電工基礎學習方法精選(九篇)

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第1篇：電工基礎學習方法范文

【關鍵詞】工程教育；電路分析基礎；教學方法

1.引言

教育部工程教育專業認證專家委員會在2011年頒布的工程教育專業認證標準（試行），對機械、化工、電子信息等10大類工程專業進行了詳細的認證標準規定[1]。這些標準涵蓋整個培養過程的各個方面，包括專業目標、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發展、管理制度、質量評價、專業特殊要求等等。對于電子信息與電氣工程類專業，該標準給出了詳細的專業分類以及每個細分專業的具體要求進行了規定。其中電路理論課，包含直流電路、正弦交流電路、一階和二階動態電路、電路的頻率分析、電網絡矩陣分析、分布參數電路等內容，是重要的工程基礎類課程。在多數高等院校中，承擔這部分教學內容的課程是《電路分析基礎》，如何結合該課程目前存在的一些問題，以工程教育為目標改革課程教學方法，以適應新形勢下的滿足工程認證標準的要求，是從事“電路分析基礎”教學研究的教育工作者亟待解決的問題。

2.電路分析課程教學方法現狀與問題

電路分析基礎課程的教學目的是要通過學習使學生掌握電路的基本理論和基本分析方法，建立一般電路系統的數學模型，訓練必要的實驗技能，為后續課程的學習打下基礎[2]。通過分析后續課程對電路分析基礎課程知識點的要求，我們發現該課程是90%以上專業課的基礎，也是電氣信息類多個學科考研的必考課程，在整個專業教學體系中起到承上啟下的重要作用，教學效果的好壞將直接影響學生的專業發展。近年來，電路分析基礎的教學方式有了一些創新，多媒體教學、啟發式教學等都大大改善了教學效果，但依然沒有脫離“灌輸式”的教學模式，學了的不會用、有用的沒有學、理論與生產實踐脫節、對具體問題分析能力不足、教學中學生的參與性和主動性不夠等問題仍然存在。

電路分析基礎課程是一門理論性和實踐性較強的學科基礎課程，既強調知識的綜合性、實用性，又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力，這也是“工程教育”培養計劃所要求的。但現有的教學存在一些問題亟待解決，一切都是由教師決定，學生只能被動的參與。同時教師不注意采取先進的教學手段來充實自己的教學活動，忽視案例教學、問題教學等方式的運用，導致教學信息量太小，無法傳授更多的知識。課程教學中只是理論知識的簡單講解，沒有結合工程實際進行教學。

3.面向工程教育的教學方法研究

實現從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養的觀念轉變，積極推行啟發式教學、討論式教學、研究型教學、案例式教學等先進教學方法。在教學過程中加強與后續課程和相關業的的聯系，要充分體現出課程的工程性和實踐性，調動學生的學習興趣和學習積極性，樹立理論聯系實際的工程觀念，提高分析問題和解決問題的能力。

啟發式教學：在設計一些知識點的課堂組織時注重為學生營造一定的氛圍，引導學生如何運用已有的知識和技能解決新的矛盾和問題，從而發現并創造新的知識。例如，通過習題總結規律引導出疊加定理和替代定理等。在教學中再現一些知識點的相關來源，為學生營造良好的創新性思維環境。例如，諾頓定理可由戴維南定理和等效變換推斷出，節點電壓法可由回路電流及對偶原理得出[3]。

討論式教學：討論式教學針對某一問題組織討論。比如通過討論正弦交流電路時域分析的缺陷和復數計算的特點引出相量法，使學生對相量法的理解更透徹。通過討論幾種特殊聯接方式的耦合電感去耦等效方法[3]，總結出耦合電感去耦等效的規律性，完善耦合電感去耦等效方法。

研究型教學：課程教學質量中的“質”涉及諸多內容，其核心是根據課程的實際特點，將以“授課、考核”為主要特征的“傳授型”教學轉變為以“六個環節和六個融合”為基本特征的“研究型”課程。“六個環節”是：教――加強基礎理論與基礎知識的教學；學――引導學生養成良好學習習慣和思維習慣從而達到自學能力的提高；訓――強化基本技能、工程實踐能力及創新能力和人文與科學精神的訓練；研――引導學生參加開發應用研究和提高學習效果的研究；管――通過嚴格的教學過程管理促進優良學風建設；考――將考核過程轉化為促進學生深入學習和實踐與提高的過程。“六個融合”是：課內環節與課外環節相融合，教與學相融合，理論與實踐相融合，知識傳授與素質能力培養相融合，統一要求與個性培養相融合，專業教育與科學精神培養相融合。

案例式教學：案例教學法是根據教學大綱規定的教學目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本素材，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例進行分析研究，并在課堂教學中注重體現學生的主體地位、實踐技能和創新精神，使學生從知識的被灌輸者變成學習的主動建構者，教師也從知識的傳授者與灌輸者轉變成知識建構的幫助者和促進者。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，理論聯系實際的新型教學方法，能夠開發學生智力，提高學生綜合素質和分析問題、解決問題的能力。

在講授電路特性時從現實生活中的實例切入，可有效引發學生的興趣。如講解 RC 基本電路[3]時，課堂引入了照相機閃光燈電路的例子，引導學生先從照相機實物的閃光燈物理系統建立閃光燈電路模型，進而與學生一起分析電路的充放電過程，總結出這種簡單的 RC 電路具有可以提供瞬間大電流脈沖的特點，并告知學生此特性在電子點焊、雷達發射管等場合都得到應用。

4.合理利用多媒體技術提高教學質量

多媒體電子課件主要應用的軟件為微軟Office辦公軟件所含的Word、PowerPoint等，通過自帶的畫圖軟件、繪圖工具以及公式編輯器等基本上可以完成電路課的教學任務[4]。尤其是PPT的動畫效果利用，可以極大的豐富教學內容，在課堂上吸引學生的目光，而且它比較有條理，順序性很強，便于學生學習。

課堂以多媒體電子課件為主，黑板為輔。我校電路分析基礎課程自2000年以來就開始使用多媒體課件，在應用過程中不斷完善，課堂信息量不斷增大。課件符合學生的認知規律，深受學生好評。經過多年改進，現已基本實現課件內容與教師講授同步。針對公式推導較多的內容，則采用交互性很強的“黑板+粉筆”這種傳統方式，以有效地抓住學生的思路。由于授課內容多，信息量大，為避免學生疲于抄筆記，影響聽課效果，我們制作了學生版課件作為課堂筆記的基礎，課件留有適當的空白，這樣，既不必用大量時間抄筆記，又可敦促學生認真聽課，緊跟主線，記錄要點。

5.結論

在工程教育認證背景下，以往電路分析課程教學方法與工程教育要求存在一定的脫節。改革教學方法，實現從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養的觀念轉變，在教學過程中要充分體現出課程的工程性和實踐性，調動學生的學習興趣和學習積極性，樹立理論聯系實際的工程觀念，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 全國工程教育專業認證專家委員會秘書處. 工程教育專業認證標準（試行）. 2011.

[2] 龐勇偉. 電路分析課程教學探究[J]. 才智，2012，（31）：134.

[3] 邱關源著，羅先覺修訂，電路（第5版）[M]，高等教育出版社，2006

第2篇：電工基礎學習方法范文

關鍵詞：課程；電工電子；實訓

作者簡介：李剛（1974-），男，北京人，北京電子科技職業學院汽車工程學院，工程師；楊屏（1967-），女，北京人，北京電子科技職業學院汽車工程學院，副教授。（北京 100176）

基金項目：本文系北京電子科技職業學院科研課題（課題編號：YYR2013096）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0090-02

電工電子技術基礎是很多高職專業都開設的基礎課程，大都安排在新生入學的第一學年進行。從近年來的教學實際情況來看，該課程的學習效果并不好，特別是一些對于電工電子技術要求較高的專業。在后續專業課教學進程中，筆者發現學生電工電子基礎知識薄弱，不能熟練使用常規的儀器儀表，電路測量和故障判斷能力弱。這些問題都造成了學生對專業課學習的滯后，影響其職業后續發展，也在很大程度上給專業課教師帶來了不少麻煩。本文試圖通過對學生學習電工電子技術課程的綜合分析，尋找一個行之有效的學習方法和途徑。

一、入學新生狀況分析

1.學生物理成績偏弱

調查顯示，高職院校入校新生在高中階段物理成績偏弱，能達到優良的學生不足15%，相當多的學生物理成績游走于及格線附近。對于物理課，喜歡的學生只有四分之一，其他學生都表示不喜歡這門課，這在很大程度上和其物理成績相對應。

不過有趣的是，調查中有62%的學生表示自己在高中喜歡做物理實驗，也認為物理課程很重要，這在一定程度上說明高中物理教學中存在著較大實驗方面的缺乏，大多數停留在理論教學，應對面臨的書面考試，沒有足夠的時間和條件通過實驗提高學生的興趣。

2.學生能力分析

近年來隨著高職自主招生的變化，進入高職學習的學生狀況也發生變化，通過近年來的實踐調查，得到一些基本結論。

首先，學生對于理科內容相對薄弱，信心不足，也有一定抵觸情緒，存在認知障礙。由于思維慣性作用，導致學生思維方法滯后，物理內容抽象思維很多，學生生活在感性認知的世界里，停留在形象思維的狀態下，對于“深奧”的物理學習，容易產生負遷移，導致成績下降，畏難情緒蔓延。

其次，物理課程內容涵蓋廣泛，高中階段缺乏實驗支撐，學生大多不喜歡獨立思考問題，停留在模仿例題，抄襲作業，應付考試的模式下，缺乏“深入研究”的精神，智力水平沒有得到充分發掘。

最后，高中的評價體系決定了同步教學模式，公式推導和反復的演算使得學生的個性受到壓抑，在如今這個信息爆炸的時代，一些學生的特點被掩蓋，甚至埋沒。

3.新生入學分析

絕大多數工程類專業都將電工電子技術基礎課程開設在第一學期，新生入學短時間無法真正適應大學生活，其主要精力仍然是應對住校與居家的不同，舍友與同學的差距，理想和現實的分別等，對于學習投入較少，學習效率不高。

二、課程現狀

學生對于電工電子技術基礎課程的學習現狀可以從以下幾個方面分析。

1.學習方法和內容都與高中有很大的差距

電工電子技術基礎大多數學生會聯想起高中物理，甚至一些學生還會在筆記本和作業本的封面上留下“物理”字樣。這說明他們把這門課程作為高中物理的延續。但是高中物理涵蓋范圍很廣，比如力學、運動、光學、電學等，只起到入門作用。高中階段為了應對高考，學生主要注重書面學習，對于電學概念的理解也很抽象，只是不斷地做題，很少有實驗的機會，而電工電子技術著重對于實驗測量動手能力的培養，與高中學習方法相差很大，學生一時無法適應。

高中電學注重對電學原理的推論，目的是培養學生綜合分析、歸納演繹的思維能力；而高職階段電工電子技術更注重對這些原理規律的應用，不注重公式推導和計算，注重解決實際問題。以此分析，電工電子技術教學要從高中“重結果（理論計算正確性）”向“重實踐（解決問題過程）”的方向邁進。

2.實驗效果不佳

電工電子課程實驗所安排的內容，相對比較滯后，傳統的驗證性試驗較多，學生只是測量記錄數據，就可以完成實驗任務。或者實驗的步驟過于清晰，使學生沒有思考的空間，沒有積極探索的動力，也就在一定程度上喪失了實訓的意義。

3.缺少專業內涵

電工電子課程是諸多專業的基礎課，由于各個專業要求不同，知識技能側重點和實踐能力的要求也不同。目前的教學過多地向“平臺課”發展，各專業學生在一個平臺授課，和專業脫節，不利于未來專業課教學。

還有，任課教師的因素也有一定影響。當前專業教師大都進行專業課教學，而電工電子技術課程的教師很多來自外聘，專業能力和教育能力參差不齊，對于學生的掌控較差，也在一定程度上削弱了教學質量。

三、研究對策

對于以上調查分析結果，結合近年來的教學實踐，特別是和學生直接面對面的交流，在此提出以下幾點對策：

1.抓好最初兩周

第3篇：電工基礎學習方法范文

關鍵詞：《電工技術》教學方法 啟發式教學 多媒體教學 理實一體化

《電工技術》是我校五年制高職應用機電專業的一門專業基礎性質的課程，它是理論性、實踐性都很強的課程，且內容多，與實踐有較多的聯系。而就目前的學生來說，普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。因此，如何讓學生能完全接受這門課的全部知識，特別是重點內容的理解和應用，為以后的專業知識打下良好基礎，一直是我所探索的方向。所以在平時的日常教學中，我以培養學生的主體意識，提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，不斷改進教學方法。下面是我總結的一些教學方法，在實際教學過程中，收到了良好的教學效果。

一、重視第一堂課的教學，引導學生學習

《電工技術》的第一堂課，對以后的教學相當重要，具有創意的新課導入，可以激起學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會積極地學習這門課的知識。因此，激發學生學習這門課的興趣和動力就成為第一堂課的一個首要任務。首先可結合電工技術的應用實例――家用電器，介紹電工技術的發展概況，讓學生體會到電工技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術；其次，我們可介紹生活中的電工技術的應用實例，讓學生感到我們的生活離不開電工技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”；再者，還應介紹電工與所學專業的關系，明確電工技術這門專業課在機電專業中的重要地位，使學生從思想上引起重視；最后，從身邊入手，找一些應用到電路的小家電，如：日常用手電筒、家庭照明線路等。一開始讓學生觀察它們的結構，讓他們發現把電阻、開關、負載等元件由導線連接起來就構成一個實用

電路，從而引出學習這門課的目的和知識，讓學生形成先入為主的求知欲望。

二、講究學習方法，培養學生良好習慣

《電工技術》不同于其它基礎課程，它既需要掌握牢固的理論基礎，同時又要學會分析和使用電路。為使學生盡快地適應這門專業課程的學習，在傳授知識的同時，我們還要教給學生正確的學習方法，提高他們的自學能力，培養良好的學習習慣。首先，提倡先預習后聽課，在課前通過自學把教材的重點、難點、疑點找出來。對學生的預習要檢查和評估預習效果。凡是通過自學解決的問題在課堂上就不再作重點講解。其次，要求學生做好課堂筆記。教會學生做好課堂筆記，有利于其接收和掌握新知識。記筆記主要記教師講課的提綱、重點、難點、概念，記關鍵詞，難點用記號標出，以便于課后集中精力去解決。最后，要求學生課后復習。課后讓學生重溫講課內容，整理筆記，以便對所學知識理解更透徹，掌握更牢固。

三、合理選擇理論知識，啟發式教學

傳統的教學模式方法，以教師單方面講授為主，講授內容以單純的書本知識為主，學生學習方法以死記硬背為主，其弊端顯而易見，對我們高職的學生更是不利于實用性、專業型人才的培養。所以針對以上種種弊端，本人認為在教學的過程中應采用啟發式教學。例如，對于一些初步的概念和知識點，教師可根據教學內容實際，有意設置疑問，將要講授的問題先引出來。這種方式能引導學生對教師設置的問題進行思考，進而引出新授課的內容，并主動在新授課內容中尋找答案。比如，在學生掌握了電阻串、并聯電路等簡單電路的解題方法后，在講授基爾霍夫定律一節時，可先復習混聯電路相關計算，然后在電路中加入一個電源，使電路變成一個含有兩個電源的復雜電路。這個電路無法用電阻串、并聯的解題方法來解決，學生在多方求解無果而迷茫時，教師此時提出復雜電路的概念，復雜電路用簡單電路的求解方法不能解決，怎么才能解決這個問題呢？進而引出基爾霍夫定律內容的講授。這種設疑引出問題，分析探求解決問題的過程層層深入，環環相扣，吸引著學生積極思維和主動學習，能夠有效提高學生解決問題的能力和探索能力。

四、多種教學方法和教學手段并存，調動積極性

針對《電工技術》不同章節的不同內容，在授課過程中，通常主要采用以下幾種教學方法：

1.提問引入法。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的、巧妙地提出問題。有的問題要學生討論回答，有的則作為引入新課的懸念，不作回答，并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教材內容的深度，補充必要的知識內容。當然，針對不同的教材內容，教學的不同環節，應采用不同的提問方式。在導入新課內容時，我一般采用啟發式的提問，制造懸念，啟發學生的思維。

2.實驗引入法。電工技術是一門實踐性很強的課程，也是一門比較抽象的課程。有很多現象是看不見摸不著的，特別是電磁感應方面的知識。要增強教學內容的直觀性，必須借助于實驗，讓實驗來驗證理論。如在電磁感應一節，學生在前面章節已經掌握了“電”生“磁”的相關知識，那么“磁”能不能生“電”呢？通過直導體的電磁感應現象的演示實驗，可以非常直觀地引出電磁感應現象及其定律。這樣引出新課既直觀、自然，又富有吸引力。

3.定期復習法。對于《電工技術》的教學過程當中根據不同的教學內容，可選用以下三種方法。一是及時地歸納小結，教師在課堂教學結束時，以簡練的語言對授課重點、難點內容進行概況復習，使學生更好地掌握重點，理解難點。二是反復練習，課堂上的例題講解完之后，教師可給出相應的練習題型，讓學生練習，鞏固課堂效果，達到檢查學生學習情況和使學生掌握所學內容的目的。三是啟發式地提問，課堂教學活動開始時提出或設置問題，在課堂教學結尾時照應式地回答問題。通過回答問題對授課內容進一步概括，使課堂教學前后相呼應，教學過程完整規范，加深學生的學習效果。

4.多媒體教學。對于平時在教學中使用的教學手段，在傳統的授課方式下，多挖掘好的教學手段，如自做簡單電路來加強學生的理論實踐性，采用集語音、圖形、文本等諸多媒體的優點于一身多媒體技術來豐富平時的教學手段，使學生更快更好地掌握課本理論知識。

五、采用理實一體化教學

現在的高職學生都具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情，而動手實踐的環節，學生都很感興趣。所以，在教學過程中采用理實一體化教學，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好地掌握知識、提高實踐能力創新能力的目的。如在電路的基本結構章節里面，要學習到有關電路組成的理論知識部分，與在此同時就可以介紹一些常用的電工工具和儀表的使用注意事項，并且，通過把家庭照明電路的簡單安裝實驗搬到課堂上來，有針對性地把教材需要掌握的知識和電路的內容相結合起來，使學生在理解的過程中更貼近實際的生活，并通過真正的動手實踐加強對該知識點的認識，予以鞏固。經過這樣的理實一體化的教學設計，學生的學習興趣和學習熱情就得到了大大的提高。

總之，要使學生能順利學好《電工技術》，其實是教與學的一個互動的過程，既要求我們培養學生正確的學習方法，又要求我們有合適的教學方法。好的教學方法還需要我們教師在教學過程中不斷地探索和研究。

參考文獻：

第4篇：電工基礎學習方法范文

關鍵詞：多媒體技術 學習興趣 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0149-01

隨著社會的進步，科學的發展，多媒體技術已應用于中職學校的各個學科，其中電工基礎課中占有了相當大的比重。多媒體技術交互性比較好，它把教學內容進行轉化，以一種嶄新的現代化的教學手段出現，大大地吸引學生，讓學生產生濃厚的學習興趣，重視課掌的教學質量。本人在教學中運用多媒體技術完成如下的教學內容。

1 使用多媒體技術的手段，為新知作鋪墊

人們的活動多數是興趣所產生的，學生積極地學習一般是有一定的學習興趣的，學習興趣最現實的是認知能力。為了使教學內容更加多樣化，吸引人，教學手段的方式多樣化，引起學生注意力、激發學生的學習興趣。所以運用多媒體技術能有效地把握課堂教學。把從網上、媒體收集的資料進行制作課件，在課堂中為新知識打下堅實的基礎，積極地給學生創造良好的情境，使學生盡快地掌握新知，不斷地提高學生的學習熱情。

2 狠抓教學中重點及難點

在課堂教學中，運用多媒體教學方法，可以提高課堂教學的質量。

2.1 使用多媒體技術，讓微觀的內容更加直觀

由于電工基礎課堂學習中有個別的實驗是微觀的，每個學生都不能看見明白，所以在某種程度上就不能清楚地看見實驗的結果，影響了教學的質量。使用多媒體外設及更加直觀的功能，能夠處理一些常規手段無法做到的相關的試驗。

2.2 使用多媒體技術扮演角色的作用

電工基礎課堂教學中的實驗做起來不是一件容易的事，使用多媒體技術的扮演角色變得越來越重要。因此，在加強練習時或考前很少有時間去重新做實驗。傳統的教師，教師要備好兩周的課，用粉筆把要點寫在黑板上。為了提高教學的效率，教師把要講解的知識放到大屏幕上，就等于沒有浪費時間。此外，教師還可以用多媒體技術為學生提供學習途徑，增加教學容量。培養學生多方面的能力，不斷地提高教學質量。

比如，在講楞次定律時，金屬線圈中的磁通變化是如何產生電流的呢。教師應該采取先演示，后實驗。就會得出實踐出真知的道理。由于課堂的時間是有限的，教師可以運用動畫，扮演角色來演示磁場和電流的變化，能夠幫助學生理解重點，突破難點，使學生提高了學習的興趣。

2.3 使用多媒體技術的強化作用，鞏固學生所學的知識

在電工基礎中，有些實驗是老師指導學生做的。而另外一些是學生本人要勇于動手實踐。在復習時，由于多方面的因素，知識淡忘也在所難免。有些實驗不能反復地做，特別是在考前更沒有時間把平時的一些實驗重新做一下。所以，使用多媒體技術的強化這一功能，就能鞏固所學的知識。不但沒浪費時間，而且教學效果及教學質量都很不錯。考前教師可以使用多媒體課件把平時學習中的重點和難點抽出來，教師能夠對學生考前，不明白的實驗分別講解。比如，在學習磁場時，金屬線框切割磁力線時產生感應電流，在考前，我們就能播放一些與發動機的工作原理有關的小動畫。使比較難的知識更容易理解些，提高了教學的效果。

2.4 使用多媒體技術，更快地了解學生的學習境況

在電工基礎教學中，老師與學生之間彼此交流要用信息來傳輸，教師為了更快地了解學生的學習境況，檢驗學生的學習成果，合理運用多媒體技術，可以減少課堂教學中的不必要的麻煩。比如，在電工基礎中電路連接的教學中，首先，讓學生觀察電路圖的連接情況，然后，再讓每個學生親自畫出來，最后，老師把學生畫的結果投在大屏幕上，對同學們畫的結果分別講解與分析，做到有的放矢。

3 使用多媒體技術，根據實際情況，自己編制一些課堂練習

在編制課堂練習時，使用PPT或者Authware軟件把重點和難點的地方，自行編制小練習做成有交互設計的課件，合理運用色彩、再配上一些視頻，讓學生慢慢地上路，方便于學生及時地查看。可以把每個單元中的重要概念、公式和重點習題弄成選擇、判斷等形式，讓學習先練習，接著老師把答案以大屏幕的方式展現出來，同時配點特殊效果。這樣學生掌握知識的重點和難點才有的放矢，學生在課堂練習中無意地記住了知識，更是體會到了多媒體技術在學習中的快樂，真是所謂的玩中學，學習興趣濃厚，知識點掌握得好。

4 運用多媒體技術，培養學生獨立思考的能力和發散性思維能力

在計算機教學中運用讓學生主動地學習，老師加以指導，培養學生自覺學習，不斷發現問題，解決問題的教學方法。例如，教師可以對學生采取項目式教學，也就是說教師提前定好項目的主題，然后再把項目細分，最后讓學生通過不同的渠道收集一些資料，再邀請其他同學共同探討，大家一起給答案，教師總體點評。在教學過程中，教師通過自己的本機可以實時地察看每個學生的學習情況，當學生出現一些小問題時要積極地引導。此種學習方法值得大家去借鑒。讓學生養成主動學習的好習慣，遇事能獨立解決問題，積極發揚團隊的合作精神。

中職學校的電工基礎課能夠使用多媒體技術已經是質的超越了，許許多多的人也都知道了多媒體技術的重要性。所以，使用多媒體技術不是取代了常規教學，更不是每節課都必須上的。因此，教師在使用多媒體技術說課時，把握好事情的輕重，馬上進入知道的切入點，也就是知識的關鍵點。

現代教育技術是一種新的教學方法，它的未來幾年的發展非常可觀，所以大批量的有作為的青年教師在使用多媒體技術方面非常有經驗，它可以改變傳統的課堂教學模式，運用合理的學習方法，為社會主義培養智能型和技能型人才打下牢固的基礎。

5 結語

本文闡述了多媒體技術在電工基礎課中的應用，教師通過使用制作課件，能夠突出教學中的重點和難點，激發了學生的濃厚的學習興趣，電工基礎教學中得到了較好的教學效果。同時，教師還需多加強教師基本功，更靈活地運用多媒體技術。

參考文獻

[1] 商繼宗.教學方法――現代化的研究[M].華東師范大學出版社，2001：15-25.

[2] 周紹敏.電工基礎[M].北京：高等教育出版社，2006：4-12.

第5篇：電工基礎學習方法范文

關鍵詞：士官教育：實驗教學：教學改革

防化維修士官是軍隊防化兵部隊的基礎保障力量，是部隊完成核生化處置任務的有力依托。“電工電子技術”實驗課作為防化維修士官的專業基礎課程，對學員掌握可靠的電工電子知識技能，形成分析解決問題的思路能力，養成動手實踐的良好習慣具有重要的作用，也是后續學習專業裝備維修課程的基礎。本文針對該課程在教學內容、實施和手段方面存在的問題，結合自身教學實踐，探討可改進的方法和途徑。

一、當前防化維修士官電工電子實驗教學主要存在的問題

一是教學內容設置方面，重知識輕實踐、遠離培養對象實際需求的現象仍然存在。具體表現為：驗證性實驗多、開放性實驗少；實驗步驟講得多，分析設計談得少；教師演示做得多，學生探索過程少。軍校士官學員已經具有在基層部隊的任職經歷，對自己的職業規劃認識清晰。他們絕大多數是定向培養，目標是成為基層檢驗員、化驗員和維修技師等。如果教學內容的設置長期偏離學員實際需求，就會引起他們的質疑，產生“做電學實驗是在浪費時間”的抵觸情緒，或是抱著敷衍、玩耍的心態來上課，教學效果不佳也就在所難免。

二是教學實施過程同學生學習進程結合不緊密。

軍校士官學員來自各個軍兵種，生源學歷層次構成復雜，既有接受過高等教育的大學生士兵，也有高中甚至初中物理都不清楚的普通戰士，知識基礎、學習能力、行為習慣差異很大。在當前的教學模式中，針對學員基礎和認知能力的評價還不夠深入，教學內容的實施相對“靜態”，沒有實時跟進學員的學習進程。

三是教學手段方面出現以“虛”代“實”的傾向。

當前，有多種計算機仿真電學平臺已走入課堂，因其簡單、快捷和安全的特點，在教學中發揮了顯著作用。但是，有部分學生上完電學實驗課，裝備元器件離開實驗箱就不認識，典型電路放在裝備里就讀不懂。對于重視實踐操作的防化士官崗位任職教育來說，過多地以計算機仿真實驗代替動手實踐，用實驗的平臺代替實際器件，這樣以“虛”代“實”的做法看似方便高效，實際上違背了實驗教學的根本目標。

二、結合防化維修士官電工電子實驗教學的特點和遇到的問題，可從以下幾個方面探索改進的思路：

1、教學內容設置以崗位任職需求為核心導向。

士官學員職業發展路徑清晰，崗位任職要求明確，強調動手實踐能力，靈活運用知識技能的能力，以及在復雜多變的實戰環境中分析處理問題的能力。因此，實驗教學內容的設置，不僅要幫助學生對電學知識“知其然”而且“知其所以然”，還要引導他們正確認識和理解電學原理、元器件和典型電路在現役防化裝備中的實際應用。在教學內容安排上，可采取原理實驗驗證為基礎、典型應用電路構建為重點、實際裝備電路分析為拓展的分層遞進模式。例如，在完成戴維南定理驗證實驗的基礎上，可接著引入某型防化裝備車載電臺的部分電路作為實驗電路。對于陌生的復雜電路，教師應指導學生將其整體功能進行分解，形成總體認識后，再對各個功能模塊的電路逐步進行識讀、分析和理解。最后引導學生利用現有器件和儀表重新實現其主要功能。在此基礎上，還可以進一步設置與實際相符的故障報警情形，輔助學生對此類情況進行分析處置，提出改進建議。經過學習，學生普遍反映參與感、帶入感強，學習過程循序漸進，習得的知識得到了反復運用，同時也能清楚地理解知識技能在今后崗位任職中的應用領域，從而獲得了持續的學習動力，取得了良好的效果。

2、教學實施應及時跟進學生的學習進程，助其建立科學的實驗學習方法。

實驗科學既是一個對正確的規律進行證實的過程，也是對片面、錯誤的認識進行證偽的過程。因此，實驗教學不僅要教學生如何正確的達到實驗目的，更必須教會他們如何根據錯誤的現象反思得到正確的方法。在對學生實驗過程的評價中發現，有部分學歷層次較低、基礎較差的學生在小組實驗中常常選擇記錄數據，對于分析、連接電路有畏難、厭煩情緒，擔心連不對電路而受到教師的批評，在同學面前“丟了面子”。針對這種情況，教師首先要幫助學生建立起正確面對錯誤的態度，讓他們明白出錯不僅不是問題，而是提高學習效果的最好機會。其次，教師要幫助學生掌握從錯誤中學習的有效方法。傳統實驗教學中，學生出現疑問向教師求助，后者即刻指出問題所在并指示學生重新操作，這種處理方法時效性雖好，但是卻錯失了幫助學生加深理解的好機會。針對實驗學習有困難的學生，可幫助其建立自己的實驗狀態記錄本。每當實驗預期沒有出現時，首先由學生暫停實驗確保安全，然后記錄當前的狀態和電路連接情況，并據此進行初步判斷，列出可能導致錯誤的因素。此時教師應及時介入，了解其分析進展，必要時輔助其進行篩選。接下來由學生選取檢測方法，對可能的錯誤點逐一排查，分析判斷找到原因，給出解決方案。方案應經由教師檢查后實施，并且在記錄本上給出評價。實驗后，學生將記錄本上的情況整理寫到實驗報告里面，對問題的解決過程進行反思，總結出今后需要注意的事項。有部分開始比較吃力的學生，經過這一過程的學習訓練，對實驗錯誤的排斥、畏懼情況得到了及時改善，思辨能力和思維的靈活性得到了充分鍛煉，在課程后期甚至能夠提出對實驗改進的建議，取得了可喜的進步。

3、教學手段應注重虛實結合。

計算機仿真軟件具有清晰簡潔，安全便利的優點。因此在進行預習，加深對概念、定理的理解驗證和實驗方案輔助設計方面，仿真軟件可以發揮重要的作用。但是，對于崗位任職目標明確的士官學員來說，實物操作具有其不可替代性。比如在進行裝備電路拓展實驗的初期，觀察到不少學生出現學習困難：一類是對實際元器件、電路辨識困難，無法將已學習的原理、典型電路知識遷移到實際的電路結構中去。另一類是拿起器件就連，抓著儀表就測，出現問題則束手無策。出現此類情況，究其原因都是由于學生沒有形成良好的實驗習慣，對電路的識讀、連接、通電前檢查、故障的排查流程沒有建立完整的認識鏈條。這些都需要教師在學生進行實物操作的過程中加以引導和糾正，通過實物器件、儀表聲、光、電、數的綜合反饋，充分調動學生眼、耳、手、腦的協同配合，培養其對實戰裝備的興趣，建立良好的操作習慣，形成處理問題的方法和思路，為后續各型裝備的深入學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李麗蓉、呂子勇、周宦銀. 淺析如何改進維修士官“電工電子技術”課程的教學模式和方法[J].工業和信息化教育.2015.1：54-56

第6篇：電工基礎學習方法范文

關鍵詞： 高職 電工電子學 教學現狀 改革措施

《電工電子學》是高職理工科專業所開設的一門涉電專業基礎課程。對于后續專業課程起到很重要的鋪墊作用。下面就其教學現狀和改革措施進行探討。

1.課程教學過程中存在的問題

1.1理科專業招文科生，基礎知識差，基本素質不高，學習方法不會轉換。

由于高連年擴招，以及高等教育的日益普及化，高職教育已經不是以前過獨木橋才能接受教育的機會，越來越多的人通過不同的形式獲得高等教育機會。為了能夠招到足夠多的生源，高職院校理科專業大量招生文科生，有的理科班級甚至90%的學生是文科出身。而江蘇省現在的文科生，高一就分科，數學、物理等基礎課程基礎薄弱，理科基礎知識和運算能力嚴重缺乏，并且理科和文科的學習方法區別很大，學生轉換難。例如有的同學甚至連初中學的理想電壓源、電流源都不會畫，采用文科背的方式學習理科的知識，等等。這些都給《電工電子學》的教學帶來很大的困難。

1.2教學規范并不成熟，學生信心下降，學習風氣有所下降。

有很多高職院校是中專院校升級成大專院校，在硬件教學設施和教學規范方面，有相當一部分采用傳統的中專模式，有待提高，而在學生管理方面采用開放型，學生自我約束能力差，惰性強。長此以往，學生信心下降，學習風氣也有所下降，很多同學在思想上形成了讀書無用論的想法，在行動上開始出現曠課，上課睡覺等現象。這在電工電子的教學中勢必提高了難度，講得再好、再簡單，不用耳聽不用腦想也是無用的。

1.3高職院校在師資、制度、規范、實驗設備上存在問題，有待解決。

自高等教育出現評估體系以來，教師的考核以論文、課題、項目來評判，甚至在有些學校行政崗位優于教學崗位，一線教師資源出現嚴重缺乏，一人同時多個任務，教學效果有所影響，嚴重挫傷了一線教師和學生的積極性。一些高職院校是中專院校升格成大專院校的，在高等教育的制度建設、體系建設上尚不完善，制度和規范上的不完善就會造成有些學生找捷徑、投機取巧，從而影響整個學校的學習風氣，直接影響這這門課程的學習風氣。

由于部分高職院校是中專升格為大專的，部分實驗室儀器設備比較老，相關配套元件損壞，很多功能不能使用，即便是新的實驗室，長期做實驗，很多試驗箱的元器件已經損壞，并且沒有得到定期檢修，而實驗設備沒能及時跟上，遠遠不能滿足學校實驗課的需求.

2.教學改革方法探討

2.1教學內容以“夠用為主”，不追求內容上的難度。

高職學校學生文化課基礎薄弱，對繁瑣深奧的理論推導厭倦。在講授電工電子這一專業基礎課時，既要尊重知識的邏輯系統性，又不追求知識體系的完美性，強調必要的基礎知識，剔除理論推導；既要體現職業教育的科學性，又要突出實用特點。因為高等教育的學生以應用能力和操作能力的培養為主，為今后的工作打下堅實基礎，而對于教學中的基本公式、基本原理的復雜推導，不需要學生掌握，在闡明原理的內退后能夠直接運用即可。

2.2高職院校各個部門制定相應的制度、規范，并嚴格執行，調動一線教師和學生的積極性，改善學習風氣。

很多高職院校從中職院校升格為高職院校后，各個部門的制度、規范要么保持原有中專模式，要么完全放開，完全效仿本科院校，沒有從自身的特點出發，相應的規章制度沒有跟上或者制定了不完善、不執行，讓學生有了投機取巧的想法，崇尚官位主義，大批學生認同“讀書無用論”、“只要及格就行”。這讓一線教師在教學的過程中，遇到來自學生思想上的極大阻力，學生不愿意聽，不愿意學，從而影響整個學校的學風、教風。只有從根源抓起，制定嚴格教務制度和傾向一線教師和優秀學生的鼓勵政策，并且嚴格執行，大家都重視學習的過程，讓學生感覺到學習是一個必須自己付出努力才能獲得成果的過程，才能真正從根源解決學風的問題。

2.3增加實踐學習內容，調動學習積極性。

部分高職院校的學生很多出身文科，高一即分科，理科基礎薄弱，學習方法不能一下子轉換過來，再加上思想渙散，抗挫能力差，還有課程本身有很多公式、定理，難免有枯燥的感覺。他們對理論課程覺得難學，課下不愿意鞏固練習，時間長了就會主動放棄。但是他們對實踐的學習很感興趣。例如本門課程的實訓，做一個收音機，學生非常感興趣，愿意主動動手去做，課后覺得在實踐中能學到很多東西。針對現在學生的特點，為了提高他們的興趣，理論部分適當減少，夠用就行，不主張面面俱到，增加實踐部分，從實踐中學習理論。提高學生的積極性。

2.4學校持鼓勵政策，以實驗室為依托，開展課外興趣活動。

學校可以持鼓勵政策，開展一定電子設計大賽，在資金上給予學生鼓勵和支持，我們可以利用實驗室的資源，開展一些同學們普遍感興趣的小實驗、小發明，比如說萬用表的組裝與維修、定時器的設計等。這樣可以給一些動手能力強的學生有一個施展個性的空間，從而讓他們調動周圍同學的積極性。

2.5建立開放式電工電子實驗室。

傳統的實驗教學環節，實驗課時嚴重不足，且實驗內容、實驗操作步驟和實驗儀器等基本上都是由實驗教師事先安排好的，在實驗前，實驗教師一般都會詳細講解，甚至操作示范。實驗時，學生只是在有限時間內按規定的步驟機械的操作，被動的驗證知識，從而影響學生積極能動性及創造性的發揮。實行實驗室開放策略，學生在完成規定的實驗課內容之后，還可隨時走入實驗室，按照個人興趣及能力進行創造性實驗；在實驗中，由學生選擇實驗內容、選擇實驗儀器、制定實驗步驟，處理和分析實驗結果；實驗教師只需給學生以必要的引導，在整個實驗過程中，學生始終處于主導地位，可運用所掌握的知識和技能，充分發揮其創造思維能力和設計能力。很多本科院校早已實現了這一點，有興趣的同學可以在課余時間隨時進入實驗室，我院由于師資、實驗設備不足，實驗場地有限，實驗器材方面的保障等問題，離這一步還有一定的距離，但是開放式實驗室是教學改革的一個必然趨勢。

3.結語

電工電子學教學改革涉及的范圍很廣泛，既與理論教學的改革密切相關，又依賴于師資素質的提高和基礎設施的建設，但關鍵在于教學觀念的轉變，要以能力、素質培養為宗旨，以教師為主導，學生為主體，把電工電子實驗教學改革深入、扎實、長期開展下去。

參考文獻：

［1］袁洪嶺，賈端紅，王艷芳，等.電工電子學教學改革研究.鄭州牧業工程高等專科學校學報，1999，（5）.

［2］聶瓊.高職高專高頻電子線路實踐教學改革探討.科技信息，2009，（8）.

［3］石柳.高職電工電子教學現狀及教學方法探索.宜春學院學報，2007，（8）.

［4］王開.《電工電子技術》課程教學改革與實施.南方論刊，2007，（8）.

第7篇：電工基礎學習方法范文

[關鍵詞]電子通信專業教學 方法手段 改革創新

一、引言

我院的辦學宗旨是根據需要定課程，根據崗位練技能的人才培養思路，弘揚“團結、敬業、求實、創新”的校風，堅持走質量立校、特色興校、人才強校和產學研結合的發展道路，培養面向生產、建設、管理和服務第一線的思想道德素質高、實踐能力強的應用性技術人才。為此我們針對各個專業進行了教學方法的改革與創新，目的是為了能更好地使職業教育和市場相適應。

二、電工學教學方法改革

電工學是一門技術基礎課程，其特點是授課內容多，知識更新快，教學學時少，各學科教學重點不一。因此，我們不斷在試點教學班中進行教學方法與教學手段的改革，取得經驗后在所有教學班中推廣。在教學方法上，將實踐教學環節、創新思維培養引入課程，將理論講授、實踐指導、工廠參觀實習等不同教學形式靈活應用。在教學手段上，充分利用現代多媒體電子教學，進行網上學習、交流、溝通，將現代科學技術充分應用于教學改革之中。采用的教學方法有：

1.精講多練，自主學習

集中精力對基礎知識、基本原理和重點內容精心組織、精心講授，引導學生建立系統的知識結構。精講必須多練，著眼能力培養，注重講、練結合，保證練的比重，加強綜合訓練，培養學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

2.理論、實踐二位一體教學法

即實踐－理論－再實踐的教學方法。如在電機部分的教學過程中讓學生觀察電機模型教具、實物教具，提出本節所講述的內容，讓學生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解電機拖動理論，最后再通過實驗、實習進一步加深印象，以取得事半功倍的效果。

3.注重學習方法指導，培養自學能力

“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學能力。

使傳統授課方式向具有啟發性、思維性、綜合性的授課方式發展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工電子技術知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發其求知欲，活躍學術氛圍，培養創新能力。

在專業知識教學中，從器件、電路產生的背景和需求談起，然后講清其在系統中的作用、結構的構思方法，分析問題的特殊方法，再現“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對目前聽課人數越來越多的情況，每一堂課均很好地“設計問題”“引導思考”“假設結論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實驗和大作業中，只設定題目或學生自己擬定題目，對沒有學過的知識進行必要的提示或給出

參考文獻，讓學生獨立思考，通過自己學習來發現知識、掌握原理。

4.采用多種教學方法，提高教學質量

為了充分發揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：

(1)基于興趣教學法，挖掘學生的學習興趣和潛能；

(2)基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。

(3)討論法，教師在課堂上提出幾個討論題，學生課后分組討論。之后派代表發言，不同觀點之間可以展開討論，最后由教師進行歸納總結。

5.拓寬教學途徑，充分利用現代化教學手段

盡量采用實物、模型、音像和CAI課件等進行形象教學。如電機部分內容比較抽象，學生又缺乏電機的直觀形象及電機原理中的時空概念，因此這一部分內容難于理解。我們最早是制作實物教具及模型，后來又購進了電化教學設備，如幻燈、膠片投影儀及教學資料片，并制作了教學課件，使學生能夠直觀地了解電機的結構和現場使用情況。

實踐證明，以上幾種教學方式可充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，充分體現了理論與實踐的緊密結合的原則，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的效果。網絡教學已成為電工學課程中不可缺少的部分，充分運用現代媒體，建立網絡教學與學習網，提高單位學時理論教學的信息量，切實解決課程信息量大與學時少的矛盾。

隨著教學班人數的增加，問答式教學難于開展，學時很少的討論課不能滿足所有學生的需求。電工學網絡教學的開展，將與課堂教學互補，教師可以面對每一個學生，真正做到“因材施教”。所以在我們的電工學精品課程的網絡課堂中，將設置“課程介紹”“公告欄”“電子教案”“教學資源”“師生討論”“教師答疑”“問題集錦”“布置作業”等等多個欄目，各司其職，不但方便學習，更重要的是使師生間無障礙地交流。這樣，學習課堂寬廣，學習心情放松，各抒己見，互相啟發，教學相長。目前，已完成電工學視頻教學的制作，正在出版。

6.實驗教學立體化

實驗教材出版化，實驗教學多媒體化，實驗設備網絡教學化，實驗技能網上學習化，實驗問題課中課后網絡討論化，實驗內容開放化。構建教材、教學、資源立體化實驗教學系統。

7.突破傳統考試考核辦法

從多方面考核：問題討論、課外大作業、實驗創新、奇思妙想、期中試卷、期末考試等，真正實現因材施教，培養不同類型的優秀人才。

三、總結

運用職業教育有關辦學特色和培養目標理論，聯系電工專業教學培養目標，針對職業學校學生的特點，提出了職業學校電工專業電學教學的改革問題。改革傳統的以課堂為主的教學模式，致力于提高學生專業興趣和實際操作能力；推行“雙師型”或“雙師化”物理師資，確保教學最終能夠實現為電工專業服務的教學目標。 本文旨在提出符合職業學校電工專業電學教學乃至整個物理教學的具有實踐性、建設性和可行性的對策，以便更好地解決職業學校電工專業電學教學乃至整個物理教學的種種問題。

參考文獻

第8篇：電工基礎學習方法范文

關鍵詞：電工基礎 現代信息技術 教學整合

機電類專業的教學理論基礎來自于電工基礎，而現代教學則是指要運用信息技術與理論基礎知識結合，通過教學的過程與教學的開發、評價、利用與管理實現教學優化。而伴隨著網絡技術與計算機技術的發展，現代信息技術被運用在了教學領域中，對于電力專業的課程改革而言，如何將現代信息技術與電工基礎有機的聯系在一起，是當前電力學科研究者們關注的焦點。

一、電工基礎與現代信息技術整合的必要性。

對于電子技術基礎課程教學來講，一般包括模擬電路、數字電路組成等等專業性的基礎課程教學，這些基礎性的課程的主要目的就是為電子基礎的后續專業課程打下基礎。與其他的傳統學科教學不同，電子基礎課程的發展非常快，且需要豐富的教學資源與師資力量做支持，要保證基礎技術的時代性與先進性。因此，要求從事電子基礎教學的教師必須有充足的經驗與先進的教學觀念與技能，可以利用現代化的網絡以及媒體等學習工具，為學生們提供豐富的信息資源，通過多樣化的渠道激發學生的學習興趣。

另外，電子技術課程學習是一項實踐性強、應用性強的學科，而面對當前高校的課程改革，出現學時壓縮的現象，我們可以通過現代信息技術中的多媒體課件等方式來高效完成課堂任務。此外，一般從事電子技術基礎課程的專業教師與電子技術類的專業學生的信息素質普遍都較高，他們對于信息技術的敏感性、接受能力與適應性都比較強，這也正是體現電工基礎學習必須與現代信息技術整合的必要。

二、電工基礎課程與現代信息技術整合教學的原則。

電工基礎的課程整合必須滿足豐富的內容，能在教育學、心理學以及教育技術學的理論引導下，充分考慮電子專業學科與現代信息技術的聯系，通過系統性的方法，使得兩者之間相互結合、相互滲透，整體性的協助教學。而電工基礎課程與現代信息技術的整合必須遵循以下幾個原則，才能有效、整體性的提高電工基礎教學效率。

1、明確信息技術在電工基礎教學中的作用。

在實際的教學過程中，必須首先明確電工基礎課程與現代信息技術整合的教學主體，不能因為現代信息技術的介入，而取代了電工基礎課程的主體地位，要保證整合性能繼承個體的特征。現代信息技術的介入只是為了更好的服務于信息技術，但不能太過花哨和繁多，這樣很可能偏離電工基礎課程的教學目的。

事實上，現代信息技術與電工基礎課程存在著某種聯系，但教學目標與學科特點也尤其督導的地方。現代信息技術的作用不是取代而是服務，具體來說，現代信息技術的參與的是教學模式的改變。電工基礎課程中的多媒體手段、現代信息技術的帶入，這些輔助服務應用在哪里，使用的量等都是為了實現學習目標而設置的，所以，電工基礎與現代信息技術的整合必須根據課程的實際特點與情況出發。

2、現代信息技術與電工基礎課程整合的優點。

前面說到，電工基礎課程中的現代信息技術整合運用只是用于服務作用，事實上，現代信息技術的運用相較于傳統的教學方式，有著很多無法超越的優點。首先，利用現代信息技術整合電工基礎教學，能夠充分激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。傳統的教學方式無非就是基礎的圖形、線路、圖標以及原理結構的分析，缺乏趣味，學生的學習興趣自然也就不能形成。而通過新穎的、生動的、以及豐富多樣的畫面、圖像、聲音等現代信息技術手段，將抽象復雜的電路圖形、內容等生動的表現出來，不僅能激發學生的興趣，利用問題策略，還能促使學生積極的投入到學習中去。

另外，通過現代信息技術手段教學，不僅能突破教學的重點與難點，更全面的提高了課堂的效率。教師通過對知識材料的巧妙編排與展示，使得許多重點與難點變得具體、形象；通過現代信息技術，利用學生感興趣的形式，更進一步加深了知識在腦海中的記憶，促使學生對知識進行檢測與復習反饋；此外，還可以通過現代化的信息技術進行電力知識實驗，通過實踐，加深學生的印象，并且能培養其技能與各項能力，有利于學生的個人發展；除此之外，真正的將現代信息技術融入電工基礎教學，協助學生完成知識的交流、構建與討論，進一步促使學生形成個人的學習方法，不僅有效提高了學習效率，更拓寬了學生的視野。

參考文獻

[1]楊冬云. 現代信息技術與《電工基礎》教學的整合[J]. 中國科教創新導刊，2010，05：151+153.

[2]張海銀. 現代信息技術條件下電工教學改革的探索和思考[J]. 科技資訊，2008，15：209+212.

第9篇：電工基礎學習方法范文

一、 把電工儀表基本原理、測量機構和測量線路始終作為教學的重點，它們是分析電工儀表的基本內容

電工儀表（模擬儀表）的基本原理是把被測電量或非電電量變換成儀表指針的偏轉角，用儀表指針的機械運動來反映被測電量的大小。電工儀表通常由測量機構和測量線路組成，測量機構是實現電量轉換為指針偏轉角并使二者保持一定關系的機構。它是電工儀表的核心，它告訴學生指針為什么會轉動。測量線路將被測電量或非電量轉換為測量機構能直接測量的電量，它的特點轉化。測量線路必須根據測量機構能直接測量的電量與被測量的關系來確定，一般由電阻，電容電感或其他電子元件組成。各種測量機構都包含固定部分和可動部分。測量機構都由產生轉動力矩、反作用力矩和阻尼力矩的部件。這三種力矩共同作用在測量機構的可動機構上，是可動部分發生偏轉并穩定在某一位置上保持平衡。以上內容是學習各種不同測量機構的共性知識，是學習本課程的基礎，對學生掌握好教材起到潛移默化的作用，教學中應該首先確立它們的重要地位。

二、充分運用類比積木化的思維方式進行教學

一般說來，人們對所研究的對象比較陌生時，就可以把熟悉的事物與之類比，從而掌握被研究的事物的特征。在教學中以下知識時，運用類比方法會取得良好的效果。

1.磁電系儀表和電磁系、電動系儀表作類比，找出各種測量機構的固定部分和可動部分部件；測量機構產生轉動力矩反作用力矩和阻尼力矩的部件，找出它們的相同點和不同點。通過列表對比，加深對測量機構的理解，觸類旁通，同時能盡快掌握學習方法，提高學習興趣。

2.搞好模擬萬用表和數字萬用表的類比教學。模擬萬用表采用高靈敏度的磁電系測量機構，測量線路是萬用表實現多種電量測量，多種量程變換的電路，測量線路能將各種待測電量轉換為磁電系測量機構能接受的直流電流。數字萬用表采用數字電壓基本表做測量機構，測量線路利用交流／直流、電流／電壓、電阻／電壓、電容／電壓轉換器。將各種待測量轉換為數字電壓基本表能直接接受的直流電壓。通過對比使學生盡快掌握兩種萬用表測量機構和使用方法的相同點和不同點。同時，通過測量機構的對比，更能加深學生們對二者技術特性不同的理解，測量機構決定儀表的技術特性。

在教學中運用類比方法，除去幫助學生理解掌握所學的知識外，還能使學生對電工儀表原理有更深的認識，從而達到培養學生自學能力和創造能力的目的。

三、注重電工儀表的選擇教學

學習本課程的目的之一，就是根據測量要求正確地選擇電工儀表。為了讓學生能正確選擇，在教學中教師應強化以下兩方面教學。

1.掌握選擇測量方法的原則。一個物理量，可以通過直接測量法得到測量結果，也可以通過間接測量或比較法進行測量。選擇方法的原則：(1)所擇的方法必須達到測量要求；(2)在保證測量要求的前提下，選用最簡單的測量方法；(3)選用的測量方法應保證測量儀表和被測元件不能被損壞。

2.注重誤差理論相關知識的教學。測量是對客觀事物取得數量概念的一種過程。人們借助專門設備，通過實驗方法，得出以測量單位表示被測量的數值大小。測量結果以真實的接近程度，是否在誤差范圍內，決定測量的可信度。誤差理論的相關知識很多，我們首先應明確誤差的分類，根據誤差產生的原因可分系統誤差、偶然誤差、疏失誤差。誤差的表示分為絕對誤差、相對誤差和引用誤差。儀表的誤差分為基本誤差和附加誤差。教師可將各種帶“誤差”的名詞概念進行對比講解，讓學生掌握各種誤差之間的區別，加深對各種誤差的理解和認識。掌握了這些基礎知識就能判斷測量結果的準確程度，同時選擇電工儀表做理論上的準備。

3.加強準確度和靈敏度的教學。準確度是指測量結果與被測量真實之間相接近的程度，它是測量結果準確程度的量度。儀表的準確度是儀表量程內的最大絕對誤差與儀表量程的百分比。它說明了儀表的準確程度，儀表準確程度的高低，直接反映了該儀表測量的準確性，即儀表的基本誤差有多少。利用準確度可以確定誤差范圍，根據測量要求和儀表的準確度可以正確選擇儀表。靈敏度是指以表對被測量變化的反應能力，它反映了儀表所能測量的最小被測量，是指以表讀數變化量（指針角度的變化量）與被測量的變化量之比。靈敏度的倒數稱為儀表常數，刻度不均勻的儀表靈敏度不是常數。儀表準確度和靈敏度反映儀表的測量能力，是測量選擇儀表的重要依據，同時也是判斷測量結果是否符合要求的重要依據。理解掌握準確度、靈敏度概念，對于選擇儀表和學習相關知識是很有幫助的。

四、在教學中注意電工和電子線路知識與儀表與測量相結合

把電工電子知識運用到儀表與測量課程中，在實際教學中應力求做到以下幾點：

1.使學生掌握磁路和電路的分析。分析磁通所通過的路徑是磁路，利用磁阻磁導率和磁路歐姆定律，電流與磁場的關系，以及磁場對電流的作用，分析儀表的技術特性、測量機構。同時，利用電磁感應原理和互感線圈同名端的知識分析由磁路聯系起來的電路，這對于掌握測量機構和測量線路以及電工測量是很有幫助的。

2.讓學生掌握三相四線制電源電壓的向量圖，線電壓和相電壓的關系，RL串聯電路，復阻抗及復數形式的歐姆定律，這些電工學知識對于學習本課程知識以及分析本課程知識，對于掌握儀表使用與測量值都起到很大的幫助作用。

3.讓學生掌握電子線路中整流，集成運放知識，理想集運放的條件，以及輸入電阻的概念，這對于學習數字儀表及其他環節知識是非常重要的。