一年級班級文化設計方案精選(九篇)

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第1篇：一年級班級文化設計方案范文

一、主題班會

1、主題班會的概念

主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。

2、主題班會的形式有：

（1）主題報告會；

（2）主題匯報會；

（3）主題討論會；

（4）科技小制作成果展評會；

（5）主題競賽；

（6）主題晚會。

2、主題班會的組織

組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

3、組織班會應注意的幾個問題

（1）主題不能過雜；

（2）要有的放矢；

（3）班主任要做好“導演”而不是“演員”。

二、班級主題班會設計方案的書寫格式

主題（若主題范圍很大可增加副標題）

活動的目的：（主要寫：此次班會想要達到的一個目標即效果。一般書寫“使學生了解…，掌握…。）

活動的內容：（主要寫：標題及活動的幾大塊內容。一般2-4塊較適宜。）

活動的形式：（主要寫：主要形式如：辯論、競答、朗誦、調查等，形式要靈活。） 活動的準備：（主要寫：人員分工、材料的準備、環(huán)境的布置、設備的準備等）

活動過程：（一般簡案：主持人的串聯詞概括寫、一般朗誦詩的具體內容可省略但主要意思須寫出、小品的過程內容可省略但小品的概要須寫，總之要求字數一般不少于3000且不多于6000。過程最后的班主任講話必不可少，講話內容一般是：談談此次主題班會從準備到活動有沒有達到目的，可以就此次活動過程的一些突出人或事進行表揚，也可談談此次班會的不足處。一般控制在1-2分鐘。）

舉例：親情教育主題班會設計方案：擁抱親情

設計理念： 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國?！币虼?，親情是一切情感的基石。只有愛父母，才會愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會、愛我們生活的這個世界，才能永駐真愛，形成質樸健全的人性。針對本班學生個性中暴露的自私任性、自我中心的不良傾向，通過真情體驗，感悟親情，激發(fā)學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。

設計目的：

1、讓學生了解親情，體驗親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統美德。

2、讓學生回報親情，把對父母的愛付諸實際行動。

3、豐富學生的生活和情感積累，激發(fā)學生從小有愛心，樹立心中有他人，心中有祖國的情感。

活動準備：

1、準備節(jié)目，搜集故事，收集名言，主持人準備串聯詞。 2、制作相關的課件。 3、邀請父母參加班會活動。 4、場景設計，渲染環(huán)境，奠定情感基調。

活動過程：

一、宣布活動開始： 甲：親情，人類永恒的話題。 乙：親情，人間最美的情感。 合：譚格莊初級中學一年級3班“擁抱親情”主題班會現在開始

二、回顧篇——走近親情

1、我名字的故事

（1）甲：我的降臨，是父母生命的延續(xù)，是家庭未來的曙光。我的名字是父母理想的編制，同學們，你們知道自己名字的含義嗎？

（2）學生交流自己名字中蘊涵的意義。

（3）乙：孩子的名字融入了父母多少的期望！他們?yōu)榱私o孩子取名字花了多少心思。

2、我成長的足跡

（1）乙：有了泥土，嫩芽才會長大；有了陽光，春芽才會開花；我們的成長離不開您呀——親愛的爸爸媽媽。

（2）甲：請聽歌曲《父親》、《母親》。（老師操作）

（3）乙：下面誰能講一下在我們的成長過程中父母為我們做出犧牲和付出血汗的故事。（兩個同學為宜）

（4）甲：孩子的成長過程凝聚了父母無窮的愛；感人的故事勾起了孩子的美好回憶，讓我們把父母的愛永記心中，下面請聽詩歌朗誦《母愛》（作者：冰心）

3、父母寫真

（1）甲：母親的皺紋，父親的白發(fā)，是父母操勞的見證，是愛的涓涓印痕，是親情無償地演繹。你了解自己的父母嗎？你關注過父母的變化嗎？

（2）乙：請同學們以《爸爸（媽媽）的————》為題，演講自己眼中的父母。

三、擁抱篇——體驗親情

1、親情贊頌知多少 （1）甲：親情是一種血脈相通的默契，是一種無法割裂的存在。 乙：因此，酬勞不是她的目的，收獲不是她的動機，她是人性閃耀的光輝。 甲：多么質樸的情感啊！古今中外，有多少贊頌父母的歌、詞；有多少演繹親情的故事；有多少歌頌母愛的名言。 乙：讓我們盡情地用歌唱，用朗誦，用故事來擁抱親情吧！ （3）甲：下面請全體同學起立，集體歌唱《父親》、《母親》。 （4）乙：下面請聽詩歌朗誦：《紙船——寄母親》。 （5）甲：下面請同學們講述古今中外關愛父母的故事。（課件展示關愛父母、孝敬父母的名言警句。）

2、母子了解知多少 （1）甲：我們的生活，父母總是牢牢牽掛，那我們又對這些關愛自己的長輩了解多少呢？今天我們請到場的幾位同學的媽媽和孩子共同上臺做個游戲。測試一下對對方的了解有多少。請到場的爸爸作評委。（互相猜對方最愛吃的菜、最愛穿的衣服；母子共同寫自己的愛好和習慣，檢驗默契度） （2）請孩子做扮演孕婦的游戲，體會媽媽十月懷胎的辛勞。

四、行動篇——回報親情

1、確定回報方案

（1）甲：故事讓我們感動，榜樣為我們引路，名言伴我們同行。父母給了我們那么多的愛，我們已經漸漸長大，我們應該怎樣回報父母的呢？

（2）乙：請同學們討論交流，并確定回報父母關愛的最佳方案。

2、實施回報方案

（1）給父母一份驚喜 送一份獨特的禮物給父母，如自己設計的賀卡或小制作；給父母洗洗腳；最近通過努力取得的最佳成績或獲得的喜報；一封感謝父母的信……

（2）幫父母做家務事 每天在家給自己設立一個勞動崗位，幫助父母分擔家務，向父母表示關愛。

（3）陪父母聊聊天 每天陪父母聊聊天，說說學校發(fā)生的事，同學之間的事，自己的心情聽聽父母工作的事，在溝通中積累情感。

3、傾聽父母的感受

（1）甲：聽了大家的回報方案，我們的家長也十分地感動。下面請媽媽、爸爸來談談自己的感受。

（2）爸爸、媽媽談感受。

（3）乙：親愛的爸爸、媽媽，謝謝您們對我們的肯定，您們放心吧，感謝您們對我們的愛，我們也一定把愛回報給你們，回報給親愛的社會，回報給偉大的祖國。

（4）合：最后讓我們伴著美妙的旋律把手中的紅花獻給在座的家長。

（5）播放歌曲《母親》。

（6）甲：下面請班主任做總結。

（7）班主任總結：積累親情并不在于轟轟烈烈，回報父母最重要的是要有一種正確的態(tài)度，要有一顆孝心；關愛父母要體現在平時的一言一行、點點滴滴中。從現在做起，從小事做起，從小處做起，培養(yǎng)愛心，去愛我們的父母，去愛我們身邊的人，去愛我們的祖國。

（8）合：感謝今天在座的各位家長、老師，謝謝您們的光臨指導，譚格莊初級中學一年級3班“擁抱親情”主題班會到此結束。

班會主題

1、中學生早戀主題班會

2、維護祖國統一主題班會

3、中學生愛國主義教育主題班會

4、中學生學習方法主題班會

5、中學生勞動教育主題班會

6、中學生社會道德主題班會（2組）

7、環(huán)境教育主題班會

第2篇：一年級班級文化設計方案范文

一、抓好理論學習，推進教師隊伍建設

更新教學觀念，不斷提升教師素質。通過各級教材培訓、網絡、專家講座等多種形式與途徑，組織教師深入學習教學理論與課改理念，及時推薦學習書刊及相關文章，交流學習心得，及時了解最新的教學信息與動態(tài)，不斷更新教學理念，將正確、先進的理念內化為教育思想和教學觀念。充分發(fā)揮科組長、學科帶頭人、課題組教師引領導航作用，認真組織，定期開展以教改為重點的各種形式的理論學習、上課、評課活動。做到學以致用，受訓培訓雙向互動。堅持理論學習與課堂實踐、課例反思相結合的原則，認真反思當前小學語文教學的現狀，尋求有利于學生語文素養(yǎng)發(fā)展的務實有效的教學策略。結合當前課堂教學研究的熱點、難點開展相應的教學研討活動，解決教學實際問題，以加快我校新課程發(fā)展建設步伐。

二、抓好教學常規(guī)，提高教學質量正常開展備課組的學習研究活動，加強教學常規(guī)管理，落實備課、批改、輔導、考查、綜合實踐活動、教學反思等教學流程的優(yōu)化。

各年級教師要在深入學習“新課標”的同時，加強對教材的研究，要求備課要有自己的鉆研所得，體現自己和自己所教班級的風格特點，采取科學的教學方法施教，并根據教學的具體情況和出現的問題不斷調整和改進教學，使各項訓練扎實到位，爭取取得高質量的教學效果。特別抓好六年級的教學工作，爭取為上一級學校多出人才、出好人才。同時，要遵循因材施教的原則，做好培優(yōu)提差工作。制定有關措施，并付諸于行動。既要重視學生的各級競賽，爭取各項成績名列前茅。又要注意激發(fā)學習困難的學生的學習積極性，努力提高后進生的成績。

三、不斷實踐，努力探索有效的教學方略

本學期，引領教師追求“倡簡、務本、求實、有度”的語文教學。正確處理繼承與創(chuàng)新的關系，增強優(yōu)化教學策略的意識。在以往實踐研究的基礎上，針對當前課堂教學出現的問題，在課堂教學操作層面上作出更多探索，著力摸索扎實有效又智慧靈動的教學行為、教學方略。在語文課上，重視課文朗讀，重視情感培養(yǎng)，給予學生較高的期望值，規(guī)范學生讀書寫字姿態(tài)，學會幽默和微笑，建立和諧的師生關系，有效地促進學生的自主學習和發(fā)展，在智慧、靈動的語文學習過程中，讓學生的語文素養(yǎng)得到扎實有效、生動活潑的發(fā)展。

四、配合教導處開展大主題閱讀活動

以年級組為單位確立閱讀主題，推薦學生閱讀書目，利用每周一節(jié)的閱讀課進行閱讀分享與指導，豐富學生語言積累，提高閱讀品質。

努力激發(fā)學生愛讀書、讀好書的熱情，讓每一個學生都想讀書、愛讀書，營造書香校園的良好文化氛圍。本學期，我組繼續(xù)策劃全面開展校園讀書的活動，以“把書讀舊，把人讀新；把書讀薄，把人讀厚”為宗旨，安排學生每天在校園荔枝樹下朗讀，讓書香飄滿校園，促進學生的整體朗讀水平的提高。教師還必須有目的有計劃地加強閱讀指導，明確閱讀的任務和要求，提示閱讀方法。要告訴學生這一段時間讀什么，讀多少，達到什么要求。引導學生把語文課內學到的方法，運用到課外閱讀中去。并積極引導家長支持學生的課外閱讀，向他們推薦適合小學生課外閱讀的好書目，在全面要求的基礎上，嘗試舉行班級讀書會，幫助學生養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。

學期中開始，各班級在語文老師的帶動下，開展了“我與書的故事”演講比賽層曾海選活動。這次活動，強調全體參與，使每個孩子都得到一次鍛煉?；顒託v時一月余，學期末各班選拔出種子選手一名，參加學校的比賽。活動過程使師生得到很大的提高。五、積極組織學生參加校內外競賽活動，為學校添彩。本學期，全校分年級組織學生競賽，各年級均能根據年級特點設置比賽項目：

一年級

二年級

三年級

四年級

五年級

六年級

漢語拼音

查字典

同音字組詞

近義詞

反義詞

形近字組詞比賽活動使學生在各知識點得到一次訓練和提高，受益匪淺。

六、以“專題研究”為切入點，探索提高課堂教學效率和激發(fā)學生思維活力的有效途徑和方法。

我們確定的專題研究內容是：話題教學。本學期，圍繞上述專題，我們將著重進行兩方面的研討：

首先是：引導質疑、解疑的策略。與此同時，將“作業(yè)的設計與評價”（包括課內作業(yè)與課外作業(yè)）貫穿始終。學期初，方案制定后，我們決定從“如何構建話題”入手，多角度開展研究。在這幾周內，科組成員積極查找資料，交流學習體會，然后在課堂教學中分頭開始實踐。我們也走入老師們的課堂去看，去感受，還拍了許多課例的片段，作為下一步研究的素材。從課堂中，我們可以看到，老師們構建話題的角度是多維的：有的老師是抓住課文中的一個生長點，在某一個環(huán)節(jié)構建一個引爆學生思維的話題，引導學生深入地與文本對話；有的老師從課文的整體入手構建話題，在課堂中形成一個對話的“場”，然后以讀引寫，以讀引讀，課堂生成了許多鮮活的信息。

這半年的專題研究也給我們帶來了許多思考：專題研究是一種很好的形式，研究的過程本身就是一個促進教師專業(yè)成長的過程，也是科組團隊形成的過程。所以，在設計方案時，我們更多的是關注過程而不是結果。我們在本階段的研究中，強調的是全員參與，大家都去思考，大家都去實踐，大家一起交流碰撞。我們聽老師對資料的研讀與思考結果，交流案例，也走入課堂去聽，并拍了許多課例（除了個別因設備調配的原因未能拍外，基本上都拍到了）。在評估課的練兵與試教活動中，老師們大都自覺不自覺地運用了話題教學策略。

七、以“學習共同體”為抓手，探索教師合作學習的有效途徑和方法。

本學期，語文科組成立了“學習共同體”，并在操作上做到“四個確定”：

確定共同體負責人，確定負責人工作職責，確定學習內容，確定學習形式，使教師合作學習得到有效落實。

第3篇：一年級班級文化設計方案范文

關鍵詞： 課堂教學，改革，實施方案

【中圖分類號】G630

課堂教學改革是新課改的關鍵，課堂教學活動是老師的教與學生的學之間的一種交往互動過程，是一種將先人智慧結晶轉化成后人學生個體智慧結晶的過程。這個過程中的師生關系的調節(jié)及其相互作用至關重要，是以選擇教師為主體還是以學生為主體，所達到的效果是不一樣的。和諧的師生之間、學生之間的相互關系，能夠使教學產生共振，激發(fā)學生學習興趣、挖掘創(chuàng)新潛能的目的。因此，課堂教學改革可以從老師和學生兩個主體方面進行設計方案。

一、教師主體的課堂教學改革

1、變教案為學案，變教學為導學。

教師備課時，要圍繞教學目標，編寫導學案。有了導學案，課前預習才更有針對性。 由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變。

2、加強教師間的合作、交流。

一方面，為了把導學案編寫好，我們推行集體備課制度，同一年級的同一學科推選出一位學科帶頭人，帶領大家群策群力積集體智慧來備課，每周四下午開展學科教研活動，分別抽出一節(jié)課集體研討、說課，然后劃分任務，每人主備一節(jié)課，備好后再征求大家意見，待修訂完善后，用復印紙一式復印多份，每個任課教師人手一份，共同使用。這樣既增進了科任教師之間的交流，提高了備課的質量，又節(jié)省了時間。

3、固定課堂結構和環(huán)節(jié)，既保證課堂改革落到實處，又保證不走偏、不變味。為了引導和推動高效課堂的落實，我們自己就：

1）、推行45分鐘課堂，要求自己提前一二分鐘到教室門口等待上課，規(guī)范上課行為，樹立守時、守信的良好形象。

2）、規(guī)定教師講授時間不超過25分鐘，確保學生有充足的活動時間，避免滿堂灌。

3）、把課堂結構規(guī)定為以下幾個環(huán)節(jié)：展示目標――預習檢測――小組合作探究展示――教師小結（板書）――課堂檢測――布置下一節(jié)的預習題。這樣規(guī)定不僅規(guī)范了教學行為，讓學生真正成為課堂的主人，而且讓課堂改革落到實處且不跑題，少走彎路。

4、大膽進行作業(yè)改革，突出課堂改革的實效性

我們對同年級同學科的學生進行作業(yè)設置主要是通過教師集體備課完成。老師們針對作業(yè)的設置內容、形式、數量、完成時間等進行討論，最后確定作業(yè)，避免重復機械，增加學生的負擔。

針對不同層次的學生可以設置不同的作業(yè)，尤其是那些相對來說比較差的學生，可以對它們布置一些難度稍微低的保底性作業(yè)，能夠讓他們也能順利完成作業(yè)，增加寫作業(yè)的積極性，體驗完成作業(yè)的快樂和成就感。

實驗實踐類作業(yè)需要引起教師的高度重視，這類作業(yè)基本每周保證有1-2次，并且要求教師考慮學生的實際情況，從教學的整體設計出發(fā)，考慮學校周圍的教育資源，實驗實踐類作業(yè)屬于課堂作業(yè)的一種延伸，可利用課上、課下、課前等，可以有多種多樣的形式。

作業(yè)批閱形式也可以多種模式：一方面，可以讓優(yōu)秀學生在教師的指導下進行批閱，另一方面，也可以讓學生之間互相批改，不管選擇哪種方式，教師都要掌握學生完成作業(yè)的情況，以便及時進行糾正和彌補。

二、學生主體的課堂教學改革

1、抓好課前預習，為課堂合作探究、展示拓展打下牢固的基礎

要想讓學生在課堂上主動發(fā)言、自主解決問題，就必須做好充分的預習，讓學生了解教材，把握教材。通過預習檢測，才能更好地合作探討問題，實現達標。相反，若學生對教材一片陌生，一無所知，他就不自信，他就無話可說，無觀點可闡述，合作探究從何談起。因此，要抓好課前預習，為課堂合作探究、展示拓展打下牢固的基礎。

2、班內建立學習小組，把競爭機制引入課堂教學

班內劃分學習小組，每6人為一組。每組都有一塊自己的文化園地，都有自己的目標、學習心得展示。隨時記錄小組和個人的成績，形成你追我趕的競爭局面。

3、創(chuàng)建班欄，為高效課堂的實施營造良好的氛圍

每班教室外面都有設計精美的班級園地，每一期六個學習小組的所有成員同時供稿，擇優(yōu)錄用，誰的作品被選中，就給誰加個人1分，同時給該生所在小組也加一分。每半月更新一次，每一個月總結一次，積分最高的個人和小組給與獎勵。讓學生在班欄里學到知識、展示才華、規(guī)范行為，打造快樂、團結、向上的合作學習、生活氛圍，創(chuàng)建文明的學習環(huán)境，豐富學生的精神生活，塑造學生的健康心靈，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4、組建學生興趣小組，引領學生個性化全面發(fā)展

學生是教育教學的主體和中心，教育教學的最終效果如何，還是要體現在學生身上。學生興趣小組能夠有效提高學生的學習興趣，增加學生的課外知識，提高學生專業(yè)技能，從而引領學生個性化全面發(fā)展。比如，初中《科學》教研組可以在全校學生范圍內選出一部分對《科學》研究有強烈興趣、動手能力強的的學生成立各種《科學》興趣小組，如發(fā)明創(chuàng)造小組、手工制作小組、電器改革小組、實驗探究小組等。通過開展學習小組活動，讓學生自己操作，從課題立項到動手制作，每個零件的設計都由學生自己來完成，這樣就充分激發(fā)了學生學習《科學》的興趣，提高了學生的設計和實踐能力。

總之，教育是一門科學，也是一門藝術，課堂教學改革是一項長期的工作。時代在不斷發(fā)展，社會對人才的需求在不斷變化，我們所面臨的教育對象也在不斷成長，因此，教育的探索是無止境的。我們堅信，經過不斷的奮勇開拓和再接再厲，在教學實踐要不斷努力，不斷思考，總結方法，吸取經驗，用實際行動促進課堂教學改革，達到學生全面發(fā)展的要求。

參考文獻

[1] 葉瀾,吳亞萍.改革課堂教學與課堂教學評價改革――“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探索之三[J].教育研究,2003,(8).

第4篇：一年級班級文化設計方案范文

本項目的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正常現象。在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，運用創(chuàng)新的教育技術理論、模式與方法，通過面授、聽課、評課、個別指導、網上授課、網上討論、檢查評估以及組織校際、跨區(qū)和全國流與研討等多種方式，確保試驗學校實現學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升。

項目試驗在學科教學質量方面的目標是：

（1）語文：通過兩年左右時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”――能認讀2 500以上常用漢字，能閱讀一般報刊和青少年通俗讀物，并能用電腦打寫出300字以上（或用手寫出150字以上）結構完整、通順流暢的文章。對已完成某個年級學習的兒童來說，其識字量、閱讀能力和寫作能力要達到當地一類學校同年級學生的水平。

（2）英語：使學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高；學生在小學階段要掌握2 000左右英語單詞，初步掌握聽說讀寫能力。對已完成某個年級學習的兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到當地一類學校同年級學生的水平。

（3）中小學其他學科：要通過信息技術與課程的深層次整合達到教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升，這種提升可以從達到新課標三維教學目標的深度、解決實際問題能力的提高以及思維能力的發(fā)展三方面來衡量。

項目試驗在學生綜合素質方面的目標是：

好：學科知識學得好，試驗班學生的整體考試成績比同年級非試驗班的學生要好，也好于同等級其他學校的非試驗班。

快：接受能力強，思維敏捷，學生對于課程標準要求的知識學得快，可以提前達到學科教學的知識目標，可以有更多的時間開展綜合實踐活動，促進知識靈活運用。

多：試驗班學生比非試驗班學生知識面廣，接受的信息量大，參與課堂的機會多，參與測試的機會多，參與實踐解決問題的機會多，學生有良好的知識遷移能力。

強：培養(yǎng)學生良好的信息技術素養(yǎng)、思維品質、協作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力；信息技術能力強，綜合能力強，動手與實踐能力強、顯性的能力和隱性的能力都強；讓學生學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。

樂：在學科教學中滲透藝術教育，學生在知識學習的同時接受美的熏陶，體驗快樂學習；試驗班學生精神面貌與非試驗班相比，課堂氛圍好，參與性強，學生有積極的情感體驗。

迄今為止，跨越式試驗項目已進行了9年時間，先后經歷理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗探索日益深入、試驗領域逐步擴展這4個發(fā)展階段，目前試驗學校已有228所。

牛刀小試：語文跨越式教育試驗

從2000年9月開始，北京師范大學現代教育技術研究所在深圳市南山試驗學校小學部一年級的2個班（80名小學生）中，進行了語文跨越式試驗。這兩個試驗班的學生，在第一學期結束時（2001年1月）完成了746個生字的學習，到一年級的學年結束時，已達到近1 900 字的識字量，其閱讀能力迅速增強，其中絕大部分（85%以上）的學生均可順利閱讀一般的文字材料（包括青少年讀物、報刊文章，甚至《三國演義》的簡化版）；學生的寫作能力發(fā)展也遠遠超出老師們的預料：學生的作文語句通順，能將日常生活中的所感所想記錄下來，真實感人，并且能較正確地使用比喻、排比、擬人等修辭手法。令人欣喜的是，試驗班的某些優(yōu)秀學生在第二學期末已能完成近千字的日常習作，并具有較強的可讀性。

小荷初露：關照“雙語”教育的同步發(fā)展

在深圳南山試驗學校所做的試驗雖然取得了較大的成功，但是該校當時所用的教材是本地自編的試驗教材，這種教材的生字量多，教學難度較大，對教師要求很高，因此不少學校的教師對南山試驗學校所取得的語文跨越式試驗成績盡管給予充分的肯定，但是對于這種試驗是否具有普遍的推廣意義與價值則表示懷疑。于是，從2002年9月開始，為了探索所用教材對試驗效果的影響，課題組又在廣州市越秀區(qū)的東風東路小學，用目前國內最通用的語文教材（人教版教材），在擁有100多名學生的2個一年級試驗班中做“基于網絡環(huán)境的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”。結果，同樣取得了優(yōu)異的成績，達到甚至超過了我們的預期目標――據試驗班語文教師反映，試驗進行到兩個學期時，班上學生的識字、閱讀與寫作水平已普遍達到她以前所教的四年級學生的水平，并涌現出一批較優(yōu)秀的作文。為展示這一成果，東風東路小學在2003年8月（即試驗剛滿1年的時候）將這2個一年級試驗班的作文選匯編成書，以《小荷才露》為名正式出版。到2004年5月（即試驗尚未滿2年的時候），東風東路小學2個試驗班學生的語文能力已普遍達到新課標5-6年級段的水平――能閱讀各種讀物，包括古典名著，能寫上千字的記敘文，其中有幾位學生還編寫了上萬字的科幻故事，更多的學生則在網絡上開辟了展示自己散文與詩歌作品的個人主頁。由于東風東路小學的試驗采用的是國內最通用的人教版教材，有較大的普適性與說服力，因而該校試驗的成功在國內語文教育界引起很大反響：到東風東路小學參觀、聽課的人絡繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內的語文教學專家，還包括全國其他地區(qū)的許多校長和教師）。南山試驗學校語文跨越式試驗所取得的成功令我們始料不及，同時也使我們開始反思第二語言教學（在我國主要是指英語教學）的改革，并設法將跨越式發(fā)展的理論、思想引入英語教學過程中。最早的英語跨越式試驗于2002年6月開始在廣東省佛山市南海試驗小學二年級的2個班（約90人，學生平均年齡7周歲）中進行。這兩個試驗班使用的教材是劍橋少兒英語，任教的兩位英語試驗教師都是剛從廣東省英語專科學校畢業(yè)才兩年的年輕教師，學生每周有2～3個課時在多媒體網絡教室上英語課。兩位試驗教師在語覺論的指導下，積極開展以言語交際為中心的英語教學方法探索。在試驗開展7、8個月后（2003年初），南海試驗小學曾用這2個試驗班向整個南海區(qū)的小學英語老師做公開課，課上學生聽說能力的出色表現使外校聽課教師們大為驚訝，以為該校請了“外教”。到2004年3月，已是四年級的該試驗班學生，無論是課堂上和教師對話的表現還是用英語介紹個人和學校情況的流利程度都讓來學校參觀的客人們大為贊賞。據任課教師反映，不論是學校的平時測驗、期末考試成績還是口語能力，試驗班的學生都要優(yōu)于非試驗班。與此同時，兩個參加工作不久的年輕試驗教師也已成為南海市的英語教學骨干，多次在全國性會議上介紹經驗。目前，南海試驗小學不僅在一、二年級開設了試驗班，還在全校范圍內推廣此項試驗，試驗教師的隊伍也從原來的2人擴展到整個英語科組。

2002年9月，廣州市越秀區(qū)東風東路小學也在一年級兩個語文跨越式試驗班中同時開展英語學科的跨越式試驗。這兩個試驗班所使用的英語教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。雖然任教的英語教師才剛剛從廣州大學英語大專班畢業(yè)，但兩個試驗班的學生在取得如前所述極為優(yōu)異的語文跨越式發(fā)展成績的同時，在英語學科的詞匯量和聽說能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表現。試驗班學生的良好學習風氣、聽說能力和在英語交際中表現出來的自信曾讓來訪教師懷疑他們是高年級的學生或者是學校挑出來的尖子生。南海試驗小學的英語跨越式試驗和東風東路小學語文、英語兩個學科的跨越式試驗進一步證明，我們的語文教育和英語教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實可行的，不僅具有操作性、推廣性，而且與各校所選用的教材無關。

大刀闊斧：跨越教育資源的“先天不足”，實現教育公平的最初理想

南海試驗小學、東風東路小學等校試驗所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然無法打消一些教研部門和校長的疑慮――跨越式試驗能夠在硬件條件優(yōu)越、生源和師資比較好、家長素質比較高的學校取得成功，如果是在其他學校，尤其是條件較差、生源較差的學校是否也能達到預期的效果呢？為了用事實證明這一點，我們在深圳市南山區(qū)教育局的大力支持下，選擇了南山區(qū)一批條件參差不齊的學校于2003年3月啟動了跨越式試驗，其中向南小學等6所學校率先開始英語跨越式試驗探索。向南小學是一所市一級學校，生源條件一般，但是學校領導和教師對試驗特別重視，堅信試驗能取得成功。該校的第一個試驗班是在原來班級的基礎上組建的，所用的語文教材是人教版教材，英語教材是深圳市朗文版教材。在學校領導和教師的努力下，這個試驗班學生的語文讀寫能力和英語聽說能力快速提高。向南小學的經驗使我們看到，跨越式試驗完全可以在生源和辦學條件一般的普通學校取得成功，而白芒小學的試驗則更加堅定了我們的信念。白芒小學地處城鄉(xiāng)結合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學校：在該校500多名學生中，90%的學生來自白芒村和麻村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經濟條件都比較困難；只有不到10%的學生來自于常住戶籍家庭，這些學生家庭條件雖然較好，但家長多為無業(yè)居民，文化素質不高，學生的學前教育幾乎等于零；而且這所學校還有個特點――學生的流動性很大（每學期為12%以上）。2003年9月在該校一年級開始語文、英語兩個學科跨越式試驗的時候，有一些學生連普通話都不會說（其父母是來自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設備陳舊落后，不具備上網條件，給試驗帶來許多困難。任課教師也顧慮重重，認為這樣的生源條件是不可能搞跨越的，甚至認為“跨越式發(fā)展對于這樣生源的學校來說無異于天方夜譚”。但是經過校長、試驗教師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打寫出100～200字頗具童趣的短文；不少一年級學生掌握電腦操作和上網技術以后還回去教自己的家長。學生們的快速進步不僅使試驗教師感到驚訝，家長們更是興奮不已，并對試驗學校深表謝意。

不懈求索：跨越式教育試驗走進農村

2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時也是國家“農遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，本課題開辟了包括5所小學和1所中學在內的第一個農村試驗區(qū)，著重探索信息技術環(huán)境較差的農村貧困地區(qū)如何來實現“大幅提高農村中小學教學質量，促進教育均衡發(fā)展”的目標，從而使跨越式試驗研究進入一個全新的發(fā)展階段（第四階段）。換句話說，今后我們將開展兩種跨越式試驗：一種是基于網絡環(huán)境的，稱之為“第一層面的跨越式試驗”（或“有網絡的跨越式試驗”）；另一種是基于傳統教學環(huán)境的，稱之為“第二層面的跨越式試驗”（或“非網絡的跨越式試驗”）。2005年2月，在廣州市遠郊番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府的熱情鼓勵與推動下，我們開始建立包括11所農村小學在內的第二個農村試驗區(qū)。2006年9月，在北京市教委基礎教育處的大力支持下，又在北京的遠郊區(qū)縣（昌平區(qū)和延慶縣）建立了包括20多所農村中小學在內的第三個農村試驗區(qū)。2008年12月，在寧夏永寧縣教育局的大力支持下，在永寧縣建立了包括10所農村學校的第四個試驗區(qū)，隨后又在寧夏海原縣建立了包括7所農村學校在內的試驗區(qū)。

通過這9年的實踐探索，跨越式試驗無論是在發(fā)達地區(qū)還是農村地區(qū)，都已取得較多的經驗，并積累了相當豐富的教學資源和一批很有價值的優(yōu)秀教學設計案例；與此同時，研究也取得了異常顯著的效果，產生愈來愈大的影響。

核心成果：從理論到操作的“立體”創(chuàng)新

本項目的核心成果是在“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新研究”項目成功實施的基礎上，探索出了一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法，其基本結構如下圖所示：

基礎理論：在深入分析語言學習心理學和神經生理學等領域研究成果的基礎上，提出了關于第二語言學習的全新理論――語覺論，從而為英語教育跨越式發(fā)展試驗奠定了理論基礎；從兒童認知發(fā)展、兒童語言發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，結合課題組多年的教改試驗研究實踐，對傳統的教育理論、心理理論進行了認真的審視與思考，在批判繼承前人研究成果的同時，大膽地提出了自己的兒童思維發(fā)展新論作為語文教學跨越式試驗的主要理論基礎。并且在以上兩者的基礎上，結合具體教學實踐，提出了“主導―主體”教學結構理論、新型建構主義理論、創(chuàng)造性思維理論，建立了本試驗實現信息技術與課程深層次整合的主要理論基礎。

技術環(huán)境與資源：vclass課堂互動教學平臺，與各種版本教材配套、按照本課題理論精心設計的優(yōu)質教學資源，各種課型、知識類型的優(yōu)秀教學設計方案、綜合案例，支持學校校本教研、教師專業(yè)發(fā)展的網絡培訓課程。

第5篇：一年級班級文化設計方案范文

在新時期下，微課的應用在中職的課堂教學中體現了信息化時代下的新的教學方式，不僅增強學生學習興趣，還能夠提高學生應用實踐能力，從而提升課堂教學的效果。本文就微課在中職計算機基礎教學中的應用進行探討，希望能夠使微課教學法成為計算機基礎教學中推廣的優(yōu)秀教學方法。

【關鍵詞】

中職；微課；計算機基礎

現代教學觀指出，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用，學生是認識活動的主體和學習的主體，教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動，也是一種師生之間、學生之間的多邊互動活動。計算機應用基礎課程是中職生掌握基礎理論知識和基本操作、提高應用計算機解決實際問題能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程，操作性強是其最突出的特點。但傳統的教學方式是以教師為圓心，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，教師不夠重視對學生活動的反饋，學生缺乏學習的主動性和積極性。保守教學觀念以及由此產生的教學行為方式，是與現代化社會發(fā)展的要求不相適應的，更與未來社會的發(fā)展相悖。在信息化技術日益發(fā)展的今天，信息技術應用于現代教育教學中，與學科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。從學生的發(fā)展需要出發(fā)，合理運用信息技術，教學便會發(fā)揮事半功倍的效果。

一、中職計算機基礎教學的現狀

由于職業(yè)教育仍被輕視，就讀職校的學生整體素質較差，大部分存在厭學心理、文化成績差、自我管理能力不強等現象，再加上教育不均衡的差別，學生入學前的計算機水平相差較大，客觀上造成了教學對象的差異。計算機應用基礎課程教學都是在多媒體教學機房中進行，學生上機操作，課堂組織、紀律的維護、氛圍的創(chuàng)設都是比較有難度。雖然每節(jié)課教師都給學生制定明確的任務，由于部分學生理解能力偏差，又缺乏足夠時間的指導，部分學生對操作的任務無從下手。由于學生動手操作能力也不一樣，老師輔導也不可能照顧到全班學生，嚴重影響了課程的教學質量。

二、微課與中職計算機基礎教學結合的必要性

微課的特點是短小精悍。內容簡短，以一個知識點為主，一般時長在10分鐘以內，老師容易制作；數據量小，易于網絡傳輸分享，適于基于移動設備的移動學習；視頻精悍，容易吸引學生的注意力，實現有效的自主學習，提高學生的學習效果；內容具有針對性，易于同行交流點評，促進教師專業(yè)發(fā)展。中職計算機基礎課程是以操作性和實踐性為主要教學目標的一門課程，主要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師的知識傳授主要在講解演示中進行。在以技能操作演示為核心的計算機應用基礎課程微課程設計方案中，結合教學目標來選擇教學內容，設計出符合本學科特點的微課程教學方法和策略，的確有助于提高學生學習效果和促進教師進步的作用。

三、微課在中職計算機基礎教學中應用的分析

隨著信息和通信技術的日益發(fā)展，在中職校園中，智能手機無處不在，成了學生生活的一部分。學習者的學習方式正在悄然發(fā)生改變，他們可以在任何時候、任何地點選擇自己所需要的任何內容來學習。因此傳統的教學方式和原有的教學資源已遠遠不能滿足學習者的要求。那么具有活潑生動、短小精悍特點的微課資源應運而生。微課教學模式在改變學習者學習方式的同時，必然將滲透到一線課堂的教育教學中，成為一種新型的教學模式而影響未來的教育改革走向。（一）運用微課，提高學生學習效率。傳統的計算機教學中，學生都是通過教師演示或者講解來獲取知識的，也可以通過教材自學來獲取知識，但是這種學習效率通常比較低，經常受教室遠近、教師音量大小、周邊環(huán)境影響等因素，也比較難發(fā)揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課進行學習后，理解能力，領悟水平也比以前有了很大的提高。老師在制作微課資源的同時，設置相對應的問題或者探討活動，讓學生進行學習探討，幾乎每個學生都能參與其中。所以微課提高了學習的學習效率，得到了學生的認可。（二）運用微課，彌補傳統課堂不足。隨著移動計算技術和通信技術的迅猛發(fā)展，學習的理念已經發(fā)生了很大的變化。學習方式更加靈活，學習時間更加自由，學習地點更加廣泛，學習內容更加個性。這樣的變化無不顯示出了人們對輕松學習、按需學習和高效學習的追求。也許正是基于這樣的追求，移動學習成為了繼“在線學習”之后的另一種新興的學習方式。微課內容經常以一個知識點為主，一般時長在10分鐘以內，對于操作性強的計算機知識，又可以反復觀看學習，更有得于學生的學習與吸收。在學習過程中學生如果還有疑問，可以隨時通過網絡與老師進行在線交流，達到解決問題，掌握知識，這種方式較好的彌補了傳統課堂教學的不足。（三）運用微課，增強師生之間交流。由于計算機應用基礎是一門基礎課，面向的是學校所有一年級學生，很多學校都出現計算機教師不足，學生多的現象，計算機應用基礎教學均實行班級授課制。教師忽視學生的個性差異，采取滿堂灌的教學方法，師生的信息交流的方式單一。微課短小聚集且交互性強，可以靈活地用在課堂教學和課外學習，校內學習和校外學習，正式學習與非正式學習等多種學習情景中。微課運用促進了教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，極大調動學生主動學習的積極性。

四結語

運用微課教學這一新興的教學手段可以和傳統的教學互相融合，促進學生的自主學習和個性發(fā)展。當前，微課資源的制作正處于初級探索階段，與實際教學還存在很多磨合，需要教師進行思索和實際操作來解決。隨著信息和網絡技術的不斷發(fā)展，微課教學必將成為計算機基礎教學中一種比較有效的的教學模式。

參考文獻：

[1]朱麗娜.“微”時代下的微課在教學中的應用.科普童話:新課堂,2016(10).

[2]劉穎.微課程在計算機基礎課程教學中的應用.職業(yè)時空,2014,(12).

[3]張靜然.微課程之綜述.中國信息技術教育,2012年11期.

第6篇：一年級班級文化設計方案范文

關鍵詞：技工學校 職業(yè)指導 現狀與實踐

職業(yè)指導是技工學校一項重要工作，學校通過開展職業(yè)指導，對學生進行比較系統的擇業(yè)、就業(yè)思想和技巧的教育。其有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，鞏固專業(yè)思想，增加學習動機；有利于學生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，糾正擇業(yè)偏向，樹立正確的職業(yè)理想；有利于提高學生職業(yè)生涯設計能力、求職能力、職業(yè)適應能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、技校職業(yè)指導存在的問題

職業(yè)指導課是技工院校進行職業(yè)指導工作的主渠道，其旨在對學生進行職業(yè)道德教育與職業(yè)指導。對學生的職業(yè)指導不能停留在眼前，在就業(yè)問題上，還應該幫助學生做好長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定目標。但由于各種原因，技工院校在開展職業(yè)指導工作的過程中具體還存在以下問題。

1.學習目標不明，專業(yè)興趣淡薄

學生進入技工學校后，由于培養(yǎng)目標和教學管理方式的轉變，使學生在學習上產生諸多不適應。本來這些學生的學習基礎和學習習慣比較差，現在更加難以承受專業(yè)理論學習和專業(yè)技能操作任務。部分學生對讀書興趣不大，來到學校只是迫于家長和老師的壓力，少數家長更是明確表示不指望孩子在技校學到什么東西，只是因為孩子年齡小，還不能到社會上做事，而送來技?！梆B(yǎng)養(yǎng)大”。因此，中考填寫志愿時挑“好聽的”或“熱門的”，到了學校后才發(fā)現所報的專業(yè)與其差距頗大，自己一點也不喜歡。

2.學習意志不強，職業(yè)素養(yǎng)欠缺

來到企業(yè)實習后，繁重的工作任務、冗長的工作時間、機械的勞動方式、嚴格的管理制度，使學生難以適應，過不了多長時間要求調離崗位或擅自離崗等現象相繼發(fā)生。雖然他們大多是中考失敗者，而他們失敗的原因也并非完全是智力因素，而是缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

3.教師教學方法傳統，教學手段單一

不少學校將職業(yè)指導課作為單純的理論教學來對待，大多停留在傳統的課堂教學模式上。在教學方法上存在重教師“講”與“授”，輕學生“思”與“問”。在教學方式上存在重課堂理論教學，輕課外實踐指導。就業(yè)指導仍然局限于校內，沒有結合企業(yè)和社會實際，缺乏針對性。 因此，使學生感到職業(yè)指導課枯燥乏味、不實用，難以調動學生的學習興趣，嚴重影響了職業(yè)指導課的教學效果。

4.專業(yè)師資比較薄弱，職業(yè)指導機構歸屬不清

當前，大多數技工學校職業(yè)指導課由政治教師、行政領導和即將退休的老教師兼任。這些教師大多沒有經過專業(yè)培訓，對企業(yè)用工制度與企業(yè)文化缺乏深入了解。據筆者了解，技工學校很少設立獨立的職業(yè)指導機構，一般職業(yè)指導課程由教務處負責，實習指導由學生處（班主任）負責，就業(yè)指導由招生就業(yè)處負責，如三個職能部門沒有統一的組織與協調，勢必導致工作上的沖突或缺失。

5.技工社會地位較低，學生職業(yè)情感下降

當今社會上普遍存在不重視技能技術，重理論、輕技能，重文憑、輕工匠的現象，導致學生也一度受這種現象影響，認為自己所學的專業(yè)日后走上社會只能為他人看輕。因此在學校時，不認真鉆研技術，思想上消沉，不安心工作，職業(yè)素質下降。這些因素嚴重沖擊了技校教育，嚴重影響技校學生的職業(yè)感情。

二、加強職業(yè)指導工作的對策

根據技工學校職業(yè)指導的現狀，筆者學校在組織機構、教學方法、校園文化、校企合作等方面進行了實踐性探索，收到了良好的效果。

1.用“案例教學法”來提高職業(yè)指導課教學效果

案例教學法是指在教學過程中，打破以教師講授為主的教學模式，通過分析各種案例，來開展教學活動的一種方法。即在教師和指導下，根據教學內容和教學目標的需要，采用典型案例讓學生去分析、去思考、去討論，這對于激發(fā)技校學生的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造、分析和解決問題的能力大好益處。一般教學過程：教師選取與編寫案例學生思考與討論教師總結與評價。

（1）教師選取與編寫案例。一是案例的選取。這是實施案例教學的基礎環(huán)節(jié)。案例的選擇首先既要符合教學內容，又要貼近學生生活；其次，還要符合社會經濟發(fā)展和專業(yè)特點。因此教材上的案例應盡量選取，以保證教材的權威性和科學性，同時不必增加教師的工作負擔。二是案例的編寫。這是實施案例教學的補充環(huán)節(jié)。教材上有些章節(jié)沒有編制“案例”，教師可根據教學內容和教學目標要求，適當編制一些典型案例作為教學補充。在自編案例時，案例內容必須要遵循案例目的性和針對性，要符合客觀事實，要貼近學生的實際、貼近社會熱點，能反映時代特色。案例展示要以文字資料與視頻音頻相結合，要充分借用多媒體手段，以提高課堂效率和觀看效果。

（2）學生思考與討論案例。這是案例教學法的核心環(huán)節(jié)。因此，首先要分小組，以前后座位分為一組，人數一般以4～6人為宜。其次，教師指名學生陳述案例，并抓住案例的關鍵句子和主要內容，提示其內部特征。再次，教師設計問題要觀點鮮明，富有哲理，做到以表達里，逐步深入。問題可分為表面問題、深層次問題、探究性問題。最后，小組回答問題時要盡量考慮到學生學習能力和性格特征。并結合學生的回答書寫板書，以顯示不同答案，供學生甄別。

（3）教師總結與評價。這是案例教學法關鍵環(huán)節(jié)。一是教師要對學生的討論結論給予總結，并補充和豐富知識內涵。這也是揭示深層次問題、尋求真理所在的關鍵一步。二是對學生參與討論給予評價和打分，評價分參與度和適合度兩項，以教師評價與學生評價相結合，并記入學生平時成績記載冊。例如，參與度評價主要是評價學生參與討論情況，學生不參與討論為“不及格”、參與為“及格”、熱烈為“良好” 、熱烈又有序為“優(yōu)秀”，由小組內評價；適合度評價主要是評價小組得出結論與教師的結論適合程度，完全符合為“優(yōu)秀”、基本符合為“良好”、有結論為“及格”、無結論為“不及格”。

2.用“校園文化”來陶冶學生職業(yè)情感

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于創(chuàng)設一種氛圍，以期陶冶學生情操、構建學生健康人格、全面提高學生素質。筆者學校通過 “仿真企業(yè)”“文化走廊”“美麗教室”“社團活動”等培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。

（1）學校實施“仿真企業(yè)班級管理”。以班級為單位，建立了以班主任為“董事長”、班長、副班長為“總經理”、副經理，各委員為“項目經理”的管理組織機構。每個班級以一個“×××公司”命名，張貼在教室門口。學生每月考核，由“財務”發(fā)放虛擬貨幣，體現“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、不勞不得”的分配政策。學校每年評出“優(yōu)秀員工”“職業(yè)標兵”給予公開表揚與獎勵。

（2）學校設立“優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生”文化走廊。設立“優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生”文化走廊，展示優(yōu)秀畢業(yè)生與優(yōu)秀學生事跡與照片，張貼于教室走廊或懸掛于校園的主要通道。這樣讓學生時刻感受榜樣的力量與榮耀，營造良好的教育氛圍。

（3）學校開設了“項目活動”二十多項。學校規(guī)定每位學生必須參加一項其他專業(yè)的項目活動，以培養(yǎng)“一技多能”。教師現場指導，學生現場制作，優(yōu)秀作品饋贈親朋好友或通過商店銷售。

（4）學校成立了各類社團。學校成立了“街舞社”“舞獅隊”“歌舞表演隊”“面點制作組”等，經常走進社區(qū)和企業(yè)，為居民和員工送去喜聞樂見的文娛活動。

3.用“勵志教育”來堅定學生職業(yè)意志

勵志教育主要以心理學理論為基礎，是激發(fā)學生潛能并激勵他們以堅定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實現理想目標的教育。它在技工學校學生素質培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。2011年在政府的關心支持下，沈鴻紀念館落成校區(qū)，已成為學生勵志教育、愛國主義教育基地。號召學生學習沈鴻先生潛心鉆研、自學成才的學習精神，學習他將“創(chuàng)新、品種、質量、服務”作為貢獻人類、回饋社會的奉獻精神，學習他勇于實踐、投身祖國機械事業(yè)的愛國主義精神。

第一，汲取沈鴻先生精髓，弘揚大國工匠精神，營造職業(yè)氛圍，立志職業(yè)理想，引導學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，激發(fā)其為理想奮斗的決心和毅力，增強自信心和提高情緒調控能力。依托沈鴻先生只讀過四年小學，從布店的學徒到中國科學院院士，成為“大國工匠”歷程，學校每年新生入學學校組織學生參觀沈鴻紀念館，聆聽沈鴻事跡，撰寫參觀體會，規(guī)劃職業(yè)生涯，立志當一名“優(yōu)秀技工”。

第二，學習沈鴻先生潛心鉆研機械工程，開發(fā)設計與制造出第一臺萬噸水壓機和火車輪箍軋機，主編了《機械工程手冊》《電機工程手冊》和《中國大百科全書之機械工程卷》等鉆研精神。學校組織學生開展“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”等活動，教育學生熱愛專業(yè)，潛心鉆研，積極投入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”活動，實現人生價值。至今，學生和教師已完成小發(fā)明20多件，均已獲得了國家專利。

第三，以沈鴻先生獲得聯合國世界知識產權組織授予的發(fā)明家稱號和金質獎章、榮獲首屆“中國工程科學技術獎”并被授予“特等勞動模范”的稱號為榜樣，學校鼓勵學生踴躍參加各級技能比賽，為學校爭光，為職業(yè)生涯添色，對在國賽、省賽中取得優(yōu)異成績的學生和優(yōu)秀指導教師頒發(fā)“沈鴻基金”獎金。

4.用“職業(yè)體驗”來促進學生職業(yè)發(fā)展

在心理學意義上，體驗是建立在個體“內部知覺”基礎上的一種特殊活動。它通過“確定意識”與“存在意義”之間相互聯系與相互影響，實現“人的理性”。體驗是設身處地地去感受客觀事物，它是一種情感的真實投入，這種情感的投入有時是自覺的、有意識的，有時是不自覺的、無意識的。三年來，筆者學校建立烹飪、機械加工、太陽能“體驗中心”三個，通過“職業(yè)體驗”“勤工儉學”等舉措讓學生真實體驗，使學生明晰自己是否適應這個職業(yè)崗位，然后，對自己的職業(yè)規(guī)劃做進一步調整和完善，以便自己今后能夠更加順利地找到適合自己的工作并很快地適應職業(yè)角色，進而促進個人的職業(yè)發(fā)展。

（1）建立太陽能利用 “體驗中心”。一是讓學生直覺太陽能熱水整個系統，學生通過體驗，比較清晰地了解太陽能集熱器、管道循環(huán)系統、貯水箱、自動控制系統和輔助加熱系統五部分組成及各系統原理。二是在實訓大樓屋頂安裝了太陽能光電系統，使學生感觀太陽能電池方陣、太陽能控制器、蓄電池組、逆變器設備的組成，及各部分設備的作用說明。學生通過課內專業(yè)理論學習，再組織學生體驗太陽能利用中心，比較清楚地了解系統組成和建構光電、光熱體系，進而對其專業(yè)與職業(yè)有了更深入理解。三是組織學生動手改造教育設施。針對學校需要安裝三臺LED電子大屏幕和校內廣播系統的要求，經學校組織研究，決定委托太陽能利用專業(yè)師生負責設計、組裝、調試與安裝。通過師生共同設計方案、采購電子元件，指導學生對模塊參數計算與組合、線路連接、程序的編制等，三臺LED電子大屏幕根快矗立于教學區(qū)和生活區(qū)，每天播報技校發(fā)展和技校教育動態(tài)，并通過悅耳動聽的校園歌曲不斷激勵學生奮進。

（2）“引企入?！惫步▽嵱柣?。以“引企入?！钡姆绞?，學校引進與專業(yè)群相適應的四個企業(yè)。例如，一年級機械加工專業(yè)學生在企業(yè)師傅的指導下，以企業(yè)經營模式進行普車實訓?！案呒壒ぁ薄凹紟煛倍螌W生，以“勤工儉學”形式完成產品設計、編程與加工任務；烹飪專業(yè)學生在“宴球”生產車間觀摩、制作和包裝“宴球”，感知生產工藝與衛(wèi)生檢驗要求；酒店管理專業(yè)學生利用雙休日等課外時間去市區(qū)星級酒店頂崗實踐，參加酒店大型活動，與員工打成一片，更深了解職業(yè)崗位，感知企業(yè)文化，培養(yǎng)團隊合作精神。

三、小結