七年級生物知識匯總精選(九篇)

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第1篇：七年級生物知識匯總范文

一、教學內容

本學期要完成七年級上冊的全部內容。包括：

第一單元：認識生物（奇妙的聲明現象、嚴整的生命結構、生物的生活環境）

第二單元：豐富多彩的生物世界（生物圈中的綠色植物、生物圈中的動物、生物圈中的微生物、生物的分類）

二、學生情況分析

本學期我擔任初一5、6、7、8四個班的生物學教學任務。初一的孩子抽象思維能力還比較弱，加之生物學又是一門新的課程，因此，教學中注意想辦法激發學生對生物學的興趣，調動學生學習的積極性，同時對學生嚴格要求，培養良好的學習態度和學習習慣。

三、教學理念

1、立足生物學基礎知識、基本技能和思維方法，突出“理解人與自然和諧發展的意義”。

2、著眼于學生未來發展，培養學生的多種能力，突出創新能力培養。

3、強調科學性與人文性有機統一，客觀講述生物技術對人類生活、生產和社會可能產生的正負兩方面影響。

4、注重理論聯系實際，從生活實際引入科學，再回到現實生活，始終滲透sts精神。

5、落實《綱要》提出的具體課改目標，尊重學生的主體性，促進每一名學生的發展。

6、遵循教育規律，注重情感體驗，培養學生積極主動的學習態度。

7、發揮學科優勢，以科學的生理知識為基礎，促進學生良好心理素質的養成。

四、教學工作策略措施

1、根據新課程標準的基本要求，認真研究教材和新課程的相關知識，將新課程理念融會于日常教學活動中，在傳授知識的同時使同學們能在輕松愉悅的環境中學習知識、培養能力和鍛煉自己。

2、研究每個知識點，根據課程標準所規定的教學層次，嚴格控制深度和廣度，掌握每個重點和難點，采用現代化的教學手段和教學模式，提高學生對知識的理解速度和能力。

3、加強備課的環節和內容設計，既要啟發和引導學生對知識實現自主學習，體現學生學習的自覺主動性，又要發揮教師的指導作用，在教學過程中體現師生互動的教學新境界。

4、積極參加學校和各級組織的學習進修機會，從各個方面充實自己，使自己的知識水平在已有的基礎上更上一層樓，同時也可以增長見識，在以后的教學活動中能夠取他人之長補自己之短，使自己的教學水平能有較大的進步，對學生水平的提高也有很大的影響。

5、積極向其他優秀教師請教，既包括知識方面也包含教學方法和技巧，更重要的是學習他們的先進的教學經驗，并加以優化利用從本質上提高教學水平，使教學成績有較大的提高。

6、充分利用我校現有的實驗和現代化教學儀器和教學設施，使同學們體會到科學的不斷發展給我們帶來的便利，促進他們學習科學文化知識的信息和毅力。

第2篇：七年級生物知識匯總范文

關鍵詞：初中生物；新課程教學；問題；對策

2000年，我國開始新課程改革；2001年3月底，《初中生物學課程標準》（征求意見稿）頒布。在新課程中，打破了以學科為中心構建的課程體系思路，以學生發展為中心，對教學內容、教學方法、教學評價體系、學生的學習方式等方面都進行了改革，刪除了“繁難多舊”的教材內容，而注重學生的親身體驗，突出探究性學習，重視學生的情感態度以及價值觀。這種新課程的改革與舊課程有很大的差別，因此很多教師一時不能適應，在教學過程中出現了相關的問題。本文主要針對這些問題進行了探討，提出了幾點建議。

一、初中生物新課程教學問題

在新課程改革之前，“知識教育”是第一位，教師在教學過程中重點關注的是知識的傳授，所以傳統的生物教學方法是“填鴨式”的教學方式，教師只要把知識傳授給學生就是完成教學任務了，而完全忽略了學生的學習興趣，也不注重學生學科思維的培養。這種“教師單純地講，學生盲目地聽”的教學方式，導致了課堂氣氛沉悶，學生容易喪失興趣。雖然在新課程改革后，提倡“以學生為本”，注重學生興趣的培養以及創新思維能力的培養。但是由于教師之前已經受過舊課程教學的培訓，而且這種觀念已經根深蒂固，所以很多教師還不能適應新課程的改革，仍然采用傳統的講授式的教學方式。其次，不注重學生操作、探究能力的培養。教師對教材中的生物探究性實驗視若無睹，根本沒讓學生親自動手做實驗，而是用講實驗來代替了做實驗。違背了新課程改革的教學理念。另外，在評價方式上，大部分的學校還是采用成績評價的方式，注重分數，忽視了對學生其他方面的評價，學生學習積極性仍然不高。

二、新課程理念下的初中生物教學

1.轉變教學觀念，“以學生為本”。《全日制義務教育生物課程標準》（2011年版）已經明確提出了生物課程的基本理念之一是面向全體學生：“本課程的設計是面向全體學生、著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程目標和課程內容提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，以促進每個學生的充分發展。”因此，教師在教學過程中，首先就要轉變之前的“知識教育第一位”的教學觀念，“以學生為本”，重點是培養學生的學習興趣以及生物學科思維，注重學生的全面發展。積極探討各種有效的教學方式，營造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生在生物課堂學習中，對自然界的各種生物有初步、整體的認知，在生物中學到如何生活，如何愛護環境，并提高自身的科學素養，培養健康的人格。

2.創新教學方式，提高學生興趣。傳統的“填鴨式”教學方式嚴重扼殺了學生的學習興趣以及創新思維，所培養出來的“書呆子”不能把知識運用到實際生活中，是不能適應現代社會發展的。所以要培養社會需要的人才，就要從教育做起，教師教學方式對學生綜合能力的培養有舉足輕重的作用。教師應創新教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與教學過程中，在學習中得到綜合能力的培養。例如，教師可以充分利用現代教育教學手段，如多媒體等，把書本上枯燥的文字變成生動的圖片、聲音和影像，刺激學生的多種感官系統，提高學生的學習興趣，讓學生主動探求知識。而且多媒體技術可以把抽象、難懂的生物知識轉變成生動、有趣的Flash等動態視像，學生更容易理解知識點，印象更加深刻，教學質量得到大大的提高。例如蘇教版七年級下冊第十章《人體內的物質運輸和能量交換》，這是涉及每個人自身的成長和發育問題，學生會比較感興趣。“究竟我們吃下去的食物是如何轉變成能量的呢？”這可能是每個學生都疑惑的問題，但是也很難理解，因為這些知識雖然與我們密切相關，但是看不見、摸不著，很抽象。只靠教材的解釋或者是教師干巴巴的講述，學生可能還是不能理解。這時就要依靠多媒體了。把人體物質運輸和能量交換的過程通過Flash簡單地展示出來，學生很容易理解了，而且Flash有趣而富有動感，容易吸引學生的興趣，記憶也會更加深刻。

3.重視實驗，注重學生探究性學習。新課程注重學生的探究性學習：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”根據生物新課程的標準，教師要重視教材中的探究性實驗，讓學生親手操作，讓學生在操作過程中不僅學到知識，還培養實踐能力以及創新式思維。例如蘇教版七年級上冊第三單元的《3.1植物細胞的結構和功能》的探究實驗“洋蔥鱗片表皮細胞的結構”。這個實驗需要教師帶領學生到實驗室中利用顯微鏡來觀察植物細胞結構。這節課可能是學生第一次親身接觸到顯微鏡，學生的好奇心會非常大，會提出很多的問題，這活躍了學生的思維，而且顯微鏡需要細心地操作才能觀察到結果，所以可以鍛煉學生的動手操作能力。另外，這是學生第一次接觸到微觀生物世界，教師給學生打開了另一個世界的大門，極大地開闊了學生的視野。

4.全面的教學評價體系。新課程注重學生綜合能力的培養，關注學生的身體發展。因此，在教學評價上，也不能只看學生的成績，這會挫傷學生的積極性。而應該全面、公正，多方面、多角度地對學生進行評價。既包括學生的知識方面的評價，也包括學生的能力以及情感態度方面的評價，不僅有教師評價，也有學生自評、班級互評等。總之，要以學生的健康成長為標準，促進學生的全面發展。

綜上所述，生物新課程教學中還存在著一些問題，這不利于新課程的推廣，也不利于學生的發展。教師應該要仔細研究生物新課程標準以及教材，積極探究和創新教學方式，“以學生為本”，促進學生的全面發展，這才能培養出國家和社會需要的優秀人才。

參考文獻：

1.馮美成，《淺析初中生物課程教學指導新理念》[J]，《新課程研究》，2011.5

2.趙靈霞，《從課程標準看初中生物新課程的特點》[J]，《衡水師專學報》，2004.6

3.徐凱捷，《初中生物新課程教學淺談》[J]，《考試周刊》，2008.4

第3篇：七年級生物知識匯總范文

關鍵詞：初中生物；改良；實驗教學模式

為了適應時代的發展，中華人民共和國教育部制定了《義務教育生物學課程標準》（2011年版）。新課標在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學實驗教學。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學的初中部實驗教學開展情況進行調查后，發現開展率普遍較低，甚至出現空白現象。針對這一情況，筆者結合校本實際對實驗教學模式進行改良，充分發揮分組實驗和演示實驗的優點，架起實驗教學與理論教學的橋梁，從而改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養學生的創新精神和實踐能力。

一 、初中生物分組實驗教學現狀

新課標在實施建議部分明確提出加強和完善生物學實驗教學，那么，北京師范大學（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學內容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區四所中學的七、八年級開設生物實驗的情況進行了調查（其中一所公立重點中學，一所私立重點中學，兩所普通中學）。它們的實驗教學開展情況如下表。

新課程要求對初中學生進行恰當的生物實驗教學，努力培養學生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學作為初中生物課程的重要組成部分，是進行初中生物日常教學，達到生物教學目標的重要手段。從調查情況看，初中生物分組實驗開設情況不理想，原因如下。

（一）教學觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實驗內容，但受傳統教育方式的影響，老師及學生的教學和學習活動還是以應試為出發點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學生學習時間短（兩年，四冊書）、課務重、考試分值低（占部分25%），未能引起學生、家長和校領導的重視。此外，很多地區的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進行理論考核，致使學生形成錯誤的認知：只要記住實驗步驟和結論即可，實驗教學只是一種形式。

（二）學生認知制約實驗教學開展

初中生的生物學知識儲備不足，社會經驗不豐富，學生認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等十分欠缺。因此，許多學生雖把生物實驗當作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學理論學習，看完做完實驗不能對現象感興趣，對過程、結論缺乏認真思考，甚至對分析問題厭煩；學生習慣于被動接受式的傳統教學，缺乏合作意識、獨立發現和自主學習、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設計能力、實事求是的科學態度都有待于培養。實驗教學目的不明確，實驗教學課淪為活動課。

（三）大班分組實驗教學的尷尬

生物實驗教學課主要是培訓學生基本的實驗操作技能，培養學生的科學探究精神，從而使其能夠在教師的指導下用科學的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學2015級有6個平行班，每班人數50～56人。由于是大班教學，學生被動的狀態和難以控制的課堂紀律，使教師在有限的時間內無法關注到每位學生，不能對他們的掌握程度進行合理評價。一方面，實驗教學課一般采取的是分組實驗，由于學生水平參差不齊，導致學生在實驗中的參與程度不同，甚至出現小部分學生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進行簡單的講解，然后學生進行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆幾句就被迫結束課堂教學任務。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學生收獲并不大，實驗教學課往往雷聲大雨點小。

二、初中生物演示實驗現狀

演示實驗的目的，是培養學生的探究能力，發現他們以前未能發現的東西，激發其好奇心和求知欲，以幫助學生帶著疑問進行深入的理論學習。但是，傳統模式的演示實驗一般由教師根據課本中的實驗步驟進行一次“重復”實驗，其結果是忽視了探究對學生的重要性，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，使學生失去了通過深層探究完成自主學習的機會。實驗教學必須進一步加強學生在課堂中的主體性和創新性。

三、分組實驗與演示實驗優勢結合

（一）改良初探

近年來，隨著中學生物學課程的改革與發展，學生實驗的數量大幅度增加，實驗教學的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

在減負的浪潮中，如何提高實驗教學的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學生實驗效率

在課堂實驗教學時間短、實驗器材設備缺乏、專業教師不足的情況下，教師應充分發揮學生的主體能動性。實驗中教師把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學生，鼓勵學生敢于創新，勇于表達

在實驗課中，傳統的教學模式是教師先做，學生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔心學生犯錯，不能很好地按照規定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學生實驗。于是，學生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關懷之中漸漸熄滅。

學生最有興趣之時，便是學生“出錯”之時；學生最易出錯之時，便是學生最富創造力之時。作為教師，我們應該緊抓住學生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結構》探究活動為例談談實驗教學過程

（1）共同確定目標。教師根據本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標、重難點，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。例如，在進行《觀察種子的結構》的探究活動時，我們將目標確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結構的具體生理位置（鼓勵方法創新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結構；③用一種最簡易的方法區分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當的解釋說明，既能使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學生盡快掌握這個知識點和操作技能。

（2）教給學習方法。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如，在《觀察種子的結構》實驗中，學生進行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現種子的基本結構？通過讓學生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發學生的好奇心和探究欲，在學生真正動手之前就已經將各個方案進行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

（3）小組合作學習。教師在學習前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內進行初步匯總。整個流程下來，學生不僅了解了自己負責的內容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進行評比，評出優勝獎，給予一定的鼓勵。學生的實驗過程不要求與課本一致，有創新的應適當加分。這種方式打破了傳統的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結束，學生通過小組合作學習得到的知識是不全面的、零散的，師生小結顯得尤為重要。實驗中教師要與學生一起總結，適當記錄，將學生探究得到的零散認識去粗取精，去偽存真，使學生對知識的認識既準確，又系統化。

（二）思考與對策

在初中生物實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識和定位，實驗教學是一門與生物學科互相配合的課程，是推進生物素養養成的關鍵措施。

在教學設計中教師應密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性、主體性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學生小組合作探究實驗，注意培養學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，切實感受生物學與社會生產、生活實際的緊密聯系。

參考文獻：

[1]唐新明.開啟學生的心智：中學生物教育藝術探索[M].南寧：廣西人民出版社，2004.

[2]黃南平.初中生物學生實驗的現狀與思考[J].宜春師專學報，1996（05）.

[3]葉春茂，馮淑輝.初中生物學科演示實驗的現狀與對策[J].生物學通報，2001（08）.

第4篇：七年級生物知識匯總范文

1 生物課堂教學中多元教學方式的干預

教學方式是構成教學方法的細節，任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，本節課嘗試了以下幾種教學方式：

教學片斷1：變“學生”為“老師”。

身為教師都明白一個道理：交給學生一滴水，自己就要擁有一桶水。與其讓學生被動地接受這一滴水，不如讓學生主動的去挖掘這一桶水。而且現代的學生是伴隨著電視、電影、網絡而成長起來的一代，利用各種媒介搜集信息的能力也許并不遜色于教師。于是，“地面上的植物”的教學中嘗試讓學生來做一回“小老師”。新課前先在班級進行動員，讓學生根據自己的興趣、愛好，選擇一種自己最喜歡的植物，搜集其相關信息，并做成PPT，在課堂上利用5min左右的時間讓同學講解這種植物。為了保證學生“上課”的質量，教師可先和這些“小老師”進行一次集體備課，提出一些教師個人的意見。事實證明，這種變學生的“學”為“教”的方法，確實給學生提供了展示自我的舞臺。例如：有點學生在介紹蘋果的知識時，準備了兩個切開的蘋果，一個是橫切的蘋果，一個是縱切的蘋果，用這種直觀、對比的方法展示蘋果里種子排列的秘密（橫切時看到的是一個五角星的形狀），這其中不僅有了學習方法的體現，更有利于學生創新能力的培養。有的學生在介紹植物時，用的是倒敘、猜謎語的方法，充分調動了其他學生參與的積極性，使得原本枯燥的課堂充滿活力，所有的教學活動都圍繞每個學生展開，促進每個學生的個體發展，順利實現課堂的生成，也讓教師對教學相長有了更真實的感受。為了讓這些“小老師”真正地成長，下課前2min還組織學生進行點評，授予“最佳小老師”、“最具親和力的小老師”等稱號。這不僅是對學生的鼓勵和肯定，也是對其他學生的一種激勵。

教學片斷2：變“校園”為“課堂”。

基礎教育課程改革綱要中明確指出：中學生物學課程的意義之一是使學生珍惜生命、熱愛生活，理解人與自然和諧發展。讓學生珍惜生命、熱愛生活，就要讓學生走進自然，感受生命的存在，體驗生命的魅力。每個校園中都有著豐富的植物種類，教師應當充分有效地利用好這些資源。為了讓學生能主動去了解這些植物，教師課前把校園當著課堂的延伸，把校內的植物分工到人，讓每一位學生負責查找一種植物的知識。在這節課的教學中，由學生作為這種植物的“小導游”向同學介紹它的相關信息。“小導游”也確實別出心裁，有的在介紹該種植物的時候，融入了這種植物的傳說，有的說出了這種植物的多種功效，還有的說出了鑒別這種植物的特殊方法，譬如如何區別白玉蘭和廣玉蘭等。這種回歸自然、與植物零距離的接觸學習過程，不僅僅是讓學生對所學材料的識別、加工和理解，它同時也是學生在認知過程中的自我觀察、自我評價和自我調節的過程。更具深遠意義的是學生對植物的保護不再是紙上談兵，他們的親身歷程促使他們不再漠視身邊生命的存在。

教學片斷3：變“教師總結”為“小組探究”。

在傳統教學中，一節課的結尾總是習慣于由教師來進行總結，這種做法雖然目的性、實效性很強，但是在一定程度上也束縛了學生的思維拓展，限制了學生探索的欲望。尤其是生物學科所研究的生物種類更是成千上萬，而生物的變異現象更是讓每一個生命個體都展現出獨特的魅力，如何讓學生能透過生物紛繁富饒的表象找到它們的共同特征，這應該不是僅憑教師三言兩語的概括就能解決的問題，這需要學生之間的合作探究，需要師生之間的交流、探討。為了讓學生對植物有更深一步的認識，本節課把全班分成5-6組，每一組學生把之前自己詳細了解的植物進行匯總，通過表格的形式記錄下它們的異同點，并進行適當的分析和總結。

學生通過小組探究，在與同伴間的相互交流中，進行了思想的碰撞，達到了情感的交融，知識的積淀。

以上三個教學片斷中教師改變了傳統教學模式中“講授-接受”的教學方式，把課堂還給學生，突出學生這個主體，所有的教學環節都圍繞這個主體展開。實踐證明本節課的教學中，學生學習得愉快，思考得全面，表達得清晰，掌握得牢固，且探究能力、創新能力、信息采集整合能力都得以體現。

2 實施多元教學手段的干預來提升課堂實效過程中的幾點思考

從上面三個教學片段可以看出，學生是積極主動的有機體，教師運用有效的教學方式，就能有效地激發學生的學習動機。這不僅凸顯了學生的主體地位，而且增加了學生自主學習的機會，拓展了學生探究的內容。通過多元教學方式的干預來促使生物課堂實效的提升，需要考慮以下幾個方面問題。

2.1 給學生嘗試的機會

教師必須要了解學生的年齡特點、心理特點、生活背景以及個性特點。美國著名的心理學家方迪在《魏精神分析學》一書中指出：“嘗試，是人的一種本能。”敢于讓學生去嘗試，是基于教師對學生的了解和信任。初中生正處于一個思想與身體都極其活躍的年齡，有更多的想法與表達與眾不同，渴望突出個性。教師應該根據他們的這些特點，合理地設計一些教學環節，比如，在“人體的支持與運動”的教學環節中可以設計一個“人體知識知多少”的知識競賽活動；在“地面上的動物”的教學環節中，可以設計一次“動物檔案”課件比賽；在“人類的性別決定”的教學環節中，可以設計一個“產房門前”的小品活動。這些活動設計的初衷就是讓學生去嘗試發掘書中的有效信息，嘗試將各種信息進行加工整合等。如果教師能多放手讓學生去嘗試，若學生把嘗試作為一種習慣，學生的學習將不再是一種被動的過程。

2.2 給學生走近自然的機會

自然界中一切有生命的物體都是生物學所要研究的對象，如果將研究自然界中生物的地點都只放在教室，那真的是浪費自然界中千姿百態的生物資源了。蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發展觀察力和思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩”，而情景教學本身具有的行真、情切、意遠、理蘊的特點，可巧妙地把人的認識活動與情感活動結合起來。蘇科版的初中生物教材也體現了這一思想，在教材中安排了很多觀察實物的活動，例如，在“花的結構”教學中，可以讓學生走近自然，觀察各種不同植物的花，從地面上的草本植物到高大的被子植物，從水中植物到陸地植物，讓學生在感受到花外表的美麗之時，領略到花結構的千變萬化，贊嘆花香的魅力，驚嘆花蛻變為果的神奇。在“土壤里的小動物”教學中，讓學生走近校園去發現那神奇的地下王國，這不僅讓學生找到了童年美好的回憶，也讓學生感受到每一種生物都在用自己獨特的方式去適應環境，詮釋著生命的頑強和意義，這也讓學生體會到了生命的平等和價值。俗話說：“百聞不如一見”，學生通過親身經歷可以更有效地實現教學目標的達成。

2.3 給學生說話的機會