小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,一共有九個(gè)專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個(gè)專題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

專題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過(guò)游戲來(lái)看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時(shí)間，提供好的活動(dòng)場(chǎng)地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。

專題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過(guò)什么是心理健康過(guò)渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時(shí)提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識(shí)的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。

接下來(lái)專題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠(chéng)對(duì)待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專題五講的是教師心理關(guān)愛。現(xiàn)在新時(shí)代的教師，隨著人們對(duì)孩子教育的關(guān)注加大，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高；而且整天面對(duì)的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無(wú)盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會(huì)出一些“小狀況”；另外，生活中難免會(huì)遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過(guò)分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心愛護(hù)以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對(duì)中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛孩子，家長(zhǎng)也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對(duì)孩子上網(wǎng)這一問題，要對(duì)他們積極引導(dǎo)。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過(guò)案列和理論相結(jié)合，讓我們意識(shí)到每個(gè)問題孩子后面至少有一個(gè)問題家長(zhǎng)，有的甚至是一群；每個(gè)孩子的問題后面至少有一個(gè)家長(zhǎng)的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會(huì)教的家長(zhǎng)。當(dāng)孩子改變的時(shí)候會(huì)反復(fù)無(wú)常，越反復(fù)越正常，越緩慢越鞏固，家長(zhǎng)要互相鼓勵(lì)。

第2篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式培訓(xùn)模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式概述

體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指參與者通過(guò)在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中的過(guò)程。

二、應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗(yàn)式培訓(xùn)自引入我國(guó)后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識(shí)理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會(huì)比較枯燥，且容易學(xué)過(guò)即忘，達(dá)不到教育目的。體驗(yàn)式培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)，就是利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神

體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的。它通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在解決問題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和相互交流的過(guò)程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個(gè)熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會(huì)缺乏較高的“挫商”。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題的能力

體驗(yàn)式培訓(xùn)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的過(guò)程。體驗(yàn)式培訓(xùn)中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過(guò)程中，思維能力和解決實(shí)際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實(shí)踐

為探討體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實(shí)施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的訪談和問卷調(diào)查，以對(duì)比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”五個(gè)心理健康教育主題。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長(zhǎng)，作為之后各項(xiàng)課堂小組活動(dòng)的組織者。

教學(xué)過(guò)程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時(shí)，先請(qǐng)各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個(gè)人格的詞語(yǔ)”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個(gè)以上形容人格的詞語(yǔ)，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語(yǔ)歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實(shí)帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”課程時(shí)，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個(gè)典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下討論個(gè)案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個(gè)案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評(píng)判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實(shí)案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演法。首先提出一個(gè)情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時(shí)間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。最后教師及時(shí)總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過(guò)對(duì)角色的切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動(dòng)中，教師會(huì)視時(shí)機(jī)穿插體驗(yàn)式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識(shí)潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過(guò)游戲后的體驗(yàn)分享和教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)簡(jiǎn)單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時(shí)還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

每次課程結(jié)束前，教師會(huì)根據(jù)各組活動(dòng)成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時(shí)成績(jī)。在對(duì)照班上，教師也會(huì)按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時(shí)成績(jī)。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在期末常規(guī)考試中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)90分以上的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍以上；實(shí)驗(yàn)班成績(jī)80～90分的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍；實(shí)驗(yàn)班沒有不及格學(xué)生。可見，體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的引入可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)差異也很大。實(shí)驗(yàn)班絕大部分學(xué)生表示心理學(xué)課程是有價(jià)值的，有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)同心理學(xué)課程的作用和價(jià)值的卻不多。

第3篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

一、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)

指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作機(jī)制

心理健康教育工作專業(yè)性較強(qiáng)，且在我國(guó)開展的時(shí)間與國(guó)外相比較短，特別是在個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門推動(dòng)，其科學(xué)性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學(xué)術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制。如廣東省成立的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時(shí)依托華南師范大學(xué)，設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育的各項(xiàng)具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校心理咨詢培訓(xùn)師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開展學(xué)校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證，依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)，開展心理健康輔導(dǎo)課的評(píng)選，并通過(guò)政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效管理。實(shí)踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)（主辦）相結(jié)合的工作推進(jìn)機(jī)制適合中國(guó)國(guó)情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，

開展經(jīng)常性的心理健康專題教育

針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，開展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主導(dǎo)途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應(yīng)在進(jìn)一步實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進(jìn)、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標(biāo)準(zhǔn)。目前此項(xiàng)工作各地已有一定探索，但還未形成公認(rèn)的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)作為下一階段重點(diǎn)工作加以推進(jìn)。心理健康專題教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理拓展訓(xùn)練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時(shí)，同時(shí)注意到心理健康專題教育應(yīng)以活動(dòng)為主，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的專門場(chǎng)所和重要陣地，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的又一主導(dǎo)途徑，它既要對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，又要對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺(tái)了學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用管理規(guī)范，許多學(xué)校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動(dòng)室等比較完整、功能健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)室，下一步工作應(yīng)進(jìn)一步對(duì)心理輔導(dǎo)室工作標(biāo)準(zhǔn)等加以規(guī)范。

三、建立心理健康教育的全員培訓(xùn)、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學(xué)校按照1：1000師生比配備專職心理輔導(dǎo)教師。地方教育行政部門應(yīng)健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評(píng)審范圍并設(shè)定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學(xué)校開展心理健康專題教育和個(gè)別輔導(dǎo)的專門人員，應(yīng)切實(shí)通過(guò)有計(jì)劃的輪訓(xùn)，提高專、兼職心理健康教育教師隊(duì)伍的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者，校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平和重視程度直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的健康開展，應(yīng)切實(shí)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，交往最多的教師，他們通過(guò)日常學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)切實(shí)在班主任培訓(xùn)中將心理健康教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容。

其他科任教師通過(guò)各門學(xué)科對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，應(yīng)在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容。

廣東省、天津市等通過(guò)培養(yǎng)督導(dǎo)型的專業(yè)心理教師（A級(jí)）、骨干型的專兼職心理教師（B級(jí)）和以班主任為主要對(duì)象的普及型的兼職心理輔導(dǎo)員（C級(jí)），整體加強(qiáng)了心理教師隊(duì)伍建設(shè)。福建省實(shí)施了“十、百、千、萬(wàn)”心理健康教師師資培訓(xùn)工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學(xué)科培訓(xùn)帶頭人；100名以上既能指導(dǎo)心理健康教育實(shí)踐又能承擔(dān)科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識(shí)的兼職教師，有計(jì)劃分層次地開展心理健康教育師資培訓(xùn)。

隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢(shì)在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學(xué)按地域劃分為10個(gè)學(xué)片，確定10所示范校為學(xué)片中心校。學(xué)片中心校設(shè)定專人，負(fù)責(zé)定期召集學(xué)片內(nèi)其他學(xué)校的專兼職心理輔導(dǎo)教師，就心理健康教育開展過(guò)程中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，組織觀摩交流，做到教研活動(dòng)常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時(shí)，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請(qǐng)的專家報(bào)告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學(xué)校的師生和家長(zhǎng)開放，解決了一些學(xué)校硬件資源不足的問題?？梢?，各地各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領(lǐng)機(jī)制和專項(xiàng)督導(dǎo)檢查

制度，推動(dòng)心理健康教育科學(xué)化

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性強(qiáng)的工作，其科學(xué)健康發(fā)展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫、教師的培訓(xùn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究、典型經(jīng)驗(yàn)的示范總結(jié)與督導(dǎo)等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機(jī)構(gòu)人員為主的心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，參與當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫相關(guān)教材，開展教師培訓(xùn)；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會(huì)開展示范校評(píng)選；多地依托專業(yè)科研機(jī)構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)發(fā)展方向。《綱要》要求，各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報(bào)和優(yōu)秀成果評(píng)選。

教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期對(duì)地方和學(xué)校的心理健康教育工作開展情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，確保此項(xiàng)工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對(duì)心理健康教育工作的評(píng)估檢查多由教育行政部門自身實(shí)施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項(xiàng)工作的督導(dǎo)應(yīng)由專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，專門就心理健康教育工作開展專項(xiàng)督導(dǎo)，以確保督導(dǎo)不走過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮督導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)和促進(jìn)工作的目的。

五、將心理健康教育融入學(xué)校、

家庭、社會(huì)教育全過(guò)程

家庭和社會(huì)是影響青少年健康成長(zhǎng)的重要力量，是心理健康教育實(shí)施的重要支持性途徑，要求學(xué)校密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過(guò)廣泛開展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO(shè)包括班級(jí)人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個(gè)方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)平等、公正、真誠(chéng)、互助，力求達(dá)到“溝通協(xié)調(diào)講誠(chéng)信，人際交往見真情”。在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“勤勉、篤學(xué)、活躍、寬松”，力求達(dá)到“教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“自信、自尊、平和、達(dá)觀”，力求達(dá)到“自我意識(shí)能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達(dá)到“硬件設(shè)計(jì)講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。

吉林長(zhǎng)春市、江蘇無(wú)錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺(tái)，讓學(xué)生自己寫劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過(guò)角色扮演、情景模擬得到啟發(fā)，從而達(dá)到體驗(yàn)內(nèi)心沖突，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的辦法的目的。

第4篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

一、充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)中小學(xué)、中職校心理健康教育的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展正進(jìn)入一個(gè)重要時(shí)期，當(dāng)代中小學(xué)生也處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學(xué)、中職校開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要和推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我市各級(jí)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的重要性，務(wù)必?cái)[正位置，把它列入學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)常規(guī)工作，以積極認(rèn)真的態(tài)度抓好這項(xiàng)工作。

二、建立健全心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)

我市中小學(xué)、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)管理與督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)日常工作，指導(dǎo)中心掛靠在德育處，各相關(guān)業(yè)務(wù)處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州八中，初中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州十八中，中職組指導(dǎo)中心設(shè)在福州商貿(mào)職專，小學(xué)組指導(dǎo)中心設(shè)在福州教院二附小。請(qǐng)各縣（市）區(qū)教育局也應(yīng)成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組并有專人負(fù)責(zé)或分管這項(xiàng)工作，建立健全相應(yīng)的工作制度，切實(shí)擔(dān)負(fù)起當(dāng)?shù)刂行W(xué)、中職校心理健康教育管理和指導(dǎo)工作，并及時(shí)將工作情況報(bào)市心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

三、設(shè)立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校

根據(jù)省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎(chǔ)上，在普通高中、普通初中、中職校、小學(xué)選擇部分學(xué)校作為心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)面上工作的開展，并逐步向農(nóng)村中小學(xué)輻射。具體步驟：

1、今年上半年，我局選擇城區(qū)32所學(xué)校（初選名單詳見附件1）作為首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這些學(xué)校將根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)(詳見附件2)認(rèn)真整改,開展工作。6月底市教育局將根據(jù)整改情況予以確認(rèn)授牌。

2、今年下半年，首批實(shí)驗(yàn)校必須對(duì)應(yīng)掛鉤農(nóng)村1所學(xué)校或城市1所薄弱校作為聯(lián)系校進(jìn)行幫扶，推進(jìn)心理健康教育由城市向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校普及。

3、各縣（市）區(qū)教育局可結(jié)合本地實(shí)際，選擇部分城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校作為首批縣（市）區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)校開展工作，條件成熟時(shí)可申報(bào)市級(jí)實(shí)驗(yàn)校。各縣（市）區(qū)要認(rèn)真研究新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響，特別要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師特別是農(nóng)村學(xué)校教師開展心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。通過(guò)專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導(dǎo)教師尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、強(qiáng)化教師保護(hù)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的自覺意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

當(dāng)前，各地各校都要特別關(guān)注困難學(xué)生的心理健康教育。要針對(duì)單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)家庭等特殊家庭學(xué)生以及農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題，有針對(duì)性地開展心理健康教育和輔導(dǎo)、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。

四、建立專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍

各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以適應(yīng)當(dāng)前開展心理健康教育的需要。各校要有計(jì)劃地吸納心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決，納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘系列，參加教師相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘。各校要注意保護(hù)兼職教師的積極性，要按教師開展工作實(shí)際情況計(jì)算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓(xùn)創(chuàng)造條件。要制定專兼職心理教師的培訓(xùn)規(guī)劃，按照規(guī)劃逐步完成對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)。要把班主任、輔導(dǎo)員、思想品德課、思想政治課教師等直接對(duì)學(xué)生心理健康教育的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，列入教師繼續(xù)教育的必修課內(nèi)容。

五、開展心理健康教育需要注意的問題

1、各校應(yīng)通過(guò)開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，開展個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案等多種形式開展活動(dòng)。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時(shí)，要把心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。在學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

3、要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)校心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)。在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要將他們及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

第5篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字：中小學(xué)心理健康教育;重要性;問題;對(duì)策

前言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來(lái)越成為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強(qiáng)對(duì)其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時(shí)，也存在了一些問題。如何針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對(duì)策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性和必要性

（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展

心理健康教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，正確健康的心理可以有利于中小學(xué)學(xué)生形成聊好的品德。中小學(xué)的對(duì)是非的界限不明確，對(duì)道德層面缺乏基本的認(rèn)知，以自我為中心，道德認(rèn)知盲目。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育可以提高青少年對(duì)是非觀念的明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)心理健康有利于身體的健康發(fā)展，保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，從而有利于中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

心理素質(zhì)作為每個(gè)人的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質(zhì)，可以使中小學(xué)更好的適應(yīng)校園生活，為以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，從而適應(yīng)環(huán)境變化的需要。我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)期，教育體制改革的進(jìn)程也在不斷前進(jìn)，教育體制改革中將中小學(xué)心理健康教育作為工作改革的重中之重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康教育的必要性，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是表現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要方面。中小學(xué)心理健康教育作為我國(guó)教育體制改革的具體實(shí)踐，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)新工程[1]。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

心理健康作為人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)人才的選拔過(guò)程中處于第一地位，大量的事實(shí)證明，各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才，都是以個(gè)人的心理健康為優(yōu)先條件。中小學(xué)學(xué)生正處于其自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)文化和價(jià)值取向的多元化日益影響其身心的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于解決其存在心理問題，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校、生活和社會(huì)環(huán)境的變化。

二、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)不完善

目前，大部分中小學(xué)心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)上建設(shè)不完善，難以形成全方位、系統(tǒng)性、多層次的健康教育系統(tǒng)[2]。中小學(xué)心理健康教育管理需要財(cái)政支持、設(shè)備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時(shí)間內(nèi)難以健全。同時(shí)由于學(xué)校和家長(zhǎng)之間缺乏有效的運(yùn)行管理機(jī)制和長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致雙方對(duì)中小學(xué)生心理健康教育不到位。部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在明顯不足，把心理教育責(zé)任推給學(xué)校，而忽視了自身對(duì)孩子的心理健康教育工作，達(dá)不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的師資力量不足

心理健康老師作為心理健康知識(shí)的主要傳播者，必須具有專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育老師，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，擔(dān)任心理健康教育的老師大多實(shí)在優(yōu)秀的教師骨干中選出來(lái)的，心理教育知識(shí)的培訓(xùn)時(shí)間短，導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)技能不到位。

（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬

現(xiàn)階段，部分中小學(xué)校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學(xué)生討論、教師授課等，缺乏對(duì)實(shí)際情況的掌握力度，導(dǎo)致中小學(xué)對(duì)心理健康的認(rèn)知程度不夠深刻。某些中小學(xué)校把心理健康教育當(dāng)做學(xué)生的考試課，這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的理解和體會(huì)。作為考試科目，這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，最后的效果往往適得其反。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育在學(xué)校生活學(xué)校中的滲透力不足，沒有與教師工作、班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，缺乏實(shí)踐性。

三、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入，

首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來(lái)。對(duì)在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時(shí)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)高校的相關(guān)教育心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)人才，來(lái)學(xué)校做心理健康教育的相關(guān)知識(shí)講座、報(bào)告，并且對(duì)老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。

（二）建立健全中小學(xué)心理健康教育體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專門的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實(shí)際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實(shí)到位[3]。同時(shí)，定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立合理有效的溝通運(yùn)行機(jī)制，家長(zhǎng)也要明確職責(zé)，深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學(xué)校雙向的心理健康教育體系。

（三）建立多元化的心理健康教育途徑

針對(duì)全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理健康教育課程，通過(guò)教師講課、學(xué)生討論、課外活動(dòng)等形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同心理健康情況，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開展。

（四）學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)的理解

我國(guó)的教育方向是以素質(zhì)教育為主，一次，中小學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，將教學(xué)模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高中小學(xué)心理健康教育水平，從而提高其心理素質(zhì)并不斷提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在校教師要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的廣度和深度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定有針對(duì)性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉(zhuǎn)變。

總結(jié)：綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時(shí)期人才建設(shè)的根本保證。本文通過(guò)論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)理解的對(duì)策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂建軍.淺談青少年心理健康教育的重要性[J].學(xué)周刊，2011，33：87.

第6篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

目前，對(duì)中國(guó)的高中教育起主導(dǎo)作用的是升學(xué)，選拔的主要渠道是考試。在利益的驅(qū)動(dòng)下，幾乎全社會(huì)都把高考升學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)目的，以此目的為出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)花費(fèi)了大量人力、物力組織了教育機(jī)構(gòu)為其服務(wù)。中學(xué)的教育管理首先考慮到高考的升學(xué)問題，家長(zhǎng)也為高中生做出了非常大的犧牲：創(chuàng)造一切物質(zhì)保障使其能升入大學(xué)。因?yàn)?，在不發(fā)達(dá)的現(xiàn)階段，升學(xué)是改變個(gè)人社會(huì)地位的最好途徑，高考繼續(xù)在沿襲歷史悠久的科舉傳統(tǒng)，還有很多類似于“范進(jìn)中舉”的現(xiàn)象在發(fā)生。因此，升學(xué)成了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的主要追求，升學(xué)也和學(xué)校、教師的利益不謀而合。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)，考高分、上名牌大學(xué)的人數(shù)多，可以給學(xué)校和教師帶來(lái)多方面的利益，可謂名利雙收。在利益驅(qū)動(dòng)下，政策的導(dǎo)向性和傾向性非常明顯。高考連年擴(kuò)招，各高中競(jìng)爭(zhēng)和比較的不僅僅是升入名牌大學(xué)的“精英”，升學(xué)率和升入高校人數(shù)的多少逐漸成為了衡量辦學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。因此在這種應(yīng)試教育背景下，家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生的過(guò)高期望、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等諸多因素給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，學(xué)優(yōu)生相對(duì)而言面臨的壓力更是比普通學(xué)生要大得多；而以往的研究無(wú)論從文獻(xiàn)量還是研究重點(diǎn)來(lái)說(shuō)更多關(guān)注的都是學(xué)困生。

2004年5月，上海市教育科學(xué)院德育研究與咨詢中心對(duì)上海7所重點(diǎn)中學(xué)的352名學(xué)優(yōu)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)優(yōu)生道德成熟度不足，道德判斷能力發(fā)展滯后6-8年，很多人還處于小學(xué)階段的“平等、報(bào)復(fù)”階段，而高中生的德育判斷力應(yīng)該發(fā)展到“同情周圍的弱勢(shì)群體，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)”階段。由于學(xué)業(yè)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生不愿意合作，不愿助人，學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀比一般學(xué)生更嚴(yán)重。學(xué)優(yōu)生心理承受力低弱，有41.3％學(xué)生認(rèn)為“由于社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)我的期望高，我經(jīng)常為自己有可能達(dá)不到期望而郁悶，有時(shí)想宣泄”。好學(xué)生習(xí)慣了贊揚(yáng)和榮譽(yù)，承受了來(lái)自家庭和學(xué)校的過(guò)多期望，心理耐挫力較弱。學(xué)優(yōu)生的壓力到底有多大?接受調(diào)查的352名學(xué)優(yōu)生中，有91％每天睡眠不足8小時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩的占到1/4左右。學(xué)優(yōu)生的心理問題因?yàn)槠涑煽?jī)的突出而被淡化，所以更容易積累，更不容易發(fā)現(xiàn)，也就更容易爆發(fā)。

學(xué)優(yōu)生的成績(jī)掩蓋了缺點(diǎn)。一美遮百丑，因?yàn)槌煽?jī)好，其他問題都被忽略。家長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心想法、興趣愛好極少關(guān)注，而對(duì)功課和升學(xué)的關(guān)注比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。然而，學(xué)優(yōu)生并非生活在溫室中的“健康花朵”，他們?cè)诔惺苤h(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他一般同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活壓力。共心他們的心理需求，為其創(chuàng)設(shè)—個(gè)更有利的生長(zhǎng)環(huán)境，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)教育—個(gè)迫切需要解決的問題。

二、溧陽(yáng)市對(duì)學(xué)優(yōu)生開展心理健康教育的調(diào)查研究

1.學(xué)校對(duì)學(xué)優(yōu)生開展心理健康教育的制度方面調(diào)查概況

2005年溧陽(yáng)市教育局就下發(fā)了由筆者起草的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)溧陽(yáng)市中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)意見》文件，并成立了由本人任常務(wù)副組長(zhǎng)的市中小學(xué)心理健康教育中心組，要求每個(gè)學(xué)校扎實(shí)開展心理健康教育工作。2010年5月份常州市出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》文件，要求各校切實(shí)有效地開展中小學(xué)心理健康教育工作。

目前，溧陽(yáng)市所有中小學(xué)都制定了較為完善的心理健康教育工作制度，全校師生包括學(xué)優(yōu)生的心理健康教育有了制度保障。

由此可見，學(xué)校都有心理健康教育方面的制度保障，但幾乎都沒有針對(duì)學(xué)優(yōu)生心理健康教育方面的制度，沒有把這一塊工作單獨(dú)提上日程。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)優(yōu)生開展心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)、場(chǎng)地陣地建設(shè)調(diào)查概況

(1)溧陽(yáng)市在2005年成立由本人任常務(wù)副組長(zhǎng)(2011年上半年任組長(zhǎng))的市中小學(xué)心理健康教育中心組，負(fù)責(zé)全市學(xué)校心理健康教育工作的組織和開展工作。

同時(shí)，溧陽(yáng)市成立了由本人任常務(wù)副主任的全市未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)接待全市中小學(xué)生的心理咨詢，這其中學(xué)優(yōu)生占到近三成比例。

(2)溧陽(yáng)市已有11所學(xué)校成功申報(bào)并通過(guò)常州市中小學(xué)心理健康教育合格學(xué)校。其中十所學(xué)校已經(jīng)設(shè)立心理咨詢室和心理活動(dòng)室，三所學(xué)校設(shè)有心理宣泄室，兩所學(xué)校在學(xué)校課程設(shè)置里安排了心理健康教育活動(dòng)課。溧陽(yáng)市已建立青少年素質(zhì)訓(xùn)練基地，可一次性承擔(dān)400名學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

(3)溧陽(yáng)市所有中小學(xué)均已成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織本校心理健康教育工作的開展。

不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生的教育都是包含在學(xué)校整個(gè)心理健康教育內(nèi)容里，沒有專門開展針對(duì)學(xué)優(yōu)生的心理健康教育方面的大塊內(nèi)容。

3.學(xué)校對(duì)學(xué)優(yōu)生開展心理健康教育人員師資的調(diào)查概況

從2000年到現(xiàn)在，溧陽(yáng)市教育系共招收心理健康教育專業(yè)師資共10人，其中，外流1人，有3人從事英語(yǔ)、政治、歷史教學(xué)任務(wù)。溧陽(yáng)市教育系統(tǒng)擁有心理咨詢師資格的共15人，其中二級(jí)心理咨詢師4人，三級(jí)心理咨詢師9人。

溧陽(yáng)市所有學(xué)校每校均有至少一名專兼職心理輔導(dǎo)員，市心理健康教育中心組和市未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心會(huì)定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)考核。

溧陽(yáng)市在2010年上半年下發(fā)《關(guān)于開展溧陽(yáng)市中小學(xué)教師心理健康教育全員培訓(xùn)工作的通知》，計(jì)劃從2010-2014年所有教師都必須進(jìn)行一輪心理健康教育培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)考核后所有教師都將持有心理保健師證書上崗。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)優(yōu)生開展心理健康教育的內(nèi)容、措施、效果調(diào)查概況

參考了已有的調(diào)查問卷，并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者編制了學(xué)校心理健康教育工作開展情況的調(diào)查問卷，發(fā)放給被試學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明：89％的學(xué)優(yōu)生表示學(xué)校能夠按時(shí)開展心理健康教育課，但其中只有30.2％的學(xué)優(yōu)生從心理健康課上得到很大幫助，11.2％的學(xué)優(yōu)生認(rèn)為完全沒有幫助；大部分學(xué)優(yōu)生沒有參加過(guò)學(xué)校開展的團(tuán)體咨詢、拓展訓(xùn)練之類的活動(dòng)，只有36.7％的學(xué)優(yōu)生表示參加過(guò)，其中67.1％的學(xué)優(yōu)生認(rèn)為從中得到很大的幫助；學(xué)校的心理咨詢工作沒有得到普及，只有9.5％的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行過(guò)心理咨詢，其中覺得幫助很大的學(xué)優(yōu)生占33.4％，47.6％的學(xué)優(yōu)生認(rèn)為有一點(diǎn)幫助。

第7篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

中小學(xué)生的教育關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，對(duì)其加以合理的心理素質(zhì)培養(yǎng)與鍛煉是當(dāng)前教育的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)下的農(nóng)村教師不僅肩負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)，更承擔(dān)了與農(nóng)村學(xué)生最直接、最密切地接觸和交流的工作。因此，提高農(nóng)村教師的心理素質(zhì)具有重要的意義。首先，教師心理素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成與能力訓(xùn)練除受父母的日常引導(dǎo)外，更主要的來(lái)自于對(duì)他們實(shí)施教育的主體，即農(nóng)村教師。簡(jiǎn)單講，農(nóng)村教師心理素質(zhì)的高低決定了受教學(xué)生對(duì)象的心理素質(zhì)的水平。因此，對(duì)農(nóng)村教師心理素質(zhì)的提高實(shí)有必要，而最直接的途徑就是對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)。

其次，有助于提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。伴隨著生活條件的提高，農(nóng)村學(xué)生身體健康狀況逐漸改善，但不容忽視的是對(duì)其心理健康狀況的疏導(dǎo)和指引。目前，農(nóng)村教師人數(shù)依舊占我國(guó)教師總?cè)藬?shù)的絕大部分，但相對(duì)城市教育而言，農(nóng)村教育是薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)農(nóng)村教師心理素質(zhì)培訓(xùn)來(lái)提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。最后，有助于降低青少年犯罪率。在信息網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的背景下，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的農(nóng)村青少年（如留守兒童）犯罪現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。追根溯源，主要是由于其在青春期心理素質(zhì)教育的缺失，導(dǎo)致其不能與同齡人建立良好的社交關(guān)系所致。教師是農(nóng)村青少年日常接觸最為密切和直接的對(duì)象。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)，有助于教師在交流過(guò)程中察覺學(xué)生的異常，并對(duì)其展開進(jìn)一步的教育疏導(dǎo)工作，以此來(lái)降低青少年的犯罪率。

二、農(nóng)村教師心理素質(zhì)培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）國(guó)家培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)文件的相關(guān)要求

網(wǎng)上資料顯示，超五成中小學(xué)教師心理健康狀況堪憂。以國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師進(jìn)行檢測(cè)的結(jié)果為例：教師存在心理問題的占51.23%，其中屬于輕度心理障礙的占32.18%，屬于中度心理障礙的占16.56%，患心理疾病的占2.49%。實(shí)際上國(guó)家對(duì)于中小學(xué)心理素質(zhì)培訓(xùn)的相關(guān)文件早在2002年就已經(jīng)形成了。2002年8月1日，為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，其中指出：要重視教師心理健康教育工作，并要求逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專，兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要條件。此后，又不斷對(duì)上述綱要進(jìn)行完善和修訂，同時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)于農(nóng)村教師心理素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

以2014年?yáng)|營(yíng)教育信息網(wǎng)上顯示的《關(guān)于舉辦2014年全市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班的通知》為例，實(shí)行培訓(xùn)方式和職業(yè)技能考試相結(jié)合的模式。具體如下：培訓(xùn)主要通過(guò)當(dāng)?shù)兀ㄒ簿褪菛|營(yíng)）心理學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)具體的落實(shí)和實(shí)施，通常以集中面授與自學(xué)、研討相結(jié)合的方式進(jìn)行。在培訓(xùn)結(jié)束后，依據(jù)相關(guān)要求和自身?xiàng)l件申報(bào)心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格全國(guó)統(tǒng)一鑒定考試，成績(jī)合格后由國(guó)家人力資源與勞動(dòng)保障部頒發(fā)心理咨詢師職業(yè)資格證書。對(duì)于首次考試不能通過(guò)的，可免費(fèi)繼續(xù)參加一期學(xué)習(xí)，但補(bǔ)考費(fèi)用需自理。

（三）培訓(xùn)效果的反思

自教育部下發(fā)相關(guān)文件以來(lái)，各地紛紛開展中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)的相關(guān)工作，其中，山東省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知》（魯教基字[2013]16號(hào)），無(wú)錫市教育局舉辦了2014年全市中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班等。就心理素質(zhì)培訓(xùn)的效果而言，首先，提高了農(nóng)村教師對(duì)心理健康教育培訓(xùn)意義以及重要性的認(rèn)知；其次，進(jìn)一步培養(yǎng)了教師對(duì)學(xué)生的尊重意識(shí)；再次，提高了教師與學(xué)生融洽相處的技巧，在交流過(guò)程中不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還了解了學(xué)生的內(nèi)心世界；最后，通過(guò)交流學(xué)習(xí)與自主研究使教師逐步掌握學(xué)生心理健康全程管理之教育事前防范機(jī)制、事中處理模式及事后教育疏導(dǎo)工作。

三、提升農(nóng)村教師心理素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)效的對(duì)策

農(nóng)村教師是當(dāng)?shù)貙W(xué)生尤其是留守兒童的心理輔導(dǎo)與調(diào)節(jié)的精神導(dǎo)師，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理及時(shí)、高效地疏導(dǎo)，指引，矯正，對(duì)農(nóng)村教師心理素質(zhì)培訓(xùn)迫在眉睫，具體對(duì)策如下。

（一）教師自身需要主動(dòng)調(diào)整心理狀態(tài)

提升農(nóng)村教師心理素質(zhì)培訓(xùn)最根本的環(huán)節(jié)在于建立起教師自身良好的自我概念，積極預(yù)防、調(diào)控不良心理障礙和情緒，并學(xué)會(huì)主動(dòng)自我調(diào)整。正確面對(duì)自己，面對(duì)事物發(fā)展的不同階段，時(shí)刻加強(qiáng)自身在心理素質(zhì)教育過(guò)程中解決突出問題的能力，針對(duì)問題本身有效提出應(yīng)對(duì)策略。不斷加強(qiáng)自身與其他老師的交流和溝通，積極爭(zhēng)取與學(xué)生的交流。作為教育的主體，要敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高同學(xué)相互之間和諧相處的交往意識(shí)。時(shí)刻保持以身作則的精神面貌，將積極、健康、友好、和諧的意識(shí)滲透在教導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

（二）加大對(duì)教育的投入力度

在教師自身努力提高素質(zhì)的同時(shí)，需要外部環(huán)境及條件的補(bǔ)給與激勵(lì)。從宏觀的方面來(lái)講，各級(jí)政府和教育相關(guān)部門要繼續(xù)加大對(duì)教育的投入，切實(shí)保障農(nóng)村教師的生活水平。除了保障農(nóng)村教師的工資正常發(fā)放外，還要深入了解農(nóng)村教師的生活困難，增加對(duì)他們的福利待遇，不斷縮小城鄉(xiāng)教育福利待遇的差距；對(duì)離家較遠(yuǎn)的農(nóng)村教師或長(zhǎng)期堅(jiān)持在教育一線的教師要給予適當(dāng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益。

（三）積極組織教師心理健康教育活動(dòng)

作為學(xué)校，要定期組織農(nóng)村教師參加教師心理健康教育活動(dòng)。在為農(nóng)村教師創(chuàng)造與城市教師同等和諧的環(huán)境的同時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、分步驟地開展教師心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查，普及心理健康知識(shí)教育活動(dòng)。值得一提的是，積極組織教師心理健康教育活動(dòng)可以選擇不同方式，如學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，組織教師進(jìn)行寒暑假的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也可選擇引進(jìn)校外專門人才以專題講座、活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班等形式授課，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師掌握一般的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。

（四）建立農(nóng)村教師心理素質(zhì)考核機(jī)制

第8篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問題

近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒有接受過(guò)系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

（二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過(guò)上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí)，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

（三）存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑

（一）積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。

近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊(duì)伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

（二）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子尊老愛幼和樂于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì)資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。

（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)范文

一、加強(qiáng)心理健康教育的重要性

中小學(xué)教育的重點(diǎn)在于提高國(guó)民素質(zhì)，學(xué)生不僅要進(jìn)行文化素質(zhì)的教育，更要進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)。根據(jù)最近幾年的研究調(diào)查，在很多發(fā)展速度較快的地區(qū)，有心理問題的中小學(xué)生超過(guò)總?cè)藬?shù)的五分之一，這也從側(cè)面反映出我國(guó)中小學(xué)階段心理健康教育比較欠缺，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)心理健康教育變得越來(lái)越重要。

中小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生文化和精神共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體水平。心理教育已經(jīng)成為人才教育計(jì)劃的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期中小學(xué)教育改革工程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的因素，所以心理教育的地位越來(lái)越重要，在現(xiàn)代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對(duì)學(xué)生的主要影響

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生的基本素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)最為關(guān)鍵，是影響其他發(fā)展因素的核心。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，還需要從心理素質(zhì)入手，通過(guò)心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，從而提高學(xué)生在其他方面的能力水平。通過(guò)不斷的心理素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我開發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)以及自我控制能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，就是在于心理健康能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育的效果直接影響到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)和潛能的激發(fā)，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理健康教育的途徑分析

中小學(xué)階段心理健康教育主要通過(guò)課堂教育、集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、心理輔導(dǎo)和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，展開一些的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理潛能進(jìn)行開發(fā)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理健康問題，促進(jìn)學(xué)生形成正確的素質(zhì)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索敢于提問的良好習(xí)慣，逐漸完成學(xué)生的心理將康教育。

（1）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育方法

①可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需求，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。中小學(xué)階段心理健康教育仍然是在學(xué)生需要的時(shí)候才能發(fā)揮作用，通過(guò)設(shè)立專門的心理健康咨詢，來(lái)滿足學(xué)生的心理咨詢的需要。但是實(shí)際效果并不理想，學(xué)生很少主動(dòng)地尋求心理輔導(dǎo)，所以在中小學(xué)階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。在課堂上，可以向?qū)W生介紹各類心理學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生自我分析，強(qiáng)調(diào)消極心理的消極作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去避免產(chǎn)生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學(xué)科中。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以將心理健康教育內(nèi)容滲透到其他學(xué)科也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在班級(jí)活動(dòng)中或者思想政治課中，進(jìn)行心理健康專題講座，利用課堂實(shí)踐讓學(xué)生接受更多的心理健康知識(shí)。

（2）提高教師專業(yè)水平

很多學(xué)校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業(yè)素質(zhì)較低，不能進(jìn)行全面的心理健康教育工作，所以學(xué)校要在這方面加強(qiáng)管理。在任用教師時(shí)，考察教師的專業(yè)水平，是否具備心理輔導(dǎo)和心理健康教育的資質(zhì)，同時(shí)還要考察是否具有中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。除此之外，還要對(duì)其他教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，在其他課程也能穿行心理健康內(nèi)容的教育，在遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，也能進(jìn)行鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級(jí)管理中多和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一種良好的師生關(guān)系。

（3）將心理評(píng)價(jià)納入到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中

應(yīng)試教育完全以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他方面的發(fā)展，學(xué)生也有可能因?yàn)檫^(guò)分看重分?jǐn)?shù)而采取一些不當(dāng)?shù)氖侄?，比如作弊、修改成?jī)、撒謊等等，這些都會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生形成不良的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，并不能完全依靠成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許學(xué)生非常努力地付出，但是方法不對(duì)，成績(jī)不理想，久而久之失去自信和動(dòng)力，被學(xué)習(xí)的壓力壓垮。面對(duì)這樣的問題，教師要找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)溝通和鼓勵(lì)，與學(xué)生一同解決學(xué)習(xí)上的困難，可能學(xué)生的成績(jī)不理想，但是表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)新思維和探究精神，依舊應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。