電工技能基礎知識精選(九篇)

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第1篇：電工技能基礎知識范文

關鍵詞：中職 電工技術基礎 項目教學 理論與實踐

《電工技術基礎與技能》是中職學校所開設的，電類、機電類學生的必學課程。學生對這門課程的掌握程度將直接影響到學生接下來對其他學科的理解掌握程度。但是隨著中職學校教學方式的改革，原來的教育方法的弊端也不斷顯露，如何更好地讓學生掌握這門課程成為教學的一大問題，而在這期間項目教學法越來越受到重視。本文就對項目教學法的設置是如何解決以上所說的難題進行了思考。

一、項目教學法及其理論基礎分析

項目教學法是一種倡導以學生為中心的教學方法，由教師給學生分派指定的項目讓他們去獨立完成，包括采集信息、查找資料、建立模型等。在學生完成項目期間，教師會給學生提供適當的指導，解決學生因主客觀條件的限制所不能解決的問題，將學習的重點由結果轉變為過程，真正激起學生的學習熱情。

20世紀90年代以來，世界各國都在積極的推行適應全球發展大趨勢的教育教學改革，并將教學改革的重點都放在了改變學習方式上。項目教學法是2003年7月德國聯邦教職所制定的，并得到了廣泛的推廣和實踐。

二、傳統教學方法的弊端

相比較以學生為主導的項目教學方法，傳統的以教師為核心的教學方法，沒有激發學生學習課程的熱情，不能夠很好地激發出學生學習的主觀能動性，使學生只是被動地接受，久而久之，僵化的思想將會束縛住學生的創造能力，使學生解決問題的能力薄弱，缺乏職業素質，難以在競爭激烈的社會中立足。

三、項目教學方法的實施

根據電工基礎這門實踐性較強的科目，實行項目教學法是正確的選擇。在項目教學法實施過程中應注意以下幾個步驟。

1.理論基礎的奠定。理論與實踐相輔相成，實踐是由理論來進行指導的，如果理論達不到要求而是在做項目的時候臨時補充需要的知識，這種做法只能是事倍功半，達不到理想的效果。這就要求教師先要對學生進行相應的理論課程的講解和指導，讓學生形成一種系統的理論體系再利用這個體系去指導實踐，這樣，才能使學生在項目實踐中充分發揮其主動性去解決問題，是項目結果達到事半功倍的效果。

2.教師要制定一個項目教學方案計劃。當教師對學生進行過理論知識培養之后，下一步就應該要制定一個合適的行動方案，這個方案是整個項目實施的準則，也是使項目有條不紊的進行的保障。教師要根據方案針對不同學生的特點對學生進行分組，以小組的形式進行工作，使小組成員之間能夠互相合作，共同面對難題，既能鍛煉他們團結協作的精神，也能使整個項目完成的更加的具有創新效果。

3.開始實施項目方案計劃。進行分組之后，學生就應該開始做任務。在項目實施過程中學生可以查詢各種資料，可以要求老師進行適當的指導。在項目進行期間，每個組都要做好文字記錄工作，以便日后進行審查和糾正。

4.進行項目完成之后的成果展示。這個階段當中學生將自己組的成果展示給其他同學，并對自己的作品進行評價，回答其他同學提出的問題，認真聽取老師的評價和意見建議。

5.進行總結。工作總結是一種承上啟下的工作，它將前面工作所得出的結論、所出現的問題總結出來為接下來的工作提供一些經驗方面的支持。項目完成后，教師針對整個項目完成情況進行總結，完勝對自己的工作進行總結，互相交流，爭取得到更多的經驗。

四、對實施項目教學法的思考

1.教材的選定。項目教學法一方面需要學生良好的實踐能力，還需要有良好的理論知識，這就需要選定一種理論知識比較系統全面的教材作為理論指導。

2.教師的文化素養。從上述項目指導教學的步驟中可以看出，教師在整個項目操作過程中發揮著非常重要的作用，他必須要具備很好的專業基礎和豐富的實踐經驗才能更好地為學生解答疑問。所以學校應該加強培養一批具有較高專業素養和課程開發能力、項目管理能力的優秀教師隊伍。

3.學校應完善在電工教學方面的基礎設備。學生的實踐工作需要有相應的實驗器材，學校應建立健全各項實驗場所和設備，為學生進行項目教學提供基本保障。

認識到教學方面的不足才能進行改進，力求革新，選定一種正確的教學方法并真正地去執行，是中職學校教學改革進程中的重要過程。現階段對《電工技術基礎與技能》這門課程采用項目教學方法肯定還有很多不足，還有很多需要改進的地方，學校應該吸取其他學校的經驗教訓，取長補短，使學生真正能受益于這門學科。

參考文獻：

[1]程弩華，睨玉華；項目區棟教學模式的研究與實踐[J]。中國電力教育；2009（11）.

[2]賀平；項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育；2006（22）.

第2篇：電工技能基礎知識范文

[關鍵詞] 宮腔鏡；子宮內膜電切；功能失調性子宮出血；因素

[中圖分類號] R711.52 [文獻標識碼]A[文章編號]1674-4721（2011）03（b）-021-02

Hysteroscopic endometrial resection treatment of dysfunctional uterine bleeding effect and influence factors

ZENG Renjiao

Xiangtan City Hospital of Hunan Province, Xiangtan 411100, China

[Abstract] Objective: To investigate the hysteroscopic endometrial resection (TCRE) treatment of dysfunctional uterine bleeding effect and factors. Methods: Our hospital from July 2008 to August 2010 dysfunctional uterine bleeding were treated in 62 patients, in line with indications for surgery, 50 patients were TCRE treatment, operation time, blood loss, postoperative complications the occurrence and clinical effect, and simultaneous detection of preoperative and postoperative serum follicle stimulating hormone (FSH), luteinizing hormone (LH), estradiol (E2) and progesterone (P) and other hormone levels. Were followed up for 6 months to explore the factors affecting the therapeutic effect. Results: Preoperative and postoperative hormone levels were no significant differences (P>0.05); were followed up for 6 months, the total effective rate was 94.0%, complication rate was 8.0%. Conclusion: TCRE treatment of dysfunctional uterine bleeding of clinical efficacy, adverse reactions, uterine cavity depth, age and disease duration are the main factors affect the clinical efficacy.

[Key words] Hysteroscopy; Endometrial resection; Dysfunctional uterine bleeding; Factors

功能失調性子宮出血是指由于功能失調并非器質性病變引起的異常子宮出血，簡稱功血。按發病機制可分為無排卵性和排卵性功血兩大類，前者占70%～80%，多見于青春期及絕經過渡期婦女，后者占20%～30%，多見于育齡婦女，病情嚴重時可導致失血性貧血，降低生活質量，甚至威脅健康[1]。本院2008年7月～2010年8月采用宮腔鏡子宮內膜電切（TCRE）治療功能失調性子宮出血50例，取得了良好效果，本文就其治療效果及影響治療效果的相關因素報道及探討如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

50例TCRE治療患者，年齡33～55歲，產次1～3次，病程7～24個月，血紅蛋白（Hb）61～113 g/L，宮腔深度7～11 cm。病理檢查發現增殖期子宮內膜17例，分泌期子宮內膜13例，非同步子宮內膜12例，單純性增生7例，復雜型增生1例。均表現為月經過多或月經周期性紊亂，伴有不同程度的貧血，經保守治療無效，不愿切除子宮。

1.2 治療指征

TCRE治療功血應符合以下條件：保守治療無效且不愿切除子宮，或合并嚴重內外科疾病，不宜切除子宮的良性子宮出血；子宮≤10孕周，宮腔深度≤12 cm；子宮黏膜下肌瘤直徑

1.3 治療方法

術前3 d時，陰道后穹隆放置400 μg米索前列醇，以軟化宮頸。術中采用靜脈復合麻醉，手術過程全程于B超監測下進行。宮腔鏡灌流液為5%葡萄糖液，膨宮機設定壓力為90～110mmHg，擴宮至10號放入外徑為9 mm電切鏡，自宮底開始由上向下切割，切割功率為80～100 W，凝固功率為60 W，切割深度達子宮內膜下2～3 mm的肌層，切割順序依次為：子宮后壁、側壁、前壁及宮角處內膜，切除終止于宮頸內口上0.5～1.0 cm處。術后抗感染治療3 d，術后禁止性生活、盆浴及游泳1個月；隨訪6個月。

1.4 觀察指標及療效標準

觀察手術時間，術中出血量，術后并發癥的發生情況及臨床療效，并同時檢測術前和術后血清卵泡刺激素（FSH）、黃體生成素（LH）、雌二醇（E2）和孕酮（P）等激素水平。術后隨訪6個月，探討年齡、宮腔深度、產次、病程、血紅蛋白值等影響治療效果的因素。顯效：術后閉經或點滴量月經或術后少量月經；有效：術后正常量月經；無效：術后月經量無變化或增多。

1.5 統計學方法

采用SPSS 17.0統計軟件處理，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料進行χ2檢驗；影響治療效果的因素用多因素Logistic回歸分析，P

2 結果

2.1 手術及術后并發癥情況

50例患者，手術平均時間為（31.2±11.0） min，平均出血量為（32.1±10.2） ml，無術中輸血者，手術均順利完成。術前50例患者均有不同程度的貧血，平均血紅蛋白（85.5±13.4） g/L，術后貧血狀況明顯改善，平均血紅蛋白（120.2±21.5） g/L。術后平均住院（2.5±1.2） d。術后發生并發癥4例，占手術人數的8.0%，其中子宮穿孔1例，術后子宮出血1例，術后腹痛1例，痛經1例。

2.2 治療前后激素水平檢測

表1可見，TCRE治療前血清FSH、LH、E2及P水平與治療后比較差異無統計學意義（P＞0.05）。見表1。

2.3 治療效果

表2可見，50例患者隨訪3個月時治療顯效率為64.0%，總有效率為96.0%；隨訪6個月時顯效率為58.0%，總有效率為94.0%。見表2。

2.4 影響治療效果因素分析

多因素Logistic回歸分析影響治療效果的因素可見，年齡、病程及宮腔深度是影響療效的主要因素（P年齡>病程，其他因素對療效的影響不大。見表3。

3 討論

功能失調性子宮出血是婦科常見病，是由于調節生殖的神經內分泌機制失常引起，而全身及內外生殖器官無器質性病變存在，絕大多數發生于絕經前期[3]。傳統的治療方法是激素治療，激素治療無效的患者往往需要切除子宮。自宮腔鏡問世以來，大多研究者主張對于藥物治療無效的功血患者行TCRE治療，其已經合理地替代了子宮切除術，并且安全、有效、微創、保留子宮、不影響卵巢功能。據文獻[4]報道，TCRE治療功血的臨床有效率為90%~100%，且手術時間、術中出血量及并發癥明顯優于傳統的子宮切除術。

研究表明，子宮切除后卵巢功能易發生早衰。而TCRE對卵巢功能無影響，術后1、3、6個月測定性激素與術前比較差異無統計學意義。因此，TCRE可使患者長期維持卵巢正常功能至絕經期。子宮內膜具有極強的再生能力。手術是在狹小的宮腔內實施的帶電手術操作，對患者屬于微創手術。而對操作者來說，手術難度很大，手術者由于擔心并發癥的發生，可能對內膜的破壞不夠徹底[5-6]。本文采用TCRE治療功血50例，隨訪6個月后，治療總有效率達到94.0%，4例發生并發癥，經過相應的對癥處理后均恢復良好；通過對治療前后的激素水平進行檢測發現，TCRE手術對患者血清激素水平無顯著影響；并且分析影響手術療效的因素發現，宮腔深度、年齡和病程是影響療效的主要因素，宮腔深度越深，手術時間越長，并發癥發生率高，其療效越差。年齡越大，越接近絕經期，其內分泌功能越差，治療效果越顯著。病程越長，患者的身體健康狀況越差，加大了手術的難度，影響治療效果及術后的恢復。因此，對功血患者進行TCRE手術時應充分評估影響療效的因素，從而進行相應的干預，能夠進一步提高臨床療效。

[參考文獻]

[1]豐有吉,沈鏗.婦產科學[M].北京:人民衛生出版社,2005:238.

[2]彭鳳云,李桂林,.宮腔鏡電切術96例臨床分析[J].現代診斷與治療,2004,15(1):55-56.

[3]肖琳,漆洪波,余琴宮.腔鏡子宮內膜切除術治療功能失調性子宮出血效果影響因素探討[J].實用婦產科雜志,2010,26(7):520-521.

[4]龔秋琴,宗琮,董桂珍.宮腔鏡電切術治療功能失調性子宮出血56例[J].陜西醫學雜志,2006,35(6):683-684.

[5]肖琳,漆洪波,余琴.宮腔鏡子宮內膜切除術治療功能失調性子宮出血效果影響因素探討[J].實用婦產科雜志,2010,8(7):85-86.

第3篇：電工技能基礎知識范文

【關鍵詞】電工實習 技能實訓 教學方法

近幾年，技校學生素質普遍越來越差，基礎知識儲備也越來越少，而電工對基礎知識的要求比較多，這就更提高了我們的教學難度。有什么辦法能提高我們的技能實習教學效果呢？結合筆者幾年的電工實習教學，我總結了以下幾點共同探討。

第一：明確電工技能實習教學的重要性，理論教學與技能實訓要互補。

現在社會所需要的電工專業技術人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力，可技校學生在理論上無法和高校畢業生相比，我們只能在實踐技能方面進行強化，使其在一定理論基礎上掌握相應的技能，這樣學生一畢業就能從學生身份置換為企業員工，縮短了培訓的時間也為企業節省了開支。鑒于這種情況，我們技工學校更應明確電工技能實習教學的重要性，讓學生有更多機會參加電工技能實踐，為畢業后的就業打下堅實的基礎。

不同的學校實習設施不同，教學計劃就會有出入。筆者認為理論要在實踐中證明，理論教學與技能實訓要互補。電工學生的學習應分三部分：（1）理論教學：包括課堂和實驗，實驗很重要，學生可通過實驗驗證已有的、經過理論證明的定理、定律，比如戴維南定理，加深對理論知識的進一步理解；（2）技能實訓：學校提供專門的實訓室，在連續幾周的時間內給予學生實際動手的機會，包括焊接所學過原理電路，配制電力拖動中的控制線路等；讓學生在實訓過程中會發現問題，通過分析原因，尋找解決問題的方法，復習理論知識，從而完成一件成功的“作品”；（3）生產實習，指的是學生經過在校兩到三年系統的理論學習和技能實訓后，學校有目的的將學生送往工廠或企業讓學生繼續技能的鍛煉，這樣學生會在實習中將所學知識很快應用到生產中，更重要的是讓其提前適應企業文化及要求，完成身份置換，促進畢業后能盡快就業，生產實習期一般為一至兩個學期。

這樣電工實訓與理論教學之間的比例至少達到1：1，自認為我們學校的這種時間分配比例是可取的。

第二，實習教師的高素質同樣決定了實習教學效果

作為一名實習指導教師,知識面要廣。電工生產實習指導教師,除了本工種的《電子技術》、《電力拖動》、《電機與變壓器》、《電工儀表》課程外,還要掌握鉗工、制圖、機械等相關知識。要做到給學生一杯水,自己得有一桶水。 實習指導教師重在指導實習,那么我們實習指導教師就要具備:

1、具有扎實的理論基礎，電工實習與理論知識結合緊密，教師的基礎知識同樣影響著學生分析電路的能力。

2、具有豐富的實際操作經驗，較高的電工操作水平。要指導學生,首先自己必須得心應手,體會實習過程中的重點、難點,重點在什么地方,難點在哪，怎么解決。對每一位學生出現的實習問題，能做到心中有數。

3、實習指導教師還應具備應對突發事件的能力。電工班以男生居多，在平淡的實習中難免會出現一些“問題”，要求實習教師能及時妥善解決，不留后患。

第三，采用合理的教學方法，引起學生興趣，力求實習效果更好。

1、通過示范教學法進行教學

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在每學完九周理論知識后，要到電工實訓室實習相同的時間。我們應該把握住此時學生的心理：對一切都感到新鮮，陌生、好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。這時，在教學中采用示范教學法引導可收到事半功倍的效果，如榔頭的使用方法，電工刀剖導線的角度等。在講“電烙鐵打磨”課時進行實物教學，并用銼刀做打磨電烙鐵的演示。實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的示范演示，讓學生開始就養成良好的操作習慣。

2、通過多媒體手段演示教學

電工實訓室由于種種原因，不可能有教材上給出的各種機床電氣設備，由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用多媒體手段進行教學。如講M7140磨床、X62W萬能銑床、Z3050鉆床等就可以利用Flas來生動直觀地講解。雖然學生沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動有了相對的了解，所以適時的采用多媒體教學可提高實習教學效果。

3、通過設故障加深學生對電路原理的理解

在電工實習過程中，學生往往會遇到各種問題完不成規定的課題，此時就通過帶學生聯系基礎理論知識，分析原因，來排除故障，倡導學生能學以致用，所以，在實習教學中，只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試等課題時要多提問、多設故障，使理論教學與技能訓練互相滲透，相互協調，使學生在豐富的感性認識基礎上發展到理性認識，才能獲得最佳的教學效果。在這個過程中，既復習了基礎理論知識，又解決在實際問題，讓他們感受到成功的喜悅。

第四，嚴格要求，技能訓練與理論知識相結合，提高工藝水平。

在電工實習過程中，線路板上安裝元器件多、工藝要求多、標準高。針對這一情況應做到對學生“作品”嚴格要求，設立恰當的評分標準，以達到規范化的目的。以電力拖動控制線路的安裝為例，線路較多，我先要求學生復習其工作原理，使用軟線連接線路后進一步加深對動作過程的理解，然后按照線路圖畫出其布線圖，最后，按圖配盤，安裝過程嚴格要求。當試車出現控制功能不能實現的情況時，可鼓勵學生共同分析，直至找出故障點，讓學生體味成功，有利于樹立自信心。

第4篇：電工技能基礎知識范文

關鍵詞：電子電工 技能課程 措施

電子電工技能教學是培養學生專業能力的重要步驟，技能課程的設置對學生的專業能力培養具有基礎作用。學生專業技能的培養與提高主要是通過學生不斷的進行觀察、模仿、實踐等操作反復的練習來實現的，因此電子電工專業技能課程教學也要僅僅圍繞學生的技能培養與提高的目標進行。

1 電子技能課程的特點

1.1 具有多學科聯系性 電子電工專業技能課程學習是一項多學科知識相互聯系的學科，包括不同領域內的知識，涉及數學知識、物理知識以及規劃設計知識等等。在進行電子電工技能學習的過程中需要對實際電工技術有一個基本的概念，并且要使用這些技能的時候要懂得應用一些基本的知識常識，比如在電路發生短路后要分析短路的原因，如果要進行線路的更換，要利用數學知識計算線路的電容、電阻等，選擇合適的線路。

1.2 促進學生動手能力的培養 電子電工技能課程開設的目的就是提高學生的專業技能，而專業技能的掌握最終是通過學生的動手賦予實際行動。雖然現在智能化機械的使用范圍越來越廣泛，但是其工作也是離不開人工操作，尤其是當發生故障的時候需要專業技術人員手動進行維修與操作，因此電子電工技能課程對于學生的動手能力具有極大的引導與促進作用，通過學習專業的技能提高學生的實踐能力。

2 電工電子技術教學存在的問題

2.1 教材使用過分強調理論知識、忽視學生實踐技能的培養 雖然電子電工技能課程具有培養學生動手能力的特點，但是在授課內容上教師還是過分的選用具有復雜理論知識的教材，讓學生掌握一些不具備實用性、時效性的理論知識，對學生動手技能方面的培訓時間安排不合理。同時教學的內容沒有創新性，不能將社會最新的電子電工技術、發展理念以及新成果等引入到教學內容上，導致學生的技能與社會發展存在脫節。

2.2 教學手段落后、授課方式沒有創新 電子電工技能教學手段目前還是集中在傳統的課堂模式，即教師站在講臺上講、學生在下面聽的模式，雖然有的時候學生可能在聽的過程中有實際電子類實驗品的展示，但是卻不能保證每個學生都有機會實踐操作。同時由于中職學生的基礎知識本身就比較薄，他們的學習能力相對比較差，而電子電工類技能需要一定的理論基礎，面對這些問題教師需要做的就是提高學生的學習興趣，改變傳統的授課模式。

2.3 考核方式簡單，不符合培養學生能力的教學目

標 當前中職院校對學生技能考核的標準還是采用筆試加平時實踐表現的形式，但是筆試在總成績中占有將近70%左右的分數，這樣的考核方式常常會導致學生將精力放在理論學習上，而忽視技能訓練方面的分數，長期下去對于學生的技能動手能力是非常不利的。

3 提高電子電工技能教學的措施

3.1 優化調整教學內容 首先中職院校要更新教育觀念，加大改革力度積極選用一些具有職業創新特色的教學材料，淘汰知識陳舊、觀念落后、理論知識復雜難懂的課本，積極引入具有創新觀念、具有社會前沿技術、裝備的教材。其次在教學的內容的選擇上要注重學生的興趣，學生感興趣的知識能增加學生的主動性，有利于學生的學習效果，因此教師在選擇教學內容時要在遵循教學目標的同時積極選用一些學生感興趣的知識。最后對教學內容要進行宏觀把控。由于電子電工技能課程涉及的知識比較多，學生的學習范圍比較大，而且由于受到課時的限制，不可能要求學生完全掌握書本知識，因此教師要根據學習目標有選擇調整學習內容。

3.2 改革技能教學方法，促進理論知識和實際技能的結合 傳統的技能教學主要采用的是學生在學習完相應的理論知識后在進行技能訓練，這樣的教學方式導致學生對理論知識不能深刻的掌握，同時在實訓的時候也會出現一些理論知識應用上的缺陷，總體看效果不理想。而理論知識與實際技能相結合的方式可以有效的避免此種問題，通過技能訓練可以及時將理論知識轉化為自己的知識，而

邊理論學習邊技能訓練也可以促進學生對技能的熟練掌握。

3.3 將多媒體技術引入教學中，豐富教學手段 有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據課程不同內容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展，因此在教學過程中積極的引入多媒體技術，通過多媒體技術工具提高學生的學習興趣，豐富教學內容。

3.4 改變教學評價方式，培養學生綜合應用能力 筆者認為考核辦法應是：平時成績+實踐技能成績+綜合成績。這種考核形式注重平時學習的積累，也考察學生的知識遷移能力和融會貫通能力，超越了一次期末考試定結果的考核辦法，在貫徹執行過程中效果較好，反映出了學生的真實水平。總之，電工基礎是一門應用性、實踐性很強的課程。教師在教學中應更新觀念、改變方法，緊緊圍繞知識應用于實踐這個思路，努力培養學生的應用能力和創新能力，更好地提高教學效果。

電工電子技術課程是一門實踐性很強的專業基礎課，教與學都存在一定的難度，通過對教學模式、教學方法等教學要素進行改革，最大限度地優化教與學過程，使課程的教學質量更上一級臺階，為后續課程的學習及繼續深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭利峰.淺談電工電子技術教學改革[J].科教創新，2011（11）.

第5篇：電工技能基礎知識范文

（一）教學模式缺乏創新

目前多數高職院校在進行電工技術實訓教學時依舊采用傳統的實踐教學模式，老師作為主導，進行知識的灌輸，授課形式多采用“示范—模仿”的方式，這種“填鴨式”的教學已不能達到素質教育的要求，嚴重的限制了學生的自主意識和創新能力培養，阻礙學生思維的發展。

（二）教學設備明顯落伍

目前的高職院校普遍存在缺乏實訓資金的窘況，這也導致在進行電工技術實訓時所需元器件不足，嚴重制約了培訓的質量和實訓的效果，甚至有的學校還在用上世紀的設備在進行實訓，這就很難讓學生了解到最新的專業發展情況和國家的最先進的技術，這樣的電工技術實訓已經嚴重影響了教學效果。

（三）實訓教學師資力量不足

高校的擴招造成了學生數量的猛增，教師資源的短缺，于是在電工技術實訓時，本來應該是一個實訓教師負責十到三十個實訓學生教學，結果卻是一個實訓老師要負責四五十個學生的實訓，這樣的效果可想而知。大多數的教師缺乏對現代電工先進技術的了解，在實訓時仍舊采用舊的一套流程和知識，無法達到實訓的真正效果。

二、電工技術實訓教學的一些思考

（一）改進電工技術實訓教學內容的思考

傳統的電工技術實訓教學內容就是利用理論教學加上操作來培養學生必要的基本技能，教學內容缺乏創新，對實際的職業需求聯系不緊密，無法吸引學生的興趣，很難達到培養學生能力的效果。在近幾年的電工技術實訓教學中，通過探索性的實踐教學，以及國內各高校教師的全新概念的職業教育和培訓的教學經驗，這門課程逐步形成了專業知識側重于社會需求的一套新的教學模式，并在一些高職院校得到了應用和推廣，在教學內容中，重點培訓技術應用程序和以創新為主的電工技術實踐教學內容，主要包括電工技術的基本技能能力培養、專業技能能力鍛煉以及綜合技能能力融合三部分，注重學生實際操作的技能以及專業技能的實際應用，為了提高學生的學習積極性，還把國家職業技能鑒定標準轉化為實際的教學內容。

（二）融入新的教學方法的思考

高職院校進行專業人才培養改革的思路集中在培訓模式上，就是在實際的教學過程中注重實踐性、開放性和職業性，也就是在明確的教學目標指導下，通過多方位的思考和討論，在教學內容上合理改進項目設計內容，之后通過實踐進行驗證，在教學過程中打破傳統觀念，利用項目教學法，把過去所進行的封閉教學改為開放式教學。在教學過程中，教師不再是中心，而是作為學習的引導者和組織者，在課堂上老師與學生以互動的形式共同探討每一項學習的內容，在教學過程中教師要鼓勵學生參與學習，使學生的實踐動手得到提高的同時，大腦思維得到拓展，觀察想象力得到提升，項目教學法充分發揮學生的主動性和創造性，使學生在專業能力，方法能力，社會技能和個性上得到全面發展。

（三）分層次設計電工技術實訓教學過程的思考

高職學校的工科專業都有所不同，電工技術實訓課程的學習也就有先有后，應根據學生學習進程的實際情況以及實訓課時的多少，把學生分為不同的培訓隊伍。對于基礎知識接近于零的，著重電工技術基本技能的訓練；對有一定基本技能和相關知識，可以加強培養學生專業實踐技能；對于基礎較好接受能力強的學生，可以加強課外設計和創新設計綜合實訓內容。通過對學生按照不同的培訓隊伍進行的分層培訓，使學生在學習時做到了個性化發展，讓他們在學習中得到了想要的東西，在實訓過程中也得到鍛煉。

（四）延伸實訓基地的使用功能的思考

為了進一步優化電工技術實訓教學，可以開放電工技術培訓基地，嘗試打開管理模式，為學生進行專業實訓進行開放。學生利用課余時間進入訓練基地進行訓練，鍛煉基本技能，這樣既可以改善訓練基地的利用率，最大限度地發揮其價值，還可以保證在完成教學任務的前提下，通過開展對外服務，培訓基地向專業學生開放，促進新技術的推廣，為社會培養專業技術人員，開展社會性質的職業技能培訓與職業技能鑒定理論學習，最終目標是把電工技術培訓基地建成集教學、電工技術培訓、職業技能鑒定和技術服務等功能齊全的教育和培訓中心。

三、電工技術實訓教學采取的保障措施

（一）應用先進教學方式，提高教學質量

在電工技術實訓過程中，實訓教師要引進先進的教學方式和方法，結合傳統教學里的優點，著重對實訓項目的完成質量進行管理。在教學過程中，進一步明確實訓教師的責任，同時利用先進的教學設施，如投影儀、計算機、多媒體等工具開展教學，優化教學資源，建立通過電氣技術培訓考核標準與電氣技術培訓指導相結合的方式，利用全面、開放的教學模式，有效地提高電工技術實訓教學的質量。

（二）推進教學改革，提高教師執教能力

教師作為學生學習的引路人，只有自身能力提高了，才能做到“教書育人”。在電工技術實訓教學中，教師應該在結合課本與實訓項目教學的基礎上，多鉆研一些新的技術，并在實訓教學時傳授給學生，使學生能跟上現代社會發展的步伐。這就要求高職院校要推進教學改革，督促教師去了解和學習新技術、新工藝、新設備，并將這些及時補充到教學內容中去，只有教師努力鉆研業務技能，進行良好的教學情境設計，有效地提高教學水平，學生才能在學習過程中在專業技能和綜合素質上得到訓練和提高。

（三）加強企業和市場調研，緊跟電工技術發展步伐

學生到高職院校學習技能，直接目標就是在畢業后能找到一個理想的就業場所。在電工技術實訓教學中，學校或教師應結合電工技術專業特點，找到一些需要這方面人才的企業或市場，給學生提供真實的實訓場所，既可以讓學生在實訓中得到提高，也可以了解最新的電工技術發展情況，還可以讓企業了解學生能力，優先得到企業的青睞。

四、結語

第6篇：電工技能基礎知識范文

關鍵詞：中職學校電子電工專業；實訓教學；存在問題；教學策略

電子電工實訓教學是中職學校最重要的實踐基礎課，其目的是培養學生熟練掌握電子電工專業的技能。隨著社會生產力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應用，社會對電子電工專業學生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴格。對此，中職學校電子電工專業應改進以往實訓教學的教學方法，解決實訓教學中存在的問題，將理論與實踐緊密結合，提高學生實踐操作能力和學習效率，鞏固學生專業課知識，發揮實訓教學的實際作用，把學生培養成社會急需的高素質技術人才。

一、中職學校電子電工專業實訓教學存在的問題

1.加強專業知識的掌握，使專業知識與實訓教學有效結合。中職學校電子電工專業要達到理想的實訓效果，必須有扎實的專業基礎知識作為基礎。以牢固的專業知識為指導，讓學生掌握安全規范的操作方法，強化實訓教學的效果，并預防實訓教學操作中存在的危險。例如，在電工實訓過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業，電器操作人員應集中注意力，電氣線路在未經測電筆確定無電前應一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓教學前一定要加強學生的專業基礎知識，面對枯燥的專業知識，教師應提高學生學習興趣，讓學生掌握基礎的理論概念與規律，同時應避免過于重視理論知識的學習，而忽視實訓操作訓練。

2.完善實訓教學項目，豐富實訓教學內容。科學技術飛速發展，為了滿足科技發展的需要，應適當增加實訓項目，體現實訓教學的實用性和先進性。例如，在基礎實踐操作完成之后，可以進行較為復雜的多臺電動機的實訓內容，或者對實訓項目進行優化組合，更有針對性地對學生進行培訓，使學生成為全方位的技術人才。在教師引導學生完成操作之后，為鞏固學生的實踐操作，教師可以設計教學方案讓學生自己進行實踐設計、安裝、調試等一系列操作過程，讓學生體會獨立完成任務的成就感，借此提高學生學習積極性，加強學生對理論知識的掌握。

二、中職學校電子電工實訓教學的幾點策略

1.實訓過程中不怕學生失敗，鼓勵引導學生改進操作方法取得成功。在實訓過程中，學生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進行操作訓練，教師此時不能一味地指責、批評。為安撫學生緊張的情緒，教師應有耐心地向學生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓練。另外，學生不可能一次就能正確地完成操作，面對學生在操作過程中出現的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學生不能一味地按照課本的操作過程進行實訓，引導學生從失敗中吸取經驗教訓，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發學生的創新精神，為從業后在崗位上的創新發展打下基礎，達到并超出實訓效果。例如，學生因操作不當而觸電，進行第二次實訓操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生勇敢嘗試，之后檢查學生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設備準備好。在學生操作過程中密切關注，確保學生安全。學生第二次操作成功后，引導學生總結經驗教訓，在有條件的情況下，鼓勵學生進行多次實驗訓練，以徹底掌握該技能。

2.有針對性地對學生進行實訓訓練。在實訓過程中，觀察學生各自的學習特點，針對不同學生，采取不同訓練方法。例如，有的學生動手能力差，就在實訓中加強其動手操作能力；有的學生項目設計能力欠缺，在實訓時對其實驗項目設計就要嚴格要求。再如，有的學生特別是女生，因害怕而不敢進行實訓操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓練學生的操作技能。學習不是一蹴而就的，中職學校學生因文化知識水平較低，在學習一些理論性較強的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應設計合理的教案，適當增加教學內容，分階段地教授理論知識，循序漸進地讓學生學會掌握專業知識。例如，在電工專業知識學習時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務教學階段沒有學好物理基本知識，對電工專業知識很難理解，因此需要教師增加教學內容，讓學生掌握基本的物理知識，認識基本的機器設備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎階段的學習，為學習深層次的物理理論做好充分準備。在分階段教學過程中讓學生逐步樹立信心，提高學習積極性，調整學習狀態以完成中職階段學習內容。

三、結語

為培養社會急需的全方位高素質技術人才，中職學校必須認真對待現階段中職學校教學中存在的問題，吸取先進的教學理念，創新教學方法，找到適合中職學校電子電工專業實訓教學的方法，培養學生實踐操作能力和創新能力，讓學生更好地適應從業后工作崗位的要求，為國家經濟技術發展培養更多優秀人才。

參考文獻：

［1］陳斌.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.河南科技，2014，06：275.

［2］黃一展.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.考試周刊，2012，43：185.

［3］栗松.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.新課程（中旬），2013，09：69.

第7篇：電工技能基礎知識范文

隨著科學技術的進步，電工技術已經成為人類知識寶庫中的一門重要學科，電工技術的發展水平是衡量社會現代化的一個重要標志，如今電工技術已經滲透到其它學科領域,是推動社會生產和科學技術發展，促進社會文明的有力杠桿。如今電工技術應用極為普遍,發展非常迅速,內容涉及到許多工程問題。在我院自動化專業及相關專業的課程設置中電工技術都是作為一門核心專業基礎課，在大一第一學期開設，在大學整個課程體系中起著承前啟后的橋梁作用。該課程將銜接電子技術和供配電技術課程，課程內容是電工考證培訓、電力電子技術和檢測與傳感器技術等后續專業課的奠基[1]。電工技術實驗教學與理論教學具有同等重要的作用，實驗教學的主線是訓練學生具備電工操作中的基礎技能和能力，拓寬學生的知識面，培養學生具有一定的工程技術實際應用能力，成為應用型人才。但是目前電工技術的實驗內容側重于理論的簡單驗證，部分實驗內容過于簡單，任務性、綜合性的實驗項目比較少，學生分析問題、解決問題的能力得不到有效培養。

2CDIO工程教學模式

CDIO模式，屬于工程教育模式，由美國麻省理工學院，瑞典查爾莫斯工業大學、瑞典林雪平大學、瑞典皇家理工學院四所大學共同創立。CDIO代表構思（Conceive），設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）。CDIO工程教育改革組織提倡學生能力培養目標在CDIO四個階段完成，清華大學最先采納工程教育理念，師生的教學活動具有層次化的架構，CDIO工程教育理念重視實踐環節的教學，注重培養學生學會使用學到的知識，增強學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，強調學生的理論知識、實踐能力、綜合素質的全面協調發展[2]。

3基于CDIO模式的實驗項目構建

實踐教學是課程教學中的重要環節。在培養技術應用型人才中實踐教學具有特別重要的作用。在實踐性教學中學生的實踐能力能達到極大地提高,有利于培養學生的創新思維,增強學生的工程素質[3]。因此,加強實踐性教學將有助于提高教育教學質量，也有利于提高學生綜合素質。然而電工技術在傳統的實驗教學中多為驗證性實驗，實驗內容方面存在弊端。為了保證實驗順利實施，如期進行，通常的模式為教師先編寫好比較詳盡的實驗指導書，上課時先給學生講解具體的實驗過程，學生按照事先規定好的實驗操作步驟，照著圖紙連線、上電測試、記錄實驗數據、完成實驗報告等固定模式完成實驗。整個實驗過程學生沒有進行獨立思考，實驗過程中出現問題不知怎么處理，難以入手，綜合性、設計性實驗內容極少。對于較為復雜的實驗,大多數學生都不能按時完成實驗任務。實驗所取得的收獲非常有限。分析問題和處理問題的能力不足，思維創新缺乏，問題意識薄弱。甚至出現個別學生不重視實驗過程,只看中實驗結果,做實驗時不認真思考,甚至抄襲實驗數據糊弄老師等現象[4]。而實驗教學的質量和水平關系到學院人才培養質量和整體發展水平，長此以往，此種教學方法將對學院的發展產生不利的影響。由于本系電工設備陳舊，不利于進行創新性教學。針對目前電工技術實驗教學中存在的問題，我系已經購買了25套新的電工技術實訓裝置和若干套NI教學虛擬儀器套件。重新修訂了基于CDIO模式的實驗課程標準，CDIO培養大綱將學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,以綜合培養的方式使學生在這四個層面達到預定目標。結合電工技能考證和專業特點及就業趨勢，將對電工技術的實驗和實訓內容精心選擇，進行了合理地重組、優化，形成新的實驗課程體系。重組后的課程體系將我系所開設的電工技術實驗課程教學內容分為五大模塊：直流電路測量及應用；交流電路測量及應用；常用低壓電器及其拆裝與維修；電動機的基本控制及其安裝、調試、維修；常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修（選修）。以“加重基礎、增強應用”為原則，每個項目模塊將具體的人才培養方案細化為技能目標，再將技能目標對應到教學內容。重新設置后的基于CDIO模式的實驗內容如下，并且在教學中將不斷進行修整。基于CDIO模式下的實驗教學跟傳統的教學不同之處在于教師只給出任務和要求，學生根據任務自己構思、結合本課程學到的知識設計實驗內容，自己組織實驗線路、確定實驗方案，實施完成要求的任務，這種任務性、綜合性實驗極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力和實驗技能。整個實驗過程模擬解決工程問題的訓練,學生的書本理論知識在實驗中得到靈活運用,真正做到學以致用。這種基于CDIO的教學模式充分調動了學生的學習興趣，激發學生的求知欲，積極性和主動性都得到了極大的提高，學生的工程實踐能力得到了較好地培養。為將來步入工作崗位，從事相關行業工作奠定了堅實的基礎。為了方便實驗教學和管理，我院設置了專任的實驗室管理人員，提高了實驗室管理水平和實驗教學質量。另外對于部分不便在硬件上完成的實驗將引入計算機輔助實驗教學，利用計算機模擬仿真功能，通過仿真實驗讓學生掌握更多內容，提高單項實驗的效果。成績評定結合學生的預習情況、設計和構思的情況、任務的操作情況、實驗結果和討論過程中的主動性、創造性、正確性進行綜合評定，更加注重過程的考核。

4結論

第8篇：電工技能基礎知識范文

【關鍵詞】電子電工 技能訓練 改革 創新

在電子電工專業當中實踐課程主要是電工操作技能學習，它是直接提升學生實踐能力、應用能力的有效途徑。而學生是否具有良好的專業技能素質，又將直接影響到其實踐能力的發展。因此，在改革與創新電子電工技能訓練的過程當中，理論與實踐必須兼顧，具體來講應該從以下幾個方面著手。

一、專業定位，實行課程開發

改革電子電工專業技能訓練首要問題就是課程開發，在傳統的課程結構體系當中，過分注重學科知識學習的系統性、全面性和廣泛性，這樣一來往往造成了學生理論學習與實踐脫鉤的現象，即理論知識豐富、實踐技術匱乏。電子電工技術本身就是一門實踐性非常之強的學科，過分注重理論知識的學習不但不能夠起到良好的教學效果，反而會極大的挫傷學生學習電子電工的積極性。因此，為有效提高電子電工專業技能訓練的質量，必須要結合傳統的課程類容、學生的實際情況對專業進行準確定位、開發課程。

二、充分調動學生主觀能動性

通過增加課堂中學生的學習興趣，能夠有效調動起學生學習主管能動性。在開展課堂教學之前，老師可以要求學生提前了解學習內容、掌握操作步驟，然后再通過實踐操作、演示的方式向學生示范，并對于實驗當中的關鍵環節、關鍵步驟、操作流程、注意事項等加以反復強調。學生了解之后再讓其自主操作，然后教師再通過評價、引導的方式解決學生在學習當中所遇到的問題與困難。最后再對整個課程的學習進修總結回憶，理論聯系實際，深化學習效果。

三、強化學生基礎技能

強化學生基本的電子電工技能，具體可以從以下三點著手。一是要注重學生基本電子電工操作能力的培養。基本電子電工操作能力是讓學生成為一名合格的電氣檢修人員所必須具備的基本條件；二是要培養學生的識圖看圖能力。一般來說，不同的電氣設備其工作流程各不相同，但是在總體上還是遵循著一些既定的規律的，因此強化學生的識圖看圖能力，確保每一個圖形含義、電氣符號、連接關系都能夠準確掌握非常重要。三是要注重學生對“電工三表”的使用能力培養。首先要向學生了解“電工三表”的基本組成結構與工作原理，然后就一些生活中的具體應用、故障檢修做出具體的分析與闡述，直至完全掌握。

四、培養學生動手能力與自主探索能力

首先要重視學生電工實驗技能的訓練與培養，此重點在于培養學生的實驗操作規范、根據自身實際情況掌握和了解電工實驗的基本情況與特點，然后再通過實驗技能的反復、強化訓練使學生達到準確、規范、熟練操作的良好效果。其次，要培養學生自主探索、自主研究的能力。一是要讓學生自主探究教師所擬定的教學課題及教學課題內所規劃的各類試驗器材，然后在結合問題的基礎上自主分析并嘗試獨立解決問題。遇到困難，教師可以予以適當指點然后引導性的幫助學生繼續操作。

五、利用多媒體手段教學

眾所周知，通過多媒體的應用能夠繼承各個電子傳媒信息，然后教師通過自主變成還能夠對計算機進行控制，完成目標教學任務。從整體上看，多媒體教學在一定程度上轉變了傳統的教學模式，教學內容更加生動、課堂氣氛更加活躍、師生關系更加融洽。特別是在具體的電子電工課堂教學當中，通過多媒體教學手段的應用，很多較難理解的理論知識、教學難點都能夠變成動畫演示的形式，這對于提高學生學習興趣、提高學生的動手操作能力乃至降低教育成本具有非常重要的作用。

六、趣味化教學法事例

1.趣味化教學法。趣味化教法就是在學習電子類專業課程時，暫時免去系統的課堂理論教學，而提前進行趣味性實驗教學，將教材中的基礎理論趣味化，以培養學生興趣為目的，先開展實驗，在激發、培養了好奇心、興趣后，最后將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行，在實驗過程中滲透必要的理論教學。

2.趣味化教學法的實踐效果。趣味化教法改善專業學習氣氛，改變學生學習生活；從學生學習的角度來看，“趣味化教法”消除了以往初學者對電子技術的那種高不可攀的感覺，使初學者容易入門。

3.趣味化教學法的具體實施。（1）針對原教材的教學。對教材中必需的且職業院校學生能接受的基本概念、基礎知識，盡量以趣味性演示為先導適當運用傳統的課堂教學。。（2）輔助教材的延伸。教師要整理出教材中分布的重點難點、各知識點，在鉆研教材的基礎上，將其分散到各電子小制作電路中，設計出一套自成體系的輔助教材，并注意盡量不遺漏，少重復，并使其系統化、系列化，盡量能融入教材中的所有基礎理論，使小制作電路與教材融為一體。

七、加快教師隊伍建設

一般而言，深化教育改革，師資隊伍建設是關鍵所在。正因如此，對電子電工專業技能進行改革與創新，學校內部必須要重視教師隊伍建設，比如可以通過分批次的安排教師去高校進修的方式來提高教師素質水平。不僅如此，還可以通過對外聘請優秀教師的方式來加強對學生的培訓力度。此外，值得一提的是。實現電子電工專業技能訓練的改革與創新，實施“雙師型”的教師培養能夠起到極大的作用，目前這一做法正在逐步推廣與運用。

八、結語

總而言之，隨著我國社會經濟的迅速發展，電子電工專業技能訓練的改革與創新迫在眉睫。它不但是我國未來職業教育的關鍵所在，同時也是促進我國教育事業發展的重要推動力。

參考文獻：

[1]任鴻秋.電工電路課程考試內容與方式的改革探索[J].中北大學學報（社會科學版）.2006（03） .

第9篇：電工技能基礎知識范文

[關鍵詞]電工技能實訓；教學效果；操作技能 電工技能實訓課是中等職業學校電子電工專業和機電技術應用專業的主干專業課程。其主要任務是通過學習使學生掌握從事維修電工所必需的電工基本工藝和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習專業知識和職業技能打下基礎。如何提高電工技能與訓練的教學效果，使學生扎實掌握職業崗位所需的操作技能，是每一位電工技能實訓課教師所面臨的共同課題。筆者根據多年的教學實踐，從以下六個環節對電工技能實訓教學進行了研究和探索。

一、 準備環節

授課之前，教師針對學校實際情況，制定實際有效的教學計劃，使所授課內容符合學生、學校的具體實際。區別于理論課程，電工技能實訓課的課前準備需包括：（1）設計有針對性的教學項目；（2）整理各項目中對應的理論基礎知識；（3）確定具體的操作方法；（4）準備實訓工具器材；（5）教師進行項目操作訓練。如可設計雙聯開關控制的日光燈電路，幫助學生掌握雙聯開關的安裝、日光燈電路的安裝與檢修。教師要整理好日光燈電路的原理、確定安裝的步驟及注意事項；教師要根據學生的學習能力和往屆學生的實訓情況，預測可能出現的問題，做到心中有數，確定指導的要點。

二、 講解環節

電工技能實訓課中，講解依然是行之有效、必不可少的教學手段之一，講解的內容包括：（1）闡明實訓的目的、目標；（2）分析實訓的理論依據；（3）落實實訓的材料、儀器儀表等；（4）明確實訓步驟；（5）強調操作安全及其它注意事項。

為了使電工技能實訓課中的講解能更好地配合技能實訓的開展，更有效發揮其作用，并能充分調動學生的學習積極性，教學中應打破常規教學方法，發掘電工技能實訓課的特點，不斷尋找有效的教學途徑，常用的方法和途徑有：

1、多媒體教學。多媒體教學可以改善傳統的教師說學生聽的教學場面，采用更為形象的動畫播放形式，使教學內容生動易為學生接受。如講解機床電氣控制電路時， X62W萬能銑床、Z3050鉆床、T68鏜床、15/3T橋式起重機等利用Flas制作來實現生動、直觀地講解。可將電工實訓的操作規范、動作要領等錄制成視頻，在課堂上播放，能有效克服受場地、視線等因素的不利影響 ，提高教學效果。

2、對比式教學。如在講解“電動機的控制”這一章節時，接觸器控制的正反轉線路，可指出主電路、控制電路兩種電路的不同之處，從而在主電路講解的基礎上去分析控制電路，實現對比教學的效果。而完成正轉電路后，電動機反轉的控制，在強調兩者的差別后，進行對比分析，實現知識的遷移。在學會了電動機單向正轉的基礎上，增加一個接觸器采用同類的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。在講解行程開關的結構原理時，可以讓學生比較一下行程開關和按鈕開關的結構原理，讓學生明白，行程開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只行程開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求。順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類似方法，通過對比實現知識的正向遷移。通過進行對比教學，能達到舉一反三，觸類旁通地理解較復雜控制電路，降低了知識的理解難度。

3、分階段教學。電工技能訓練課不同于理論課教學中的實驗，過多的講解不但學生接受效果差，同時也很難講透徹。我們可以把整個訓練項目，分成幾個階段（或操作步驟），然后分步講解，分步訓練。既降低學生的學習難度，也使教師的講解輕松、明了。有條件的學校可以在實訓室布置課桌，實現講練交叉結合，既提高了教學效率，又解決了因設備不足等因素帶來的學生管理問題。

三、示范環節

示范操作是實訓教學經常采用的一種教學方法，教師用具體規范的操作動作、形象生動的語言把學生在實訓中要學習的規范動作、操作要領展示出來，幫助學生形成清晰、鮮明的表象，以便于學生在實訓操作中進行模仿、練習。教師在示范操作過程中，一定要邊演示、邊講解，充分調動學生的視覺和聽覺功能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個方面來組織教學，安排教學內容的展開。在示范操作過程中，教師的操作動作一定要熟練、準確、規范。

教師示范完成后，還可根據情況挑選幾個學生進行模仿操作，并通過觀察他們的模仿經過，從中得到了信息反饋，了解學生的模仿學習情況，掌握的程度，對學生模仿操作過程中出現的錯誤操作程序和姿勢，教師可馬上進行糾正，并做強調，避免其他學生操作訓練中出現類似情況。學生正確操作后可通過表揚、肯定，為學生后續的訓練增加信心，也為其他學生提供榜樣。

四、操作環節

操作環節是培養學生電工技能的關鍵，要根據不同的實訓項目采用不同的教學方法，要在確保安全的前提下，以充分調動學生的訓練積極性、提高學生的訓練效率為原則，開展操作訓練。常用的教學方法有：

1、小組合作法。根據設立的實訓小組，建立競爭、合作機制。如在萬用表使用訓練中，先給每個小組一個測量任務，由小組同學共同討論完成。之后，老師給出幾個測量任務，進行分組比賽。教師會在每組中選一位學生給全班同學演示。由于學生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握，學生之間為了贏得比賽，組內同學技能互相督促訓練，又能及時討論解決問題，大大提高了訓練效果。

2、分步實訓法。明確每個訓練項目的操作步驟，分步落實訓練。如在電烙鐵釬焊實訓中，把訓練過程分為：a烙鐵的處理；b用印制電路板練習三步操作法；c用導線練習焊接；d拆焊練習；e簡單成品電氣產品裝配練習。還可再進一步細化成更小的步驟，便于學生領會。每步一個要求，教師巡回指導。做完一步，教師評價指導后，再進行第二步訓練，教師檢查后，再進行第三步訓練。這樣循序漸進，一步一個“腳印”，一步一項技能，便于學生接受。

3、學生互查法。如配電板的安裝訓練中，學生個人裝接完成后，兩兩交換工位，甚至可以多人交換，檢查其安裝、布線是否正確，并將錯誤糾正過來。設置獎勵措施，鼓勵學生積極排查，這樣既可鍛煉學生的故障排查能力、也培養了學生的創新能力。

4、紙上練習法。對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們采用“紙上練習”法。所謂“紙上練習”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步鞏固和理解，并對安裝工藝做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節約了大量時間，而且節省了材料，達到事半功倍的效果。

五、考核環節

定期的考核能有效檢查教學情況，調動學生訓練積極性，促進學生有效訓練，電工技能實訓采用的考核方式可以多種多樣。

1、階段考核。中職學生中部分惰性強的學生，即使在實操課程中也懶于動手操作，每個階段學習結束后，要及時進行考核。通過“單元考試”環節的硬性要求，使這部分學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。

2、分項目競賽。利用中職學生好勝心強、渴望成功這一特點，定期組織小組之間、班級之間的競賽，形成一個“比、學、趕、超”的良好氛圍，進一步激發學生“要做”和“做好”的積極性，提高實訓效果。

3、期末總結性考試。學期末，進行總結性考試。考試模式可以采用維修電工等級考模式，包括理論考試和實操考試。理論考試，教師根據本學期各模塊學習中教材的重、難點內容，明確給出范圍，使學生對本學期模塊的理論知識重點更為明確，采用筆試的方式；實操考試，主要考核三表使用、照明電路、配電板的安裝、電動機控制電路等，考題可有針對性的準備3—5份，每份對應一個主題，考試時每個學生隨機抽取一個，促使學生全面復習，全面鞏固。

六、總結環節

實訓操作環節后，師生一起進行實訓評價，實訓評價可采取學生自評、互評，教師總評相結合的方式。通過學生自評、互評，不僅能總結實訓過程中的收獲、存在的問題及解決的方法等，還可提高學生在分析和解決問題的能力、自我評價和評價他人能力等，讓學生在評價活動中全面發展。教師總評不僅僅是對學生個體進行項目評價，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，把所學的知識與技能內化，更要對學生實訓中存在的共性問題、重點難點進行高度的梳理和概括，幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。最后在評價的基礎上教師要求學生完成實訓總結報告，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。

在電工技能實訓課中，通過開展上述六個環節的技能實訓教學，使學生能準確、快速地掌握專業技能，并有效地激發學生的自主探究學習行為，使學生的職業能力得到更好鍛煉和提高。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平，不斷提高技能實訓課的教學質量。參考文獻：

[1]曾祥富等主編. 電工技能與實訓[M].高等教育出版社