獲取教學資源的途徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的獲取教學資源的途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：獲取教學資源的途徑范文

關鍵詞：地理教學資源； 學習方式，學習能力； 有效發(fā)展

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-009-001\

積極的開發(fā)、管理和應用各種教學資源，豐富教學的形式和內(nèi)容，是新課程賦予地理教師的一項重要使命。但最有意義的是豐富的教學資源對學生學習過程、學習方式、學習能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生的影響。所以，地理教學資源首先是為學生學習服務的，從而利用地理教學資源可以促進學生有效發(fā)展。它主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、利用豐富的地理教學資源，幫助學生完成學習任務

以往學生完成地理學習任務的大體過程是：先聽教師講解或自己閱讀教科書，接著利用從教師那里“聽”到的或從教科書上“看”到的知識及方法來完成課堂練習，最后掌握知識或技能。

如果學生學習中遇到不能解決的問題時，學生首先可能是閱讀教科書，因為教師講解的主要還是教科書里的內(nèi)容，或者問同學，再就是直接問老師。這里有一個環(huán)節(jié)不能忽略，即上面的過程是假設學生學過的東西都在教科書中或只用簡單語言就可以描述的，并且每一個知識的學習過程都是基本固定的。如果某些知識在某一階段學習以后就可能再沒有機會接觸那些知識的話，上述問題也就無法解決。這就產(chǎn)生了一個問題，有些地理知識比較復雜，例如，地球的運動以及運動產(chǎn)生的地理意義，至少教師要使用地球儀，才能夠比較容易地使學生明白。有條件的學校，還可以使用更復雜或更高級一些的地球儀，也可以用計算機軟件。即使這樣，也不能保證在一節(jié)課或兩節(jié)課里，使所有學生都明白或都記住。對那些當時不太明白，或過了一段時間有些遺忘的學生，教師還能不能提供類似當初教學的情境呢？例如，學生不能借到地球儀，不能在需要的時候到計算機房重新看教師使用的軟件演示等。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常會對新教師說，你的每一節(jié)課都要上好，對你來說，可能還有第二次第三次機會，但對學生來說，是唯一的一次，可能以后就再也沒有機會學到了。再如，教師在教學中往往會使用圖片、課外資料等輔助材料。這些輔助材料，學生只能在課堂上教師使用時接觸到，下課以后，他們可能就再也沒有機會看到了。這樣，課堂練習或考前復習時遇到的問題，有可能由于得不到教學資源的及時輔助而不能有效解決。這在某種程度上可以說是傳統(tǒng)教學的一個弊端。

教師是否能給學生提供完成學習任務的幫助呢？有效的途徑之一就是為學生提供豐富的教學資源。這里，“豐富”的含義是指學生所處的教學環(huán)境中客觀存在的相當數(shù)量的教學資源，同時也指學生可以方便地使用的那些資源。如果教學資源很多，但只有教師才能使用，并不能說明教學資源是豐富的。要想為學生提供豐富的教學資源，就要為學生創(chuàng)造可以在任何需要的時候獲取教學資源（包括教師曾經(jīng)使用過的資源）的條件，來幫助學生解決學習中的困難，促進學生對地理知識的掌握和技能水平的提高，達到完成學習任務的目的。

二、利用豐富的地理教學資源，促進學生改變學習方式

為學生提供豐富的教學資源，不僅僅是為了解決他們學習過程中遇到的問題，更深刻的意義在于逐漸培養(yǎng)學生獨立學習的意識、能力和習慣。我們設想，當學生在課堂上沒有把一個問題完全搞懂，想再重復一遍課堂上的某些學習過程時，我們給他提供了相應的學習用具和一些輔助材料，他們利用這些材料自己重新學習了一遍，并把沒有弄懂的問題弄懂了，實際上他們經(jīng)歷的是一次自主學習的過程。這種自主學習的過程如果沒有充足的教學資源做后盾，是很難實現(xiàn)的。

除了學生自主學習外，教學中教師還可以利用提供教學資源的方式，指導學生學習新知識?，F(xiàn)在，許多教改實驗正是從讓學生直接利用教學資源入手，培養(yǎng)學生查閱資料、運用資料說明問題、運用資料進行創(chuàng)新的能力。當學生學會利用教學資源后，他們就可以在某種程度上不再依賴老師和教科書，成為一個具有獨立學習能力的人，這對地理的教與學都是有很大幫助的。

三、充分利用地理教學資源，促進學生地理信息處理水平及學習能力的提高

第2篇：獲取教學資源的途徑范文

在云計算時代，互聯(lián)網(wǎng)的教育資源被虛擬在“云”中，學校，教師、學生和教育管理者都可以安全、快捷、方便地使用這些資源。云計算在校園信息化的過程中發(fā)揮重要作用。云計算的核心能夠?qū)崿F(xiàn)教育的社會化、服務化和合作化的理念，為實現(xiàn)教育資源共享、改變教學方式及建設校園信息化方面做出相應的貢獻。實現(xiàn)教育云計算對現(xiàn)代教育的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1促使教育資源互通

數(shù)字化校園主要是通過校園網(wǎng)來獲取和存儲教育資源，目前教育體系內(nèi)存在教學資源分布不均、教學資源共享程度低、相互協(xié)作水平弱等問題。如何對有限的教學資源進行最大程度的整合和最大限度的利用，就成為減少教育教學成本，提升院校教學水平的首要的問題。云計算作為一種新的服務形式將一切可用信息和資源均封裝成服務，教育云的用戶就可以在任何時間、任何地點，通過各種終端實時獲取教育信息資源，實現(xiàn)教育資源的跨設備和跨平臺訪問。用戶可以通過個人電腦、PDA、手機等設備在線查看和使用“云端”的各類教學資源。使用云技術對教育資源進行合理分配和管理正是院校教學資源整合和共享所需要的。

1.2云計算技術可以構建網(wǎng)絡學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學方式

教學資源云主要為學生、教師及院校提供服務與支持。和傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，具有互動性強和資源更新快等特點。校園云服務能夠充分滿足全校師生任意時間，任意地點，任意方式的訪問及應用。云計算技術改變了教師和學生的傳統(tǒng)“教”、“學”模式，有利于解決當前教育過程中資源分配不均衡，教育資源更新速度慢，共享程度低的問題。教師、學生及其它教學管理人員將在教學、管理和交流方式上產(chǎn)生一系列變化。（1）教師要改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，適應基于云計算技術的教學環(huán)境。教師必須在教學角色上做出改變，在云計算時代，教師的角色正逐步的從知識的傳授者變成引導學生獲取知識的協(xié)作者，充分利用云技術的優(yōu)勢來完成教學過程和實現(xiàn)教學創(chuàng)新。云計算技術可以使所有的教育資源安全的實現(xiàn)共享。教師可以根據(jù)所教授課程的特點、實現(xiàn)電子備課和網(wǎng)絡教學，通過建設教學資源庫，讓學生自主學習和練習、從而很好地滿足學生不同的學習需求。也可以借助網(wǎng)絡技術與數(shù)字視頻技術，實現(xiàn)教學場景互動的新型教學模式。云計算還可以幫助教師實現(xiàn)先進教學理念的共享和教學資源的不斷開發(fā)，為提升教師的教學教研水平打造一個開放式數(shù)字化的資源庫。教師可以從共享教育資源庫中獲取課程標準、以及課程前沿技術等信息，可直接引用教學資源云平臺中的課程資源，獲取教學課件、授課案例等。（2）對于學生而言，學生可以根據(jù)教育云服務的類型，構建個人網(wǎng)絡學習環(huán)境。云計算為學生在線自主學習提供了更多可以進行互動學習的資源和多種學習方式。學生可以自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，學生可以通過視頻進行實時在線學習，獲取知識的途徑不再僅限于教室和課堂，并且學習中出現(xiàn)的問題也可以通過教育云平臺解決。學生還可以通過教育云平臺的數(shù)字圖書館、共享資源庫學習到與課程相關的課外知識以及自己感興趣的內(nèi)容。云計算學習環(huán)境還能根據(jù)每個學生的特點提供學習資源，實現(xiàn)互動學習，并記錄學習過程。學生的學習工具也發(fā)生了變化，不再局限于書本，所有連入網(wǎng)絡的通信設備和計算機都將稱為學習的主要載體。（3）云教育平臺為學校及學校管理者提供一套從招生管理、教師管理、學籍管理、教務管理、就業(yè)管理到數(shù)字校園平臺對接服務的一系列服務。通過教育云計算平臺可以完成資訊生成、在線編輯、信息上傳與、以及依托課程開展網(wǎng)絡教學、精品課程建設、課程標準開發(fā)以及專業(yè)建設人才培養(yǎng)方案定制等功能。

1.3搭建學校與企業(yè)的橋梁

企業(yè)可通過教育云平臺建立與行業(yè)院校的資源共享，在教育云平臺企業(yè)信息，為學校和學生了解行業(yè)資訊、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等提供有力幫助。同時企業(yè)也可以通過教育資源庫了解學校人才培養(yǎng)狀況及學生就業(yè)信息，及時企業(yè)崗位需求，實現(xiàn)在線崗前課程培訓，從而實現(xiàn)了企業(yè)與學校之間便捷、高效的人才培養(yǎng)途徑。

1.4促進節(jié)約型數(shù)字校園建設

在數(shù)字化校園時代，為了滿足日益增長的計算能力需求，學校需要經(jīng)常更新計算機和網(wǎng)絡設備，這就需要學校大量資金的投入。利用云計算的虛擬化技術將分散在校內(nèi)的硬件資源整合為統(tǒng)一的基礎設施，向?qū)W校用戶提供各類應用服務，可以有效地減少學校硬件設備經(jīng)費的投入。教育云技術能把分散在大量分布式計算機上的存儲和計算能力集中起來構成一個教育資淺析云計算技術對校園信息化的影響劉穎(遼寧金融職業(yè)學院遼寧沈陽110122)摘要：基于云計算技術的教學資源平臺建設目標是整合和優(yōu)化有限的教育教學資源，構建開放式的教育教學資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共建和共享。云計算技術在促使教育資源互通、改變傳統(tǒng)教學方式和促進節(jié)約型數(shù)字校園建設等方面展示了它的獨特優(yōu)勢。學校和教師應充分考慮云計算技術的優(yōu)勢與不足，確保云計算技術能夠真正給校園的信息化建設帶來有利之處,為學校、教師和學生提供一個云服務的平臺,實時和動態(tài)地把教學資源提供給使用者，實現(xiàn)教育資源的分享與交互。關鍵詞：云計算技術信息化校園教學資源源池，通過網(wǎng)絡為學校各級用戶提供計算服務，這樣就可以降低學校用于購買大量的計算機、網(wǎng)絡交換等硬件設備的成本，同時降低維護費用，節(jié)約了學校的開支。由于教育云計算能夠提供安全可靠的數(shù)據(jù)存儲和安全服務，易于管理和升級，使學校的網(wǎng)絡中心技術人員可以集中精力投入到數(shù)字化校園建設的應用和服務中，減少了學校對人力資源的成本投入。

2云計算在校園信息化建設中的不足

第3篇：獲取教學資源的途徑范文

    由于當前《品德與社會》課程的教學空間十分有限,在思品課程中更多地采用討論、資料調(diào)查、情景模擬與角色扮演、欣賞體驗等活動形式,單獨組織學生參與社會實踐活動也有一定的困難,而多媒體、網(wǎng)絡技術的發(fā)展使學生學習途徑更為多樣和廣闊。據(jù)調(diào)查,在《思品與社會》學科的教學中,教師除了通過書本上的故事、圖片獲取資料之外,還可以運用視頻資料、網(wǎng)絡等獲取教學資源,取得更顯著的教學效果。如教第一單元《家庭小賬本》一課時,教師收集一些學生家長工作的照片、視頻,再制作課件,在教學中運用多媒體演示,讓學生深入體會到父母生活的不易、工作的艱辛,讓教學變得有血有肉、靈活生動、極富生活氣息,更重要的是學生節(jié)約開支、尊重勞動、自己理財?shù)绕返潞蜕鐣R教育水到渠成,信息技術的運用進一步拓寬了學生的學習途徑。

    2信息技術與思品學科教學整合途徑

    2.1信息技術與思品學科教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的有機整合

    傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是老師在課堂枯燥的講授,學生毫無興趣。而信息技術作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要方式,則可以將多種網(wǎng)絡媒體信息快捷、方便地交互集成,實現(xiàn)對教學資源的有效整合。如教《品德與社會》四年級上冊第二單元《當危險發(fā)生的時候》一課時,可讓學生收集一些安全事故的資料、在網(wǎng)上下載觀看《生命安全高于天》等影片,讓學生系統(tǒng)全面的接觸到安全知識的教育,學生們在觀看視頻的同時,學習了消防知識,詳細了解對火災的處理方法,知道當火災發(fā)生時候要機智、勇敢,不慌張、不盲目,從而達到升華,有效地突破教學難點和重點。

    2.2信息技術與思品學科教師教學方式的有機整合

    信息技術對教師教學方式主要表現(xiàn)為:一是信息技術可以作為準備教學的重要工具?，F(xiàn)在,我校正在利用交互式電子白板,教師自制教學課件,進行電子備課,實現(xiàn)現(xiàn)代教學技術的革命。教師在準備教學階段,利用網(wǎng)絡查找詳實的資料,篩選適當?shù)?、豐富的例子,盡量使思品課堂生動、活潑、有趣,貼近學生生活實際,調(diào)動學生的積極性,拓展學生的知識;二是信息技術與思品學科的整合得到了現(xiàn)代教育技術的支持,符合學生的主動學習需要,利用課件廣泛運用視頻信息,不但有助于直觀感受知識,更能使學生自主學習課堂知識,可以激活學生體驗生活、認識社會,明辨是非。

    2.3息技術與思品學科學習方式的有機整合

    新課標倡導的學習方式主要特征表現(xiàn)為自主探究、合作學習和主動參與。而信息技術的合理運用可以使學生改變傳統(tǒng)的學習方式,形成由個別學習轉(zhuǎn)為合作學習、由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習、由接受學習轉(zhuǎn)為探究學習的這種新型學習方式。如教第二單元《我們的班干部選舉》一課時,學生可以利用信息媒體主動獲取班干部的工作職責,某某學校班干部最近一個星期在忙些什么,然后進行討論,假如你是班干部如何來為大家服務,提一些合理化的建議,增強學生參與公共事務管理的熱情與能力。使學生在學習的過程中不僅掌握了知識、技能,更重要的是學會獲取、處理信息的方法,建立開放、自主的學習環(huán)境。

第4篇：獲取教學資源的途徑范文

關鍵詞:教育信息化;城域網(wǎng);資源庫;建設

中圖分類號:C41 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Study on Discipline Teaching Resources database Of Web-based Environment

------ Information Tech Web Resources of Hongze Education MAN As an Example

Lv Fubing

(Hongze Teaching&Research Office,Hongze223100,China)

Abstract:With the community's emphasis on education and government financial,the modernization of education advances steadily in all places, educational information also will vigorously develop,and teaching resource database construction has become imperative.In this paper, taking an example of information technology courses network education resource database construction in Hongze County MAN Education we try to make some study and discussion on the construction of the network teaching resource database.

Keywords:Educational information;MAN;Resource database;

Construction

2005年6月,江蘇省委省政府頒發(fā)《關于加快建設教育強省率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》,明確提出到2010年,江蘇率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,江蘇省教育廳也制定了詳細具體的《縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設主要指標》,由全省統(tǒng)一部署的“校校通”工程實施完成也助推了各地教育信息化駛入快車道,教育城域網(wǎng)的建設規(guī)模日益壯大,但仍有部分地區(qū)對教育城域網(wǎng)建設只考慮硬件環(huán)境建設,忽視了應用軟件和教學資源的統(tǒng)一開發(fā)和管理,學校各自為政,重復購買軟件,造成資源的浪費,對教學資源在地區(qū)范圍內(nèi)快速、有效的共享重視不足,缺少對教學資源的建設模式的研究和探討。

一、教學資源庫建設的意義

教學資源主要是指為教學的有效開展提供的數(shù)字化的多媒體類的信息資源。包括教材、案例、視頻、圖片、課件等,教學資源建設是教育信息化的基礎,是教育網(wǎng)絡建設項目的重要組成部分,是一項需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。為了適應中小學信息技術發(fā)展和新課程改革對網(wǎng)絡教學資源的需要,減輕教師在多媒體網(wǎng)絡教學中的負擔,避免教育教學資源的重復建設,洪澤縣教育局根據(jù)省教育廳關于教育現(xiàn)代化建設標準要求,開始著手規(guī)劃本地區(qū)的中小學教學網(wǎng)絡資源庫建設,洪澤縣教研室信息教研組承擔了全縣中小學信息技術課程資源庫建設任務,并成立了專門的課題組申報了《中小學信息技術課程教學資源建設研究》市級課題,旨在通過課題研究,構建資源開發(fā)與應用的新機制,并集中本地名校、名師的優(yōu)勢力量,利用教研系統(tǒng)的管理優(yōu)勢,調(diào)動各學校的積極性,共同研究開發(fā)適應學校需要的網(wǎng)絡課程資源。

二、教學資源庫分類及內(nèi)容

教學資源庫的建設主要是素材類教學資源的建設,根據(jù)我國《教育資源建設技術規(guī)范》可以分為以下九類:(1)媒體素材:媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元,可分為五大類:文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材;(2)題庫:題庫是按照一定的教育測量理論,在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合,是在數(shù)學模型基礎上建立的教育測量工具;(3)試卷素材:各個學科有典型意義的試卷集合;(4)課件與網(wǎng)絡課件:課件與網(wǎng)絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件,根據(jù)運行平臺劃分,可分為網(wǎng)絡版的課件和單機運行的課件,網(wǎng)絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行,并且能通過網(wǎng)絡教學環(huán)境被大家共享。單機運行的課件可通過網(wǎng)絡下載后在本地計算機上運行;(5)案例:案例是指有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性的事件或現(xiàn)象;(6)文獻資料:文獻資料是指有關教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度,對重大事件的記錄、重要文章、書籍等;(7)常見問題解答:常見問題解答是針對某一具體領域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答;(8)資源目錄索引:列出某一領域中相關的網(wǎng)絡資源地址鏈接和非網(wǎng)絡資源的索引;(9)網(wǎng)絡課程:網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。

三、教學資源庫建設的要求

為了保證所建設的網(wǎng)上教學資源庫的先進性、完善性和可擴充性,在規(guī)劃和設計資源庫系統(tǒng)時,必須遵循一系列的設計原則,這些原則主要有:系統(tǒng)的開放性原則、保密性原則、可靠性和穩(wěn)定性原則、前瞻性和兼容性原則、安全性原則、標準化原則。

根據(jù)上述原則,結合《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標準》制訂符合本地的教學資源庫建設標準。

四、教學資源庫建設方式與途徑

(一)上級配發(fā)資源。國家、省、市各級教育部門配發(fā)了各類教學光盤資源,通過衛(wèi)星接收的資源等等,通過整理可以加入到資源庫中。

(二)網(wǎng)上整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)不斷膨脹,其中不乏大量有價值的教育教學資源,眾多的教育網(wǎng)站和個人網(wǎng)站是建設資源庫重要的資源來源。每位教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找并下載與我們教學相關的優(yōu)質(zhì)資源,或通過修改、整理后可以成為適合我們的教學資源并加入資源庫中。

(三)自創(chuàng)特色。這是獲取教學資源的主要方式,也是打造具有我縣特色的資源庫建設的主要途徑。各個學校的學科骨干教師是資源庫建設的主力軍,由全縣各學科教師共同參與完成。各中小學教師制作出教學所需的各類教學資源,通過學校、學區(qū)、縣級有關單位的逐層評優(yōu)、篩選,最終由電教信息中心對各學區(qū)(校)的教學資源進行收集、總結、分類、修改處理后添加到教學資源庫中。

(四)外部采購。按照新課程改革的需求,可以根據(jù)學科和教育的需要,選擇實用性比較強的資料購買,充實到教育教學資源庫中。

五、教學資源庫的維護和更新

隨著教學資源庫逐步建設完成并投入使用,因為技術或網(wǎng)絡的原因可能會出現(xiàn)意想不到的情況,需要一個團隊去更新維護。我縣目前已經(jīng)擁有一支穩(wěn)定的信息技術教師師資隊伍,但要合理科學的利用現(xiàn)有的資源,制定詳實的網(wǎng)絡資源庫維護及獎勵管理辦法,明確每位教師都有建設資源庫的義務和責任,教師自己開發(fā)的課件、教案等不是自己的私人物件,而是集體的智慧財富,應該積極把自己的課件等資源及時添加到我縣的資源庫中,來提高全縣整體的科研水平。

參考文獻:

[1]顧鵬堯.校園網(wǎng)教育資源中心的建設.中小學電教[J].2003,5

第5篇：獲取教學資源的途徑范文

【關鍵詞】英語教學資源；個性化檢索；過濾技術；用戶模型

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0094―03

引言

英語教學資源是指蘊涵了特定的教育信息，可以提供給英語學習者使用，能幫助和促進學生學習的各類英語信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)挠⒄Z教學資源。數(shù)字化和教育價值是它的核心特征。網(wǎng)絡多媒體技術與外語教學的有機整合極大地豐富了外語教學的信息資源。特別是，Internet的出現(xiàn)，使得大量的真實而鮮活的語料資源實現(xiàn)了電子化和網(wǎng)絡化，變“供給制”為“自助餐式”，為學習者提供了自主選擇語料的廣闊天地。為主動式學習創(chuàng)造了有利條件。電子載體語料源不僅從數(shù)量上達到了“應有盡有”的豐富程度，而且從質(zhì)量上實現(xiàn)了教學內(nèi)容的“零時差”，從根本上改變了外語資源單一匱乏和陳舊老化的局面[1]。

按照教育部現(xiàn)代遠程教學資源建設委員會于2000年5月所推出的《現(xiàn)代遠程教學資源建設技術規(guī)范》的規(guī)定[2]，從教學資源建設的實際出發(fā)，把教學資源分為以下幾類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡課程。

目前的英語教學資源庫系統(tǒng)主要提供教學資源上傳、教學資源查詢和教學資源下載等功能。主要就是以“物”為主，未能體現(xiàn)“以人為本”的思想，特別是現(xiàn)有的教學資源庫不具備個性化和智能化等特性，從而普遍存在海量教學資源與用戶個性化需求之間的矛盾[3]。由于這個矛盾的存在，一方面造成了教學資源的巨大浪費，另一方面，為用戶查找和使用所需要的教學資源造成了巨大的困難。這些問題都阻礙了英語教學資源在教學中作用的發(fā)揮，造成了極大的教學資源浪費。

向用戶提供個性化教學資源服務能很好的解決這個矛盾。個性化教學資源服務是根據(jù)用戶（這里指學習者）的使用行為和特點，來向用戶提供滿足其個性化教學資源需求的一種服務。由于學習者的學習起點、學習風格、學習愿望、學習步調(diào)等方面存在個體差異，在進行資源庫建設時要考慮資源庫建設的多層次、多元化、開放性和動態(tài)更新及時性，讓不同的學習者能在資源庫中取得各自所需要的資源。

本文針對目前教學資源服務中普遍存在的海量教學資源與用戶個性化需求之間的矛盾，在校園網(wǎng)英語教學資源庫系統(tǒng)中增加一個教學資源個性化檢索模型（Individualized Search Model of Teaching Resource，以下簡稱ISMTR），該模塊把基于網(wǎng)絡的個性化信息服務引入英語教學資源體系，尊重用戶中存在的差異，學習和跟蹤用戶的個性化興趣，并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學資源進行過濾，實現(xiàn)少而精的教學資源個性化檢索。

一 關鍵技術

1 教學資源的描述

由于教學資源中，決大多數(shù)是多媒體信息，它們很難從其內(nèi)容中提取特征。教育部現(xiàn)代遠程教學資源建設委員在《現(xiàn)代遠程教學資源建設技術規(guī)范》中指出，為了便于檢索和共享，需要對教學資源進行屬性標注。在這些屬性中，很重要的一項為關鍵詞屬性。本文所設計的系統(tǒng)采用關鍵詞屬性作為教學資源特征。為了描述關鍵詞某個關鍵詞所代表的知識點占該教學資源總體內(nèi)容的比重，我們在關鍵詞結構類型中增加一個“比重”字段，類型為數(shù)值型。當然，也可以不增加這一字段，系統(tǒng)默認每個關鍵詞在該教學資源的比重相同，即每個關鍵詞的比重都為1/n，n為該教學資源的關鍵詞數(shù)量，一般為5~10個[4]。

2 用戶興趣的描述與獲取

（1） 用戶興趣的描述

用戶興趣即用戶的個性化特征，它是指由人類個體特性所決定的其對英語教學資源的需求的特征信息的組合，也就是由特定用戶對英語教學資源需求的決定關系而產(chǎn)生的一系列對個體有用的信息。

在教學資源采用了以關鍵詞為特征后，用戶對某一教學資源的興趣就可以用他對該教學資源的這些關鍵詞的興趣。若用戶對某個教學資源有較大興趣就會花精力去獲取這些教學資源。由于Web用戶對教學資源的獲取的基本途徑是瀏覽，因此用戶的既往瀏覽教學資源中的包含該用戶的個性化特征，用戶對教學資源的訪問的次數(shù)越多、最近訪問時間越近，用戶對該教學資源的興趣度越高。即興趣強度應包含訪問次數(shù)和最近訪問日期這兩個實際興趣指標。

（2）用戶興趣的獲取

獲得反映用戶信息的個性化信息有這樣兩種方法：第一種方法是由系統(tǒng)記錄用戶的訪問特征形成日志文件，然后通過分析該日志文件或由瀏覽器產(chǎn)生的日志文件總結出用戶興趣模型。第二種方法由用戶通過填寫表單來提供自己的個性化特征信息。這種方式的優(yōu)點是用戶興趣模型的收斂快，并且能比較準確地反映用戶的需要和興趣。需要用戶事先總結自己的信息需求。由于語言表達的問題和分類的模糊性與多樣性，用戶往往不能通過這種方法將信息需求表達清楚。另外，因為它要求用戶主動填寫，所以系統(tǒng)不能主動跟蹤用戶的興趣變化。

在本文所設計的系統(tǒng)中，對于新注冊用戶，我們采用第二種方法來收集他們的初始個性化特征，對于已注冊用戶，我們采用第一種方法來及時跟蹤他們的個性化特征。

3 向量空間模型

向量空間模型是由Salton提出的關于文檔表示的模型。它以特征項作為文檔表示的基本單位，特征項可以由字、詞或短語組成。所有的特征項構成特征項集。每個文檔可以表示為一個向量，向量的維數(shù)是特征項集的個數(shù)，向量的每個分量是特征項在文檔中出現(xiàn)的次數(shù)[5]。表達文檔和用戶興趣比較直接的做法是利用文檔特征。用戶興趣是多方面的，可以直接利用從瀏覽過的文檔中抽取的詞來表達用戶興趣。該方法不局限于預定義好的主題詞表，矢量的維數(shù)一般是不固定的，當然也可以指定一個固定的大小。

采用向量空間模型表示文檔的特征后，用戶的興趣就可以看成是一個文檔，也就可以表示為一個向量U。文檔與用戶興趣的相似程度就可以用文檔向量V與用戶興趣向量U的余弦相似度sim（V，U）來表示。

4 信息過濾技術

目前人們習慣使用搜索引擎在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上獲取所需信息。但是當人們輸入一個關鍵詞后，會有成百上千條乃至更多的信息被提供給用戶，然而可能其中僅有一小部分信息滿足用戶的個性需求，甚至沒有。這就是所謂的信息龐大而知識匱乏。這就需要根據(jù)用戶的個性興趣進行信息過濾，把所得到的不相關信息減至最小。

信息過濾技術（Information Filtering）正是為解決這一問題而提出的[6]。它是用來描述尋找符合人們興趣的信息處理過程，也就是從大量的動態(tài)信息中找出最忠實地滿足用戶所需信息的過程。它使用用戶模型（User Model）來描述用戶興趣主題，將新來的信息或者用戶檢索到的信息與用戶模型進行相關度計算，然后對信息按相關度進行排序，過濾掉不相關的或者相關度小于某一個閾值的信息。通過信息濾波，與用戶個性不相關的信息即用戶不感興趣信息被過濾掉了，反饋的結果都是用戶感興趣的信息，并按相關度大小排序。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

二 模塊設計

ISMTR模型的主要功能是在網(wǎng)絡英語教學資源庫系統(tǒng)中學習和跟蹤用戶的個性化興趣，并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學資源進行過濾，幫助用戶在海量的網(wǎng)絡英語教學資源庫系統(tǒng)中快速而準確檢索他所感興趣的教學資源。ISMTR模型的結構如圖1所示：

（1）特征提取模塊實現(xiàn)根據(jù)用戶對英語教學資源瀏覽和相關反饋，來提取用戶感興趣的教學資源的特征信息，然后把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新。當用戶在對教學資源進行瀏覽、下載和檢索操作時，特征提取模塊提取用戶個性化訪問的特征信息，包括教學資源的關鍵詞、訪問日期和累計訪問次數(shù)，并把這些信息保存在用戶個性特征庫中。

（2）用戶個性特征庫用于記錄用戶的個性化信息。它動態(tài)跟蹤用戶的興趣，提取并記錄關鍵詞作為用戶個性特征，并為用戶模型構建模塊提供用戶特征；

（3）用戶模型構建模塊完成從用戶個性特征庫提取關鍵詞來構成個體用戶模型；

（4）個性化教學資源過濾模塊是該ISMTR模型最重要的一個模塊，它可以根據(jù)用戶模型實現(xiàn)對英語教學資源的過濾；在我們的系統(tǒng)中，我們使用用戶興趣向量U來作為用戶模型（User Model），以此來描述用戶興趣主題；同時我們提取教學資源的關鍵詞來形成特征向量R。將用戶檢索到的教學資源的文檔特征向量R與用戶興趣向量U進行余弦相關度計算，余弦值越大表明它們的相關度Sim（U，R）也就越大，反之則越小。計算公式如下：

（5）個性化檢索模塊是接受用戶的檢索請求，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學資源進行過濾，形成個性化檢索結果。用戶把自己的查詢需求表達成由關鍵詞組成的檢索詞或檢索表達式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達式后，由資源庫管理模塊依據(jù)查詢字段的匹配，從英語教學資源庫中查找出所有滿足條件的教學資源，形成第一次檢索結果；然后，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學資源庫中符合第一次檢索結果的教學資源進行過濾，得到按相關度排序的所有與用戶模型相關的教學資源，形成個性化檢索結果提交給用戶。

（6）英語教學資源庫保存英語教學資源的詳細信息，包括資源編號、資源名稱、適用對象、內(nèi)容簡介、關鍵詞、文件大小、存儲位置等。在這些屬性中，很重要的一項為關鍵詞屬性，它是教學資源的特征屬性。

（7）ISMTR模型的工作過程：首先由特征提取模塊來提取用戶感興趣的英語教學資源的特征信息，并把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新，其次由用戶模型構建模塊根據(jù)用戶的個性化特征信息構成用戶模型，然后由個性化教學資源過濾模塊根據(jù)用戶模型實現(xiàn)對教學資源的過濾，最后由個性化檢索模塊根據(jù)過濾結果實現(xiàn)個性化檢索。

三 實驗及實驗結果分析

為了得到實驗對比效果，我們把ISMTR系統(tǒng)進行簡化，去除與個性化服務相關的特征提取模塊、用戶模型生成模塊以及個性化教學資源過濾模塊，形成一個不具備個性化服務的對照實驗系統(tǒng)作為對比。用戶在對照實驗系統(tǒng)中進行英語教學資源檢索時，把自己的查詢需求表達成由關鍵詞組成的檢索詞或檢索表達式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達式后，由傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)依據(jù)查詢字段的匹配，從教學資源庫中查找出所有滿足條件的教學資源，形成檢索結果。

信息過濾的主要技術包括三個方面：一是用戶模型和教學資源的表示技術，二是匹配技術，三是相關反饋的利用技術。系統(tǒng)中用戶模板和文檔的表示均采用向量空間模型，匹配技術采用計算向量空間距離的方法，相關反饋為用戶對于給出的教學資源做出明確的二元判斷，即“滿意”或者“不滿意”，其結果用來改進特征項的比重，進而影響相似度。

目前對信息檢索的代表性的評估標準為：查準率（Precision）和查全率（Recall）。

這兩個指標是目前信息服務系統(tǒng)最常用的指標，它們定義如下[7]：

查準率=（過濾結果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（過濾結果得到得信息條數(shù)）；

查全率=（過濾結果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（信息源中符合用戶興趣的全部信息條數(shù)）。

ITRDS系統(tǒng)注冊的用戶總數(shù)為40人，建立40個用戶個性特征庫，興趣小組的人數(shù)為21人，教學資源庫規(guī)模為67個，取相似度最大的前10篇教學資源提供給相應的用戶。

通過實驗，ITRDS實驗系統(tǒng)平均查準率為0.2平均查全率為0.13；而對照實驗系統(tǒng)平均查準率為0.16平均查全率為0.09。

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)ITRDS系統(tǒng)的平均過濾精度要略大于對照實驗系統(tǒng)的平均過濾精度，主要原因在于前者是根據(jù)用戶的個性化特征進行教學資源過濾，其結果更具有針對性。由此可得，我們設計的具有用戶個性特征學習功能和過濾功能ISMTR模型能有效地提高英語教學資源服務中個性化檢索的查全率和查準率。

然而，本文所設計的ISMTR模型主要針對的是海量數(shù)據(jù)庫，對于小規(guī)模的數(shù)據(jù)庫，它的優(yōu)勢不明顯。此外，用戶個性化特征有著一定的滯后性，需要經(jīng)過多次學習后才能收斂。

四 結束語

在英語教學資源的應用中，每個學習者有各自不同的背景、語言、文化、興趣愛好，他們的學習起點、學習風格、學習愿望、學習步調(diào)等方面存在個體差異，有各自不同的學習路徑和學習方法。建設適應用戶個性化學習需要的教學資源個性化檢索模型將有助于英語教學資源庫的有效運用，同時為用戶選擇更需要的教學資源，滿足各種用戶不同的個性化需求，使每個學習者能夠在特長領域中得到充分發(fā)展。

參考文獻

[1] 沈彩芬.網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的外語教學特征及其原則[J]. 外語電化教學,2008,121(5): 23-27.

[2] 教育部.現(xiàn)代教育技術規(guī)范[M], 北京:清華大學出版社,2001:21-23.

[3] 李寶敏.從知識管理的角度看遠程教育中個性化資源庫的建設[J]. 中國遠程教育,2003,192(3):28-30.

[4] 寇興權, 劉興環(huán). 遠程教育資源的描述、組織和管理系統(tǒng)設計[J]. 控制工程,20029,(4):35-37.

[5] Yan T W, at al. Index structure for information filtering under the vector space model[R]. Technical Report STAN CS 93. Stanford University. 1993.

[6] 曾春, 邢春曉, 周立柱. 基于內(nèi)容過濾的個性化搜索算法[J]. 軟件學報,2003,14(5):999-1004.

第6篇：獲取教學資源的途徑范文

一、信息技術對教師的影響

信息技術促使教師思想、意識、觀念的現(xiàn)代化，應用現(xiàn)代信息技術，打破了傳統(tǒng)教育教學模式，改變課堂教學模式，以學生為中心從縱橫兩個方面極大地擴展與延伸了教育的空間與時間，又從教育教學的理論、觀念、內(nèi)容、方法等方面進行了改革創(chuàng)新，更加豐富多彩，更富有現(xiàn)代的氣息。信息技術使教師的角色發(fā)生了重大的變化，從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者，其作用力來自信息技術。

從教學規(guī)律看，信息技術都采用超文本形式，克服了傳統(tǒng)教學知識結構的缺陷，具有呈現(xiàn)信息多種形式非線性結構的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律；從教學模式看，信息技術既可以進行個別化自主學習，又能形成相互協(xié)作學習；從教學內(nèi)容看，信息技術集聲、文、圖、像于一體，使知識容量大、內(nèi)容充實形象、更具吸引力，為學習者創(chuàng)造了一個更大的時空范圍；從教學手段看，信息技術強調(diào)以計算機為中心的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師、學生、教材的格局，學校的功能和結構、教與學的功能和結構發(fā)生了相應的變化。

信息技術使教師這個“角色”的職能更新更趨向于多元化，對教師教學基本功的要求就更高。除了具有原來的基本功外，還要具有信息技術的基本功。如編寫電化教育教案、電化教育流程圖；熟悉操作各種媒體；會收集、處理各種信息；會對信息資源進行及時調(diào)控、反饋等等。信息技術促使教師教學方法的現(xiàn)代化，信息技術的應用使教師教學方法發(fā)生了根本性的變化，計算機多媒體輔助教學（CMAI）、網(wǎng)絡教學手段，和幻燈、投影、電影、錄音、錄像等手段，使教學手段更加靈活多樣。如我區(qū)開展的小學語文“四結合”教學法，以計算機為手段，做到“識字、查字、編碼、打聲”相結合，優(yōu)化了教學過程，教學效果十分顯著。

二、化學教師應該具備的信息素養(yǎng)

1.信息的獲取

教師要能夠根據(jù)自己的教學內(nèi)容和要求，有目的的主動的搜集信息，可以通過媒體、網(wǎng)絡、書籍、報刊，或者自己參與到社會實踐中去挖掘有課堂有關的知識，同時教師還應該學會與時俱進，結合社會的發(fā)展、當今的熱門話題，及時的了解社會上各種與化學有關的信息與備教學所需。在教學活動的過程中，只有獲取了足夠的信息資源，將這些資源進行積累，才能夠滿足教學的需求。在獲取信息的過程中還可以通過交流合作的方式，比如同事之間信息的相互利用，通過郵件交流，通過教研活動，通過會議交流以及一些學術交流活動獲取很多有用的信息。

2.信息的處理與加工

在做好信息獲取的準備工作之后，一個重要的工作就是做好信息的處理和加工，因為從各種途徑獲取的信息不一定就可以直接作為課堂教學的一部分，有些信息可能是偽造的，有些信息是對教學過程起負面作用的。在信息獲取之后，信息的處理工作首先就是信息的分析和整理。有些信息描述的非常冗長，而且不便于理解，老師在備課的過程中可以簡化刪減，變成適合自己教學和學生了解的簡明扼要的信息。有些信息是有助于增強和激發(fā)學生學習興趣的，點到為止，不宜深究，否則會使課堂的重點轉(zhuǎn)移；有些信息可能不適合高中化學教學，而是高等教育所需，或者科研工作所需的，就不必要介紹等，因為化學知識是在不斷的變化的，有些信息在現(xiàn)階段成立，以后也不一定成立。所以信息的處理和加工尤為重要。

3.信息的輸出與傳遞

教師在進行信息的處理和加工之后中要學會進行信息的整合，多種信息的整合轉(zhuǎn)化成適合自身教學，適合學生接受信息。通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想對信息進行合理的創(chuàng)新和利用，找出規(guī)律性、相關性，將多渠道匯總變成一種渠道直接傳遞給課堂、學生。信息輸出的方式有多重，常見的一種方式是直接呈現(xiàn)，即通過教師語言直接描述或者通過課件直接展示，這種方式的優(yōu)點是直接，便捷，不需要學生思考，屬于了解性知識。另一種方式是引導式呈現(xiàn)，教師通過將獲取的某些信息進行加工后作為學生思考問題的信息來源，通過這些信息引導學生思考，或者在信息中挖掘出與課堂教學有關的知識聯(lián)系，培養(yǎng)和鍛煉學生的知識牽引能力。信息輸出的第三種方式是學生陳述式，學生將老師提供的信息進行整理后提取出來共同分享，以培養(yǎng)其獲取知識的能力和協(xié)作交流的能力 。

三、如何培養(yǎng)高中化學教師的信息素養(yǎng)

1、信息觀念的形成

多通過網(wǎng)絡獲取信息，在網(wǎng)絡上進行知識的獲取，基于網(wǎng)絡高效率的檢索形式，將成為教師獲取知識，進行教學和科研的重要途徑。同時學會網(wǎng)絡閱讀和寫作一體化，用多媒體上課，充分利用網(wǎng)絡資源將信息技術用于實踐中，在處理日常事務的過程中也可以借助電腦等多種現(xiàn)代方式，以形成好的信息處理習慣。學會查閱資料，通過各種途徑獲取教學資源，養(yǎng)成良好的檢索資源的習慣。

2.信息技術能力的提高

信息技術能力的提高可以通過自學和培訓等多種途徑，學校單位可以組織學校教師參加各種不同層次的培訓。化學教師的信息技術培訓包括多個方面，如化學軟件的使用、化學實驗的模擬等多種信息技術能力的培養(yǎng)，還包括如何從知名化學雜志中閱讀和獲取信息的能力，在培訓的過程中也可以根據(jù)具體的課程設計教學過程，將所學的信息技術運用到實際的教學活動中。在學習過程中了解學習資源的獲取方法，認識到學習資源對學生探究性學習的意義和作用，了解所有可能的信息來源以及如何選擇最佳途徑獲取信息，同時掌握化學信息檢索的多種有效方法。

第7篇：獲取教學資源的途徑范文

［關鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;高等教育;轉(zhuǎn)型;對策

近年來，信息技術的發(fā)展使得很多新型教育手段，如微課、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等紛紛進入高等學府，有效地提升了學生的學習興趣及效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興事物，與教育產(chǎn)業(yè)的結合，并不是單純的“1+1”，而是要通過信息技術來實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的深度結合，在不取代傳統(tǒng)高等教育方法的基礎上，對教育內(nèi)容以及方法進行補充與創(chuàng)新。［1］基于此，為了避免互聯(lián)網(wǎng)在促進高等教育發(fā)展與變革的過程中出現(xiàn)各類問題，需要我們?nèi)ド钊胨伎迹C合考量“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

在過去幾十年的共同努力下，我國高等教育做出了突出貢獻。盡管教育規(guī)模以及教育水平不斷提升，但是就目前來看，其依然存在一些問題。這些問題在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下可以得到很好的解決。［2］其中，積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，可以取得以下作用。

(一)縮小各地區(qū)、各國之間的教育差距

我國高等教育水平與發(fā)達國家相比還有一定差距，想要縮短這一差距，不僅要切實提高我國教師群體的綜合素質(zhì)，同時還應該轉(zhuǎn)變當前的教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，就為廣大教育工作者提供了一個良好的平臺。教師通過這一平臺可以接觸并學習世界各國的先進知識與技術，在提升自身素質(zhì)的前提下，做好教育教學工作。

(二)有效整合教育資源，促進教育公平

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育資源的開發(fā)與整合、區(qū)域教育差距縮小以及教育公平目標的實現(xiàn)等成為可能［3］:第一，有助于教育資源的整合。傳統(tǒng)概念上的教學場所通常由以下幾個關鍵部分構成，即教室、實驗室以及實踐基地等。其中，教室主要承載著知識傳遞的職能，實驗室則是對理論知識與教學成果的驗證，實踐基地給予學生直面具體工作場景、體驗工作流程的機會。在一般情況下，教室與實驗室歸屬于學校，但是由不同部門負責管理，而實踐基地更多的屬于企事業(yè)單位，也就是說，這三者分屬于不同部門或單位。這就增加了有效利用教育資源的難度。但是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育資源則不同，諸如遠程實時控制設備、虛擬仿真技術以及即時通訊工具等先進科學技術的加入，可以為廣大師生構建一個融理論教學、虛擬仿真實驗以及實踐操作于一體的現(xiàn)代化教室，從而進一步強化學生的實際操作能力。第二，促進教育公平?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上的海量教育資源來自不同國家、不同地區(qū)以及不同部門，用戶只要接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以在海量信息中迅速篩選出所需信息，這就為促進和推動教育公平提供了保障。

(三)為個性化、智能化學習創(chuàng)造平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，不同個人、不同基礎以及不同訴求都可以從中獲得最恰當?shù)膶W習方式。從內(nèi)容上劃分，可細分為入門級、中級、高級，方便學生根據(jù)自己的學情來選擇相應級別進行學習。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等先進科技的應用，以及學習者使用過程中的反饋，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以進一步整合、調(diào)整以及改進教學方法，讓學習者的學習途徑變得更加多元、實用且具有針對性。學生通過多樣化的學習，一方面可以提高與他人合作交流的意識，另一方面也能從中體會到成功的喜悅。［4］在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學生可選的學習途徑有以下幾種，即紙質(zhì)教材、課程直播、課程回放、即時通訊以及隨堂筆記等。教師可以對上述幾種學習方法進行有效整合，以創(chuàng)新思維去研究新的教學模式，從而充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大價值。

(四)有效降低教學資源的生產(chǎn)與使用成本

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，相關部門或?qū)W校制作課程時所需素材的獲取將更加便捷，且成本相對低廉，尤其是在課程開發(fā)制作完成后，該課程可以重復使用。在這一過程中，教學資源的使用以及傳播成本會大大降低。使用人數(shù)越多，則課程成本就會越低。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學資源的使用成本也會大幅度下降。［5］學習者在明確自己的學情以及學習能力的基礎上，可以有選擇性地進行免費課程或者付費課程的學習，同時不會受到學習時間以及學習次數(shù)的限制，從而在降低學習者使用成本的同時，提高教學資源利用率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及對策

(一)教育基礎設施建設的不均衡

想要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極作用，需要完善的教育基礎設施作為倚仗。然而，就目前來看，我國有些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，在這方面的投入嚴重不足。對此，政府有關部門需要加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育基礎設施建設的資金投入力度，使當?shù)亟逃O備數(shù)量以及質(zhì)量滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學硬件環(huán)境的基本要求，從而確保“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師團隊的信息能力有待提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師也面臨著重要挑戰(zhàn):其一，角色的轉(zhuǎn)變。在過去，教師在課堂上始終處于至高無上的地位，任何教學活動的展開都要根據(jù)教師的指示進行。進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，知識的講授被安排到課前進行，這就使得教師要花費更多的時間以及精力去幫助學生解決他們在學習中遇到的各種問題，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。其二，信息能力有待提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育信息量大，種類繁多，這就需要教師具備篩選有價值信息的能力。對此，我們需要從以下幾方面入手，提高教師的信息素養(yǎng)以及專業(yè)水平［6］:第一，及時掌握信息獲取渠道。除了獲取教育資源的常規(guī)渠道外，我們需要加強與一些含有海量教學資源的網(wǎng)站、客戶端等平臺的交流合作。通過網(wǎng)絡服務系統(tǒng)，如使用高校圖書館的文獻傳遞平臺來獲取更多信息。第二，掌握網(wǎng)絡信息制作技術及工具。慕課、微課等新興事物的推廣與應用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的實現(xiàn)創(chuàng)造了機會。對此，我們需要了解微課教學規(guī)律，掌握相關制作技術，比如截圖工具、視頻編輯工具以及語音編輯工具等，從而提高自身信息處理能力。第三，提升教師綜合素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，大量的教學資源獲取成為現(xiàn)實，這些資源包括以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式存儲的專家學者的論著及相關文獻資料。教師可以利用網(wǎng)絡的便捷，在線上與專家進行教學研討，不斷提高自身綜合素質(zhì)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實踐中，教師需要總結教學經(jīng)驗，不斷反思，改進自身教學模式以及方式方法，為學生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。

三、結語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很大程度上改變了當前高等教育模式以及教學理念。我們需要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育發(fā)展中的積極作用，采取有效措施，來打破教育基礎設施建設失衡的局面，提高教師團隊的信息素養(yǎng)以及綜合能力，從而找到一條符合當代大學生身心發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)之路。

參考文獻:

［1］黃美嬌．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等教育帶來的變化與挑戰(zhàn)［J］．福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2016(1)．

［2］雷懷英，王童．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育教學改革［J］．山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2016(3)．

［3］林凌敏，浦玉忠，任玉榮．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育發(fā)展研究［J］．教育理論與實踐，2016(30)．

［4］徐文新，張學蘭．芻議“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下成人高等教育轉(zhuǎn)型升級［J］．北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2016(1)．

［5］吳淑嫻，譚吉．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育:機遇，挑戰(zhàn)與對策［J］．法制與社會，2017(3)．

第8篇：獲取教學資源的途徑范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教育；藝術設計專業(yè)；課程資源開發(fā)

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004009802

0引言

隨著數(shù)字時代的來臨，教育面臨著新一輪的改革，教育理念也經(jīng)歷著重大改變，以前學生是被動地學，現(xiàn)在則要求學生主動去學。就高校人才培養(yǎng)方案來說，理論課時從以前的3 000多減到目前大多數(shù)院校的2 400學時左右，縮減課時的目的在于讓學生有更多自由的時間去獲取和探索知識。

網(wǎng)絡教育風靡全球，這種教學方式能將自主的理念更好地實踐起來，而且網(wǎng)絡可以使學習不再受時間和空間的限制，能極大地方便學習者學習。分布在不同地域的學習者通過網(wǎng)絡能夠得到他們想要的教學資源，教師可以通過網(wǎng)絡和不同地方的學者進行交互。同時，現(xiàn)今各大高校幾乎都已普及校園網(wǎng)，這也使得學生能夠更容易、更快捷地獲取教育信息，并通過網(wǎng)絡進行學習。另外，教學模式的改革，提倡教學從傳統(tǒng)的以教師為主體、學生為客體的教學模式向以學生為主體的自主學習和個人學習的學習模式轉(zhuǎn)變。所謂“師傅領進門，修行在個人”，大學生作為成人，已經(jīng)具備成熟的思維和自主能力，能夠自己確定目標或者根據(jù)課程資源中給定的目標，借助網(wǎng)絡資源，自主選擇課程內(nèi)容和學習方法，自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，并從中摸索成功學習的途徑，熟悉自我評價的方法，進行自我反思和測試自己的學習情況。

1課程資源管理平臺的研究內(nèi)容

美國教育技術界將數(shù)字化環(huán)境下的學習內(nèi)容分為四大類：學生學習內(nèi)容、教師準備材料、學生作品、特殊興趣。學生學習內(nèi)容來源包括多媒體片段、錄像、教科書、參考作品、期刊、數(shù)據(jù)庫等多個方面；教師準備材料包括單元或課、教學方案、活動及指南或必要的培訓等；學生作品則是數(shù)字化學習過程中的學生成果，包括數(shù)字作品和活動方案等；特殊興趣是學習過程中提升學習者興趣的內(nèi)容或手段，如競賽、游戲、內(nèi)容獎品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學習的課程資源分為：學生學習的內(nèi)容、教師準備的材料、學生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內(nèi)容，包括一些技術操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個專門的系統(tǒng)管理這些課程資源，將對學生的學習產(chǎn)生較大的幫助。對于藝術設計專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，很多課程的學習中教師講授的內(nèi)容很少，而是需要學生大量地去獲得資料進行自主學習，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。

目前，高等院校教學中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術設計專業(yè)的課程周期和別的專業(yè)不同。據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分藝術設計專業(yè)的課程上課周期是一個月，也就是一個月要把一門課程結束，這樣雖有利于學生集中精力學習一門課程的知識，但是也有很多學生反映，感覺剛入門了，課程也結束了，很多學生希望拿到教師的PPT或者其它一些學習資源，以便后續(xù)學習和鞏固。同時，課堂大、課程周期短又使得和學生的交流及溝通時間有限。目前，很多教師通過QQ、MSN等軟件和學生進行聯(lián)絡及溝通，但是也有不少學生表示，希望有一個專門的平臺，來進行師生之間的互動交流。

在教師教學和學生學習的過程積累了很多的教學資源，比如教師的講義、教案，學生學習過程中的作品和成果等，都是在教學過程中產(chǎn)生的教學資源，如果不對其加以歸類、整理，并展示出來，它們就會繼續(xù)分散、無序，以致最后消失，這是資源的一個巨大浪費。基于該種情況，建立課程資源管理系統(tǒng)，是非常具有現(xiàn)實意義的。

本文正是針對這些原因，提出創(chuàng)建藝術設計專業(yè)的課程資源管理系統(tǒng)，對院系教師課程教學和學生課程學習這一全過程中所涉及到的一些課程資源進行組織和建設，并把這些資源在平臺上展示出來，實現(xiàn)資源共享和資源利用。另外，針對高校教學中師生缺乏交流的情況，在系統(tǒng)中創(chuàng)建師生交流平臺，教師和學生可以就一門課程進行交流，也可以進行更為廣泛的交流。

本系統(tǒng)是以網(wǎng)絡教學資源庫為建構模型，以教師的課程教學為中心，圍繞課程，實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)上、查詢、瀏覽和更新。另外通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實現(xiàn)師生之間的交互，為課程資源的建設管理和師生交流提供平臺。

2系統(tǒng)功能設計與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為藝術設計專業(yè)的教師和學生建立一個課程資源管理系統(tǒng)，教師和學生可以通過Irtnaet、Ietmet或者通過手機瀏覽和利用本系統(tǒng)，其它學習者和兄弟院校也可以通過本系統(tǒng)了解院系的教學資源情況，做到資源共享和互通有無。本系統(tǒng)的功能設計分為如下方面：

2.1用戶管理

這一模塊主要實現(xiàn)的功能是用戶的注冊信息認證和用戶信息的修改。在本系統(tǒng)中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術專業(yè)院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創(chuàng)建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔該門課程資源建設的義務；二是學生，指本院系在讀的學生；三是一般用戶，指教師和學生以外的用戶；四是系統(tǒng)管理員。在系統(tǒng)中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問權限也不同，其系統(tǒng)操作的內(nèi)容也不同。

2.2課程創(chuàng)建管理

這一模塊也是本系統(tǒng)的主體，主要實現(xiàn)新課程的創(chuàng)建，以及創(chuàng)建一門課程后，課程管理員對課程資源的上傳、審核、刪除等相關管理工作。

2.3課程管理

這一模塊是對所有添加在系統(tǒng)里的課程進行管理。

2.4用戶課程管理

這一模塊實現(xiàn)的是對某一個用戶所添加的所有課程進行管理。

2.5課程資源管理

實現(xiàn)的功能是按照課程組織呈現(xiàn)資源，這些資源包括課程資源的四大部分：學生學習內(nèi)容、教師準備材料、學生作品、特殊興趣。在學生學習內(nèi)容中，資源包括與課程教學相關的視頻、動畫、數(shù)字書籍、參考作品、期刊文章等；教師準備材料中，資源包括教學方案（教學大綱、教案、PPT、單元或課）、課程中安排的活動、教學指南或試卷試題等；學生作品包括學生學習過程中的作品或者學生習得成果；特殊興趣包括一些競賽信息、一些激勵學生學習的文章等，以實現(xiàn)資源檢索、下載、上傳及審核與錄用的功能。

2.6課程公告管理

這一模塊是對課程公告信息的管理，主要是添加和刪除公告。這些公告包括課程的上課安排、調(diào)課安排、考試安排等。

2.7課程留言板管理

這一模塊是實現(xiàn)課程留言的管理，主要是留言的瀏覽、簽寫、回復和刪除。

2.8系統(tǒng)管理

這一模塊是對各類用戶權限的管理，還有對系統(tǒng)進行各種更新和維護。

本系統(tǒng)由功能模塊組成，其中，課程資源管理模塊又分為：學生學習內(nèi)容管理、教師準備材料管理、學生作品管理、特殊興趣管理4個子模塊。

本系統(tǒng)的結構框架如圖1所示。

3研究課程資源管理平臺的意義

教師教學和學生學習過程的資源是教學資源的一個來源，將這些資源合理地建設組織起來，是校園網(wǎng)建設的一個重要途徑。豐富的校園網(wǎng)教學資源對教師的網(wǎng)上教學和學生的網(wǎng)上學習提供了便利的資源，因此，建立教學資源管理平臺，為教學提供一種全新的工具，不但是教學模式改革的保證，也是實現(xiàn)學科與信息技術整合的重要途徑。同時將這些資源整合起來，既避免了資源的浪費，也為資源的發(fā)展和評價提供了依據(jù)。

網(wǎng)絡教育的前提條件就是資源共享和實時交流。提供豐富的課程資源讓師生共享，提供可靠的環(huán)境讓師生進行交流是網(wǎng)絡學習必須解決的問題，也是網(wǎng)絡化課程學習必備的條件。建設課程資源管理平臺將教師教學和學生學習過程中所產(chǎn)生的文本、圖形、圖像、音頻或視頻等各種各樣形式的資源管理和組織起來，同時為師生交流提供通道，意義在于通過平臺建設讓學生更好地利用網(wǎng)絡進行自主學習和個別化學習，這對學生利用網(wǎng)絡進行學習的能力是一種鍛煉，也是培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)的一種很好的方式。

參考文獻：

＼[1＼]劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考＼[J＼].教育研究，2004（2）.

＼[2＼]馬德四.教育信息化本質(zhì)研究：教育學視角＼[D＼].上海：華東師范大學，2007.

＼[3＼]劉莎莎.信息化環(huán)境下大學生自主學習教學模式建構研究＼[D＼].開封：河南大學，2009.

第9篇：獲取教學資源的途徑范文

遠程開放教育為由于多種原因不能進入普通高校進行學習的人們，提供了靈活便捷的一次學習機會，以滿足學習者終身學習的需求。學習對象主要是在職在崗的成人，他們的學習方式會受到本職工作崗位和時間的限定，不能按照學校提供的課表參加面授學習，也不能完整進行系統(tǒng)視頻資源的學習。為此，要進行教與學方式的創(chuàng)新改革，以更加靈活、便捷的學習資源為廣大成人學習者提供支持服務。本文以《網(wǎng)站規(guī)劃與設計》課程的碎片化移動學習資源的建設?槔?，詳細說明基于碎片化移動學習的微課程的教學設計。

1 碎片化移動學習資源的特點

碎片化學習就是充分利用零碎時間、移動位置，利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設計，如手機，IPad等，獲取教育信息、教育資源和學習服務的一種新型學習形式。把學習者從學習時間和學習空間的諸多限制中解放出來，極大地提高了學習效率?；谒槠苿訉W習的資源具備以下幾個特點：

1.1 訪問便捷，獲取容易

隨著通信技術的快速發(fā)展，各種移動終端入網(wǎng)速度的提高和通信網(wǎng)絡覆蓋范圍的擴大，基于智能手機等終端的移動學習訪問方式越來越簡便，在任何時間、任何地方都可以接入移動網(wǎng)絡，實現(xiàn)隨時方位移動網(wǎng)絡，方便快捷獲取所需要的學習資源。

1.2 時間短，容量小

每一個移動學習資源都是經(jīng)過精心設計和制作的，播放時間都在10分鐘以內(nèi)，移動學習資源中動畫實現(xiàn)簡單，各種類型的資源合理搭配，呈現(xiàn)形式簡潔、表現(xiàn)直觀、資源容量小，適宜于零碎學習時間。

1.3 內(nèi)容精干，針對性強

每個學習內(nèi)容都是由獨立的模塊組成，都是由若干個知識點構成，這些知識點之間相關關聯(lián)，內(nèi)容上連續(xù)。針對性很強，定位是重點難點的輔導，或者是知識的拓展。彰顯知識點的短小精悍，提高了學習效率。

2 碎片化移動學習資源的教學設計

移動學習資源的教學設計時移動學習的核心問題，把握好移動資源設計的方向是至關重要的。為滿足碎片化學習的時間格局，實現(xiàn)可視化的學習需求，提高移動終端平臺上的學習效率，在進行資源設計時，要根據(jù)學習者的行為習慣，以“學習者為中心”的理念，在資源的粒度、參與度、便捷度、交互性等方面進行精心的設計，充分發(fā)揮學習資源在遠程教育成人自主學習中的優(yōu)勢。

2.1 移動資源的定位

《網(wǎng)站規(guī)劃與設計》是一門理論和實踐緊密結合的課程，為了便于學生自主學習，開發(fā)了本課程的網(wǎng)絡課程，在西安電大教學平臺中，其中包括了11章內(nèi)容的系統(tǒng)講授視頻，這些視頻是結合課程教學大綱，對于章節(jié)知識內(nèi)容進行了講解，但由于這些視頻時間比較長，涵蓋的內(nèi)容也比較多，會造成學生無法深入理解和掌握每一章的重難點及核心知識。

基于此，本課程的移動資源定位為：重、難點等核心知識的鞏固，對課程11章內(nèi)容系統(tǒng)講授的補充；知識內(nèi)容的拓展，對課程系統(tǒng)講授內(nèi)容的拓展。

2.2 移動資源的設計

移動資源主要通過系列微課程的形式來呈現(xiàn)，在設計要素包括：（1）系列微課一體化教學設計方案；（2）學習單：目的在于讓學生明確每一個微課與系統(tǒng)講授之間的互補關系，引導學生有效利用微課資源，培養(yǎng)學生統(tǒng)一調(diào)度學習微課的習慣。（詳見表1所示）；（3）詳細的教學設計：呈現(xiàn)其具體的教學設計。（詳見表2所示）

通過系列微課程進行展示，每個微課程時間為5分鐘左右，這種短小的課程資源便于學生自主學習，同時也是重要內(nèi)容的精煉，可以有效補充系統(tǒng)講授達到的效果，促進學生的學習興趣。

3 碎片化移動學習資源的應用

《網(wǎng)站規(guī)劃與設計》課程的碎片化移動學習資源使用者主要是遠程教育的學習者，因此資源的應用途徑要切合學習者的學習方式，主要通過兩種方式進行與應用。

3.1 借助教學平臺，學習資源

在西安廣播電視大學的教學平臺中，了《網(wǎng)站規(guī)劃與設計》網(wǎng)絡課程資源，在每一章的學習單元中，設立“重難點鞏固”欄目，其中的內(nèi)容為系列微課程資源，包括視頻和腳本，可以方便遠程教育的學生進行自主學習與下載資源。

3.2 建立課程微信公眾號，提供學習支持服務

在基于移動設備的基礎上，為便于收集學生對于資源的反饋意見和建議，建立了課程微信公眾號，定期推送課程學習資源，并收集學生的反饋意見，及時進行課程教學資源的更新與補充。