網絡專題培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡專題培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網絡專題培訓范文

國家職業教育改革實施方案，對職業教育提出了全方位的改革設想，強調到2022年，職業院校教學條件基本達標，要建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業群。這意味著，職業教育的重要性，被提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位。

作為一名職業院校的教師黨員，我深刻意識到了自己身上肩負著的使命。以下是我的一些學習體會：

    首先，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這是國家對職業教育的新態度，對職業教育形勢的新判斷，對職業教育地位的新定義，是我國職業教育的時代新認識，社會新導向，市場新希望，具有深遠的現實意義和歷史意義。作為一名職業院校的教師黨員，我深受鼓舞，工作起來更加有干勁。

    其次，“經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。”三個“轉變”表達國家職業教育的發展趨向。第一個轉變主涉職業教育的結構；第二個轉變主涉職業教育的效益；第三個轉變主涉職業教育的模式。三個“轉變”的實質是：轉結構、提效益、改模式，在著大轉變的環境下，意味著我們教師的教學模式和教學方法也應該隨之進行改革，才能更好地適應時代的要求。

    最后，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。”這是國家層面第一次告訴職業院校老師：什么叫“雙師型”教師。涉及辦學理念、辦學方向、辦學質量和個人職業生涯發展的職業院校專業教師的新要求問題終于有權威答案了——同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師叫雙師型教師。“雙師型”教師的難不在于理論教學，而在于不僅要具有與學生所學專業對應的用人單位的工作能力，還要擁有把這些工作能力傳授給學生的教學能力。

第2篇：網絡專題培訓范文

關鍵詞：博客研修;網絡學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0106-02

在網絡技術迅猛發展的今天，教師的學習方式正伴隨著網絡的發展而發生變化。遠程教育服務、博客交流都為教師的成長提供了網絡研修的豐富資源。為了提高網絡研修的有效性，學校要緊緊抓住網絡學習“教育資源豐富、學習時間靈活、距離課堂教學近、教師直接受益快”等優勢，借助課題研究和網絡信息的力量，組建教師學習共同體，以“博客主題研修――提高學習有效性”為切入點，開展同伴博客研修活動，引領教師積極參與主題研修，充分發揮網絡學習的引領作用，深入創建“四有”特色教師，學習研修管理文化，即：讓教師的心中有規則、讓教師的研究有方向、讓教師的工作有思考、讓教師的努力有成果。管理中，學校要積極開展教師博客主題研修，做到三個有效。

一、貴在整合：了解需求――抓準博客研修主題，讓學習更有目的

結合工作實際，要想讓每位教師都參與到網絡學習中來，學校要借助網絡研修的力量，通過調查問卷、座談交流等方式，發現教師在網絡學習中的需求，并加以概括分析。

（1）絕大多數教師能從專業發展的角度認識網絡學習培訓的意義，希望得到更多的學習機會。

（2）強烈關注學習的實效性和可操作性，希望學習培訓內容貼近自己的教育實際。

（3）希望以問題為中心組織學習，并給予有效的具體的問題解決策略。

（4）希望個人的能力和經驗在學習中得到充分展示。

（5）網絡學習與日常工作之間存在沖突，希望能化解兩者在時間和經歷上的矛盾。

基于以上問題的分析，我們就可以明確網絡學習與教研整合的思路，采取 “博客主題研修”的策略。管理上，可將網絡研修與學校教研工作融為一體 。每個學年組都可以確立自己的研究專題，進而確立網絡研修的主題。教學領導就研究的專題，幫助教師設定網絡研修主題。實踐中可以采用 “申報課題――主題學習――學習反思――互動交流”的管理策略，具體指導教師開展學習和教研活動，并進行跟蹤指導。學習指導上，學校要加強信息技術的培訓，例如：可以進行電子博客的培訓指導，引領教師開展網上學習，幫助教師樹立開放輕松的學習心態，借助網絡研修的資源優勢，建立自己的博客，記錄自己的教研感想、教學案例和學習體會。尤其要調動青年教師和骨干教師行動起來，建立自己的博客空間，及時地將學習、反思、案例記錄下來，并主動和同伴交流。例如：就小學數學學科“統計與概率”這一內容，學校可以開展主題研修。教學領導可以跟蹤并深入年段，不僅指導小課題的確立及備課、上課等研究活動，還應結合網絡研修提供理論學習的材料和教育名家的課例。實踐證明，只有抓準了博客研修的主題，讓教研與學習有機結合，讓反思與交流的時間和空間得以延伸，有效地解決學習與日常工作的沖突，節約時間，讓教師有時間思考，有時間交流，才能做到有目的地學習。

二、巧在設計：團隊研修――抓實博客研修過程，讓學習更有實效

為了使博客研修為載體的學習和主題教研活動得到科學深入地開展，我們可以在培訓研修方式上進行大膽的嘗試。組織策略上，我們可以將參加博客研修的教師依據學科和年齡分成幾個小團隊，成立教師學習共同體，指導他們借助團隊的力量，互助合作，共同進步。學習策略上，我們可以采用三步走的策略。

第一步，確立研究專題和學習領域。教學領導指導共同體的組長依據專題，推薦網絡學習中的優秀課例和學習文章。

第二步，實施帶題授課，主題反思。共同體的教師組織研究活動，進行帶題授課的交流活動。每位成員都會在博客中記錄自己的反思，并對照理論學習交流學習心得。

第三步，組織專題歸納，互動交流。成員采用網上沙龍的方式積極互動，既能分析教學案例，反思教學行為，又能解讀教學原理，進行專題歸納，有效地緩解了教師的工作壓力，讓網絡學習走進教師的職業生活，成為教師成長的助推劑。

精心的學習研修設計，扎實的研修歷程，就會讓博客成為教師學習和實踐的有效載體，讓教師的學習方式發生變化，更主要的是讓教師個人的教學經驗升華為教師群體的專業知識資源，可以說學習共同體的大膽嘗試，會讓學校的網絡學習更具實效，教師的團隊協作能力和專業能力得以提高。

三、成在后續：同伴互助――抓實研修的后續實踐過程，讓學習更有力量

第3篇：網絡專題培訓范文

一、小學英語教研活動現狀與問題分析

教研活動有名無實，“有教無研”現象普遍。濟源市地處豫西北，全市70%的學校分布在農村、山區，點多面廣，規模較小，教師分散。許多教師一人承擔了全校的英語教學任務，教研活動難以開展。

教研活動形式單一，缺乏深度交流互動。許多學校依然使用傳統教研的方法，缺乏系統的組織規劃，主題、目標任務不明確，隨意性較大。參與教師經常處于被動狀態，缺少深層次的研究與探討。

教研活動難以常態化，研討氛圍不濃。由于受時間與空間限制，校際、區域之間的研討不能經常組織。偶爾為之的交流研討也因主題不突出、缺乏專業引領而使教學問題得不到及時有效解決，不同層次的教師教研需求得不到滿足。

區域網絡研討培訓種類多，教師參與缺乏內動力。目前，國培、省培、市培等網絡研討培訓種類名目多，令教師應接不暇。研討教研需要時間與精力，各種培訓與繁重的教學相沖突，致使教師缺乏參與研討的積極性、主動性，研討成果甚少。

二、 常規教研與網絡教研活動整合與優化策略

1.創新區域教研機制，整合優化組織管理

開展常規教研與網絡教研優勢互補的新型區域教研，科學健全的教研組織管理機制是前提與基礎。發揮常規教研豐富的管理經驗優勢，建立“教研室―實驗學校―學科教師”三級區域教研管理機制，實施梯級管理。由省基礎教育教學研究室引領協助，濟源市教學研究室與區域學科骨干教師組織策劃，讓學科教師定期圍繞核心問題進行學習思考、研討實踐，充分運用激勵機制對學科教師參與線上專題學習、互動研討，線下主題課聽課議課，后續活動總結反思等教研行為與成果進行及時記錄與激勵。

2.整合網絡研討平臺，優化信息獲取渠道

充分發揮互聯網在教研領域的應用優勢，建立并借助微信群、QQ群，及時發送研討信息，推薦上傳優質學習平臺與資源，力求達到信息與學習渠道的及時傳達與暢通。濟源市“小學英語工作坊”作為學科研討活動信息與成果匯總的主要平臺，活動過程中充分運用國家基礎教育資源公共服務平臺中的課例資源、中國教師研修網的網絡培訓資源與專家引領優勢，開展優秀視頻課例觀摩、專家講座學習研討等活動，可以有效提升教研活動的品質，為教研活動留下生動的動態軌跡。

3.整合研討主題內容，共享教學成果

開展成功的教研活動，要善于將若干系列性與連續性的研究活動融合在一起。為切實解決教師教學過程中遇到的共性棘手問題，課題組在開展問卷調研、多方歸納提煉的基礎上，將研討主題確定為“語音與語篇教學”。各片區實驗校結合本校實際選擇主題，確定各校年度研究專題，并分解成系列月活動小專題，形成教研主題研究序列，細化到每次主題教研活動中。教研活動開展過程中，選擇相同教研主題的學校聯合形成共同體，通過同一主題、不同專題的系列協作互動學習研討，不斷增強教研活動的針對性與實效性，逐步形成合作互助、經驗共享、資源共建的區域教研氛圍。

4.整合優化活動方式，豐富教研新體驗

基于同伴合作交流基礎上的知識共享是教師專業化發展的重要途徑。教研活動中我們依據教研主題科學策劃設計，有機整合線上自主學習與互動研討、線下課例觀摩研討與專題培訓講座等。通過多維多元的活動開展優化豐富教研形式，拓寬學習渠道。教師們在網絡互動與集中研討中探討學科問題，分享成功經驗，參與活動的熱情日漸高漲。

三、網絡環境下系列主題教研活動的具體操作

經過三年的探索實踐，濟源市形成了網絡環境下“五步自主互動式”系列主題區域教研活動基本框架。

1.前期學習策劃

為確保每月教研活動規范有效，學期初，課題組將學期研討主題與系列專題提前公布。活動前，主辦學校提前兩周依據本校各階段研究專題詳細策劃活動方案，推薦視頻課例資源，設計研討課教案等。之后，在濟源市“小學英語工作坊”中活動信息，并通過QQ群、微信群發送至各實驗校。明確目標與任務之后，研討課授課教師依據活動主題和教學內容提前獨立思考，自己備課，再在校內進行研討課展示，本校教師聽課、交流，協助修改完善教學設計，并于活動前一周上傳至“工作坊”供其他教師學習研討。

2.網絡交流互動

集中活動的前一星期，教師登錄“工作坊”，依據活動主題、研討問題，結合課例與研討課教案隨時上網發帖參與討論，進行互動磨課，提出意見建議，并推薦好的學習資源等。

3.課堂教學觀察

研討課授課教師（市級學科骨干教師與主辦學校課題實驗教師各一名）進行課題研討課展示，與會教師根據研究專題與問題有重點地聽課：觀察授課教師的教學設計在課堂中的實施運用，關注教師的專業技能在課堂中的展示體現等。

4.主題研討培訓

第4篇：網絡專題培訓范文

關鍵詞：中醫藥院校；學生；思想政治教育；教育研究

近年來，大學里的犯罪事件屢屢發生，已經引起家長和社會的高度重視。中醫藥院校在校學生作為日后醫學的后備人才，加強其思想政治教育已經刻不容緩。傳統的書本式教育已逐漸被學生所厭煩，甚至引起學生厭學的不良現象。本文探討了中醫藥院校學生思想政治教育的途徑，以提高學生的思想政治素質，為其日后走上醫學道路奠定理論和實踐基礎。

一、對象與方法

1.研究對象。選取在我校就讀的醫學院學生200人作為研究對象。

2.教育方法。通過網絡教育、專題討論式講座、實踐教學等三種途徑對入選對象進行思想政治教育和專業技能培訓。具體培訓方法如下：（1）網絡教育。利用網絡教學的手段對學生的職業道德素養進行強化，并利用網絡手段使學生學習傳統醫德和現代中醫技術和理論，把相關內容做成教學課件，課件盡可能要求直觀、生動、詼諧，在多媒體教室由我校教師及中醫院專家對學生進行授課。（2）專題討論式講座。針對近年來的中醫熱點話題，分班展開醫德討論，并與傳統的中醫文化進行對比，以辯論會的形式使學生自由發言。（3）實踐教學。由學校組織社會實踐活動，使學生理論聯系實際，到中醫院了解、體會現代醫患關系，學習中醫技術。由醫院資深中醫學專家講述要領，并由學生動手實踐中醫技能，深化學生的理論修養。

二、研究結果

經過三種方法的教育培訓，培訓結束后對200名學生中的50名學生進行隨機提問、考核，獲得了如下結果：第一，學生的各項理論水平明顯提高，對職業道德有了更深的認識，并熟悉了網絡、多媒體等多種現代教育方式。第二，通過專題討論式講座，學生對于許多中醫熱點話題有了新的認識，對中醫傳統理論特別是醫德在現代社會有了全新的理解。第三，通過去中醫院參加實際培訓，學生的實踐水平明顯提高，初步掌握了各種中醫學方面的技能。

三、討論

通過對200名在校中醫藥專業大學生進行系統培訓，結果顯示，學生的各方面水平明顯提高。現在中醫藥院校大多數還是采用傳統的書本教育，學生只是停留在表面，對于近年來中醫藥方面出現的新技術、對中醫傳統文化在新時代的新體現不甚了解，所以本次研究引入網絡教育，由我校教師和在醫院工作的專家共同創作課件。網絡教育的一大特點就是生動，信息準確且及時，利用文字、圖像、動漫等視覺方式和幽默詼諧的講解，使學生了解現代中醫學的現狀，了解現代醫生職業道德的具體內涵，并使用多媒體教學，使學生能夠更加直觀、生動地理解授課內容，并讓學生在課后寫學習體會，以加深對此次網絡教育培訓的理解。

網絡教育結束后，我們對學生分班進行專題討論式講座，對于網絡教學課件內容以及最近中醫熱點進行討論，并讓學生結合理論知識進行對比討論，辯論一度非常激烈，大大激發了學生對于中醫學方面知識探索的欲望。在辯論過程中，許多學生對職業道德有了更深的理解和認識。實踐證明，通過討論方式的講座，可活躍學生的思維和表達能力，使師生之間關系更加融洽。這種方式使學生的學習由被動變為主動，對于知識的渴望使學生更加有積極性。辯論后由教師進行總結，加強學生對于這些知識的印象，很大程度上提高了教學效率。

最后，我們帶領學生進行社會實踐活動，組織學生到中醫院參觀學習，并動手掌握各種中醫技能，使學生理論與實際相結合。由于這些學生最終將走上醫學崗位，實踐能力尤為重要，故應從實踐出發，使學生對日后的工作和生活有個初步的了解，使其投身自我分析、自我觀察，回到學校后有的放矢地學習理論知識，真正提高思想政治教育課的針對性、高效性，且大大提高了學生的自主創新能力，為日后從事中醫工作做了很好的鋪墊和準備。

綜上所述，開展網絡教育、專題討論式講座、實踐教學有助于提高中醫藥院校學生的思想道德素質和綜合業務水平，值得高校進一步推廣。

參考文獻：

[1]覃曉晗.高校思想政治教育內容與教學方法創新的探討[J].四川教育學院學報，2009，25（04）：30-31.

[2]陳志軍.中醫藥現代遠程教育初探：北京中醫藥大學網絡教育學院建設的基本思路[J].北京中醫藥大學學報，2000，23（04）：11-12.

[3]劉登科，葉利軍.參與式教學法在中醫院校思想政治教學中的運用[J].中醫藥導報，2008，14（12）：101-102.

第5篇：網絡專題培訓范文

為提高教師信息素養，滄州中小學骨干教師利用假期進行集中，培訓方式采用“你講我聽”大課堂方式。但培訓范圍小，培訓內容針對性差，老師參與意愿不強。地處偏僻農村教師更因為資金不到位、培訓時間短、底子薄弱無法參與。該如何進行改進?應創造一種能有效將集中培訓與個人專業發展相結合，跨地域、沒時間限制，方式多樣、多級培訓的模式。因此，網絡培訓模式應運而生。

一、網絡培訓優勢分析

網絡培訓是基于現代信息技術，構建動態、開放互聯網絡培訓平臺，開展教學指導、交流、溝通、研究的培訓模式。網絡培訓是一種新型培訓模式――能實現一種資源共享，隨時隨地地參與學習，是現有集體培訓的延伸。網絡培訓模式優勢是非常明顯的。

1.成本低，參與性強

假設在假期組織一次市級集中培訓，參與人數200左右，3天唐麗芳劉風華時間，人均費用400-500元，加上培訓學校的費用，一般需要花掉5~11萬。代價高，學員經常反映效果不理想。通過網絡培訓平臺只需電腦和互聯網絡的一次性投入，教師不用出門，根據個人掌握知識層次隨時在網上學習知識，與在線教師進行咨詢問題、探討主題。這樣既節省了出差的費用和時間以及電話的使用次數、紙張及印刷費用、縮短師資培訓的周期，也擴大了教師的參與面，使得學習者更快的獲得更多地學習資源，提高學習效率。同時解決了學校資金困難，教師無法進修學習的問題。

2.突破時間和地域限制，交流快捷

培訓網絡平臺具有資源共享，透明度高，消息更新及時，溝通快捷、突破地域與時間限制等特點，可以解決眾多教師參加培訓時間不一致的難題。利用網絡平臺讓眾多教師聚集一起，圍繞同一培訓專題，通過評論、博客、QQ群、微博等方式發表自己的看法，相互探討、共同研究。利用文件上傳系統，提交作業，來達到培訓監管的目的。

3.資源高度共享，信息多樣化，交互性強

中小學教學資源缺乏，沒有針對性，成為影響信息技術在教學中應用的瓶頸。培訓平臺資源來自不同渠道：互聯網、專業課件公司、國家推廣課程，或者不同地區、不同學校間的教學應用資源，將這些資源共享，整合最佳資源供教師使用，減少重復人力、財力的投入。

傳統的培訓活動，主要是專題方式――專家說、教師聽為主；信息采用語言或文字。在網絡培訓平臺中培訓信息可以是文字、圖片、動畫、錄音、視頻、錄像，還可以是現場實時的文字、語音、視頻三者融合為載體的形式。

在網絡培訓平臺培訓可以是互動方式。每位教師都可以在網上針對探討的內容隨時暢所欲言。對解惑的知識提出問題，尋求別人的幫助，使每個人都能從中獲益。也可以把自己課堂教學錄像、案例、經驗上傳到網絡教研平臺，讓更多的老師觀看、討論，找出自己的不足，快速提高自己的專業技能。在這里我們每個人既是培訓中的學生，又是培訓中的老師。

4.共享集體智慧，快速提升教師信息素養，促進自我專業發展

在網絡培訓平臺中每位教師利用博客日記或微博，自己積累的教學觀點、經驗及案例；也可以把從互聯網中搜索的成功案例進行共享；也可以集體共同制作優秀的教案或者課件。而這些資料在網絡中是長期保存的，教師在教學或學習過程中遇到問題，隨時隨地進行搜索、下載與學習。每位老師可以根據個人需求選擇相應主題進行學習，以最快的速度了解最新的主題動態及別人的回復和研究的進程。

在網絡平臺可以使得每個人都能共享集體智慧。以平等、自愿方式進行探究式學習，從而激發教師自己強烈發展意愿、提高自身反思能力，達到相互促進和提高，快速提升自身信息素質和教師專業成長。

5.多方參與，形成“自組織”學習共同體

“自組織”學習共同體是在一種相互開放、信賴、平等、自愿基礎上建立的團體。在這個團體中每個成員之間是合作關系，需要積極協同解決問題。通過同伴互助、自身努力來達到提高個人能力目的。

在網絡培訓平臺中每位老師可根據專業發展方向形成“研究自組織”學習共同體。該組織存在形式可以是QQ群或博客圈、論壇。活動方式靈活多樣，可以小組語音、網絡會議、文字交流、郵件群發方式進行。組織成員可以是同一學校的同事，也可以跨地域跨級別教師構成，結構松散、自由而且靈活，人數沒限制。

二、他山之石可以攻玉

第6篇：網絡專題培訓范文

美術學科遠程培訓工作總結

陳衛和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。

今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。

以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。

一、 美術學科遠程培訓概況

第7篇：網絡專題培訓范文

一、結合網絡開展教研活動，提高教研的實效性

初中語文教師隊伍建設是促進教學高效進行的保障。因此，在追求教學效率的同時，學校和教師要重視教研活動，通過聽課、評課、討論等形式進行語文教研。隨著新課改的進行，學校和初中語文教師要擺脫傳統觀念的影響，注重教研活動，為了活動的方便快捷，可結合網絡進行，讓教師在網絡環境下開展聽課、評課、討論。在網絡環境下進行教研，每個教師都能夠暢所欲言，從自己的觀點出發對講課教師提出不同的意見。通過廣泛接納教師提出的觀點，可以使教師能發現自己教學中的不足，學習其他教師的優秀教學經驗。在網絡教研形式下，為語文教研活動提供了一個直觀、互動的交流平臺，使教師在民主、自由的教研氛圍中進行討論和分享，能有效提高教師的教學能力。

二、借助網絡學習優秀教學案例，提高教師的教學素養

隨著網絡的廣泛運用，網絡和初中語文教學的聯系越來越緊密。在網絡平臺上，教師可以找到很多教學課件，對這些課件進行研究，可以學習其優秀的教學方法和教學理念。同時，教師還可以把自己的教學課件進行上傳，通過網絡上的教師分析討論，找到教學中存在的問題，通過改進教學，取得更好的教學效果。網絡教研，對于提高教師的教學素質具有重要的作用和意義。它為教師的成長提供了一個新的方向，拓寬了教師的學習途徑，讓他們通過網絡平臺接觸到更多優秀教師。網絡教研不受地點的限制，教師不僅可以和同一學校的教師進行討論和分析教學課件，還可以通過網絡和其他優秀教師進行教學討論。通過教學討論，讓教師掌握了更多的有效教學經驗，他們根據自己班級的學情，選擇合適的教學方法融入到教學中，教學能高效進行，教師的業務能力也會逐漸提高。

三、加強教師培訓，提高教學能力

在網絡教研活動開展的同時，要針對語文教師隊伍進行培訓，針對教研活動中反映出來的教學問題進行指導，使教師在教學過程中能有效運用學到的教學經驗，不斷通過自己的教學能力，促進初中語文優質教育的構建。

1.對教師進行教學的系統培訓。要提高教師的教學素質，學校需要組織教師進行系統培訓，邀請專家和優秀教師進行教學專題講座，通過分析具體案例，抓住教學中存在的問題開展深入討論，使教師能拓寬思路，找到新穎、高效的教學方法。在系統培訓過程中，同樣可以發揮網絡的重要作用，讓專家和優秀教師對學校教師進行網上遠程指導和培訓，通過教師培訓，讓本校教師能有效地、直接地選擇教學方法為自己所用，提高課堂教學的實效性。

2.加強教學實踐培訓。只有把教師掌握的教學經驗和學到的教學方法運用到教學實踐中，才能把這些收獲轉化成教學能力，取得優質的教學效果。在進行教學實踐培訓時，可以把教師在教研活動中存在的問題設計成研究課題，讓教師在研究課題的基礎上進行教學實踐，并錄制視頻課件，上傳到網絡上，請初中語文教師和有關專家進行點評。在網上進行專題教學點評，可以讓教師收集到更多的改進意見。

3.充分利用網絡交流平臺。隨著網絡的快速發展，在初中語文教學中，教師要跟隨信息發展的潮流，充分利用網絡交流平臺，通過初中語文教學論壇等網絡平臺進行教學的交流討論。通過討論，可以讓語文教師借鑒優秀教師的教學方法，分享自己的教學經驗，形成濃厚的教研和學習氛圍，讓他們積極參與教研活動和培訓活動提升自己的教學素質。

第8篇：網絡專題培訓范文

按照我省干部網絡培訓年度計劃，今年我參加了必修課和選修課，共計63.5學時的課程學習。通過一學年的網絡在線學習，我有以下幾點深刻體會：

一、干部網絡在線培訓教學是對傳統學習模式的突破與創新，是傳統教學模式與現代網絡技術的完美結合。主要體現在：1、課程設置上的科學性與靈活性相結合，一方面根據我國經濟社會發展所面臨的問題和形勢，設置了一系列關于科學發展觀，經濟發展方式轉變、綠色發展、十報告專題，政府工作報告專題等課程，另一方面針對不同部門公務員的工作特點，設置了一系列各具特色的課程，讓每一位公務員都可以根據自身的工作需要和興趣愛好，靈活選擇學習課程。可以通過自主學習，提高自身政治理論素養、工作能力和個人修養，取得較好的培訓效果。2、網絡培訓課程包含了大量優質課件，授課老師多為國內或省內知名專家學者，具有深厚的理論基礎和專業知識，授課形式靈活，針對性非常強，增強了網絡培訓的實際效果。

二、樹立牢固的學習意識，結合自身工作需要，主動選擇培訓課程。當今社會是知識經濟社會，學習對于每個人都具有不言自明的重要性。對于公務員來說，學習更是安身立命的根本，面對飛速發展的社會，只有緊跟時代，樹立牢固的自主學習意識和終身學習的意識，在實際工作中不斷學習，通過提高自身個人素質，從而提高整個政府的素質，提高政府整體執行力和服務能力，不斷適應和滿足社會管理的需要。同時，在實際工作中不斷出現新事物新問題，客觀上要求我們不斷增強學習的緊迫感和自覺性，通過學習不僅可以保持堅定的政治信念，更是提高政治水平、理論水平、決策水平、服務水平的重要途徑。

第9篇：網絡專題培訓范文

暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《**省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“**教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“**教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“**教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過**省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“**教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價