技大學）、深圳大學城的3所研究生院（北京大學深圳研究生院、清華大學深圳研究生院、哈爾濱工業(yè)大學深圳研究生院）、2所省屬民辦高校（廣東新安職業(yè)技術學院、廣東建華職業(yè)技術學院）、暨南大學深圳旅游學院等10所普通高校，以及1所成人高校（深圳廣播電視大學）；其中普通高等教育在校生中研究生和本科生占比分別為12%和38%，深圳高等教育的規(guī)格和層次均有待提高。
第三，與社會對高等教育的需求相比，顯得相對薄弱。深圳的經(jīng)濟發(fā)展和建設需要大批高層次人才，雖然短期內(nèi)可以通過吸引外地大學生來滿足需求，但是從長期看，深圳的高等教育必須擔當起經(jīng)濟發(fā)展所需人才的培養(yǎng)責任。同時，隨著高等教育普及程度的提高，個人的學歷期望值也會提高，深圳高等教育的規(guī)模和層次也需同步提高。
3.大學城的人才培養(yǎng)定位。深圳大學城是全國唯一經(jīng)國家教育部批準，由深圳地方政府聯(lián)合著名大學共同舉辦、以培養(yǎng)全日制研究生為主的研究生院群，創(chuàng)辦大學城旨在實現(xiàn)深圳高等教育跨越式發(fā)展，提高深圳自主創(chuàng)新的能力和后勁，提高經(jīng)濟質(zhì)量、人口素質(zhì)和文化品位，促進深圳率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。
大學城內(nèi)的三所研究生院分別對研究生培養(yǎng)目標有明確定位。清華大學深圳研究生院以培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才為目標，突出“國際性、創(chuàng)業(yè)型、復合式”的育人特色。北京大學深圳研究生院的辦學方針是：“前沿領域、交叉學科、應用學術、國際標準”。哈爾濱工業(yè)大學深圳研究生院以素質(zhì)教育和當代復合型人才為培養(yǎng)目標，提高學生的國際化素質(zhì)和社會適應能力。
可以看出，高層次創(chuàng)新人才和復合型人才的培養(yǎng)是深圳大學城的人才培養(yǎng)目標。
三、大學城校園文化是教育環(huán)境的根本
在三所大學文化融合的背景下，大學城校園文化建設應重點從精神文化、制度文化、生活文化、物質(zhì)文化等方面著手，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮校園文化強大的育人功能，不斷促進各院和大學城的健康發(fā)展。
1.建設兼容并蓄、傳承創(chuàng)新的精神文化。精神文化是大學城全體師生在傳承校本部優(yōu)秀的精神文化基礎上長期共同的拼搏奮進中形成和發(fā)展起來的，為師生所認同和接受的理想信念、價值取向和道德規(guī)范，是大學城的文化內(nèi)核和可持續(xù)發(fā)展的精神動力。
2.建設科學規(guī)范、激勵自律的制度文化?，F(xiàn)代大學制度是在社會發(fā)展逐步依賴知識生產(chǎn)的歷史進程中，借以促進大學高度社會化并維護大學組織健康發(fā)展的結構功能規(guī)則體系。通過逐步建立現(xiàn)代化的大學城制度，可以平衡各院與政府之間的關系、完善各院與社會之間的關系、規(guī)范各院之間的關系。
3.建設崇尚科學、豐富多彩的生活文化。生活文化是師生在學校教學、科研、學習、生活及文化活動中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、道德行為和文化品位，是校園文化建設最終落腳點。以生活文化建設為基礎，是校園文化建設的基本要求，貫穿于校園文化建設的全過程。
4.建設環(huán)境優(yōu)雅、先進完善的物質(zhì)文化。校園文化物質(zhì)層面的建設，是充分發(fā)揮環(huán)境育人功能的重要途徑。校園環(huán)境建設要著力營造安全、人文和美化的校園環(huán)境。以關鍵空間節(jié)點的環(huán)境建設為重點，要體現(xiàn)大學城的凝重與活力，更要體現(xiàn)大學城的特色和風格。
四、深圳大學城教育環(huán)境營造策略
1.依托各院的國家級重點實驗室、市級重點實驗室、各院前沿學科實驗室、交叉學科實驗室作為科技平臺，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。大學城現(xiàn)有國家重點實驗室深圳分室1個，國家級工程研究中心分中心2個，教育部工程研究中心分中心1個，廣東省重點實驗室2個、深圳市重點實驗室11個，正在籌建中的國家級重點實驗室9個。大學城人才培養(yǎng)要充分依托大學城內(nèi)跨學院、多學科的科技創(chuàng)新平臺，秉承共享共用、交叉融合、前沿創(chuàng)新的培養(yǎng)理念，充分利用各院的特色和優(yōu)勢學科，通過優(yōu)質(zhì)資源的開放共享以及學科交叉，為大學城的研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造一流的環(huán)境。
2.營造課程互選、上課互聽、學分互認、資源共享的大學城教育環(huán)境。大學城教學資源共享，教學環(huán)境融合，為培養(yǎng)復合型人才創(chuàng)造良好條件。大學城各院各具特色，文化活動豐富多彩，為提高研究生的人文自然科學素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境。通過開展豐富多彩的學術講座、紫荊大講壇、自然講壇、東方人文論壇、博士后創(chuàng)新講堂等系列品牌論壇，使各院之間資源共享、相互影響，形成了生機勃勃的學術文化氛圍。。
3.建設各具特色的各研究生院校園文化。各院校園文化建設是大學城校園文化建設的主要組成部分，是形成大學城文化風格共性與個性并存的主要力量。各院校園文化建設立足深圳高等教育發(fā)展和經(jīng)濟騰飛的文化背景，在傳承、發(fā)揚母校文化建設傳統(tǒng)的基礎上，創(chuàng)新理念，建設多元融合、兼容并蓄的中國特色大學城校園文化。有效整合各校區(qū)宣傳媒體資源，充分發(fā)揮報紙、刊物、電視臺、廣播電臺、網(wǎng)絡、宣傳廊等在大學城校園文化建設中的重要作用，建立院際互通、內(nèi)外互通的大學城校園文化建設平臺。支持各院研究生會、學生社團建設。加強對學生團體的管理和指導，為其開展生動活潑的校園文化活動創(chuàng)造必要的條件，為大學城校園文化增加生機與活力。完善各項基礎設施，加強校園物質(zhì)文化建設，營造良好的整體校園氛圍，為學生體育文化活動、科技文化活動，藝術文化活動和生活文化建設創(chuàng)造良好的條件，確保學生對大學城校園文化的認同感、歸屬感和榮譽感。
五、結論
我國社會建設和科技發(fā)展需要大量的高層次人次。深圳大學城的建設發(fā)展為國家培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的具有國際視野的高層次創(chuàng)新人才和復合型人才。由清華大學深圳研究生院、北京大學深圳研究生院和哈爾濱工業(yè)大學深圳研究生院所組成的大學城，在傳承母校優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和辦學實踐的基礎上，開拓創(chuàng)新，搭建了前沿的科技創(chuàng)新平臺，培育了濃厚的學術氛圍，形成了豐富的校園文化，為培養(yǎng)高層次人才營造了良好的教育環(huán)境。
可以預計，大學城的發(fā)展將為深圳經(jīng)濟社會的發(fā)展，為深圳高等教育的騰飛作出巨大的貢獻，必將成為深圳科技發(fā)展不竭的動力源泉。
[項目來源：深圳市教育局深圳市教育規(guī)劃課題“深圳高校全人發(fā)展與教育環(huán)境營造研究”的階段成果]
第7篇：高等教育對人的重要性范文
論文摘要：通過分析網(wǎng)絡教育的特點和現(xiàn)狀，結合目前社會發(fā)展對人力資源的新需求，指出了網(wǎng)絡教育進行創(chuàng)新的必要性，并提出了網(wǎng)絡教育創(chuàng)新的一些建議。
隨著網(wǎng)絡與信息技術的迅速發(fā)展，信息與知識急劇增長，知識更新的周期縮短，知識創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質(zhì)要求也迅速提高，人力資源的重要性日益增加，這些都對個人、組織以及社會提出了新的要求。這就要求我們終身學習，以保持自身競爭和創(chuàng)新的活力。而在人口眾多，教育資源不甚豐富、地域發(fā)展不平衡的中國，要實現(xiàn)全民終身學習，建設學習型社會，還不可避免地遇到教育機會緊缺和不均衡的問題。我國高等教育在邁向大眾化的同時，網(wǎng)絡教育也飛速發(fā)展，在學習型社會的建設中發(fā)揮著越來越重要的作用，但網(wǎng)絡教育目前還面臨著觀念、準入和標準三大發(fā)展瓶頸。為此，要用創(chuàng)新思維看待和推動網(wǎng)絡教育發(fā)展。網(wǎng)絡教育不僅能提高高等教育的毛入學率，也可以用全新的教學模式促進高等教育的改革。
網(wǎng)絡教育和現(xiàn)在在校學習的教育有兩個區(qū)別，一個是精英教育，一個是成人的大眾化教育，所以兩個定位本身就不一樣，教育主管部門對于兩塊重視程度和資金的分配也是不一樣的，但是，隨著今后中國經(jīng)濟逐步的GDP的增長要靠人力資源或者是要靠人力型的社會來推動的話，靠高科技，靠創(chuàng)新，它的人才素質(zhì)僅僅靠現(xiàn)在在校生這一塊，僅僅靠在校教育的學生是肯定不夠的，網(wǎng)絡教育或者是遠程教育仍然是今后發(fā)展的一個必然趨勢，網(wǎng)絡教育還是今后成人教育的一個主流。
為了適應全民終身學習、建設學習型社會的需求，網(wǎng)絡教育還有很長的路要走，特別是要走創(chuàng)新發(fā)展之路。
一、教學理念需要創(chuàng)新
從長期發(fā)展來說，網(wǎng)絡教育必須要創(chuàng)新，以前的三分屏課件，傳統(tǒng)的學生只是被動地圍繞教師學習的這種教學辦法已經(jīng)過時，今后再往下發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在學習或者是教育過程中將會起更大的作用，而且它的可擴展性，它的規(guī)模性，它的中間的很多互動性，包括老師和學生之間如何更有效的交流，包括如何有效的把更多的好的資源，學習資源有效的放在互聯(lián)網(wǎng)上讓更多的人來看。
二、課程內(nèi)容需要創(chuàng)新
目前網(wǎng)絡教育開設的專業(yè)課程很大程度上仍然局限于一些傳統(tǒng)學科，沒有按照新的社會上用人需求進行及時更新；課程內(nèi)容也沒有很好地將理論和實踐緊密結合。作為大眾化教育，網(wǎng)絡教育還是要以實用為主要培養(yǎng)目標，多開設一些有利于緊缺人才的課程，如電子商務、三維動畫等等，使得有這種學習需求的學生能夠找到適合自身的課程資源，內(nèi)容上也要符合主流技術的發(fā)展，并及時更新。
三、教學手段需要創(chuàng)新
網(wǎng)絡教育在組織教學時，要提高學習的趣味，強化師生的互動。除了現(xiàn)有的一對一模式、一對多模式、視頻交流模式、BBS模式等，還要開拓更多樣化的學習模式，搭建更廣闊的交流平臺，讓參加到網(wǎng)絡教育的每個學生有更多的交流的機會。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，完全可以做到提升學生的學習興趣，促進學生的學習主動性和緊迫感，進而提高學習效果。
四、服務平臺需要創(chuàng)新
隨著計算機網(wǎng)絡技術和通訊技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教育平臺的功能日益完善和強大。作為網(wǎng)絡教育的平臺，完全可以把學生的整個學習過程都放到網(wǎng)上，學生從入學注冊到老師批改作業(yè)，學習效果的過程跟蹤，直至學業(yè)考核。如果想了解一個學生的學習情況，只需把網(wǎng)絡教育平臺中對他的網(wǎng)上學習考勤、學習行為記錄、作業(yè)的完成、老師的評價等全部透明化、數(shù)據(jù)化。在給學生做就業(yè)推薦的時候，企業(yè)去看一看學生詳細的網(wǎng)上學習記錄，這比單純看他的分數(shù)要可信得多，深入得多。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育不受時空限制的特點，構建真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教育平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生的主動求知欲望，推動學生的按需主動發(fā)展，適應信息化社會對人員素質(zhì)不斷提高的需求。
目前的網(wǎng)絡教育，大多依托高等院校，同時依賴院校的師資、設施等資源，而在一些新興的學科上，網(wǎng)絡教育應該有更加靈活、更加豐富的拓展方式。只有不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡教育才能適應學習型社會的需求，使得培養(yǎng)出的學生能夠?qū)W到的知識和工作崗位的實際應用很快接軌，讓更多的社會成員實現(xiàn)人生夢想。
參考文獻
[1]袁一達.網(wǎng)上教學的優(yōu)勢與不足[J].現(xiàn)代遠距離教育，2008，(5).
第8篇：高等教育對人的重要性范文
關鍵詞：課程地圖；知識樹；職業(yè)規(guī)劃；選修課改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0082-02
我國高等教育強調(diào)以人為主體、促進人的全面發(fā)展。這就要求高校教師必須不斷培養(yǎng)學生學習的主動性、著重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力，使其具備在風云變幻的未來局勢中不斷自我完善的能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。而自我完善與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則要求學生能夠?qū)⒏鞣N精神品質(zhì)集于一身：即踏實、大膽、長期磨練的毅力、精細的觀察力、靈活的思維以及淵博的知識結構合為一體[1]。同時，教師在教學過程中，將學生的智力與個性化非智力因素相結合，以相應的教學舉措激發(fā)并促進學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使其兼具多種能力，實現(xiàn)通才與專才的完美結合。但在實際教學的‘有限學分’條件下，高素質(zhì)創(chuàng)新教育只能依托公共選修課和專業(yè)選修課的擴展。而在本科教學過程中又存在只重視公共基礎課和專業(yè)必修課的教學與改革，對公共選修課和專業(yè)選修課教學與改革的重視程度還遠遠不夠。加之學生、教師個體的差異，知識傳授與人的塑造時常無法一一兼顧。特別是近年來師者地位的逐步下降，教師教學激情不高，以至于長期以來，高等教育主要以學生自學為主旋律，缺乏相應的教導，復合型創(chuàng)新人才難以脫穎而出。如何在有限學分下實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，成為擺在教師面前的一項艱巨任務。
近期，教育部提出逐步完成高等教育的‘二元’模式改革，對人才結構進行了優(yōu)化調(diào)整，卻忽略了對人才全面發(fā)展過程中教育環(huán)境因素的改革。教育在從初、中級教育‘以教為主’向高等教育‘以學為主’轉(zhuǎn)變的過程中，高校的教學管理模式明顯未起到平穩(wěn)過渡的作用。隨著我國社會轉(zhuǎn)型的逐步深入，科學技術的快速提升，高等教育承擔著知識積累、傳承與知識創(chuàng)造、引領的多重重任。計劃經(jīng)濟時期的高等教育知識傳承教育模式已不適應工業(yè)時代、后工業(yè)時代對人才多樣化培養(yǎng)的要求。應逐步向“以學生為主體”的高等教育教學模式轉(zhuǎn)型，實施“以教為綱，以學為主，以選為標”的教學管理理念，逐步實現(xiàn)從初、中級教育‘以教為主’向高等教育‘以學為主’的平穩(wěn)過渡。
一、以教為綱，架構課程地圖，完善專業(yè)課程體系
現(xiàn)有高校培養(yǎng)格局分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學等幾大類?！ㄗR教育’使得不同類型高校在課程體系建構及人才培養(yǎng)目標中呈現(xiàn)出專業(yè)性與綜合性、理論性與工程性、完整性與特色性的矛盾。特別是采用學分制培養(yǎng)模式后，高校教學管理均要求課程建設的穩(wěn)定性與開放性相結合，使得這種矛盾在選修課與必修課之間更為突出。與此同時，教師在學分制框架下制定的人才培養(yǎng)方案則傾向于為學生提供多樣化的實用課程，而是否有必要開設此課程、其布局是否合理以及課程建設過程中能否適應學生特征，尚缺乏后期的科學論證與跟蹤。這就要求高校教學管理部門構建一種能夠?qū)⒔虒W基層單位課程體系設置與學校整體發(fā)展的目標定位相融合、同時又能指引學生選課、指導學生學習的課程地圖[2]，為專業(yè)課程體系的完善、教學水平的提升，提供系統(tǒng)性、結構性、邏輯性的指引。特別是對新專業(yè)建設、課程建設、教學內(nèi)容建設，更應借助課程地圖描繪出清晰的課程教學脈絡，助力學科發(fā)展。
構建課程地圖，有別于傳統(tǒng)教學大綱與教學日歷的制定。教學大綱與教學日歷是教師個體對課程內(nèi)容的具體實施規(guī)劃，而課程地圖則是描述課程體系之間的相互關聯(lián)性，不以教師個人意志為轉(zhuǎn)移。相應地，現(xiàn)有教學考核往往傾向于考核教師個體所講授的某門課程，缺乏對培養(yǎng)方案完整性的整體反饋機制。培養(yǎng)方案的修訂工作需要教學基層單位、用人單位、學科專家等多方共同把關，建立長效動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)督與人才培養(yǎng)方式相結合。
構建課程地圖，有利于避免知識在傳遞過程中的衰減效應。學生通過課前查閱由教學名師構建的高標準課程地圖，了解所在學科的整體布局，構建整體的學習框架與脈絡；并在課外時間參照學科課程地圖，對聽課過程中漏掉的知識節(jié)點進行類比補充，自行學習并完善其知識網(wǎng)絡。同時借助課程地圖的課程體系發(fā)展脈絡，使學生能夠在浩瀚的知識海洋里逐步探索-延伸出符合自身興趣的專業(yè)課程內(nèi)容，將教師課程教學向?qū)W生自主架構多層次、多樣化知識體系的自主學習轉(zhuǎn)變。
二、以學為主，統(tǒng)一現(xiàn)有課程設置稱謂，突顯以學生為中心的選課模式
大數(shù)據(jù)知識背景下，知識、技術創(chuàng)新的應用型人才培養(yǎng)，離不開人才自我知識更新能力的提高。更離不開學生獨立的自主學習能力以及終身學習、不斷創(chuàng)新的良好習慣。但現(xiàn)有的課程設置模式――必修與選修，固化了相當大一部分課程，除公共選修課以外，很少留給學生自主構建專業(yè)知識結構的選擇余地，學生的求知范圍被局限在有限的學分框架內(nèi)。同時與必修、選修課程設置模式相對應的‘考試、考查’考核模式，一定程度上也誤導了學生對課程重要程度的認識，進一步縮小了學生的專業(yè)認知范圍。
因此，應逐步樹立“以學生為主體”的課程設置觀念，將現(xiàn)有‘必修課’與‘選修課’的名稱設置及‘考試、考查’的考核模式進行調(diào)整，代以‘限選-修課’與‘自選-修課’稱之。即將課程設置的主體轉(zhuǎn)移到學生自身，突出以‘學生’為中心的課程稱謂方式。調(diào)整后的‘限選-修課’及‘自選-修課’，均應視其為必修課程，強化修課主體對自身選課的責任，充分體現(xiàn)學生學習的主體作用。學生在課程地圖綱要的框架下，選出符合自身條件的課程網(wǎng)絡，同時規(guī)劃出知識結構層次，明確適合自身的學習內(nèi)容，做到心中有數(shù)、有的放矢。與此同時，教學考核形式與考核內(nèi)容應充分考慮課程地圖、學校定位、人才培養(yǎng)目標的要求及課程特點，打破現(xiàn)有的必修-考試、選修-考查的僵化考核模式，構建適應課程地圖教學模式的情景式-內(nèi)涵式考核方式，激發(fā)教學活力，彰顯教師的教學魅力。同時，藉以‘學生’為中心的選課稱謂調(diào)整，彌補對選修課認識的偏頗，讓學習轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。
三、以選為標，規(guī)劃知識樹，強化職業(yè)規(guī)劃與選/修課之間的聯(lián)系
現(xiàn)有課程設置模式中，專業(yè)選修課一般開設在第三學年，學生不甚了解具體專業(yè)內(nèi)容及未來的就業(yè)情況，選課時存在很大的盲目性。以至某些學生錯誤地認為專業(yè)選修課屬于可選可不選的課程，僅僅為了畢業(yè)學分而去選修某門課程，沒有充分認識到選修課對自身能力-技能-素質(zhì)的培養(yǎng)作用。高校課程地圖的架構，既能讓學生清晰地了解專業(yè)課程設置的框架與主干內(nèi)容，又能作為學生選修課程的參考依據(jù)[3]。學生在課程地圖的指引下，以自主選課為目標，結合自身職業(yè)生涯規(guī)劃進行選課。將所選課程的知識節(jié)點按照自身所需知識體系的邏輯性與側重點，理出職業(yè)生涯所需的重要知識節(jié)點，以點線面的方式構建成學科知識樹。
通過規(guī)劃與職業(yè)生涯密切相關的知識樹，不但能夠幫助學生理清課程的知識脈絡，還可將其職業(yè)生涯規(guī)劃與課程的選擇進行關聯(lián)。使學生明確所選、修課程與自身未來職業(yè)生涯之間的相關性，了解所選課程對自身發(fā)展的重要性。進一步激發(fā)學生自身的學習興趣，引導學生掌握每一個與自身發(fā)展密切相關的知識點。完整的課程設置體系，明確的選課學習目標，自覺的不斷學習行為，為學生對自身學科知識樹進行拓展與深化提供了堅實的基礎，對其專業(yè)知識遷移能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。
四、結語
時代在發(fā)展，意識形態(tài)在提升，學生的認知也在不斷的發(fā)生改變。課程體系設置與教學管理也應緊跟時代步伐，順應高等教育內(nèi)涵發(fā)展的潮流。對教學過程中的三個方面進行相應調(diào)整：以限選-修課與自選-修課代替現(xiàn)有必修-選修的課程名稱稱謂以及考試、考查的考核模式、構建以課程地圖為綱的課程教學體系、建立以學生為主體的選課教學制度，著眼于學科知識樹的拓展與深化，完善課程體系設置。結合學校的層次特點、學生個體特征及未來發(fā)展期望，通過高校課程地圖的架構，引導學生自主學習，培養(yǎng)其終身學習、不斷創(chuàng)新的能力，逐步實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體的個性化全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李濟英，馮冬紅.放眼世界素質(zhì)教育[N].中國教育報，2000-01-09.
第9篇：高等教育對人的重要性范文
關鍵詞：高校教育體制；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；開放型高校教育體制
隨著市場經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，帶有鮮明個性的區(qū)域經(jīng)濟正迅速崛起，成為經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐點和落腳點，因而實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟快速而高質(zhì)的發(fā)展成為全球經(jīng)濟發(fā)展的關鍵。而區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展速度與質(zhì)量則在很大程度上取決于作為高智力發(fā)展和創(chuàng)新重要發(fā)源地的高等院校教育水平，二者有著密切的關系，相互依賴，相互影響，相互制約。
一、高校教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的互動關系
（一）高校教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“加油站”
1.一個區(qū)域高等教育的實力和水平，很大程度上代表著該區(qū)域的經(jīng)濟實力和水平，而作為這個時代的勞動者要想生存并發(fā)展下去，自然離不開知識和技術的武裝，高等教育正好成為“生產(chǎn)”這樣的知識型勞動者的基地，而且隨著它社會化程度的加深，其專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容更加與時俱進，“生產(chǎn)”出來的知識型勞動者也更加合乎社會的要求和市場的需要，從而促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
2.高校教育是增強區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵。由于區(qū)域經(jīng)濟所具有的多樣性，使得對各區(qū)域進行統(tǒng)籌規(guī)劃十分困難，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境、社會之間的矛盾尖銳化，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而解決這些問題的關鍵是知識，是人力資本的素質(zhì)。因此我們也就要把這些問題的解決“訴諸”高等教育，期望高等院校能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，從而利用人才的優(yōu)勢來協(xié)調(diào)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)務要素之間的關系，將粗放型經(jīng)濟發(fā)展成為集約型經(jīng)濟，形成以人為本的社會保障體系，改善生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟的優(yōu)勢，增強區(qū)域可持續(xù)發(fā)展能力。
3.高校教育是區(qū)域高新技術發(fā)展的源泉。高校教育的發(fā)展能夠增強區(qū)域創(chuàng)新能力，促進區(qū)域高新技術的發(fā)展。高校的一個最重要的職能就是生產(chǎn)知識，因此必須將這些知識切實地應用于社會之中，在這些方面國外的經(jīng)驗非常值得借鑒。從世界范圍來看，選取高校集中的地區(qū)建立高新技術工業(yè)園區(qū)，大力發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，是許多國家經(jīng)濟騰飛的制勝法寶。高等院校就是利用其較強的知識、技術力量及其對當?shù)亟?jīng)濟、政治、文化特色的了解，成立各種機構，將其研究成果應用于當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)，這樣就能夠有效地利用本地資源，充分發(fā)揮當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，建立以區(qū)域經(jīng)濟為中心的高新技術開發(fā)區(qū)，使高校教育成為促進區(qū)域高新技術發(fā)展的源泉與不竭動力。
（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是高校教育的“催化劑”
1.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的綜合實力是高等教育發(fā)展的物質(zhì)保證。據(jù)統(tǒng)計，我國區(qū)域高校占全國高?？倲?shù)的比例為：經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)占45.58％，中等發(fā)達地區(qū)占32.38％，欠發(fā)達地區(qū)占22.03％。這說明區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展越快對高等教育的投入就越多，而且人民群眾生活水平不斷提高，對知識的需求也越來越旺盛，能夠極大地刺激該區(qū)域高等教育的進一步發(fā)展。這也符合恩格爾系數(shù)的規(guī)律，即可以解釋為一個地區(qū)越富有，這個地區(qū)公民的平均收入中（或平均支出中）用于教育、文化方面的支出所占比例就越大。此外區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色也會促使高等院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，提高發(fā)展速度。
2.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關系到高校畢業(yè)生的未來發(fā)展前景。隨著經(jīng)濟的發(fā)展。我國高等教育機制也在進行改革，尤其是實行大幅度擴招后，大學畢業(yè)生涌入人才市場，直接導致人才市場超載，這也成為導致當今畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。據(jù)調(diào)查，地區(qū)經(jīng)濟越發(fā)達，高校畢業(yè)生就業(yè)率就越高，二者呈正相關。這是因為，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展越好，對勞動力的需求就越大，大學生就業(yè)的前景也就越好。因此，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關系到高校畢業(yè)生未來的發(fā)展前景。除此之外，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度不僅通過高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況影響到畢業(yè)生的未來，而且影響到人們對地區(qū)高等教育投資的積極性，進而影響到高等教育的發(fā)展。
基于對高校教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展互動關系的分析，我們可以認識到二者是互相依托而存在、相互作用而發(fā)展的。因此我們要想促使高等教育與區(qū)域經(jīng)濟共同發(fā)展就要以高等院校的改革和創(chuàng)新為重點，從其內(nèi)在體制入手，創(chuàng)新高校教育體制，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的雙贏。
二、創(chuàng)新高校教育體制，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的雙嬴
（一）建立開放型高校教育體制
這一體制建立的核心就是加強高校與外界經(jīng)濟的聯(lián)系，建立的基本條件是加強學校與區(qū)域社會各部門的緊密合作，基本途徑就是使專業(yè)學習與社會實踐相互輪換，基本要求就是高等院校應當及時地深入社會，了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，了解社會對人才培養(yǎng)的需求，并通過雙方合作直接作用于人才培養(yǎng)過程，從而充分提高高校學生的實際動手能力和科研水平，滿足區(qū)域社會對人才的需求。這種體制的特點是：學生以在校學習為主，教學實習為輔，高校是培養(yǎng)人才的主體，企業(yè)、政府是學生實習的主要基地，加強學校、企業(yè)及政府的公共關系建設。這種體制就是要把學生的培養(yǎng)過程分為理論學習、工作實踐前后兩個階段，前一階段集中在校內(nèi)進行課堂學習，后一階段在企業(yè)、政府機關進行訓練或?qū)嵺`（時間及強度根據(jù)專業(yè)特點、區(qū)域情況制定）。這種開放式教育體制體現(xiàn)了一種“多贏”的原則，即校、企、政、生都從中獲益，使學生真正走出純理論的束縛，做到理論與實踐的有機結合，更增長了他們學習的熱情。同時，企業(yè)可以充分利用高校的流動人力資源，提升自身的科研水平，實現(xiàn)品牌效應，并獲得一些切合企業(yè)需要的科研成果；政府也可以得到理論水平高、動手能力強的知識型人才。即在提升高校教育水平的同時促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)了高校教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展雙贏的目的。
（二）建立內(nèi)涵式高校教育體制
建立內(nèi)涵式高校教育體制就是要將產(chǎn)、學、研充分結合到一起；就是要強調(diào)“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和辦學理念；就是要注重對教育資源整合力、組織執(zhí)行力、教學力、科研力等的整體提高。因此，建立內(nèi)涵式高校教育體系可以通過學校教育系統(tǒng)的自發(fā)組織、自覺調(diào)控來提高高校學生的質(zhì)量和素質(zhì)，從而促進高校教育的發(fā)展。這種體制下的高校能夠“生產(chǎn)”出具有高超的專業(yè)技能、優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)的人才，而他們也必將服務于區(qū)域經(jīng)濟，對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展作出杰出的貢獻，從而實現(xiàn)高校教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的雙贏。
（三）建立學習型高校教育體制
當今社會，誰擁有的知識多，誰就會在激烈的競爭之中占有主動地位。高等院校作為高新技術的源泉、人才生產(chǎn)的基地，其發(fā)展的潛力取決于能否實現(xiàn)知識的及時更新與優(yōu)化。同時，要想實現(xiàn)知識的及時更新與優(yōu)化就要將學習的觀念貫穿于高校教育的始終，建立學習型高校教育體制。這一體系的建立就是要使在校生能夠認識到學習的重要性，樹立終身學習、終身接受教育的理念。這種理念一旦建立，就會使高校始終處于一個動態(tài)的、發(fā)展的狀態(tài)之下，促進高校教育的發(fā)展與創(chuàng)新。與此同時，當具有這種理念的高校人才步入社會之后，也必然會將這種學習的理念帶入其所處區(qū)域，從而使整個區(qū)域形成一個良好的氛圍，時刻進行社會資源的動態(tài)更新與優(yōu)化，從而促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的雙贏。
（四）建立橫向擴展式高等教育體制
