小學心理健康教育培訓精選(九篇)

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第1篇：小學心理健康教育培訓范文

本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發展心理學。主要講的是幼兒期的心理發展，透過游戲來看兒童的心理發展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。

專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。

接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。

專題五講的是教師心理關愛。現在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學生網絡成癮心理輔導。網絡是把雙刃劍，在這網絡信息高速發展的時代，網絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網這一問題，要對他們積極引導。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

第2篇：小學心理健康教育培訓范文

關鍵詞：體驗式培訓模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。

通過一學期的教學實踐，在期末常規考試中，實驗班成績90分以上的人數是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學生。可見，體驗式培訓模式的引入可以較大地提高學生的學習成績。另外，課程結束后對學生的訪談和問卷調查發現，實驗班與對照班的學生對心理學課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學生表示心理學課程是有價值的，有助于自己的學習和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學生認同心理學課程的作用和價值的卻不多。

第3篇：小學心理健康教育培訓范文

一、建立教育行政主管與專家業務

指導相結合的心理健康教育工作機制

心理健康教育工作專業性較強，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導、團體心理輔導、危機預防等多方面工作需要專家的研究和引領，單靠教育行政部門推動，其科學性難以得到有效保證。許多省市和地區創造性地統合行政和學術兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導相結合的工作機制。如廣東省成立的中小學心理健康教育指導委員會，負責統籌規劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學，設立廣東省中小學心理健康教育指導中心，負責落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業培訓機構對學校心理咨詢培訓師進行職業化培訓，依托上海市人事局下設的職業能力考試院，開展學校心理咨詢專業技術水平認證，依托上海市中小學心理輔導協會，開展心理健康輔導課的評選，并通過政府購買社會服務的方式，實現科學高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業務指導（主辦）相結合的工作推進機制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內容體系，

開展經常性的心理健康專題教育

針對不同年齡學生的特點，開展系統的心理健康專題教育，是學校實施心理健康教育的主導途徑，與其他途徑相比，體現出更加明確的目的性、針對性、系統性，更為有效和直接。因此，應在進一步實踐探索的基礎上，逐步建立不同年齡分層遞進、相互銜接的心理健康教育專題教育內容體系和課程教材標準。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認的成熟經驗，應作為下一階段重點工作加以推進。心理健康專題教育是面向全體學生的發展性和預防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導、團體心理輔導活動、心理拓展訓練等多種形式。這些內容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應以活動為主，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。

心理輔導室是學校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學校實施心理健康教育的又一主導途徑，它既要對少數有心理問題的學生進行心理輔導，又要對有嚴重心理疾病的學生及時識別和轉介到相關心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經出臺了學校心理輔導室建設標準和使用管理規范，許多學校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學校心理輔導室，下一步工作應進一步對心理輔導室工作標準等加以規范。

三、建立心理健康教育的全員培訓、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學或相關專業本科學歷的心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學校按照1：1000師生比配備專職心理輔導教師。地方教育行政部門應健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學校開展心理健康專題教育和個別輔導的專門人員，應切實通過有計劃的輪訓，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業知識和操作技能水平。

學校校長是學校心理健康教育工作的直接領導者和推動者，校長對心理健康教育工作的認識水平和重視程度直接影響到學校心理健康教育工作的健康開展，應切實在校長培訓中，增加心理健康教育的培訓內容。

班主任是學生學習生活中與學生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學習生活對學生進行心理健康教育，應切實在班主任培訓中將心理健康教育作為重要培訓內容。

其他科任教師通過各門學科對學生滲透心理健康教育，應在學科教師繼續教育培訓中增加心理健康教育培訓內容。

廣東省、天津市等通過培養督導型的專業心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導員（C級），整體加強了心理教師隊伍建設。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓工程，即培養10名上的心理健康教育專家和學科培訓帶頭人；100名以上既能指導心理健康教育實踐又能承擔科研工作的研究型教師；1000名以上優秀的中小學心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓。

隨著中小學心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區將全區中小學按地域劃分為10個學片，確定10所示范校為學片中心校。學片中心校設定專人，負責定期召集學片內其他學校的專兼職心理輔導教師，就心理健康教育開展過程中出現的具體問題，進行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規化，教研內容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設備、設施、自己聘請的專家報告等資源，定期向學片內其他學校的師生和家長開放，解決了一些學校硬件資源不足的問題。可見，各地各級教研機構應配備心理健康教育教研員，建立中小學心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領機制和專項督導檢查

制度，推動心理健康教育科學化

心理健康教育是一項科學性強的工作，其科學健康發展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規劃的制定、教材的編寫、教師的培訓、重點難點問題的研究、典型經驗的示范總結與督導等多方面，都需要專業科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機構人員為主的心理健康教育指導委員會，參與當地心理健康教育規劃的制定，編寫相關教材，開展教師培訓；上海市教委委托專業協會開展示范校評選；多地依托專業科研機構，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領發展方向。《綱要》要求，各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和優秀成果評選。

教育督導部門應定期對地方和學校的心理健康教育工作開展情況進行專項督導檢查，確保此項工作的健康發展。目前，許多省市和地區對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據《綱要》的要求，今后此項工作的督導應由專門督導機構負責實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導，以確保督導不走過程，切實發揮督導、檢查、評價和促進工作的目的。

五、將心理健康教育融入學校、

家庭、社會教育全過程

家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學校密切聯系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設，將心理健康教育融入班集體建設之中。“溫馨教室”建設包括班級人際環境、課堂教學環境、自身心理環境和教室物質環境四個方面。在人際環境建設方面，強調平等、公正、真誠、互助，力求達到“溝通協調講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學環境建設方面，強調“勤勉、篤學、活躍、寬松”，力求達到“教風學風要嚴謹，求索創新入佳境”。在自身心理環境創設方面，強調“自信、自尊、平和、達觀”，力求達到“自我意識能穩定，順境逆境好心境”。在教室物質環境創設方面，強調“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達到“硬件設計講人性，環境布置顯溫馨”。

吉林長春市、江蘇無錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學生學習生活中出現的心理問題搬上校園舞臺，讓學生自己寫劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過角色扮演、情景模擬得到啟發，從而達到體驗內心沖突，增強自我認識，學習解決問題的辦法的目的。

第4篇：小學心理健康教育培訓范文

一、充分認識新時期加強中小學、中職校心理健康教育的重要性

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當前我國經濟、社會發展正進入一個重要時期，當代中小學生也處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學、中職校開展心理健康教育，是學生健康成長的需要和推進素質教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。我市各級教育工作者要充分認識新時期加強學校心理健康教育的重要性，務必擺正位置，把它列入學校全面實施素質教育的一項常規工作，以積極認真的態度抓好這項工作。

二、建立健全心理健康教育的組織領導

我市中小學、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領導小組負責管理與督導，領導小組下設指導中心負責日常工作，指導中心掛靠在德育處，各相關業務處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導中心設在福州八中，初中組指導中心設在福州十八中，中職組指導中心設在福州商貿職專，小學組指導中心設在福州教院二附小。請各縣（市）區教育局也應成立心理健康教育領導小組并有專人負責或分管這項工作，建立健全相應的工作制度，切實擔負起當地中小學、中職校心理健康教育管理和指導工作，并及時將工作情況報市心理健康教育領導小組備案。

三、設立心理健康教育實驗學校

根據省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎上，在普通高中、普通初中、中職校、小學選擇部分學校作為心理健康教育實驗學校，總結他們的成功經驗，推動面上工作的開展，并逐步向農村中小學輻射。具體步驟：

1、今年上半年，我局選擇城區32所學校（初選名單詳見附件1）作為首批實驗學校，這些學校將根據實驗學校的標準(詳見附件2)認真整改,開展工作。6月底市教育局將根據整改情況予以確認授牌。

2、今年下半年，首批實驗校必須對應掛鉤農村1所學校或城市1所薄弱校作為聯系校進行幫扶，推進心理健康教育由城市向農村學校和薄弱學校普及。

3、各縣（市）區教育局可結合本地實際，選擇部分城區和農村學校作為首批縣（市）區級實驗校開展工作，條件成熟時可申報市級實驗校。各縣（市）區要認真研究新時期經濟、社會發展對學生心理素質的影響，特別要加強農村中小學生心理健康教育的指導。要加強對學校教師特別是農村學校教師開展心理健康教育的基礎知識和技能的培訓。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導教師尊重學生、熱愛學生、強化教師保護學生心理健康成長的自覺意識，促進學生人格的健康發展。

當前，各地各校都要特別關注困難學生的心理健康教育。要針對單親家庭、經濟困難家庭、進城務工就業家庭等特殊家庭學生以及農村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。

四、建立專兼職心理健康教育師資隊伍

各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊伍的建設以適應當前開展心理健康教育的需要。各校要有計劃地吸納心理學專業的畢業生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學校總編制中統籌解決，納入學校教師專業技術職務評聘系列，參加教師相應專業技術職務評聘。各校要注意保護兼職教師的積極性，要按教師開展工作實際情況計算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓創造條件。要制定專兼職心理教師的培訓規劃，按照規劃逐步完成對教師的培訓，提高其專業素養。要把班主任、輔導員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學生心理健康教育的教師進行重點培訓，列入教師繼續教育的必修課內容。

五、開展心理健康教育需要注意的問題

1、各校應通過開設心理健康選修課、活動課或專題講座，開展個別咨詢與輔導，建立學生心理檔案等多種形式開展活動。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動要根據學生年齡特點，在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養教育；高中以體驗和調適為主，提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在學校德育、學科教學和學生管理等工作中，都應注重對學生的心理健康教育。

3、要嚴格區分學校心理輔導中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業精神衛生機構所承擔工作的性質、任務。在學校開展心理輔導或咨詢工作中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉介到專業衛生機構治療。

第5篇：小學心理健康教育培訓范文

關鍵字：中小學心理健康教育;重要性;問題;對策

前言：隨著社會經濟的不斷發展，中小學健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領域及。關注中小學心理健康教育，有利于加強對其的心理素質的提高，健全人格，從而實現中小學學生的德智體美勞的全面發展。但是在中小學心理健康教育發展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務之急。

一、加強中小學心理健康教育的重要性和必要性

（一）加強中小學心理健康教育有利于提高學生的全面發展

心理健康教育作為我國教育事業的基礎性工程，有利于加強學生的綜合素質，提高學生的德、智、體、美、勞的全面發展，正確健康的心理可以有利于中小學學生形成聊好的品德。中小學的對是非的界限不明確，對道德層面缺乏基本的認知，以自我為中心，道德認知盲目。加強中小學心理健康教育可以提高青少年對是非觀念的明確，提高學生的學習主動性和積極性，同時心理健康有利于身體的健康發展，保證學生正常的學習生活，從而有利于中小學學生的全面發展。

（二）加強中小學心理健康教育是適應素質教育的要求

心理素質作為每個人的基本素質，在學習和工作中發揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質，可以使中小學更好的適應校園生活，為以后的工作學習打下堅實的心理基礎，從而適應環境變化的需要。我國進入社會主義新時期，教育體制改革的進程也在不斷前進，教育體制改革中將中小學心理健康教育作為工作改革的重中之重，強調學生心理健康教育的必要性，認為良好的心理素質是表現其綜合素質的重要方面。中小學心理健康教育作為我國教育體制改革的具體實踐，是實施素質教育的基礎新工程[1]。

（三）加強中小學心理健康教育有利于適應社會發展

心理健康作為人才的重要衡量標準，在對人才的選拔過程中處于第一地位，大量的事實證明，各行各業中的優秀人才，都是以個人的心理健康為優先條件。中小學學生正處于其自身發展的關鍵時期，社會文化和價值取向的多元化日益影響其身心的健康發展。因此，加強中小學心理健康教育有利于解決其存在心理問題，促進中小學學生更好的適應學校、生活和社會環境的變化。

二、中小學心理健康教育存在的問題

（一）中小學心理健康教育系統不完善

目前，大部分中小學心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學校對于中小學生的心理健康教育系統上建設不完善，難以形成全方位、系統性、多層次的健康教育系統[2]。中小學心理健康教育管理需要財政支持、設備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時間內難以健全。同時由于學校和家長之間缺乏有效的運行管理機制和長效的溝通機制，導致雙方對中小學生心理健康教育不到位。部分家長對于孩子的心理健康教育的認識存在明顯不足，把心理教育責任推給學校，而忽視了自身對孩子的心理健康教育工作，達不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的師資力量不足

心理健康老師作為心理健康知識的主要傳播者，必須具有專業的教育學和心理學知識。但是目前，部分中小學校缺乏專業的心理健康教育老師，缺乏系統的心理學、教育學專業知識培訓，擔任心理健康教育的老師大多實在優秀的教師骨干中選出來的，心理教育知識的培訓時間短，導致教師的心理教育專業技能不到位。

（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬

現階段，部分中小學校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學生討論、教師授課等，缺乏對實際情況的掌握力度，導致中小學對心理健康的認知程度不夠深刻。某些中小學校把心理健康教育當做學生的考試課，這導致學生只會死記硬背，缺乏對心理健康知識的理解和體會。作為考試科目，這無疑會加重學生的心理負擔，甚至會產生厭學的負面情緒，最后的效果往往適得其反。對于中小學心理健康教育在學校生活學校中的滲透力不足，沒有與教師工作、班級活動、課外活動等有機結合，缺乏實踐性。

三、中小學心理健康教育的對策

（一）加大對中小學心理健康教育的師資力量投入，

首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時，中小學可以聘請高校的相關教育心理學和教育學專業人才，來學校做心理健康教育的相關知識講座、報告，并且對老師進行定期的培訓，加強對中小學生的心理健康教育方面的學習，從而促進心理健康教育工作的有效開展。

（二）建立健全中小學心理健康教育體系

學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現實規律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。同時，定期與學生家長進行溝通，建立合理有效的溝通運行機制，家長也要明確職責，深刻認識到家庭教育對孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學校雙向的心理健康教育體系。

（三）建立多元化的心理健康教育途徑

針對全校學生，中小學校可以開設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩定的方向發展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。

（四）學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識的理解

我國的教育方向是以素質教育為主，一次，中小學校要轉變思想觀念，將教學模式由應試教育向素質教育轉變，提高中小學心理健康教育水平，從而提高其心理素質并不斷提高自身的思想素質和心理素質。在校教師要加強對中小學心理健康教育認識，加深認識的廣度和深度。學校領導要制定有針對性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉變。

總結：綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發現目前其心理健康教育工作中存在教育系統不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發展。

參考文獻：

[1]呂建軍.淺談青少年心理健康教育的重要性[J].學周刊，2011，33：87.

第6篇：小學心理健康教育培訓范文

目前，對中國的高中教育起主導作用的是升學，選拔的主要渠道是考試。在利益的驅動下，幾乎全社會都把高考升學作為主要的學習目的，以此目的為出發點，社會花費了大量人力、物力組織了教育機構為其服務。中學的教育管理首先考慮到高考的升學問題，家長也為高中生做出了非常大的犧牲：創造一切物質保障使其能升入大學。因為，在不發達的現階段，升學是改變個人社會地位的最好途徑，高考繼續在沿襲歷史悠久的科舉傳統，還有很多類似于“范進中舉”的現象在發生。因此，升學成了學校、家長、學生的主要追求，升學也和學校、教師的利益不謀而合。一個學校、一個班級，考高分、上名牌大學的人數多，可以給學校和教師帶來多方面的利益，可謂名利雙收。在利益驅動下，政策的導向性和傾向性非常明顯。高考連年擴招，各高中競爭和比較的不僅僅是升入名牌大學的“精英”，升學率和升入高校人數的多少逐漸成為了衡量辦學優劣的重要指標。因此在這種應試教育背景下，家庭及社會對學生的過高期望、學生學業壓力與學業競爭等諸多因素給學生帶來了巨大的壓力，學優生相對而言面臨的壓力更是比普通學生要大得多；而以往的研究無論從文獻量還是研究重點來說更多關注的都是學困生。

2004年5月，上海市教育科學院德育研究與咨詢中心對上海7所重點中學的352名學優生進行了一次問卷調查，結果顯示：學優生道德成熟度不足，道德判斷能力發展滯后6-8年，很多人還處于小學階段的“平等、報復”階段，而高中生的德育判斷力應該發展到“同情周圍的弱勢群體，培養責任意識”階段。由于學業的過度競爭導致學優生不愿意合作，不愿助人，學優生的現狀比一般學生更嚴重。學優生心理承受力低弱，有41.3％學生認為“由于社會與家長對我的期望高，我經常為自己有可能達不到期望而郁悶，有時想宣泄”。好學生習慣了贊揚和榮譽，承受了來自家庭和學校的過多期望，心理耐挫力較弱。學優生的壓力到底有多大?接受調查的352名學優生中，有91％每天睡眠不足8小時，對學習感到厭煩的占到1/4左右。學優生的心理問題因為其成績的突出而被淡化，所以更容易積累，更不容易發現，也就更容易爆發。

學優生的成績掩蓋了缺點。一美遮百丑，因為成績好，其他問題都被忽略。家長和教師對于學生的內心想法、興趣愛好極少關注，而對功課和升學的關注比重占絕對優勢。然而，學優生并非生活在溫室中的“健康花朵”，他們在承受著遠遠高于其他一般同學的學習和生活壓力。共心他們的心理需求，為其創設—個更有利的生長環境，已經成為當今我國教育—個迫切需要解決的問題。

二、溧陽市對學優生開展心理健康教育的調查研究

1.學校對學優生開展心理健康教育的制度方面調查概況

2005年溧陽市教育局就下發了由筆者起草的《關于進一步加強溧陽市中小學心理健康教育的指導意見》文件，并成立了由本人任常務副組長的市中小學心理健康教育中心組，要求每個學校扎實開展心理健康教育工作。2010年5月份常州市出臺《關于進一步加強中小學心理健康教育工作的意見》文件，要求各校切實有效地開展中小學心理健康教育工作。

目前，溧陽市所有中小學都制定了較為完善的心理健康教育工作制度，全校師生包括學優生的心理健康教育有了制度保障。

由此可見，學校都有心理健康教育方面的制度保障，但幾乎都沒有針對學優生心理健康教育方面的制度，沒有把這一塊工作單獨提上日程。

2.學校對學優生開展心理健康教育的組織機構、場地陣地建設調查概況

(1)溧陽市在2005年成立由本人任常務副組長(2011年上半年任組長)的市中小學心理健康教育中心組，負責全市學校心理健康教育工作的組織和開展工作。

同時，溧陽市成立了由本人任常務副主任的全市未成年人成長指導中心，負責接待全市中小學生的心理咨詢，這其中學優生占到近三成比例。

(2)溧陽市已有11所學校成功申報并通過常州市中小學心理健康教育合格學校。其中十所學校已經設立心理咨詢室和心理活動室，三所學校設有心理宣泄室，兩所學校在學校課程設置里安排了心理健康教育活動課。溧陽市已建立青少年素質訓練基地，可一次性承擔400名學生進行訓練。

(3)溧陽市所有中小學均已成立學校心理健康教育領導小組，負責組織本校心理健康教育工作的開展。

不難發現，針對學優生的教育都是包含在學校整個心理健康教育內容里，沒有專門開展針對學優生的心理健康教育方面的大塊內容。

3.學校對學優生開展心理健康教育人員師資的調查概況

從2000年到現在，溧陽市教育系共招收心理健康教育專業師資共10人，其中，外流1人，有3人從事英語、政治、歷史教學任務。溧陽市教育系統擁有心理咨詢師資格的共15人，其中二級心理咨詢師4人，三級心理咨詢師9人。

溧陽市所有學校每校均有至少一名專兼職心理輔導員，市心理健康教育中心組和市未成年人成長指導中心會定期對其進行培訓考核。

溧陽市在2010年上半年下發《關于開展溧陽市中小學教師心理健康教育全員培訓工作的通知》，計劃從2010-2014年所有教師都必須進行一輪心理健康教育培訓，經過考核后所有教師都將持有心理保健師證書上崗。

4.學校對學優生開展心理健康教育的內容、措施、效果調查概況

參考了已有的調查問卷，并結合自身實踐經驗，筆者編制了學校心理健康教育工作開展情況的調查問卷，發放給被試學校進行調查。

調查結果表明：89％的學優生表示學校能夠按時開展心理健康教育課，但其中只有30.2％的學優生從心理健康課上得到很大幫助，11.2％的學優生認為完全沒有幫助；大部分學優生沒有參加過學校開展的團體咨詢、拓展訓練之類的活動，只有36.7％的學優生表示參加過，其中67.1％的學優生認為從中得到很大的幫助；學校的心理咨詢工作沒有得到普及，只有9.5％的學優生進行過心理咨詢，其中覺得幫助很大的學優生占33.4％，47.6％的學優生認為有一點幫助。

第7篇：小學心理健康教育培訓范文

中小學生的教育關系到國家的未來、民族的希望，對其加以合理的心理素質培養與鍛煉是當前教育的前提和基礎。當下的農村教師不僅肩負著教書育人的神圣職責，更承擔了與農村學生最直接、最密切地接觸和交流的工作。因此，提高農村教師的心理素質具有重要的意義。首先，教師心理素質的高低對學生具有潛移默化的影響。農村學生心理素質的養成與能力訓練除受父母的日常引導外，更主要的來自于對他們實施教育的主體，即農村教師。簡單講，農村教師心理素質的高低決定了受教學生對象的心理素質的水平。因此，對農村教師心理素質的提高實有必要，而最直接的途徑就是對其進行心理素質培訓。

其次，有助于提高農村教育教學質量。伴隨著生活條件的提高，農村學生身體健康狀況逐漸改善，但不容忽視的是對其心理健康狀況的疏導和指引。目前，農村教師人數依舊占我國教師總人數的絕大部分，但相對城市教育而言，農村教育是薄弱環節，通過農村教師心理素質培訓來提高農村教育教學質量勢在必行。最后，有助于降低青少年犯罪率。在信息網絡不斷發展的背景下，我們發現越來越多的農村青少年（如留守兒童）犯罪現象愈發嚴重。追根溯源，主要是由于其在青春期心理素質教育的缺失，導致其不能與同齡人建立良好的社交關系所致。教師是農村青少年日常接觸最為密切和直接的對象。通過對農村教師心理素質的培訓，有助于教師在交流過程中察覺學生的異常，并對其展開進一步的教育疏導工作，以此來降低青少年的犯罪率。

二、農村教師心理素質培訓現狀

（一）國家培訓標準文件的相關要求

網上資料顯示，超五成中小學教師心理健康狀況堪憂。以國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中小學2292名教師進行檢測的結果為例：教師存在心理問題的占51.23%，其中屬于輕度心理障礙的占32.18%，屬于中度心理障礙的占16.56%，患心理疾病的占2.49%。實際上國家對于中小學心理素質培訓的相關文件早在2002年就已經形成了。2002年8月1日，為進一步加強中小學心理健康教育，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，其中指出：要重視教師心理健康教育工作，并要求逐步建立在校長領導下，以班主任和專，兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。各級教育行政部門和學校要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要條件。此后，又不斷對上述綱要進行完善和修訂，同時不斷強調對于農村教師心理素質進行培訓。

（二）培訓方案的設計

以2014年東營教育信息網上顯示的《關于舉辦2014年全市中小學心理健康教育教師培訓班的通知》為例，實行培訓方式和職業技能考試相結合的模式。具體如下：培訓主要通過當地（也就是東營）心理學會負責具體的落實和實施，通常以集中面授與自學、研討相結合的方式進行。在培訓結束后，依據相關要求和自身條件申報心理咨詢師國家職業資格全國統一鑒定考試，成績合格后由國家人力資源與勞動保障部頒發心理咨詢師職業資格證書。對于首次考試不能通過的，可免費繼續參加一期學習，但補考費用需自理。

（三）培訓效果的反思

自教育部下發相關文件以來，各地紛紛開展中小學心理健康教育培訓的相關工作，其中，山東省教育廳《關于加強中小學心理健康教育工作的通知》（魯教基字[2013]16號），無錫市教育局舉辦了2014年全市中小學心理健康教育骨干教師培訓班等。就心理素質培訓的效果而言，首先，提高了農村教師對心理健康教育培訓意義以及重要性的認知；其次，進一步培養了教師對學生的尊重意識；再次，提高了教師與學生融洽相處的技巧，在交流過程中不但激發了學生的求知欲，還了解了學生的內心世界；最后，通過交流學習與自主研究使教師逐步掌握學生心理健康全程管理之教育事前防范機制、事中處理模式及事后教育疏導工作。

三、提升農村教師心理素質培訓實效的對策

農村教師是當地學生尤其是留守兒童的心理輔導與調節的精神導師，為了實現對學生心理及時、高效地疏導，指引，矯正，對農村教師心理素質培訓迫在眉睫，具體對策如下。

（一）教師自身需要主動調整心理狀態

提升農村教師心理素質培訓最根本的環節在于建立起教師自身良好的自我概念，積極預防、調控不良心理障礙和情緒，并學會主動自我調整。正確面對自己，面對事物發展的不同階段，時刻加強自身在心理素質教育過程中解決突出問題的能力，針對問題本身有效提出應對策略。不斷加強自身與其他老師的交流和溝通，積極爭取與學生的交流。作為教育的主體，要敢于表現自我，增強學生的自信心，提高同學相互之間和諧相處的交往意識。時刻保持以身作則的精神面貌，將積極、健康、友好、和諧的意識滲透在教導學生的日常學習中。

（二）加大對教育的投入力度

在教師自身努力提高素質的同時，需要外部環境及條件的補給與激勵。從宏觀的方面來講，各級政府和教育相關部門要繼續加大對教育的投入，切實保障農村教師的生活水平。除了保障農村教師的工資正常發放外，還要深入了解農村教師的生活困難，增加對他們的福利待遇，不斷縮小城鄉教育福利待遇的差距；對離家較遠的農村教師或長期堅持在教育一線的教師要給予適當經濟補償，切實維護教師的合法權益。

（三）積極組織教師心理健康教育活動

作為學校，要定期組織農村教師參加教師心理健康教育活動。在為農村教師創造與城市教師同等和諧的環境的同時，要從實際出發，有計劃、分步驟地開展教師心理測驗與調查，普及心理健康知識教育活動。值得一提的是，積極組織教師心理健康教育活動可以選擇不同方式，如學校可以結合當地的社會資源，組織教師進行寒暑假的培訓和學習，也可選擇引進校外專門人才以專題講座、活動課、心理輔導培訓班等形式授課，最終實現農村教師掌握一般的心理調節技術。

（四）建立農村教師心理素質考核機制

第8篇：小學心理健康教育培訓范文

關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

一、小學心理健康教育存在的問題

（一）缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。

（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。

（三）存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。

二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑

（一）積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。

（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。

三、結語

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。

參考文獻：

第9篇：小學心理健康教育培訓范文

一、加強心理健康教育的重要性

中小學教育的重點在于提高國民素質，學生不僅要進行文化素質的教育，更要進行健全人格的培養。根據最近幾年的研究調查，在很多發展速度較快的地區，有心理問題的中小學生超過總人數的五分之一，這也從側面反映出我國中小學階段心理健康教育比較欠缺，要實現基礎教育的目標，加強心理健康教育變得越來越重要。

中小學心理健康教育，要根據學生心理發展的規律，通過特定的教學方法和內容，培養學生健全的人格，解決學生的心理問題，促進學生文化和精神共同發展，全面提高學生的整體水平。心理教育已經成為人才教育計劃的重要內容，也是新時期中小學教育改革工程的重要環節，學生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關注學生成長和發展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對學生的主要影響

素質教育對學生的綜合素質提出了較高的要求，學生的基本素質可以分為生理素質、心理素質以及文化素質。對于學生的整體素質來說，心理素質最為關鍵，是影響其他發展因素的核心。促進學生素質全面發展，還需要從心理素質入手，通過心理教育激發學生的學習潛能，開發學生的各項智能，從而提高學生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質教育，能夠讓學生更好地進行自我開發，發揮自身優勢，增強自我認識以及自我控制能力，在學習中表現出更強的積極性以及學習興趣。所以說素質教育改革的關鍵，就是在于心理健康能夠幫助學生進行“德智體美勞”的協調發展。心理健康教育的效果直接影響到學生在整個學習過程中的狀態，適當地調整學生的心理狀態，能夠讓學生保持良好的學習狀態，同時通過鼓勵和潛能的激發，能夠讓學生更加高效的學習，實現全面發展。

三、加強心理健康教育的途徑分析

中小學階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團隊活動、課外活動、心理輔導和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學教育理論的指導，展開一些的教育活動，對學生的心理潛能進行開發，維護學生的心理健康，幫助學生解決心理健康問題，促進學生形成正確的素質觀念，提高學生的學習熱情，掌握正確的學習方法，培養學生勇于探索敢于提問的良好習慣，逐漸完成學生的心理將康教育。

（1）優化中小學心理健康教育方法

①可以根據學生心理健康教育的需求，開設專門的心理輔導課程。中小學階段心理健康教育仍然是在學生需要的時候才能發揮作用，通過設立專門的心理健康咨詢，來滿足學生的心理咨詢的需要。但是實際效果并不理想，學生很少主動地尋求心理輔導，所以在中小學階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進行心理健康教育，培養學生健全的心理素質。在課堂上，可以向學生介紹各類心理學常識，讓學生自我分析，強調消極心理的消極作用，讓學生主動地去避免產生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學科中。通過加強學生的心理健康教育，幫助學生實現綜合素質的發展，所以將心理健康教育內容滲透到其他學科也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進行心理健康專題講座，利用課堂實踐讓學生接受更多的心理健康知識。

（2）提高教師專業水平

很多學校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業素質較低，不能進行全面的心理健康教育工作，所以學校要在這方面加強管理。在任用教師時，考察教師的專業水平，是否具備心理輔導和心理健康教育的資質，同時還要考察是否具有中小學學生心理輔導的經驗，對學生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學學生進行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進行心理健康教育培訓，在其他課程也能穿行心理健康內容的教育，在遇到學生出現心理問題時，也能進行鼓勵和輔導，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學生進行交流，營造一種良好的師生關系。

（3）將心理評價納入到傳統評價體系中

應試教育完全以成績評價學生的學習情況，讓學生過分追求分數而忽略了其他方面的發展，學生也有可能因為過分看重分數而采取一些不當的手段，比如作弊、修改成績、撒謊等等，這些都會助長學生形成不良的心理狀態。教師在教學過程中，要關注學生的發展情況，并不能完全依靠成績去評價學生的學習，也許學生非常努力地付出，但是方法不對，成績不理想，久而久之失去自信和動力，被學習的壓力壓垮。面對這樣的問題，教師要找到學生的薄弱環節，通過溝通和鼓勵，與學生一同解決學習上的困難，可能學生的成績不理想，但是表現出了很強的創新思維和探究精神，依舊應當給予鼓勵和表揚，這樣才能讓學生更好地養成良好的學習習慣，在學習的過程中始終保持積極的學習狀態，逐漸實現全面協調發展。