深度教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：深度教學(xué)的概念范文

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實(shí)施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童（孩子）的創(chuàng)造力要進(jìn)行“六大解放”，即把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說；解放他的空間，使他能到大自然、社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。

二、用陶行知“六大解放”教育思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

“六大解放”教育思想倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)民主化，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)施“六大解放”對教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基本途徑。

1.解放眼睛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察

觀察是人們有效地探索世界，認(rèn)識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。首先，要讓學(xué)生明確觀察

目的，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察的效果取決于觀察目的，教師要針對高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識水平著重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正學(xué)生觀察態(tài)度，教育學(xué)生無論觀察什么都要認(rèn)真、仔細(xì)，明確觀察的目的。其次，要教給學(xué)生正確的觀察方法，提高觀察效率。如高中生物必修1用顯微鏡觀察“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，教師可以在講臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，給學(xué)生提供一個(gè)大致的觀察程序，同時(shí)教會(huì)學(xué)生觀察的方法。然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去觀察細(xì)胞，并結(jié)合課本去分析真原核細(xì)胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中所開展的實(shí)踐活動(dòng)，很好地解放了學(xué)生的眼睛。我們要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行觀察。在觀察中要讓學(xué)生善辯多思，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，不要放過觀察到的任何一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。對于不同學(xué)生對同一實(shí)驗(yàn)得出的不同現(xiàn)象、結(jié)論，不要急于評判誰對誰錯(cuò)，要充分肯定其積極性，然后再究其根源，幫其改正。

2.解放雙手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作

解放學(xué)生的雙手——做分組實(shí)驗(yàn)，不僅僅是希望學(xué)

生做出一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，更注重通過實(shí)驗(yàn)操作來提高學(xué)就越多。

學(xué)生通過上述的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自主體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，并且知道了食物中含有能量，貯藏在營養(yǎng)物質(zhì)中。學(xué)生雖然還不能給“能量”下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但卻對“能量”有了清晰的認(rèn)識，從而有效延展了概念形成的“長度”。

三、思維歷練——挖掘概念強(qiáng)化的“深度”

所謂概念強(qiáng)化階段，即將形成的概念徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。概念的強(qiáng)化不僅僅是反復(fù)記憶并同化的過程，而是在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上，挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

1．建立網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化概念的“深度”

在中學(xué)生物學(xué)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念不僅多，而且比較分散，并且很多概念在字詞上都具有相似性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。因此，在概念的強(qiáng)化過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，從大處著手，在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)色”“警戒色”和“擬態(tài)”這三個(gè)概念后，因概念本身的相似性，導(dǎo)致容易混淆。因此，在概念教學(xué)的深化階段，教師可以將這幾個(gè)概念的定義、功能、作用及產(chǎn)生條件建立網(wǎng)絡(luò)，通過對這幾個(gè)概念的比較分析，幫助學(xué)生認(rèn)識它們的區(qū)別：保護(hù)色與環(huán)境顏色相同，使之不易被識別，起到保護(hù)作用；警戒色容易被發(fā)現(xiàn)，異于環(huán)境顏色，起到警戒威懾作用；擬態(tài)與保護(hù)色接近，但卻高于保護(hù)色，有更好的防護(hù)作用，且往往與生物所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。

建立這樣的概念對比網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識各個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從整體上把握概念，同時(shí)對學(xué)生概念強(qiáng)化的“深度”有很好的促進(jìn)作用。

2．挖掘內(nèi)涵強(qiáng)化概念的“深度”

在生物學(xué)概念中，很多概念的內(nèi)涵都是十分豐富的，通過簡單的學(xué)習(xí)往往只能理解其淺層次意思。因此，在概念強(qiáng)化階段，教師有必要全面地、系統(tǒng)地將這些概念加以剖析，使學(xué)生能加深對概念的理解。

第2篇：深度教學(xué)的概念范文

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯生成。簡言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。

1.注重理解性

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識并應(yīng)用其解決實(shí)際問題。所謂注重理解性，是對知識通性、通法、共性的深度認(rèn)識，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過簡單記憶和機(jī)械式應(yīng)用無法達(dá)到課標(biāo)的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在通過理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動(dòng)，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊獙?shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，且精心設(shè)計(jì)教學(xué)及評價(jià)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。

2.滲透思想性

在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認(rèn)識。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識；深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點(diǎn)狀、片段、孤立的知識、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過程，促使學(xué)生分析問題、解決問題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.把握整體性

整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識不是孤立的“點(diǎn)”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等。從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要求教師在講解教材中顯性知識時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識，進(jìn)而達(dá)到顯隱知識的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識整合，能系統(tǒng)梳理知識框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識體系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移與應(yīng)用的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？傊?，整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要有效解決課時(shí)間的零散性與知識間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無關(guān)聯(lián)性等問題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類推，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.恪守邏輯性

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題不斷得以解決的認(rèn)知過程，故問題特色是設(shè)計(jì)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它貫穿于目標(biāo)、過程、評價(jià)及反思等環(huán)節(jié)之中。同時(shí)教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點(diǎn)和邏輯規(guī)則?？梢姡處熜璋凑蘸锨楹侠?、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進(jìn)知識理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念及要求，從知識邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識形成一個(gè)完整的知識鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識的系統(tǒng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對學(xué)科知識本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計(jì)。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。1.密切聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，更不能背離教學(xué)目標(biāo)制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：一個(gè)游樂場的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時(shí)針方向勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實(shí)際問題的能力?？梢?，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突中展開，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識技能與思想方法總結(jié)兩個(gè)核心目標(biāo)。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合等思想方法?？梢?，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構(gòu)建知識體系的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移

數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點(diǎn)，只有教師站在整個(gè)分支的高度來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、方法運(yùn)用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：小明同學(xué)在游樂園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時(shí)針方向做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，角速度為1rad/s，求2s時(shí)他所在的位置?？梢?，教師在進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，并通過鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識的遷移運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第3篇：深度教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 技校數(shù)學(xué)；夠用；實(shí)用；教學(xué)

技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，他們都害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多難以解決的問題，學(xué)生在心理上抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)科目. 因此，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要能給予學(xué)生實(shí)際情況，立足技校數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以“夠用、實(shí)用”為原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展.

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及要求

數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要能夠通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式教學(xué)才能有效提升教學(xué)效果，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象的理論知識進(jìn)行有效的消化和吸收，但在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師采用的是單一的理論為主的教學(xué)模式，教學(xué)理論性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活內(nèi)容相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無趣無用，學(xué)習(xí)的積極性受到很多的影響.

對于技校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)要求與一般高中是存在不同的，技校數(shù)學(xué)教學(xué)要求能夠通過教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)提供知識，提高學(xué)生的專業(yè)課素養(yǎng). 因此，在教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的智力能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，科學(xué)的看待周圍的世界.

二、技校數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循“夠用、實(shí)用”原則

在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，對于技校學(xué)生而言，這些學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，是沒有多大的學(xué)習(xí)價(jià)值的，他們也很難掌握高難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，技校數(shù)學(xué)教育要結(jié)合技校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠遵循夠用、實(shí)用的原則進(jìn)行授課. 教師要研究學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，能夠秉著夠用、實(shí)用原則進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇，對于一些與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的，超出學(xué)生能力范圍的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大膽的刪除，數(shù)學(xué)內(nèi)容要能夠圍繞滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生文化發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容編排上要能夠?qū)⑵鋵?shí)用性突出出來，要能夠降低理論教學(xué)的難度，依照實(shí)用性原則使學(xué)生能夠真正學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識，以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要.

三、技校數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生夠用、實(shí)用

1. 引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念

對于技校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念，是理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好相關(guān)概念. 在概念教學(xué)中，由于概念的抽象性較強(qiáng)，教師要能夠從實(shí)際問題入手，通過實(shí)際問題引出概念，這樣，學(xué)生才能對概念有一個(gè)較為深刻的理解. 或者，教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的概念，或者是相關(guān)例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，以促進(jìn)學(xué)生有效理解掌握新概念. 比如，在指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)冪函數(shù)和對數(shù)函數(shù)概念，分析相關(guān)例題，然后，引導(dǎo)結(jié)合相關(guān)例題引出概念，這樣，學(xué)生對指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的概念就會(huì)有一些直觀了解，認(rèn)識，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在歸納概括概念，學(xué)生對抽象概念的認(rèn)識就會(huì)更加深刻.

概念教學(xué)是很重要的，教師一定要通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生成功掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)概念，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極掌握數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，利用概念的相互聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行推演、歸納，學(xué)習(xí)新概念，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的發(fā)展. 2. 對知識深度的把握要適當(dāng)

在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師要對知識的深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐?，教師要認(rèn)識到，技術(shù)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，他們也沒有高考的壓力，因此，要能遵循夠用，實(shí)用的原則，對知識教授的深度進(jìn)行有效把握，對一些學(xué)生較難理解的，很難掌握的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，在不違背教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生需要，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新選擇.

很多學(xué)生之所以放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)的過程中遇到了較大的問題. 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到太多的問題，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的自信和興趣，作為教師要能夠研究學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣，消除學(xué)生的不良心理因素，這樣，才能推動(dòng)技校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展. 一方面，教師要知識引導(dǎo)學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，降低學(xué)習(xí)的難度. 另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生需要安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要，根據(jù)學(xué)生的興趣需要選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，最好能夠直觀地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過通俗易懂的講解使學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，保障學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識.

總之，技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠本著夠用，實(shí)用的原則進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同專業(yè)需要，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自信與興趣的基礎(chǔ)上，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這對于提升技校數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的作用.

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：深度教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；綜述

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04

隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注，但目前有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，有助于推動(dòng)高等教育信息化深入發(fā)展，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文選擇了有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的核心論文進(jìn)行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導(dǎo)與幫助。

文獻(xiàn)概況

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中，分別以“信息技術(shù)與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進(jìn)行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數(shù)量的研究分析得出，2011_2014年國內(nèi)對“信息技術(shù)與教育深度融合”的研究呈現(xiàn)出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)勢在必行了。

研究進(jìn)展

從檢索文獻(xiàn)的研究內(nèi)容來看，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合的研究主要集中在以下三個(gè)方面。

1.信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的研究

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識是前進(jìn)的動(dòng)力，有正確的思想才有正確的行動(dòng)。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認(rèn)識其內(nèi)涵，這是開展研究工作的基礎(chǔ)。關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究，早已引起學(xué)術(shù)界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。

信息技術(shù)與課程整合，是把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達(dá)，達(dá)到更加直觀的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融合則是將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區(qū)別是研究者們都公認(rèn)的，但對信息技術(shù)與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個(gè)能夠得到普遍認(rèn)同的定義。主要有以下幾種觀點(diǎn)：

（1）融合>整合

為實(shí)現(xiàn)教育信息化，我們傳統(tǒng)的做法是實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認(rèn)為二者在深度、意義上都有很大的區(qū)別。何克抗教授認(rèn)為：融合是在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而整合只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來不敢去觸動(dòng)（或根本沒有想到要去觸動(dòng)）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術(shù)與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合。”[3]由此可見，信息技術(shù)與教育的深度融合其深度、本質(zhì)意義都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“整合”。

（2）融合=應(yīng)用

部分研究者認(rèn)為，“深度融合”是更高層面的“應(yīng)用”，是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“融合”是不切實(shí)際、不科學(xué)的。楊超（2014）在關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，以一種理想化的教學(xué)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)一種可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式?！盵4]他們的觀點(diǎn)說明：我們既要使信息技術(shù)作為工具來為教育系統(tǒng)服務(wù)，又要有效地促進(jìn)二者的相互融合，使“融合”在應(yīng)用中得以體現(xiàn)。

（3）融合=狀態(tài)

更有一部分研究者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育深度融合不但有別于信息技術(shù)與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態(tài)”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性中提出“融合狀態(tài)”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態(tài)分別做了界定，融合狀態(tài)觀說明了到底何謂“融合”。[5]

雖然國內(nèi)學(xué)者們對信息技術(shù)與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達(dá)到改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)新課堂，加快教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目的。

2.信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究

信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究是以信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究為基礎(chǔ)的，因?yàn)檠芯空邔π畔⒓夹g(shù)與教育深度融合概念的認(rèn)識存在著分歧，且大部分研究者還都堅(jiān)信“融合”的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以存在多種途徑促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。在現(xiàn)有的研究中，針對區(qū)域建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，信息技術(shù)與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：

（1）區(qū)域建設(shè)：三通兩平臺的搭建

三通兩平臺，是2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國務(wù)委員）在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上第一次提出的，三通即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；兩平臺指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領(lǐng)域的一個(gè)熱門詞匯，全國各地掀起了建設(shè)。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發(fā)展的重點(diǎn)，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的重要支撐?！盵6]通過查看文獻(xiàn)可知，當(dāng)前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區(qū)，提出了實(shí)施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供了依靠。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：MOOC

MOOC即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是開放性、免費(fèi)性、學(xué)習(xí)者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長李仁和指出：“當(dāng)前，信息技術(shù)對教育的影響已經(jīng)進(jìn)入大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，達(dá)到了深度融合，使信息技術(shù)的作用貫穿于整個(gè)過程，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、交流互動(dòng)、考核測試、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等?！盵7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的突出代表?！盵8]由此可見，MOOC平臺的建設(shè)也是信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑之一。

（3）課堂教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式；注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容；注重課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了師生角色；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)本質(zhì)；注重自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理。從大量的文獻(xiàn)資料來看，有大部分研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學(xué)高級教師陳鳳燕，通過將運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)與自己多年來采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對比后，得出了重要結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。[9]

從當(dāng)前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設(shè)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標(biāo)停留在建設(shè)、翻轉(zhuǎn)上，而應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術(shù)與教育深度融合最有效的途徑。

3.信息技術(shù)與教育深度融合過程中遇到的阻礙

要實(shí)現(xiàn)深度融合，并不是暢通無阻的，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，距離實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)還存在一定的差距。針對這種差距，國內(nèi)研究者開始重視對信息技術(shù)與教育深度融合阻礙的調(diào)查研究，試圖為教育信息化的發(fā)展提供指導(dǎo)。從綜合文獻(xiàn)來看，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備的情況下，當(dāng)前中小學(xué)課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點(diǎn)：

（1）認(rèn)識上的不足

大部分研究者研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致信息技術(shù)與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認(rèn)識得不深入，所以在行動(dòng)落實(shí)上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進(jìn)策略研究與實(shí)踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中各要素的全新關(guān)系。”[10]當(dāng)前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行科學(xué)性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學(xué)效果可想而知。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

李玉順等教授提出：學(xué)科教師是信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。[11]信息技術(shù)的快速發(fā)展對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)維度進(jìn)行了要求，為相關(guān)部門對教師信息技術(shù)能力的檢測提供了指導(dǎo)。

（3）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

在信息化教學(xué)環(huán)境中，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。[12]教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)具體計(jì)劃，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。在信息化環(huán)境下，發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評價(jià)多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多體現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用優(yōu)勢及與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。

思考與建議

1.內(nèi)涵方面

信息技術(shù)與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個(gè)明確的定義，但總結(jié)下來可以包含以下三點(diǎn)：

第一，信息技術(shù)與教育深度融合中，信息技術(shù)不單是工具，還是改變者，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改善原有的教學(xué)過程和模式。

第二，信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。

第三，信息技術(shù)與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建智能化的平臺，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在研究信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的同時(shí)，我們更應(yīng)努力研究信息技術(shù)與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛辛藰?biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐者才能更深入地理解其內(nèi)涵，進(jìn)而更好地指導(dǎo)二者的融合。

2.方法方面

雖然國家和各省市地區(qū)都在推進(jìn)三通兩平臺的建設(shè)，但其存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，特別是對偏遠(yuǎn)地區(qū)三通兩平臺的建設(shè)，提出的研究應(yīng)用方案還比較少，所以當(dāng)前的研究應(yīng)更多地將對象從城市轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，努力推動(dòng)各地區(qū)的信息技術(shù)與教育深度融合。

教育技術(shù)新探索出的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等開始進(jìn)入到我們的生活中，這些新教法的產(chǎn)生，雖然可以讓學(xué)生更便捷、免費(fèi)地“學(xué)”，但卻無法讓學(xué)生有興趣、高效地“學(xué)”。結(jié)合這些新的方法，當(dāng)前“融合”的研究只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等問題，而忽略了對學(xué)習(xí)影響更深的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。所以，對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)更多地研究游戲與學(xué)習(xí)的融合；對于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)更注重正式和非正式的混合學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將大數(shù)據(jù)更廣泛地應(yīng)用于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評價(jià)和支持中，我們要從教學(xué)的各個(gè)層面將信息技術(shù)與教學(xué)融合，逐步深入。

3.阻礙方面

第一，正確認(rèn)識融合觀。科技迅速發(fā)展，知識就在指尖的時(shí)代已經(jīng)來臨，當(dāng)今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認(rèn)識融合，追求深度學(xué)習(xí)，要能利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)融合最有效的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

第二，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。信息技術(shù)與教育融合不當(dāng)將會(huì)直接影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。由于當(dāng)前教師對信息技術(shù)濫用、誤用等現(xiàn)象隨處可見，所以我們應(yīng)引起高度重視，要大力加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其作為教師職業(yè)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。

第三，創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)。在“深度融合”的教學(xué)中，教師需要更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)，要多利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量多地學(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，經(jīng)過實(shí)踐后，還要不斷地反思、總結(jié)。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯(lián)合舉辦的“信息技術(shù)與教育深度融合典型案例研究”交流學(xué)習(xí)平臺中，吸取優(yōu)質(zhì)的典型案例中教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，有選擇性地豐富課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

信息技術(shù)與教育深度融合是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，自提出后，教育界對其各方面的研究和實(shí)踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但不可否定的是，當(dāng)前面臨的問題也非常嚴(yán)重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展與推廣，我們要針對這些問題采取相應(yīng)的策略，并結(jié)合實(shí)踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術(shù)與教育達(dá)到真正的深度融合。

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第5篇：深度教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認(rèn)知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時(shí)間傳授新知識，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問，這些制約因素嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點(diǎn)階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動(dòng)，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動(dòng)作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項(xiàng)目評估材料，與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)沒有任何關(guān)系；缺乏對信息技術(shù)背景下個(gè)性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識，然后在課堂上參加互動(dòng)活動(dòng)并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)課堂教學(xué)變革的契機(jī)，信息技術(shù)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進(jìn)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實(shí)踐及問題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國慶對大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實(shí)踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革具有重大的價(jià)值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程放在課堂外，學(xué)生通過如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓(xùn)練實(shí)踐“吸收內(nèi)化”知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實(shí)踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐依附于理論教學(xué)；二是工程實(shí)踐課程，實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)；三是專業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐融合于理論教學(xué)。針對工程型課程的三種實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動(dòng)參與問題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實(shí)踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)活動(dòng)等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺由教師搭建符合工程教育的個(gè)性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動(dòng)開展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對工程基礎(chǔ)知識的困惑，或者通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)資源，二是基于課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻時(shí)長。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時(shí)長控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實(shí)踐性特征，結(jié)合三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識體系，裁剪教學(xué)知識、教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認(rèn)知思維的概念圖，它作為課程知識表達(dá)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識表達(dá)的組織工具，按知識結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識點(diǎn)，對概念知識間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，以層次或圖等方式表達(dá)知識點(diǎn)隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡(luò)，易于突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識體系，同時(shí)還可以使用概念圖設(shè)計(jì)每堂課的工程理論知識點(diǎn)和測試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識和內(nèi)化知識。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學(xué)習(xí)視頻補(bǔ)充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解答；課后測試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書側(cè)重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及課堂互動(dòng)討論中有深度達(dá)成目標(biāo)的知識。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識，以理論知識對學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識的深度學(xué)習(xí)，由知識導(dǎo)引、知識學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動(dòng)偏重知識內(nèi)化，由問題導(dǎo)向、知識固化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識拓展和點(diǎn)撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程重視工程實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實(shí)踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐融合于理論教學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程重視知識與技術(shù)融合，以完整商用項(xiàng)目分解為知識點(diǎn)后融入專業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識學(xué)習(xí)，由項(xiàng)目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重項(xiàng)目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項(xiàng)目分解、項(xiàng)目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項(xiàng)目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個(gè)教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識和促進(jìn)思考，課后觀看是鞏固知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個(gè)知識點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)識出學(xué)習(xí)過程中的疑惑知識，然后學(xué)生運(yùn)用概念圖自我整理知識和疑問，帶進(jìn)課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動(dòng)互動(dòng)引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動(dòng)的面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)知識，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價(jià)、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)開展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。融入了商用項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門完整課程的課程項(xiàng)目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個(gè)完整項(xiàng)目中的子項(xiàng)目目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)是子項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生結(jié)對訓(xùn)練、學(xué)生項(xiàng)目展示或討論、學(xué)生提問，最后教師知識技術(shù)總結(jié)。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程可按照一個(gè)完整工程實(shí)踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)課堂活動(dòng)，通過搭建真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運(yùn)用已學(xué)知識，主動(dòng)探究知識，完成部署的工程任務(wù)，展示實(shí)現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評價(jià)。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、結(jié)對訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生疑惑逐個(gè)釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識和有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的再次備課，為課堂后續(xù)活動(dòng)的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運(yùn)用概念圖梳理知識和技術(shù)進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評價(jià)關(guān)注的主體對象是學(xué)生和教師，評價(jià)焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)化知識的效果，最后才是學(xué)生課程成績；其評價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價(jià)結(jié)果，同時(shí)從多維視角評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價(jià)工具，通過為每個(gè)概念設(shè)置問答和小測驗(yàn)，能夠了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對概念知識的理解程度，作為評價(jià)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實(shí)踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺，通過課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.

[2]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）： 79-85.

第6篇：深度教學(xué)的概念范文

目前，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，根據(jù)他們的就業(yè)渠道趨勢以及企業(yè)的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能迅速適應(yīng)崗位?；谶@一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我院現(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件，將該理念引入《汽車營銷與策劃》課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，落實(shí)課程對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

汽車營銷與策劃課程包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中，理論部分包括汽車市場與汽車市場營銷、汽車營銷環(huán)境、汽車消費(fèi)者、汽車管理以及營銷策略等，而實(shí)驗(yàn)部分則是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，例如汽車分銷渠道、庫存管理的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，汽車廣告宣傳設(shè)計(jì)，汽車市場調(diào)研等方面。在課程學(xué)習(xí)中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對學(xué)生來說是枯燥的，因此也成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容則是與汽車營銷與策劃實(shí)踐緊密相連，實(shí)踐運(yùn)用較多，因此成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

基于CDIO的教學(xué)改革實(shí)踐

CDIO工程教育模式共包含12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，從案例教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩方面展開。

基于案例的課堂教學(xué)

1、案例教學(xué)概念及作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，起源于19世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。

2、案例教學(xué)的運(yùn)用

汽車營銷與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更生動(dòng)，課程中大量引入案例，幫助學(xué)生更好地分析和理解概念。比如，對于汽車營銷觀念的學(xué)習(xí)，對于生產(chǎn)中心觀念和產(chǎn)品觀念（也叫“質(zhì)量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來闡述概念、基本理念，內(nèi)容枯燥，不易記憶。而在授課中，對于該概念的學(xué)習(xí)，引入了“美國福特汽車公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經(jīng)典語句“我只生產(chǎn)黑色的車”來闡述的生產(chǎn)中心觀念，并通過總結(jié)以“我只生產(chǎn)最好的車”來理解產(chǎn)品觀念（質(zhì)量觀念）。通過案例，這種簡單而形象的概括，使學(xué)生易于理解和辨析。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1、問題教學(xué)的概念與作用

問題教學(xué)法就是教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、問題教學(xué)的運(yùn)用

為了培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在本課程的教學(xué)改革中還采用了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

在新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先必然會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論，在授課中，首先通過對教學(xué)內(nèi)容的整理，將知識點(diǎn)整理為問題的形式提出，引起學(xué)生的注意和興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識，從而來解決實(shí)際問題。

例如知識點(diǎn)“產(chǎn)品與產(chǎn)品組合”，設(shè)計(jì)到產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品線、產(chǎn)品組合的長度、深度、寬度和關(guān)聯(lián)性等概念，在授課中首先提出問題“某汽車公司生產(chǎn)卡車、客車、轎車三種車，并分別有2種、4種、6種型號，試分析該汽車公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品的長度、寬度、深度分別是多少？產(chǎn)品線的關(guān)聯(lián)程度如何？”，要解決該問題，就必須理解相關(guān)概念，這樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在該問題解決后，繼續(xù)提出問題“一個(gè)汽車公司有A-X，Y系列產(chǎn)品線，每個(gè)產(chǎn)品線又有m,n-k,l個(gè)項(xiàng)目，分析該公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品組合的寬度、深度和長度?！眴栴}圖示如下：

通過該問題的分組討論，學(xué)生積極與組員進(jìn)行分析，大家各抒己見，集思廣益，加強(qiáng)了溝通表達(dá)能力，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識，并學(xué)會(huì)總結(jié)，提出了通用公式，使得該問題從根本上得到了解決。

4 教學(xué)改革效果評價(jià)

基于CDIO教學(xué)理念，將案例教學(xué)和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入汽車營銷與策劃課程，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究課堂外的延伸知識，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，讓其在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)改革中，對這兩種方法進(jìn)行了評估。通過課程知識回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于案例和討論的問題記憶較深刻，能對類似問題進(jìn)行分析和解決；通過考試考核發(fā)現(xiàn)，對于理論的運(yùn)用問題，學(xué)生能較好的掌握，在案例分析中，學(xué)生能通過課堂案例，進(jìn)行知識點(diǎn)相關(guān)分析，效果明顯。

結(jié)束語

第7篇：深度教學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]分?jǐn)?shù)意義 數(shù)學(xué)本質(zhì) 概念意象 多元表征

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-015

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)一節(jié)典型的概念課，也是許多名師反復(fù)玩味打磨的課例。其中，有的以學(xué)生自學(xué)課本、多元辨析說理為主線開展教學(xué)；有的以單位“1”為主線展開教學(xué)；也有以分?jǐn)?shù)單位的累加為主線從全新的視角構(gòu)建分?jǐn)?shù)的意義；還有以8顆棋子為素材帶領(lǐng)學(xué)生從整體與部分的角度構(gòu)建分?jǐn)?shù)的意義……正所謂“亂花漸欲迷人眼”，名師的課例給我們很多的啟迪與思考，同時(shí)也對我們形成自己清醒、獨(dú)立的教學(xué)判斷以強(qiáng)烈干擾。怎么才能取其精華而不為其所困，還在于我們的教學(xué)理解和判斷，畢竟再完美的課例也一定有它的不足之處！誠如笛卡爾所言“我思故我在”，那么關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，“我”的教學(xué)思考在哪？從“本原性教學(xué)”的視角分析，分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)存在哪些問題，又該如何改進(jìn)？如何讓學(xué)生逐步觸摸分?jǐn)?shù)概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)？

思考

1.如何讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對單位“1”的理解，而不是僅僅停留在教師“告訴”的層面

教學(xué)中，我們常常能見到這樣的情形，教師提問：“生活中，那些物體可以用1來表示？”“自然數(shù)1除了可以表示一個(gè)物體，還能表示什么？”接著教師指出：“自然數(shù)1除了可以表示1個(gè)物體，還可以表示許多物體組成的一個(gè)整體?！边M(jìn)而揭示單位“1”。這樣的教學(xué)看似順暢，但卻忽視了一個(gè)重要的問題：學(xué)生會(huì)怎么想？學(xué)生會(huì)不會(huì)覺得“老師，你想干嗎？這是什么意思？”缺失了“真實(shí)問題”，教學(xué)之于學(xué)生便是一種“無意義”，無論采用什么手段和方法開展，在本質(zhì)上只能算是灌輸。顯然，單位“1”的認(rèn)識我們不能僅僅停留在“告訴”的層面，而應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到單位“1”引入數(shù)學(xué)的內(nèi)在原因！

2.如何讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)概念的本質(zhì)，而不是僅僅停留在“背誦定義”的水平

3.如何讓學(xué)生形成分?jǐn)?shù)概念的“多元表征”，而不僅僅定格于單一的“份數(shù)”形式

分?jǐn)?shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)就是“如何用數(shù)軸上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)”，實(shí)質(zhì)上這涉及分?jǐn)?shù)的“多元表征”。在教學(xué)中單一的表征系統(tǒng)有利于教師通過“比較”揭示概念，但卻不利于學(xué)生形成對概念的深度理解。所謂“多元表征”是指概念心理表征不同方面的相互滲透與必要互補(bǔ)。從這個(gè)角度上講，“數(shù)軸”的教學(xué)價(jià)值顯然是非常重要的。它有利于直觀建立“分?jǐn)?shù)數(shù)詞序列”，溝通“分?jǐn)?shù)”與“整數(shù)”的聯(lián)系，并且在多種表征相互轉(zhuǎn)換中，更加突出分?jǐn)?shù)作為一個(gè)“數(shù)”的本質(zhì)。

實(shí)踐

基于上述的教學(xué)思考，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體構(gòu)建“任務(wù)框架”，讓學(xué)生逐步觸摸分?jǐn)?shù)概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)，便成為教學(xué)的應(yīng)有之意。

活動(dòng)3：認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位（略）

活動(dòng)4：變換單位“1”，凸顯分?jǐn)?shù)“比”的意義

在學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)單位，并進(jìn)行了一些基本練習(xí)之后，教師提問：如上圖，如果把第一行的4個(gè)月餅看成單位“1”，其他的月餅?zāi)銜?huì)用分?jǐn)?shù)表示嗎？如果是把2個(gè)月餅看成單位“1”呢？1個(gè)月餅?zāi)兀?/p>

進(jìn)一步思考

第8篇：深度教學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]成人藥學(xué)教育；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革

[中圖分類號]R91　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1007-8517(2011)09-0064-01

近年來，在成人藥學(xué)課程體系改革中出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，即生命科學(xué)導(dǎo)論正在進(jìn)入專業(yè)課程中。引入該課程的目的是讓學(xué)員掌握生命科學(xué)的基本知識、規(guī)律，并啟發(fā)和鼓勵(lì)他們從不同的角度對生命現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，同時(shí)引導(dǎo)他們用生命科學(xué)的整體觀去理解中醫(yī)中藥的理論，去探索西醫(yī)西藥的知識。針對成人藥學(xué)本科教育對象的特殊性，筆者結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn)，從改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課程講解內(nèi)容，把握教學(xué)的深度和廣度等方面對生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1、成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

成人藥學(xué)本科教育對象的特殊性，決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程有著特殊性。首先，成人藥學(xué)本科教育的生源多為高中或大專水平的各個(gè)藥廠或相關(guān)企業(yè)部門的在職工作人員，其學(xué)習(xí)具有明顯的功利性，主要目的是針對自己工作實(shí)踐中的欠缺，甚至是迫于國家對工作人員層次的硬性規(guī)定。對他們而言，重視的是所學(xué)知識的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性，注重技能而不注重知識。其次，成人藥學(xué)本科教育中專業(yè)課程設(shè)置較多，而接受教育的學(xué)員年齡、層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，其理解力、記憶力和專業(yè)技能都差異很大，且受工作、家庭等方面的影響，有效學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證。因此，把握成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法是搞好藥學(xué)本科成人教育的前提。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)為主

生命科學(xué)導(dǎo)論內(nèi)容多、課時(shí)少，而成人學(xué)員又具有機(jī)械記憶力弱、理解力差的特點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上以多媒體教學(xué)為主，以便高效的展示課堂內(nèi)容，解決信息量大，課時(shí)少帶來的問題。同時(shí)，利用電腦模擬生命的宏觀或微觀過程，克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問題。如生物進(jìn)化、光合作用等內(nèi)容，配合動(dòng)畫進(jìn)行講解變靜為動(dòng)，變抽象為直觀，易于學(xué)員理解和記憶。給學(xué)員播放有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像片段如DNA重組技術(shù)、蛋白質(zhì)合成過程等，彌補(bǔ)了成人本科教育無實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不利條件。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)圖文聲像隨意組合、靈活多變的，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景。借助于多媒體縮短了講授時(shí)間，同時(shí)使教學(xué)形式活潑生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上印象深刻，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，具有良好的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化課程講解內(nèi)容，突出生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律

我院開設(shè)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程以高崇明教授編著的《生命科學(xué)導(dǎo)論》為參考教材。依據(jù)教師對生命科學(xué)的理解，把介紹生命科學(xué)的基本概念、原理、研究方法、應(yīng)用作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)對人類發(fā)展的影響。課程分為五大板塊：1)緒論，講述學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，總體介紹生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位，了解生命科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。2)介紹生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，從生命的化學(xué)基礎(chǔ)延伸到到生命活動(dòng)的基本單位，然后擴(kuò)展到生命活動(dòng)能量的獲得和釋放，簡述細(xì)胞周期和調(diào)控及細(xì)胞的信號傳遞。3)生命的延續(xù)，重點(diǎn)講述生物遺傳發(fā)育的分子基礎(chǔ)，從分子水平上闡述生物的奧秘，使學(xué)生掌握必要的分子、細(xì)胞和遺傳基礎(chǔ)知識。4)生物的進(jìn)化，從動(dòng)物、植物、微生物等不同類群上描述生物界的整體面貌，重點(diǎn)講述生命的起源和主要的進(jìn)化學(xué)學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想。5)生態(tài)學(xué)原理，重點(diǎn)提出要重視生態(tài)環(huán)境即人與自然的和諧發(fā)展，重點(diǎn)介紹生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和相關(guān)概念。

4、把握教學(xué)的深度和廣度。與實(shí)際緊密相連

本課程的教學(xué)對象為非生物學(xué)專業(yè)的成人教育本科生，為了使學(xué)員“聽得懂、能理解”，教師必須嚴(yán)格把握授課內(nèi)容的深度和廣度。授課深度上，要把基本的原理、規(guī)律等概念作為重點(diǎn)，但不是簡單的灌輸，盡量與類似的事件相聯(lián)系。如在講授“DNA的復(fù)制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者除了用Flash描述DNA的復(fù)制，還把這一現(xiàn)象與細(xì)菌的分裂、動(dòng)物的生殖相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課廣度上，要與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。在講授現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)時(shí)，介紹分子生物學(xué)基本概念及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)酵制藥領(lǐng)域中，利用現(xiàn)代基因工程技術(shù)進(jìn)行優(yōu)良菌種的選育等與廣大學(xué)員日常工作環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述。同時(shí)介紹生命科學(xué)近年內(nèi)出現(xiàn)的若干熱點(diǎn)和發(fā)展前沿，如人類基因組計(jì)劃、禽流感、口蹄疫等；在講授生態(tài)學(xué)原理時(shí)，和學(xué)生一起分析極端天氣的原因、太湖污染的原因等。

5、結(jié)語

哈佛大學(xué)的教育計(jì)劃中就有這樣一句“畢業(yè)生應(yīng)該受到廣博教育并應(yīng)在專門的學(xué)科方面得到一定的培訓(xùn)”。而成人教育的非正規(guī)性決定了它可以依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求與變革，依據(jù)社會(huì)成員個(gè)人教育需求的變化，及時(shí)地調(diào)整自己的辦學(xué)方向、教育計(jì)劃及教學(xué)體制，優(yōu)化教學(xué)方法，增加新的教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識信息以快捷的方式傳授給成人。因此，生命科學(xué)導(dǎo)論進(jìn)入成人藥學(xué)專業(yè)課程表是恰逢其時(shí)，對于指導(dǎo)成人藥學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)21世紀(jì)合格的創(chuàng)新型藥學(xué)人才，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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高等農(nóng)業(yè)教育，2003：40－41

第9篇：深度教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；教學(xué)體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經(jīng)走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因?yàn)槠涓叨瘸橄?、高度概括的語言，而成為90后自考學(xué)生群體對其形成價(jià)值認(rèn)同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學(xué)術(shù)性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學(xué)生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學(xué)的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認(rèn)為，在此環(huán)節(jié)，主要把握以下幾點(diǎn)：

（一）深度把握教學(xué)體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點(diǎn)――教學(xué)體系的整體性

何謂‘教學(xué)體系’即教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)手段及兩者的統(tǒng)一?！对怼方炭茣碚擉w系的基礎(chǔ)和根據(jù)是經(jīng)典原著，將經(jīng)典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現(xiàn)，其內(nèi)容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點(diǎn)水’式一筆帶過，缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論闡釋，與學(xué)生而言，其呈現(xiàn)的難免有些‘突?！?，接受都成問題，更妄談價(jià)值認(rèn)同，加之《原理》本身的學(xué)科特點(diǎn)，從而讓自考學(xué)生對其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)具有藝術(shù)性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內(nèi)容進(jìn)行錄音式傳遞給學(xué)生，而是要將教材知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)體系中來，根據(jù)理論內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)手段（下面相關(guān)部分會(huì)有詳細(xì)論述），給學(xué)生一種情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成一種價(jià)值認(rèn)同，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個(gè)組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級學(xué)科建設(shè)以來，關(guān)于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。其無論對于理論一級學(xué)科建設(shè)以及相應(yīng)的二級學(xué)科建設(shè)，還是對于理論的科學(xué)理解，基本原理的整體性問題都至關(guān)重要。

（二）對概念的深度細(xì)化

首先，概念作為理性認(rèn)識的最小單元，對理論的闡釋起著至關(guān)重要的作用，尤其《原理》的哲學(xué)部分。哲學(xué)被稱為所有學(xué)科之母，這也從一定程度上說明了哲學(xué)的高度概括、高度抽象。還有一種調(diào)侃式的哲學(xué)定義，哲學(xué)是制造概念的科學(xué)，這些人們對哲學(xué)的認(rèn)識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中所接觸到的，以及我們頭腦中自認(rèn)為的那個(gè)涵義都相去甚遠(yuǎn)。以下同過舉例說明。比如“物質(zhì)”的概念，在物理學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科研究領(lǐng)域，都從不同的角度，根據(jù)研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質(zhì)”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學(xué)領(lǐng)域，我們乍一接觸，這個(gè)老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學(xué)領(lǐng)域，對其的界定“物質(zhì)”就是“客觀實(shí)在”。再比如“運(yùn)動(dòng)”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數(shù)也無非是距離、速度及時(shí)間，這種直觀性很強(qiáng)，甚至我們可以切身所感受到的。哲學(xué)對其的界定就是，宇宙中發(fā)生的一切變化和過程，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展屬于同一序列的范疇。再比如“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”，在初高中階段，我們或許就將“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”而爛熟于心，但卻對何謂生產(chǎn)力，何謂生產(chǎn)關(guān)系而模棱兩可，或者處于一種可意會(huì)卻無法言傳的狀態(tài)。

其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學(xué)外，還有重要的兩點(diǎn)，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經(jīng)典原著的出處，以及相關(guān)理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學(xué)生去熟記于心。首先應(yīng)該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學(xué)’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創(chuàng)立，誰發(fā)展，以什么為目標(biāo)的‘理論體系’，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用不同的符號標(biāo)注句子成分，以此達(dá)到一種精準(zhǔn)的分析。

二、學(xué)生的‘學(xué)’

（一）學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)

美國著名教育家布魯納曾經(jīng)說過，一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)，教學(xué)目的不僅僅是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨(dú)立前進(jìn)了。

在講解‘感性認(rèn)識與理性認(rèn)識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會(huì)調(diào)查類節(jié)目，作為本節(jié)內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與其中的討論，節(jié)目中的悲劇看似是個(gè)人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會(huì)問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會(huì)有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過程中，不主張運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立學(xué)習(xí)型組織

確切地說在班級建立什么樣類型的學(xué)習(xí)組織，是一個(gè)管理學(xué)的問題，尤其在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，教師在其“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色的效用較之前日漸式微，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，教師該發(fā)揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個(gè)重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個(gè)授課單位內(nèi)，既有理科背景，又有文科背景，基礎(chǔ)不一，只能通過分類管理。一個(gè)班級一般分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組分類以文理基礎(chǔ)為主要參數(shù)，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學(xué)組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。

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