課程改革的概念精選(九篇)

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第1篇：課程改革的概念范文

關鍵詞：高中英語 學習策略 策略教學

策略培養應如何開展，各個階段都應該培養什么樣的認知策略和元認知策略，策略的發展如何與學生的認知水平發展相協調？雖然這方面的研究逐漸增多，但目前還沒有對策略發展的系統培養教材?，F行中小學教材都把策略作為教材的內容之一，但是卻顯示出其對策略的理解不同，策略的安排也很難與兒童的認知水平、語言水平等發展相協調。

一、普通高中英語課程改革的理念

隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、個性化教育、創新教育等等的強調，世界現代課程發展的基本理念也呈現出許多新的特點。如強調學生的全人發展、科學與人文相結合以及課程回歸生活等等。我國的高中課程改革離不開國際課程發展的大背景，因此，國際視野中的課程改革新理念同樣也應該在我國的普通高中課程改革中體現出來。

（一）強調學生的主體性，關注學生全人發展的課程價值觀。在人類已步入新的世紀、普通高中英語教育不斷加強的今天，普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都擁有平等地接受作為一個公民所必需的全面教育的權利。在這種意義下，學校課程應該是服務于每位高中生的完整、和諧發展需要的，而且對每一位高中生的終身發展是有價值的。因此，把高中生從“考試文化”中解放出來，使高中生被束縛的心靈重獲自由，在選擇中學會選擇，在主動學習中實現有個性的全面發展，就成為我國當前這次史無前例的普通高中課程改革的主題。

（二）強調科學與人文的整合，建立科學人文性課程文化觀。在西方，科學和人文的爭論反映在課程領域里，便形成了科學主義課程文化觀和人文主義課程文化觀。科學主義課程文化觀強調科學知識的傳授和科學精神的養成，而人文主義課程文化觀強調人文知識的傳授和人文精神的養成。而事實上這兩種知識是人類生活經驗的兩種不同的理解和表達，人類一方面內在地探索自我世界，形成自我認識，另一方面外向地向自然世界探索，形成科學知識，這是人類歷史發展中兩類不可缺少的經驗。

因此，新的普通高中課程改革整合了這兩個方面，既重視了對自然科學知識等客觀知識體系的掌握，又認識到了人文社會學科知識的多元性、內在性和境域性，而且把科學精神和人文精神統一于課程的“文化內涵”之中，使科學和人文走向融合?？茖W人文性成為普通高中課程文化精神的一個重要特征。

（三）注重課程整合化，采取綜合取向的課程設計觀。21世紀是不同領域科技創造性融合的時代，課程要反映科技發展的新成果，并促進知識的再生產，就必須納入一些重要的綜合性知識，只對原有分科課程進行細節上的調整是遠遠不夠的。為適應現代科學技術的飛速發展和人類面臨的種種社會問題，應重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性。如環境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育所要加強的內容，而這些內容在分科課程中難以綜合體現。

因此，課程設計的綜合化趨勢，是現代社會科技綜合性加強的必然要求。由此，我們可以這樣認為，綜合取向的課程設計觀是普通高中課程改革的一個重要理念。正如《普通高中課程方案（實驗）》所言，普通高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。

（四）合理處理高中課程評價，采取符合素質教育要求的新的課程評價觀。課程評價指的是研究一門課程某些方面或全部的課程價值的過程。當前，世界課程評價的趨勢呈現出以下特點：以質性評定統整、取代量化評定；評定的功能由側重甄別轉向側重發展；既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作；強調評定問題的真實性、情境性；評定不僅重視學生解決問題的結論，而且要重視得出結論的過程。因此，評定是一種手段，而不是目的，評價的方式也應該是多種多樣的。我國高中課程評價的最大問題是學校內部評價（即校本評價，核心是教師對學生的評價）缺乏自身的獨立性格，淪為以高考為核心的各種外部評價的簡單復制、預演和準備。為改變這種狀況，普通高中課程改革就應該合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的課程評價觀。

二、普通高中英語課程改革的策略

在普通高中英語課程改革的過程中，明確上述理念是必要的前提。但在明確上述理念之后，我們還應把握國際高中課程改革的趨勢，順應國際高中課程改革的潮流，審視我國普通高中課程改革的狀況，積極推行并實施以下一些策略，以真正貫徹落實上述理念，更理性地推進我國普通高中課程改革的步伐。

（一）注重課程目標的完整性，強調學生的全面發展。一般而言，課程目標包括四個部分：其一，認知類，包括知識的基本概念、原理和規律，理解和思維能力；其二，技能類，包括行為、習慣、運動及交際能力；其三，情感類，包括思想、觀點和信念，如價值觀、審美觀等；其四，應用類，包括應用前三類來解決社會和個人生活問題的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程方案（實驗）》在培養目標上就非常注重這四個方面的完整結合，力求達到認知與情感、知識與智力、主動精神與社會責任的和諧統一。

第2篇：課程改革的概念范文

化學是一門以實驗為基礎，在生產和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，培養學生的探究能力和科學精神。

一、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。

例如，我們在進行對“蠟燭及其燃燒“的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，比紙上練兵要強得多，這更加深了學生對知識的理解。

二、在探究性學習中，學生能根據自己已有的知識經驗，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計實驗并驗證假設。

例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，學生通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中CO2含量比空氣中多”的結論。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中O2 的含量比人體呼出氣體大”，以及通過向干燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大” 等結論。

學生通過系統的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，自己沒有任何實踐，只是被動地接受，效果要好得多。

三、 在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發現問題的沖突所在，從而明確提出問題。

在探究化學反應前后物質質量是否相等時，學生會直接提出問題：化學反應有新的物質生成，那么反應前物質的質量和反應后生成物的質量相等嗎？

學生知道要想知道反應前后的質量是否相等，就需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和硫酸銅反應，氫氧化鈉和硫酸銅反應，以及觀察老師的演示實驗：白磷燃燒前后質量的測定，發現反應前后，天平仍然平衡，得出質量守恒定律。但有些同學又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發生傾斜，蠟燭質量減輕，這個似乎不符合質量守恒定律，但經過分析與討論，發現蠟燭燃燒產生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質量減小，從而認識到質量守恒定律是參加化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對物質質量守恒定律的理解。

四、對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。

我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數據和證據進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。

第3篇：課程改革的概念范文

關鍵詞：新課程理念 小學數學教學改革

前言

新課程理念像一股清新的海風，不斷沖擊著我們的數學課堂，不時帶給我們新鮮與活力。面對課程改革，作為一名一線教師，我們應該思考新課程究竟新在哪里，我們將如何改變傳統的教學方式，將新課程理念實施于課堂教學中，使課堂更具活力。

1. 創設情境 激發興趣

《新課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，激發對數學學習的興趣及學好數學的愿望?！苯虒W情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可使學生更好地體驗教學內容的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象。教學情境的創設要符合不同年齡階段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應是多種多樣，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

例：教學三年級下冊“平移和旋轉”一課，教材選取了學生生活中熟悉的火車、電梯、纜車和風扇、螺旋槳、鐘擺運動的實物圖，讓學生結合實際，觀察和想象它們的運動，體會平移和旋轉的特點。教學中可用視頻依次播放火車、電梯、纜車和風扇、螺旋槳、鐘擺的運動畫面，讓學生邊看邊做出相應的動作，初步體會它們的運動方式是不一樣的。再讓學生按不同的運動方式分類，深刻體會平移和旋轉不同的運動特點。這樣的動態演示，豐富了學生的感性認識，激發了學習興趣，使學生在做一做、想一想的過程中建立了清晰的平移和旋轉概念。

2. 有效提問 激活思維

《數學課程標準》指出：“要發展學生的思維，必須讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！边@一理念從內容上強調了思維的過程，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。問題是實現思維轉變和層層遞進的紐帶和橋梁，是新知識、新思想萌生的“光源”，高質量的課堂提問能誘導學生深入思維和深度交流，從而提升學生的學習水平，張揚學生的個性。有效的課堂提問能夠激活學生思維：

（1）把握提問的時機

一堂課教師不能不提問題，但也不能隨意提問。最佳的提問時機，應當是在學生學習處于理解問題有疑難、思維需深入、規律探究遇困時及時提問，以此引領學生深入高效地學習。

（2）把握問題的難易度

準確把握問題的難度，不僅能調動學生思考問題的積極性，而且能有效訓練學生的思維能力。教師提出的問題應具備一定的思維強度，使學生“跳一跳，摘個桃”。因此，我們的提問一要有挑戰性，預設的問題或課堂中臨時捕捉的問題應能形成學生的認知沖突，在“憤”、“悱”中激發學生的探究欲，從而推動學生自己想辦法解決問題。二要有寬泛性，一開始提問問題可適當寬泛，給學生一定的思維空間，當學生解決問題有困難時，再縮小問域給學生解決問題明確一點方向。

（3）注意及時追問和反問

學生的思維能力不是在被動接受中形成的，而是在不斷的問題“刺激”中練就的。思維的全面性、深刻性離不開教師的問題引領和長期訓練。所以教師要用富有啟發性的問題引導學生思考，當學生思考問題的廣度、深度不夠時，教師要及時追問和反問。

3. 引領探究 合作交流

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！闭n堂教學中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，引領他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我們應把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦，參與到教學活動中來。

例：教學“長方形和正方形”時，可以讓學生各自取出書本、練習本、手帕等物體，仔細觀察并用手輕撫，指出哪些物體的面是長方形或正方形的，再讓學生用幾張長方形和正方形的紙折一折、量一量、比一比、議一議它們的邊和角有什么特點。學生通過討論，互相補充，得出“長方形和正方形對邊相等，四個角都是直角；正方形每條邊都相等，四個角都是直角”的概念。此外，還可讓學生以互相提問的方式例舉生活中的“長方形和正方形”。在探索和交流過程中，學生經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程，不僅知識、能力得到完善和提高，也培養了自主探索能力和合作精神。

4. 聯系生活 加強實踐

新課程倡導學生的數學學習內容應當是具體、有趣和富有挑戰性的，這既體現了數學來源于生活的“大數學觀”，同時也是實現數學教育基本目標的要求。我們的課堂教學從創設問題情境，學習新知，到練習應用，都要緊密聯系學生的生活經驗，開展實踐活動。

例：教學“小數的初步認識”時，教學注重三個層次的生活實踐：

（1）課前體驗生活。課前要求學生到超市了解有關商品的價格，選擇兩種自己最感興趣的生活用品或學習用品，繪制成價格表。通過深入生活實踐學生獲得了有關小數知識的感性材料，并體會到小數在日常生活中的廣泛應用，不僅減少他們對新知識的陌生感，而且增加了學習興趣。

（2）課中聯系生活。課中把新知識的教學建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，引導學生動手、動口、動腦，自主探索數學問題，可充分利用學生平時使用的人民幣引導學生學習小數：1角可以寫成0.1元；1分可以寫成0.01元等，學生在現實的數學實踐活動中理解并掌握小數的初步意義。

（3）課后服務生活。當學生認識了一位、兩位小數后，可以組織一次“今日我當家”的小組活動：讓學生用平時攢下的零花錢到超市或農貿市場購買幾樣自己喜愛的生活用品或學習用品，說出各種物品的價錢，用小數表示出來，再把按價錢從高到低排列起來，以此得出小數大小的概念。

第4篇：課程改革的概念范文

關鍵詞：土力學；教學實踐；基本概念

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0203-03

土力學是土建類、水利類專業的一門重要專業基礎課程，是一門實踐性很強的課程，它以種類繁多、性質復雜的土體為研究對象，又以多門力學課程為基礎，這就決定了其基本概念多、公式多、理論深的特點，老師講解費時費力，學生對與工程實踐相關的概念理解困難，是學生感到比較難學的一門課程。如果其中的基本概念名稱不能準確地反映其所表述的內容和意義就會另外增加本課程的學習難度[1]，作為基層的教學工作者深有體會。因此，如何把握好土力學基本原理的教學內容和方法是土力學改革最重要的部分，為此本文介紹近年來土力學教學過程中對幾個基本概念的認識。

一、含水量或含水率

這個指標是物理指標中最基本的一個概念，其名稱在現所用教材上都有出現，較老版本的教材使用含水量較多，只是較新版本的教材使用含水率較多，按教材所給的說法，是根據國家相關的標準將含水量改為含水率是為了表述更準確。本人認為此改法的結果表示不確切，目前應用的“含水率”名稱值得商榷，闡述如下：

童小|（2003）認為“含水量”用中國傳統的詞語習慣，“××量”應為一量詞，是有量綱（或單位）的，如“質量”（單位為g或kg）、“重量”（單位為N或kN）等。而從土力學教材中“含水量”的定義看，它是“土中水的質量”與“土粒質量”這兩個質量之比，是無量綱的。所以從名稱的科學化、規范化的角度，筆者認為“含水量”的名稱需更改。有的規范將含水量改稱為“含水率”，從無量綱上與定義是符合了，但筆者認為似乎還不確切，因為“率”一般反映某相關部分占整體的比例（與時間有關的名詞排除在外，如速率），如“升學率”、“效率”、“孔隙率”等，而“含水量”的定義卻是整體中部分與部分的比值，所以稱為“含水率”似也不妥。筆者建議將“含水量”改稱為“含水比”或“水比”（water ratio）似更好一些，亦可與“孔隙比”（void ratio）相比照[3]。

在此補充一點，“含水比”一詞另有所用了，在巖土中“含水比”是指土的天然含水量與液限的比值，用以表示粘性土稠度的指標之一。其實筆者個人理解：前人在巖土工程中使用“含水量”抑或是“含水率”絕不是要表示土體中水的絕對含量（質量：單位為g或kg、重量：單位為N或kN），而是要表達土中水的相對含量（%），而因為現在的一些人容易誤解為土體中的絕對含水量，所以建議將含水量改稱為“含水率”?？傮w而言，“含水量”一詞表示土中相對含水的多少，即“土中水的質量”與“土粒質量”這兩個質量之比。所以筆者覺得還是用“相對含水量”準確些，只不過前人是為了簡化，省掉了“相對”兩個字。

二、比重、相對密度、相對密實度

這三個概念中，“相對密實度”是用來表示無粘性土的密實程度的一個指標，定義是無粘性土的最大孔隙比與天然孔隙比之差和最大孔隙比與最小孔隙比之差的比值；而另外十個概念要表達的意思基本是相同的，在現所用教材中使用“相對密度”的較多，只有少數較老版本的教材中會用“比重”[4-9]。相關的國家標準[10]給出的理由是：“比重”一詞的意義很多，且與“權重”一詞在某些場合下所表達的意義雷同，容易混淆?！氨戎亍被颉跋鄬γ芏取备拍畹亩x為：土中固體顆粒的質量與同體積4℃時純水質量之比，表達式為：

d■=■■=■=■=■

其中：ds：為“比重”或“相對密度”；

ms：土中固體顆粒的質量；

vs：與土中固體顆粒同體積4℃時純水質量；

ρ■：土中固體顆粒的密度；

ρ■：4℃時純水的密度。

根據上述表達式可以看出：前半部分的表式形式叫“相對密度”比較準確，表示為土中固體顆粒的密度和4℃時純水的密度的比值；后半部分的表式形式叫“比重”又相對準確，表示為土中固體顆粒的質量（或重量）和4℃時純水的質量（或重量）的比值。在現所用教材上使用“相對密度”的較多，只有少數較老教材中使用“比重”。而筆者本人認為兩個名稱都比較準確，可以同時使用，不贊成新規范或教材中舍去“比重”的說法，因為即使這樣，仍然徹底擺脫不了“比重”的這種說法，因為在其實驗測定方法中有“比重瓶法”之說。

另外多年沒有更新的國家相關標準[2]中定義土粒比重為土顆粒的重量與蒸餾水的重量的比值，中定義相對密度反映無粘性土緊密程度的指標，導致有些教材中將“相對密度”和“相對密實度”得以混淆。雖然無粘性土緊密程度和其密度有關，其大小可以理解為“相對密度”，但這樣就混淆了二者的真實意義。另外，因為很多教材中都有用“孔隙比”這個單項指標反映無粘性土緊密程度，考慮到這種方法不太準確，用多個不同條件下的“孔隙比”相互組合而成的“相對密實度”更能夠準確地反映無粘性土緊密程度，所以反映無粘性土緊密程度的指標稱為“相對密實度”更容易令人信服。

三、有效粒徑d10、限定粒徑d60和中值粒徑d30

土力學教材[4-9]中為了描述顆粒級配累計曲線而定義的“不均勻系數”和“曲率系數”中使用了這三個粒徑，幾乎所有的教材中都沒有解釋其名稱的由來，只給出其表示的是土中小于某粒徑占整個土體的質量比值。僅有文獻[9，11]給出“有效粒徑d10”是與土的透水性相關，并能夠有效地反映砂土透水性，即這里的“等效”可能指的是滲流等效。筆者認為應該給這三個粒徑更詳細的解譯，例如“中值粒徑d30”大致是d10和d60的中間值，但很多人還是習慣于十進制，容易將其于“平均粒徑d50”混淆；另外沒有給出“限定粒徑d60”的名稱的由來確切含義，筆者在教學過程中也只能根據“有效粒徑d10”的由來臆斷“限定粒徑d60”，既然土體中細小的顆粒和土的滲透性相關，能決定其滲透性，那么占“限定粒徑d60”可能與土的強度或承載力有關，希望能借此得到專家的解釋。

四、擋土結構上的土壓力的概念

擋墻土壓力的計算是土力學中非常重要的內容，是利用土力學基本原理解決實際工程問題的一個典范。一般的教材[4-9]都是這么定義的：靜止土壓力是指擋土墻和墻后土體二者保持相對狀態靜止時，作用在墻上的土壓力；主動土壓力是指當擋土墻向離開土體方向偏移至土體達到極限平衡狀態時，作用在墻上的土壓力；被動土壓力是指當擋土墻向土體方向偏移至土體達到極限平衡狀態時，作用在擋土墻上的土壓力。筆者認為這樣的定義不能表達出土壓力中土的主體地位及其主動和被動的含義，也不能表達出二者的大小關系，應該改為：主動土壓力是指在某條件下，當土體主動的向擋土墻方向偏移至土體達到極限平衡狀態時，作用在墻上的土壓力；被動土壓力是指在某條件下，當土體在外來荷載的作用下被動的向偏離擋土墻的方向至土體達到極限平衡狀態時，作用在擋土墻上的土壓力。請先輩點評及指正。

五、土體自重應力的計算、有效應力原理及其相關問題

自重應力和有效應力是分別按照土體中應力產生的原因和性質進行劃分的，前者是指地基中土體自形成以來一直存在且源于土體自身重量的應力；后者為外來因素影響（其中建筑物的荷載為主要因素）而在土體中產生的在原有應力基礎上的應力的增量，這一部分會導致土體產生壓縮變形或發生剪切破壞。但Terzaghi老先生提出的有效應力原理把有效應力被定義為固體顆粒（即土顆粒）間的接觸應力在土體截面積上的平均應力，其值σ′是總應力σp去孔隙水壓力u所得差值，它控制了土的變形及強度性能。事實上，有效應力原理雖然在物理意義上是明確的，但它僅僅是個“概念性”的模型，這表現在有效應力根本無法測定，而是量測總應力和孔隙水壓力后的差值[4-9]。

做為土力學中一里程碑的有效應力原理，自從它被提出的那一刻起就倍受人們的關注，J.K.Mitchell將其喻為土力學的“拱心石（keystone）”[12]，其重要性由此可見一斑。對有效應力原理及孔隙水壓力等概念的認識和應用應貫穿于土的力學性質包括理論、計算和應用的始終，關系到對許多難點問題的理解，同時也在學術界引起了大討論，很多學者參與了討論[13-22]，其中以李廣信教授和陳津民教授最為積極，當然也是貢獻最大，基本已達成共識：有效應力原理是土力學的基本支柱，大量的理論研究和多年的實際工程證明其對于砂土和粘土都是正確和適用的，在一些特殊的土類和情況下，尚有一些問題有待研究。筆者在這里僅就教學過程中的一些小問題發表個人的建議。

1.有效應力原理在土力學中很重要，但一般土力學教材體系中僅簡單提一下有效應力原理，學生在接受和理解原理時，顯得牽強，易出現概念混淆的現象。

2.存在闡述順序不一導致，大部分的教材都是將有效應力原理與自重應力部分截然分開，甚至間隔很遠，筆者認為教材編排時應該考慮將這兩部分銜接在一起，這樣學生就更容易理解和掌握自重應力中地下水位以下選取有效容重及其有效應力的意義。

3.只有較少的土力學教材對“孔隙水壓力”進行了定義，幾乎都沒對“超靜孔隙水壓力”進行解譯，水利專業或是學習過水力學或液體力學的學生在這方面可能容易理解，對其他專業的學生而言比較難以理解和接受，筆者認為在本科階段的飽和土力學的穩定滲流教學過程中，應該對以上兩個概念進行較詳細的解譯。

六、結語

土力學基本原理的教學內容和方法是土力學課程改革最重要的部分，本文對在教學過程中學生易產生概念混淆的幾個基本概念進行了分析，旨在使學生能鞏固和加深對這些概念的理解和運用，對今后的工程實踐有所幫助。

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Analysis and Discussion about the Names of Some Basic Concepts of Soil Mechanics Course

PAN Jing-fu1，2，PEI Yi1，2，WANG Hui1，2，LIU Qing2，ZHONG Jing-tao2

（1.College of Engineering，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China；

2.Orient Science &Technology College of Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

第5篇：課程改革的概念范文

文獻標識碼：A

文章編號：(2010)05―0073―04

在2002年我國頒布的新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指引下，北京大學、清華大學、上海交通大學等國內幾所一流大學走在體育教學改革的前列，是21世紀大學體育課程改革的先鋒隊?，F就北京大學、清華大學體育課程改革的發展思路歸納并總結，希望對別的高校的體育課程改革有一個借鑒。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

我國高等學校體育課程的改革現狀。

(二)研究方法

1.文獻資料法。查閱了我國近幾年有關體育課程改革和國內幾所一流大學體育教學改革方面的資料，全面了解體育課程改革研究現狀。

2.對比分析法。對北京大學、清華大學體育課程改革及普通高校體育課程改革存在的問題進行對比分析。

二、國內一流大學體育課程改革的特色與創新

(一)北京大學體育課的特色

北京大學歷來重視學生的創新精神。在新的變革中，北大體育課程根據社會發展需要和時代需要，按照國家有關規定和指導性文件，與時俱進，以培養學生個性和創新精神為核心，改革體育課程模式。在此背景下，北大體育教育率先提出了“完全開放式”的課程模式。

1.價值取向的個性化。

北大提出的“完全開放式”模式，給學生創造了開放的環境，讓學生擁有較大的自由空間，充分發揮學生的自主權和自覺性。學生完全可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要來選擇學習內容，學生的價值觀有了良好的體現。課程時間設置也是開放的，學生完全可以根據自己的時間去安排體育課的時間。

2.目標達成的全面性。

共性原本存在于個性之中。北大體育課程總體體現高等學校體育所要求的五個領域目標，這種共性目標的實施并不影響一門課程所要達到的特定目標。其目標實現通過開展正規課程和非正規課程(體育節、體育運動競賽、大型體育活動、體育協會等)使學生的認知、情感、技能等得到全面發展。

3.開設小型化、課題化課程。

小型化和課題化課程是專門以某一個專題來解決特點、以滿足學生需要的課程。北大開設了全校任選課，基本上是以小型化、課題化課程開設的，比如足球比賽指導與欣賞、網球運動與欣賞、體育綜合素質訓練等。小型化、課題化課程的開發，具有較大的靈活性和高效性，更能適合學生的發展和需求，更能體現學生的價值取向，給學生提供了更大的自由度。

4.體育協會占有非常重要的位置。

體育協會是北大體育課程開放特征的重要體現，它完全根據學生自己的情況自覺參加，沒有任何強制性。它不僅滿足學生對運動的需要，更給學生提供了廣闊的天地和自由發展的空間，對學生終身體育有著關鍵的作用。

(二)清華大學體育課改的創新

清華大學的體育課以必修的形式貫穿本科教育全過程并逐步完善，形成了具有特色的“三自主分層教學”的體育課程模式構建。新課程模式構建的理念應從以下方面得到體現。

1.處理好繼承和發展的關系。

清華大學體育課程改革的基點是在堅持繼承優良傳統的基礎上，勇于創新、力求發展。一方面堅持取消陳舊過時、脫離實際(學生不喜歡、不認同、健身效益差和有悖于終身體育觀)的課程和內容。設置那些內容新穎、符合實際、學生歡迎、又利于終身體育觀確立的課程，同時能夠展現清華大學師資優勢、場地器材優勢、教育理念的優勢和體育傳統的優勢。另一方面，要吸取傳統教學中的成功部分，特別是要弘揚教師的敬業精神、責任心和耐心細致、循循善誘的為師之道。

2.處理好學生基礎發展與個性發展的關系。

我國高等教育尚處在發展不平衡的狀態，即使是清華大學，學生入學時的體育水平也相差很大，一部分同學的體育基礎打得并不扎實，更需要對這部分同學加強體育的基礎性發展。為此，清華大學在大學一年級時，開設了A、B、C三種類型的基礎課。在實現個性化需求方面，清華大學在體育課程中廣泛地開設了40多個項目，活動內容也出現多樣化、分層化。從體育模式構建來看，仍需要把基礎發展和個性發展兩者密切地結合起來。

3.處理好競技和亞競技的關系。

亞競技是清華大學在體育課程改革過程中提出的新理念，它在開展競技運動項目的體育課程中，降低競技技術的難度，降低運動負荷的難度，并進一步使學生體驗運動的樂趣，愉悅身心，促進身體鍛煉意識的形成，達到健身的目的。在體育課程中，包括“正規競技”和“亞競技”兩大系列，讓學生根據需要進行自主選擇。

4.處理好運動實踐與保健體育理論之間的關系。

清華大學的保健理論課分為兩個階段：一二年級共開設16課時，列入必修的范圍；三四年級開設單列的保健選修，供學生選擇。但是在處理好運動實踐和保健理論教學兩者關系的前提下，大學體育課程仍然是以身體練習作為主要特征，并以身體練習為主要手段來實現課程的預定目標。

三、當前我國高校體育課程改革中存在的主要問題

(一)體育教學目標不清，教學效果不盡如人意

增強學生體質，一直作為學校體育的首要目標，但這一目標一直未能有效地指導其他體育教學目標的設立；實現這一目標所要采取的措施和手段也不具體，很多時候體育教學只是讓學生活動活動而已，過分強調體育課內教學的作用。但實踐證明，只通過每周一次課的體育教學來增強體質是不現實的，提高運動技術已成為體育教學的主要目標，但目標的達成度并不清晰。

(二)教學內容安排的無序性，影響課程的整體優化

對大學體育課程總體來講，缺乏遞進性和發展性，但對于大學體育課程中的某一單項來講，卻具有很強的階梯性。目前，多數學校還沒有脫離傳統的教學模式，甚至有的學校還按行政班方式授課，即使少數學校已采用了體育俱樂部形式授課，但在教學管理和評價體系中，未能將教學內容的安排有序化、階梯化，來引導鼓勵學生在自己特長項目中得到遞進和發展，使學生大學期間在1―2個運動項目中較系統地學習。最后兩年下來，學的還是體育的初級技術，既滿足不了學生對豐富運動文化的追求，也降低了大學體育課程的地位，影響了學生個性的需要和技術的發展，影響了課程的整體優化。

(三)“課內外一體化”的管理體制過于形式化，影響了鍛煉的效果

近年來，一些高校在探索和研究“課內外一體化”這一課題，取得了一定的成績，但大多數研究還只是停留在理論上，還沒有得到實踐的檢驗。據調查訪問得知，有些學校已進行了一些實 驗和嘗試，但管理體制過于形式化，片面追求在教師輔導下的課外鍛煉，還沒有找到行之有效的學生自主鍛煉的實施辦法；場地條件制約了課外活動的開展，還沒有找到充分利用現有條件的管理辦法；課外體育活動的開展，還只是限于幾個項目和部分學生，還沒有真正形成“課內外一體化”，還沒有建立統一的、規范的管理體系和激勵機制，影響了課外體育鍛煉的效果。

四、大學體育課程改革的發展策略

(一)盡快克服制約學校體育發展的因素

長期以來，思想觀念、師資、體育經費、場地、器材、教學質量不高等等因素制約了我國學校體育的發展，這些問題如果不能盡快得到解決，那么，談體育課程改革是件很不現實的事情。因此，各級學校和廣大體育教師應努力盡快克服制約學校體育改革發展的不利因素，創造積極因素，促進我國學校體育跟上國內外教育改革的步伐，使改革不斷走向深入。

(二)牢固樹立“健康第一，以人為本”的改革指導思想

從國家到地方、從教育到體育，對學生健康的高度關注，使我們應該充分認識到我國學校體育課程改革必須牢固樹立“健康第一，以人為本”的指導思想。

(三)優化課堂教學，深化課程改革

課程改革，課堂是主陣地。狠抓教學各個環節的優化，不斷改革課堂教學，注重對學生能力的培養，要求教師“更新教育觀念，優化教學過程，提高教學效益”。充分發揮學校和教師的主體作用，重視現代教育技術的應用和課程的整合，構建具有地區、學校和教師特色的多元化的體育課程模式，找到體育課程發展的不同定位，順應我國國情和學校與師生發展的需要。

(四)整體設計體育課程的目標與內容體系

只有從整體上設計體育課程目標與內容體系，處理好大、中、小學體育課程的銜接問題，避免大、中、小學教學內容重復，才能符合各個學齡段學生的生理、心理發展的客觀規律，有效提高教學的效率，實現體育課程教育的整體連貫。

(五)開發體育校本文化特色

校本課程的開發是課程改革的重點和難點之一。隨著體育課程改革的深入與國家對課程管理權力的下放，一些條件具備的學校紛紛著手編寫符合本校特點的教材。體育課程教材的編寫與選擇應用，是搞好課程建設的重要部分。教材內容應具有基礎性、健身性、人文性、科學性、實用性、時代性。

(六)轉變教師職能，提高教師素質

體育教師要從單一的課程實施者逐漸轉變為課程的開發者、實施者和評價者，教學的中心將由教師轉向學生，教師應采用研究性學習、探究式教學等新型教學法教育學生，努力培養學生的創造力。教師要創設一種輕松、融洽、信任的氛圍，加強與學生的交流、互動與幫助，成為教學研究型的育人家，教育、引導、幫助學生有效達成體育課程目標。

(七)體育課程資源的共享

各級學校要創造條件，努力開發利用校內、校外和信息化三類資源，充分挖掘并有效利用校內現有的體育課程資源，同時加大校際之間、學校和社區之間的合作，積極利用現代信息技術資源，使體育課程形式更加多樣，努力實現體育課程資源的共享。

(八)制定評價主體多元、評價方法多樣的科學評價體系

評價，既是課程改革中的一個熱點，又是一個難點。對體育課程評價應從學生學習、教師教學、課程建設等多種維度實施綜合評價，內容形式多樣，既注重過程，又注重結果，定性評價與定量評價相結合，領導評價、專家評價、教師評價、自我評價、他人評價多種方法綜合運用，實現評價內容的整體化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化和評價結果的發展化，構建激勵學生發展的評價體系。

第6篇：課程改革的概念范文

郭長江：由于上海自20世紀80年代末就開始研究綜合科學課程，在初中七、八、九年級試點過科學課程，現在又建立了合—分—合12年科學教育的體系，積累了比較豐富的綜合科學課程研究的經驗，也培養了一支基本勝任初中科學課程教學的教師隊伍。我自2003年起開始擔任上海青年教師大獎賽的評委，至今已有3屆。在科學課堂上我明顯感受到，教師的素養在不斷地提高。教師從不了解科學課程，逐漸成長為喜愛科學課程、勝任科學課程，有一批教師脫穎而出，他們的成長也很好地推動了科學課程的發展。

《中國教師》：在接下來的10年中，初中科學教學要貫徹落實2011年版課標的理念和目標，您認為可能存在的最大困難是什么？

郭長江：根據以往的經驗，我覺得最大的困難有兩點：第一是教師培訓，第二是儀器設備的研發。先談第一點，教師培訓。我從事科學課程和教學研究已有十多年的時間，聽過的科學課在百節以上，接觸過的科學教師也有百位以上，我的感受是：教師的成長需要環境和時間。所謂環境，主要是指科學教師工作的認可度、職稱晉升通道等。從上海的經驗來看，有一段時期，科學教師的流失率較大，由于其他學科如物理、化學、生物學等學科的認可度高于科學學科，后續發展的空間也大于科學學科，有的教師在科學教學中積累了經驗，獲得了很好的成績后，就轉向了其他學科。只要是科學課程與分科課程并列開設，在相當長一段時間內，我認為這種情況會普遍存在。

第二點，儀器設備的研發?？茖W課程的理念強調探究，強調學生在體驗中感受科學、學習科學，所以實驗室的建設非常重要。以往我們對于初中階段的實驗重視不夠，儀器相對缺乏，傳統的驗證性實驗比重很大，探究性實驗幾乎沒有。另外，傳統的實驗教學往往與理論教學分開進行，實驗的地位和作用往往得不到應有的重視。而新課標強調理論教學與實驗教學的結合，強調“做”與“學”的溝通和聯系，所以，學生利用實驗室，邊做實驗邊學習的方式將成為常態，這就對實驗室、實驗內容以及實驗教學的方式方法提出了新的要求。這恐怕是一段時間內教育管理者和教師所共同面臨的困難。

《中國教師》：對于綜合科學課程的實施，尤其是綜合科學課程的課堂教學改革，您有何建議？

郭長江：課堂是教育的主陣地，課堂教學質量是課程改革成功與否的重要標志。對于綜合科學課程改革，一定要積極探索新的課堂教學模式，努力將新課標的理念落實到課堂教學中。根據上海學科課程改革的經驗，我認為綜合科學課程的課堂教學，應該體現以下三個特點：第一，師生互動，動態生成。傳統的課堂，強調教師如何將知識有效地傳授給學生，師生之間也有互動，但往往是問答式的互動。科學課堂由于強調學生的探究和體驗，學生有更大的空間表達自己的想法，從而會產生更多的問題，此時，教師就要善于及時發現學生的問題，適當調整自己的教學方法，以達到預先設計的教學目的。第二，過程優先，結論后置。教師應將實驗探究的過程放在重要的地位，讓學生體驗科學探究的過程，而不應先呈現結論，讓學生去驗證實驗。第三，活動設計，簡單易行。課堂上要盡量開展簡單易行的學生活動，以活動為載體，讓學生在活動中體驗和學習。

《中國教師》：對于綜合科學課程在我國的發展走向，您是如何看待的？

郭長江：綜合科學課程從20世紀80年代開始在我國開始實施，到現在已經經過了30多年的發展。在上海、浙江等地區，已經形成了相對成熟的綜合科學課程。所以，我感到，綜合科學課程在我國肯定是一個發展方向，會隨著越來越多的省份實施綜合科學課程而形成蓬勃發展的趨勢。

當然，綜合科學課程的發展不會一帆風順。由于我國幅員廣闊，地區之間的差異巨大，各地教育的基礎也不盡相同，所以，我認為，應該有計劃、有層次地推廣綜合科學課程。要及時總結經驗教訓，以某些地區的先行試驗為基礎，著力于綜合科學課程資源的建設，提高課程利用的效率，這樣可以避免走彎路。

《中國教師》：2011年版的課標指出，綜合科學課程內容的組織要突出“整合”和“探究”兩個特點。那么，在教材的編寫上、在課堂教學的實踐中，怎么做才能發揮綜合科學課程的特色呢？

郭長江：教材是落實課程標準、銜接課堂教學非常重要的中間環節。所以，如何吃透新課標的精神，編寫出既符合新課標，又充分考慮課堂教學的實際情況的教材顯得尤為重要。我覺得目前在教材編寫的時候，要特別注意四個方面：第一，要寬泛地理解“綜合”，不要被“完美的綜合”束縛住手腳。我從20世紀90年代開始參與綜合科學課程教材的編寫工作，開始時，走過一段彎路，就是過于強調物理、化學、生物學等學科的綜合，使得教材的體系很難做到統籌兼顧。有的章節綜合得很好，有的章節因為知識點的緣故，無法做到有機的綜合，最后就出現了生搬硬套的綜合，或者干脆是單列的做法。后來，經過不斷的實踐、思考，我們感到，“完美的綜合”是不存在的，綜合應該主要是一種理念，即強調以一種統一的概念和方式開展教與學，而不過于突出不同學科的知識和概念體系。于是，在21世紀初編寫教材時，我們拓寬了思路，取得了比較好的效果。

第二，教材編寫要積極借鑒國外經驗，但必須進行本土化探索。在當前信息化時代，我們很容易得到國外的教材和教學資料，很容易借鑒到國外好的做法，在編寫教材時我們應該充分利用好這一渠道。但是，各國的教育有其不同的歷史背景，其科學教育的理念和做法不盡相同，如果我們不加以研究，直接將國外的東西拿來就用，就會產生很大的問題。國外的東西，一定要跟我國的教育傳統結合起來，進行本土化改造，然后結合我們自己的教育傳統，這樣編出的教材，才是最適合的。比如，我國歷來非常重視基礎知識和基本技能，在借鑒國外教育思想的時候，就不能完全放棄我們的傳統。

第三，教材編寫的人員組合要合理。以往的教材編寫，要么是大學團隊，要么是中學團隊，兩者沒有很好地結合起來。從我參與綜合科學教材編寫工作的經驗來看，一定要將這兩支隊伍結合起來，以大學教師為主，但必須有中學教師參與，而且還必須有熟悉實驗的教師參與。另外，特約撰稿人的形式也是上海摸索出的經驗，即對于某些內容，可以特邀一些人員來編寫，他們雖不全部參與教材編寫工作，但是，他們的特殊經驗，可以使教材的相關部分內容更出彩。

第四，教材編寫、教師參考書的編寫、實驗儀器裝備的設計等要通盤考慮。從以往的經驗看，教材編寫是一個系統工程，如果事先不做統一的規劃，往往會造成效率低下，因為趕進度而犧牲質量的情況時有發生。

《中國教師》：2011年版的課標將原來的4條科學態度、情感與價值觀目標整合為3條：對自然和社會的態度，對科學的態度，學習科學、處理事務與人際關系的態度。在教學中如何落實這些目標，仍將是初中科學教育實踐中的難點。關于科學態度、情感與價值觀的教育，可否請您給教師們提出一些建議？

郭長江：科學態度、情感與價值觀教育，一直是教師感到比較困難的地方，因為我們的教師比較熟悉知識和方法的教學，而教育考查也主要集中在這兩個方面。但是，科學態度、情感與價值觀的教育實際上是非常重要的，這一目標的提出，也是我國新一輪教育改革的亮點之一，教師應該認真領會，并努力在教學實踐中貫徹。

根據我們的經驗，對于科學態度、情感與價值觀的教育，可以從分層次、分步驟、顯性與隱性結合、課堂學習與專題學習結合等方面開展。首先，這一維目標，一定要區分層次。對于初中生而言，情感體驗比較豐富，思維比較活躍，所以，首先應該盡量增強學生對于科學的情感體驗，讓學生在課堂上充分感受到科學不僅帶來物質力量，而且帶來精神力量。這種情感體驗往往可以通過結合一些科學家的故事來實現。其次，對于科學態度問題，相對而言，需要學生在學習、實踐的基礎上，慢慢地形成和鞏固，所以需要增加實踐環節，讓學生親自動手操作，體會科學工作的嚴謹以及科學研究的艱辛，體會如何將知識和方法正確地應用于科學工作，逐步形成比較穩定的科學態度。最后，價值觀的形成需要一個長期的過程，需要一個潛移默化的過程，不是一蹴而就的。對于學生價值觀的培養，需要教師貫穿教學的始終。

所謂分步驟，就是要注意科學態度、情感與價值觀的教育也應遵行由淺入深、循序漸進的原則，分步實現。雖然它不像知識目標層次那么清晰，但是，它也是體現一定順序性的。比如，對于我國科學家的貢獻，學生不會接觸到一個例子后就產生深刻的理解，只有通過一系列的學習過程，經過大量事例的積累，才會形成正確的認識。所以，在學生第一次接觸這方面材料的時候，不宜拔得過高，否則反而會造成不好的效果。

顯性與隱性結合是一條非常重要的原則，也就是說，知識和方法往往是顯性的，態度、情感與價值觀往往是隱性的。顯性的知識和方法，可以在課堂上通過各種方式，進行充分的討論，它受到的限制很小。但是，態度、情感與價值觀如果也都用顯性的方式進行討論的話，有時會顯得空洞乏味，反而影響效果。事實上，教師在課堂上的語言、教學行為、評價方式等，本身就是教師態度、情感與價值觀的最直接的體現，它與教學內容相比較雖然是隱性的，但對于學生的影響卻非常大。尤其是當教師行為與其教學內容相矛盾的時候，更會對教學產生不利的影響。所以，教師除了要重視顯性方法外，必須考慮隱性因素的影響。

此外，課堂學習與專題學習結合也是落實態度、情感與價值觀的重要方法。課堂教學受到時間、空間的限制，對于有些問題不能深入討論，此時，就需要輔助于專題學習。專題學習的特點是：學生學習的自主性更強，學生對于過程的體驗更全面，學生發現問題、解決問題的能力要求更高。在此類學習的過程中，學生收獲的不僅是知識和方法，而且在態度、情感與價值觀方面體會更深刻。

《中國教師》：教師們曾經反映初中科學課程中天文學的內容過難，但本次課標修訂基本維持了實驗版課標中天文學部分的課程內容和教學要求，這就要求廣大初中科學教師盡快提高自身天文學方面的素養，落實好天文學的教學內容以提升學生科學素養。對于今后的科學教師師資培訓和教師教研等方面的工作，您有何建議和要求？

郭長江：科學教師師資培訓和教師教研工作，我認為是非常重要的。這里首先是知識培訓。與其他學科教師不同，科學教師面臨的學科領域更廣，要掌握的知識更多。許多教師都是某一學科出身，對于其他學科的知識，了解得不系統，所以，知識培訓非常必要。尤其是上面提到的天文學內容，應該組織系統的培訓，以彌補教師的知識短板。另外，知識培訓要注重知識之間的聯系，以及知識的社會應用，這是綜合課程的性質所決定的。所以，在培訓者的選取上，除了包含教材編寫人員以外，還可適當考慮學科專家、社會領域的科技工作者等，拓展教師的視野，增進教師對于知識應用的理解。

其次，教學方法的培訓也非常重要。科學學科與其他學科不同，它的兩大特點是“整合”和“探究”。所以，科學課堂教學具有其獨特性，與以往的傳統分科教學有比較大的區別。教師所熟悉的教學方法，有的適用于科學課堂，有的需要加以改造。

再次，對于教師教研活動，可以借鑒上海的做法，通過“實踐工作坊”的方式開展。這一形式將理論培訓與實踐活動緊密地結合在一起，具有良好的效果。

《中國教師》：怎樣更好地理解和落實2011年版課標的宗旨和目標，是廣大初中科學教師接下去要努力和奮斗的。對此，您還有哪些建議和要求要寄予廣大初中科學教師？謝謝！

郭長江：課程改革是一個艱難的過程，課程改革藍圖的實現，其主體是教師，課程改革的關鍵，也在于教師的創造性工作。所以，在最后，我想對教師說一些心里話。面對新課程改革，我們教師首先要有積極的心態去面對，絕不能抱有改革是“穿新鞋走老路”的思想。課程改革的目標實現是艱難的，但并不意味著這些目標就是無法實現的。面對困難，教師有義務和責任去面對它，而不是逃避。一切改革，都必然帶來新的東西，教師肯定要面臨更大的備課負擔，但是，如果我們盡力了，不僅我們的學生會受益，我們自己也會進步提高。

第7篇：課程改革的概念范文

音樂課是音樂教育的主要渠道，什么樣的音樂課是一節好課，如何上好一節音樂課等問題便成為小學音樂教師必須時刻關注、思考的問題。筆者結合葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中提出的好課標準，通過在教學過程中的實踐，把握教學過程中自身心態、教學目的以及對資源利用的理解，從三方面對這一問題做簡要闡述。

【關鍵詞】教學過程； 教學資源； 效率； 常態

The new curriculum reform under the concept of music class evaluation

Zhou Xin

【Abstract】Music class music education is the main channel, what kind of music is a good lesson, how to have a good music classes and other problems will become the primary school music teachers must always pay attention to, think about. According to Professor Ye Lan in" new basic education" experiment study is presented in which the good class standard, through the practice in the course of teaching, grasp the teaching process in their own state of mind, the purpose of teaching and the utilization of the understanding, from the three aspects of this issue as briefly.

【Key Words】During the process of teaching; teaching resources; efficiency; normal

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0308-01

小學音樂教育是以藝術手段對兒童進行生動活潑的思想教育和審美教育。教師通過音樂用藝術的美、音樂的美去充實學生的頭腦，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，給學生美的感染，從而達到育人的目的。

1 扎實的課――有意義的課

所謂的“扎實”指的是“好課”是有意義的，它的意義性體現在“好課”是符合當前課程標準要求的，符合相應教學任務和要求的，可以促進學生對知識的理解和掌握的。一堂好的音樂課應該體現課程改革的理念，應該突出學科特點，應該明確音樂教學“審美”與“育人”的教育宗旨，具體說來，就是一節好的音樂課應該姓“音”，應該重視教學過程。

例如，有的音樂課只是片面追求課堂熱鬧，而忽視了對音樂本身的學習。這樣的音樂課是被異化的音樂課。例如，欣賞《龜兔賽跑》一課的教學中，有的老師用了近20分鐘是在讓孩子去扮演龜、兔的角色，看似熱鬧，但沒有與音樂結合起來，只是為了做游戲好玩，沒有把音色、速度與龜兔的形象結合，如刮風、雷鳴，卻沒有讓學生把這些聲響與音樂要素相聯系。如音的強弱對比等。有的課開始用好長時間做律動，讓孩子們覺得快“樂”，卻忽視了音“樂”。因此，一節好的音樂課應該還其音樂教學的本質，在傳授音樂知識、提高音樂素養的基礎上開展教學。

一節扎實的音樂課應該高度關注教學過程。在以前的音樂教學中，“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學過程中只重視告訴學生音樂知識、音樂結論，有意無意壓縮了學生對音樂新知識的體驗，有意無意地讓學生去重點背誦“標準答案”新課改理念指導下的音樂課應“重結果更重過程”所謂“重過程”就是教師在音樂教學過程中把重點放在過程，放在對音樂的共鳴與起伏、感悟與領悟、體驗和發掘上，經過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。如在上《快樂的音樂會》一課時，曲中出現了胡琴、喇叭、銅鼓的字眼，以及這三種樂器發出的聲音。“重結果”的教師會直接告訴學生這三種樂器有什么特點，“重過程”的教師會則會帶來這三種樂器的實物，讓他們自己吹、自己聽、即使聲音不那么悅耳，但畢竟是自己親身的體驗感受，從而對這三種樂器有了一個直觀的了解，在后來的教學過程中，孩子們完全可以順暢并且較清晰的將這三種樂器的名稱和各自發出的聲音唱出來。過程遠比結果重要！

2 充實的課――有效率的課

所謂的充實指的是有效率的，即教師在音樂課上可以廣泛運用教學資源，充分地實現教學目標、完成教學任務。以前的課堂教學由于條件限制，教師可以借助的資源相對較少，音樂教學的效果也大打折扣。例如上音樂欣賞課《土耳其進行曲》時，如果只是聽一聽這首曲子，則難以讓學生深刻領會該曲的獨特風格。教師可以利用多媒體匯集多首“進行曲”以幫助學生理解“進行曲“的特點。多媒體有助于教師提高教學效率。

在音樂教學中，我們應該廣泛地利用多媒體，促進音樂的審美滲透。教師可以充分利用電腦、網絡來制作CAI課件，以輔助教學。例如，音樂課本中，許多作品從不同角度對祖國美的自然風光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面，作了深刻細膩的描述：《黃河頌》描繪了黃河洶涌澎湃的雄姿；《長江之歌》展現了長江雄渾的氣勢和壯麗的風光、浩蕩而雄偉的英姿；《我們的田野》從地到天猶如描繪了一張美麗的大自然彩色圖畫；《外面的景致多么好》以白色的雪山、露青苗的千里草原、青蔥的森林，點出了風光的景色；《苗嶺的早晨》以明朗清秀的旋律描繪出苗族山寨春意盎然的秀麗圖景。這些美好的景物，絕大部分學生不曾真正領略過。因此，在教學中就可以憑借多媒體電腦強大無比的功能，跨越時間和空間，真切感受、直接體驗自然美?？粗鴥灻赖漠嬅?，傾聽著悅耳的歌聲，學生仿佛身臨其境，營造出特殊的課堂氣氛，強烈渲染、烘托出音樂的魅力。另外網絡是一個巨大的資源寶庫，教師可以從網絡上廣泛收集教學資源用于課堂教學。

3 平實的課――常態下的課

所謂“平實”是強調“好課”是常態下的課，它不是擺設，不是修飾，而是具有非常強的普通性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現；同時，“平實”也蘊涵著“真實”的含義，即“好課”是以學生為主體，不作秀的課。

第8篇：課程改革的概念范文

關鍵詞：IPR-CDIO；計算機圖形學；做中學；教材建設

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate，即構思、設計、實現、運行)是國外高等工科教育的一種創新模式。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習工程[1]。CDIO因其具有與社會需要一致性、國際先進性、實踐可操作性、全面系統性和普遍適應性等特點而被國際上多所院校所采納，其先進的教育理念已被中國高等工程教育界所接受，有近40所高校正在中國化試點，浙江萬里學院是其中之一。我們學習CDIO教育理念，結合多年的改革實踐，創新地提出了IPR-CDIO(Interest、Perseverance、Responsibility，即興趣、毅力、責任)教育思路，即將學生的探索熱情與興趣、持之以恒的精神和社會責任感的培養，融入到不同級別項目研發過程[2]。通過項目構思和設計，培養學生的創新意識和創新思維，通過項目的實現和測試運行，培養學生的專業技能，同時借助項目團隊式組織形式、角色化任務分工，激發學生的參與興趣，鍛煉其團隊合作和溝通交流能力，培養其責任感。IPR-CDIO教育宗旨與國家教育方針一致，與“十二五”高等教育重點工作、卓越人才培養目的是完全吻合。

課程是人才培養的基本單元，IPR-CDIO教育理念必須通過各門課程來實施，因此課程設計非常關鍵。根據課程地位和性質整合知識點，我們設計出能培養學生知識學習、技能訓練、素質成長于一體的小項目，設計為完成項目、訓練IPR素質而采用的教學方法，并使課程知識內容、項目實施、教學方法、教材選擇有機融合，形成一體化的課程教學體系。下面以計算機圖形學為例，說明如何基于IPR-CDIO理念進行課程設計、教學實施及教材建設。

1基于IPR-CDIO理念的課程設計

IPR-CDIO強調以興趣為先，社會責任與工程能力訓練為本。計算機圖形學作為高年級學生的專業應用性課程，因其算法較為繁雜、學科交叉性強、編程技術需求高而成為計算機專業學生的難點課程，加上后續的畢業實習、畢業設計、就業等因素影響，教與學都難以實施。但是課程本身的實用性和趣味性比較強，如果設計與引導好，既可激發學生的學習熱情，又對后續的實習、設計或就業產生積極推進作用。

課程前端基礎是具有“程序設計基本能力”，目標是“圖形算法原理理解、編程實現及綜合應用能力培養”，體系以實現目標為主線，借助知識框架構建知識體系，通過項目實施過程完成能力培養途徑，使得知識學習、項目訓練、能力培養融為一體。其教學體系如圖1所示。

圖1基于IPR-CDIO理念的計算機圖形學教學體系

其中，課程教學內容抽取了核心知識框架：課程概述(地位、性質、用途、目標)、二維圖形核心知識、三維圖形設計核心知識、真實感圖形處理原理等。這些知識的理解是支撐CDIO項目實施的基礎。同時，課程設計了兩個綜合性項目：一是“計算機圖形學的應用研究與綜述”，鼓勵學生以小組為單位查閱文獻資料，對圖形技術在某一領域的應用發展情況進行綜述，撰寫提交綜述報告。目的是激發學生對某領域的研究興趣，同時鍛煉文獻綜述的寫作能力，為畢業設計中的文獻綜述奠定基礎；二是“基于圖形技術的作品設計”，要求每組完成一個完整的CDIO項目過程，即從需求分析(C)、方案設計(D)、代碼編寫(I)，到作品測試(O)、答辯驗收。目的是訓練學生按照軟件工程的思想經受一次項目研發歷程，并體會過程中的合作精神、責任意識及成就感。

課程項目設計是IPR-CDIO教學實施的核心，針對不同性質和級別的課程，項目內涵不一樣，前沿領域的研究、核心算法的分析與實現、模擬小項目實施、綜合課程知識的作品等，均可成為項目；課程級項目也要有研究的內涵，具有啟發引導的目的和意義，而且要大小適中，太大了難以完成，會挫傷學生學習的興趣，太小了又起不到訓練的作用?？茖W合理的項目設計一定是經過課程組精心研究、多輪實踐而逐漸形成。

2教學實施

教學方法是激發學生興趣的源泉。CDIO倡導“做中學”教學法，目的是調動學生學習的主動性、積極性和創新性。美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威指出：“從做中學是比從聽中學更好的學習方法”，“學與做相結合的教育將會取代傳授他人學問的被動的教育[3]”。CDIO項目設計的目的就是將學生分成小組置于“做項目”的情景之中，為了完成課程學習任務，他們必須去做，去學習探索，去討論解決問題，在堅持完成整個項目生命周期的過程中，達到項目實施能力和IPR素養的鍛煉與提高。

在第一次課堂教學中要講述課程教學目標、布置項目任務、公布評價指標、設計學生分組等環節，充分展示課程學習藍圖，激發學生想“做”的愿望和興趣，抓住興奮點。該課程在項目實施過程中，設有幾次大討論：應用綜述、需求分析、方案設計、作品預演、結果匯報等，使所有學生都有展示、表達的機會，特別是最后的作品匯報中，完全模擬畢業設計答辯過程，全體課程組教師和部分學生代表作為評委，目的是鍛煉學生對問題的描述水平，口頭表達及應變能力。

CDIO把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的目標和尺度[2]。以各個小組在達成目標過程中的表現與效果作為評價與獎勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，增強成員的責任感。

計算機圖形學設計了如表1所示的多元評價指標，即評價內容、主體及方法都是多元化的。從表中看出項目合作過程的成績占總成績的70%，有50%的成績是對整個小組進行評價，促進學生增強團隊協作精神和集體榮譽意識。

這種多元評價方式，杜絕了部分學生靠投機取巧獲取高分的現象，有利于促進學生自覺地參與小組項目合作過程，腳踏實地完成自己的任務，有利于增強學生的自信心和小組集體榮譽感，促進學生反思不足、認識差距，不斷進步與發展。

教師(或工程師)在課程項目實施過程中，主要起引導或指導作用。針對項目實現中涉及的數學知識、編程技巧、藝術修養等，教師首先鼓勵學生自主學習、小組討論，或與相關專業同學協作等方式去解決問題，通過做中學、在討論中成長的教學方法，鍛煉學生自主解決問題的能力，最后教師要給予評價、總結與后續提升的引導，促進學生向更高的目標邁進。

3教材建設

課程教學改革的最好成果是教材，良好的教材又能喚起學習欲望、提示探究課題、引導學習方法、促進個性發展、鞏固知識掌握等。教材內容必須具備“易用、時新、精煉、適用”的特點。即教材內容能反映本學科基本原理、思想、技術和方法在相關現實領域的典型應用，展示具體環境、條件、方法和效果，培養學生根據現實問題選擇合適的科學理論、概念、思想、技術和方法去分析、解決實際問題的意識和能力[4]；教材內容要及時反映本學科的最新發展、最新技術成就及其最新應用，保證學生“學以致用”；教材內容要精煉，緊密結合人才培養及課程教學目標的需求，精選有益于學生后續學習與發展的核心知識和技能要點，優化整合、去粗取精、詳略得當；教材內容與課程教學目標、教學改革思路以及教學對象相適宜，例子要具體實用，而且具有引導啟發性，使學生能夠“看得見、摸得著”，且能促進學生“深下去、見成效”。

多年來，老師對計算機圖形學教材的選擇一直比較困難。最早是從國外引進原版教材，然后是由孫家廣教授編寫、清華大學出版社的《計算機圖形學》一版、二版、三版、新版，幾乎統領了國內該課程的教材，直至現在還是考研的參考書，后有潘云鶴院士的《計算機圖形學――原理、方法及應用》經典教材等等，這些教材普遍特點是內容非常系統、內容描述全面，頁碼較多。其主要思想是以理論原理、算法分析為重點，較少的算法實現例子也是偽碼說明，使得數學基礎較差、編程能力不強的普通高校學生望而生畏，不適合作為他們的教材使用。后來有一些薄本教材面市，但大多以算法實現為主，書內大多是程序代碼，相當于程序設計類教材，也不適用。

課程組編寫的講義經過幾年使用后，于2008年由機械工業出版社正式出版，書名為《計算機圖形學基礎及實用教程》，被多所院校所選用。目前，借助于寧波市特色教材項目資助，我們正在對這本教材進行改編，知識點更加優化，將前期不太系統的案例進行集成等。該書特點是基于CDIO工程教育理念，設計一個完整的案例――圖形學算法實現系統，該系統以分散的形式貫穿于整個章節，串起課程的核心理論知識點及算法實現的技術要點；學生通過實驗訓練，又可將分散的系統進行集成。每章的知識與算法實現自成一體，目的是使學生借助于教材的引導進行“學中做”，將主要章節的實驗都完成時，系統的完整性就體現出來了，使得學生體會到“做中學”所帶來的成就感。而且在每章之后都有帶提示和引導的“超越與提高”，目的是啟發學生深入探究下去，鍛煉其自主學習意識與創新能力。

該教材有效推進了以CDIO教育理念指導的課程教學改革，有效地將理論知識與實驗項目、知識學習與項目研發、自主學習與小組研討有機結合。對基于項目的一體化教學起到了有力的支撐作用，學生從簡單的模仿、模擬入手，由少及多地對原系統進行改進，最后達到自主設計，完成一個獨立的系統研發作品，并作為課程學習考核的主要依據，大大激發了學生的學習創作熱情，取得了良好的教學成效。

4結語

CDIO式項目化訓練在計算機專業已經實施五年，教學效果明顯，學生的自主學習能力、創新意識、項目研發與設計能力等都得到加強，極大地鍛煉了學生的合作意識、溝通交流能力，畢業生就業質量普遍提高。就計算機圖形學課程而言，我們將IPR-CDIO

項目融入課程教學的全過程已經4屆，在畢業設計中有40余人次選擇與圖形學相關的課題，做出了30余件畢業設計作品，有的作品成為教學案例，有的作品成為學生就業的敲門磚，有作品獲得了省、市級學科競賽獎，有的學生在教師指導下發表了論文等。大多數畢業生在上海、杭州等大型軟件公司做游戲開發、動畫設計工作，有些已經成為項目經理、部門負責人，還有已遠涉日本從事外包軟件設計等工作。

計算機圖形學教學改革，不僅挖掘了課程本身的效力，培養出高質量的學生，而且也促進了該課程的有效建設。課程性質從選修到必修，再到核心；課程立項為校級精品建設；課程組成員職稱與學歷不斷提升，科研和教研能力較強，主持國家級自然科學基金項目1項、省級和市級3項，主持省教學成果二等獎1項、科研成果三等獎1項。該課程改革大力推進了計算機專業的改革與發展，在學校創新實驗區的基礎上，我院計算機專業被立為教育部CDIO課題組的試點專業、浙江省軟件服務外包試點專業。

總之，IPR-CDIO教學思想已經深入到多門課程教學，計算機圖形學只是其中的一例，隨著課程教學改革的深入開展，基于能力和素質培養為目標的IPR-CDIO教學理念必將體現出其科學性、實用性、先進性與推廣性，我們將堅持不懈，為探索培養社會必需的優秀人才而努力。

參考文獻：

[1] 查建中. 面向經濟全球化的工程教育改革戰略[J]. 高等工程教育研究,2008(1):21-27.

[2] 李繼芳,奚李峰,董晨. IPR-CDIO環境的計算機工程教育研究[J]. 計算機教育,2009(18):45-47.

[3] 查建中. 論“做中學”戰略下的CDIO模式[J]. 高等工程教育研究,2008(3):1-9.

[4] 周廣聲,嚴曉舟,焦金生. 應用型本科高校計算機專業教材建設若干問題的研究[J]. 計算機教育,2010(5):108-111.

Reform of Curriculum and Textbooks Based on IPR-CDIO

――An Example of Computer Graphics

WANG Renfang, LI Jifang, CHAI Bencheng

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: Computer Graphics teaching is difficult. According to IPR-CDIO education concept, the methods have been maked a detailed analysis by this article in teaching system design, teaching process implemened and corresponding textbooks construction. This teaching pattern has achieved good teaching effect .

第9篇：課程改革的概念范文

隨著計算機技術和電子技術的高速發展和快速融合，單片機在消費、生產各個領域的應用越來越廣泛。單片機產品的設計開發和工程應用能力得到用人單位的廣泛重視，具有扎實軟硬件知識基礎并具備較強工程實踐能力的學生越來越受到企業青睞。

1 高職單片機課程教學現狀

（1）當前的教學模式

經過近些年的改革，傳統的圍繞著單片軟硬件知識進行教條式教學的方式已經被絕大多數高職院校摒棄，項目式、任務驅動式的教學模式已經成為目前的主流。學生通過完成具體的項目或者任務，在實踐中學習操作技能和相關的理論知識。相比之前的教條式教學，項目化教學確實是一種進步，但是隨著教學改革的深入，我們發現目前的項目化教學還存在不少弊端。目前項目的設計上還是圍繞著單片機的功能模塊和知識點來進行，項目之間的知識模塊獨立，系統性不強。項目的功能上與實際的產品或者工程項目存在較大差別。理論知識和實踐技能分散在各個項目的具體任務中，聯系不夠緊密，學生的思維容易單一，缺乏系統性、多方位的思考，分析和解決工程問題的能力得不到培養，工程素質難以養成。

（2）教學實踐與工程實際差別較大

目前的高職單片機教學還是通過仿真軟件和單片機開發板等實訓裝置來進行實踐教學的。學生在學習的過程中，往往就獨立的電路功能模塊進行理論與實踐相結合的學習，對基于單片機的系統開發沒有完整的概念。學校里單獨的單片機仿真環境或者獨立的單片機實驗裝置與企業里實際的工程開發環境存在較大差異，學生的專業素質與企業崗位要求還有一定距離，無法無縫對接。

例如基于單片機控制的十字路通燈控制系統，目前的項目化教學可能只是局限于紅綠黃三色LED控制的實現。而現實中的系統還涉及數碼管倒計時顯示、開關按鈕、電力控制及繼電器控制等內容，對于交通燈控制系統與違章拍照系統的接口設計、手動控制面板的設計，學生就很難進行把握了。而這些都是工程實踐中需要面對的現實考慮，特別是現實環境中對單片機工作的干擾因素、成本控制、標準化設計、元器件選型、PCB尺寸空間要求及穩固裝置設計等要求，都很難在實踐教學中體現出來。

（3）知識綜合應用能以實現，綜合性項目無法開展

單片機系統的開發涉及到了?子技術、計算機技術、傳感器技術等多門學科的知識，軟硬件設計聯系緊密，學生普遍感到學習難度大。特別是單片機系統的各種接口技術、外部拓展電路以及軟硬件高度結合的編程。這些內容很難在常規課堂教學中展開，理論教學和實踐操作融合不好，教學效果差強人意。目前解決這個問題的做法是安排一些綜合性的實踐項目。綜合性的實踐項目提高了學生的參與意識，加強了學生的動手能力，但是教學場所和課時量的限制使得學生往往只能進行驗證性的操作，對整個項目的把握還不夠，無法完全吃透。學生受到知識面的限制，對單片機系統的構建往往只能按照老師預設的設計進行按部就班的重復，缺乏自己的系統化思考，綜合運用專業知識解決工程問題的能力得不到鍛煉，學習的主動性和創造性都存在問題，工程素養的養成更是困難。

2 基于CDIO工程教育理念的單片機教學改革

打破傳統，探索一種能夠較好培養學生工程應用能力和系統化思維的教學模式，提高單片機課程教學質量以適應企業對單片機人才所提出來的要求是單片機課程改革的方向。CDIO教育模式是以工程產品構思、設計、實施、運行的生命周期為主線，引導學生主動地在實踐中進行跨課程的知識學習和技能訓練，強調學生工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力的培養。CDIO模式與目前高職院校普遍采用的項目式教學都是以產品的生產服務生命周期為教學載體，強調“基于項目的學習”和“做中學”。

（1）CDIO工程教育理念

CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行）四個英文單詞的縮寫?！皹嬎肌笔侵冈诰C合考慮客戶需求、技術實現、企業制度和戰略的基礎上，不斷改進產品概念、技術和商業計劃；“設計”是指在構思的基礎上制定開發產品所需的計劃、方案和技術細節；“實施”就是將之前的設計轉變為產品的過程，包括軟硬件生產、調試、檢驗等過程；“運行”值對現有產品的升級優化、維護更新等。CDIO工程教育模式，能夠讓學生在課程之間主動、有機的學習，學習的過程是在產品從構思到運行的整個生命周期中實踐完成的。學生在此過程中積累個人技術、熟練職業技能、培養工程素質。

（2）改革策略

基于CDIO工程教育理念的高職單片機課程教學改革必須樹立“做中學”的理念，對教學模式進行逐層探索。在培養目標上，應該根據單片機人才的崗位需求，明確課程定位和課程教學目標；在教學體系上，應該以產品為載體，構建跨學科的一體化教學體系；在教學實施上，利用網絡技術突破課堂時空限制，翻轉傳統課堂。

1）制定適應技術發展的課程教學目標

隨著電子技術、計算機技術、通信技術和傳感器技術的發展和融合，市場對單片機人才的要求在不斷變化。單片機課程的教學目標應該依據技術升級情況和崗位需求變化，制定出相應的知識、能力和素質目標。學生的專業知識面要寬，深度夠用即可，專業技術要新，實用性要強。強化實踐教學，通過循序漸進的技能訓練和系統性思維訓練，提升學生專業技能和工程素養。

2）構建跨學科的一體化教學體系

單片機開發涉及到了多門課程的知識，按照CDIO構建一體化課程體系的流程，應當以核心課程為主、支撐性課程為輔，依據產品開發流程來整合課程資源，創新課程教學體系。讓學生吸收較多的信息，拓寬其專業知識面和視野，促進其多角度分析解決問題能力的提升。在實踐教學中強化實踐創新能力的培養，追蹤技術發展，動態更新實踐教學內容，盡量與工作崗位掛鉤，以工程項目的實施過程為主線貫穿課程設置全過程。

3）突破傳統課堂時空限制