混齡教育的概念精選(九篇)

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第1篇：混齡教育的概念范文

一、 混齡教育環(huán)境的創(chuàng)設

在混齡教育中，不同年齡的孩子在一個活動場所共同活動，猶如一家有好幾個寶寶，大家友好相處，因此環(huán)境的創(chuàng)設應滿足于不同年齡孩子的游戲、生活與學習的需要以及幼兒互動交往的需要，它更類似于家庭，是一種家庭式的環(huán)境。《綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展。”

首先，因地制宜進行活動室的布局。我們將大班與托班幼兒安排在一起，共同使用一個盥洗室、餐廳和午睡室，這樣可以讓不同年齡的幼兒一起進餐、入廁、盥洗和午睡。在活動中我們發(fā)現(xiàn)小年齡的孩子不宜經(jīng)常變換環(huán)境，最好在熟悉的環(huán)境中活動。

其次，我們在幼兒園設了一個活動室為混齡兒童專門活動的場所，在活動室中提供了高矮不同的椅子、玩具櫥，讓不同年齡段的孩子可以根據(jù)需要進行選擇。

在混齡活動室的墻面布置上我們將結對孩子們的作品布置在一起，例如，幼兒的美術作品，幼兒共同探索活動的記錄表，參與收集的圖片資料，共同參與活動的照片等。

在混齡活動室中我們設置了5個區(qū)域，其中有娃娃家、生活區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、探索區(qū)。每個區(qū)域都有不同的標識，一方面便于幼兒自主選擇活動內容，另一方面便于幼兒收拾與整理活動材料。如實物圖―簡圖―數(shù)字―文字。

在每個活動區(qū)的周圍我們常常利用圖譜、流程圖進行規(guī)則暗示、操作方法、玩法的暗示，提供多層次的材料滿足不同層次、不同年齡階段幼兒的需要。例如，在美工區(qū)的剪紙活動，由隨意剪―剪紙線―剪弧線―剪對稱的圖案―剪連續(xù)紋樣。在玩具的選擇上還著重考慮材料的多功能性，以便各個年齡階段的幼兒創(chuàng)造性使用，創(chuàng)造幼兒之間互動學習的機會。

二、 從幼兒一日活動出發(fā)，尋找適宜混齡活動的環(huán)節(jié)

在落實混齡教育時，我們需要找到實施的途徑與組織活動的最佳形式。所以我們首先從一日活動的組織形式上進行了嘗試，通過分析活動中不同年齡階段孩子們的發(fā)展與活動情況來確定活動的形式與時間段。

經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)在日常生活環(huán)節(jié)中，異齡之間的互動格外明顯，通過“大對小”的生活照料，“一對一”、甚至“幾對一”的照料緩解了孩子的焦慮，解決了幼兒需要解決的問題，對獨生子女自理能力和社會的發(fā)展極為有利。

在游戲活動中，因為同齡之間的游戲技能相當，對事物能產(chǎn)生共同的理解和體驗，容易形成共同游戲的傾向。因此在混齡游戲活動中異齡之間的互動減少，大年齡與小年齡的孩子常常玩不到一起去，年齡之間差異大的，還屈從于年幼一方，年齡差別不大的參與活動后往往會將年齡小的棄之不顧。如果讓他們自由結伴的話，他們往往傾向于同齡玩伴，如果提出混齡的教育要求――年齡差異大的，年長一方往往會照顧年幼的一方，有時會支配年幼的一方，這時年幼的一方獲得的發(fā)展相對多于年長一方，但混齡游戲可以促進幼兒一些新的社會的發(fā)展和能力的提高。如游戲的組織能力、協(xié)調計劃能力、自主性、責任心、自信心等。

在戶外活動及其他領域的小型分散的活動中，大年齡段的孩子為小年齡段的孩子提供了模仿的機會。這些模仿也使我們看到了孩子的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在集體教學活動中由于孩子們的發(fā)展目標具有明顯的年齡階段的特點，我們提出的教育目標很難滿足于不同年齡階段的孩子。因此，我們認為不是任何活動都能進行集體混齡教育的，只有極小部分內容是適宜的。如體育游戲“鉆山洞”，其中社會性活動占有優(yōu)勢。

三、 混齡教育活動的具體操作

1. 大帶小指導式

在主題教學活動中，不同年齡的幼兒按照自己的已有知識、經(jīng)驗與背景，展開不同層次的認知、操作與傾聽進而獲得知識，通常大齡孩子指導帶動小齡孩子，從而擴大信息量和獲得某些概念。

如大班與托班的混齡主題活動《我是哥哥姐姐》，這個主題活動中的活動有大鞋子、小鞋子、玩皮球、吹泡泡、會唱歌的瓶寶寶、好朋友等活動。在這個主題活動中減輕了托兒的入園分離焦慮。讓孩子在混齡環(huán)境中感受“哥哥姐姐”給與的愛與撫慰，體驗孩子世界的快樂，轉移對親人的依戀，從而喜歡同伴，喜歡幼兒園。

在主題活動的實施中，我們經(jīng)常運用小組的形式進行，在組織分組活動中需要我們充分考慮到為同齡兒童之間在探索時提供合作與互補的機會，讓幼兒能夠帶著某一學習問題進行商量討論。

另外，通過大帶小的影響與幫助，我們在生活中發(fā)現(xiàn)小年齡段的幼兒可以通過觀察模仿、求助，使自我服務能力得到提高，同時培養(yǎng)了大年齡兒童的責任感。如穿脫衣褲、疊被子、漱口、洗手、搽香等。

2. 大小平行互助式

通過設置角色區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、探索區(qū)等活動區(qū)進行，除專門的活動室外我們每個班級設置一個混齡活動區(qū)域。區(qū)域中的活動內容有些需要互動合作，有些可以獨自進行，提供不同層次的操作材料，供幼兒選擇。如在語言區(qū)域活動中，教師可以將閱讀的內容改編成語言游戲，通過游戲輕松、自然的氛圍調動孩子參與的積極性。例如，幼兒在與弟弟妹妹閱讀完《動物園》這本圖書后，孩子們認識了許多動物，為了調動他們的興趣，在地墊上貼上小動物（小鳥、小貓、小魚、烏龜、小兔等）的卡片，小動物圖片一大一小，暗示大的是哥哥姐姐，小的是弟弟妹妹，引導大孩子帶著弟弟妹妹一起玩，一邊模仿小動物的動作一邊練習說圖書中的“XX會XX，我也會XX”的句式，（如：小鳥會飛我也會飛……），還鼓勵年齡大的幼兒大膽想象，創(chuàng)編出書中沒有出現(xiàn)的小動物會干什么。然后帶弟弟妹妹邊說邊玩游戲，幼兒非常喜歡，都爭著要看這本書，極大提高了幼兒學習語言的興趣；再如在娃娃家游戲中有時小年齡的孩子扮演弟弟或妹妹，有時又扮演娃娃，為游戲賦予了更為真實的情節(jié)。在美工區(qū)中大的孩子往往會教小的孩子一些技能要求，這時小年齡的孩子十分愿意學習，他們從大齡幼兒的身上獲得了更多的成長經(jīng)驗。

第2篇：混齡教育的概念范文

【關鍵詞】混齡教育；間斷性混齡教育；綜述

隨著蒙臺梭利教學法在全世界學前教育機構的廣泛傳播，混齡教育也被推向。混齡教育就是把不同年齡的兒童組成一個班級進行教學的教學形式。在我國，一些幼兒園也采用了混齡編班這一模式，但無論是具體實施還是理論研究，都還處于探索和嘗試階段，混齡教育規(guī)律還未被充分認識和研究。下面就我國對混齡教育的研究現(xiàn)狀進行概述。

一、對混齡教育形式的探究

我國的研究者一般認為混齡分班主要有三種形式：即完全混齡分班、部分混齡分班和間斷性混齡分班。

1、完全混齡分班。完全混齡分班就是是指把一群年齡相差在12個月以上的兒童編排為一個班級組織進行教學活動。

2、部分混齡分班。平時仍按統(tǒng)領分班，但是不定期開展混齡跨班活動。如不定期的開展一些體育游戲或者科學藝術活動，讓不同年齡的幼兒在一起進行探索，互相學習。

3、間斷性混齡分班。間斷性混齡”教育主要是指，幼兒園每周有一至兩個固定的時間段，將幾個年齡段幼兒的游戲、學習、運動和生活等活動貫穿于其中的一種教育組織形式。目前我國大多數(shù)嘗試混齡教育的幼兒園，采用的就是這種組織形式。

二、對混齡教育價值的探究

（一）同齡編班教學的弊端

1、實施集體教學、無法滿足孩子的個別需要。在這種集體教學過程中，教師的講解、提問、解釋等言語性指導是兒童獲得知識、理解概念的主要途徑，兒童缺少主動觀察、探究的機會。客觀上，一位教師同時面對“眾多”兒童，難以“因人施教”。

2、同齡編班教學的基本假設，不符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。同齡編班教學的基本假設是同一年齡的所有兒童都具備基本相同的知識和技能。但是根據(jù)兒童的思維發(fā)展理論，各個階段兒童的發(fā)展會因社會環(huán)境和習得經(jīng)驗的不同而有所加速或延緩，也就是說同一年齡段的兒童經(jīng)常會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度和個性特點。因此，在同齡編班教學活動中要求不同發(fā)展水平的兒童在同一時間里完成教師預定的同一學習任務，難以兼顧每個兒童的需要、興趣與接受能力。

（二）混齡教育的價值體現(xiàn)

1、能有效地促進幼兒社會性發(fā)展。近些年來隨著我國計劃生育政策的落實，獨生子女越來越多。混齡分班使得班級就似眾多的兄弟姐妹聚集在一起，象一個大家庭一樣，這樣可以彌補獨生子女與不同年齡幼兒交往的不足，更多地滿足幼兒的交往需要。同時還有研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊，而異齡幼兒在一起活動時，年長幼兒出于榮譽感、責任心，會表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。

2、能有效地促進幼兒認知能力發(fā)展。幼兒的天性使得他們幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。混齡班為兒童提供了大量效仿不同發(fā)展水平同伴的機會。在相互效仿的過程中，兒童自然習得某些行為。不同年齡兒童共同參與活動時，能力較弱的兒童會自覺模仿能力較強的兒童。在這個過程中能力強的兒童也鞏固和加深了自己對這些技能的理解，增強了自信心。

3、混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。混齡教育為幼兒創(chuàng)造了一個較為復雜的、動態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。由于年齡差異以及由此導致的能力差異和經(jīng)驗差異，每個幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位，不得不面對復雜的關系情境。在混齡教育活動中，一名幼兒既可以是老師的學生，又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴，這些角色變化既讓幼兒體驗到年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗到年長幼兒對年幼幼兒的關心、愛護或輕視等，這些復雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的沖擊。在這個過程中只要教師能夠幫助幼兒克服諸如嫉妒、傲慢、輕視任性、霸道等消極的情感體驗，把幼兒的同伴關系引向關懷、互助的方向，幼兒就能逐步形成健康的人格。

（三）混齡教育所面臨的挑戰(zhàn)

很多研究者在肯定了混齡教育存在積極的意義的同時，也看到實施所面臨的挑戰(zhàn)。

1、對教師的挑戰(zhàn)。教師面對的不再是同齡班上水平相對齊整的孩子，不同年齡的孩子有不同的發(fā)展水平和心理需要，要使課程設置和活動組織有序展開，需要教師把握每個孩子的特點，在準備課程和組織教學活動的過程中做到面面俱到，考慮周全。

2、來自家長的挑戰(zhàn)。許多幼兒家長對混齡編班這一有別于我國傳統(tǒng)班級形式的新形式難以認同；年長幼兒的家長可能擔心自己的孩子經(jīng)常和年幼幼兒在一起，發(fā)展上要“吃虧”；年幼幼兒的家長可能會擔心自己的孩子經(jīng)常和年長幼兒在一起，交往上會“受氣”。因此，要讓家長信服和爭取家長的配合，教師尚須不懈努力。

三、對混齡教育的理論基礎的探究

（一）非普遍性理論。這個理論是由美國塔伏茨大學的費爾德曼教授提出的。該理論認為，“兒童的發(fā)展是從普遍領域開始，逐步過渡到獨特領域（即非普遍性領域）的。兒童從普遍領域發(fā)展到非普遍性領域是有一定順序的，即普遍性能力泛文化的能力文化的能力學科的能力個人專長個人的獨特性，這一順序表明了兒童智力的不同發(fā)展程度，發(fā)展順序越往后表明兒童的個性發(fā)展程度越高”。因此，同一年齡段的兒童經(jīng)常會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度和個性特點。

（二）班杜拉的認知學習理論。“班杜拉的社會認知學習理論強調對他人行為、態(tài)度和情感反應的觀察和模仿的意義。班杜拉認為，觀察、模仿是幼兒學習的主要方式，在社會情境中，人的大多數(shù)行為研究與探索都是通過觀察學會的。榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應。”

（三）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。不同年齡的幼兒一起學習、生活、游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進各方面能力的發(fā)展，特別是社會理解能力的發(fā)展。在混齡教育活動中，年長幼兒用自己的行為和語言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn)，年幼幼兒用自己的行為和語言向年長幼兒模仿或詢問，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會建構。

（四）皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰認為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個階段有其發(fā)展特點，階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性，然而這些階段并不絕對與兒童年齡相符，各個階段兒童的發(fā)展會因社會環(huán)境和習得經(jīng)驗的不同而有所加速或延緩。因此，兒童需要與同伴和環(huán)境互動來促進學習。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進行互動，會增加同伴之間的認知沖突。幼兒與同伴之間關系的建立通常是基于一定的合作，情感的共鳴使幼兒具有關于社會的更廣闊的認知視野。

四、對我國實施混齡教育的展望

第3篇：混齡教育的概念范文

一、班級情況分析

我班是以雙語為特色的混齡實驗班，旨在給幼兒創(chuàng)造一個適宜的、輕松的學習語言環(huán)境，偏重英語教學，探索混齡教育。

幼兒混齡教育是將3—6歲不同年齡階段的幼兒混同再一起進行教育的組織形式。混齡教育模式的初步嘗試，是針對現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨身子女，沒有兄弟姐妹與之交往，家庭的嬌縱和過多的保護，造成現(xiàn)今的幼兒都不善于交往，惟我獨尊更是現(xiàn)今幼兒的主要心態(tài)，在生活中常表現(xiàn)為以自我居先，與伙伴之間爭執(zhí)的現(xiàn)象也常常發(fā)生。如何改善這樣的趨勢，創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境，為社會培養(yǎng)合格人才成為我們的探索目標，發(fā)展方向。

二、本學期發(fā)展目標及重點

健康領域：

1、培養(yǎng)在集體中獨立生活的能力，愿意學習并形成一些良好的生活習慣，提高生活自理能力

2、知道身體健康的重要性，愿意鍛煉身體，接受預防措施，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力

3、知道一些最基本的安全保護和健康常識，并具備相關的能力;認識有關安全標志，學習遵守交通規(guī)則，了解家居安全常識， 提高自我保護意識和安全防范能力

4、練習走、跑、跳等基本動作，愿意參加集體游戲和體育活動

5、認識自己身體主要部分的名稱和功能，了解簡單的保護方法，了解預防齲齒及換牙的有關知識

6、主動參加集體游戲和體能活動;掌握有關幼兒體育活動的知識和技能方法;能獨立或合作收拾各種小型體育器材

7、敢于克服困難，勇敢堅強，能體驗克服困難取得勝利后的愉悅，保持情緒愉快，知道快樂有益于健康。

社會領域：

1、喜歡上幼兒園，熟悉幼兒園環(huán)境，喜歡幼兒園的生活和教師

2、對周圍的社會現(xiàn)象和自然事物有較廣泛的興趣;擴大對周圍環(huán)境的認識;增強對幼兒園所在地區(qū)的認識與感情

3、增強對首都北京的認識與感情，熱愛祖國;增強對世界一些國家的認識，知道世界的概念;理解幾種常見職業(yè)的工作意義

4、學習禮貌待人接物，激發(fā)與他人交往的興趣，培養(yǎng)初步的交往技能;會同情、關心和幫助他人

5、初步學會正確評價自己與同伴，知道做錯事應當改正;學會分辨簡單的是非，懂得要學習好的榜樣，不模仿不良行為，激發(fā)初步的愛憎感

6、提高集體意識，主動做對集體有益的事，具有初步的集體榮譽感和責任感;自覺遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，學習控制自己的情緒和行為;自覺遵守社會公共規(guī)則，提高遵紀守法意識

7、熱愛勞動，以認真的態(tài)度對待各種勞動任務，愛惜勞動成果和公共財物。

自然領域：

1、對自然環(huán)境和自然現(xiàn)象感興趣;愿意自己獨立思考，喜歡接觸自然界的事物，有主動探索的興趣。

2、學習運用幾種方法去發(fā)現(xiàn)事物的特點;能主動運用多種感官觀察事物，學習觀察的方法和幾種推理方法，發(fā)展觀察力和推理能力。

3、知道一些簡單的自然常識;知道四季的主要特征及人們的活動;進一步認識植物與動物，以及它們和環(huán)境的依存關系。對動、植物有愛護、關心的態(tài)度;介紹環(huán)境污染的現(xiàn)象和人們保護生態(tài)環(huán)境的活動。

4、學習初步的數(shù)的概念，認識簡單圖形;點數(shù)10以內數(shù)，會按物取物，認識10以內阿拉伯數(shù)字，感知10以內數(shù)的形成;理解10以內相鄰兩數(shù)的關系;學習序數(shù)、單雙數(shù)、相鄰數(shù)的知識;學習10以內加減法，自編10以內加減法應用題。

5、學習按物體兩個以上特征進行分類，理解數(shù)的守恒，并建立物體守恒概念;學習等分實物或圖形;學習自然測量和記錄的方法。

6、加深對幾何圖形的認識，初步理解平面圖形間的簡單關系;認識幾種常見的立體圖形，能根據(jù)形體特征進行分類。

7、學習以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右;認識一元以內的貨幣，能說出它們的單位和名稱，知道它們的值不相同。

語言領域:

1、愿意學習語言，形成一些良好的語言習慣;安靜聽成人和同伴說話，聽懂主要內容;鞏固和加強語言能力。

2、增強用語言交往的主動性，喜歡與同伴交流，大方地在集體面前說話;說話發(fā)音準確、口齒清楚，逐步豐富詞匯量，能運用一些詞匯進行表達。

3、會復述情節(jié)較簡單的童話和故事;學習創(chuàng)編故事，復述情節(jié)較復雜的故事

4、繼續(xù)學習正確閱讀的方法，喜歡欣賞文學作品;在理解文學作品人物、情節(jié)或畫面情節(jié)的基礎上，學習理解作品的主題或感受作品的情感脈絡;初步感知文學作品語言和結構的藝術表現(xiàn)特點。

5、掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。

藝術領域：

1、用自然聲音唱歌，初步理解和表現(xiàn)歌曲的內容;聽不同類型的樂曲，豐富對音樂的印象;提高欣賞和表現(xiàn)自然美、藝術美的興趣和能力。

2、學習跟著音樂節(jié)奏做動作;能夠比較準確地按音樂的節(jié)奏做比較復雜的基本動作、模仿動作和舞蹈動作。

3、學習多種打擊樂器的基本奏法;學習用動作表達對音樂的理解和感情。

4、喜歡看色彩鮮艷的圖畫;能用畫面表達自己對事物的認識和感受，學習色彩的調配和均衡對稱地安排畫面。

5、學習塑造、粘貼等，掌握初步的美工技能;能參加一定的建構活動，如：搭積木、拼插泥土建構;欣賞能理解繪畫作品、工藝品、雕塑、建筑物等，初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術作品中的美。

6、學習運用多種繪畫工具和材料，運用不同技法表現(xiàn)自己獨特的思想，體驗創(chuàng)造的樂趣。

7、提高對顏色的區(qū)分度;愿意大膽地參加藝術活動。

8、學習欣賞藝術作品，培養(yǎng)良好的欣賞習慣;初步學習正確評價美，能用語言、動作、表情等表現(xiàn)自己對作品的感受和想象。

三、具體工作

常規(guī)訓練：

1、教師利用標記幫助幼兒在水杯架、毛巾架、物品柜等地方貼上標記;幫助每位幼兒認識自己的標記。

2、幼兒入園，教師主動向家長、幼兒熱情問好、道別，以身作則來培養(yǎng)幼兒主動打招呼的習慣。

3、通過開展為小班弟弟、妹妹服務的活動，教育幼兒要關心、愛護比自己小的同伴。

4、愛護活動室的物品(桌、椅、活動區(qū)材料等)，建立入?yún)^(qū)常規(guī)和生活常規(guī)

5、教育幼兒知道飯前、便后、手臟時要洗手，用臟手拿東西吃會生病，教給正確的洗手、擦手方法，并在平時注意指導、檢查。

6、能與同伴分享玩具，懂得謙讓;要求幼兒分類。

教育模式：

1、集體教學

2、分組教學

3、分區(qū)教學

4、方案教學

環(huán)保教育：

1、學習收集廢舊物品，變廢為寶。

2、定期舉行環(huán)保宣傳活動，提高社區(qū)群眾的環(huán)保意識。

3、組織幼兒參觀農(nóng)莊，親近大自然。

4、種養(yǎng)一些動植物，讓幼兒了解它們的特征和生長、習性，同時教育幼兒要愛護動植物。

四、家長工作

1、定期更換家長園地的內容供家長了解、學習。

第4篇：混齡教育的概念范文

關鍵詞：課程游戲化；戶外游戲；組織實施

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0063-03

游戲是幼兒最本真的生活方式，也是幼兒園的基本活動。啟動和全面實施課程游戲化建設，旨在引導幼兒教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂地成長。

2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”“開展豐富多彩的戶外游戲，增強幼兒體質，提高他們適應環(huán)境的能力。”在幼兒階段，戶外游戲是深受幼兒喜愛、提升幼兒綜合能力、增強幼兒體質的重要活動形式，更是能充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”這一游戲精神的有效途徑。我們嘗試以其為切入點，通過對戶外環(huán)境、材料、內容等一系列的改造、調整，使之與園本特色課程相整合，開始打破班級界限，采用混齡參與的游戲模式，引領幼兒在開放、開闊的自然天地間自由玩耍，用他們自己的方式學習、探索、創(chuàng)造、成長，推動園本課程的游戲化、特色化發(fā)展，真正助力于幼兒的快樂成長。

一、觀念“沖浪”，轉換課程視角

生活即課程，環(huán)境即資源，玩耍即學習。虞永平教授認為：“課程游戲化并不是將游戲替代其他課程，不是將幼兒園所有活動都變成游戲來實施，而是要將游戲的理念、游戲精神滲透到各類活動中。”這里所指的“各類活動”當然包括了戶外游戲。但是，不少教師只是將戶外游戲看成幼兒鍛煉肢體、提高體能、單獨存在的一種形式，不屬于課程的范疇，這種片面的認識帶來了比較嚴重的教育資源的閑置和浪費。

其實，《綱要》早就為我們開發(fā)實施游戲化課程提供了堅實的理論基石：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。我們要引領教師更新理念，與《綱要》開展對話，特別要有針對性地學習關于課程游戲化的核心概念，真正理解課程游戲化并不是要將幼兒園的每一個環(huán)節(jié)變成游戲，強行增加游戲時間，而是重塑教育觀，用游戲的精神改造我們原有的課程，從依賴教材、強調規(guī)范統(tǒng)一而轉變?yōu)殛P注游戲，關注生活，關注經(jīng)驗，關注幼兒的需求。

課程游戲化是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，必須找到最佳的切入點，才能更好地發(fā)揮以點帶面、全面推進的效應。我們結合幼兒園實際，特別是師資力量水平，以戶外游戲的創(chuàng)設作為突破口和著力點，轉換課程視角，充分挖掘戶外游戲資源，努力將它打造成可以讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習方式之一，從中獲取有價值的經(jīng)驗和能力。

二、多元整合，體現(xiàn)園本特色

一所有生命力的幼兒園，其顯性的特征就是已經(jīng)或者正在逐步形成一套完善且具有鮮明個性的園本課程體系。成尚榮先生曾提出：“不能辦一群學校，而應該辦一個學校。”這里的“一個”，更多地意味著“特色”。我們牢固地確立了特色課程建設思想，立足園所實際，依托地理位置，致力于“挖掘地方資源，傳承地方文化，打造藝術品牌”的研究。戶外游戲課程的建構不能外在于這一研究，而應與園本課程兼容整合，形成更加貼近幼兒生活、引發(fā)幼兒興趣的園本化特色游戲課程。

1.環(huán)境空間的打造：從封閉到開放

環(huán)境是幼兒戶外游戲的載體，在游戲場上有充足的時間、空間和器材，就有可能為幼兒提供更多的從事學習、習得經(jīng)驗的機會，促進幼兒責任、合作、創(chuàng)造等多種情意、能力與技巧的發(fā)展。

環(huán)境設置要因地制宜。我們對園內的原有環(huán)境實地勘察后，進行了合理的改造和規(guī)劃，形成了富有童趣、各有特色的七大區(qū)域。

歡樂運動場的戶外大型玩具滑滑梯、攀爬網(wǎng)、秋千架等等，這些硬件給幼兒提供了鉆、爬、跳、攀登等多種活動的形式，他們的大肌肉和體能都能得到很好的鍛煉，也滿足了其樂于運動和冒險的精神。經(jīng)過創(chuàng)意的改造，我們在原來的冬青樹圍欄旁，利用大大小小的木樁，錯落有致地鋪出了一條長長的探險路，在一排高大的香樟樹旁垂直插入了數(shù)根長竹竿，讓幼兒大膽攀爬，這些新的游戲區(qū)域的設置，使幼兒的活動更富挑戰(zhàn)性。

戶外游戲場地的整體規(guī)劃，要有一定的預見性。要為幼兒戶外主題課程的生發(fā)預留場地，提供可變、多樣的場地支持。上述7個區(qū)域既有相對獨立的區(qū)域范圍，又不完全固定。這樣的設置打破了區(qū)域設置的既定思維，整個活動區(qū)域變得靈動而豐富，營造出了幫助幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

在空間環(huán)境的布置上，要盡可能減少固定的器械、玩具，并且盡量將之放在，保持場地的完整與開闊。我們定制了一批材料玩具車，對一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空間場地，另一方面也能更好地鍛煉幼兒選擇、收取的能力，因而更具靈活性和自主性。

2.游戲材料的投放：從單一到多元

我們充分挖掘地方文化資源，遵循“課程與游戲齊飛，藝園拾趣成一色”原則，讓材料的收集和利用成為充滿地域特色的戶外游戲的有效載體。

陳鶴琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社會做出發(fā)點，讓學生直接對它們去學習。”樹葉、花瓣、泥土、石子等等是大自然賜予我們的珍品，幼兒在農(nóng)家樂游戲中信手拈來，都無需包裝加工；稻草、麥稈、藤蔓等等，幼兒可以用來編織成變化多端的可愛草墊、簾子和小籃；我們當?shù)厥a(chǎn)木制貨架，成為幼兒用來拼搭、建構的玩具，更開拓成具有園本特色的系列游戲主題――貨架王國。讓幼兒親近自然，感受野韻，各種“草趣”“野趣”匯總成“趣”，真正將課程落實在游戲中，還幼兒以本真、快樂的童年，逐步實現(xiàn)了“特色融課程，游戲促發(fā)展”的目的。

豐富的游戲內容往往需要借助于材料的支撐。要不斷改變一種材料的單一用途和固有模式，提供多樣化的輔材料，進行靈活的加工組合，讓幼兒的戶外游戲持續(xù)生成，富有變化。比如我們發(fā)動家長收集到很多塑料水管，打孔，切出接口，這些水管變出了機器人、電視機等玩具，當加上輪子、紙板等輔材料時，又相繼變出了桌椅、坦克車、大炮等作品。游戲內容隨之豐富起來，幼兒的游戲熱情一次次被點燃。

從單一到多元，從固守到靈活，幼兒戶外游戲的材料品種越來越豐富，持續(xù)地激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣，他們動手操作，交流學習，其樂無窮。這些也促使教師進一步審視材料與游戲之間的關系，關注材料的復雜度、難易度對幼兒發(fā)展的促進力，從而有針對性地調整材料結構。

三、改進策略，提供有效支持

戶外游戲課程環(huán)境的動態(tài)改造讓我們發(fā)現(xiàn)了基于游戲的內在價值。而如何讓幼兒在動態(tài)化、特色化的游戲形式中體驗愉悅、獲取新經(jīng)驗？教師的有效支持是最關鍵的因素。

1.建立混齡游戲機制

混齡游戲，就是打破年齡、班級界限，自由組合，為幼兒提供立體化、多層次的成長環(huán)境。我們把每周三下午定為全園性戶外混齡游戲日，每個區(qū)域限定為20人左右，并在區(qū)域內配備一教一保組合模式，共同承擔材料的準備、游戲的組織、游戲的觀察和安全護衛(wèi)等等任務。教師預先將幼兒分成適合游戲區(qū)域的若干小組，中、大班選出輪流負責的小組長，游戲開始前，小組長帶領幼兒來到所選區(qū)域參與游戲，小班則由區(qū)域負責老師提前5分鐘到班級進行導引，確保活動的有序和安全。

通^大小混齡、班級混合，幼兒從不熟悉到熟悉，不愿互動到相互協(xié)商，合作、互助、交往、謙讓等良好的社會性品質得到了有效的培養(yǎng)，也緩解了戶外場地窄小的矛盾，讓有限的場地效益最大化，幼兒玩得很開心。

2.聚焦問題，反思研訓

第5篇：混齡教育的概念范文

關鍵詞：啟蒙冶情；游戲；幼兒

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的……習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)不好，則終身受其害。”可見，人生啟蒙教育中最重要的內容就是培養(yǎng)孩子良好行為習慣的養(yǎng)成教育。我園在十二五課題研究中提出了“啟蒙冶情，快樂養(yǎng)成”的概念：在幼兒的養(yǎng)成啟蒙教育中不僅是講道理，規(guī)范要求，更是維護幼兒的心力，用情感的力量去溫暖、滋潤幼兒的心靈，使幼兒保持健康、積極的心理狀態(tài)，從而形成一種有益于身心健康的心理定勢，以促進幼兒的自我調節(jié)和體驗好習慣帶來的愉悅，讓他們在快樂的游戲中習得和養(yǎng)成最基本的良好行為習慣。

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。”可見，只有在生動的、具體的游戲活動中，經(jīng)常讓幼兒親身嘗試正確的實踐行為，才能促使其不斷積淀踐行行為規(guī)范的深切體驗，由此逐步強化為良好的行為意識，并在不知不覺、快樂游戲中逐漸固化為自覺的行為習慣，從而日趨成為自身“良好行為習慣”中的重要組成部分，這樣才能逐步反應性地表現(xiàn)為自覺的日常行為。

因此，我們幼兒園用游戲化、情景化的形式來開展各類養(yǎng)成教育，幫助孩子在快樂、和諧的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的習慣。我們將“啟蒙冶情”教育滲透到幼兒園學習性區(qū)域活動、角色游戲、音樂游戲、體育游戲等各類游戲中，將幼兒的養(yǎng)成教育生活化、游戲化、趣味化，通過啟蒙冶情的教育方式，讓他們在快樂的游戲中習得和養(yǎng)成最基本的良好行為習慣，體驗好的行為習慣帶給自身及他人的愉悅。

一、學習性區(qū)域游戲

學習性區(qū)域游戲是一種開放、自主的學習活動，在學習性區(qū)域活動中，孩子在老師創(chuàng)設的環(huán)境、投放的材料中主動觀察、大膽探索、創(chuàng)造表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多結構的活動材料，讓學習性區(qū)域與學習活動成為促進孩子發(fā)展的兩條主線，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。

在學習性區(qū)域游戲中，我們通過內容滲透、圖示暗示等方法幫助幼兒建立規(guī)則意識，培養(yǎng)他們整理玩具、謙讓合作、動手操作等好習慣，提高他們的自理能力和自主學習能力。在生活區(qū)，老師們利用墻面、桌面、柜面、地面，給孩子提供了給娃娃扎辮子、疊衣服、鋪床、做圍脖等游戲，讓孩子在快樂的操作中發(fā)展自理能力，也能獲得幫助他人的快樂。結合我園國際象棋特色，在益智區(qū)教師還自創(chuàng)各類游戲棋，如文明禮儀棋、交通安全棋、進餐禮儀棋等等，讓幼兒在玩棋的過程中判斷對錯，養(yǎng)成在公共場所的各種文明行為。

二、幼兒角色游戲

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性，是幼兒園孩子最喜歡的游戲。在角色游戲中，我們充分挖掘幼兒園周圍具有蘇州本土文化的教育資源，將蘇州園林、特色餐飲、老字號店鋪等民間文化融入角色游戲，開展“錢塘茶館、采芝齋、扇子坊、珍珠坊等特色主題，并在原有主題中豐富游戲情節(jié)，如在建筑工地搭建蘇州園林，在大舞臺欣賞、表演蘇州民間歌曲，讓孩子們在做做玩玩中感受蘇州特有的民間文化，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛周圍生活的積極情感與態(tài)度。

同時我們借助角色游戲與現(xiàn)實生活接軌的特點，開展飲食店、銀行、醫(yī)院、公共汽車等游戲，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動，理解不同角色間的交往方式，逐步認識各角色的義務與職責，從而了解到社會交往的行為準則和方式方法，體會感受到文明禮儀在人與人交往中的重要作用。在再現(xiàn)人與人之間的關系中，幼兒模擬社會、熟悉社會、了解社會，從而形成良好的社會交往能力。

三、混齡晨間體育區(qū)域游戲

混齡晨間體育區(qū)域游戲是我園開展的一種特殊的體育活動，在打破班級界限、大帶小的活動中孩子們自主參與、自由游戲，我們?yōu)楹⒆訙蕚淞素S富多樣、具有挑戰(zhàn)性的體育活動器械：勇往直前――孩子在兩組輪胎上架著的竹梯上緩緩前行；海底探險―― 一個孩子躺在大大的滾筒里，另一孩子推著滾筒前行；登月上天――手扶小車把手，腳踩小車踏板，如宇航員般飛快前行。在各具挑戰(zhàn)的游戲中，孩子們鍛煉了身體、提高了自信、發(fā)揮了想象。

活動中老師并不主動地參與、指導幼兒的游戲，只是每個活動區(qū)域的服務者和保護者，幼兒在相對寬松、自由的環(huán)境中，與其他孩子一起游戲，碰到問題了自己解決，需要幫助時自己尋求幫助，特別是在大班孩子小班孩子一起的活動中，小班孩子開闊了眼界，大班孩子有了責任意識，每次開始游戲大班哥哥姐姐都主動征詢弟弟妹妹的要求，游戲后哥哥姐姐又會安全地將弟弟妹妹送到他們的班級。在這種相對自主的活動中，孩子們了解交往合作的方法，養(yǎng)成了分享的意識，感受到自己解決問題的快樂，享受了幫助他人后的幸福。

四、其他規(guī)則游戲

規(guī)則游戲是由老師依據(jù)教育目標編制的一種有組織、有計劃的游戲，在音樂游戲、體育游戲等集體游戲中，老師巧妙地變換各種游戲道具，將適宜的生活情節(jié)、有趣的故事情境貫穿其中，極大地調動了孩子們參與游戲的興趣，使孩子們在生動具體的游戲情境活動中親身嘗試正確的實踐行為，逐步強化為良好的行為意識，如，在體育游戲“開汽車”中，教師設計了一個“駕照”制度，即在游戲中如果司機亂闖紅燈，交警就要沒收他的駕照。就這樣，一個“駕照”制度免去了老師許多不必要的講解和強調，讓遵守“交通規(guī)則”成為孩子們的一種自覺行為，培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識和自制能力。

實踐證明，在老師有目的地預設目標、設計內容的規(guī)則游戲中，孩子們通過不斷的游戲體驗，逐步懂得了遵守規(guī)則、友好交往、互相幫助的重要作用，萌發(fā)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而使良好的行為習慣潛移默化地遷移到孩子今后的現(xiàn)實生活之中，真正發(fā)揮游戲“啟蒙冶情”的功效。

我們從“知、情、意、行”的行為訓練入手，利用各類幼兒喜歡的游戲，將幼兒從集體的活動內容與空間中解放出來，在自選玩具、自由結伴、自由交談的活動中了解了交往合作的方法，養(yǎng)成了分享的意識，增進了孩子之間的感情，形成了良好的道德修養(yǎng)，為以后的人生奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]梁志.幼兒好行為養(yǎng)成指導手冊[M].北京師范大學出版社，2007-04.

第6篇：混齡教育的概念范文

關鍵詞:留學生 聲調 教學策略

語音是外國留學生習得漢語的基礎,語音習得的好壞直接影響到交際的成敗。在漢語音節(jié)結構中,聲調傳遞的信息最多,并且在漢語中有區(qū)別意義的作用。正如林燾(1996)所說“洋腔洋調形成的關鍵不在聲母和韻母,而在聲調和比聲調更高的層次”[1]。世界上絕大部分語言都是非聲調語言,對于母語為非聲調語言的外國留學生來說,聲調是他們學習漢語的難點。為了更好地了解外國留學生漢語學習的情況,更好地指導對外漢語教學,筆者對杭州師范大學國際教育學院的留學生的漢語學習情況進行了一次全面的問卷調查。

一、調查對象

本文的調查對象為杭州師范大學國際教育學院初、中、高級留學生,共計64人,以泰國學生居多,韓國學生位居第二,此外還有土庫曼斯坦、美國、俄羅斯和日本等國家的留學生。其中男生31人,女生33人,年齡在16歲～57歲之間,受教育程度從初中到碩士學歷不等。本次調查抽取的有效問卷共64份。

二、聲調學習情況調查

本次調查首先列出聲母、韻母和聲調三個選項供留學生選擇,考察“漢語什么最難學”根據(jù)三者中誰調查結果列表如下:

聲母 韻母 聲調 都難

人數(shù) 12 7 46 2

百分比 18% 10% 69% 3%

從上表可以看出,對留學生來說漢語聲調是最難的。雖然現(xiàn)在漢語說得好的外國人很多,但口音地道,發(fā)音流暢的人不多。這一問題不僅出現(xiàn)在留學生學習漢語的初級階段,即使中、高級水平的留學生也不可避免地存在聲調偏誤。另一方面,聲調是漢語語音結構中最敏感的組成部分,只要聲調發(fā)準了,即使聲母、韻母有一些問題,聽起來也會是比較地道的漢語,也不至于被貼上洋腔洋調的標簽。因此,聲調是大多數(shù)外國留學生習得漢語的重點和難點。

鑒于以上分析,本文將從以下三個方面全面地調查留學生的習得漢語聲調的情況。

1.最易學的聲調

陰平 陽平 上聲 去聲 其他

人數(shù) 30 1 3 37 1

百分比 42% 1% 4% 52% 1%

從上表可知,52%的人認為去聲最容易學,而30%的人認為陰平最容易學。可見,去聲和陰平是留學生最容易習得的聲調。

2.最難學的聲調

陰平 陽平 上聲 去聲 其他

人數(shù) 2 28 33 3 2

百分比 3% 41% 49% 4% 3%

從上表可知,49%的人認為上聲最難學,而41%的人認為陽平最難學。由此可見,上聲和陽平是留學生最難習得的聲調。

為了更直觀地了解陽平和陽平的發(fā)音情況,我們隨機抽取了8名留學生,制定了相應的陰平和陽平字表,讓其認讀,并用praat語音軟件記錄并生成折線圖。

圖一:陽平發(fā)音情況

由圖一可知,留學生發(fā)陽平時,存在明顯的調型錯誤,發(fā)成陰平、上聲及去聲三種情況都有。而其中發(fā)成上聲的概率最大,也就是陽平和上聲容易混淆。

圖二:上聲發(fā)音情況

由圖二可知,留學生發(fā)上聲時,最容易發(fā)成陽平。且從語圖上看,發(fā)上聲時,起點較低,折點靠后。

3.最容易混淆的聲調

陰陽相混 陰上相混 陰去相混 陽上相混 陽去相混

人數(shù) 7 3 5 43 6

百分比 11% 5% 8% 67% 9%

根據(jù)調查可知,陽平和上聲是留學生最容易混淆的兩個聲調。這與之前最難學聲調的調查結果相一致。漢語聲調中的陽平和上聲從調型和調值上來說,確實存在著一些相似之處,所以這對于母語為非聲調語言的留學生來說,是比較難分辨的,也就容易出現(xiàn)“陽、上”相混的情況。

三、對聲調教學的啟示

(一)傳授聲調知識,增強學生的聲調意識

郭錦桴先生(1993)指出:“對于留學生的聲調教學,重要的是要使他們形成漢語的‘聲調意識’,即在他們的語言中樞里建立起聲調的指令—反映系統(tǒng)和反饋—接受系統(tǒng)”[2](p365)。漢語四聲聲調有各自不同的特征,學習者可以根據(jù)聲調各自的特征將其掌握,具體來說:

1.陰平是高平調,中間沒有升降變化,是漢語四聲聲調中比較容易學的。我們可以通過平直調型的練習,即先教學生發(fā)11的低平調,再發(fā)33的中平調,再發(fā)55的高平調,然后反過來從高到低練習。通過這種練習可以使學生感覺到聲帶松緊的不同變化,通過練習陰平也可以給其它三個聲調定高低。

2.陽平是個中升調,主要掌握其中升的特征。

3.上聲是個曲折調,也是個最長的調子。上聲的低降是其最主要的特征,低是目標,降是手段,因此,在教授上聲的過程中應反復強調“低”的特征。

4.去聲也是比較容易習得的一個聲調,可以放在陽平、上聲前面學。去聲的調值是51,在實際運用中52也是可以的,因此學生掌握去聲“高降”的特征即可。

(二)引進“聲調特征點”的教學策略

針對絕大多數(shù)留學生都會出現(xiàn)的“陽、上”相混的語音難點,可以引進“聲調特征點”概念,強化“聲調特征點”教學。留學生在發(fā)音過程中容易“陽、上”相混,主要原因是沒有把握好陽平和上聲音高變化中的關鍵特征。在教學中,我們可以畫出兩個聲調音高曲線的基本走勢,讓留學生們分清陽平只是在調頭出現(xiàn)的小小的“凹形”,而上聲則在調型段中部有較大的曲折,并且音高也比陽平要低,并配上相應的手勢,幫助學生區(qū)分兩個聲調。

(三)聲調教學應該貫穿教學始終

聲調教學時間過短的問題是目前整個對外漢語學界普遍存在的問題,本文所調查的杭州師范大學也是如此:聲調學習一般集中安排在開學之初的一到兩個月,然后就開始學習詞匯語法,當其他技能課進入了各自的專項訓練內容后,聲調就開始受到冷落。其實,聲調教學是一項長期而艱巨的任務,學習漢語的留學生需要培養(yǎng)新的發(fā)音習慣,而留學生因為年齡、母語發(fā)音習慣等因素的影響,形成了自己穩(wěn)定的發(fā)音定勢,很難在短期內有所改變。因此,我們認為聲調教學應該貫穿整個教學過程。

注 釋:

[1]林燾.語音研究與對外漢語教學[j].世界漢語教學,1996,(3).

[2]郭錦桴.漢語聲調語調闡要與探索[m].北京:北京語言學院出版

社,1993.

參考文獻:

[1]郭錦桴.漢語聲調語調闡要與探索[m].北京:北京語言學院出版

社,1993.

[2]林燾.語音研究與對外漢語教學[j].世界漢語教學,1996,(3).

[3]宋益丹.對外漢語聲調教學策略[j].語言教學與研究,2009,(3).

第7篇：混齡教育的概念范文

前兩天，我接到一位媽媽打來的電話：“昨天放學的時候，兒子突然問我：‘媽媽，我會不會死?我死了以后還有我嗎?我變成爺爺會死嗎?’我被問懵了，不知道該不該對孩子解釋死亡現(xiàn)象，又該怎樣對他講呢?”

孩子突然問這個問題是有原因的。5月12日汶川發(fā)生特大地震后，在家中，孩子和爸爸媽媽一起收看了大量的電視報道；在幼兒園，他參加了捐款、默哀和其他形式的慰問活動，還與小朋友們一起親手制作了許多千紙鶴，為災區(qū)的小朋友祈福。

聽了媽媽的電話，我首先很欣賞她慎重對待這個問題的態(tài)度。

中國人的傳統(tǒng)觀念里，認為談論死亡是一件晦氣和悲傷的事情，所以盡量回避這個話題。面對孩子這樣的提問，有的家長可能持簡單的否定態(tài)度：“小孩子不要問這個無聊的問題。”有的家長可能搪塞孩子：“說了你也聽不懂，長大了以后你就明白了。”

曾經(jīng)有一個孩子問奶奶：“奶奶，要是你死了，誰送我上幼兒園?”結果奶奶又生氣又傷心，小孫子居然問出這么“大逆不道”的問題，真是“太沒良心了”!

其實，孩子的動機是純潔的，他只是想知道死亡是怎么回事，這是他真正理解生命現(xiàn)象的一個重要內容。

家長拒絕孩子的求教，實際上為孩子從其他渠道接受真?zhèn)位祀s的死亡概念打開了方便之門。

真真假假的死亡概念

3歲之后，孩子對死亡現(xiàn)象開始漸漸關注和疑問，就像探索大自然的其他現(xiàn)象一樣，但是就從這個時候開始，魚目混珠的死亡概念充斥了孩子的視聽環(huán)境：

爺爺奶奶去世了，媽媽說他(她)“睡著了”、“走了”、“出遠門了”；心愛的小白兔死了，爸爸說它“死了，不能睜開眼睛也不能走路了”；《西游記》里，妖怪說“吃了唐僧肉就不會死”；《白雪公主》里，王子的吻可以讓死去的白雪公主復活……

在現(xiàn)實與想象之間，在生活與童話之間，在科學概念與藝術想象之間，孩子閱讀了各種版本的死亡概念，但是他小小的年齡還沒有能力判斷、選擇、整合這種多元化的解釋。孩子對死亡現(xiàn)象的好奇和疑問迫切需要得到正確的幫助。

起初，孩子這樣理解死亡

對于成人來說，死亡是一種客觀現(xiàn)象，我們可以不假思索地做出正確答案：任何生命都會死亡、死亡是不可避免的、死了不可復生、死亡令人悲傷。這是我們成人聽了很多故事、見了很多事件、想了很多問題、親歷很多經(jīng)驗才明白的，但是跟眼前的孩子一樣，我們在人生之初并不是這么明白，我們的大腦曾經(jīng)對死亡現(xiàn)象進行分解，每次明白一點點，最后才完全明白的。

最初，孩子并不知道任何生命都會死亡，因為他認為人和動物才有生命，所以會死，而植物不會死亡；孩子認為別人會死，自己不會死；自己喜歡的人不會死，自己不喜歡的人會死；老人會死，年輕人不會死；對于死亡的原因，他先理解病死，再理解意外傷害致死，而“壽終正寢”是最難理解的。

如果周圍環(huán)境或者成人傳遞了“死亡是陰冷的、罪惡的、可怕的”等消極情緒，孩子就會對死亡產(chǎn)生恐懼心理；如果在日常生活中家長把死亡看成是一件很隨意的事情，孩子就建立不起來尊重生命的價值觀，有的孩子會脫口而出“我打死你”、“你這該死的東西”，有的孩子會拿“跳樓”、“撞頭搶地”等“死亡手段”威脅成人。

幫助孩子掌握科學的死亡概念

死亡是一種生命現(xiàn)象，不必為孩子專門編撰美麗的或者別有用心的謊言，否則不利于孩子形成科學的概念。如果媽媽說死亡就是睡著了，孩子就會擔心自己睡著了會不會死；如果爸爸說死亡就是出遠門了，他就擔心爸爸出差了會不會死；如果他聽說世界上有長生不老藥，他就會翻家里的藥箱，嘗試其中有沒有這個藥；如果奶奶說自己不聽話會把她氣死，他就會把別人的死亡歸因為自己惹的禍；如果他聽說壞人死了會上刀山下火海，他就擔心自己做錯了事，會不會有此報應……這些美麗的或者別有用心的謊言讓孩子對死亡產(chǎn)生了極大的誤會。

根據(jù)孩子對死亡概念的理解水平，我們應該用恰當?shù)恼Z言表述死亡。當孩子問及死亡的時候，我們可以緩緩地告訴他：

任何生命以后都會死，小貓小狗會死，花草樹木會死，人也會死；

死了并不孤獨可怕，因為我們會想念小貓小狗，會再種花草樹木，會想念爺爺奶奶，所以活著的時候大家要相親相愛；

死了以后就什么也看不見、聽不見了，也不能走不能跑了，所以活著的時候要認認真真地做事，快快樂樂地生活；

有的孩子失去了爸爸媽媽，但是很多其他孩子的爸爸媽媽都會愛他、關心他；

有的病會讓人死，有的病不會讓人死，所以有了病就要吃藥打針，還應該感謝護士和醫(yī)生，是她們幫助了我們；

世界上沒有長生不老藥，沒有死而復生的魔法，這些故事是讓我們開心的……

培養(yǎng)孩子掌握科學的死亡概念，并不是讓孩子對死者和死亡保持冰冷感情。人的靈性在于能夠超越物質生滅的局限，在精神世界里祈禱和永生，所以人類有悠久的葬禮和悼念文化，但是我國的父母很少讓孩子參與這些活動，這與提倡死亡教育的美國有很大區(qū)別。美國是世界上最早和最廣泛建立死亡教育體系的國家，從幼兒園、小學、中學到大學，孩子都會接受內容、形式和水平不同的死亡教育，幫助他們建立珍愛自己、關愛他人的思想意識。實際上，文明的葬禮和悼念親人的文化，從本質上把人類之死與動物之死區(qū)別開來，因為死去的人永遠活在生者的心里，這種充滿溫情的、懷念的、愛的種子應該從小就播種在孩子的心田。

第8篇：混齡教育的概念范文

關鍵詞 幼師 生物教學 健康教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.039

The Necessity for Carrying out Health Education in Kindergarten

Teachers College Biology Teaching

JIANG Ling

（Northwest A & F University， Xianyang， Shaanxi 712100）

Abstract In teachers colleges and universities of biology class fully mining the knowledge of health education in biological teaching， carry out biology， conducive to the development of vocational school students to cultivate students’ healthy attitude to life， and learn to correct health behavior.

Key words kindergarten teachers; biology teaching; health education

1 “K-A-B”模式的健康教育

美國健康教育專家大衛(wèi)?布爾科曼對健康教育提出了“K-A-B”模式，即“K”指的是知識（Knowledge）指特定健康問題和預防所需的信息、“A”指的是態(tài)度（Attitude）指建立在知識之上針對有關健康行為應有的信念、“B”指的是行為（Behavior）指隨后的實實在在的健康行為。

在幼師學校，絕大多數(shù)學生每天都生活在校園這個相對封閉的地方，學生的健康問題和預防所需要的信息無從知曉，學校沒有專門開設健康教育課程，學生只能憑借經(jīng)驗、網(wǎng)絡等來源獲取，況且有的信息具有一定的誤導性，所以學生沒有很好地掌握健康知識。生物課正是研究生物個體的一門學科，從課本知識中挖掘和學生健康有關的知識，從生理和心理兩個角度對學生進行健康教育是可行的，也是必要的。

通過對學生傳授正確的健康知識，以端正她們的健康態(tài)度，使她們對健康有個正確的認識，有了想讓自身健康的意愿，通過教育，她們改掉了不良的健康習慣，比如說不會為了完成學習任務，晚上“開夜車”或中午不午休;不會為了多睡一會兒而不吃早餐;不會為了減肥，吃一些對身體有害的減肥藥物或是不吃飯，或只吃一些垃圾食品;不會因為自卑而不想學習;不會因為對自身的不了解，而受低俗信息的影響，甚至走向歧途等。

2 以人為本的課程價值取向注重學生的健康發(fā)展

教師不應是傳統(tǒng)的控制者，而應該是促進者。以往的生物課程只注重向學生傳授知識，課堂中教師是主體，尤其是職業(yè)學校的學生，其學習習慣不好，在校的學習壓力不大等因素決定了她們往往會被動地學習。生物課作為基礎課程，單從課本知識來講，不符合學生的職業(yè)發(fā)展，所以課程從知識本位向以人為本的轉變，所講的知識要貼近學生，符合職業(yè)特征，是時展的需要，也正是職業(yè)學校老師的需要。

幼師教育作為職業(yè)教育的一部分，與普通高中教育大相徑庭，根本區(qū)別在于：前者沒有升學壓力，其主要目的是解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。因此，在校學生的狀況為：

2.1 學生來源參差不齊

（1）層次：以初中畢業(yè)生為主，也有少數(shù)民族（主要是回族）學生，還有一部分是高中畢業(yè)生。（2）入學成績：中考、高考成績普遍較差，或者根本沒有參加中考。（3）入學年齡：多數(shù)年齡在16～18歲之間，最小年齡14歲，最大年齡20多歲。（4）戶口：農(nóng)村與城鎮(zhèn)之比為3：1。（5）區(qū)域：以銀川周邊的縣、市及少數(shù)民族集居區(qū)為主。（6）經(jīng)濟狀況：農(nóng)村學生的經(jīng)濟條件較差（多為非獨生子女）。城鎮(zhèn)學生家庭條件相對優(yōu)越。（7）家庭狀況：屬單親家庭的占1/4。

2.2 學生的綜合素質普遍偏低

（1）道德素質：缺乏科學的人生觀和良好的道德感，缺乏禮貌，缺乏組織性和紀律性。（2）生活習慣：精神渙散，辦事拖拉，好逸惡勞、吸煙、早戀、網(wǎng)癮。（3）學習習慣：沒有時間觀念，沒有良好的學習習慣。（4）心理素質：自制力差，敏感、自卑，又往往盲目自大，缺乏韌性和耐力及抗挫折能力。

這些所謂的被升學考試“淘汰”下來的群體，沒有任何升學壓力，不思進取，只想輕輕松松過考試關，混張畢業(yè)文憑，找個工作，便萬事大吉。而思進取者，被夾雜于其中，難得享有學習的安寧，其意志力也被考驗著。越來越多的學生出現(xiàn)了身體和心理健康問題。但是無論如何，她們將來在工作崗位中要面對一個個可愛的祖國的花朵，那么如何在她們成為幼兒教師之前，就把這種健康的理念傳授給她們，使她們本身健康，使她們未來從事的工作健康，使她們的工作對象健康。筆者作為生物教師，對學生肩負著教育的重任，我們不僅要教會學生生存的知識技能，更要培養(yǎng)學生完整的人格。

3 深入挖掘生物教材中的健康教育資源

3.1 生物教材中與健康相關的內容

例如在講《細胞中的元素和化合物》時提到水對人體的重要性，細胞在嚴重缺水的情況下會發(fā)生死亡，不同類型人群含水量的不同，所以每天需補充足夠的水分。結合學前教育專業(yè)，告訴學生嬰幼兒在缺少鈣、鐵、鋅等時的癥狀以及預防。例如在《細胞中的糖類和脂類》中講解什么是高血壓、高血脂、肥胖癥等，指出要合理飲食，多做運動等。例如《通過激素調節(jié)》中知識侏儒癥、巨人癥、甲狀腺腫大、甲亢、呆小癥、糖尿病、低血糖、女孩、男孩生理期，第二性征的出現(xiàn)，與健康有關的是各種激素調節(jié)量的多少會引起一定的疾病，激素水平要平衡，維持健康的身體、女孩月經(jīng)的形成及其保健等。

3.2 在幼師院校生物教學中滲透健康教育內容的優(yōu)勢

在幼師院校中，學生存在很多的問題，通過調查發(fā)現(xiàn)，在幼師院校生物教學中滲透健康教育內容優(yōu)勢主要有以下幾個方面：

3.2.1生物教材中的飲食健康教育

在幼師院校，學生基本為女生，絕大多數(shù)女生為了漂亮，以節(jié)食減肥的方式保持體形，或者有些學生會利用中午或下午吃飯的時候去練舞蹈等，長期下去就會導致低血糖，營養(yǎng)不良。所以在講《糖類和脂質》和《生命活動的承擔者――蛋白質》這兩節(jié)的時候，我會以她們的飲食健康為主，告訴學生哪些食物是有營養(yǎng)的食物，要多吃。例如很多學生普遍愛吃油炸、燒烤等食品，及火腿腸、腌臘制品等亞硝酸鹽含量較高的食品。在講《細胞的癌變》一節(jié)告訴學生這些都是化學致癌因子，以及如何預防癌癥。

3.2.2生物教材中的衛(wèi)生健康教育

職業(yè)學校的學習壓力雖然不是很大，但是有些學生在上自習課的時候去做其它的事情，眼看要交作業(yè)了，為了完成學習任務，晚上“開夜車”或中午不午休;還有些學生中午去練琴或練舞;有很多學生晚自習后都不休息，在宿舍里利用手機看電視、電影、小說、聊天等。在講《細胞能量供應和利用》一節(jié)中告訴學生什么是“過勞死”及例子，如年紀輕輕就出現(xiàn)高血壓，過度疲勞導致腦出血等等。在《神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》一節(jié)中告訴學生一些良好的習慣和不良的習慣是怎樣形成的。

3.2.3生物教材中的性健康教育

中職學生大多來自農(nóng)村和城郊，尤其是幼師的學生，基本上都是女孩子，她們從小所處的生活環(huán)境中，所受的性健康教育很有限，有很多學生上初中時學校連生物課都不開，更不要說生理課了。有的學校在初中階段生物課開展生理健康教育，雖然是由生物老師來講解，但是很多老師出于害羞而減少必要的性知識，導致學生因缺乏正確的引導，而造成身心傷害。所以，可以在講《受精作用》時，告訴學生新生命的產(chǎn)生過程，安全期知識以及自我保護意識。

參考文獻

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第9篇：混齡教育的概念范文

關鍵詞：英國；學前教育；特點；啟示

一、英國學前教育的特點

1.機構設置類型多樣化

英國學前教育的機構類型呈現(xiàn)多樣化趨勢和特征。現(xiàn)從以下三個方面分別介紹英國學前教育機構的類型：（1）根據(jù)財政來源和舉辦部門的不同，英國學前教育機構分為以下三種類型：非營利性公立幼教機構，主要招收3～5歲幼兒，由國家或地方政府等提供經(jīng)費，其中包括由社會福利部門舉辦的幼兒教育機構（如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室）、由教育部門舉辦的幼兒教育機構（如托兒所、幼兒學校、幼兒班和小學附設托兒所等）、由私人或團體舉辦的幼兒教育機構（如日托中心和游戲小組等）、需要接受政府財政監(jiān)督的幼教機構（如托兒所、幼兒學校和兒童保育中心等），以及符合政府辦園標準、自行管理的獨立幼教機構。（2）根據(jù)幼兒在園時間的長短，英國現(xiàn)有幼兒教育機構有寄宿制、半日制、全日制與計時制。（3）根據(jù)服務類型，可以分為以保育和教育為主的保教機構、專門照顧殘障兒童的特殊教育中心、為智力超常兒童開辦的“天才兒童教育中心”、為給家長宣傳科學育兒理念而開辦的“親子中心”，以及為幼小銜接服務的“預備班”等。

2.三級管理模式協(xié)同化

近年來，英國政府出臺了一系列學前教育方面的政策和方案。英國政府為幼兒教育的健康發(fā)展提供了充足的制度和物質保障，社區(qū)的大力支持也成為英國幼兒教育的一項重要舉措，上至政府官員，下至社區(qū)負責人、社區(qū)知名人士都會參與到社區(qū)教育機構中，發(fā)揮自身優(yōu)勢，支持幼兒教育事業(yè)。英國的許多教育專家都認為家庭成員參與幼兒園教育的各項活動中，對幼兒發(fā)展具有極其重要的意義。所以，英國政府自1996年起開始實施一項新的規(guī)定，凡將子女送到公立學校（包括幼兒園）的家長都應與學校簽訂一份合同，規(guī)定家長和學校雙方都要承擔起各自教育的義務。因而，英國學前教育在管理體制上實行國家、地方、學校三級管理政策。中央通過制訂一些重要的方針政策來實現(xiàn)對各地學前教育的管理，地方在遵守這些重要方針政策的前提下有一定的選擇和自由。在資金來源方面，英國小學附設幼兒園主要依靠地方教育局、社區(qū)中心、各種募捐活動和家長捐款等。英國的中央和地方對學前教育機構給予的財政支持力度很大。

3.“全面性”的學前教育目標

2000年，英國政府頒布了面向3～5歲幼兒的《基礎階段課程指南》，重點強調了“全面性”的早期學習目標，體現(xiàn)了英國政府對幼兒身心全面發(fā)展的重視。英國政府根據(jù)課程目標將3～5歲兒童的課程內容分為六個領域，即個人、社會和情緒的發(fā)展、語言和識字、算術、對世界知識的了解、身體發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展并且列出每到基礎階段結束時，每個幼兒在各個領域必須掌握的關鍵技能。在學前課程實施方面，英國倡導幼兒主動學習。同時，英國政府在肯定游戲對于幼兒學習和發(fā)展重要性的基礎上，提出了一個新概念――“精心設計的游戲”，認為精心設計的游戲活動是兒童在基礎階段學習的主要方式，這種方式具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。此外，英國政府還強調教師在幼兒的學習中起著關鍵作用，指出教師應當運用各種教學策略和兒童發(fā)展的相關知識來設計高質量的教學活動，支持幼兒的學習。

4.多樣化的幼兒教師資格證書

英國幼兒教育部門要求教師必須持證上崗，幼兒教師資格證書的種類也是多種多樣，主要有以下幾種：NNEB，即0～8歲兒童健康和教育的兩年課程畢業(yè)證書；PLA，即2～5歲兒童發(fā)展和教育的一年課程證書；CERT ED，即初等教育的三年課程證書；CCCE，即0～8歲兒童保育和教育一年課程證書；DCCE，即0～8歲兒童保教兩年學院課程畢業(yè)證書。此外，有的保教工作者還具有以下幾種證書：MCW證書，即0～5歲兒童健康和發(fā)展一年課程證書；CQSW證書，即社會工作兩年課程證書；BAHons（早期教育課程360學分）證書；教育學士學位證書；M.A.碩士學位證書。

二、對我國學前教育的啟示

1.設置多種機構類型

為了滿足目前英國社會的學前教育需求，英國已建立起較為完備的學前教育機構制度。英國幼兒教育機構越來越重視自身的公共形象和專業(yè)性，并且不斷強化幼教機構對社區(qū)、家庭進行專業(yè)指導和援助的職責。

中國的學前教育機構主要有托兒所和幼兒園。其中，托兒所主要招收3歲以下的幼兒，主要對幼兒進行保教工作和為父母提供方便，秉承以保為主、保教結合的原則；幼兒園主要招收3～6周歲的幼兒，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。對比英國的學前教育機構，中國學前教育機構表現(xiàn)出機構單一的狀況。因此，我國要不斷加強學前教育機構種類設置，從而更有效地適應幼兒發(fā)展。

2.完善收費標準

英國不同的學前教育機構其每日費用也有區(qū)別，基本上為19～35英鎊；上午班與下午班的費用也不相同。此外，2歲以上幼兒與2歲以下幼兒的費用也不同，一般為27～35英鎊。幼兒4歲以后，能享受政府發(fā)放的幼兒教育補助金，獲得每周5個半天、每個半天2～3個小時的免費保教。

我國的收費標準一般是根據(jù)年齡收費，幼兒缺席時的餐點費需要退還于家長。而英國是統(tǒng)一收費，每月的第一天交納全月的費用，且不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費，并將這些費用用于提高教師工資和改善教W設施等。我國可以借鑒這些經(jīng)驗，提高幼兒教師工資或者改善幼兒園的生活環(huán)境，從而提高幼兒教師工作積極性，促進幼兒的健康發(fā)展。為適應我國和諧社會建設的需要，我國應建立公平公正、機會均等、教育均衡發(fā)展的學前教育政策，政府機構也要適時地干預幼兒園收費。

3.幼兒教師需持證上崗

英國學前教育部門要求幼兒教師必須持證上崗，并且證書種類多樣，但對學歷沒有過多的要求。一個班級的組成人員有教師、保育助理、保育學生和臨時工作人員。保教人員必須具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不論幼兒的家庭背景、性格、種族、和文化如何，保教人員必須平等對待并尊重幼兒。英國的幼兒教師只有持各種資格證才能上崗工作。資格證書制度對提高幼兒教師的素質、保障英國幼兒教育的質量起了積極的作用。

我國許多地方的教育行政主管部門都要求幼兒教師的學歷必須在大專以上，院長的學歷必須在本科以上。但是，我國幼兒園教師隊伍普遍存在以下問題：教師數(shù)量明顯不足，無證上崗現(xiàn)象突出，待遇普遍偏低，幼兒園教師工作壓力偏大，部分教師出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠感。

4.編制利于兒童交流的班級規(guī)模

英國學前教育機構中公共教育機構占大多數(shù)，并且以單獨設立為主，以附設在初等學校為輔。其編班的形式也不同，有的按年齡編班，有的采用混齡編班，兒童數(shù)量的多少是決定編班形式的重要因素。英國的學前教育機構規(guī)模普遍較小，在控制班級規(guī)模和師幼比例兩個方面上都嚴格控制。隨著學生年齡的增長，師幼率會提高，但最大也不會超過1：8。因此，我國應借鑒英國的編班形式，可以適當?shù)貙嵭谢忑g編班形式，用縮小班級規(guī)模、降低幼師比例來提高學前教育的質量，這樣更有利于兒童間的廣泛交流與溝通。

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