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動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)

第1篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，逐步得到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的接受和認(rèn)可。而商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)核心課程。本文主要探討的是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下如何設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的任務(wù)，為商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革提供些許參考。

1 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)（task—based teaching）是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念。

英國(guó)語(yǔ)言教育專(zhuān)家Jane Willis把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是任務(wù)前、任務(wù)輪和后期任務(wù)/語(yǔ)言焦點(diǎn)。

（1）任務(wù)前階段——Pre—task：引出話(huà)題和任務(wù)。

（2）任務(wù)循環(huán)階段——Task—cycle：

Task（任務(wù)）——執(zhí)行任務(wù)，

Planning（計(jì)劃）——計(jì)劃如何匯報(bào)完成任務(wù)，

Reporting（匯報(bào)）—— 匯報(bào)展示任務(wù)完成的情況。

（3）語(yǔ)言聚焦階段——Language Focus：

Analysis（分析）——分析任務(wù)執(zhí)行情況，

Practice（操練）——學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，大都局限在翻譯的基本理論、翻譯的基本技巧和簡(jiǎn)單的句子文本翻譯中，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)效果并不理想。首先是因?yàn)槿狈线m的教材，目前沒(méi)有普遍適用于各高職院校的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材，各個(gè)學(xué)校所選用的教材大部分缺乏實(shí)踐操作性。第二是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)比例設(shè)置不均衡，我們的翻譯教學(xué)多停留在“紙上談兵”的狀態(tài)，重點(diǎn)放在翻譯理論的學(xué)習(xí)和翻譯技巧的訓(xùn)練，而沒(méi)有突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。三是商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的模式過(guò)于單一，目前運(yùn)用最為廣泛的形式是根據(jù)授課內(nèi)容，教師以大量譯例闡述某一翻譯技巧，然后并進(jìn)行大量強(qiáng)化翻譯練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受翻譯技巧，學(xué)生并沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。所以在這樣的情況下，我們有必要對(duì)現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)研究

3.1 課程整體設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，我們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)思路是：改變傳統(tǒng)的商務(wù)翻譯課程講授理論的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨虅?wù)翻譯工作中常見(jiàn)的工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展商務(wù)翻譯職業(yè)能力。任務(wù)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生商務(wù)翻譯職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)選取也是圍繞商務(wù)翻譯或商務(wù)助理工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，包含商務(wù)英語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)理論與技巧和實(shí)踐兩個(gè)大的部分。商務(wù)英語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)理論與技巧包含翻譯的基本理論知識(shí)、英漢語(yǔ)言對(duì)比研究和翻譯的八種技巧，實(shí)踐部分的內(nèi)容安排如表1所示：

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們選取項(xiàng)目之一 ——Company Profile為例來(lái)嘗試在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。

（1）任務(wù)前階段。首先讓學(xué)生了解我們這個(gè)模塊的內(nèi)容和任務(wù)，明白公司簡(jiǎn)介的組成，公司簡(jiǎn)介在詞匯、句型上的語(yǔ)言特點(diǎn)以及我們要完成的任務(wù)和要達(dá)到的結(jié)果。首先教師用多媒體播放學(xué)生熟悉的KFC的大量照片調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)任務(wù)的積極性，然后展出一段簡(jiǎn)短的KFC公司的英文簡(jiǎn)介，最后要求學(xué)生分組討論對(duì)KFC公司簡(jiǎn)介進(jìn)行翻譯，并分組匯報(bào)翻譯結(jié)果。

（2）任務(wù)循環(huán)階段。在這一階段中，教師向?qū)W生布置以下任務(wù)：了解公司的相關(guān)信息；分析公司簡(jiǎn)介在詞匯句型上的語(yǔ)言特點(diǎn)；查閱有關(guān)詞典，利用翻譯工具及網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯難點(diǎn)；分析公司所使用的翻譯技巧和方法并完成譯文。

（3）語(yǔ)言聚焦階段。這一階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論分析此公司簡(jiǎn)介所需的翻譯技巧和方法，并對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與展示。

4 教學(xué)實(shí)踐效果以及存在的問(wèn)題

第2篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

儀器分析是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。基于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于儀器分析課堂教學(xué)中，給出模式的結(jié)構(gòu)模型，提出組織實(shí)施的方案。教學(xué)實(shí)踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；儀器分析；教學(xué)模式；實(shí)踐能力

儀器分析是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。儀器分析技能是應(yīng)用化學(xué)和食品質(zhì)量安全專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)儀器分析課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的分析檢驗(yàn)技能是當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的儀器分析教學(xué)存在一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是理論知識(shí)與技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不密切。一些高校對(duì)儀器分析課程的教學(xué)雖然也進(jìn)行了一些改革，但是其主要還是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行修正式的改革，沒(méi)有按照產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)的真正需要，從教學(xué)模式上進(jìn)行根本性的改革和轉(zhuǎn)變。[1]針對(duì)地方高校的實(shí)際定位，儀器分析課程的教學(xué)改革應(yīng)該更加注重與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，努力滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界對(duì)分析化學(xué)人才的要求。[2]任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)新方法[3]，這種教學(xué)方法以教師設(shè)置好的一系列“任務(wù)”為紐帶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“任務(wù)”來(lái)展開(kāi)，是一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)法。在儀器分析課程教學(xué)過(guò)程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)法[4][5]，不但能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以有效地將理論知識(shí)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)和技能體系。

一、實(shí)施步驟

儀器分析課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式實(shí)施流程如下：

（一）任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。任務(wù)情境的設(shè)置需要充分考慮學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生最感興趣的是發(fā)生在他們身邊的，關(guān)系到自身健康的食品安全、環(huán)境污染、化妝品中有害物質(zhì)超標(biāo)等事件。在儀器分析教學(xué)中，可以選擇不同的事件為背景，比如學(xué)習(xí)液相色譜可以以果蔬中農(nóng)藥殘留，學(xué)習(xí)電位分析法以醫(yī)院血糖測(cè)量，學(xué)習(xí)原子發(fā)射光譜法以海產(chǎn)品中重金屬污染，學(xué)習(xí)原子吸收以?xún)和婢咩U超標(biāo)等耳熟能詳?shù)氖录楸尘?，以其?shí)際分析過(guò)程為任務(wù)情境，采用錄像、動(dòng)畫(huà)、圖片等方式展示出來(lái)。這些問(wèn)題情境可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地考慮問(wèn)題。儀器分析教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出若干個(gè)任務(wù)，其中包括主任務(wù)和子任務(wù)。學(xué)生在不同階段完成不同的任務(wù)。所謂主任務(wù)，就是準(zhǔn)備用什么儀器來(lái)檢測(cè)什么物質(zhì)。在主任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下根據(jù)不同的分析方法所涉及的知識(shí)和技能設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)前提出子任務(wù)。子任務(wù)包括各主要知識(shí)和技能點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)置既要有實(shí)用性，又要有一定的深度。因?yàn)楸究平虒W(xué)不同于專(zhuān)科教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不但要知道“是什么”還要知道“為什么”。在儀器分析教學(xué)中，學(xué)生不但要知道有關(guān)儀器結(jié)構(gòu)、操作等基本知識(shí)，即“是什么”；還應(yīng)該掌握儀器的原理，實(shí)驗(yàn)條件選擇的理論依據(jù)，即“為什么”。所以任務(wù)的設(shè)置應(yīng)將二者均涵蓋其中。

（三）在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行知識(shí)和技能的探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以“任務(wù)”為主線(xiàn)，針對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)探究相關(guān)課程內(nèi)容。在知識(shí)的探究過(guò)程中，可以采用多種教學(xué)法。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍，不可能具有普遍適用性。儀器分析課程教學(xué)內(nèi)容非常豐富，由于內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，可采取的教學(xué)方式也會(huì)很豐富，不應(yīng)拘泥于一種。教學(xué)方式具體方法可以包括：1.通過(guò)自學(xué)法獲得知識(shí)。對(duì)于相對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己課上看書(shū)、查找資料等自學(xué)手段獲得答案。2.通過(guò)討論獲得知識(shí)：將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)，討論獲得答案。3.直觀教學(xué)法：有關(guān)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理等不易理解和想象的知識(shí)，可以通過(guò)多媒體等直觀材料，采用啟發(fā)式教學(xué)法獲得答案。4.采用“實(shí)驗(yàn)室”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。無(wú)論采用上述哪一種教學(xué)方法，教師在課前都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，主要準(zhǔn)備儀器分析實(shí)踐錄像和多媒體素材，內(nèi)容包括儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像、儀器結(jié)構(gòu)的展示，規(guī)范操作方法和使用注意事項(xiàng)，以及具體實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題等相關(guān)內(nèi)容，并使之與理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)?？傊?，教師采取的教學(xué)方法旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠主動(dòng)地探索知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

（四）學(xué)生利用“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行儀器操作練習(xí)

由于儀器分析實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地有限、儀器設(shè)備臺(tái)數(shù)相對(duì)較少等條件的制約，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的需求，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在課堂上練習(xí)的需要。在相關(guān)任務(wù)完成之后，學(xué)生可以運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)分析任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)就是利用計(jì)算機(jī)真實(shí)地展現(xiàn)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，模擬儀器設(shè)備運(yùn)行時(shí)的狀態(tài)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和各個(gè)操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在逼真的操作環(huán)境中訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)設(shè)置的參數(shù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。[6]在模擬練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑼瓿煞治鋈蝿?wù)所需的知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)整合在一起，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

（五）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室，完成分析任務(wù)

學(xué)生在掌握完成主任務(wù)所需的知識(shí)和技能后，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，完成課程開(kāi)頭所設(shè)定的分析任務(wù)。在分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)分析條件進(jìn)行選擇和探究。學(xué)生通過(guò)儀器分析實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)φn堂上所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行加強(qiáng)、提高。

二、應(yīng)用示例

下面以氣相色譜教學(xué)過(guò)程為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用。氣相色譜法的教學(xué)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以以環(huán)境污染為背景，指出環(huán)境污染對(duì)人體傷害較大的物質(zhì)有苯系列物，甲醛，放射性物質(zhì)等。那么，如果要測(cè)定膠粘劑中苯系列物，需用到氣相色譜，并展示用氣相色譜分析實(shí)際操作過(guò)程。根據(jù)這一問(wèn)題情境可以提出以下問(wèn)題：如何用氣相色譜來(lái)分析苯，甲苯、鄰二甲苯，間二甲苯，對(duì)二甲苯的含量？這是主任務(wù)。然后根據(jù)主要任務(wù)，提出以下子任務(wù)：1.氣相色譜是如何將各種物質(zhì)分開(kāi)的？———進(jìn)行氣相色譜分離原理的探究。2.分析所用的氣相色譜儀由哪幾部分組成？———進(jìn)行氣相色譜儀結(jié)構(gòu)的探究。詳細(xì)地進(jìn)行載氣系統(tǒng)，進(jìn)樣系統(tǒng)、分離系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。3.如何根據(jù)色譜圖進(jìn)行定性、定量分析？———進(jìn)行氣相色譜定性、定量分析方法的探究。4.如何進(jìn)行測(cè)量？———在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成相關(guān)理論知識(shí)后，采用錄像方法和學(xué)生一起學(xué)習(xí)氣相色譜的操作步驟和使用注意事項(xiàng)。在以上每個(gè)子任務(wù)中，隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)又可以提出許多小問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生采用各種措施一一進(jìn)行探究。最后采用模擬仿真軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量膠粘劑中苯系列物的模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化。

三、小結(jié)

在儀器分析中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為本，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活密切相關(guān)且比較有趣的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)專(zhuān)心致志、樂(lè)此不疲。采用這一教學(xué)模式可以有效改善當(dāng)前學(xué)生盲目聽(tīng)講、學(xué)不知何用、興趣低下的現(xiàn)狀。在探究任務(wù)的過(guò)程中，將理論性知識(shí)與儀器的使用方法、注意事項(xiàng)等實(shí)踐性知識(shí)整合在一起，能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師教為主的教學(xué)方式，正逐步成為課程教學(xué)改革中具有代表性的教學(xué)模式之一。

作者：馬占玲夏云生顧佳麗張強(qiáng) 單位：渤海大學(xué)化學(xué)化工與食品安全學(xué)院

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第3篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞任務(wù)引領(lǐng) 結(jié)果驅(qū)動(dòng) 做學(xué)一體教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0019-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。如何創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式，是迫在眉睫的課題。我校立足課堂，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐探索、努力創(chuàng)建高效課堂、實(shí)行專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的探索初步形成了“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式?，F(xiàn)就這一教學(xué)模式的教學(xué)理念、理論依據(jù)、模式內(nèi)容、操作流程、保障條件做一介紹。

一、教學(xué)理念

做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一。

二、理論依據(jù)

1.陶行知先生的生活教育理論?！敖獭W(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！?/p>

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：（1）在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；（2）在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

4.后現(xiàn)代課程觀。[美]小威廉姆E?多爾，在他的《后現(xiàn)代課程觀》中指出，我們意識(shí)到“因視科學(xué)為惟一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識(shí)）”。所以，通過(guò)課程整合和采用理實(shí)一體課堂教學(xué)模式不僅可以將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)融合，將學(xué)科技能與崗位技能融合。更為關(guān)鍵的是有利于對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，幫助他們走出學(xué)習(xí)失敗的陰影，樹(shù)立自信心。

三、教學(xué)模式

“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式是通過(guò)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)加工情景，以任務(wù)為中心組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，通過(guò)用真實(shí)產(chǎn)品為原型展示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)、做中理解理論知識(shí)、掌握技能的教學(xué)模式。它有五個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)描述、任務(wù)分析（任務(wù)示范）、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)小結(jié)，通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)“做什么、怎么做、學(xué)著做、做成功、做得更好”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、操作流程（以數(shù)控編程與加工學(xué)科為例說(shuō)明）

（1）任務(wù)描述。教師根據(jù)以“就業(yè)導(dǎo)向”制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，以貼近教學(xué)目標(biāo)的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實(shí)產(chǎn)品為原型，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，分析技術(shù)圖樣、加工技術(shù)要求，向?qū)W生布置加工任務(wù)。

（2）任務(wù)分析。以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)對(duì)學(xué)生已有的工藝知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在此基礎(chǔ)上對(duì)新出現(xiàn)的工藝知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)工藝準(zhǔn)備、制訂加工工藝卡。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加工任務(wù)，準(zhǔn)備加工程序，修磨相關(guān)刀具，準(zhǔn)備相關(guān)加工量具及機(jī)床設(shè)備。也可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序編制輔導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)示范操作。這個(gè)過(guò)程可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面向全班、一個(gè)群體或?qū)W生個(gè)體，進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。

（3）任務(wù)實(shí)施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分組在數(shù)控機(jī)床上完成加工任務(wù)，這是一個(gè)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的過(guò)程。學(xué)生在小組活動(dòng)中，有獨(dú)立操作的過(guò)程，也有分工合作的需要；在新、舊知識(shí)技能的交替過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷嘗試失敗、反復(fù)鞏固，在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的融合，獲得了職業(yè)崗位能力的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，以自我為中心，通過(guò)對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程及結(jié)果，考核評(píng)價(jià)成績(jī)分兩部分：第一部分是任務(wù)完成結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生上交的工件，嚴(yán)格按圖樣要求進(jìn)行測(cè)量，方式有學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師考核評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，按生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的做法，分為“優(yōu)等品”“合格品”“次品”及“廢品”等四個(gè)等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到“優(yōu)等品”水平，讓學(xué)生在努力奮斗中感受成功的喜悅。第二部分是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、合作意識(shí)、遵守車(chē)間6S管理情況的考核評(píng)價(jià)。

（5）任務(wù)小結(jié)。模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“班后會(huì)”的情景，師生對(duì)當(dāng)天完成任務(wù)情況進(jìn)行小結(jié)，針對(duì)生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研討，把總結(jié)會(huì)開(kāi)成現(xiàn)場(chǎng)分析會(huì)。

五、保障條件

“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)必須要有相應(yīng)的保障條件，具體地說(shuō)就是：人（教師）、機(jī)（設(shè)備）、料（教材、教具）、法（教學(xué)方法）、制（教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體制）等五個(gè)條件。

一是人――教師，師資力量要滿(mǎn)足要求。必須有“能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)到做到”的“雙師”型教師。

二是機(jī)――設(shè)備，設(shè)備的質(zhì)量和數(shù)量滿(mǎn)足教學(xué)的要求。

三是料――教材、教具、棒料。開(kāi)發(fā)一批適應(yīng)教學(xué)的校本課程，購(gòu)買(mǎi)配套教具、材料，才能讓教師、學(xué)生、課程、設(shè)備等教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，達(dá)到應(yīng)有效果。

四是法――教學(xué)觀念和方法。學(xué)校的管理者、實(shí)施者應(yīng)主動(dòng)更新教育理念和教學(xué)方法，只有這樣才能在一個(gè)學(xué)校形成實(shí)施新的教學(xué)模式的氛圍。

五是制――管理體制和評(píng)價(jià)制度。要有確保把教師、教材、設(shè)備、學(xué)生在時(shí)間和空間上結(jié)合起來(lái)的一系列管理制度和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第4篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：政府控制；大學(xué)自治；董事會(huì)人事事務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）08-0084-06

不同的美國(guó)大學(xué)其董事會(huì)有著不同的表述，私立大學(xué)的董事會(huì)一般表述為“Board ofTrustees”，而公立大學(xué)的董事會(huì)多表述為“Board ofkegents”。盡管不同大學(xué)董事會(huì)的英文表述不同，但至少有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：一是所處的層次和地位相同。董事會(huì)在不同的大學(xué)均處于最高領(lǐng)導(dǎo)層和最高決策層的位置?！岸聲?huì)對(duì)高校事務(wù)負(fù)有全面的和最終的責(zé)任，無(wú)一例外地充當(dāng)著院校最終權(quán)威的角色……不僅具有名義上的最終決策權(quán)，而且還要切實(shí)行使這些權(quán)力”。二是職責(zé)相同。不同大學(xué)董事會(huì)的職責(zé)均可概括為“是治理，而不是管理”，具體而言就是“在確定并定期評(píng)估高校的使命方面具有最終的和完全的權(quán)威，如任命和評(píng)價(jià)校長(zhǎng)等。”三是制度基礎(chǔ)相同。制度基礎(chǔ)是不同大學(xué)最重要的共同點(diǎn)。在美國(guó)，無(wú)論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，普遍實(shí)行的是法人一董事會(huì)制度。這種制度的形成即受益于加爾文教義所信奉的外行管理理念與實(shí)踐的盛行，又要得益于被移植到北美殖民地的英國(guó)信托制度。這種法人制度與董事會(huì)制度的有機(jī)結(jié)合，使外部力量尤其是政府在處理與大學(xué)的關(guān)系時(shí)，不至于使其權(quán)力沒(méi)有邊界和界限而肆無(wú)忌憚，同時(shí)也使大學(xué)不至于過(guò)于“自我”和“自閉”而置身事外。“法人制度為學(xué)院與政府等外部權(quán)威因素之間劃分了界限，為保護(hù)學(xué)院最大限度的自治和政府最低程度的干預(yù)提供了合法制度安排，同時(shí)法人制度也使學(xué)院獨(dú)立于外部的任何捐贈(zèng)者；外行董事會(huì)制度則成為學(xué)院和外部環(huán)境之間和中介和橋梁，它既能及時(shí)反映社會(huì)要求，不至于像牛津和劍橋那樣的學(xué)者行會(huì)無(wú)視社會(huì)利益且難以自我改造，又是保護(hù)學(xué)院免受外部直接干預(yù)的緩沖器，使不通過(guò)董事會(huì)的直接干預(yù)成為不可能”。

當(dāng)然，在看到美國(guó)公立大學(xué)和私立大學(xué)董事會(huì)共性的同時(shí)，更應(yīng)該了解其差異性。筆者在2013年4月1日自2013年7月15日期間，通過(guò)瀏覽大量美國(guó)大學(xué)董事會(huì)的網(wǎng)站及有關(guān)州的官方網(wǎng)站，搜尋并整理出了來(lái)自15個(gè)州的30所著名大學(xué)（公立大學(xué)和私立大學(xué)各15所）董事會(huì)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)公立大學(xué)和私立大學(xué)在董事會(huì)的人事事務(wù)方面存在較大差異。

一、董事會(huì)成員規(guī)模的差異

從表1和表2可以看出，公立大學(xué)與私立大學(xué)董事會(huì)成員規(guī)模有以下兩大差異：一是穩(wěn)定程度不一。公立大學(xué)董事會(huì)的成員規(guī)模一般在州憲法或州法律的高等教育條款或大學(xué)章程（大學(xué)）中有明確而固定數(shù)量的規(guī)定，即使碰到董事會(huì)換屆的情況，其董事會(huì)網(wǎng)頁(yè)顯示的當(dāng)前在任董事人數(shù)與原有規(guī)定人數(shù)也相差無(wú)幾；而多數(shù)私立大學(xué)董事會(huì)的成員規(guī)模則是在大學(xué)章程（大學(xué)）中只有一個(gè)大致數(shù)量范圍的規(guī)定（如30-60、55等），有的大學(xué)章程甚至沒(méi)有明確規(guī)定董事會(huì)的規(guī)模，董事會(huì)在換屆時(shí)往往會(huì)根據(jù)今后大學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要時(shí)不時(shí)地調(diào)整其規(guī)模。二是規(guī)模大小迥異。在15所公立大學(xué)中。絕大多數(shù)大學(xué)董事會(huì)網(wǎng)頁(yè)顯示的當(dāng)前在任董事會(huì)成員數(shù)量在20人以下，其中規(guī)模最大的為26人，最小的為9人；而在15所私立大學(xué)中，當(dāng)前在任董事會(huì)成員數(shù)量均在20人以上，其中規(guī)模最大的為53人，最小的為22人。經(jīng)計(jì)算可知，這15所公立大學(xué)董事會(huì)當(dāng)前在任董事人數(shù)規(guī)模平均只有14人，而15所私立大學(xué)董事會(huì)當(dāng)前在任董事人數(shù)規(guī)模平均則高達(dá)37人，兩者相差2.64倍。

二、董事會(huì)成員產(chǎn)生方式的差異

無(wú)論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其董事會(huì)成員產(chǎn)生方式都具有多樣化的特征。在美國(guó)。大學(xué)董事會(huì)的產(chǎn)生主要有州官員（州長(zhǎng)或議長(zhǎng)等）任命、宗教組織選舉任命、當(dāng)然成員或者成員（董事會(huì)或董事遴選委員會(huì)成員）選舉任命、公眾或議會(huì)選舉、校友選舉這6種方式。從表1和表2中可以看出，表中所涉及的公立和私立大學(xué)董事會(huì)的產(chǎn)生均覆蓋了以上6種方式中的4—5種，但仔細(xì)觀察后可以發(fā)現(xiàn)，兩者在董事會(huì)成員產(chǎn)生方式方面還有以下幾點(diǎn)不同：一是占主導(dǎo)地位的產(chǎn)生方式并不一致。表中1所列的15所著名公立大學(xué)中，州長(zhǎng)或議長(zhǎng)等州官員任命的方式占了主導(dǎo)地位；而在表2中所列的15所著名私立大學(xué)中，無(wú)疑是成員選舉、任命的產(chǎn)生方式占了主導(dǎo)地位。二是介入大學(xué)董事會(huì)人事事務(wù)的外部力量不同。15所公立大學(xué)中有13所大學(xué)董事會(huì)成員的產(chǎn)生以州官員任命為主，且加州大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康星大學(xué)及新罕布什爾大學(xué)這4所公立大學(xué)董事會(huì)的當(dāng)然成員都包含州政府的官員，這說(shuō)明介入公立大學(xué)董事會(huì)人事事務(wù)的外部力量主要是其舉辦者，即州政府；而在15所著名私立大學(xué)中，有宗教背景的大學(xué)就有9所，這9所大學(xué)最初的舉辦者（即宗教組織）無(wú)不介入其董事會(huì)的人事事務(wù)，其中安德魯大學(xué)、貝克大學(xué)、圣路易斯大學(xué)、克瑞敦大學(xué)、比尤納維斯特大學(xué)、杜克大學(xué)這6所大學(xué)均出現(xiàn)了由宗教組織選舉、任命產(chǎn)生董事會(huì)成員的情形，明尼蘇達(dá)圣瑪麗大學(xué)則把大主教（Provincial）設(shè)置為當(dāng)然董事之一，艾柏林基督教大學(xué)作為教會(huì)型大學(xué)，雖然其董事會(huì)成員是由成員選舉、任命產(chǎn)生的，但卻規(guī)定所有被選舉或被任命的董事會(huì)成員必須為虔誠(chéng)的基督教徒。三是公眾或議會(huì)選舉的產(chǎn)生方式出現(xiàn)情形的可能性不同。15所公立大學(xué)有3所大學(xué)所在州的相關(guān)法律規(guī)定該大學(xué)董事會(huì)成員的產(chǎn)生方式以公眾或議會(huì)選舉為主，而在15所私立大學(xué)中，沒(méi)有一所大學(xué)董事會(huì)成員通過(guò)公眾或議會(huì)選舉的方式產(chǎn)生，這說(shuō)明私立大學(xué)董事會(huì)成員出現(xiàn)公眾或議會(huì)選舉的產(chǎn)生方式的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公立大學(xué)。

三、董事會(huì)成員任期制度的差異

美國(guó)公立大學(xué)與私立大學(xué)董事會(huì)成員在任期制度的設(shè)計(jì)方面，有很多明顯的共同點(diǎn)，如：普遍實(shí)行交錯(cuò)（交叉）任期（staggered terms）制度，即使是董事任期年限完全相同的董事會(huì)，也不會(huì)一次性地撤換所有董事；又如：絕大多數(shù)大學(xué)允許董事會(huì)成員連任但不允許無(wú)限期連任，且設(shè)定了最高“退休”年限。但筆者研究發(fā)現(xiàn)。美國(guó)公立大學(xué)與私立大學(xué)在任期制度如任職年限的設(shè)定和成員更替制度方面還是存在一定的差異的。在任職年限的設(shè)定方面，至少有以下兩大差異：一是多數(shù)董事任期年限的平均值有一定的差距。表3和表4中15所公立大學(xué)和15所私立大學(xué)多數(shù)董事任期年限的平均值分別為6.1年和4.2年，相差將近2年。二是不同任期年限的董事的年數(shù)分布特征不一。公立大學(xué)董事任期年數(shù)的分布較廣（1—9年、12年）而私立大學(xué)不同任期年限的董事年數(shù)的分布相對(duì)較窄（只有1年、3—5年和6年）。在成員更替制度方面，則至少有以下三大不同：一是“補(bǔ)缺”主體不同。研究表明，絕大多數(shù)公立大學(xué)的董事職位臨時(shí)出現(xiàn)空缺時(shí)均由州長(zhǎng)通過(guò)任命的方式補(bǔ)缺，而私立大學(xué)出現(xiàn)這種情況一般由董事會(huì)的在任董事通過(guò)選舉或任命填補(bǔ)。二是任免程序的不同。州長(zhǎng)任命公立大學(xué)的董事在程序上一般要受制于州議院尤其是參議院，甚至在免除董事會(huì)成員的董事身份時(shí)也要經(jīng)過(guò)參議院確認(rèn)；但在私立大學(xué)，董事會(huì)在任免尤其是在免除董事會(huì)成員身份時(shí)，在程序上一般只要經(jīng)過(guò)董事會(huì)法定人數(shù)的2/3或3/4投贊成票即可完成。三是對(duì)更替年限和每次更替人數(shù)的規(guī)定不同。公立大學(xué)在這方面一般規(guī)定得較為詳細(xì)和明確，而私立大學(xué)多規(guī)定得較為籠統(tǒng)和含糊，甚至沒(méi)有做出任何規(guī)定。

四、校長(zhǎng)和學(xué)生“入董”的差異

在表3中所列的15所公立大學(xué)中，吸收校長(zhǎng)為董事會(huì)成員的大學(xué)只有加州大學(xué)、密西根大學(xué)、堪薩斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)和新罕布什爾大學(xué)這5所，而吸收學(xué)生為董事會(huì)成員的大學(xué)則有13所；而在表4中所列的15所私立大學(xué)中，吸收校長(zhǎng)為董事會(huì)成員的共有13所，且除達(dá)特茅斯學(xué)院外其他有校長(zhǎng)董事的大學(xué)其校長(zhǎng)均為當(dāng)然成員，而吸收學(xué)生為董事會(huì)成員的大學(xué)則連1所也沒(méi)有。這說(shuō)明公立大學(xué)吸收校長(zhǎng)“入董”的比率要明顯低于私立大學(xué)，但吸收學(xué)生“入董”的比率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于私立大學(xué)。校長(zhǎng)和學(xué)生的“入董”情況，反映了作為首席執(zhí)行官的校長(zhǎng)和作為服務(wù)對(duì)象和管理客體的學(xué)生分享作為最高決策層的董事會(huì)的“治理”程度。吸收校長(zhǎng)“入董”，主要是基于大學(xué)治理的分權(quán)和效率之考慮，而吸收學(xué)生“入董”，則主要是出于大學(xué)治理的平等和民主之考量。

第5篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

一、先夯實(shí)基本知識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是初次認(rèn)知學(xué)習(xí)法，要想完成任務(wù)就要掌握基本的知識(shí)和方法。所以，我們的第一步是以合適的方法讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和概念。必要時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毩?xí)，這樣便于讓學(xué)生熟悉相關(guān)數(shù)學(xué)解題方法和操作過(guò)程。對(duì)于針對(duì)性比較強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生掌握基本知識(shí)后才可以設(shè)置情境問(wèn)題，進(jìn)一步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

本文就以初中數(shù)學(xué)的“相似三角形應(yīng)用”教學(xué)為例。要想讓學(xué)生熟練掌握技能，在生活中巧妙運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，我們就要首先強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)點(diǎn)：①知道什么是相似三角形；②掌握相似三角形的幾種判定方法（AA，SAS，SSS三種基本方法）；③嘗試用相似三角形的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成練習(xí)，從而體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的方式和方法?？聪吕阂阎狝BC∽DEF（如上圖），其中BG和EH分別是 ABC與DEF的角平分線(xiàn)，BC=4cm，EF=6cm，EH=4.8cm，求BG的長(zhǎng)。這個(gè)例題描述看似復(fù)雜，其實(shí)同學(xué)們可以根據(jù)相似三角形的性質(zhì)及判斷定理得出：因?yàn)锳BC∽DEF，所以∠ABC=∠DEF，其被平分線(xiàn)平分后∠CBG=∠FEH，由兩角相等則兩個(gè)三角形相似得出CBG∽FEH，所以就有BC∶EF=BG∶EH，最終得出BG=3.2cm。通過(guò)這個(gè)比較切合基礎(chǔ)知識(shí)的小例子，我們就讓同學(xué)們體驗(yàn)了相似三角形的判斷，及如何利用其性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，這就為我們創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)同學(xué)們建立模型，提升能力奠定了理論基礎(chǔ)。

二、設(shè)置情境任務(wù)

情境任務(wù)就是模擬現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境，篩選其中的有效數(shù)據(jù)，掌握解決問(wèn)題的方式和方法。需要注意的是，設(shè)置情境任務(wù)要循序漸進(jìn)，不能天馬行空，要緊密結(jié)合知識(shí)節(jié)點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才能建立知識(shí)和能力的聯(lián)系，才能達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

1.設(shè)置生活情境

經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的都是基本的定理和解題方法，而生活中的問(wèn)題可能有許多繁雜信息，所以，要想讓大家能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，我們就要結(jié)合生活情境設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

接上例：同學(xué)們掌握了基本知識(shí)后，我就指著操場(chǎng)上陽(yáng)光下的旗桿問(wèn)大家：這旗桿這么高，這么細(xì)，現(xiàn)在我想知道它的高度，誰(shuí)有辦法？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在生活中比較常見(jiàn)，對(duì)于不便于攀爬的高度，我們?cè)趺礈y(cè)量呢？問(wèn)題一提出，同學(xué)們就陷入了深思。這樣一個(gè)開(kāi)放性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)就成功設(shè)定，有效牽引同學(xué)們積極參與到探究中來(lái)。

2.脫化情境原理

上面提出的問(wèn)題就是生活中遇到的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題數(shù)據(jù)不明顯，需要我們經(jīng)過(guò)思考來(lái)挖掘，這就是脫化情境，抽象原理。為了提高學(xué)生的思考效率，筆者在黑板上畫(huà)出示意圖，這樣同學(xué)們?cè)倏纯搓?yáng)光下旗桿的影子就突然明白了：這個(gè)問(wèn)題不就是相似三角形問(wèn)題嗎！在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們紛紛畫(huà)出詳細(xì)的相似三角形示意圖，然后開(kāi)始為解決問(wèn)題收集能有效測(cè)量的數(shù)據(jù)信息，最終找到科學(xué)的解答方案。

三、總結(jié)任務(wù)模型

這幾年中考數(shù)學(xué)開(kāi)放性的問(wèn)題很多，考查的就是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以我們脫化情境原理之后，還鼓勵(lì)同學(xué)們給出詳細(xì)的步驟，然后歸納出類(lèi)似問(wèn)題的解決模型。這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)谝院笥龅酱祟?lèi)問(wèn)題時(shí)就能迎刃而解。

上例中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)示意圖思考和實(shí)地測(cè)算，找到了如下解決問(wèn)題的方案：

用一根可測(cè)長(zhǎng)度的棍子豎立在旗桿影子上，要求棍子的影子頂端和旗桿的影子頂端重合，棍子、直棍影子和陽(yáng)光構(gòu)成的小三角形就和旗桿、旗桿影子、陽(yáng)光構(gòu)成的大三角形相似。于是，我們就可以根據(jù)相似三角形性質(zhì)得到此類(lèi)題目的解題公式：，然后按比例關(guān)系算出：旗桿高度。如此設(shè)定，讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)解決實(shí)際任務(wù)，體驗(yàn)了找相似三角形、用相似三角形性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，完成了數(shù)學(xué)建模，生成了實(shí)際運(yùn)用能力。

四、推廣應(yīng)用思考

體驗(yàn)了過(guò)程，建立了模型還不夠，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中同類(lèi)問(wèn)題可能以不同的形式出現(xiàn)，這就需要我們進(jìn)行推廣性應(yīng)用思考。

學(xué)習(xí)了上例中運(yùn)用相似三角形測(cè)算旗桿高度的方法后，同樣測(cè)算建筑物等高度同學(xué)們就懂得直接用模型解答就可以。但是相似三角形在生活中的運(yùn)用非常廣泛，還有許多問(wèn)題可能以其他方式出現(xiàn)，在我的啟發(fā)下同學(xué)們思考、歸納出以下幾個(gè)類(lèi)別：

第一，測(cè)建筑物高度問(wèn)題。其實(shí)就是上例這樣的測(cè)古塔高、樓高、旗桿高等高度問(wèn)題。

第二，利用平面鏡反射原理圖解決問(wèn)題。比如用水洼、湖面等充當(dāng)平面鏡測(cè)算物體高度。

第三，利用小孔成像原理圖解決問(wèn)題，輔導(dǎo)資料中多見(jiàn)“照相館里拍照片問(wèn)題”“鉗子問(wèn)題”等。

第6篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用

G633.67

一、引言

建構(gòu)主義理論內(nèi)容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，先給學(xué)生布置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)，又保證了學(xué)生的課堂參與度的提升，可謂一舉多得。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教師的教學(xué)思想的束縛以及自我控制能力差等因素的影響導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的使用恰好可以實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題的改善以及提升，由此可見(jiàn)，探討基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的重要意義。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師觀念的落后

“師者傳道授業(yè)解惑也”，從這句話(huà)中，不難看出教師對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，教師的水平高低將直接的影響著學(xué)生的水平，一個(gè)擁有超前教育觀念、先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師，他的學(xué)生也一定是很優(yōu)秀的，如果一名教師的教育觀念一直處于平平的甚至落后的傳統(tǒng)觀念中，那么，可想而知，他的學(xué)生也應(yīng)該是一些泛泛之輩。雖然新課改一直在強(qiáng)調(diào)要以教師作為課堂教學(xué)的中心，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中還是存在只傳輸不引導(dǎo)的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)于教師更是養(yǎng)成了一定的依賴(lài)性，主動(dòng)性差，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性更是不高。

（二）學(xué)生的自我控制能力差

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受年齡等各方面的因素的影響，學(xué)生的自控能力比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)，總是習(xí)慣依賴(lài)于教師的監(jiān)督，教師一時(shí)監(jiān)督不到，變松懈下來(lái)。針對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，計(jì)算機(jī)大都是實(shí)踐課以及操作可比較多，學(xué)生不能觀看到每一個(gè)學(xué)生的操作情況，失去了教師的監(jiān)督，很多學(xué)生就開(kāi)始“搞小動(dòng)作”，部分學(xué)生偷偷玩手機(jī)，還有一部分學(xué)生開(kāi)始瀏覽其他的網(wǎng)頁(yè)，有的甚至打起了游戲，進(jìn)而導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都不是很理想，更別提學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升了。

三、構(gòu)建主義下實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方法以及措施

（一）構(gòu)建主義理論下，為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，很多教師開(kāi)始采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，針對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，可從如下幾個(gè)方面展開(kāi)探討以及敘述：一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；二，在備課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)；三，分階段任務(wù)法。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

若想實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下教師習(xí)慣采用的灌輸式教學(xué)。若想實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以采用如下幾種方法：一，將教師外派進(jìn)修，讓老師學(xué)習(xí)一些新型的教學(xué)方法，同時(shí)也通過(guò)外派進(jìn)修提升教師自身的專(zhuān)業(yè)水平以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；二，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)統(tǒng)一培訓(xùn)。除了外派進(jìn)修以外，也可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培訓(xùn)的方式，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的教研員到學(xué)校來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)講解，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展讓教師意識(shí)到什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，采用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)有什么樣的好處以及對(duì)于學(xué)生會(huì)有怎樣的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念的糾正，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升。

（三）在備課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)

備課環(huán)節(jié)是設(shè)置整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)你，因此，若想實(shí)現(xiàn)人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，應(yīng)該從這一階段就開(kāi)始執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該根據(jù)下節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部署，比如，下節(jié)課要學(xué)習(xí)PPT的制作，那這樣，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，先設(shè)置這樣幾項(xiàng)任務(wù)：一，尋找5-10張PPT背景圖；二，尋找所要設(shè)計(jì)在PPT中的內(nèi)容；三，制作5-8頁(yè)的PPT，采用這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅可以考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升，為了完成任務(wù)，大家一定會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）分階段任務(wù)法

除了要在課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前布置一定的教學(xué)任務(wù)以外，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置階段性的任務(wù)，例如，一節(jié)課正常是90分鐘，針對(duì)于一節(jié)課堂，教師一般會(huì)講解3-5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束以后，教師便可以對(duì)應(yīng)的設(shè)置一個(gè)小的教學(xué)任務(wù)，并且要給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，進(jìn)而保證任務(wù)完成的效率。采用這樣分階段布置任務(wù)的方式，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的提升，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)于每一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可謂一舉多得。由此可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教學(xué)思想以及學(xué)生自身的一些因素的影響，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在很多的問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果方面都不是很理想。建構(gòu)主義思想理論下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升，教師開(kāi)始采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，希望在本文相關(guān)的教學(xué)建議的幫助下，可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，進(jìn)而為我國(guó)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉東. 基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，02：178-180.

[2]吳尚智，任小康. 基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006，05：30-32.

第7篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0089-03

Abstract Aiming at the existing problems in the teaching of carto-graphy， the author applied task-driven teaching model， combined with network teaching integrated platform， professional competitive contest， GIS public cloud platform， and constructed a multi-dimen-sional integrated teaching mode online and offline. Through the prac-

tice on the course of cartography， it found that the teaching mode stimulated students’ learning initiative， and have achieved good tea-ching results.

Key words course of cartography； task-driven； multi-dimensional integrate teaching mode

1 前言

地圖學(xué)是地理科學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)技術(shù)性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、融理論與實(shí)踐于一體、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。地圖學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理解地圖學(xué)的相關(guān)理論，熟悉地圖編制的基本過(guò)程，掌握地圖的應(yīng)用以及高新技術(shù)在地圖學(xué)中的滲入及應(yīng)用為目的。地圖學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握地圖學(xué)基礎(chǔ)理論、地圖設(shè)計(jì)、編制的方法，掌握空間信息可視化的能力，掌握閱讀、使用各類(lèi)地圖解譯空間信息的科學(xué)方法，為將來(lái)從事有關(guān)工作與研究奠定基礎(chǔ)。

目前的地圖學(xué)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，主要采用多媒體教學(xué)方式。雖然將傳統(tǒng)的板書(shū)“文字表達(dá)理論、手繪相關(guān)模型”的教學(xué)方式改進(jìn)為“圖片呈現(xiàn)地圖、動(dòng)畫(huà)表達(dá)模型”，但相較于完整實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，在教學(xué)方法上仍存在一些問(wèn)題：1）教―學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)感；2）平面的視覺(jué)感受，學(xué)生沒(méi)有空間感；3）原理方法的分塊分條，學(xué)生沒(méi)有實(shí)用感。

針對(duì)上述問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師亟待根據(jù)學(xué)生的特性、技術(shù)現(xiàn)狀，從三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1）教學(xué)模式的改變；

2）（實(shí)物）立體感受的增加；3）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐項(xiàng)目為中心進(jìn)行概念串講，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本思想該方法從結(jié)果出發(fā)，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為根本，采用探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題[1-5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是適用于操作性、實(shí)踐性課程的有效教學(xué)模式[2]，將其應(yīng)用于地圖學(xué)課程教學(xué)中，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法為核心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)技大賽、地理信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱(chēng)GIS）專(zhuān)業(yè)公共云平臺(tái)構(gòu)建多維綜合體，如圖1所示。

教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容，將?n程的核心教學(xué)內(nèi)容通過(guò)若干個(gè)任務(wù)進(jìn)行貫穿，通過(guò)教學(xué)綜合平臺(tái)向?qū)W生布置任務(wù)；學(xué)生接受任務(wù)后，利用教學(xué)綜合平臺(tái)的資源找到任務(wù)的解決辦法，進(jìn)而在專(zhuān)業(yè)的云平臺(tái)上，如ArcGIS門(mén)戶(hù)云平臺(tái)、天地圖平臺(tái)等將地圖任務(wù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教學(xué)綜合平臺(tái)還為教師與學(xué)生提供了多種交流形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式有效地拓展到課堂之外，讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，打造沒(méi)有“圍墻”的知識(shí)流[6]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式將課堂與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容互置，用實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)并加以有效應(yīng)用，本著“實(shí)用性”的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作品，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)思考、運(yùn)用、協(xié)作與解決，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式建設(shè)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)施流程設(shè)計(jì) 針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和前期課程的基礎(chǔ)特點(diǎn)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，確定教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施流程圖[7-8]，確定具體實(shí)施的流程步驟，如圖2所示。

地圖學(xué)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì) 針對(duì)人才培養(yǎng)方案中的知識(shí)能力矩陣設(shè)計(jì)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)原

則[8]，將地圖學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)四大任務(wù)，如表1所示。

教學(xué)綜合平臺(tái)的建設(shè) 教學(xué)綜合平臺(tái)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式得以順利實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，充足、豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)綜合平臺(tái)主要由課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)三大模塊構(gòu)成，平臺(tái)具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖3。

課程管理模塊讓學(xué)生了解課程、教學(xué)資源模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程、教學(xué)活動(dòng)模塊讓學(xué)生實(shí)踐課程。教師布置的任務(wù)根據(jù)難易程度出現(xiàn)在課程作業(yè)、答疑討論、研究型教學(xué)板塊中。教師在課堂上可直接利用教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)成果的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引出知識(shí)點(diǎn)的講解。

GIS專(zhuān)業(yè)云平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用云平臺(tái)是地圖學(xué)課程中任務(wù)完成的渠道和工具。在課程中，學(xué)生在平臺(tái)使用和創(chuàng)建地圖、訪問(wèn)即用型圖層和工具、作為Web圖層數(shù)據(jù)、協(xié)作和共享、使用任何設(shè)備訪問(wèn)地圖、使用Microsoft Excel數(shù)據(jù)制作地圖等，完成團(tuán)隊(duì)作品。

4 應(yīng)用成效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式在兩??校區(qū)相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中做了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性更強(qiáng)；在知識(shí)點(diǎn)考核中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)任務(wù)中涉及的內(nèi)容掌握更深刻。在這一教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，本著“實(shí)用性”的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作品，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)思考、運(yùn)用、協(xié)作與解決，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第8篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法汽車(chē)專(zhuān)業(yè) 理實(shí)一體化教學(xué) 應(yīng)用探討

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，由此特別適合于一些職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程方面的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)專(zhuān)業(yè)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)如何在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)施進(jìn)行探討。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1、體現(xiàn)吸引性與成就感的統(tǒng)一

有位名人曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和吸引性為出發(fā)點(diǎn)，把滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解課題“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)不能發(fā)動(dòng)故障的診斷”為例。以一輛豐田卡羅拉轎車(chē)在行駛了50000km以后，出現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)不能發(fā)動(dòng)的故障實(shí)例進(jìn)廠維修作為任務(wù)描述來(lái)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的維修環(huán)境，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上重視起來(lái)，并且牢牢的扎根在心靈深處，讓他們記住這不僅是學(xué)習(xí)，更是真實(shí)的修車(chē)。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆治龊鸵龑?dǎo)，將此課題按照故障產(chǎn)生的情況分成三種類(lèi)型，第一，發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)，起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)；第二，發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)，無(wú)初始燃燒；第三，發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)，發(fā)生間歇性不完全燃燒。這三種不能啟動(dòng)的情況又由多種原因引起，涉及到了汽車(chē)各個(gè)系統(tǒng)，如：機(jī)械系統(tǒng)，啟動(dòng)系統(tǒng)，燃油系統(tǒng)，點(diǎn)火系統(tǒng)，電源系統(tǒng)等九大系統(tǒng)，這樣把這個(gè)主任務(wù)細(xì)分為九個(gè)子任務(wù)，以完成各個(gè)任務(wù)為目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書(shū)、查維修手冊(cè)、分析問(wèn)題，最后讓學(xué)生得以真正掌握汽車(chē)結(jié)構(gòu)原理，同時(shí)故障診斷維修的技能也在這各個(gè)任務(wù)解決的過(guò)程當(dāng)中得到加強(qiáng)。老師可以不斷的鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與診斷操作，對(duì)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，從而在這使學(xué)生充滿(mǎn)成就感的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。

2、體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性與探究欲的結(jié)合

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課的實(shí)際操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說(shuō)操作課上好了，在一定意義上來(lái)說(shuō)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課的任務(wù)也就完成了。由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過(guò)程，雖然有實(shí)踐課老師的示范與引導(dǎo)，但各人的理解和掌握的不同，有些學(xué)生在操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，甚至違反操作規(guī)程，對(duì)零件、系統(tǒng)的損壞也就在所難免。此時(shí)，教師不能一味地批評(píng)學(xué)生，要讓學(xué)生放開(kāi)手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然這樣會(huì)給教師增添維護(hù)恢復(fù)的工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問(wèn)題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問(wèn)題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問(wèn)題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到機(jī)械系統(tǒng)故障原因?qū)е碌陌l(fā)動(dòng)機(jī)不能發(fā)動(dòng)的任務(wù)內(nèi)容時(shí)，首先可以讓學(xué)生通過(guò)以前學(xué)過(guò)的構(gòu)造原理知識(shí)并針對(duì)該故障進(jìn)行分析和探討，學(xué)生可以圍繞這一任務(wù)暢所欲言，最后總結(jié)歸納出學(xué)生們所認(rèn)可的一些原因，接著老師系統(tǒng)講解機(jī)械故障全部可能的原因，列如下：

第一，配氣機(jī)構(gòu)失常：正時(shí)裝配錯(cuò)誤，正時(shí)皮帶斷；

第二，發(fā)動(dòng)機(jī)活塞不能進(jìn)行上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)；

第三，曲軸不能轉(zhuǎn)動(dòng)；

第四，發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壓力過(guò)低。

以對(duì)比的方法找出學(xué)生總結(jié)故障原因的遺漏之處，從而加深學(xué)生對(duì)遺漏原因的印象。最后在學(xué)生完全掌握理論的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行整車(chē)的實(shí)踐操作，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，充分讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在此過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有許多：如，正時(shí)裝配錯(cuò)誤、正時(shí)皮帶松緊度要求不清、不會(huì)測(cè)量發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壓縮壓力等，甚至相關(guān)零件名稱(chēng)都不清。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過(guò)如景格等一些虛擬的教學(xué)軟件讓學(xué)生先模擬訓(xùn)練，有了一定的熟練基礎(chǔ)以后再上整車(chē)進(jìn)行實(shí)操，這樣，就可以最大限度的減少學(xué)生在實(shí)際操作中的失誤和錯(cuò)誤，加快掌握進(jìn)程。

3、體現(xiàn)教學(xué)靈活性與具體性相統(tǒng)一的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒(méi)有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過(guò)程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定規(guī)范的操作、不可省卻的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1、提出任務(wù)：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)

“任務(wù)”的展示千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2、教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過(guò)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過(guò)程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬(wàn)不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3、學(xué)與研相結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒(méi)有必要的條件（比如上課需要的車(chē)輛和診斷設(shè)備），學(xué)生是沒(méi)有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿(mǎn)足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)光盤(pán)時(shí)，我們不要替代講解，可以用多媒體投影給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

4、評(píng)價(jià)與反饋

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉(cāng)促之間沒(méi)法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上評(píng)價(jià)與反饋以鼓勵(lì)為主，可以這樣說(shuō)，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問(wèn)題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5、擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過(guò)程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見(jiàn)，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在完成以上既定的機(jī)械系統(tǒng)故障原因任務(wù)后可以對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎己拓S富，例如：“別的車(chē)型的結(jié)構(gòu)是否相同？在實(shí)際故障診斷中方法一樣嗎？”等等。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課課外不是僅僅完成實(shí)習(xí)報(bào)告這一個(gè)作業(yè)，而是任務(wù)可能比其他學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)一樣，學(xué)生能否真正學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，從一定程度上來(lái)講，決定著學(xué)生將來(lái)的就業(yè)能力和適應(yīng)汽車(chē)維修行業(yè)工作的能力。因此如何讓學(xué)生在課余也能不斷鉆研汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及提升專(zhuān)業(yè)技能本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過(guò)應(yīng)用來(lái)達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說(shuō)的應(yīng)用不只是書(shū)本上的東西或者單一車(chē)型的知識(shí)，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)汽車(chē)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法也不是說(shuō)教學(xué)的無(wú)組織性和紀(jì)律性，相反，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中責(zé)任更大，要求更高，對(duì)學(xué)生的管理，引導(dǎo)要更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，特別是如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)等一體化教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和管理作用顯得尤為重要。既要保持課堂的開(kāi)放性和靈活性，以確保學(xué)生為主體的教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行，又要保證課堂整體的嚴(yán)謹(jǐn)性，以確保教學(xué)任務(wù)安全、有序的展開(kāi)，最終全面完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群．職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)指南．清華大學(xué)出版社，2009，5．

第9篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；文科專(zhuān)業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；Flash教學(xué)

0　引言

在對(duì)文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面存在以下問(wèn)題：學(xué)生雖然能夠按照指導(dǎo)書(shū)順利完成實(shí)驗(yàn)，但是，如果對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作了一些擴(kuò)展或綜合性應(yīng)用，或者離開(kāi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，重復(fù)完成的操作，大部分學(xué)生感到無(wú)從下手。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不但教師感到比較吃力，而且學(xué)生也普遍對(duì)自己的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力缺乏信心。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為這是由于計(jì)算機(jī)課程與大部分文科課程的學(xué)習(xí)方法和要求存在以下差別造成的：第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)集知識(shí)和操作技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，還需要把所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到相關(guān)操作上；第二，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題；第三，由于計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，相關(guān)的知識(shí)更新?lián)Q代快，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于長(zhǎng)期通過(guò)閱讀課本和查閱資料就基本可以解決問(wèn)題的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然以習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)就容易產(chǎn)生以上問(wèn)題。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――僅要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)簡(jiǎn)單重復(fù)相關(guān)操作，教學(xué)過(guò)程學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。即使學(xué)生認(rèn)真努力，但是教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感。在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行《Flas設(shè)計(jì)入門(mén)》的課程教學(xué)中，筆者引進(jìn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，獲得了較好的效果，現(xiàn)和大家一起探討。

1　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在文科計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法，屬于探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生操作能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)課程集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：①有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式中，任務(wù)設(shè)計(jì)是開(kāi)放性的，學(xué)生可以想象、創(chuàng)意，有極大空間去完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也有了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)flash遮罩動(dòng)畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意創(chuàng)造三種以上不同的遮罩效果。在實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有詳細(xì)的操作步驟可循，學(xué)生創(chuàng)造出了許多教材上沒(méi)有的，意想不到的動(dòng)畫(huà)切換效果。一個(gè)以前的難點(diǎn)問(wèn)題，用了不同的方法，學(xué)習(xí)效果截然不同。②“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的觀念和角色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師在教學(xué)中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者、咨詢(xún)者的作用，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了很大的提高，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)”。例如，在用flash設(shè)計(jì)新年賀卡時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)賀卡的主題自由選擇素材，并根據(jù)素材設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)效果，教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)和最后的驗(yàn)收。結(jié)果在驗(yàn)收階段筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材、配色、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都完成得非常出色。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生有了成就感，這有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有個(gè)別對(duì)于計(jì)算機(jī)操作興趣不高、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，完成了引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)――實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的“飛行特技”表演，不知不覺(jué)連續(xù)工作了4個(gè)多小時(shí)，任務(wù)完成后不僅沒(méi)有感到辛苦，反而感到了前所未有的自信。④“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有利于培養(yǎng)合作精神和溝通能力。這種教學(xué)模式要求學(xué)生自主完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與其他同學(xué)交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)很大地增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。

2　在實(shí)踐過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

在對(duì)我校的文科學(xué)生實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)要想真正能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，并獲得良好的效果，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1　任務(wù)的設(shè)定

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，任務(wù)的設(shè)定最為重要。在設(shè)定任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：

(1)任務(wù)的典型性和針對(duì)性。因?yàn)槊總€(gè)任務(wù)都貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在選材的時(shí)候應(yīng)該注意到學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的不同階段，有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)部分，不要跨度太大，過(guò)多涉及學(xué)生沒(méi)有接觸到的內(nèi)容，容易打擊學(xué)生積極性；對(duì)于學(xué)習(xí)的中后期，學(xué)生已掌握大部分知識(shí)后，可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，不要拘泥于章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成新的任務(wù)時(shí)，可以靈活運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的完成，經(jīng)過(guò)知識(shí)遷移、類(lèi)比、聯(lián)想、綜合、舉一反三，由特殊到一般，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

(2)任務(wù)要有層次性。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要根據(jù)從簡(jiǎn)到難、層層深入的思想，把上機(jī)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)劃分為三大類(lèi)：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用提高型實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。其中基礎(chǔ)部分為本部分新增加的知識(shí)點(diǎn)，要求所有同學(xué)必須完成基礎(chǔ)部分；應(yīng)用提高部分則為本部分知識(shí)的一些提高，要求已經(jīng)能夠順利完成基礎(chǔ)部分的同學(xué)在查閱相關(guān)資料以后完成；綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是融入已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐，面對(duì)的是計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，感到“吃不飽”的同學(xué)。任務(wù)的這種安排可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到因材施教。

(3)任務(wù)要有趣味性和實(shí)用性。計(jì)算機(jī)是一個(gè)應(yīng)用工具，如果學(xué)生不知道用它來(lái)干什么，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。所以，布置的任務(wù)應(yīng)該盡量選取一些趣味性和實(shí)用性比較好的題目，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)克服困難的信心和韌性。例如，在flash綜合設(shè)計(jì)中的賀卡的設(shè)計(jì)，因?yàn)榕R近新年，同學(xué)都希望能夠親自動(dòng)手制作一張賀卡給親友，因此更有動(dòng)力并能堅(jiān)持到最后。

2.2　增加驗(yàn)收環(huán)節(jié)，采用定期分步驗(yàn)收的方式

任務(wù)布置下去后，因?yàn)閷W(xué)業(yè)比較重、課外活動(dòng)多等因素，可能會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，布置任務(wù)后，采用定期分步驗(yàn)收辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。在驗(yàn)收學(xué)生成果過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)給予肯定，對(duì)于滯后的同學(xué)給予及時(shí)指導(dǎo)和督促，適時(shí)施予適當(dāng)壓力，幫助學(xué)生克服惰性，有計(jì)劃按步驟地獨(dú)立完成任務(wù)。

2.3　實(shí)行“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)室，提高教學(xué)效率

在目前的大學(xué)校園中，由于文科專(zhuān)業(yè)用到計(jì)算機(jī)的時(shí)候較少，擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的學(xué)生的比例還不大，大部分同學(xué)只能到公共的實(shí)驗(yàn)室使用計(jì)算機(jī)。因此，一方面，設(shè)置“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生有疑問(wèn)隨時(shí)咨詢(xún)老師，實(shí)驗(yàn)可以以答疑的方式進(jìn)行，有利于提高學(xué)生主動(dòng)性；另一方面，讓有計(jì)算機(jī)的學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)不受機(jī)房上下班的影響，提高了計(jì)算機(jī)資源利用率。